導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人力資本；繼續(xù)教育；小學(xué)教師

小學(xué)教師隊(duì)伍是人才市場(chǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資源。繼續(xù)教育是比任何一種教育質(zhì)量要求都要高的教育，它是最具活力和生命力的教育模式之一，繼續(xù)教育使更多的人投人學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的知識(shí)性和自覺(jué)性，成為構(gòu)建終身教育體系的重要手段。因此，要加大對(duì)小學(xué)教師的人力資本投資，積極開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育，以完善小學(xué)教師終身教育體系。

一、人力資本理論概述

1．人力資本理論的淵源

人力資本理論是第一代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心。作為一個(gè)完整的理論體系，它興起于20世紀(jì)60年代，但作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，最早可追溯到英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密和近代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿?馬歇爾，他們認(rèn)為在各種投資中，對(duì)人的投資最有價(jià)值，但他們沒(méi)有進(jìn)一步深入系統(tǒng)地分析人力資本因素以及研究如何對(duì)人進(jìn)行投資。20世紀(jì)60年代，是人力資本理論開(kāi)始系統(tǒng)研究，在研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的過(guò)程中，該理論進(jìn)入了建立和發(fā)展的黃金年代。主要代表人物有奧多?舒爾茨、加里?貝克爾、愛(ài)德華?丹尼森、鮑曼等，他們分別從不同角度對(duì)人力資本投資理論進(jìn)行了研究，并提出各自有影響力的觀點(diǎn)。

2．人力資本理論的內(nèi)容

人力資本理論的基本內(nèi)容包括：(1)人力資本存在于人的身上，表現(xiàn)為知識(shí)、技能、體力(健康狀況)價(jià)值的總和。人力資本必須通過(guò)投資才能形成，具有能動(dòng)性、時(shí)效性、自我豐富性和無(wú)限可開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。按照其目的不同可以分為人力資本數(shù)量投資和人力資本質(zhì)量投資兩大類。(2)人力資本投資的渠道主要有教育、培訓(xùn)、醫(yī)療保健和就業(yè)指導(dǎo)等方面的費(fèi)用。其中，教育與培訓(xùn)是最重要的人力資本形成途徑。(3)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接的促進(jìn)作用，其投資收益率是可以計(jì)算出來(lái)的，其測(cè)算原則為收益／成本＝收益率。(4)人力資本理論主張教育投資應(yīng)以市場(chǎng)供求關(guān)系為依據(jù)，以人力資本價(jià)格的浮動(dòng)為衡量信號(hào)。(5)人力資本的投資標(biāo)準(zhǔn)是人力投資的未來(lái)收益，包括預(yù)期的未來(lái)個(gè)人收益和預(yù)期的未來(lái)社會(huì)收益。這種收益要大于或等于它的成本，即人力資本投資額。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

1．繼續(xù)教育是對(duì)小學(xué)教師人力資本投資的重要途徑

繼續(xù)教育是屬于人力資本質(zhì)量的投資，是在最低人力資本投資，即人力資本數(shù)量投資的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使總?cè)肆Y源的知識(shí)水平、勞動(dòng)活動(dòng)能力得到不斷提高的投資。從本質(zhì)上說(shuō)，它是人的發(fā)展的投資，是人力資本投資的重要組成部分和重點(diǎn)。

我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷層次和能力水平參差不齊，整體素質(zhì)有待提高。許多教師的學(xué)歷是通過(guò)補(bǔ)償教育獲得的，缺乏深厚系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，教育教學(xué)基本功水平還不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，并且由于學(xué)歷補(bǔ)償教育多是業(yè)余學(xué)習(xí)，在教學(xué)研究和專業(yè)技能方面還有所欠缺。小學(xué)教師繼續(xù)教育以提高小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)為目的。小學(xué)教師的整體水平是影響一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重要因素，因此，要在最低人力資本投資的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)展小學(xué)教師的后續(xù)教育，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師人力資本質(zhì)量的投資，從而發(fā)揮人力資本保值和增值的作用。

2．小學(xué)教師繼續(xù)教育成本效益分析

人力資本投資是以支付當(dāng)前投資成本及各種費(fèi)用的方式，取得未來(lái)收益為目標(biāo)而進(jìn)行的，只有當(dāng)預(yù)期收益的現(xiàn)值大于用于滿足未來(lái)需要的支出的現(xiàn)值時(shí)，投資者才愿意進(jìn)行人力資本投資。小學(xué)教師繼續(xù)教育的投資主體主要是學(xué)校和教師個(gè)人，他們均需要進(jìn)行成本收益分析，以作出投資決策。

(1)學(xué)校的投資成本收益分析

學(xué)校投資繼續(xù)教育的成本包括直接成本和機(jī)會(huì)成本。直接成本指因提供小學(xué)教師繼續(xù)教育使用的物品和服務(wù)的總價(jià)值。具體而言，包括制定有關(guān)繼續(xù)教育的規(guī)章制度的費(fèi)用；培訓(xùn)師資、有關(guān)人員的工資、福利費(fèi)用；教育設(shè)施的使用、維修費(fèi)用以及教育設(shè)施包含的資本利息和折舊費(fèi)用等。其機(jī)會(huì)成本是指教師因參加繼續(xù)教育而失去的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益。其預(yù)期投資成本的現(xiàn)值總和可表示為：式中：C1表示n年全部后續(xù)教育投資成本的現(xiàn)值；

Cd表示第t年的后續(xù)教育直接成本；

C表示第t年的后續(xù)教育機(jī)會(huì)成本；

C表示第t年的全部后續(xù)教育成本；

R表示折現(xiàn)率。

學(xué)校投資的收益主要包括教師學(xué)成后帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的總和，教師為新課程建設(shè)所作出的貢獻(xiàn)，由于知識(shí)水平的提高而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才等。其預(yù)期收益為：式中：V1表示n年所有后續(xù)教育投資收益的現(xiàn)值；

正，表示第t年的后續(xù)教育收益；

R表示折現(xiàn)率。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)V1>Cl時(shí)，才考慮派教師參加繼續(xù)教育。在一定條件下，學(xué)校最關(guān)心的是如何降低繼續(xù)教育的成本C1，有效地提高收益V1。

(2)教師個(gè)人的成本收益分析

小學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育投資的成本也包括直接成本和機(jī)會(huì)成本。直接成本包括因參加繼續(xù)教育支付的培訓(xùn)、食宿、教材等費(fèi)用，以及時(shí)間和精力；機(jī)會(huì)成本是參加繼續(xù)教育而減少的收入。其預(yù)期成本現(xiàn)值之和為C2，表示方法與學(xué)校投資成本相同。

小學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育投資的收益，包括參加繼續(xù)教育后，由于自身素質(zhì)提高，使工作成績(jī)突出，以及由此獲得獎(jiǎng)勵(lì)增多等各種收益。其預(yù)期收益的現(xiàn)值為v2，表示方法與學(xué)校投資收益相同。

只有當(dāng)v2>C2時(shí)，教師才考慮參加繼續(xù)教育。

三、激勵(lì)小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的思考

奧多?舒爾茨、加里?貝克爾等經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)一定的模型計(jì)算，證明人力資本投資能夠帶來(lái)極大的社會(huì)效益。而人是這種投資的載體，表現(xiàn)為個(gè)人的人力資本存量的增加，只有最大限度地提高人的積極性，才能使人力資本投資的收益最大化。因此，學(xué)校要在保證繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的條件下，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育。

首先，學(xué)校要改變單一的經(jīng)費(fèi)投入方式，多方位配合共同完成。因?yàn)槿肆Y本投資收益是雙方的，投資成本也要各方來(lái)負(fù)擔(dān)，小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，除學(xué)校出資外，教師也要承擔(dān)一定比例的費(fèi)用，以此加大教師的壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

其次，分層次、多途徑地開(kāi)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育要有針對(duì)性，根據(jù)不同學(xué)歷層次和能力層次的教師，開(kāi)展不同的培訓(xùn)課程。師資的配備、教材的選用以及培訓(xùn)的方式都要靈活多樣，讓參加培訓(xùn)的教師根據(jù)自己的興趣和能力水平選擇參加，真正做到學(xué)有所需，學(xué)有所用，利于今后工作的順利開(kāi)展，提高工作效率。

最后，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)和精神兩方面對(duì)參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。接受繼續(xù)教育后，知識(shí)水平和工作能力明顯提高的教師，要給予更多資金和榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加參加繼續(xù)教育教師的收益，以補(bǔ)償其成本支出。當(dāng)投資收益遠(yuǎn)大于投資成本時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)增加對(duì)繼續(xù)教育的投資，其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性也會(huì)顯著增強(qiáng)，最終達(dá)到提高小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】需求分析；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；校本特色

中圖分類號(hào)：G623.31

1. 引言

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在實(shí)施近10年之際，面臨著進(jìn)一步發(fā)展的困惑和艱辛。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向問(wèn)題，外語(yǔ)界的專家學(xué)者提出了兩種對(duì)立的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展觀，外語(yǔ)通識(shí)教育或通識(shí)英語(yǔ)教育（ELE）觀點(diǎn)；ESP或?qū)W術(shù)英語(yǔ)觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著哪個(gè)方向發(fā)展，有一點(diǎn)是明確的：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著個(gè)性化的方向邁進(jìn)。

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 （2007） 中，無(wú)論是教學(xué)要求、課程設(shè)置還是教學(xué)模式都提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，并應(yīng)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展之路應(yīng)是每個(gè)院?；谧陨淼奶攸c(diǎn)、基礎(chǔ)、發(fā)展需求，結(jié)合社會(huì)需求及學(xué)生自身需求開(kāi)展具有本校特色的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式。

2. 正文

2.1 需求分析是校本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基石

需求分析指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)，其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代的課程開(kāi)發(fā)理念，即課程開(kāi)發(fā)要遵循的改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的三個(gè)原則（Rodgers 1980）。Richterich（1972）第一個(gè)提出了在外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來(lái)用在了確定ESP/LSP的具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域， 需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的不可或缺的步驟，束定芳（2004）曾歸納了至少4大重要作用：1） 為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；2） 為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；3）為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。

2.2 校本特色是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然之路

教育部2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等院校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。

在大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐的10年時(shí)間，全國(guó)一些高等院校已走出自己的特色，并得到較好的教學(xué)效果和反饋（如清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都電子科技大學(xué)等）。這些院校的成功經(jīng)驗(yàn)是其它院校探索校本特色大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的藍(lán)本，亦是其它院校開(kāi)展校本特色大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型

目前，國(guó)際上的需求分析模型研究已經(jīng)相當(dāng)成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson &Water 的分析模型和Dudley-Evans &St John 的分析模型等。國(guó)內(nèi)研究外語(yǔ)需求分析模型的主要有夏紀(jì)梅、孔憲、王海嘯和陳冰冰等人。夏紀(jì)梅和孔憲認(rèn)為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，首先必須了解情況和分析情況，作情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需求三類分析（夏紀(jì)梅 孔憲 1999）。王海嘯則從社會(huì)、學(xué)生、教師和教學(xué)管理者角度提出了基于個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的需求分析理論框架（王海嘯 2004）。陳冰冰的需求分析模型則由學(xué)生個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析兩個(gè)子模型組成，前者著重目前情景分析，后者著重目標(biāo)情景分析（陳冰冰 2010）。

2.4校本特色大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

需求分析在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要性“等同于醫(yī)生對(duì)病人開(kāi)處方前的診斷”（Long 2005）， 其目的是“使語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能”（Munby 1978）。同時(shí)，夏紀(jì)梅和孔憲（1999）也指出，從理論上講，上述模型適用于所有層次的大學(xué)英語(yǔ)課程的需求分析，但實(shí)際上，對(duì)不同學(xué)時(shí)、不同需求、不同對(duì)象的課程的設(shè)計(jì)，也是某種創(chuàng)造。因此，在實(shí)際操作中，在已有模型基礎(chǔ)上的創(chuàng)造型應(yīng)用或二次開(kāi)發(fā)是非常必要的。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)綜合本?？紤]不同專業(yè)、不同生源、不同個(gè)人需求、及學(xué)校的不同辦學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求等因素，制定自己學(xué)校特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展從課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教材的二次開(kāi)發(fā)等自上而下的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)改革實(shí)踐。

全校的大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置一般包括大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。通常的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是大學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)，歷時(shí)兩年，但現(xiàn)在很多高校都在壓縮這部分的課時(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)都是12-16 學(xué)分，而有些重點(diǎn)大學(xué)尤其是部屬重點(diǎn)大學(xué)如北大，清華，復(fù)旦，浙大，上海交大，南開(kāi)等大學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分都?jí)嚎s到6-分，同時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程（如口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力、翻譯等；或?qū)W術(shù)英語(yǔ)系列課程）加以延續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但是各院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，來(lái)安排符合自己院校的課程。包括基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，拓展課程的學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)哪類拓展課程等等。

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了基于課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，但是各個(gè)院校課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的比例是不盡相同的，有的院校則把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完全放在課后.這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著個(gè)性化，校本化的方向發(fā)展.以筆者所在學(xué)校為例，作為一所普通院校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)不是很好，課堂教學(xué)的重要性必須加強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，基于學(xué)校的現(xiàn)狀我校保留了每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)放到課后，作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助渠道，老師在后臺(tái)加以監(jiān)督和管理。但在這一過(guò)程中，可以更充分地考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而可以調(diào)整不同學(xué)生的教學(xué)模式。

教材的二次開(kāi)發(fā)主要是指“教師和學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其它教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的需求”（俞紅珍 2005）。程曉堂（2002）則傾向與把“教材二次開(kāi)發(fā)”稱之為“教材的取舍和調(diào)整”，就是教師根據(jù)學(xué)生的需求以及實(shí)際教學(xué)的需求，在教材使用過(guò)程中對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行合理取舍和調(diào)整的過(guò)程。

3. 結(jié)束語(yǔ)

目前，全國(guó)各高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革都進(jìn)入深入發(fā)展階段，如何一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展是各高等院校及在職的各位大學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)注和探究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為各高等院校應(yīng)基于需求分析，設(shè)計(jì)基于本校特色的科學(xué)的、系統(tǒng)的和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和實(shí)施方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善，走出具有本校特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文摘要：在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對(duì)普通高校大學(xué)生施行有較強(qiáng)的可行性。

我國(guó)普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來(lái)是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國(guó)際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國(guó)際高等教育展望會(huì)上，美國(guó)教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國(guó)高等教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過(guò)程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國(guó)教育改革的潮流。

1987年，美國(guó)健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂(lè)于一體的“最佳體適能”。目前美國(guó)成千上萬(wàn)所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢(qián)銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國(guó)運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來(lái)越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國(guó)內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺(jué)膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識(shí)感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)水上知識(shí)和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級(jí)的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級(jí)6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級(jí)的6學(xué)時(shí)要求講授4 6章的94頁(yè)合計(jì)7．3萬(wàn)余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂(lè)部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)量劇增，知識(shí)更新加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國(guó)內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問(wèn)、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來(lái)越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識(shí)的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡(jiǎn)短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過(guò)教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)面提出問(wèn)題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭(zhēng)議的問(wèn)題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問(wèn)題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡(jiǎn)要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽(tīng)、視覺(jué)結(jié)合進(jìn)行識(shí)記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識(shí)主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R(shí)是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識(shí)到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識(shí)。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識(shí)的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過(guò)程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)、視覺(jué)感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾運(yùn)動(dòng)．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使有限教學(xué)時(shí)數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級(jí)各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對(duì)象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強(qiáng)，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點(diǎn)的解析

針對(duì)中國(guó)應(yīng)試教育的要求，小學(xué)教育專業(yè)的開(kāi)展已經(jīng)是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)所然，高校教育對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)化承擔(dān)著重要的使命，在小學(xué)教育發(fā)展的過(guò)程中，教師很容易感觸到小學(xué)生具有獨(dú)特的心理狀況，正因如此，小學(xué)教育工作特殊而且極其復(fù)雜，因此我們必須撇開(kāi)?？婆囵B(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨(dú)特的，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)，以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以下對(duì)小學(xué)教育專業(yè)包含的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

一、小學(xué)教育的專研

我國(guó)高師教育體系之一就是小學(xué)教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國(guó)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問(wèn)題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上沒(méi)有達(dá)到一致。為了更好地理解小學(xué)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，以下針對(duì)小學(xué)作業(yè)“是什么”和“不是什么”進(jìn)行解析。

二、小學(xué)教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實(shí)踐中關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學(xué)術(shù)界有人認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)不能作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，所以教育部沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)并發(fā)展，乃至擴(kuò)建此專業(yè)；2.小學(xué)教育專業(yè)僅僅作為一個(gè)小型的專業(yè)，專業(yè)性相對(duì)于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢(shì)，所以有工作者提議，將小學(xué)教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學(xué)師資的語(yǔ)數(shù)外等教育專業(yè)合并?！靶W(xué)教師”的特色便是滿足小學(xué)教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務(wù)于小學(xué)教育。小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色?！皩I(yè)”是小學(xué)教育專業(yè)在教育領(lǐng)域所占的地位及高度，及小學(xué)教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領(lǐng)域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異?？偠灾?，小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個(gè)特別的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、小學(xué)教育不是什么

通過(guò)以上的分析和歸總，小學(xué)教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學(xué)教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學(xué)教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)這一學(xué)術(shù)名詞。首先，小學(xué)教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學(xué)歷水平不能作為鑒別小學(xué)教師能力的標(biāo)桿。所以誤認(rèn)為小學(xué)教師水平不如初中老師大學(xué)老師，是對(duì)小學(xué)教師略帶偏激色彩的評(píng)價(jià)。過(guò)去，人們認(rèn)為小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是瑣碎無(wú)味的，其實(shí)質(zhì)不然，小學(xué)教育是活潑生動(dòng)的它的綜合性強(qiáng)，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關(guān)注小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，在活動(dòng)中，在游戲里，使小學(xué)生身心得到滿足。由此可見(jiàn)，教育是小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學(xué)校教育專業(yè)對(duì)教師更著重于藝術(shù)的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學(xué)教育并非枯燥乏味，它具有相當(dāng)豐富的藝術(shù)色彩。

四、小學(xué)教育專業(yè)對(duì)專業(yè)教師的要求是極高的

小學(xué)教育過(guò)程中，教師不僅僅要教學(xué)生基本的讀和寫(xiě)這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)之路做鋪墊。同時(shí)小學(xué)教師應(yīng)該陶冶小學(xué)生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價(jià)值觀乃至世界觀，為他們的成長(zhǎng)指引正確的大方向。教育工作者必須意識(shí)到，教育專業(yè)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。正因如此，小學(xué)教育工作不是人人都能做的，也不是每個(gè)教育工作者都能做好的。學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個(gè)小學(xué)教師對(duì)于自己專業(yè)能力最深刻的覺(jué)悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學(xué)科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實(shí)現(xiàn)站的高，才能達(dá)到看得遠(yuǎn)的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學(xué)教育領(lǐng)域中教書(shū)育人，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的同時(shí)，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行有關(guān)十二生肖英語(yǔ)單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)講述十二生肖的來(lái)歷，之后要求學(xué)生先利用中文回憶所聽(tīng)到的故事，然后再用簡(jiǎn)單的語(yǔ)文句子加以描述，達(dá)到了印象深刻的效果。此外伴隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，教學(xué)的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來(lái)，有效的抓住了小學(xué)生愛(ài)玩。愛(ài)動(dòng)、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。我們依然拿十二生肖的英語(yǔ)單詞教學(xué)舉例，教師可以把十二生肖的動(dòng)漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開(kāi)闊了小學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于教學(xué)的高效進(jìn)展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應(yīng)該得到學(xué)術(shù)界，乃至全社會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國(guó)家認(rèn)可的，他們的職業(yè)道德是達(dá)標(biāo)的教育文化知識(shí)和教育能力是通過(guò)層層考核的，教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的？專業(yè)代表著“專門(mén)化的職業(yè)、學(xué)業(yè)、學(xué)問(wèn)的水平，”這些標(biāo)準(zhǔn)為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中是不可代替或者更換的。

篇5

許多人認(rèn)為，以往的小學(xué)教師并不是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無(wú)需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點(diǎn)算數(shù)和識(shí)字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平，其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語(yǔ)文或數(shù)學(xué)那幾門(mén)主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來(lái)的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評(píng)價(jià)等，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門(mén)訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實(shí)在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會(huì)改革帶來(lái)的變化，是我國(guó)初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對(duì)統(tǒng)一，最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國(guó)已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍至關(guān)重要?；A(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識(shí)給兒童，還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會(huì)，為逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來(lái)說(shuō)，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育需要，并在教育實(shí)踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯(cuò)位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來(lái)把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過(guò)程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識(shí)，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過(guò)與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門(mén)從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門(mén)人才。”可見(jiàn)其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對(duì)于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問(wèn)題。通常對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開(kāi)始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過(guò)程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國(guó)適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對(duì)平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，設(shè)置哪些門(mén)類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對(duì)專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語(yǔ)言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語(yǔ)文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受?chē)?guó)內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對(duì)師范生將來(lái)執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長(zhǎng)于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對(duì)于課程設(shè)置的影響顯而易見(jiàn)，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí)，而分科模式則精于學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的“全才”或“專才”必然各有所長(zhǎng)也有所短，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會(huì)各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。簡(jiǎn)言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來(lái)不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過(guò)程，針對(duì)二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對(duì)滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書(shū)匠，這就是說(shuō)要對(duì)絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問(wèn)題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語(yǔ)言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對(duì)象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過(guò)程。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教育對(duì)象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問(wèn)題的理論水平，又要具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)技能培養(yǎng)；建議

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來(lái)。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問(wèn)題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無(wú)奈。近十幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問(wèn)題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過(guò)級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問(wèn)題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見(jiàn)習(xí)(每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見(jiàn)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見(jiàn)習(xí)是近年來(lái)小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來(lái)看，由于見(jiàn)習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見(jiàn)習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見(jiàn)習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見(jiàn)習(xí)問(wèn)題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見(jiàn)面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開(kāi)放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過(guò)多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理， 成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書(shū)”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書(shū)寫(xiě)技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫(xiě)教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說(shuō)課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問(wèn)題。“兩會(huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問(wèn)題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問(wèn)題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

篇7

一、存在問(wèn)題

（一）硬件設(shè)備數(shù)量普遍不足，質(zhì)量偏低，利用率低。

因?yàn)榻逃夹g(shù)硬件設(shè)備需要大量資金，由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，教育部門(mén)投入到農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)方面的經(jīng)費(fèi)更少。這就導(dǎo)致教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯不足，尤其是攝像機(jī)、視頻展示臺(tái)、電子白板等高端設(shè)備數(shù)量更少。近年來(lái)，由于中英項(xiàng)目等的開(kāi)展，許多學(xué)校有了遠(yuǎn)程教育播放設(shè)備等，但這些設(shè)備配備率很低，如遠(yuǎn)程教育播放設(shè)備僅僅包括一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)DVD機(jī)，還有的學(xué)校（或教學(xué)點(diǎn)）甚至連一臺(tái)計(jì)算機(jī)也沒(méi)有。而且雖然大部分學(xué)校都裝備了常規(guī)電教媒體，但是由于對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠，一些學(xué)校將得之不易的設(shè)備看得十分珍貴，害怕用壞。以至于許多學(xué)校將電教媒體作為應(yīng)付上級(jí)檢查，錄制精品課程，上示范課的“法寶”一年難得用上幾次，使得媒體利用率很低，很多設(shè)備被放壞。

（二）軟件嚴(yán)重缺乏，質(zhì)量不高，品種單一。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)軟件絕大部分是上級(jí)配發(fā)或中英項(xiàng)目配發(fā)或扶貧配發(fā)的，大部分軟件是DVD盤(pán)，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，品種單一。大多數(shù)軟件僅僅涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等少數(shù)幾個(gè)學(xué)科，不能較好地與文字教材配套使用。同時(shí)，由于觀念跟不上，教育主管部門(mén)和一些學(xué)校愿意花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)設(shè)備而不愿或不屑于軟件建設(shè)，從而導(dǎo)致軟硬件建設(shè)不配套，硬件設(shè)備只能拿來(lái)當(dāng)擺設(shè)。

（三）不同等級(jí)的學(xué)校教育技術(shù)設(shè)施差距大。

教育受經(jīng)濟(jì)狀況影響，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，因此農(nóng)村各類學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、縣城學(xué)校與山區(qū)學(xué)校）之間發(fā)展不平衡。重點(diǎn)學(xué)校不但擁有大量常規(guī)電教媒體設(shè)備，而且擁有相當(dāng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、視頻展示臺(tái)等高檔電教設(shè)備。而非重點(diǎn)學(xué)校有的甚至連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有，擁有的常規(guī)電教設(shè)備也微乎其微。由此看來(lái)，廣大農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)明顯滯后，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)滑坡和萎縮現(xiàn)象。

（四）師資資源缺乏，學(xué)歷偏低、信息素質(zhì)偏低。

從事農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)管理工作的教師中，很多是“半路出家”，沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，只是憑自己的刻苦鉆研，掌握一定的教育技術(shù)設(shè)備使用方法，根本談不上靈活使用教育技術(shù)設(shè)備提高教育教學(xué)質(zhì)量。有些教師甚至只是受過(guò)短期的“英特爾”培訓(xùn)，而且是兼職從事教育技術(shù)事業(yè)的，他們所干的工作只是設(shè)備的簡(jiǎn)單維護(hù)與打掃機(jī)房等。

二、解決策略

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)的這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)。

（一）更新教育觀念。

我國(guó)電化教育初期，強(qiáng)調(diào)“以媒體為中心”的理論深入人心。在政府的大力支持下，諸多學(xué)校盲目購(gòu)置硬件設(shè)施，花巨額資金裝設(shè)多媒體教室等，存在媒體應(yīng)用的誤區(qū)排斥技術(shù)或“為多媒體而多媒體”；過(guò)度依賴技術(shù)，認(rèn)為只要使用了媒體就能達(dá)到理想的教學(xué)效果；不了解各種媒體的功能特色，不能優(yōu)化使用各種媒體，這使得設(shè)備的具體應(yīng)用情況特別糟糕。為此，我們應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)等多種形式學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)，把普及教育技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措抓緊抓好。

（二）加大資金投入力度，確保硬、軟件建設(shè)同步。

現(xiàn)代教育技術(shù)由硬件和軟件構(gòu)成，硬件是基礎(chǔ)，軟件是保證，二者同等重要，不可偏廢。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，除了力爭(zhēng)建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化高檔次設(shè)備外，也不能一味追求高檔次。其實(shí)在教學(xué)中使用的媒體是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為達(dá)到最優(yōu)效果服務(wù)。因此，我們也要加強(qiáng)常規(guī)電教媒體設(shè)備的建設(shè)有效整合現(xiàn)有教學(xué)資源，把眾多優(yōu)質(zhì)教育資源整合到教育技術(shù)的工作中，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。同時(shí)我們要注重設(shè)備的維護(hù)和檢修，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，做到物盡其用，并用出效果，避免不必要的浪費(fèi)。要合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)使用硬件設(shè)備，優(yōu)化配置，科學(xué)管理，積極營(yíng)造良好的硬件環(huán)境，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。

（三）扶持農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)還相當(dāng)落后，很多學(xué)校甚至連最基本的教學(xué)條件都不能滿足。要想改變這種狀況，除了政府要加大扶持力度外，我認(rèn)為城區(qū)中小學(xué)也應(yīng)該幫助農(nóng)村中小學(xué)，建立“一對(duì)一（或一對(duì)多）”幫扶工程。即一所城區(qū)中小學(xué)幫助一所或多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)、人員培訓(xùn)、以求達(dá)到資源共享，等等。以求逐步縮小差距，最終建立城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)和諧發(fā)展的機(jī)制。

篇8

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強(qiáng)調(diào)”，小學(xué)語(yǔ)文“兒童文學(xué)化的趨勢(shì)成為一種必然趨勢(shì)”[1]。作為兒童文學(xué)課程，一直以來(lái)都是曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。多年來(lái)，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)、幼兒園教師的特點(diǎn)，積極構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學(xué)各種文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔(dān)任曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）和學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的課程，經(jīng)過(guò)多年探索，結(jié)合兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)模式。美國(guó)教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學(xué)模式都有自身優(yōu)點(diǎn)，也都有自身的局限性?！耙龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式的長(zhǎng)處。教師要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，提升面向?qū)W習(xí)者差異的綜合運(yùn)用教學(xué)模式的能力”[2]。這對(duì)于兒童文學(xué)教師運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。那么，兒童文學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)中如何實(shí)施分層次教學(xué)模式呢？筆者主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問(wèn)題。既然兒童文學(xué)已然成為高等師范院校的一門(mén)必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學(xué)科依托。作為一門(mén)學(xué)科，它有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個(gè)“運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系”[3]。這就意味著，兒童文學(xué)課程要以兒童文學(xué)學(xué)科為依托，以該學(xué)科獨(dú)特的對(duì)象、范疇、思維形式、理論觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)教學(xué)對(duì)象的年齡層次、心理特點(diǎn)、接受能力、理解能力的不同，兒童文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)置。

（一）小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求及特點(diǎn)，在一定程度上要表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用，又要認(rèn)識(shí)清楚作為實(shí)施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)？因此，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了一個(gè)嶄新而較高的要求?！罢n程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)中進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，緊密與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以童話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童故事為主，教學(xué)中不但講授相關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學(xué)語(yǔ)文的各種文學(xué)體裁的教學(xué)融入兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，讓他們體會(huì)到兒童文學(xué)課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新理論，并運(yùn)用到兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)兒童文學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的融合。同時(shí)，通過(guò)選取典型的文學(xué)性教材進(jìn)行重點(diǎn)解析，整合并加深學(xué)生所學(xué)的相關(guān)的兒童文學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生兒童文學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)與未來(lái)的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認(rèn)為兒童文學(xué)課程內(nèi)容可以從兒童文學(xué)理論、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的延伸三個(gè)方面考慮。其中，兒童文學(xué)理論主要要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學(xué)發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文完美整合，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容中，重點(diǎn)進(jìn)行“中外兒童文學(xué)精品作品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編”、“各種兒童文學(xué)體裁的教學(xué)”等，這類課程不僅要求學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系；對(duì)兒童文學(xué)興趣延伸部分，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科和地方特色等特點(diǎn)增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學(xué)研究”等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語(yǔ)文教師做理論儲(chǔ)備[5]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

從學(xué)前教育的實(shí)際工作能力需要看，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不能簡(jiǎn)單地局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是以語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言、文學(xué)等理論為指導(dǎo)，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生需掌握一定的幼兒文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能，強(qiáng)化初步具備兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品表演講授的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)兒童文學(xué)欣賞實(shí)踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐、兒童文學(xué)作品表演實(shí)踐、兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐等基本技能訓(xùn)練，以提高幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)能力為目的。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分主要講授兒童文學(xué)的基本理論，在本部分的講授中文學(xué)體裁重點(diǎn)講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對(duì)于兒童小說(shuō)、兒童報(bào)告文學(xué)等在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)較少的文學(xué)體裁可以刪減，同時(shí)在講授中結(jié)合大量幼兒文學(xué)作品分析，不僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞兒童文學(xué)作品。第二個(gè)部分為兒童文學(xué)的各種文體實(shí)踐及模擬教學(xué)訓(xùn)練，此部分是以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重。學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)講授能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過(guò)程。

二、針對(duì)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)實(shí)踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過(guò)程，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法考察教學(xué)，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[6]。根據(jù)兒童文學(xué)課程的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：本課程教學(xué)方法應(yīng)抓好“兩個(gè)側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學(xué)中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，另一方面注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路。在兒童文學(xué)的各種文體實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過(guò)程。

（一）兒童文學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學(xué)和中小學(xué)溝通與聯(lián)系，美國(guó)、英國(guó)都倡導(dǎo)“以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學(xué)與中小學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來(lái)教師的任務(wù)，以便在師資培訓(xùn)過(guò)程中最大限度地縮短理論與實(shí)踐的距離[8]。由于兒童文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)師資的重任，根據(jù)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。以曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)為例，筆者曾在進(jìn)行童話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、兒童散文等文學(xué)體裁的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)中各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)及賞析的方法外，還安排一定的時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，還與相關(guān)實(shí)習(xí)基地合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行故事講演活動(dòng)，這種方式既讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)系，又為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者常采用下列幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學(xué)生說(shuō)第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的反映能力。（2）詞語(yǔ)串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個(gè)詞語(yǔ)，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學(xué)、小雞……讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言組織能力。（3）故事續(xù)尾法?？上扔蓪W(xué)生或教師講一個(gè)故事，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對(duì)于大多數(shù)的讀者看來(lái)，這個(gè)故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細(xì)讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒(méi)有結(jié)局，只是說(shuō)“狼撲向了小羊”。教學(xué)中可讓學(xué)生思考，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。通過(guò)系列的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析和運(yùn)用兒童文學(xué)的能力，這些方式都是在兒童文學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，既是兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的框架，又是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。由上可見(jiàn)，小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生分析作品、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各種兒童文學(xué)作品的教學(xué)為主。

（二）兒童文學(xué)課程與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

由于兒童文學(xué)是以最直接的方式進(jìn)入幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一要求，讓學(xué)生親自體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的活動(dòng)就必不可少。幼兒教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，在整個(gè)幼兒階段，幼兒的思維活動(dòng)主要是以直觀思維和形象思維為主導(dǎo)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練就顯得更加重要。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程中根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，在兒童文學(xué)教學(xué)中除了講授兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，更要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)的這種實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)有所不同，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)更主要采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。比如游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)兒童文學(xué)作品各種文體的不同特點(diǎn)和表達(dá)方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，“兒歌”在幼兒園日?；顒?dòng)中運(yùn)用較多，根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)審美特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌情境朗讀和表演訓(xùn)練，可以采用說(shuō)唱兒歌的形式，使其帶動(dòng)幼兒“寓教于樂(lè)”，在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)兒歌。“童話”的角色特點(diǎn)鮮明，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情境講述能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂(lè)[9]。除了學(xué)會(huì)講演故事外，對(duì)于一些線索單一、動(dòng)作性強(qiáng)的童話作品，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生初讀童話時(shí)，并沒(méi)有被雪孩子犧牲自己、助人為樂(lè)的高尚情操感動(dòng)，可是正式演出時(shí)，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺(jué)、感性之中，從感受、體驗(yàn)而達(dá)到思維，進(jìn)入理性，這是高級(jí)的審美活動(dòng)。由此可見(jiàn)，情境式教學(xué)這種模式能夠使學(xué)生參與到作品中，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)生既能從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種模式還能讓學(xué)生通過(guò)親身表演，促進(jìn)創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，有必要采用分層次教學(xué)模式，這對(duì)提高小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力，實(shí)施素質(zhì)起著不可估量的作用。

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篇9

關(guān)鍵詞:地方高校;轉(zhuǎn)型期;小學(xué)教育;人才培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的重要部門(mén)，現(xiàn)階段，我國(guó)高校急需承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國(guó)“教育觀念相對(duì)落后”“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”;教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下稱《意見(jiàn)》)中明確提出，要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說(shuō)明，我國(guó)高校人才培養(yǎng)應(yīng)傾向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng);另一方面，也說(shuō)明我國(guó)大部分高校在現(xiàn)階段沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)有2000多所大學(xué)，有646所屬于地方大學(xué)，占我國(guó)本科院校比例很高，達(dá)到85%。地方本科院校由于在學(xué)術(shù)上不如“研究型大學(xué)”，在應(yīng)用上不如職業(yè)技術(shù)型學(xué)校，所以導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見(jiàn)》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，而白城師范學(xué)院就在此列。白城師范學(xué)院(以下稱“我?！?是吉林省一所本科學(xué)院，前身是白城師范高等專科學(xué)校，2002年3月，學(xué)校由專科升格為本科。在2008年7月，以優(yōu)良成績(jī)通過(guò)教育部本科教學(xué)水平質(zhì)量評(píng)估。小學(xué)教育專業(yè)是白城師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本特征，針對(duì)轉(zhuǎn)型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多年的教育實(shí)踐，探索出一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。

一、地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)各地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:

(一)人才培養(yǎng)的主體單一

師范類院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學(xué)過(guò)程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學(xué)的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過(guò)程中多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒(méi)有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質(zhì)化的人才，在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對(duì)小學(xué)教師的需要。

(二)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

地方高校在科研能力上是無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應(yīng)用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結(jié)果的原因很多，追求學(xué)校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容理論化

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原因，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，地方高校小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，大都按照通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程和教育實(shí)踐來(lái)劃分，在教學(xué)安排上，大學(xué)三年時(shí)間強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，大學(xué)四年級(jí)集中實(shí)習(xí)1－2個(gè)月。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長(zhǎng)期存在實(shí)踐教學(xué)技能較差的問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，地方高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，做出轉(zhuǎn)變。

二、地方高校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型———培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會(huì)意義上來(lái)講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才;從個(gè)體意義上來(lái)講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質(zhì):(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強(qiáng)健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);(6)扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。［2］應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型和理論型人才提出來(lái)的?！皯?yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。［3］應(yīng)用型人才具備如下特征:(1)具有專門(mén)的職業(yè)知識(shí)和能力，其中知識(shí)更多的是有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)，而不是注重學(xué)科知識(shí)的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過(guò)更多的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和意志品質(zhì)。綜合來(lái)看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的人才。在地方高校轉(zhuǎn)型之前，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:使學(xué)生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實(shí)的教育技能、較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，成為全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才。這種目標(biāo)定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。應(yīng)用型院校要從自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，我們小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的小學(xué)教師。

(二)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型———與地方政府、小學(xué)合作共建協(xié)同培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國(guó)家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)緊密合作，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前實(shí)踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。［4］師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時(shí)間和小學(xué)生接觸，感受小為學(xué)校的教學(xué)氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學(xué)院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，我校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。2.與各小學(xué)簽訂《白城師范學(xué)院與小學(xué)培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學(xué)以培養(yǎng)后備師資的認(rèn)識(shí)高度對(duì)待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、骨干教師為成員的指導(dǎo)小組，制定培養(yǎng)計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、試教、評(píng)課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)小學(xué)名師來(lái)我們小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行授課指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論教師，讓學(xué)科教學(xué)論課程與小學(xué)課程無(wú)縫對(duì)接。我院教師和學(xué)生以多種方式進(jìn)入小學(xué)一線，開(kāi)展教育研究工作，促進(jìn)學(xué)生職前教師素質(zhì)的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個(gè)大學(xué)的“見(jiàn)習(xí)———研習(xí)———實(shí)習(xí)———反思”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進(jìn)。見(jiàn)習(xí)重在感知問(wèn)題，研習(xí)重在研究問(wèn)題，實(shí)習(xí)重在解決問(wèn)題，反思重在改進(jìn)自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)及表彰會(huì)議，邀請(qǐng)小學(xué)教師及相關(guān)部門(mén)參加，以更好地促進(jìn)和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程方案轉(zhuǎn)型———注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)系到未來(lái)小學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在制定課程方案上，要以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和靈活性。結(jié)合本校實(shí)際及地方基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的要求，對(duì)課程方案進(jìn)行了改革。因?yàn)橹拔倚ＰW(xué)教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的學(xué)生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，包括如下三個(gè)方面:一是設(shè)置研究性課程，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本理論、基本操作，而且要在教學(xué)中實(shí)施。如指導(dǎo)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中選擇研究課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗(yàn)，為畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。二是設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，參與社區(qū)服務(wù)。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)有所用，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)、鋼琴、舞蹈、手工、班級(jí)環(huán)境布置等課程，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。改變了課程內(nèi)容“學(xué)術(shù)本位”的傾向，注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型———制定教育技能訓(xùn)練方案

轉(zhuǎn)型前，我們認(rèn)為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和方法作為重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型教師為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，促使他們將學(xué)科教學(xué)論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的形成，為學(xué)生成為一名合格教師打好基礎(chǔ)。由于專業(yè)技能是學(xué)生綜合技能的最基礎(chǔ)組成部分，所以我們?cè)黾恿藢W(xué)生專業(yè)技能的課時(shí)，加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比重，如增加《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門(mén)課程學(xué)時(shí)，增加微格訓(xùn)練課時(shí)18學(xué)時(shí);增加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》內(nèi)容，設(shè)置了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練》課程。開(kāi)展“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能、口語(yǔ)與文字表達(dá)技能訓(xùn)練、鋼琴技能和聲樂(lè)訓(xùn)練，利用專業(yè)教師課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、培訓(xùn)，設(shè)置學(xué)分并進(jìn)行考核。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的教育實(shí)踐技能，開(kāi)展一些校園活動(dòng)，承辦教學(xué)工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學(xué)技能大賽等。通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練及考核、展覽，激發(fā)學(xué)生打好扎實(shí)基本功的熱情，也使得學(xué)生提高了從教技能。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的根本，“是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)”。［5］在地方本科院校轉(zhuǎn)型期，我們一定要抓住時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和更好地滿足地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國(guó)家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會(huì)生活處理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”以及“勞動(dòng)工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對(duì)比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個(gè)主要變動(dòng)。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺(jué)思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們?cè)缫殉Ｓ玫淖龇ā?/p>

二是以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書(shū)本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法，這是多年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過(guò)多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過(guò)程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會(huì)生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！蔽覀兌贾?，“興趣”大多先是來(lái)源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過(guò)“成功的體驗(yàn)”，必定會(huì)使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。

我國(guó)1992年實(shí)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計(jì)量，數(shù)與計(jì)算，幾何初步知識(shí)，代數(shù)初步知識(shí)，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊?，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。

我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過(guò)程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來(lái)，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識(shí)，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識(shí)則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門(mén)學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時(shí)左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點(diǎn)審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點(diǎn)與相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門(mén)課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。

而對(duì)于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級(jí)數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時(shí)穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡(jiǎn)。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級(jí)數(shù)的展開(kāi)”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是近年來(lái)基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識(shí)。講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過(guò)程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。要告訴學(xué)生，無(wú)論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評(píng)估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過(guò)程最好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過(guò)渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題抽象、簡(jiǎn)化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗(yàn)證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近些年來(lái)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國(guó)外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問(wèn)題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競(jìng)賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬(wàn)學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以及國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計(jì)的以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的有效的數(shù)學(xué)工具。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門(mén)課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點(diǎn)完成起來(lái)更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個(gè)看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被他的老師的“不經(jīng)意”指點(diǎn)，可能激發(fā)起強(qiáng)烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來(lái)可能成長(zhǎng)為“有天賦的”人才。

數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系，它在現(xiàn)代社會(huì)中的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個(gè)分支，是一門(mén)藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動(dòng)著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫(xiě)、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時(shí)，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨(dú)具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國(guó)瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

由于教材涉及多個(gè)數(shù)學(xué)分支的知識(shí)，所以這門(mén)課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補(bǔ)或刪減一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完這門(mén)課程，我們有理由接受這樣的觀點(diǎn)：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)人類社會(huì)的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。

關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時(shí)所限，數(shù)學(xué)各個(gè)分支的知識(shí)學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過(guò)數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科知識(shí)比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來(lái)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時(shí)，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而且對(duì)于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）要滿足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門(mén)課程的內(nèi)容更是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)不斷的改革、實(shí)踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時(shí)反映到教材之中。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來(lái)越被更多的教育界人士所認(rèn)識(shí)。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，也只是處于剛起步不久的思考，實(shí)踐時(shí)間也不長(zhǎng)。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會(huì)使這種設(shè)計(jì)更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

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