導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)低年級體育教學(xué)的情趣化

1.在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上開展體育教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)當(dāng)中，教師很少考慮學(xué)生的興趣愛好，而是根據(jù)指定的教學(xué)計(jì)劃和教材的要求開展體育教學(xué)，忽視了小學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生對于教師的體育活動設(shè)計(jì)不感興趣，將會嚴(yán)重影響到他們參與的積極性和主動性。在這里，教師應(yīng)該按照新課改的要求，在小學(xué)體育教學(xué)中尊重學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，不同的學(xué)生興趣和愛好有較大的差異，有性別的差異，又有生活接觸的差異，男孩子一般喜歡具有競技性的體育活動，比如說足球、跳遠(yuǎn)、跑步、乒乓球等，女孩子偏愛運(yùn)動量適中、具有健美塑體特點(diǎn)的活動，在組織過程中可以男女分開活動。

2.積極提倡和實(shí)踐體育游戲教學(xué)

游戲是低年級小學(xué)生的最愛，一些研究表明，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，開展體育游戲活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生體育活動興趣，還能提高他們體育活動的積極性與主動性，起到良好的教學(xué)效果。適合小學(xué)體育的體育游戲有很多，比如說貼鼻子，在黑板上畫一個沒有鼻子的大象，再用一個硬紙板畫一個象鼻子，在距離大象2米的地方畫一道白線，讓學(xué)生輪流站在線上，用黑布將孩子的眼睛蒙上，在看不見的情況向大象走去，在自己認(rèn)為可以摸到大象鼻子的地方停下來，將大象的鼻子貼上去，準(zhǔn)確地貼對位置的可以獲得一朵小紅花，在月底評選一次月度之星。

二、小學(xué)低年級體育教學(xué)的生活化

1.挖掘生活化的教學(xué)資源

新課程要求教師在體育教學(xué)中要從生活當(dāng)中挖掘教學(xué)資源，通過生活化資源的利用拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第一，充分挖掘?qū)W生自身的生活課程資源。小學(xué)生雖然對體育活動還一知半解，但是本身對于體育活動也有獨(dú)立的看法，比如說他們對于某種運(yùn)動的認(rèn)識，這些認(rèn)識當(dāng)中包含著他們對于運(yùn)動與生活的理解。在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生加深體育與生活關(guān)系的理解。比如說爸媽的工作與體育之間的關(guān)系，有的學(xué)生爸媽是坐辦公室的，長期缺乏鍛煉導(dǎo)致頸椎疼痛、肥胖等健康問題，教師可以向?qū)W生說明這是缺乏鍛煉的結(jié)果，讓學(xué)生帶著父母在早上起來積極地進(jìn)行鍛煉。第二，挖掘?qū)W生生活世界中的教學(xué)資源。比如說指導(dǎo)孩子在日常生活當(dāng)中如何進(jìn)行鍛煉，早晚飯后散步、騎自行車等。當(dāng)然也要講解在生活當(dāng)中鍛煉可能遇到的問題，以及鍛煉過程中應(yīng)該如何保護(hù)自身的安全。這樣的教育對于學(xué)生的生活、安全、體育能力等都具有重要意義。

2.實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合

除了要在生活當(dāng)中挖掘體育教學(xué)資源之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該將教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。比如說可以將體育活動搬到學(xué)校之外，組織開展“快樂旅途，錦繡家鄉(xiāng)”此類的活動；帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，正確地認(rèn)識交通規(guī)則和社會體育文化事件，比如說在北京，可以結(jié)合北京悠久的歷史，設(shè)計(jì)一些學(xué)生戶外活動的體育活動，如參觀故宮、北京動物園等，在路上可以學(xué)習(xí)紅綠燈指示，讓學(xué)生體會到戶外體育活動的快樂。同時，很多地區(qū)還會舉辦一些體育文化活動，比如說體育明星見面會、明星校園活動等，教師可以爭取這樣的機(jī)會，讓學(xué)生積極地參與到這些活動的組織當(dāng)中，了解體育背后的文化故事，端正自己的體育思想，在一些體育明星的影響下逐漸地喜歡上體育活動。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的生活化

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 教學(xué)實(shí)踐 基礎(chǔ)訓(xùn)練

一、雙手向前投擲實(shí)心球觀摩課的啟示

上投擲課，確切地說應(yīng)該是模仿教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于雙手向前投擲實(shí)心球的公開課，因?yàn)槁犃藙e人投擲的公開課后，我有很多感想，而且認(rèn)為那位老師將那堂課上得非常成功，既考慮到器材的一材多用，又把一堂課串聯(lián)密切，上課內(nèi)容層層深入，充分讓學(xué)生在交流、評價、互學(xué)中逐步提高，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氛圍也很好。但同樣的教材內(nèi)容，同樣的年級學(xué)生，同樣的上課流程，我與那位老師教學(xué)效果卻大相徑庭。課后，與指導(dǎo)老師溝通后，才明白不同的教師有不同的上課風(fēng)格，有不同的設(shè)計(jì)思路，更何況是年輕教師，常常由于經(jīng)驗(yàn)不足，水平、能力有限，模仿其他教師上課還是有一定難度的。整堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己存在以下幾點(diǎn)不足。

1.課前準(zhǔn)備還不夠充分。器材準(zhǔn)備不夠及時，而且準(zhǔn)備的器材數(shù)量也不夠，本來需要扁球40多個，但是實(shí)際上只備了22個，影響到課中學(xué)生練習(xí)密度及練習(xí)方法；場地考慮不夠周全，沒有更詳細(xì)、更具體地落實(shí)到每個小點(diǎn)。

2.時間把握不夠理想。這個問題是我一直存在的，第一部分講解時間過多，導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)不能很好地落實(shí)，甚至最后一個換球接力跑無法進(jìn)行。主要原因是講解還不夠精簡，組織能力還不夠，課的連貫性不夠強(qiáng)。

3.模仿環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差。重要的一個環(huán)節(jié)模仿出現(xiàn)差異，導(dǎo)致本課的教學(xué)重點(diǎn)沒有把握住。在基本部分，學(xué)生拿扁球及實(shí)心球進(jìn)行通過一定高度投擲時，設(shè)施高度離學(xué)生出手點(diǎn)“太遠(yuǎn)了”，而且設(shè)置高度也不夠，導(dǎo)致學(xué)生投擲實(shí)心球時出手的角度沒有很好掌握，直接影響到投擲的遠(yuǎn)度，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)投擲的成就感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，看似簡單的一堂模仿課，卻上出了不同的教學(xué)效果，通過向兄弟學(xué)校體育課的教學(xué)模仿，深刻體會到：要上好一堂體育課，不僅要從表象去學(xué)習(xí)，更要通過多次實(shí)踐，從本質(zhì)上體味，這樣才能有更深層次的改進(jìn)。

二、耐久跑教學(xué)的定期測試

在對小學(xué)生以班級為單位進(jìn)行耐久跑教學(xué)時，采用的方法是首先讓他們認(rèn)識籃球場上一些基本的線，以便讓他們對籃球場有個大概了解，其次，籃球場上擺放1至10的數(shù)字及加號、減號、乘號、等號等標(biāo)志物，用做數(shù)學(xué)題目的形式讓全體學(xué)生以小組為單位，分別沿著籃球場上的各條線跑過標(biāo)志物進(jìn)行練習(xí)。雖然設(shè)置了小組長，進(jìn)行了小組討論，課堂氛圍很好，學(xué)生練習(xí)積極性也比較高，但是還存在一些問題需要改進(jìn)，主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生對整個練習(xí)的方法還不是很清楚；（2）跑得過程當(dāng)中，碰到標(biāo)志物的現(xiàn)象比較多；（3）生對小團(tuán)體概念還不夠強(qiáng)，插隊(duì)現(xiàn)象較多，隊(duì)形較為散亂；（4）每次完成任務(wù)后返回起點(diǎn)，躺在地上的現(xiàn)象較多，隊(duì)形也不夠整齊。

針對以上問題，經(jīng)過仔細(xì)琢磨后，有些地方有待改進(jìn)。如利用掛圖，加上教師的語言加以強(qiáng)化，使學(xué)生更直觀，更清晰明了；較小的標(biāo)志物可改為較大的標(biāo)志物，而且可采用繞標(biāo)志物跑一圈，這樣學(xué)生碰到標(biāo)志物的可能性就會小些；教師平時上課對小組長、體育骨干的培養(yǎng)不是很好，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)不夠，對學(xué)生的課堂紀(jì)律管理也不夠，等等。

三、有效開展小組合作練習(xí)

主要對搏擊操教學(xué)進(jìn)行更深一步的開展。在某些學(xué)生能掌握搏擊操的基本動作的基礎(chǔ)之上，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生熟練整套動作要領(lǐng)，并提高每個動作技術(shù)的質(zhì)量，同時讓這部分學(xué)生帶動對搏擊操整套動作還不夠熟悉及規(guī)范的某些學(xué)生一起進(jìn)步。因此，我采取分組合作的教學(xué)手段，讓學(xué)生之間有更多的交流與幫助，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。但在上課過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得思考，主要有以下幾個：

1.學(xué)生的積極性不夠高。主要原因是學(xué)生對搏擊操缺乏興趣，教師的鼓勵、獎勵不夠多，教師平時對學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)不夠等。

2.學(xué)生熟練程度不夠，如轉(zhuǎn)身方向經(jīng)常相反，左右手、左右腳不分。主要原因是教師教的動作不夠細(xì)致入微，不能讓學(xué)生更直觀清楚地學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。

3.教師對體育骨干的培養(yǎng)力度略為欠缺。由于平時教師對體育骨干的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力方面的培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致班級以小組為單位練習(xí)搏擊操時，有個別小組練習(xí)效果不是很好，動作技術(shù)要領(lǐng)提高不明顯。同時，小組練習(xí)時發(fā)現(xiàn)三三兩兩的學(xué)生乘機(jī)講空話，自娛自樂，影響到班級其他學(xué)生的練習(xí)。

搏擊操是體育課程中較難掌握的一部分，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)以上問題，但相信隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步提高，該課程會受到更多學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也會越來越顯著。

四、結(jié)語

小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，是實(shí)踐學(xué)校整體體育素質(zhì)總目標(biāo)的重要保障。隨著學(xué)校體育教學(xué)的全面開展，體育教學(xué)的具體任務(wù)在不斷向強(qiáng)化素質(zhì)教育方向發(fā)展。因此，當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)以提高身體素質(zhì)為總體目標(biāo)，把近期教學(xué)成果當(dāng)做途徑和手段，把強(qiáng)化素質(zhì)教育當(dāng)做最終理想。平時體育教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞各種形式的體育競賽活動，讓小學(xué)生模仿傳統(tǒng)體育運(yùn)動中的一些內(nèi)容進(jìn)行活動訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的體育運(yùn)動信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉鳳.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇原則[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2011（05）.

篇3

一、小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的問題及原因

（一）“對話教學(xué)”概念不清

經(jīng)過在不同小學(xué)長期的走訪聽課，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有完全理解“對話教學(xué)”的概念，認(rèn)為對話教學(xué)就是在教學(xué)中的對話，有的教師認(rèn)為對話教學(xué)就是為了打破教育中的“一言堂”，讓學(xué)生也參與的“熱鬧課堂”。沒有理解對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對“對話教學(xué)”概念的誤解，直接導(dǎo)致了教師在英語課堂中對話教學(xué)的質(zhì)變。

（二）“對話教學(xué)”理念誤用

1　缺失主體意識的形式對話

由于我們的教學(xué)長期運(yùn)用灌輸與形式化對話的教學(xué)模式，小學(xué)英語教師雖然以自由會話的形式進(jìn)行教學(xué)，但無論是師生對話或生生對話，都或多或少的忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，沒有在課堂上真正賦予學(xué)生自由思考與對話的權(quán)力。

2　忽視教學(xué)內(nèi)容的情境對話

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，指出“采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，……培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”，《快樂英語》教師用書中指出對話教學(xué)應(yīng)“在自然的情境中操練”。但我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中雖然教師采用在自然情境中操練學(xué)生英語會話，但對話中的內(nèi)容都是教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)好并讓學(xué)生生搬硬套原樣不動模仿執(zhí)行的，忽視了學(xué)生對知識和能力的生成和構(gòu)建。

二、改善小學(xué)教師對話教學(xué)實(shí)施的策略

（一）明確對話教學(xué)概念

弗萊雷認(rèn)為，對話不主張靜態(tài)的傳授知識，而是在認(rèn)知和再認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中將教師和學(xué)生密切聯(lián)系在一起的共同活動。我國學(xué)者鄭金洲在新課程提出后指出“對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。”

（二）改變教師觀念

1　學(xué)生也是主體

課堂中教授和學(xué)生都是主角，教師和學(xué)生是兩個相互依存的主體。對話教學(xué)要求教師能平等的看待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變“教師至上”的教學(xué)理念，教師是學(xué)生群體中“平等中的首席”，應(yīng)做到在與學(xué)生的每一段對話中能認(rèn)真傾聽和適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)慕槿耄嬲蔀橹R學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是扮演教學(xué)過程中的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者。

2　教學(xué)是共贏互惠的

“教師不再只是‘教授者’，他自身也在與學(xué)生的對話中受教育，他在被教的同時也在教別人。教師和學(xué)生成為同一個過程的共同負(fù)責(zé)者，在此過程中，他們共同成長。”教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為教學(xué)就是單純傳授知識或是為了應(yīng)付考試，任何違反教材教參的內(nèi)容都是無用的、錯誤的。應(yīng)使英語對話教學(xué)內(nèi)容具有“敞開性”，在師生、生生的溝通對話中相互啟發(fā)、分享見識，在對話教學(xué)中“教學(xué)相長”。

（三）優(yōu)化對話教學(xué)設(shè)計(jì)

1　小學(xué)英語對話教學(xué)目標(biāo)的確定

教師對于對話教學(xué)目標(biāo)的確定首先要根據(jù)每堂英語課特定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。使對話教學(xué)具有方向性、針對性，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)“三維目標(biāo)”精心設(shè)計(jì)英語對話教學(xué)，使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度都有新的積累。其次對話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，對話教學(xué)的目標(biāo)確定對教師來說應(yīng)該具有可操作性，對學(xué)生來說應(yīng)該最大程度的實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的可能性。

2　小學(xué)英語對話教學(xué)主題的設(shè)計(jì)

在明確了英語對話教學(xué)的目標(biāo)后，就應(yīng)該進(jìn)一步設(shè)計(jì)達(dá)成對話教學(xué)目標(biāo)的話題或主題。小學(xué)英語對話教學(xué)的主題應(yīng)該是以教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)型為主，輔以課堂動態(tài)教學(xué)過程中師生對話產(chǎn)生的生成型對話教學(xué)主題。生成性的對話教學(xué)主題打破了預(yù)設(shè)型的僵化模式，為小學(xué)英語課堂增添了活力，使師生對話更有“現(xiàn)場感”。

3　小學(xué)英語對話教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

情景設(shè)計(jì)的優(yōu)良是小學(xué)英語對話教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。首先，小學(xué)英語對話教學(xué)的課堂應(yīng)該是建立在讓學(xué)生心理具有安全感的環(huán)境之中，這就要求教師從對話空間的設(shè)計(jì)到對話教學(xué)的語言的設(shè)計(jì)都具有親和性。在對話空間的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)嘗試舍棄固有的秧田式座椅排放，嘗試有利于小學(xué)生進(jìn)行英語對話表演的舞臺型座位排放，有利于孩子自由交流的不分等級先后的圓桌式座位排放等，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢提問、敢作答。在對話語言的選擇上，教師應(yīng)以尊重、鼓勵、啟發(fā)性的語言貫穿課堂始終，消除學(xué)生在英語課堂上的緊張感，特別是對于一些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該在對話教學(xué)中多鼓勵，消除他們的“后顧之憂”，讓他們感到自己被認(rèn)可、被理解。其次，對話教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)孩子主動提問，積極對話。小學(xué)英語的問題情境創(chuàng)設(shè)要建立在孩子已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，貼近他們的生活世界，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

篇4

關(guān)鍵詞：教師教育；教師教育一體化；實(shí)施模式

2001年5月頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，首次在官方文件中使用“教師教育”一詞，教師教育漸有取代師范教育成為改革的趨勢。經(jīng)過多年探索，中小學(xué)教師教育一體化取得了一定成效。但是，作為教師教育一體化“先行官”的職前職后機(jī)構(gòu)一體化在推行中逐漸暴露出許多問題，同時也預(yù)示著教師教育體制改革漸入深水區(qū)。

一、中小學(xué)教師教育一體化的實(shí)施模式

教師教育一體化實(shí)施模式主要是指如何劃分高師院校及綜合大學(xué)、教育學(xué)院和中小學(xué)校三者之間在一體化實(shí)施中的權(quán)責(zé)，即學(xué)者們探討的教師教育職前職后機(jī)構(gòu)管理一體化。近十多年來，我國教師教育機(jī)構(gòu)一體化探索模式包括以下五個方面：一是綜合性大學(xué)和非師范院校設(shè)立高教所、教科所，開展教育科學(xué)研究和教學(xué)；二是普通高校（含師范或非師范院校）通過合并省市級教育學(xué)院成立教師教育學(xué)院，開展教師職后培訓(xùn)；三是師范院校組建教師繼續(xù)教育學(xué)院，開展教師職后培訓(xùn)；四是省級教育學(xué)院招收普招師范生，開展教師職前培養(yǎng)；五是省級教育學(xué)院開展成人學(xué)歷教育，其主要對象是中小學(xué)教師。[1]關(guān)于一體化實(shí)施模式，筆者通過對已有研究的梳理歸納出有三種主要觀點(diǎn)，詳見下表。

我國雖然沒有明確提出統(tǒng)一的中小學(xué)教師教育一體化推行模式，可在具體實(shí)施中仍以教育學(xué)院與高師院校合并為主要模式。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，截至2008年，1999年的166所省市級教育學(xué)院中，有21所合并到高等師范院校，有10所改為高等師范?？茖W(xué)校，有34所并入綜合性地方院校。[8]由于高師院校和綜合大學(xué)在承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的同時越來越多的參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)工作之中，實(shí)際上已成為職前職后教師教育一體化的實(shí)施主體。但是，教師教育機(jī)構(gòu)一體化進(jìn)程中缺乏合理規(guī)劃，對各種實(shí)施模式的利弊缺少科學(xué)論證，加之操之過急，使得機(jī)構(gòu)一體化過程中衍生了系列問題。

二、中小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)一體化存在的問題

（一）重職前輕職后

教師教育機(jī)構(gòu)一體化作為一體化改革的突破口和“先行官”，經(jīng)歷了不斷的探索和嘗試，盡管取得了一定的成績，同時也暴露出許多問題。雖然通過不同模式的實(shí)踐嘗試初步實(shí)現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，但是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)依舊存在各自為政的現(xiàn)象，教師繼續(xù)教育沒有得到應(yīng)有的重視。概而言之，整合后的教師教育機(jī)構(gòu)及管理體制暴露出重視職前培養(yǎng)忽視職后培訓(xùn)的問題，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了教師教育的質(zhì)量的滑坡。

（二）重理論輕實(shí)踐

近年來推行的職前職后教師教育機(jī)構(gòu)一體化中忽視了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，只是從形式上統(tǒng)整了負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)的師范院校與承擔(dān)在職培訓(xùn)的教育學(xué)院的相關(guān)資源。可是，兩個機(jī)構(gòu)的內(nèi)部整合工作并沒有做好，教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間如何分工和銜接等方面在一體化的教師教育機(jī)構(gòu)中沒能很好的體現(xiàn)出來，現(xiàn)實(shí)中的情況依舊是兩者各行其是、互不關(guān)聯(lián)。教師教育職前職后辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重整，僅是實(shí)現(xiàn)了教師教育形式上的一體化，機(jī)構(gòu)一體化的深層次問題，如一體化課程設(shè)置、師資配置等并未得到有效解決。

三、對策

（一）樹立一體化的教師教育目標(biāo)觀

教師教育職前職后機(jī)構(gòu)的統(tǒng)整需要建立在一體化總目標(biāo)及階段目標(biāo)基礎(chǔ)之上。通過明確一體化的目標(biāo)以引導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)改革的實(shí)踐方向。教師教育一體化的總目標(biāo)是指最大限度的促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，打造一批高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍。職前教師教育的目標(biāo)是為那些將來準(zhǔn)備從事教師行業(yè)的人員進(jìn)行基本理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。入職教育的重點(diǎn)是關(guān)注新教師的適應(yīng)能力。在職培訓(xùn)的重心則是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，教師教育機(jī)構(gòu)整合必須建立在一體化目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，既關(guān)注職前培養(yǎng)，又重視入職教育和職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）大力推進(jìn)職前職后教育內(nèi)容的一體化

為了克服教師教育機(jī)構(gòu)一體化進(jìn)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病。教師教育一體化過程中要特別重視職前職后教育內(nèi)容的一體化。這里所說的教育內(nèi)容一體化主要是指職前職后的課程設(shè)置以及師資配備等方面的一體化。課程設(shè)置上首先要確定目標(biāo)的一體化，在一體化課程目標(biāo)的引領(lǐng)下科學(xué)合理的構(gòu)建職前職后教師教育課程體系，突出職前與職后階段課程開發(fā)的重點(diǎn)，同時也要注重職前職后課程之間的關(guān)聯(lián)和銜接。但是，不管課設(shè)設(shè)計(jì)的多么科學(xué)與完美，最終還要落實(shí)在實(shí)踐層面，而教師是影響課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。因此，教師一體化所追求的理念最終還需要一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。師資配備的一體化主要是指選擇一批既掌握深厚教育理論知識又擁有豐富教育實(shí)踐經(jīng)歷的教師擔(dān)任一體化機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語文 童話教學(xué) 應(yīng)用 分析

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的推廣深入，正在逐步改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，也影響著人們思維方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)少年兒童開拓性思維的發(fā)展和他們追求新奇的興趣。在童話教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體可以幫助孩子們更好的理解童話內(nèi)容，體驗(yàn)領(lǐng)會童話所蘊(yùn)含的思想精神，體會其積極的情感，但同時也存在一定的問題。因此，我們有必要對多媒體技術(shù)下小學(xué)語文童話教學(xué)的應(yīng)用作出分析與研究。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文童話教學(xué)的結(jié)合

（一）以多媒體導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

興趣是最好的老師，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睂W(xué)生只有對童話課程產(chǎn)生了興趣，才會積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在童話課程當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，就能良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動的投入到童話學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有效應(yīng)用于童話教學(xué)的導(dǎo)入部分，更貫穿于整體童話教學(xué)的過程當(dāng)中。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。所以，可以說聞和見在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。雖然在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。

（三）運(yùn)用多媒體，巧設(shè)朗讀，融情于文，提高課堂教學(xué)的有效性

興趣是求知的前提和動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，使學(xué)生們傾聽、感悟聲情并茂的錄音，觀看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，學(xué)生就會有如臨其境、如聞其聲的感覺，產(chǎn)生激動人心的情景效果，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，生發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、多媒體在小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容

課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，我們提倡利用多媒體的視聽優(yōu)勢進(jìn)行語文教學(xué)，以彌補(bǔ)文字不能給學(xué)生帶來直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學(xué)生實(shí)際，將別人的課件挪為己用，應(yīng)該注重課件的實(shí)用價值，保證使用的科學(xué)性。但教師在課件的制作中容易過分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫、音響、圖片等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）過多依賴多媒體教學(xué)，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

部分教師沒有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（三）盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段[7]。部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學(xué)程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是片面、盲目的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為多媒體對教學(xué)的作用是至高無上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。

（四）缺乏對童話學(xué)習(xí)中的虛擬提示，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)不足

童話因其豐富的想象和超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)而吸引學(xué)生，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在以多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染輔助教學(xué)的過程當(dāng)中，要對學(xué)生進(jìn)行童話虛擬性的提示，使他們明白童話的道理，同時懂得這是非現(xiàn)實(shí)的東西，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)其中好的行為與思想而不能一昧地追求童話當(dāng)中的一些效果，使孩子們懂得學(xué)習(xí)還是要靠自身的努力和進(jìn)取。

結(jié)語

多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)?！八梢岳枚喾N媒體教學(xué)來活躍課堂，利用多種媒體教學(xué)來進(jìn)行課外延伸，利用多媒體教學(xué)來突出重點(diǎn)”，但在結(jié)合運(yùn)用過程中也不能忽視由此帶來的一些問題和不足。所以，在語文課堂教學(xué)過程中，只有良好運(yùn)用多媒體這把“雙刃劍”，適時、適量地運(yùn)用多媒體，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對信息技術(shù)與小學(xué)語文童話教學(xué)相結(jié)合這一課題，做到充分認(rèn)識，清晰把握，使多媒體技術(shù)真正起到有效推動小學(xué)童話教學(xué)的作用。

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中職教育的首要目標(biāo)，就是根據(jù)社會發(fā)展的需要，向社會提供具有專業(yè)技術(shù)的職業(yè)人才。所以，不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。機(jī)電一體化作為中職教學(xué)中的重要組成部分，主要是培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識以及良好的操作技能的維修電工和編程控制師，既需要有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還需要在熟練掌握專業(yè)知識的同時，加以應(yīng)用和擴(kuò)展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為職業(yè)院校的信息化教學(xué)提供了支持。如何利用信息技術(shù)推進(jìn)機(jī)電一體化的教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，具有重要意義。

一、明確改革目的

機(jī)電一體化技術(shù)是應(yīng)用型的跨學(xué)科的技術(shù)，這就首先需要教學(xué)過程必須做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生掌握具體理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，將未來工作內(nèi)容和現(xiàn)今的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，主要是指老師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)為今后工作的實(shí)際服務(wù)，以更好地增加課程實(shí)用性。所以，針對社會的新要求，我們提出了以下具體的改革方法：立足課堂、面向?qū)W生，崇尚實(shí)踐，把課堂教學(xué)與課題研究和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密相結(jié)合，充分合理地把現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，有效整合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，以“行動研究”為主，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提高，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成初步的理論成果。通過應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高專業(yè)教師，特別是專業(yè)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平和科研水平。

二、注重信息技術(shù)的應(yīng)用

教學(xué)方法的創(chuàng)新直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到教學(xué)質(zhì)量，因此，教師首先要打破原有的教學(xué)模式的束縛，注重應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)具有集圖像、文字、聲音、動畫等于一身的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形象生動的演示，提高教學(xué)效率。例如，“三相異步電動機(jī)的原理”的教學(xué)，如果用語言講清楚電動機(jī)是如何轉(zhuǎn)動起來的，非常困難，學(xué)生不易明白。如果把其原理制成課件來說明，學(xué)生既有興趣，也容易理解了。又如，在講授《液壓轉(zhuǎn)動系統(tǒng)》一課時，教師可放棄以前那種在黑板上畫圖說明的方法，借助PPT、視頻等形式，將整個轉(zhuǎn)動系統(tǒng)的組成元件及工作原理清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中融合視覺和聽覺積極參與，加深對理論知識的印象。

其次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加快重視理論知識的學(xué)習(xí)為專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。對課堂教學(xué)重新定位，確立起以向社會提供更多的適應(yīng)職業(yè)崗位要求的技能型人才的目標(biāo)戰(zhàn)略。注重將具體的社會需求和未來工作中的實(shí)際需要引進(jìn)到課堂的教學(xué)中，注重對學(xué)生知識、技能、態(tài)度的綜合培養(yǎng)，并在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深刻的體現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)實(shí)踐，從總體上提高學(xué)生的整體水平。

第三，要將虛擬教學(xué)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。通過打造現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，充分加強(qiáng)自身對專業(yè)技能的了解，合理地利用各方面的優(yōu)勢資源，來不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)技能。在水平提高的過程中，樹立中職學(xué)校師生的良好形象。

三、不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

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秋風(fēng)颯颯,在這金秋的季節(jié),我有幸參加了區(qū)教育局組織的健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí), 讓我了解了教師心理健康的重要性。 在培訓(xùn)過 程中聆聽了眾多專家的精彩講座, 他們都用一個個鮮明的事例闡述了 心理健康這門學(xué)科的魅力所在, 并且通過理論學(xué)習(xí)讓我們意識到心理 健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育,同時也讓我們知道, 加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育,可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。

通過學(xué)習(xí),我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工 作,了解自我, 辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理 健康知識,掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會緩解心理壓力;善于選擇自己 心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關(guān)系。

通過培訓(xùn)我還意識到要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的人格健 全發(fā)展的目標(biāo) , 教師的作用是無可替代的,尤其是班主任。所以在這 幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我都認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課,做好筆記,學(xué)好 心理健康方面的知識,幫助學(xué)生學(xué)得更好,生活得更好!這次培訓(xùn)讓 我獲益匪淺,下面我談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

正如陶行知先生所說“教師的最大幸福就在于培養(yǎng)能超過自己的 學(xué)生” ,這就要求教師不僅要熟悉本體性知識,也就是所學(xué)學(xué)科的知 識,還要掌握條件性知識。

教師被公認(rèn)為幸福的職業(yè),勞動條件優(yōu)越,桃李滿天下,收獲真摯的感情, 而在這個美麗而神圣的光環(huán)背后也承受著太大的壓力。 我 要提高自身的專業(yè)素質(zhì),做一名幸福的教師。

首先, 我們要樹立職業(yè)幸福感。 而這個標(biāo)準(zhǔn)是你是否感到幸?？?樂。教師的言行對學(xué)生有很大影響,特別是對低年級學(xué)生更是如此, 在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會; 是圣者——不會犯錯; 是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。 教 師的衣著舉止,言談風(fēng)度, 以及待人接物等,都會使學(xué)生受到深刻的 影響。我們天天面對著朝氣蓬勃的孩子,通過每天的言傳身教,潛移 默化的啟發(fā)學(xué)生智慧,促進(jìn)學(xué)生健康成長。孟子云“得天下英才而教 育之” ,這是教師的職業(yè)幸福感,在以后的教學(xué)中,要幸福自在,全 身心地投入到教書育人中。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；外語教學(xué)；國際化；高校

一、高等教育的國際化與高校外語教學(xué)的國際化

20世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)逐漸走向全球化，而經(jīng)濟(jì)的全球化必然要求教育的全球化與之相適應(yīng)。從聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當(dāng)今高等教育正越來越朝向國際化方向發(fā)展，因此高等教育的國際化已成為當(dāng)代最具影響力的教育思潮之一。目前，關(guān)于高等教育國際化的涵義有定義為“高等教育在國際間開放、交流的過程及其結(jié)果。它包括高等教育機(jī)構(gòu)、人員（學(xué)生、教師、研究人員、管理人員）、學(xué)習(xí)與研究活動、課程及社會服務(wù)等方面的國際化”［1］，也有從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和教育的視角出發(fā)認(rèn)為“高等教育國際化”是一個歷史過程，目的是為國家利益服務(wù)，外在動力在于經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)利益，內(nèi)在要求則是高等教育自身的發(fā)展［2］。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：高等教育的國際化就是各國大學(xué)間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國際環(huán)境對學(xué)生與教師的培養(yǎng)。高等教育國際化趨勢也給中國的高等教育提出了新的課題。根據(jù)種不離屬的原則，高等教育的國際化屬性也涵蓋了高校外語教育的國際化，本文簡要討論中國高校外語教學(xué)的國際化問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢，通用語言在高等教育國際化中的地位日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在英美等英語國家正在大力向全球推廣英語，德法等歐洲非英語國家為吸引和接納外國留學(xué)生紛紛增加許多英語授課課程，而像中國這樣以英語作為第一外語的大國每年更是有數(shù)以億計(jì)的學(xué)生和各界人士學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，國家為此還設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)大學(xué)生英語水平的各類等級考試。改革開放以來，中國為向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗(yàn)，將外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)作為了實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國際化，外語教學(xué)可以先行并起帶頭作用。因此，外語教學(xué)的國際化實(shí)際擔(dān)負(fù)著提高外語運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的重任。2003年中國教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)，指定了180所高校進(jìn)行教學(xué)改革，2007年又正式《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國際性人才的培養(yǎng)步伐，這無疑對我國高校以英語為主的外語教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢。除了“高等教育國際化”，還有“高等教育國內(nèi)國際化”。后者具有相對成本低、受益面廣的優(yōu)勢，可以充分利用國內(nèi)既有資源，其主要方式包括接收留學(xué)生和外國訪問學(xué)者、舉辦國際性學(xué)術(shù)會議、制定國際化培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)國際化課程和參與國際交流等。不過，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的外語讀寫能力和一定的聽說能力，以便較為順利地與外國學(xué)者或留學(xué)生互動。所以，無論是“高等教育國際化”還是“高等教育國內(nèi)國際化”，都是當(dāng)今高等教育的總體要求，與外語教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過大學(xué)國際化的三項(xiàng)指標(biāo)———“通用性”“交流性”和“開放性”［3］254。在這“三性”中大學(xué)外語教學(xué)起到了重要的作用，因?yàn)樵诟叩冉逃龂H化的過程中國際性課程建設(shè)需要外語為媒介，國際交流需要外語為基礎(chǔ)，國際合作要以外語為工具，國際合作辦學(xué)更以外語為支撐。由此可見，高校外語教學(xué)國際化是高等教育國際化賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，只有實(shí)現(xiàn)國際化才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、跨文化交際意識、語言實(shí)踐能力和國際競爭力的高質(zhì)量國際化人才。

二、目前我國高校外語教學(xué)存在的問題

高等教育的國際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢，也就成為我國高等教育在21世紀(jì)發(fā)展的必然選擇。對中國的大學(xué)而言，它們須采取有效措施在外語教育中加強(qiáng)語言能力，加大課程中的國際性知識和國際理解的比重，加強(qiáng)學(xué)生、教師的國際流。然而，當(dāng)前我國高校中的外語教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，仍然與國際化人才的培養(yǎng)要求存在一定差距，這是我國高校在培養(yǎng)國際化外語人才過程中需要注意和解決的問題。其中主要是不同程度地存在以下問題。（1）單純追求外語專業(yè)考試的通過率，忽視了外語專業(yè)應(yīng)達(dá)到的聽、說、讀、寫、譯等基本功教學(xué)要求，造成了外語教師和學(xué)生只注重教學(xué)和習(xí)得語言知識，卻忽視語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，多數(shù)外語教師仍采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動聽的填鴨式授課模式，缺乏教學(xué)中的互動，實(shí)際教學(xué)效果不理想。（2）國際化外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是要掌握目的語國家的語言、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等綜合知識并懂得本國的人文、科技方面的綜合性一般知識，但目前大多數(shù)學(xué)生對這兩項(xiàng)綜合知識的學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。與之相對應(yīng)，不少外語教師雖然具備良好的語言表達(dá)能力卻對上述知識大多較為欠缺，這也影響了教學(xué)的效果。（3）高校近年來大規(guī)模的“擴(kuò)招”，也導(dǎo)致了在教學(xué)資源緊張的情況下外語教學(xué)班型的膨脹化，尤其是英國語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)班級比較大，大課堂授課的情況也不鮮見。語言學(xué)習(xí)需要師生之間盡可能多的頻繁交流，因而小班上課更符合外語教學(xué)的規(guī)律，班級人數(shù)過多難免降低教學(xué)效果。（4）我國高校非英語專業(yè)的學(xué)生須花兩年時間完成“大學(xué)英語”的課程學(xué)習(xí)，而在教學(xué)上則幾乎是以單詞、句子為講授的核心，并未脫離中學(xué)固有的英語教學(xué)方法與模式，結(jié)果就導(dǎo)致了新生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的全新期盼和老套教學(xué)感受之間的反差，因而難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此一來，學(xué)生一方面覺得學(xué)英語毫無用處，另一方面又必須考試過關(guān)以增強(qiáng)就業(yè)競爭的砝碼。在此狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際外語應(yīng)用能力很低，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，更遑論在國際背景下的工作需要。（5）經(jīng)過了1～2學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生從大學(xué)三年級開始提高外語水平的前提是使用原版教材，而要在前兩學(xué)年就使用原版教材，須要求大學(xué)生在中學(xué)階段就具備相當(dāng)水平的外語能力，如此推斷，則需要在小學(xué)三四年級起開設(shè)外語課程，還要提高中學(xué)階段的聽力和閱讀理解能力，而這是涉及到教學(xué)體系的問題，并非是一所大學(xué)所能夠解決的?；谏鲜龇治觯髮W(xué)外語教學(xué)還需要在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面做出適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)國際化的要求，這樣外語教學(xué)才能在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，具有國際意識、國際交往和國際競爭力人才的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這雖然主要是就英語的教學(xué)目標(biāo)而言，但同樣也適用于其他語種的教學(xué)目標(biāo)。

三、對高校外語教學(xué)國際化問題的幾點(diǎn)思考

（一）樹立外語教學(xué)的國際化理念

大學(xué)的外語課程，不僅是一門語言工具課，還肩負(fù)著在教學(xué)中將知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的“三位一體”總目標(biāo)的重任。因此，大學(xué)外語課程也是一門拓寬學(xué)生多學(xué)科知識、了解世界文化的教育課程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，而為達(dá)到“綱要”提出的國際化人才培養(yǎng)要求，就必須樹立外語教學(xué)的國際化教學(xué)理念，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索在經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際化外語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變外語教學(xué)方式

在國際化背景下，外語教學(xué)要將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢墒浇虒W(xué)方式。外語教師在傳授外語知識和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，不能只作為灌輸者和傳授者，而應(yīng)成為傳送（transmission）教學(xué)者和釋疑（interpretation）教學(xué)者的統(tǒng)一體［4］，營造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以此改變教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺乏、自主學(xué)習(xí)能力薄弱及語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)策略意識不強(qiáng)等狀況。這樣才能使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者并具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。另外，針對當(dāng)前大學(xué)生的個性化特征，教師還應(yīng)注重個性化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平與興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等。

（三）注重外語教師隊(duì)伍的國際化

外語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)國際化，教師隊(duì)伍的國際化是關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的國際化，外語教學(xué)就須盡快完成由傳統(tǒng)的“知識接受型”向“知識創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上面，而不能局限于傳授知識的層面。這不僅需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理機(jī)制和完善教育體系。為滿足外語教育國際化趨勢的需要，我國高校外語教育今后還要對外語專業(yè)的學(xué)科類型、專業(yè)方向及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整和改革，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，外語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)也是關(guān)鍵，因?yàn)橐箤W(xué)生具有“國際理念、國際競爭和國際合作意識”［5］，就要求教師先具備國際理念、國際視野，了解國際信息，掌握國際先進(jìn)的教學(xué)方法。

（四）重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

我國高校以往的外語教育，片面重視外語中的文化而忽略了母語文化的傳承及其與外語文化之間的觀照?？缥幕浑H能力包括語言文化能力和社會文化能力，后者包含了其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、道德準(zhǔn)則、行為特征等。外語教育應(yīng)培養(yǎng)既有外語文化知識又有母語文化知識和跨文化交際意識同時具有傳播中華文化能力的人才，因?yàn)閲H化人才需要適應(yīng)不同文化背景，其交流活動不僅包括語言交際，還包括文化層面的交流，他們必須具有對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

（五）創(chuàng)設(shè)全外語教學(xué)環(huán)境

在某一專業(yè)領(lǐng)域使用外語進(jìn)行國際溝通，需要在聽、說、寫、譯方面達(dá)到相應(yīng)的外語水平，這樣才能適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它所指的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素。學(xué)生只有進(jìn)入到一個全外語的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠快速地跨越聽力關(guān)、開口關(guān)、交流關(guān)。除上述以外，建立和完善我國外語教材的建設(shè)、更新機(jī)制和外語原版教材的引進(jìn)機(jī)制也勢在必行，教材的適應(yīng)性與實(shí)用性也是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)國際化的重要因素。

1995年《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》里提出：“高等教育在即將進(jìn)入二十一世紀(jì)之際所面臨的各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)要求各方面的力量的參與并需要多種觀點(diǎn)與方法。所以，這一項(xiàng)研究應(yīng)被視為對其他國際及地區(qū)組織與機(jī)構(gòu)在這一領(lǐng)域里正在開展的工作的補(bǔ)充。……高等教育問題也需要采取協(xié)調(diào)一致的行動?！保?］高等教育國際化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變革與發(fā)展趨勢，也給我國高校的外語教學(xué)國際化提出了新要求，實(shí)現(xiàn)國際化目標(biāo)將會極大提高我國高校外語教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者:王玲玲 單位:淮海工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［4］曹劌生．論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主［J］．文教資料，2007（3）：191－193．

篇9

關(guān)鍵詞：共同體；組織文化；學(xué)校組織文化；路徑建設(shè)

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“共同體”（community）源于洛克首次提出、而盧梭大大發(fā)展了的“社會契約論”，原意是用以描述在相同方向或場域、精神上的利益追求及倫理分析的概念，更多的代表國家、政府及人民之間的博弈關(guān)系。當(dāng)然，這并不意味著除去政治領(lǐng)域就不存在共同體，而是說，現(xiàn)在社會生成了不同于傳統(tǒng)意義上的共同體觀念。根據(jù)麥金太爾的研究，共同體包含了“施與和接納的過程”，是人類共善的生活方式和真實(shí)的生存關(guān)系，“沒有它們，我和他人不能獲得我們的利益，也不能維護(hù)我們的利益，這些關(guān)系是達(dá)到我們興盛目的的基本工具”。

作為學(xué)校變革與改善的有效策略和促進(jìn)教師發(fā)展的有力手段，建設(shè)學(xué)校共同體已成為當(dāng)前西方國家學(xué)校改革的主導(dǎo)風(fēng)景，我國也緊隨其后。實(shí)踐證明，通過在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)相互合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的情境以及情感的交流與支持等手段，深刻地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中松散的氛圍所無法達(dá)成的諸多教育目標(biāo)，從而有力地促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。然而任何改革都不是一蹴而就的事，世界各國在建設(shè)學(xué)校共同體的過程中也面臨不少誤區(qū)、障礙和問題，嚴(yán)重干擾了學(xué)校共同體的有效性。

1、學(xué)校共同體問題的提出

20世紀(jì)80年代以來，西方各國掀起了多次教育改革運(yùn)動。以美國為例，歷經(jīng)3次浪潮的洗禮后。學(xué)校改革出現(xiàn)的最大教育問題就是：在后工業(yè)化社會，學(xué)校得以凝聚的真正教育基礎(chǔ)是什么？由此，美國針對學(xué)校改革實(shí)踐提出了建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”的假設(shè)。美國學(xué)校改革運(yùn)動的焦點(diǎn)均指向“學(xué)生學(xué)習(xí)的改善”這一目標(biāo)，主要展開了兩大主題的改革：一是下放教育管理體制；二是制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)。所有教育改革緊緊圍繞“致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與提高”。20世紀(jì)90年代，伴隨著彼得圣吉學(xué)習(xí)型組織理論在組織管理領(lǐng)域的興起，通過共同的學(xué)習(xí)活動來凝聚學(xué)校的學(xué)習(xí)型學(xué)校和合作學(xué)習(xí)型學(xué)校不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體一詞也由此在學(xué)習(xí)型學(xué)校與合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐中被頻頻提及。建立學(xué)習(xí)共同體成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效、增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的重要途徑與手段，成為21世紀(jì)以來學(xué)校變革的潮流主題。

然而，學(xué)校僅僅是一個追求學(xué)習(xí)的組織或者場所嗎？格林菲爾德在理論運(yùn)動中提出了其具有革命創(chuàng)見性的學(xué)校組織觀，“看來人們想從學(xué)校中得到的是，學(xué)校能夠反映他們生活中最重要和最有意義的價值觀。如果這個觀點(diǎn)是正確的，那么學(xué)校就是一種文化的人工制品，他們努力以自己的想象來塑造它們。只有以這種形式他們才相信它們；只有以這種形式他們才能完全地參與它們。”的確，當(dāng)學(xué)校不再是人類文明薪火相傳的唯一通道，當(dāng)它傳播的知識不再能滿足一個人一生的需要時，學(xué)校存在的理由就是，在組織意義上實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識再生產(chǎn)型向新型的、以共享愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、不斷自我超越以適應(yīng)復(fù)雜生存環(huán)境為基本特征的“文化學(xué)習(xí)型”組織的轉(zhuǎn)換。因此，學(xué)校組織具有豐富的內(nèi)涵，不僅僅為了追求學(xué)習(xí)而聯(lián)合起來。如果學(xué)校作為一個共同體，一定有其特殊性。

2、學(xué)校作為共同體的特殊性

學(xué)校這個共同體與社會上的一般共同體應(yīng)當(dāng)有顯著區(qū)別。作為公共教育機(jī)構(gòu)，它應(yīng)該具有更為廣泛的包容性、非排他性。學(xué)校的利益與價值就在于履行公共責(zé)任，使每個學(xué)生都樂于上學(xué)，每個教師都安心教學(xué)，這可以稱為學(xué)校作為一個共同體的共享文化與共同追求。然而事實(shí)上，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的教育目標(biāo)和要求與學(xué)生、教師作為個體具有差異性、自主性的客觀實(shí)際間，不可避免地存在矛盾。進(jìn)一步而言，學(xué)校作為特殊的共同體到底能在多大程度上包容個體而不是限制他們追求共同善與共同教育意義的權(quán)利。若繼續(xù)這個問題的討論，則需要進(jìn)一步明確，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為何種共同體，是個學(xué)術(shù)共同體、利益共同體還是經(jīng)濟(jì)共同體。

首先，利益共同體是指雙方或多方在理性預(yù)計(jì)的基礎(chǔ)上以各種方式結(jié)成的類似利益聯(lián)盟式的行動體。互利共存是利益共同體聯(lián)合在一起的直接動力，利益關(guān)聯(lián)的任何一方為了謀求自己的利益，都不得不在一定程度上顧及他方的利益，不得不維護(hù)雙方之間的利益關(guān)系。現(xiàn)行學(xué)校的組織模式類似于科層組織，然而，“科層”僅是學(xué)校共同體的外在形態(tài)，學(xué)校教學(xué)和教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)校共同體與其他社會組織有很大區(qū)別。有一點(diǎn)毋庸置疑，學(xué)校發(fā)展的總方向是趨于一致，學(xué)校課程與學(xué)科的設(shè)置、教師團(tuán)隊(duì)的組織，課時的安排，目的都是為了培育學(xué)生，培養(yǎng)接班人和繼承者。這些板塊松散結(jié)合又相互獨(dú)立，不存在互相牽制的利益共同體的特征。

其次，經(jīng)濟(jì)共同體是指類似歐洲經(jīng)濟(jì)共同體的處理經(jīng)濟(jì)關(guān)系為主要目的的聯(lián)盟，經(jīng)濟(jì)交換是該組織的主要活動和最終目的。學(xué)校除了支付教師報(bào)酬、收繳學(xué)生學(xué)費(fèi)等常規(guī)經(jīng)濟(jì)活動之外，很少出現(xiàn)其他經(jīng)濟(jì)往來。摒棄功利性后，學(xué)校的主要任務(wù)，還是在于教、科、研。

那么，學(xué)校作為教、科、研結(jié)合的場所，整合為學(xué)術(shù)共同體應(yīng)該是無異議的。但學(xué)術(shù)又是基于學(xué)科的，一個教師天然地忠于學(xué)科，而不會首先忠于學(xué)校。明證就是老師可以換學(xué)校，但很少換學(xué)科。這種問題如何解釋，也許組織文化是一個看待問題的視角。學(xué)校作為文化之地，組織文化氛圍更濃厚，需要更多的人文關(guān)懷。在包容性方面，以的“兼容并包”精神為指導(dǎo)，學(xué)校共同體汲取學(xué)校成員的各種精神，在組織文化的潛移默化下，匯聚成具有共性的價值觀。我國學(xué)者謝翌眼中的學(xué)校共同體，側(cè)重于教師文化的構(gòu)建：“教師往往在職業(yè)上參與和其他同事的討論；共享敬業(yè)精神、專業(yè)知識和技能；參與解決課堂問題。教師攜手合作，共同開發(fā)技術(shù)知識，分享和討論并共同解決具有挑戰(zhàn)性的問題?？傊?，合作可以豐富教師的教學(xué)工作影響質(zhì)量。”尤其在學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域，鼓勵創(chuàng)新與發(fā)展，但無論何種程度的突破，還是應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著學(xué)校文化，并不斷為其注入新鮮的血液。

所有這些都構(gòu)成了學(xué)校獨(dú)特的責(zé)任，鑄造了學(xué)校作為學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)共同體的動機(jī)。因此，理想的學(xué)校組織應(yīng)該是學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)的共同體，同時應(yīng)規(guī)范自身，避免向利益、經(jīng)濟(jì)共同體靠攏。

3、學(xué)校共同體實(shí)踐中的成效與問題

如上文所述，學(xué)校共同體已在不少地區(qū)和學(xué)校得以成功實(shí)施。2007年，美國北卡羅萊納州致力于共同體建設(shè)的各個學(xué)校，對教師工作條件進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，無論是小學(xué)、初中還是高中，教師之間彼此信任和相互尊重的工作氛圍與全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在高度正相關(guān)，同時，充滿信任的學(xué)校環(huán)境與教師的專業(yè)能力提升也有一定程度的正相關(guān)。從這點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和營造信任與尊重的氣氛被許多學(xué)校作為建設(shè)學(xué)校共同體的重要內(nèi)容之一。日本在21世紀(jì)初的教育改革探索中，以佐藤學(xué)為中心的研究者們提出的構(gòu)建“學(xué)校共同體”來推動學(xué)校改革獲得了最為顯著的成效。在實(shí)現(xiàn)“學(xué)校共同體”的學(xué)校，所有教師公開日常的教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期至少上一次公開課，積累課例研究，切磋與交流課堂經(jīng)驗(yàn)。同時，以茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)的大瀨敏昭校長、小千谷市的小千谷小學(xué)校長、富士市的廣見小學(xué)與岳陽中學(xué)的佐藤雅彰校，以及長長岡市長岡南中學(xué)的平澤憲一校長等為代表的眾多學(xué)校的校長也參與其中，與教師平起平坐地進(jìn)行執(zhí)教，增進(jìn)了上下溝通，有力地促進(jìn)了共同體學(xué)校的建設(shè)。校長同其他教師一樣，挑戰(zhàn)課堂教學(xué)，向外界開放自己的公開課并參與教學(xué)研討會。由于校長的以身作則，學(xué)校的凝聚力以更親和的關(guān)系發(fā)展起來。教師借助這種凝聚力，完成了復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校生活充滿魅力。

盡管學(xué)校共同體在一定范圍內(nèi)取得了成功經(jīng)驗(yàn)，但在西方，例如美國的不少地區(qū)和學(xué)校里，學(xué)校共同體的實(shí)踐卻令人遺憾地失敗了。學(xué)校共同體的重要特征之一是教師經(jīng)常性地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)校的教師有時會發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校制定或?qū)嵤┝藞F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但真正的教師合作氛圍卻遠(yuǎn)未形成。不少教師抱怨雖然有不少時間用于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，但這些努力似乎并沒有什么實(shí)質(zhì)性的成果，未能對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。甚至有些教師將這樣的教師團(tuán)隊(duì)會議或共同研討活動看成是一種遠(yuǎn)離教師“真實(shí)工作”的強(qiáng)迫性任務(wù)。由于組織文化變革與轉(zhuǎn)型的不易，當(dāng)今的學(xué)校共同體建設(shè)尚處于摸索階段，在學(xué)校共同體的實(shí)踐中，以下問題引起了不少學(xué)者的廣泛關(guān)注。

首先，為了追求教育本身的工具性，學(xué)校的科層制、等級制生存現(xiàn)狀依然有星火燎原之勢。嚴(yán)格地說，這種共同體只是利益的聚合物，它是沒有直接聯(lián)系學(xué)校教育和文化中“美好生活、良好教育”的理念，它只是作為一個必要的工具。學(xué)校如同市場一樣，學(xué)校向消費(fèi)者提供教育產(chǎn)品，為教師提供以知識為主體的教育服務(wù)，家長成為投資者，學(xué)生成為知識的消費(fèi)者，并彼此成為就業(yè)市場上的競爭對手。知識仿佛商品，因此必須是有用的，最好的知識是有用的知識。校長、教師、學(xué)生和家長因?yàn)椤笆袌觥钡拇碳ざ冻鲎约盒燎诘膭趧?。這種類型的學(xué)校，是聯(lián)系成員關(guān)系與知識價值的外部工具，而不是內(nèi)部開發(fā)的價值，是相互競爭的利益，而不是共同的價值觀。它會導(dǎo)致分離的競爭，而不是團(tuán)結(jié)。去行政化，通過合理賦權(quán)，促進(jìn)教師自治、學(xué)生自治，形成民主、共享、開放的群體合作文化迫在眉睫。

其次，在教師與新課程改革方面來看，教師們對課程改革普遍認(rèn)同。教師共同關(guān)注轉(zhuǎn)變理念，在實(shí)踐中提升智慧，但教師文化與學(xué)生文化的融合往往停留在表面。教師往往局限于扮演“傳道授業(yè)”的角色，缺乏與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。此外，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師缺乏分享的能力和意愿，共同體成員之間的信任和尊重尚且不足。學(xué)校作為學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)的共同體，也缺乏彼此信任和尊重的氛圍。不少教師喜歡單獨(dú)工作，他們對其他教師有著較強(qiáng)的不信任感，總想保護(hù)自己的領(lǐng)地，試圖抵抗外界的干擾。盡管合作有利于形成一個持續(xù)的、積極的、建設(shè)性的反思，然而這些教師仍然不能積極面對有益的批評，他們擔(dān)心其他教師指出自己教學(xué)的不足。對于教師來說，和自己不怎么信任的同事分享自己的教學(xué)實(shí)踐，不是一個很容易做到的事，即使這樣做的目的是為了提高和改善自己的教學(xué)。

最后，從學(xué)校組織管理制度來看，校長把目光更多地投向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，而在改革中建立一整套行之有效的管理制度及其具有學(xué)校特色的運(yùn)行機(jī)制方面，各個學(xué)校有明顯的差異。正如薩喬萬尼在著作中所描繪的：學(xué)校共同體建設(shè)要克服的問題，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將共同的價值觀凝聚共同愿景，而不是強(qiáng)制性規(guī)則，用扁平化的管理替代官僚科層制的行政管理，而且還取代專業(yè)，使教師和學(xué)生共同尋求他們的生命意義，并使他們在艱難時代信守承諾，期待更加美好的明天。

4、優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同體的構(gòu)建與實(shí)施之道

既然人們帶著自己的信仰、價值觀、社會條件、社會地位以及權(quán)力關(guān)系進(jìn)入組織，價值沖突是不可規(guī)避的。因此，必須把學(xué)?？闯墒且韵嗷_突的文化聯(lián)合體為標(biāo)記的機(jī)構(gòu)。實(shí)際上，組織文化并非除了排他性，便是融合性，只要各種文化在其主要原則上不是對立的，就可以并行不悖，雖沒有達(dá)到融合的境界，也能達(dá)到一種協(xié)調(diào)、契合的狀態(tài)。構(gòu)建學(xué)校共同體的核心應(yīng)該是對組織規(guī)范和意志的分析，即組織文化應(yīng)該是串聯(lián)起整個框架的粘合劑。

第一，重視組織文化的人本特征。正如教育管理文化理論認(rèn)為的，組織是人類表達(dá)的一種特殊形式，因此組織并沒有具體的實(shí)在地位。格林菲爾德強(qiáng)調(diào)，組織并沒有超越個體規(guī)格的本體論實(shí)在，恰恰是個體的態(tài)度、價值觀和動機(jī)定義著組織。放眼望去，無論是胡塞爾對歐洲文明、人性的危機(jī)的深思熟慮，海德格爾人類生存狀態(tài)一針見血的揭示，還是舍勒對人類的價值和生存狀態(tài)的執(zhí)著追求，薩特對人類自由的向往和堅(jiān)持，你都可以感受到一股迎面而來的強(qiáng)烈的人本主義氣息。然而，現(xiàn)代社會，人性氣息不足，愈來愈如同鋼鐵森林。在相對純凈的學(xué)校，也存在著許多無奈。比如我國的學(xué)校，無論是哪一類型，都蔓延著行政化的組織文化。在一部分學(xué)校，學(xué)術(shù)權(quán)力政治化、行政化、官本位價值污染到了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，官本位文化在學(xué)校文化中得到強(qiáng)化，人們更多地去關(guān)注權(quán)術(shù)而不關(guān)注學(xué)術(shù)。在這樣的氛圍里，學(xué)校共同體處于松散的組織架構(gòu)內(nèi)，共同愿景受到傷害，組織成員之間的關(guān)系緊張，阻礙學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校共同體，應(yīng)該是民主的、自由的、和諧的。專注于“人本”，適當(dāng)?shù)臋?quán)力下放，充分調(diào)動學(xué)校成員對待工作的充溢感、對學(xué)術(shù)研究的純粹熱情度以及共同參與學(xué)校建設(shè)的積極性。

第二，遵循組織文化的動態(tài)過程。組織文化雖然也有其穩(wěn)定的一面，但根據(jù)唯物辯證法，它總是處于絕對運(yùn)動、相對靜止的發(fā)展過程中?，F(xiàn)代學(xué)校組織可以看作一個開放的系統(tǒng)，無時無刻不與外界進(jìn)行能量交換。例如，隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的更迭、教職工的流動，不斷有新鮮的血液注入。此外，組織文化發(fā)展到一定程度，如果不進(jìn)行更新，或者不進(jìn)行整合，會對學(xué)校共同體的運(yùn)行與發(fā)展形成一定的阻礙。就五四時期而言，學(xué)生活動激進(jìn)，組織文化中的學(xué)生文化顯然超常發(fā)展。然而，正是教師必須保持專業(yè)上的自主性和教學(xué)、教研發(fā)展的長期性，需要學(xué)校組織文化保持相對穩(wěn)定，以至學(xué)校組織文化同時存在遲緩、保守、懼變的特性。這就能夠解釋為什么近現(xiàn)代推行的各種課程改革的進(jìn)展都不盡如人意——教師文化向來是變革的主要動力，但同時也是最大的阻力。因此，構(gòu)建學(xué)校共同體的過程中，要有意識地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的必要性。正如薩喬萬尼所倡導(dǎo)的，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為組織成員描繪一張未來前景的藍(lán)圖，構(gòu)建一種共同的理想和事業(yè)。他認(rèn)為，大多數(shù)人都渴望成為某種事業(yè)的一部分，他們將信任這種事業(yè)并會為之全身心投入。他們仿佛被指引了一條理想的道路，他們清楚前途的光明，也被告知道路的艱辛，以及前方可能會出現(xiàn)的岔道和轉(zhuǎn)彎。這樣一來，一旦遇到變革，學(xué)校組織中的成員就會盡力地調(diào)整自身原有的姿態(tài)以適應(yīng)那些變化。

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 一體化教學(xué)職業(yè)技能

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

一體化教學(xué)是一個熱門名詞，關(guān)于一體化教學(xué)的討論，更為熱烈。許多學(xué)者分別從不同的角度對其進(jìn)行了闡釋。但究其實(shí)質(zhì)，所謂一體化教學(xué)，就是結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)的實(shí)際情況，將理論課與實(shí)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合起來，形成獨(dú)立的教學(xué)模塊，全方位地對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)方式。其最終目的，是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項(xiàng)技能拔尖的技術(shù)型人才。

一、一體化教學(xué)方法的內(nèi)含和特點(diǎn)

一體化教學(xué)方法就是將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合為一體，把教學(xué)場地直接安排在一體化教室或?qū)嶒?yàn)室，課堂上師生雙方邊講邊練、邊練邊學(xué)，講練結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，是一種融知識傳授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)模式。最鮮明的特點(diǎn)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，而且由同一位教師承擔(dān)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的先理論，后實(shí)驗(yàn)，再實(shí)踐理論和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的教學(xué)模式，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)同步并進(jìn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐觀察，逐步理解和掌握理論知識和專業(yè)技能，教學(xué)比較形象直觀、簡單易懂，方便基礎(chǔ)差的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、掌握和理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、一體化教學(xué)的實(shí)施條件

一體化教學(xué)的實(shí)施，需要很多條件。要實(shí)施一體化教學(xué)，首先必須有一體化的教材。同時，學(xué)校和老師還要為學(xué)生提供充裕的實(shí)習(xí)時間、優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件。更為重要的是，實(shí)施一體化教學(xué)，必須有“一體化”教師，也就是集“教授（講師）”和“工程師（技師）”為一體的“雙師型”教師。例如，電專業(yè)老師在上《電力拖動》一課中，如點(diǎn)動控制線路的原理與安裝一課中，教師要能夠結(jié)合原理圖、布線圖、元器件，一邊講解，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)安裝。老師在講到控制線路時，可以把課堂搬到實(shí)習(xí)場地，結(jié)合實(shí)物，現(xiàn)場教學(xué)，一邊進(jìn)行理論指導(dǎo)，一邊教學(xué)生進(jìn)行控制線路安裝，對學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的難題當(dāng)場指導(dǎo)解決。這樣，不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的積極，而且提高了學(xué)生動手操作的能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時克服了理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題。只要教師具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心及職業(yè)道德規(guī)范，具備高超的技能，精通實(shí)習(xí)操作技能及熟悉安全操作規(guī)程，同時具有較高的理論水平，廣博的知識面，就一定可以勝任一體化教學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)然，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施一體化教學(xué)，還有很多困難。目前，技術(shù)學(xué)校所招收的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)層次上有較大的差別，有的知識結(jié)構(gòu)比較完整，有的卻連三角函數(shù)都沒學(xué)過，有的具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，有的則對設(shè)備和工具茫然無知、一竅不通。他們進(jìn)入學(xué)校后，給一體化教學(xué)帶來了極大的困難。教師在講授課程的時候，不可能搞“一刀切”，制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃；也不可能具體到對每個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識和教學(xué)實(shí)際劃分模塊，進(jìn)行分檔次、分層次的模塊教學(xué)。也就是，一體化教學(xué)必須與模塊教學(xué)結(jié)合起來，才能順利實(shí)施。

四、一體化教學(xué)當(dāng)中職業(yè)技能的培養(yǎng)與模式的構(gòu)建

1.教學(xué)大綱與職業(yè)技能的基本要求一體化

中職學(xué)校培養(yǎng)的是掌握專業(yè)工種的實(shí)用性人才。每個工種的職業(yè)技能要求是不一樣的，讓不同工種不同行業(yè)根據(jù)實(shí)際制作大綱，使大綱與各行業(yè)的具體要求緊密結(jié)合，并服務(wù)于社會所需工種技能要求，進(jìn)而避免大綱脫離實(shí)際。如電子操作工的職業(yè)技能要求是首先掌握電子專業(yè)知識，如能識別各種規(guī)格及型號的電子元器件及各元器件在電路中的作用和用途，能看懂電路圖；其次，掌握正確安裝及焊接技術(shù)；再者，掌握元器件的基本檢測方法鑒別和區(qū)分元器件的好壞優(yōu)劣等。

教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱一體化

根據(jù)職業(yè)能力要求，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到各門課程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成教學(xué)模塊同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平與實(shí)踐行為的一致。在制定電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃時，圍繞教學(xué)大綱以電子技術(shù)中的典型項(xiàng)目為載體，將電子技術(shù)的基本理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，制定若干個項(xiàng)目或情境單元。如小夜燈制作項(xiàng)目，涵蓋的基礎(chǔ)理論是認(rèn)識晶體二極管及整流、濾波電路，技能要求是檢測二極管，識別元器件和組裝電路，先理論后實(shí)踐，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的客觀效果。在一體化教學(xué)中合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)占1/3，實(shí)踐教學(xué)占2/3，給學(xué)生發(fā)揮形象思維能力提供更多的時間和空間。

3知識考核與能力訓(xùn)練一體化

理論學(xué)習(xí)為實(shí)際操作打基礎(chǔ)，實(shí)際操作將抽象的理論學(xué)習(xí)具體化。沒有理論基礎(chǔ)的實(shí)做是“無本之木、無源之水”，而理論脫離實(shí)踐又將變得枯燥乏味。理實(shí)一體化是理論與實(shí)做有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，采用先理論后實(shí)做的方式展開教學(xué)，通過電路安裝與焊接，加深對各個元器件的識別、電路工作原理的認(rèn)識理解。考核則是檢驗(yàn)知識與能力掌握程度的手段和方式，通過理論的考核，強(qiáng)化基本概念、基本知識的掌握程度。而實(shí)踐檢驗(yàn)動手能力，如二極管極性識別與二極管的特性考核相結(jié)合，達(dá)到既會識別管子的極性，又強(qiáng)化了對二極管特性的認(rèn)識，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力創(chuàng)造客觀條件。

學(xué)生能力培養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，如認(rèn)知能力、溝通能力，自制能力等等。社會實(shí)踐證明，現(xiàn)代社會對人的職業(yè)能力要求越來越高，職業(yè)能力直接影響職業(yè)活動效率，是職業(yè)活動順利進(jìn)行的保證。從能力與職業(yè)崗位的關(guān)系來看，職業(yè)能力分為具體崗位能力、專業(yè)基本能力和通用職業(yè)能力。其中，通用職業(yè)能力是指從事任何工作的任何人都必須掌握的技能，包括團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我展示能力和承受挫折能力等。而一體化教學(xué)過程中可著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力，在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個實(shí)訓(xùn)小組，在每個實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施中體現(xiàn)小組成員合作完成，而與此電路相關(guān)的理論知識的解答填寫工作單或任務(wù)單由第三個同學(xué)完成，此理論考核成績?nèi)朔窒?。以后每組的三個同學(xué)輪流替換完成實(shí)訓(xùn)程序，并將成績作為平時考核成績，期末再安排實(shí)做和理論口試考核，每個同學(xué)獨(dú)立完成。總評成績以平時成績與期末成績各占50%為計(jì)。

4職業(yè)技能與學(xué)生意志品質(zhì)一體化

中職畢業(yè)生大多會從事相對艱苦的工種或在艱苦地區(qū)工作。從中職學(xué)生就業(yè)反饋可以了解到，大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)一段時間后，就擅自或主動放棄工作崗位。因此，在一體化教學(xué)過程中教師可將各個項(xiàng)目安排按梯度設(shè)計(jì)，由簡單到復(fù)雜，采用分層教學(xué)的方式，在簡單的項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，到復(fù)雜的項(xiàng)目培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)吃苦耐勞的精神。如簡單的分立元件，與集成器件的焊接及電路的布局設(shè)計(jì)，難易程度是有區(qū)別的。多數(shù)同學(xué)喜歡簡單的制作，而對復(fù)雜的制作就有畏難情緒。此時教師就需要將不同項(xiàng)目任務(wù)的難易程度與考核成績掛鉤，鼓勵同學(xué)承擔(dān)更多復(fù)雜任務(wù)的設(shè)計(jì)及焊接任務(wù)。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展, 對于中職學(xué)校來說, 培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和技能的中、高級應(yīng)用型人才是目前學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)多、學(xué)科雜、內(nèi)容廣, 如何根據(jù)中職學(xué)校的教育特征和規(guī)律, 建立與中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)模塊, 采用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法, 提高教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)合格人才, 已成為我國中職學(xué)校教學(xué)改革面臨的重大課題。

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