導語：如何才能寫好一篇演講的要求和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著現(xiàn)代社會人際交往的日益加強和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現(xiàn)代戰(zhàn)略武器”，其傳導溝通、交際協(xié)調功能愈益顯著。能說會道，被認為是一個人能力的重要體現(xiàn)和成功的基本素質。因此，注重說話能力訓練，增強學生口頭表達能力，已經成為語文教學同仁的共識。目前，語文課堂教學培養(yǎng)學生說話能力的方法很多，主要有朗讀背誦、以問促說、課堂討論、口頭作文、情景劇、辯論賽、課前演講等。就說話訓練的這一目的來說，其中課前演講憑借其自身的特點成為最有效的方法，應該成為學生說話訓練的主渠道。

一、課前演講的現(xiàn)狀

（一）因“不愿意”而被忽視。一方面是學生不愿意說。從小學到中學，隨著年齡的增大，學生在課堂上喜歡主動表達的越來越少。他們怕說錯后尷尬甚至被嘲笑，怕受到老師的批評，還有的錯誤地認為：只要我考試成績出眾便行，無所謂當眾表達。這樣的心理導致學生不愿意上臺演講，而教師為了不“為難”學生，干脆就不開展課前演講活動。另一方面是老師不愿意花時間讓學生說。受應試教育思想的影響，教師更關注的是正常教學任務的完成。他們認為，課前演講會減少正常教學時間，對學生的分數(shù)提高沒有好處，因此省略了課前演講環(huán)節(jié)。

（二）因組織粗糙而流于形式。許多教師也重視學生的說話訓練，特地安排課前演講，給學生提供說話訓練的機會。但在具體的組織上比較粗糙，往往簡單地認為，只要讓學生上講臺說了，就達到了訓練的目的。由于老師沒有明確的要求和具體的引導，學生不知道應該怎么準備，該注意什么，大多只是為了完成任務，隨便應付。內容的選擇和語言的表達都很隨意，有的甚至講個笑話或腦筋急轉彎就了事了。這樣的課前演講純粹流于形式，與“說話”的要求相差甚遠，起不到真正訓練的效果。

二、課前演講的獨特作用

（一）針對性。除了課前演講，訓練學生說話能力的方法很多。比如上課回答問題和討論問題，但學生回答或討論問題，是圍繞教學內容展開的，是為教學服務的，老師和學生關注的是回答或討論的內容，很少去關注學生說的形式，所以不太會去討論評價說的本身怎么樣。這樣的說話訓練不是為說話本身設計的，因此缺乏訓練的針對性。而課前演講是專門為說話訓練而設的，師生關注的焦點完全是說話本身，從準備、演講、點評到反思都是圍繞說話展開的，針對性自然強。

（二）計劃性。課堂上的回答問題、討論問題既然是為教學服務的，那么根據教學內容、教學時間的不同，老師會隨時改變學生說的時間和說的方式，甚至可以直接取消學生說的環(huán)節(jié)。也就是說，這樣的說話訓練，可有可無，可多可少，是可以隨便改變的，對說話訓練是根本沒有計劃的。課前演講卻不同，它以固定的形式，保證了學生說話訓練的時間。教師可以根據學生所處的階段和實際能力進行系統(tǒng)安排，循序漸進。

（三）延續(xù)性。語文課堂上也可以專門開展口頭作文、辯論賽、情景劇等活動訓練學生的說話能力。從單次活動而言，效果也是不錯的。但這些活動準備時間長、花費的精力多，受教學進度的限制，老師不可能經常開展。而課前演講剛好相反，學生準備容易，耗時短，每天可以堅持開展。眾所周知，說話能力的增強，不是一朝一夕的事，必須細水長流，長期堅持，才能出實效，課前演講恰恰是每天能堅持做好的說話訓練。

三、課前演講的有效組織

要切實發(fā)揮課前演講在培養(yǎng)學生說話能力上的作用，科學有效地組織是關鍵。應該像組織其它教學活動一樣，根據學生的實際情況，有目的、有計劃地開展課前演講活動。

（一）打好頭陣，激發(fā)興趣。學生對當眾演講普遍是緊張畏懼的，教師首先要幫助學生克服這種心理障礙。在學生的第一次課前演講前，教師要進行“一對一”個體輔導，在演講的基本要求、具體技巧、心理調節(jié)等方面給予耐心地指導，要求學生精心準備演講內容，必要時，還要讓學生在老師面前試講。這樣有備而戰(zhàn)，保證其第一次的演講是精彩的、成功的。在學生課前演講后，教師的點評要多鼓勵，放大其演講的亮點，讓學生感受到同學和老師的認可，從而增強自信，激發(fā)興趣。

（二）明確要求，有的放矢。課前演講既然是為說話訓練而設定的，就要讓學生清楚演講的基本要求、技巧，讓學生在演講時有意識地注意這些要求，比如說話的條理性、語速、語調、咬字、表情等。教師在點評時，要結合說話的要求分析其得失，讓學生明白自己演講的得失以及如何改進。同時，教師指導其他學生點評時針對性要強，要圍繞具體說話要求展開，不能只停留在“好或不好”“生動或不生動”等膚淺的點評上。通過學生演講，師生點評，學生可以互相借鑒，彼此學習，共同提高。

（三）循序漸進，逐步提升。課前演講要隨著學生說話水平的提高而提高要求，大致可分三個階段進行。

第一階段演講的內容要求以自選為主。這一階段學生剛剛開始當眾說話，以增強自信，激發(fā)興趣，初步掌握說話技巧為主。說話的內容應是學生熟悉的或喜歡的，以自我介紹、講述現(xiàn)成的故事、寓言為主，保證人人有話講，人人樂意講，人人容易講。在打響“第一炮”，體驗到成功感后，學生的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了說話能力。

第二階段演講的內容要求以自編為主。為了準備好這一階段的內容，學生必須在學校、家庭或社會上仔細觀察、深入思考、反復篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內容說給同學和老師聽。選出的內容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織。學生在確定要講的內容后，還要具體安排結構，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學生運用多種表達方式，說出豐富復雜內容的能力。

第三階段要求即興演講。為了鍛煉學生機智敏捷的說話能力，課前演講進入到現(xiàn)場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學提出與同學生活范圍有關的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當場迅速回答。如，老師提出一個問題：哪位同學愿意把自己練習說話的做法和體會講給大家聽聽？幾個同學一起舉手，爭相發(fā)言。又如，一個同學提問說：“王某是個足球迷，請他預測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學都感興趣的話題，王某講得生動活潑、有理有據，聽的人熱情高漲、興味十足。這樣，演講由演練進入實戰(zhàn)，可以最有效地訓練學生說話。

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【關鍵詞】語文 語言 表達能力 訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0083-02

人們的會話過程，實際是快速組織語言進行表達的過程。在會話的一瞬間，要迅速地準確地選詞組句，把說的意思有系統(tǒng)地表達出來，這就是口頭表達的基本能力。這個基本能力的培養(yǎng)，對于初中生來說，具有很現(xiàn)實的和長遠的意義。

《初中語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！薄墩n標》進一步規(guī)定“階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展”，由此可見，會話能力（即口語交際能力），在語文教學中地位不可忽視。

一、把會話能力的訓練滲透在教學的全過程

會話，是在雙方語言相互交流的條件下，邊聽邊想，邊快速組織語言進行的表達。我在長期的語文教學中，常用與學生答問、對話和討論等方式，對學生進行會話能力的訓練。

1.答問的訓練

答問訓練是在課堂上進行最多的口頭表達訓練之一。在這個工程中，既要注意學生回答內容的正確性，這是主要的方面，也應注意培養(yǎng)學生答問能力的技巧。例如，如何聽準提問的問題。要在聽準提問的過程中，學會判斷問題的類型：是說明型的（是讓自己對提供的材料進行解釋、說明），還是分析型的（是讓自己對提示的問題，從不同層面、不同角度進行分析），或者是綜合型的（急需要說明，也需要分析）。只有讓學生學會判斷提問問題的類型，才能做到使用最經濟的語言恰到好處地回答問題。又如：如何說清提問的問題。要引導學生在回答問題時用觀點統(tǒng)帥材料，用材料支持觀點。答問要有針對性，條理性，這樣，回答問題才有說服力。教師在這個過程中，應該非常注意學生答問能力的訓練，經常對學生的答問進行評價。例如，把某個學生答問的步驟和要點在黑板上板書下來，再和全班學生一起對他的答問進行結構分析，檢查回答問題的針對性和條理性，這種具體指導對提高學生的答問水平很有幫助。

2.對話的訓練

引導學生學會在不同的場合，根據不同的意圖進行有效的對話。這種訓練更多是在課外通過調查、訪問、談心等活動進行的。為了達到對學生的對話訓練目的，我積極指導學生，配合學校團隊組織活動和其他學科組織的課外活動，把學生組成各種興趣小組：如小記者站、環(huán)保小組、愛心小組等。把訓練的要求和內容告訴學生：

（1）要善于聽取對方說話并形成自己的見解。要善于抓住對方說話的中心意思以及判斷他說話的真正意圖，懂得他的言外之意。這樣才能使自己的答話有針對性，更好地進行交流。

（2）要善于向對方提出問題。對話是雙方的事，為了更好地了解對方，就要通過對話提出恰當?shù)膯栴}，使對方樂于作答。例如：可以從對方的觀點中提出適當?shù)膯栴}發(fā)問;可以從側面發(fā)問;也可以從反面提出問題發(fā)問。這樣，通過對話交流使自己的想法更正確、全面。

（3）會找話題。這是開展交流的第一步。要讓學生注意從對方的年齡、職業(yè)、愛好等方面，或從談話的環(huán)境、社會上發(fā)生的事情等方面找到合適的話題進行交流，這對學生廣泛地接觸社會，開拓視野，擴大知識面，積累更多的生活經驗都是有益處的。

（4）會以理服人，以情感人。我告訴學生：說話的關鍵是“理”與“情”?！袄怼睂?，對方就會接受;“情”切，對方就會受感動，從而增強講話的說服力。還告訴學生：我們古人就提倡講話要注意“理、勢、利、激、諷?！比缣K詢在《諫論》中說：“說之術，可為諫法者五：理喻之，勢禁之，利誘之，激怒之，隱諷之……?！币馑际菫槭箤Ψ浇邮茏约旱闹鲝?，要以深刻的道理說服對方，講明形勢告誡對方，言明利害關系誘導對方，用言語激起對方的感情，用含蓄的話勸告對方?？梢娫谖覈糯秃茏⒁庵v話的折服力。

（5）會把話講得有風趣，提高講話的藝術性。要求學生在講話時，根據不同的場合和表達的需要，可有意識地穿插些典故、成語、小故事、警句、諺語等等，使講話比較輕松而且又風趣，使別人樂于聽下去。

在上述訓練，我經常要求學生以《記×次談心活動》為題，把談心對話的過程記錄下來，在全班進行交流會話的經驗，這樣，對提高學生現(xiàn)實的寫作大有幫助。

3.討論的訓練

討論是對特定的議題發(fā)表個人的主張和見解，從不同角度去探討，最后，把各種見解加以集中歸納。如果有相互對立的見解就會導致爭論__這正是深入討論的表現(xiàn)。在近幾年的課堂教學改革中，無論是哪個學科，課堂教改的一個中心表現(xiàn)，就是充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，在教師引導下，通過小組合作、交流、討論完成教學進程的。在語文教學中，我充分利用這個環(huán)節(jié)，鼓勵學生對老師提出的問題或學生提出的有價值的問題進行討論，對活躍學生的思考，鍛煉即興表達，都大有幫助。在我的教學中，討論主要有：課堂討論、小組討論、班會討論和專題討論等等。討論的訓練，我對學生提出的要求和內容有：

（1）引導學生掌握討論的要求。例如個人的觀點一定要鮮明，要注意事實，并在事實的基礎上進行推論，防止詭辯，不要輕易改變個人的主張，更不要任意轉換議題。發(fā)言前，一定要了解別人的看法，以便提出自己個人的見解;注意不要曲解別人的意思。教師在學生討論過程中，要因勢利導，一定讓大家圍繞中心議題展開討論，注意啟發(fā)更多的人發(fā)言。允許保留不同的意見，為深入討論創(chuàng)造條件，但又要避免無休止的爭論，要適時地做出歸納小結，培養(yǎng)學生經常發(fā)表意見的習慣。

（2）舉行辯論會。辯論是討論的一種深入、激烈的方式。是雙方圍繞一個有爭議的專題進行爭辯，互相陳述己見，指出對方的論點、論據和論證過程中的矛盾，設法以“理”說服對方。這是一種難度較高的訓練，我一般在初三年級課程上完后進行組織一兩次。在組織時，我首先讓學生觀看大學生辯論會視頻，讓學生心里上有準備，模仿;然后幫助學生做好辯論會前的各項準備，在現(xiàn)場辯論中實時加以點撥指導，以保證經過辯論，得出正確答案結論。

二、把講說能力的訓練滲透在學習生活中

講說是當眾進行系統(tǒng)的、有說服力的口頭表達，它也是會話，但不完全等同于會話。它是獨白式的、陳述式的，而不是相互交流是的。我在教學中，主要采用口頭復述、口頭作文和課堂現(xiàn)場演講等方式進行訓練。

1.口頭復述的訓練?？陬^復述是學生依據某些文字材料或者畫面，運用自己的語言進行系統(tǒng)的講述?？陬^復述的訓練除了結合教材教學讓學生復述教材中好的文章、段落進行外，還利用多種方式進行。如看圖講故事;開展每周一講的活動，如每周抽出半小時，讓學生輪流到教臺前講一個小故事，或發(fā)表某一方面問題的看法，材料自選，不許照讀，不許采取背誦課文形式，避免互相重復，最后評議，選出優(yōu)秀者。

2.口頭作文的訓練。口頭作文是鍛煉學生在公共場合即席講說能力的好辦法。這種即席講說，實際上是有聲的文章，是反應迅速的口頭作文。它比書面作文要困難，因為書面作文可以從容構思和措詞，可以修改到自認為滿意再交。而這種即席講話則要邊想邊措詞、邊表達，還要做到言之有理、言之有序、言之有情。所以，我也很重視這方面的訓練：

（1）指導學生“先想后說”。教師出題，讓學生先思考幾分鐘，先寫好提綱，然后在當眾口頭作文。有時組織學生觀看圖片或參觀某個現(xiàn)場，邊看邊想邊說，要求出口成章?？陬^作文后，教師當場評講。（2）指導學生“一想、二說、三評、四寫”。教師出題以后，讓學生先思考，然后把每人思考的內容當眾說一遍，大家評議看誰的表達好，互相啟發(fā)，取長補短;接著馬上行動寫成書面作文。這樣訓練書寫出來的文章，一般來說，內容更充實一些，語匯更豐富一些，有效的客服了“說”與“寫”的矛盾，縮小了“說”與“寫”的距離。

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關鍵詞：中職語文 應用能力 競賽 教學

一、問題的提出

中職語文應用能力是中職學生未來從事各項工作的基本技能，是求職者必備的基本能力之一，直接影響工作績效，重要性不言而喻。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中職語文教學要在強調工具性與人文性統(tǒng)一的基礎上，加強學生日常生活和職業(yè)崗位需要的語文應用能力的培養(yǎng)，突出學生的語文實踐，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎?！爆F(xiàn)在，中職院校語文科目作為基礎性文化學科，其教學在很大程度上卻依然沿襲普通高中的教育模式，教學方式上重理論灌輸，輕實踐應用， 語文教學與就業(yè)需求不對接的情況仍然比較突出。如何在中職語文教學中深化和推進應用能力教學已成為當務之急。

2010年1月10日，由廣東省職教學會語文與文秘專業(yè)指導委員會組織舉辦的首屆中職學生語文應用能力競賽在廣東省旅游學校舉行，這次中職語文應用能力競賽是廣東省首屆，也是全國首次，全省共117所中職學校、309名學生參加了比賽。這次競賽是廣東省中職語文界的一件盛事，對推動中職學校語文教學的發(fā)展有深遠意義。大賽明確了語文應用能力教學在中職語文教學中的重要地位，明確了實踐能力本位的教學方向，提倡職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制與社會需求掛鉤，為中職語文教學改革指明了方向。

二、首屆中職學生語文應用能力競賽對中職語文教學的導向作用

1.明確以應用能力為本位的教學方向

中職學生語文應用能力競賽設置的四項考察項目是：①工具書及其他工具手段的應用能力；②記錄、整理、書寫能力；③語文要點概括、信息篩選、歸納整理能力；④應用寫作能力和常用寫作能力。從出題原則和出題形式來看，競賽緊緊圍繞應用性組織題目，明確以應用能力為本位的教學方向，突出測量學生生活、工作中的語文應用能力，對中職人才培養(yǎng)模式和語文教學理念提出了新的要求。有利于加強以學生為主體的教學，從而使中職語文教學區(qū)別于普通高中語文教學模式。

2.促進教學活動與企業(yè)實踐的對接

中職學生語文應用能力競賽體現(xiàn)了當前社會各行業(yè)對中職學生語文應用能力的最新要求，重視理論知識和應用能力的結合運用。一方面教師能夠結合參賽要求和參賽經驗，及時完善教學計劃，優(yōu)化教學行為和教學方法，制定出具有發(fā)展前瞻性的人才培養(yǎng)方案。另一方面，通過組織學生參賽，讓學生在一個相對接近社會職業(yè)要求的環(huán)境里進行技能的比拼，提高了學生對企業(yè)技能要求的認識，有利于學生在學校學習期間逐步形成一種技能操作上的職業(yè)規(guī)范，增加了語文學習的實際應用效果。

3.促進教師由單一的專業(yè)素質向“一專多能”的綜合型素質轉變

競賽為廣大中職語文教師快速提高專業(yè)技能提供了平臺，讓一批擔任教練的專業(yè)教師的技能教學水平得到了鍛煉和提高，同時也對中職語文教師的素質提出了更高要求。在競賽的影響下，中職語文教師要適應應用能力教學的需要，必須樹立應用能力教學觀念，努力塑造成 “雙師型”人才，參與企業(yè)專業(yè)基層鍛煉，實現(xiàn)向一專多能的綜合性教師角色的轉變。

三、優(yōu)化中職語文教學的策略

競賽為中職語文教學搭建了一個自我測試、檢驗的平臺，帶動教學、評價教學，能更好地提高教學效果，提高學生對就業(yè)崗位的適應性。

1.優(yōu)化教學設置，對接社會需求

高質量的中職教學最重要的元素就是與就業(yè)需求的緊密聯(lián)系。根據應用能力競賽項目的考核要求、考核內容及評價標準，參照職業(yè)標準，系統(tǒng)化重構中職語文教學課程體系，改進教學方法，更新教學內容。

（1）在調整課程設置上，注重學科的交叉性應用，加大與專業(yè)課程的融合

利用學校資源，將語文教學與演講與口才、文秘實務、文書檔案、公文寫作等相關的基礎課程互動，如講授“演講稿”的寫作時，可以與公共關系老師合作，學生在公共關系課上學完演講的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授演講稿的寫作方法，這樣學生對演講就有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢。學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯(lián)合組織一次小型學生演講比賽，由公共關系老師從形式上評判學生演講的水平，由應用寫作老師評判學生的演講稿質量，使學生在演講中既掌握了演講稿的寫作技能，又領悟了演講的技巧，同時也調動了學生的學習主動性和積極性。

（2）改進教學方法，豐富教學手段和形式，加深學生理解度。

改進教學方式，采用“教、學、做”一體化的教學方式，按照職業(yè)活動的程序、內容和規(guī)范實施實訓教學，每一個實訓項目都當作崗位工作任務要求和訓練，使學生的知識在訓練中得到鞏固和升華，技能得到提高。大力推進案例式教學，廣泛搜集語文應用實踐典型案例引入課堂教學，通過活生生的例子增加學生對理論知識的理解，提高學生運用語文知識解決生活、工作問題的能力。此外，競賽是以社會生活、工作中涉及語文知識應用能力為出發(fā)點的，競賽的題型覆蓋了幾乎所有語文運用能力類型，這就需要我們在教學中以學生的生活經驗和興趣作為出發(fā)點，教師授課時在深度和寬度要求上適當補充部分實際生活內容作為教學內容，吸引學生的注意力。

2.強化實踐教學訓練，提高學生語文運用能力

在日常教學中堅持培養(yǎng)學生的應用能力，并有意識地把中職學生語文應用能力競賽的考察項目訓練與日常教學相融合，加強語文應用技能的教學實訓，促使學生語文運用能力向職業(yè)能力的轉化。

（1）強化語文基本功訓練。競賽要求實踐操作的項目，可采用分階段的方式組織強化訓練。如在實訓中重點設計了“聽說速記”、“語文工具運用”、“信息資料整理、歸納”和“應用文寫作”四個訓練模塊。每個模塊又設計若干個階段訓練子模塊，同時對學生明確提出四點應用能力要求，即學生能運用網絡、查字典等工具檢索語文資料，具備一定的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強的書面表達能力。

（2）突出專業(yè)訓練。衡量學生就業(yè)和發(fā)展水平，實用是重要標桿。因此，教師在教學實訓中應將的考察項目與學科專業(yè)相融合，側重不同專業(yè)的語文應用能力訓練。如將應用文寫作模塊分為基礎模塊和專業(yè)模塊。在基礎模塊教學中，教會學生學寫與日常生活、學習、就業(yè)密切相關的常用應用文，如一般書信、啟事、求職信、計劃和總結等。在應用寫作專業(yè)模塊中，結合專業(yè)特點進行教學，如要求文秘專業(yè)的學生要學會命令、決定、通知、通報、請示、函、會議紀要等十三種行政文書并掌握它們的格式、行文規(guī)則等要求；旅游專業(yè)的學生主要學會寫解說詞、導游詞等；要求電子商務專業(yè)的學生學習產品說明書、產品廣告、購銷合同等，實現(xiàn)語文與專業(yè)相關人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）強化實踐性項目訓練。要提高應用能力教學的實效性，教師了解所教專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合以及職業(yè)環(huán)境等要件，并以此為向導，結合具體教學內容的特點，循序漸進，精心設計若干個語文實訓項目。如根據學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學生深入企業(yè)、深入社區(qū)，開展專題調研、模擬招聘、活動策劃、營銷設計等活動，讓學生多方位地參與語文學習實踐。通過組織學生身臨其境地進行項目化職業(yè)語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，奠定堅實的就業(yè)基礎。

3.構建科學的教學評價體系，推動應用能力教學

中職語文的評價體系決定著教學方向。應構建以應用能力考核為導向的教學評價體系，推動應用能力教學 。

（1）優(yōu)化教學評價方式，加大語文應用能力的評價比重。首先，教師要把考核目標細分，除考核學生的基礎知識外，還綜合考察學生聽、說、讀、寫方面的應用能力。比如，在寫作能力方面，可以通過學生現(xiàn)場限時寫作來考察學生的綜合寫作能力。其次，考核內容不僅局限于期末考試，應使單一的筆試變?yōu)榫C合性評價?？梢园颜Z文課內外實訓活動納入學習成績評價，從而考察學生的語文應用能力。比如，根據具體的實際情況，安排學生編寫墻報，參加演講比賽等活動，既讓學生學到知識，又使其鍛煉綜合能力。

（2）引入運用能力競賽在日常教學評價中，建立長效的模擬競賽模式。根據中職語文應用能力競賽要求，結合學校和專業(yè)設置的特點，建立長效的模擬競賽模式。通過定期組織仿真度高的專項性“模擬應用能力競賽”，使之常態(tài)化，給學生提供一個模擬的職場氣氛，既能很好地提高學生語文應用技能，又能幫助學生適應職場環(huán)境積累實踐經驗，從而對應用能力教學起到一個很好的推動作用。

（3）建立學生應用能力競賽測試檔案，對學生測試情況進行跟蹤。建立覆蓋每一位學生的競賽測試檔案，收集學生每次測試情況，掌握學生專業(yè)技能水平。一方面學生可通過對照了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時查漏補缺。另一方面教師能根據測試情況進行教學調整，對學生進行有針對性、分層次的專業(yè)技能輔導，促進學生語文應用能力的不斷提高。

中職院校語文教學必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持“就業(yè)導向”，以應用能力教學為“綱”，為專業(yè)建設與學生發(fā)展服務，從而充分體現(xiàn)中職院校的教學特色，以適應社會發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；校本教材；語文類教材開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0031-03

為滿足市場對人才多元化的需求，根據學校專業(yè)特色和現(xiàn)有資源，以滿足市場需求為目標，以本校教師為主體，自主開發(fā)與職業(yè)要求相結合、與學生需求相貼近、與素質教育相適應的校本教材，不僅能激發(fā)教師了解社會、研究學生和鉆研業(yè)務的熱情，而且能調動學生主動學習、愉快學習和努力學習的積極性。

一、農業(yè)高職院校語文類校本教材建設中存在的問題

教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內容和課程體系的載體，是全面提高教學效率與人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。教材建設在農業(yè)高等職業(yè)教育教學改革中具有重要的地位和作用，它是學生獲取知識的主要源泉和提高教學質量的重要保證，是提高高職院校教師業(yè)務水平的重要環(huán)節(jié)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，農業(yè)高職教材建設近年來也取得了很大的成績，但同時存在一些不容忽視的問題。

1. 品種數(shù)量少。我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史較短，人才培養(yǎng)模式、課程體系建設尚不完善，尤其是語文類基礎課程的開設上更是爭論不休，仁者見仁，智者見智。盡管各農業(yè)高職院校對人才培養(yǎng)模式和課程體系建設進行了艱巨的探索，加強了專業(yè)建設，編寫了教材，但統(tǒng)一性、權威性的文科類基礎教材品種數(shù)量極少，不利于人才綜合素質的培養(yǎng)，在某種程度上制約了高等職業(yè)教育教育質量的提高。

2. 特色不鮮明。農業(yè)高職教材語文類教材基本上是借用本科教材，甚至是高中教材的翻版，難以把握理論“以必需、夠用為度”的原則。本科教材的知識系統(tǒng)性，理論性是本科教育所必然的，但對高職來說，其根本不可能反映出職業(yè)教育特征；高中教材無論從知識內涵，還是從編排體例上看，均不適應高職學生使用，難以達到高職教學的基本要求，更不能滿足學生學習的需要。

3. 實踐性不強。高職教育的特性是由職業(yè)教育的屬性決定的，高職的培養(yǎng)目標爭議頗多。一般認為：高職主要是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。因此，教材必須體現(xiàn)學生學習能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但這正是為數(shù)不多的現(xiàn)有高職語文類教材所缺乏的，教材的實踐性不足已成為提高高職教育質量的制約因素。

二、農業(yè)高職院校語文類校本教材的建設實踐

教材是教學的基礎資源，是規(guī)定教學內容、設計教學方法、探索教學模式的主要依據。開發(fā)編寫具有農業(yè)職業(yè)教育特色的校本教材，是提高農業(yè)高職院校教育教學質量的重要途徑。為了滿足我院教學工作的需要，我們組織全院的語文老師編寫了《應用文寫作》和《演講與口才》兩部語文類校本教材，有效地解決了農業(yè)高職院校語文類教材不足、特色不鮮明、實踐性不強等問題。

兩部教材以《高職高專教育基礎課程教學基本要求》為依據，按照符合人才培養(yǎng)規(guī)律和教學規(guī)律，突出了高職學院教育培養(yǎng)目標的職業(yè)性，教學內容的實用性，教學方法的啟發(fā)性，注重學生知識、能力和素質全面發(fā)展的要求，充分吸取了各地教學經驗、教學方法。在編寫的過程中以理論為指導，以訓練為主線，以實用為目的，遵循應用寫作的教學規(guī)律，彰顯了高職教育的特色：一是科學性：在構思過程中，從內容的設計到章節(jié)的安排，從實際生活到材料的選擇，力求合理；二是通俗性：事例與理論相結合，易于理解和掌握；三是實用性：為了適合廣大高職院校學生和工作者的需要，便于他們學習理論知識，提高實際應用寫作能力，本書力求做到深入淺出，通俗易懂，用實例來應證和闡釋理論知識；四是可操作性：根據高職院校的指導思想“以就業(yè)為導向”，本書在內容的編寫上，突出了職業(yè)應用技能訓練，強化職業(yè)崗位應用能力的培養(yǎng)，使學生能夠真正做到學以致用，適應社會的需求。

教材中，每章都安排有實例分析、本章綜合訓練，題型分別是填空題、判斷題、選擇題、簡答題、技能訓練題，綜合訓練題與考試題型一致，這既方便了教師的出卷，又有利于學生知識的鞏固、復習，還為學校題庫的建設提供了豐富的資源。通過綜合訓練、活動設計等激發(fā)學生學習的多方面興趣，啟發(fā)學生多向思維；技能訓練，強化職業(yè)崗位應用能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合技能，使學生學以致用，從而鍛煉應用寫作能力、口語表達能力、交際能力和溝通能力。

篇5

【關鍵詞】口語表達課程 教學 表

達技巧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0119-02

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養(yǎng)高素質技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標，以就業(yè)為導向是高職教育的趨勢。以就業(yè)為導向的高職教育，除突出教學的工具性、職業(yè)性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養(yǎng)出來的人才才是既具備較高職業(yè)技能，又具備一般人才應有的基本素質和通用能力的高素質技能型人才?？谡Z表達課程旨在培養(yǎng)學生表達能力的基本素質和通用能力，增強學生與人交流的能力，提高就業(yè)競爭力，滿足以就業(yè)為導向的高職教育需求。

一、高職口語表達課程實施的現(xiàn)實需求和目的

加強大學生口語表達能力是大學生成人成才的需要，也是大學教育的重要任務。《五年制高職語文教學大綱》對高職學生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對方的講話并理解對方的意圖、觀點，同時能禮貌得體地表達清楚觀點；學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據職業(yè)工作的需要，恰當進行口頭表達與交流；掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠、表達準確、語言文明、儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。這就需要大學生具備基本的口語表達能力，并掌握一定的口語表達技巧。而傳統(tǒng)的大學語文課程由于課時、教材等條件的限制，對口語表達技巧的訓練缺乏系統(tǒng)性和針對性。單獨開設的口語表達課程是對大學語文課程的有效補充，也能更好地訓練大學生的口語表達技巧，滿足大學生社會交際的需求。

口語表達課程以滿足大學生社會交際需求的實用性為目的，培養(yǎng)學生表達能力，增強學生與人交流的能力，提高學生的就業(yè)競爭力。從語言學、語義學、語用學的理論高度，貫穿以能力訓練為核心的教育思想，注重課堂教學的實用性與趣味性，理論與實踐并行，運用真實、豐富的案例，創(chuàng)設口語交流情境，綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達技巧。

二、高職口語表達課程教學活動的具體實施

恰當?shù)难哉Z可以解決問題，化解危機?？谡Z表達是一門藝術，它來源于現(xiàn)實生活，又不等同于日?？谡Z交流，要講究技巧性。課程設計的基礎就是以實用為目的，根據實際工作和生活需要，取材于實際工作和生活，或者創(chuàng)設口語使用的情境，進行口語表達技能的系列訓練。為了使學生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達課程主要在如何聽、怎么說這兩個方面展開教學活動。

（一）教會學生傾聽的技巧

口語交流是一個聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會說的不如會聽的”，要學會如何說，先要學會如何傾聽。因此，在教學設計中，教師首先要讓學生了解“會聽”的重要性，讓學生學會傾聽，然后再培養(yǎng)學生“會聽”的技巧。

1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學生了解對待“聽”應有的正確態(tài)度，教師先講一個《把話聽完》的真實故事。這個故事取材于學生熟知的斯坦福大學成立的由來，講述了哈佛大學校長因為以貌取人而沒有耐心把對方的話聽完就把對方趕出了辦公室，對方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學。這個真實的故事告訴學生哈佛的校長因為缺乏耐心而打斷了一次看似普通的談話，卻導致了不可思議的后果。學生切實體會到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時應持的態(tài)度和方法，從而自覺主動地培養(yǎng)自己聽話時應有的態(tài)度。

2.辨識語誤，識破詭辯?！皶牎辈粌H要求聽懂對方談話的表面內容，還要聽懂對方的思路、要點和弦外之音，明白對方言語之外所要表達的真正含義和真實目的。這就要求學生在口語表達中具備語誤辨識能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發(fā)現(xiàn)對方話語中的錯誤，找到漏洞，反駁對方。在這一能力的訓練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學生在聽別人解說知識時不至于被錯誤信息誤導，攝取錯誤的知識，缺乏反駁對方的能力。

3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤?！断刺肌愤@個案例能讓學生很好地體會如何通過對方言此意彼的反常表現(xiàn)了解說話者真實的意圖。視頻《黛玉進賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請學生試著揣測王熙鳳和黛玉說話的真實意圖和表達的真實含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。

（二）教會學生說話的技巧

口語表達課程不僅僅讓學生學會傾聽，還要讓學生敢于開口說話，學會說話的技巧。

1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達自己的情感和觀點，讓對方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達的真實含義。而在現(xiàn)實中當眾說話時膽小、羞怯、恐懼是一個普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是說話者缺乏當眾說話的勇氣?？谡Z表達課程首先要消除學生這種害怕當眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學生的自我介紹開始，然后是主動回答問題和提問。因此，口語表達課的第一次課即安排學生進行自我介紹，教師注意觀察學生的表現(xiàn)，以便在往后的教學活動中給膽小的學生更多鼓勵和發(fā)言的機會。

2.解說事物，清晰明了。在現(xiàn)實生活中，我們經常要解說事物，比如求職的自我介紹、產品推介等。教師可在課堂上給學生做一次家鄉(xiāng)的特產或者校園某處景觀介紹的練習，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數(shù)字等方法?？梢杂谩缎氯V五常》、《柳侯祠》等視頻作為案例進行分析，加深學生對解說方法的理解。

3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會碰到與別人觀點不一致的時候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據地說服別人，表明自己的立場觀點，或者替自己解圍，求得與他人的共識，需要進行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。

4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時無處不在。如何很快融入陌生的環(huán)境中，不出現(xiàn)與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學模塊要解決的重點問題。課堂上，教師可虛擬幾個發(fā)生談話的地點，讓學生觀察交談對象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點，選擇一個對方可能感興趣的話題進行一次簡短的交談，交談結束后進行點評。

（三）教會學生廣泛閱讀，積累知識

口語表達課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓練。因為知識的豐富與否，與口語表達的效果有一定的關系。知識面越廣，與別人交談時就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時，知識越豐富，演講的內容越充實，思想見解越新穎、深刻。論辯時，知識涉獵越深廣，論據越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識，既指書本上的知識，也包括社會生活中的知識。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對于書本知識，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經驗；對于社會生活知識，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學生自行閱讀來實現(xiàn)，行萬里路則需要學生自己慢慢摸索和實踐，并在實踐中注意積累社會知識，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應結合起來。學生應勤于思考，善于總結，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達能力，使表達技巧臻于完善。

完善的口語表達技巧不能速成，在課程有限的課時里進行的訓練還遠遠不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達技巧除要持有正確的態(tài)度和方法，掌握聽說的相關技能外，還需要形成良好的閱讀習慣，在日常工作和生活中堅持閱讀，注意積累書本知識和社會經驗，勤于思考，善于思考，不斷總結經驗，在與人交流的過程中逐步提高口語表達能力。這樣才能成為一個“能言善辯”的人，在日益激烈的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]蔣尊國，廖菲，蔣利鳳.論大學生口語表達訓練的策略[J].遼寧行政學院學報，2008（2）

[2]熊文華.表達與聽解[M].北京：國防大學出版社，2005

篇6

       【關鍵詞】多媒體；現(xiàn)代教學；大學英語口語

《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學目標從原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，并結合多媒體教學全面提高學生綜合運用英語的能力。該要求明確地指出了以先進的多媒體技術改革替代以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，在英語聽說教學中，要大力推進以多媒體網絡技術為核心的課堂改革計劃，設計出適合學生學習的多媒體教學模式。

隨著外語教學改革的不斷深入和電教手段的日益完善，英語口語教學的觀念和方法發(fā)生了顯著的變化。如何在大學英語口語教學中充分調動現(xiàn)有的一切現(xiàn)代化教學手段，包括錄音、幻燈、投影、錄像、計算機、VCD、廣播電臺及電視英語節(jié)目資源、Internet網絡等。營造口語教學的語言和文化氛圍，貫徹“以學生為中心，以交際為重點”的教學理念，已經成為我們應該關注的課題。

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀分析及產生原因

高校學生群體的英語口語水平參差不齊，大多數(shù)學生都只會一點點常用的交際用語，遇到復雜的情況就無所適從，缺乏語言應用的靈活性。他們不愿意或不敢開口說英語。缺乏說英語的主觀能動性。導致這一現(xiàn)象主要有三種原因：一是學生學習動機的短視性。多數(shù)在校大學生對英語課設定的學習目標就是拿到四、六級證書，從而為進入市場就業(yè)競爭做好準備。從個體長遠發(fā)展來看，這樣的學習動機是缺乏生命力和持久性的。二是學習者原有的語言能力脆弱性。高校學生在中學期間由于各種原因，導致了英語語言綜合素質不高，尤其是口語表達能力更弱的狀況。進入大學后不少學生感覺對英語知識的掌握底氣不足，因而對英語學習興趣不大。三是傳統(tǒng)學習方法的影響。很多學生認為學習英語就是上課聽老師講課，課后做書面練習，所以不習慣做英語口頭表達。

二、大學英語口語多媒體教學的策略

（一）運用多媒體進行口語教學，應立足以學生為中心

心理語言家認為，外語教學質量的高低，取決于教師、學生、教學內容及教學方法等諸多因素綜合作用的結果。但在諸多因素中，學生起決定性作用。教師水平再高，多媒體手段再先進，歸根結底要落實到教學效果上。教學效果則主要是看學生對教學任務的掌握和接受程度。因此，英語口語多媒體教學應立足以學生為中心組織教學過程，不可本末倒置。

口語教學中學生是課堂的中心，學生是教學的出發(fā)點，也是教學過程中積極主動的參與者。以學生為中心的教學包括：從學習者的需求和愿望出發(fā)，了解學習者的社會心理，培養(yǎng)學習者口語學習策略。英語口語課是一門實踐性很強的課程，要運用多媒體手段上好一堂口語課，教師在課前必須認真?zhèn)湔n。不僅要精心準備好教材內容，更重要的是要調動學生積極性并組織好課堂教學。口語課不比精讀課，教材難度和教學要求本身不能給教師留下更多的講解機會。應注意的是，以學生為中心并運用電教多媒體手段進行教學，并不等于教師在課堂上處于被動地位。恰恰相反，教師的主導作用應該更加強，教師是課堂的組織者和調控者，運用多媒體讓學生練習聽說，并不是放任自流，而應該有一定的目的、圍繞一定的主題進行，要有明確的教學任務和目標。（二）運用多媒體手段，組織各種形式的課堂交際活動

目前，國內的口語教材往往各具特色，但也存在一些不足。其中有些教材的內容不切實際，課后練習流于形式，而且比較機械呆板。因此，在運用多媒體手段進行口語教學時，教師要善于處理教材內容，結合學生實際，采取靈活多變的教學方法，突出課堂實際。

1．情景造句法。觀看教學情景短片，教師指出短片中常用短語和重點句型，要求學生用其造句，所造的句子必須存在于一定的上下文即語境中，然后講解所放的教學情景短片，從而讓學生正確掌握重點句型和短語并學會連貫表達。有時學生很難構想出一些合理的情景，教師這時有責任循環(huán)播放教學情景短片，并積極幫助引導學生進入某種情景。

2．復述法。即基于一定的內容讓學生先認真聽，然后用自己的語言進行重述的方法。根據不同的情況可以概括敘述，也可以詳細敘述。教師引導學生領會播放的內容，并欣賞播放內容中優(yōu)美的原汁原味的發(fā)音并進行模仿重述。教師也可把學生的復述發(fā)音錄下來，與原播放內容對比，指導學生用正確的發(fā)音復述播放的大致內容。

3．微型演講法。讓學生觀看與教材有關的，時間長度適中的專題片?？赐旰?，教師擬定題目讓學生發(fā)表自己的看法，可以是即興演講，講述的題目可結合學生實際和教材內容，允許學生對材料進行書面整理，以供演講時參考。演講的時間可定在3～5分鐘之內。如果是論述性題目，應允許學生當堂辯論。

4．學生提問法。為了更好地讓學生掌握相關的交際技巧，教師不妨在課堂上放一段錄音，提供一段影視資料，然后鼓勵學生圍繞相關的內容進行提問。提問的問題分為封閉型問題和開放型問題兩種。封閉型問題往往只有一個答案，而（下轉第92頁）（上接第83頁）開放型問題往往有多個答案。答案能否成立無關緊要，關鍵在于答案是否論證充分。因此，應鼓勵學生盡可能多地提開放型問題。對于學生提出的問題，可以先讓學生回答，教師再進行補充或完善。

三、結語

由于過去大學英語口語教學在整個大學英語教學中是個不受重視的環(huán)節(jié)。因此，在口語教學過程中，在實際的多媒體教學中會遇到一些新情況和新問題，這要求教師積極地去面對和解決，進一步發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢和潛能，調動和培養(yǎng)學生學習英語持久興趣和積極性，幫助他們提高英語口語水平，最終提高用英語進行交際的能力，使之成為適應我國經濟發(fā)展需要的高素質人才。

【參考文獻】

       [1]大學英語課程教學要求[M]．中國大學教學，2004．

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關鍵詞：大學生；畢業(yè)設計；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A

1. 引言

高等教育的任務是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”。根據這個目標，高等院校培養(yǎng)的學生，應是基礎理論扎實，知識面寬廣，綜合能力強，素質修養(yǎng)高和具有創(chuàng)新精神的高級專門人才[1]。畢業(yè)設計是高等院校教學過程的最后一個階段，也是綜合評定大學生能力素質的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學中具有重要的地位。教育部高等教育司等編著的《高等學校畢業(yè)設計指導手冊》詳細說明了畢業(yè)設計的相關要求。在畢業(yè)設計中，重點是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去處理實際問題和獨立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學生縝密、全面考慮問題，抓住主要矛盾并加以解決的思維方法。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學生而言，畢業(yè)設計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。做好這一實踐環(huán)節(jié)，可以使大學生縮短從理論到實踐的過程，以最短的時間適應實際工作。如何提高畢業(yè)設計整體質量，加強大學生綜合能力的培養(yǎng)，提升大學生的就業(yè)競爭力，已成為當前高校教學改革的重要課題之一[2-4]。

本文以培養(yǎng)大學生的綜合能力素質的教學理念為指導，結合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設計工作的實踐和體會，探討如何在畢業(yè)設計階段培養(yǎng)、提高大學生的綜合能力。

2. 大學生綜合能力的培養(yǎng)方法

在畢業(yè)設計過程中有意識地培養(yǎng)大學生的綜合能力和素質，主要包括自主學習能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力等四方面能力的培養(yǎng)[5]。通過在這四個方面加強對大學生的培養(yǎng)和訓練，幫助大學生提高自身的綜合能力、綜合素質以及社會競爭力。

2.1自主學習能力的培養(yǎng)

畢業(yè)設計階段大學生自主學習能力培養(yǎng)的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[6]。獨立學習是指在畢業(yè)設計階段大學生需要獨立地學習某一專業(yè)的前沿知識（這些知識往往是前期課程教學中沒有講或講得不夠的）以及獨立地學習開展畢業(yè)設計所采用的設計方法、設計工具等。教師在學生獨立學習過程中僅起到指出方向或者答疑的作用，學習過程需要學生自主控制。合作研究是指在畢業(yè)設計階段教師不僅在開題、論文初稿、論文定稿等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生接受關于課題研究的意會性知識，是學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。

通常我們將畢業(yè)設計過程細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。在開題階段，學生根據初步印象選擇了某個題目，但很可能實質上還不了解題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。教師可以為學生推薦核心文獻和研究資源網站，概況性地點評擬研究領域的現(xiàn)有研究成果。但總體上說，教師在學生獨立學習過程中主要是引導學生閱讀的方向和范圍，而不必深度介入學生獨立學習的過程。在合作研究方面，教師在學生理解相關文獻和研究課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業(yè)設計論文的框架。

在開展研究階段，學生可能會發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問題上還需要進一步檢索和學習理論及方法類文獻，或者對已選擇的設計方法或研究工具還需要進一步學習，學生在由淺入深的學習過程中自主學習能力逐步得到了提高。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與教師討論，教師應結合這些問題有意識地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過師生定期討論使學生在接受指導的過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)难芯孔黠L并促進良好的研究規(guī)范的養(yǎng)成。

在撰寫論文階段，學生要學習本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范，學習如何總結科學研究和如何表達研究成果，最終完成論文的撰寫工作。教師應對學生的畢業(yè)設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改完善論文，而不是教師直接修改論文。在合作研究方面，需要教師認真審閱學生的畢業(yè)設計論文，并提出針對性的修改建議；師生一起討論確定論文研究的局限性以及進一步研究方向，通過反復的討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理，這也是對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 科研工作能力的培養(yǎng)

科研工作能力是一個本科畢業(yè)生必須學習和掌握的專業(yè)技能?？蒲泄ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng)過程實際上是一個人綜合素質提升的綜合過程，是一個長期的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設計是大學生非常重要的一項實踐教學環(huán)節(jié)，時間周期長，工作內容較系統(tǒng)全面，工作內容多，工作量比較大，是學生走出校門前培養(yǎng)提高學生獨立性和綜合能力素質的一個最重要階段。在畢業(yè)設計過程中，一定要使學生了解、掌握從選題、調研、可行性分析、方案確定、研究內容總結、撰寫論文，直到答辯這樣一個系統(tǒng)的科學研究過程。

我們在畢業(yè)設計安排時通常采用一人一題的方法，避免了個別學生偷懶、搭車的想法。在教師的指導下，各個環(huán)節(jié)要求學生獨立完成。經過這樣一個系統(tǒng)的科研過程，使學生能夠掌握如何完成一件系統(tǒng)性工作，在完成畢業(yè)設計的過程中，自身獨立完成科研工作的能力也得到了顯著提升。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不僅是對學生獨立分析、解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓練和提高，也是對學生克服困難的毅力與智慧、嚴謹務實的工作作風與嚴肅認真的科學態(tài)度的一次全面培養(yǎng)，這些都為他們畢業(yè)后工作或者進一步深造打下了堅實的基礎。

2.3 論文寫作能力的培養(yǎng)

學生畢業(yè)以后，無論是參加工作還是繼續(xù)深造，都需要完成撰寫科技論文、技術報告、項目可行性報告、技術合同書或者產品說明書等寫作任務。因此對大學生的論文寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的?？偨Y畢業(yè)設計取得的研究成果，撰寫畢業(yè)設計論文是學生基本知識、基本理論和基本技能掌握和提高的一次總測試。通過撰寫畢業(yè)論文，可以使學生了解科學研究的全過程，掌握如何收集、整理和利用文獻資料、如何調查、如何操作儀器、如何分析、如何總結歸納等。撰寫畢業(yè)設計論文是學生學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一個極好的機會，不但可以提高學生的自學能力和寫作能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合素質[7]。

大學生在進入畢業(yè)設計階段之前，基本上沒有論文寫作的訓練，也沒有任何經驗，因此，他們缺乏基本的學術論文寫作技能，語言不夠專業(yè)化，書寫格式也不規(guī)范。教師對學生寫作能力的培養(yǎng)要重點抓好三個方面：（1）強調對學生的基本道德要求，禁止抄襲，不做主觀結論和不嚴謹?shù)慕Y論；（2）畢業(yè)設計論文符合規(guī)范要求，如中英文摘要、引文的格式、文字的格式等；（3）要教會學生基本的論證方法，使學生學會用掌握的論據來證明自己的論點。在學生撰寫畢業(yè)設計論文前，教師應向學生介紹本科畢業(yè)設計論文撰寫格式要求，并為學生講解畢業(yè)設計論文的摘要、綜述、研究內容、結果與討論、結論和參考文獻等各個層次的具體要求和寫作方法。在學生完成畢業(yè)設計論文后，教師要認真審閱，第一次必須全面審閱，按照科技論文撰寫規(guī)范指出具體修改意見。學生按要求修改以后，再審閱，并與學生一起討論。通過畢業(yè)設計論文寫作的訓練，鍛煉了學生的思維邏輯性，提高了學生的寫作能力和科學素養(yǎng)。

2.4 演講交流能力的培養(yǎng)

當代大學生不僅要具有良好的素質、廣博的知識、專業(yè)的技能，還必須具備良好的交流溝通能力。畢業(yè)答辯不僅可以測試學生對專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識掌握的程度，還可以訓練他們的概括能力、表達能力和演講能力。但是，有些學生在畢業(yè)答辯時存在一些問題，表現(xiàn)為：許多大學生在答辯時表現(xiàn)得比較緊張，匯報的速度非?？?；有的學生則照本宣科，拿著演講稿上去直接讀，根本不是在做演講；有的學生運用幻燈或多媒體等輔助設備不到位，介紹起來邏輯混亂；有些學生回答問題不得體。

針對這些問題，我們在近兩年的畢業(yè)設計指導中加強了對學生演講交流能力的培養(yǎng)。在學生答辯前一周，教給學生一些答辯技巧，比如：怎樣設計和組織精致的答辯演講稿，怎樣清晰地表達要講的內容，怎樣恰到好處地使用多媒體設備，怎樣克服緊張情緒，怎樣給聽眾留下好印象，如何靈活應對提問等等。要求學生首先撰寫好答辯演講稿，制作好多媒體課件。由于學生答辯講解的時間只有短暫的10分鐘，因此要求學生必須圍繞畢業(yè)設計論文的主要工作進行講解，做到重點突出。待學生制作好答辯稿和多媒體課件后，要求學生先自我預演講解過程，達到熟練掌握答辯稿內容，控制好講解時間的目的。然后面對指導教師進行1次模擬答辯，指導教師直接指出答辯中存在的各種問題，學生針對這些問題進一步修改和完善答辯稿，修改好后再找指導教師進行1次模擬答辯。學生經過自我預演和兩次模擬答辯，答辯準備工作做的比較充分，到真正答辯的時候學生已經不再緊張，而是講的從容，答的得體。通過多媒體制作和答辯過程的多次訓練，學生們的邏輯思維、概括能力、表達能力和演講交流能力等綜合能力得到了很大提高。

3 結束語

畢業(yè)設計是高等院校教學過程的最后一個階段，也是綜合評定大學生能力素質的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學中具有重要地位。因此在大學生進行畢業(yè)設計期間，教師應抓住關鍵環(huán)節(jié)，對學生進行全方位的訓練，有意識地培養(yǎng)他們的綜合能力。本文結合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設計工作的實踐和體會，詳細探討了在自主學習能力、科研工作能力、論文寫作能力和演講交流能力等四個方面加強對大學生的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)和提高大學生的綜合能力和綜合素質，為他們畢業(yè)后工作或者進一步深造打下了堅實的基礎。

參考文獻

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[3]劉西健，田莉娟，姚秋霞. 在畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生的綜合能力[J]. 陜西廣播電視大學學報，2003，5（4）：89-91

[4] 范立南. 提高信息學科畢業(yè)設計創(chuàng)新能力與實踐能力的探索[J]. 計算機教育，2008，（6）：13-16

[5] 趙健. 加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在提高本科學生綜合能力與素質中的作用[J]. 職業(yè)教育，2012，（1）：31-33

篇8

[論文關鍵詞]中職教育；就業(yè)導向；語文教學

一、中職語文教學以就業(yè)為導向的必要性

(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學?！耙苑諡樽谥?，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。以就業(yè)為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規(guī)律，越俎代庖地給學生傳授專業(yè)課，而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質要求，尋找語文和學生專業(yè)課程的契合點。尋找語文和學生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術學習的輔功能，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎”，為學生“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性

用人單位對一線從業(yè)者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業(yè)者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性

中職學生相對重視專業(yè)課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應該創(chuàng)新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

二、對以就業(yè)為導向的中職語文教學的探索與實踐

(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業(yè)面試訓練，利用學生的優(yōu)勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專業(yè)可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業(yè)則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”

(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發(fā)學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態(tài)度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養(yǎng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的意識，而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態(tài)度。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”

在組織和引導的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發(fā)引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年來，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創(chuàng)設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關知識和方法一應用知識和方法形成經驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統(tǒng)教學，運用行為導向教學法有如下優(yōu)點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現(xiàn)成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質量意識更強；更關鍵的是，養(yǎng)成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學方法不只行動導向教學法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學生實用語文能力的方法，都值得我們依據教學需要在教學實踐中大膽嘗試。

(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協(xié)作中學會知識，在學習中學會協(xié)作

當前社會分工越來越細，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協(xié)作小組，許多學習任務都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務過程中，學生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優(yōu)勢，以求得到更佳的答案，提高學習效果和學習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨立完成的任務。筆者組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據各自的能力特點具體分工。有的負責執(zhí)筆，有的負責演講，小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。通過這樣的分組合作學習，每個學生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。在學習演講的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。

篇9

在以交際為目的的語言世界里，的確是“聽說領先，讀寫跟上”。但是在教學實際中注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，偏重語法結構分析、講解及機械的句型操練的教學模式，忽略聽說訓練等現(xiàn)象普遍存在。因此，教師要以學生為主體，加強聽力和口語的訓練指導。為此，本人結合多年的教學經驗和學習體會，談談如何提高學生的聽說能力。

一、培養(yǎng)學生聽說能力的教學方法。

在培養(yǎng)學生聽力的同時，還要注重提高學生的說的能力，因此，筆者主要是從以下幾個方面著手的：

1.心理障礙，鼓勵學生大膽開口說。

語言是我們表達思想，進行人際交流的一種工具，語言學習也是一種技能訓練，并非單純知識傳授。因此，要想學會英語必須以聽的訓練為主，在訓練聽的基礎上盡量鼓勵學生大膽開口表達，打破單一的訓練模式。經常讓學生上講臺，說出自己準備的一段英語，既可以鍛煉學生的膽量，又可以作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚興趣，久而久之，必能提高他們的英語聽說能力。

2.創(chuàng)設課堂英語聽說氛圍。

教師在課堂中要努力營造一種愉快、持久的英語語言氛圍，引導、 鼓勵學生去聽去思考，漸漸培養(yǎng)其外語思維能力。學英語就像學游泳一樣，學生必須浸泡在水中才會像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。長期在語言氛圍中，才能達到耳濡目染，潛移默化的影響效果。例如，用英語設計黑板報，組織學生開設英語角，舉行英語話劇表演比賽等。

3.善于運用多媒體進行聽說教學。

運用多媒體教學設備，教師可以從課本出發(fā)補充大量相關資料，增加大量的練習，學生也可以直接操作電腦進行聽說練習，還可以得到反饋和評價，從而不會感到枯燥乏味。另外，運用多媒體設備以動態(tài)的形式學生提供聽說練習，充分發(fā)揮每個學生的主體作用，提高學習英語的積極性。

二、提高學生聽說能力的有效訓練步驟。

聽和說是傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息；說是聽的提高，聽是說的基礎。而聽力是我們學習英語過程中最難以逾越的一個障礙。其實，聽力水平不僅與聽力技巧和熟練程度有關，更與聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，國外的文化背景及西方人的思維模式有著密切關系。因此，提高聽說水平的過程是一個不斷豐富知識、發(fā)展技巧并錘煉自身；分析、理解、推斷能力的綜合訓練過程。提高聽說能力的訓練方法有以下幾個重要步驟。

（一）Listening

Listening部分，我們分聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)完成。

1.聽前

因為課是新授課，而不是面臨考試，我們要掃除在聽力中學生可能會遇到的障礙，總體上介紹一下聽力是圍繞著什么展開的，使學生對聽力材料有所了解，使其心平氣和地對待。在這一過程中，老師所用的方法也可多種多樣，可以下載一個關于納西民族文化的簡短視頻，喚起學生心底對民族文化的渴望；也可給學生一段語篇，里面包括聽力材料中要出現(xiàn)的關鍵詞。然后讓學生記住這些詞和短語，為Listening和Speaking的有機結合作準備。

2.聽中

這是聽力最重要的階段，包括泛聽和精聽。泛聽是指讓學生在第一遍聽完聽力材料后，能做一些與內容大意有關的題目。在本遍聽力中，我們可以讓學生把聽到的按先后順序排列。然后再播放聽力的第二遍，這要求學生在理解了整篇文章的基礎上再進行細節(jié)的理解，我們要激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學成績，選定某些段子進行精聽，也可以一段一段地聽，讓學生把對應的每段意思概括出來，這就要求學生在聽的時候要特別認真仔細，然后再核對正確答案。

3.聽后

聽完兩遍后，老師把聽力材料發(fā)給學生，讓學生把材料讀一遍，重要的句子和短語可以劃下來，學生也可以在讀的過程中彌補一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脫離聽力材料聽最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking緊密相關。我們要讓學生在愉快輕松的氛圍中提高英語口頭表達能力，并初步達到運用英語交際的能力。下面仍然以Ethic Culture這一模塊為例。這一模塊說的任務是根據本模塊所學知識，運用Listening里面用來詢問更多信息的句型，談談自己對云南的了解。

1.教師要讓學生了解哪些句型是聽力材料中用來進一步詢問信息的。因為在剛才的聽力環(huán)節(jié)中，我們已經讓學生劃下重要的句子，而且學生對聽力內容也已比較熟悉，所以學生應該很容易就能選出正確的句子。然后老師自己設計一個小對話，內容可以是本模塊中任何和云南有關的話題。在這個對話中，留出幾個空讓學生用剛學過的句型填空。這樣，既給出學生一個范例，又讓他們聯(lián)系了句型。

2.教師給出學生在說的過程中可能要用到的單詞或短語，或者更多的關于云南的信息，這樣就降低了學生說的難度。

篇10

【關鍵詞】：初中政治　素質教育　實踐

從開始新課程培訓到現(xiàn)在，我們逐步走進了新課程。新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨躍。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學，構建適應新課程理念的素質教育模式，樹立與新課程理念相適應的發(fā)展性教學觀念。

一、新課程下初中政治教師的素質要求

在很多人看來， 初中思想政治課成了“副科”，根本沒法與數(shù)學、英語、語文等傳統(tǒng)的正規(guī)科目相提并論，甚至于有的學校出現(xiàn)了壓縮政治課課時轉讓給其它教學科目的現(xiàn)象。這顯然是傳統(tǒng)應試教育重視顯性的“高分效應”而不重視隱性的“能力培養(yǎng)”惡果的傳襲。實際上，初中思想政治課程和初中思想政治老師在青少年學生中所起的作用是其它任何科目所無法替代的，試想一下:我們這個社會究竟是需要一個人格健全、思想向上、品質良好、行為文明的“合格公民”，還是一個應試能力極強卻道德卑下的“邪惡科學家”呢?在新的時代背景之下，無論是相關的教育管理部門，還是基層的教學組織，都必須對初中思想政治老師的教學使命有一個清晰明確的認識。特別是作為初中政治教師本身，更要堅守自身的崗位和立場，深刻領會自身的教學任務，端正自身的教學態(tài)度，傳達出政治課程背后的時代精神和社會需要，讓青少年學生學有所思，學有所用，學有所得。明確自身使命，端正教學態(tài)度，是作為一個合格的初中政治教師必須自己給自己先上的一課，是自身所必須具備的起碼的基本素質要求。

具備了為人師的基本素質要求和業(yè)務能力要求以后，要想成為一名真正具有表率作用的教師，還必須形成自己富有特色的教學風格，并將其轉化為自己特定的穩(wěn)定性的教師風格。初中政治老師的教學風格雖然因人而異，大概可以分為以下幾個類型:

(一)嚴師風格。這類老師一般具有精湛的授課能力，他們愛崗敬業(yè)，治學嚴謹。在平時教學和生活中嚴于律己，處事公正，凡事以理服人，在學生中有著很高的威望，往往能將學生的各類問題處理得當，并在很大程度上能成為中學生心中的偶像。這類教師雖然嚴厲，但因為其公正的辦事能力和雷厲風行的作風，反而能贏得處于青少年階段的學生的尊敬和崇拜。

(二)和藹可親。這類老師以女老師居多，她們往往對學生有著無私的熱愛，善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，哪怕是對于那些特別調皮搗蛋的學生，她們也能給予足夠的關心和呵護。這樣的老師因為有著良好的人緣和親和力，往往也能得到學生的愛戴，并對思想政治課程的傳授起到積極的作用。

(三)儒雅之風。這類老師一般來說，知識淵博，但又不是“書呆子”氣質，常常在一些哪怕是日常的生活瑣事上都能傳授出一定的知識和道理，并給予學生現(xiàn)實的指導。尤其對處在求知欲旺盛時期的學生，這類具有長者風范的教師，更容易得到尊敬和愛戴。 再配合其本身特有的授課技巧與方法，往往也能將初中思想政治講好、講活。(四)詼諧幽默。毫無疑問，一個能將思想政治課講的風趣幽默的思想政治老師，顯然會得到同學們歡迎。這類老師一般有著深厚的理論功底，敏銳的教學眼光，快速的反應能力，一堂課經過他的旁征博引之后變得十分精彩。能將含有概念、觀點、原理、規(guī)律等一些較為抽象、枯燥內容講述的如此生動精彩顯然并非易事。這種風格為同學們所喜愛也就不足為怪了。

二、培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察分析社會現(xiàn)象

在政治課中進行歷史唯物主義教育的內容是比較具體的。例如:人類社會必然要由低級階段向高級階段發(fā)展的一段過程;各個國家地區(qū)和民族的發(fā)展歷程各具特點(有的可以跳躍式發(fā)展);社會發(fā)展的歷史首先是生產發(fā)展的歷史，生產關系一定要適應生產力的狀況;階級社會的歷史又是階級斗爭的歷史，階級斗爭是推動歷史前進的動力;人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;生產關系是否適應生產力發(fā)展的要求，是衡量社會進步與否的標準，用這個觀點說明社會主義初級階段是我國必然要經歷的特定階段，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，社會發(fā)展變化的根本原因在于它自身的矛盾運動，正確處理人民群眾和個人歷史上的作用等觀點。進行這些歷史唯物主義觀點教育要本著思想性和知識性統(tǒng)一的教育原則，“寓論于史，論從史出”用歷史知識作為論據，論證歷史唯物主義觀點，使學生在學習社會發(fā)展常識的同時受到歷史唯物主義的教育。

三、素質教育模式下重視探究性教學與學生的實踐

政治知識本身就具有豐富生動的實際內容，而表現(xiàn)它的語言、文字則是抽象簡單的。學生所學教材，只是由語言、文字所匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內容想清楚。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。作為中學生的學習，讓他們的學習豐富起來，必須從實際中去體會，否則學生只圍著文字符號轉，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習，即從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題。以及實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能、發(fā)展情感與態(tài)度。探究性學習把學習內容以問題的形式呈現(xiàn)出來，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養(yǎng)能力的學習方式，盡可能地為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”“在玩中學”等新型的學習方式，扭轉過去那種只注重書本知識的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習政治課所倡導的做人道理。教師可以把所教內容擬成小課題，讓學生去借助網絡或書報收集組織材料、討論尋找解決問題的答案;可以放心地讓學生去研究教材、發(fā)現(xiàn)問題、組織授課;還可以通過演講、討論、錄像、對白、辯論、板報、社區(qū)(或社會)調查等各種形式來盡可能多地讓學生參與“教學實踐”。

結論:振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。政治教師要科學地理解和認識素質教育，為了培養(yǎng)適應21世紀需要的高素質人才，我們首先應當具有創(chuàng)新的教育理念、教育藝術，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑，使每個學生的各個方面素質均得到提高和發(fā)展。

參考文獻: