導語：如何才能寫好一篇小學心理健康教育課例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、打造寬松和諧的課堂環(huán)境；激發(fā)學生的求知欲望

課堂氣氛直接影響到學生的學習情緒。在和諧融洽的課堂氛圍里，學生身心放松，思維活躍，樂于接受新知識，并能積極提問，敢想敢說，主動參與學習。教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事。學生在這種氛圍中學習，知識吸收率高，學習效果明顯。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生學習的積極性，給學生心理增加一種壓抑感，使學習效果大打折扣。

二、倡導合作交流；培養(yǎng)協(xié)作精神

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關(guān)的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當?shù)闹庇^教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。

我們要從小培養(yǎng)學生的競爭意識，又要教育學生善于與他人交流合作，以適應(yīng)社會的需要。在小學數(shù)學課堂學習中，有許多地方可以讓學生進行小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，引導學生組際競爭，組內(nèi)合作。如學習《平行四邊形的面積》一課時，我引導學生猜測平行四邊形的面積可以通過什么方法來計算，然后讓學生分小組合作，通過動手實踐來驗證自己的猜測，看哪個小組又快又完整地證實自己的猜測。在這樣的合作學習中，既讓學生解決了問題，獲得了知識，又培養(yǎng)了學生的競爭意識、群體意識與合作精神，學生的口頭交際能力和實踐能力也得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)造體驗成功的學習機會；增強學生的自信心

《數(shù)學課程標準》在總體目標中指出讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心?！弊寣W生在學習和掌握知識的過程中，體驗成功的喜悅，不僅可以使學生變得更加自信，而且還可以對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容，積極為學生提供有效的學習材料，讓學生在探索中體驗成功的樂趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問題過難，讓學生花費大量力氣仍無法解決，挫傷學生的學習積極性，也不能過于簡單，無法激起學生興趣。問題應(yīng)該具有一定難度，讓學生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學習活動才能讓學生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學習《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時，我引導學生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計表”，問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生觀察后一個個舉起手。

生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個28天出現(xiàn)一個29天?！?/p>

生2：“對，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天?！?/p>

師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說每四年中有一年是閏年，這個規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”

生1：“1970年表上沒有，不知道。”

生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看。”

生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年?！?/p>

師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒有更方便的辦法呢？”

學生繼續(xù)觀察，不時小聲討論。突然一個學生興奮地舉起手，并用手肘重重地擊桌面：“老師，我知道了?！?/p>

我看他那激動的情緒，微笑地對他說：“說說你的想法?！?/p>

生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年?！?/p>

這位學生一口氣說下來，滿臉的興奮和期待。

我微笑地看著這位學生，故意不下結(jié)論。很快，其他學生也興奮起來：“對，真是這樣的?！?/p>

這時，我笑著說：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷?！?/p>

話音剛落，課堂上就響起一聲“耶―――”

篇2

關(guān)鍵詞：心理教育；學校體育健康課；終身體育意識

中學體育健康課是在學校內(nèi)以身體練習、學生活動為基本手段，以達到增強體質(zhì)，提高運動技能，進行思想品德教育，豐富文化生活而進行的一項有目的、有計劃、有組織、有意識的學?；顒?，有著獨立的教學方式與教學理念。體育與健康課程標準除了突出運動參與、運動技能、身體健康三個方面以外，并具體強調(diào)了心理健康練“身”，培養(yǎng)學生健全的心理和良好的思想品德。因此，我們在日常的教學工作中，必須把握當代青少年的心理特征和思想品德狀況，創(chuàng)造性地探索在體育健康課中進行思想品德教育的方法、策略和技巧。有意識、有目的、有計劃地對學生進行思想品德教育，寓德育、心理教育于體育健康之中。

一、體育健康課開展現(xiàn)狀的問題分析

1.場地器材、經(jīng)費保證、專業(yè)教師普遍不足

學校場地設(shè)施配備有限，教師專業(yè)、編制受限、學校體育專項經(jīng)費緊張。這些硬件上的問題已經(jīng)制約著學校體育健康課的基本開展。

2.體育健康無法得到廣泛、普遍重視

很多學校的體育健康課幾乎成了“雜課”，更遑論經(jīng)費保障了。學校對升學率的片面追求，家長對文化成績的“一邊倒”認識，社會的功利、浮躁心理，直接影響著學生對學習體育健康學科的態(tài)度認知，進而造成學生在自身發(fā)展過程中沒有重視體育健康的重要性。

3.教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂質(zhì)量有待提高

部分學校的體育教師配備根本無法保證體育專業(yè)的人才選拔，甚至有的用其他學科的教師兼任，而事實上體育健康課與其他理論學科不同，不僅要求教師掌握良好的專業(yè)技能水平，還應(yīng)該具備較強的文化素養(yǎng)，包括德育、心理教育相關(guān)的教育理論知識。但部分教師的文化素養(yǎng)存在不足，影響著學校體育健康課程的質(zhì)量。

二、德育、心理教育在體育教學中的主導作用

朱永新教授曾這樣詮釋理想的體育：“理想的體育，應(yīng)該注重磨煉學生的意志，使學生永不言敗，永不停息，養(yǎng)成堅忍不拔的品質(zhì)；理想的體育，應(yīng)該培養(yǎng)學生坦然面對競爭和勝不驕，敗不餒的心態(tài)，學會自我心理調(diào)節(jié)和科學訓練，養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)?！眰鹘y(tǒng)的體育教學觀往往只重視學生的身體健康，而忽視了學生的心理健康教育。

1.心理暗示促成效

心理暗示是指用含蓄、間接的方法對人體的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的過程。本人認為在體育教學中可以從以下三個方面運用好心理暗示：（1）適宜的心理暗示能使學生在體育教學中保持穩(wěn)定的學習積極性和濃厚的練習興趣，使學生的每次練習都富有成效。如在耐力練習中，教師少報成績，通過心理暗示，讓學生覺得每一次成績都在改進中進步，這樣學生即使疲勞了，也不會產(chǎn)生厭倦心理。（2）教師的示范也有重要的心理暗示作用。如果教師示范效果不好，學生接收到的是危險信號，會使學生產(chǎn)生畏懼情緒，進而影響學生掌握動作。如，在跳高練習中，將達不到標準的學生集中，在學生不察覺的前提下降低高度，要求學生注意動作要領(lǐng)，分散學生的恐懼感，這樣能使學生的積極性和成績得到顯著的提高。（3）教師的眼神、表情、手勢也有暗示作用。如，在跳遠練習中，教師站在起跳點以手勢暗示學生做踏點起跳練習。教學實踐證明：適宜的心理暗示，可以激發(fā)學生的情感和意志，調(diào)節(jié)學生的心理，改變學生的行為，使學生形成良好的學生態(tài)度與協(xié)作精神，從而提高教學效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境悅情感

創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習中體驗互幫合作、體驗成功的快樂情感。在教學中，教師要注重營造良好的課堂學習氛圍，著重培養(yǎng)學生互相合作的學習習慣?；ハ鄮椭接憣W習，使學生在交往的過程中完成學習任務(wù)，感受到學習知識的樂趣，也體驗到合作的快樂。比如，筆者在足球運球訓練中采取男女混合小組比賽的形式，學生的團結(jié)協(xié)作精神得以很好的體現(xiàn)。采用多種方法培養(yǎng)學生學習興趣，當他們在學習中遇到困難時，要幫助他們通過解決困難品嘗成功的快樂。針對不同能力水平的學生，教師可以誘導其自主設(shè)置不同的學習目標，指導調(diào)節(jié)情緒，努力完成學習任務(wù)，鼓勵其樹立自信，培養(yǎng)堅強意志。

3.消除畏難提技能

在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，分析、思考解決問題的辦法。要教育學生正視困難，在與學生面對面的交流過程中，鼓勵他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。在具體教學中，教師通過良好的示范、鼓勵的語氣、及時的糾正、正確的幫助和保護，給予學生信心和勇氣，使學生消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學習任務(wù)，提升自身運動技能。學生小丁，個高體瘦，腿長。由于身體瘦弱，其在籃球場上的表現(xiàn)卻不能與他的身高成正比，常常被身強體壯的隊員撞倒，比賽時往往成為同學的嘲笑對象，幾次下來，小丁越發(fā)自卑，甚至有點自閉傾向了，隨后的籃球賽再也不愿上場。筆者與班主任溝通后發(fā)現(xiàn)，小丁心肺功能突出，熱愛長跑，只是由于身體瘦弱，故而對力量型的運動有些畏懼情緒，籃球賽讓他打中鋒位置真是勉為其難。發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)后，我把小丁招來，加入了學校的運動隊，重點訓練肌肉和力量，一段時間下來，小丁整個精神面貌煥然一新，并在舉行的1500米長跑比賽中拔得頭籌。筆者結(jié)合其對足球的熱情，硬是讓小丁成了市中學生足球聯(lián)賽的“最佳守門員”，小丁同學找回了自信和笑容。

4.后進轉(zhuǎn)化齊發(fā)展

后進生指的是部分先天運動細胞較弱、肥胖、學習運動態(tài)度較差的學生。教師可以從以下三個方面做好這類學生的發(fā)展工作：（1）要求教師尊重信任、正面引導，充分考慮到每個“體育后進生”特殊的心理狀態(tài)。針對不同學生的興趣、能力、性格、身體素質(zhì)，進行思想教育、心理干預。（2）關(guān)心愛護、對癥下藥。對這部分學生，要和他們做朋友，以鼓勵表揚為主，根據(jù)不同的學生有的放矢地進行指導。（3）激發(fā)個性、耐心指導。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一個“后進生”，承認每個個體的重要性，讓學生真正認識到自身存在的價值，促進其個性發(fā)展，在尊重個體的同時，還應(yīng)該耐心找準問題，提出糾正辦法，堅持不渝。

三、幾個建議

篇3

【摘要】每堂課都是心理健康教育課，把學生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的合格的國家建設(shè)者，是教育工作者的共同責任，充分利用課堂、實踐及生活，對學生不失時機地滲透心理健康教育，可以促使學生形成健康的人格。

關(guān)鍵詞 課堂教學；有效滲透；心理健康教育

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0084-01

面向全體學生，把每一個學生都培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的合格的國家建設(shè)者，是每一個教育工作者的共同責任。做為一名教師，如何在教學工作中滲透心理健康教育內(nèi)容，關(guān)心和幫助學生健康成長，需要熱情，更需要相應(yīng)的能力。學校的全體教師是否可以并有能力參與到學生的心理健康教育工作中來，充分利用每一堂課中的教學態(tài)度、教學內(nèi)容來滲透心理健康教育，越來越成為決定學校有效工作成敗的關(guān)鍵。

每堂課都是心理健康教育課，學科教學是教育最主要、最基本的活動形式，對學生來說，能活動的時間大部分是在學校度過的，而在學校的時間大部分又是在學科的課堂教學中度過的，每堂教學中所產(chǎn)生的一切都會引起他們的認知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質(zhì)積極或消極的變化，進而影響他們的心理健康。因此，在學科教學中關(guān)注學生的心理問題是一個必須重視而且值得研究的問題，但學科教學的目的不是系統(tǒng)地針對學生進行心理健康教育，而強調(diào)的是滲透。學科教學的滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地、有機地運用心理的原理、方法及心理輔導技術(shù)，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，爭取各種積極措施以維護和增進學生的心理健康，形成學生健康的人格。

一、教學態(tài)度中的滲透教育

態(tài)度是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括認知、情感和行為三個要素。這三個要素互相制約又協(xié)調(diào)一致，共同形成對態(tài)度對象的評價。教學態(tài)度是教師對教學工作和學生的一種心理反應(yīng)傾向，教師對學生的滿腔熱情、對工作的一絲不茍、對學生的尊重和激勵，可減輕或消除學生在學習上的壓力，調(diào)動學生積極參與教學活動，使他們樂于學習，并產(chǎn)生自信心、成功感，體現(xiàn)的是“滲透”作用。良好的教學態(tài)度如陽光，給予學生的是溫暖、燦爛；惡劣的教學態(tài)度如陰霾，給予學生的是細雨綿綿。一位教師課后有感觸地說：“當我一臉陽光走進教室時，學生的心情就會很舒暢，很輕松；當我一臉怒氣地走進教室時，學生則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣的槍口上，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊許的目光激勵學生，他們的心理充滿幸福和喜悅，表現(xiàn)得很興奮，如果指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們的心靈蒙上了一片沉重的烏云?！币虼?，應(yīng)當注重教學態(tài)度中的滲透教育。

二、教學內(nèi)容中的滲透教育

中小學學科課程設(shè)置主要有人文社會科學類、自然科學類和藝術(shù)體育類，在學校多樣化的學科課程設(shè)置中，教學內(nèi)容特別是教材蘊涵著豐富的心理健康教育資源，是授課教師滲透心理健康教育最直接的教材。

1.人文社會科學類的語文、外語、歷史、地理、思品政治課程內(nèi)容包含了大量的認識自我、調(diào)控自我、承受挫折、健全人格、發(fā)展?jié)撃艿刃睦斫】到逃?/p>

2.政治（思想品德）理應(yīng)成為心理健康教育的主要課程載體，對學生道德意識的傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)等都屬于心理健康教育的內(nèi)容。初中政治思品新課標在心理健康方面新增加和突出了如下教學內(nèi)容：①了解自己的生理變化，促進生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；②知道青春期心理衛(wèi)生常識，學會克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動；③正確認識社會生活中的困難和逆境，提高心理承受能力，能夠保持昂揚向上的精神狀態(tài)；④主動鍛煉個性心理品質(zhì)，磨煉意志、陶冶情操；⑤正確認識從眾心理和好奇心，發(fā)展獨立思考和自我控制能力；⑥正確對待學習和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學習觀念，做好升學和職業(yè)選擇的心理準備。初中思想品德教材實際上就是一本心理健康教育教材，這無疑為在思想品德課中滲透心理健康教育提供了可行性。

3.語文課文都是精品名篇，是人文性、思想性、藝術(shù)性的綜合，那些優(yōu)美的詩歌和散文，富含哲理的寓言和童話，令人蕩氣回腸的經(jīng)典小說等都是從不同的視角反映了人類的真善美，包含最多的是關(guān)于人的思想、感情、情操、意志、品格、愛好、天賦、性格、才能、氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。如在語文課本中通過《醉翁亭記》、《西湖的綠》，可以在山水美景中感觸作者對生活的態(tài)度，對生命的理解；讀《爐中煤》、《我愛這土地》，可在令人思索、回味的空間里感受到詩人的一片赤子之心和愛國熱情……學生在學習每篇課文時，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發(fā)潛能，增加知識容量，滋養(yǎng)他們的精神家園，定會在他們的心靈深處留下清晰的足跡，影響他們漫長的生活之路。當然，語文教學中的心理健康教育不是集中有序地直接表現(xiàn)出來的，而是深深地蘊藏在課文中，蘊藏在字里行間的，也不是獨立的，而是與其它教育因素結(jié)合并存的。因此，教師要研究學生的心理規(guī)律與心理特點同教材的關(guān)系，在學習語文知識的同時，實施心理健康教育。

4.音體美課程蘊涵著更為豐富的心理健康教育資源。例如，音樂欣賞、歌唱以及舞蹈，可以改善情緒狀態(tài)，活躍思維，豐富想象力，緩解壓力。

5.美術(shù)通過具體形象，如線條、色彩、結(jié)構(gòu)、空間等繪畫語言培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，對發(fā)展智力大有裨益，能使人寧靜致遠，全身心投入。各種繪畫圖案、標志和色彩等造型藝術(shù)品，都會給人以不同的心理感受和聯(lián)想，特定的顏色則可以引起相應(yīng)的心理感受和情緒體驗，進而影響心理狀態(tài)。

6.體育不僅能增強人的體質(zhì)，還能培養(yǎng)學生優(yōu)良的個性品質(zhì)、堅強意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減輕消極的、不健康的情感。在體育課堂中，教師應(yīng)引導學生通過合理宣泄、消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡，提高生命質(zhì)量?！度罩屏x務(wù)教育體育課程標準》把體育教學分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大學習領(lǐng)域，從課標中可以看出體育教學應(yīng)重視通過體育活動來提高學生的自信心和意志品質(zhì)，培養(yǎng)交流、合作能力和調(diào)節(jié)情緒的能力，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視達成心理健康目標的觀察，教師應(yīng)該充分利用體育課的特點，恰如其分地對學生進行心理健康教育，積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進行培養(yǎng)。

7.自然科學類課程，如數(shù)學、物理、化學、生物的學習過程，不僅需要觀察記憶、注意、想象、思維等認知活動參與，而且還需要各種心理品質(zhì)的支持，以助于對學生進行科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學生良好的邏輯思維品質(zhì)、堅忍不拔的意志品質(zhì)、科學精神和科學態(tài)度以及良好的性格特點，等等。

8.數(shù)學課程中的心理滲透教育，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心，通過介紹華羅庚與“黃金分割”，陳景潤“皇冠”摘寶，鐘愛科學的牛頓等故事，學生不僅學到了科學知識，更對知識的創(chuàng)造有了全面地了解，對其思想品德、人格、奮斗精神有了更深刻地把握，從中可以受到感染，從而培養(yǎng)了學生積極進取、勇敢頑強的鉆研精神。

9.物理、化學、生物等課程分別反映的是自然現(xiàn)象不同方面的規(guī)律。每一個原理、每條定理都隱含著心理素質(zhì)教育素材，且與學生的心理發(fā)展息息相關(guān)。

篇4

體育的課堂是享受運動的課堂，是促進健康的課堂，是追求快樂的課堂。促進學生積極健康的心理素質(zhì)的形成，為學生健康幸福的一生奠定基礎(chǔ)，是體育教學追求的重要價值之一。通過在小學體育課堂中實現(xiàn)四個“化”，即美化課堂心理環(huán)境，優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)置，細化課堂組織教法，強化有效課堂小結(jié)來滲透心理健康教育，讓我們的學生健康快樂地成長。多年的教學實踐中我深深體會到，體育是培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊含了豐富而又積極的教育功能，只有把心理健康教育融于體育教學中，才能真正貫徹“健康第一”的思想，才更符合現(xiàn)代教育的要求。那么，心理健康教育如何融于體育課堂內(nèi)呢？

一、美化課堂心理環(huán)境

1、建設(shè)心理健康的教師隊伍 。

體育教師在教學中要想提高學生的心理健康水平，必須使自身的心理健康水平不斷提高?？鬃诱f：“其身正，不令而行之，其身不正，雖令不從”。 教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學中能使學生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，教師情緒的失控，往往會導致師生關(guān)系冷漠和教學氣氛的緊張。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力，融洽的人際關(guān)系和良好的社會適應(yīng)能力。因此，體育教師應(yīng)結(jié)合自身教學實踐活動，不斷學習教育心理學專業(yè)知識，善于掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的運用，不斷完善自己的個性品質(zhì)。要能真誠地接納學生，理解與尊重學生，學會理解與認可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，給學生以很大的感染力，創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學習環(huán)境。

2、建立健康的人際關(guān)系 。

體育教學的基本形式是課堂教學，在實現(xiàn)課堂教學任務(wù)的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往。交往時，每個個體本身都帶有一定的感彩，并具有強烈的感染力，個體之間的情緒能造成心理上、情緒上的共鳴。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感，可以發(fā)揮其動力和調(diào)節(jié)的作用，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，就能使學、練效果得到最優(yōu)化。而很多時候，由于學生完成動作的失敗，師生、學生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會發(fā)生起伏，從而使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的變化而改變。這就需要教師不斷地進行適“時”和適“度”的情感調(diào)控，一般范圍較大或需表揚時，可進行集體調(diào)控，而個別問題、消極情感，可用鼓勵和疏導方法個別點撥。調(diào)控時教師對學生應(yīng)充滿熱情，對學生充滿愛心。只有在這種傾情關(guān)愛之下悉心點撥，才能換來學生愉快、輕松、樂觀、和諧的心理感受。

3、創(chuàng)設(shè)興趣盎然、內(nèi)化協(xié)調(diào)的樂學情境。

教師要悉心鉆研教材，充分挖掘教材的思想性和趣味性，根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合場地器材，創(chuàng)設(shè)符合學生身心發(fā)展特點、能夠激發(fā)學生練習興趣的教學情境，激發(fā)學生參與練習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生參與體育活動的主動性和積極性。如：將 “越過障礙”改為“運送彈藥”這一情境游戲，將練習內(nèi)容故事化、游戲化，將練習過程中的跨越體操墊、鉆過欄架、跑過體操凳等故事化為跨越“小河”、鉆過“鐵絲網(wǎng)”、跑過“獨木橋”等，最后運送“彈藥”至“前線”，再配以紅旗、激烈的槍炮聲、音樂等，讓學生在戰(zhàn)爭的情境中參與練習。身臨其境式的練習能激發(fā)學生練習的興趣，培養(yǎng)學生的人際交往能力和公平競爭的意識，使每個學生的聰明才智在練習中得到最大的展現(xiàn)，促進學生的身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)置

1、教學內(nèi)容新穎活潑。

在體育教學的各個環(huán)節(jié)合理運用心理游戲，能夠使學生學會互相督促、互相學習、互相幫助，有助于克服不良的個性品質(zhì)。如在五年級體育實踐課“障礙接力跑”的激趣熱身階段采用“諾亞方舟”進行隨機分組，有利于學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的集體主義精神；采用 “繞著地球跑”，可以讓學生迅速進入運動狀態(tài)。在學練技能階段，采用“星際大戰(zhàn)”、“警察抓小偷”、“流星雨”、“解開千千結(jié)”等游戲，可以凝聚集體的向心力，培養(yǎng)學生敏銳的反應(yīng)能力，營造良好的人際關(guān)系。在整理評價階段進行“造反運動”、“快樂動物園”等心理游戲，可以讓學生更輕松地消除運動疲勞，在快樂的氛圍中結(jié)束課程。心理游戲活動，不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)一致、努力拼搏、奮勇爭先的精神品質(zhì)和團隊協(xié)作精神，更能讓學生在比賽中體驗到勝利的喜悅和實現(xiàn)自我價值的快樂。

2、教學內(nèi)容難易適當。

在選定教材的內(nèi)容時，要考慮學生身心發(fā)展狀況和原有技術(shù)水平提高的可能性，做到難度適當。如在我校的校本課程體藝2+1中的排球墊球教學中，對于初學的學生設(shè)置的要求不能太高，只要肘關(guān)節(jié)伸直，墊上一個兩個就是優(yōu)秀，這樣就會給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生“愉悅” 的情感體驗；及時更新教學內(nèi)容，讓太極拳、踏板操等新穎的項目走進課堂，提高學生的學習興趣。此外，教學內(nèi)容的選擇，不但要重視培養(yǎng)學生集體協(xié)作的精神，也要考慮學生個性發(fā)展的需要。課堂上除了安排籃球、健美操等集體項目外，還可安排一些可以充分發(fā)揮學生個人特長的項目，如乒乓球、田徑單項等，滿足不同學生的需要。

3、教學內(nèi)容組織靈活。

新課標明確提出：“體育活動是提高學生自尊和自信的重要手段”。而體育教學課堂是教師實施教學的主陣地，也是學生學習運動技術(shù)的主要場所，再加上體育教學與其他學科課程相比又有其特殊的一面，所以教師在體育課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用不同的教學方法，組織實施課堂教學，如用舞蹈、健身操、游戲等活動來代替常規(guī)的集合后的跑步熱身活動，讓學生體驗到游戲、舞蹈的樂趣，激發(fā)學生積極參與體育鍛煉的興趣；，給學生多創(chuàng)造體驗成功的機會，培養(yǎng)他們的自信心；在開展單杠、雙杠等一些有危險的技術(shù)練習時，要及時觀察學生的情緒變化，特別關(guān)注那些身體素質(zhì)較差、運動能力較差、有焦慮害怕情緒而不敢練習的學生，切忌用指責、批評和否定性的語言打擊他們的自信心，而要運用鼓勵性的語言，如“我保護你”“你能行的”“勇敢些”等，使學生增強練習的自信心和勇氣，同時對他們的點滴進步予以及時的表揚和肯定，如“好樣的”“有進步”“你真棒”等，幫助他們消除不良情緒的干擾，使他們體驗到練習的樂趣。另外，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體差異等實際情況，對部分學生提出適當?shù)木毩曇螅贫◤椥缘慕虒W目標，使他們通過自己的努力完成練習，達到自己期望的學習目標，體驗到成功的歡樂。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革

隨著素質(zhì)教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設(shè)心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國中小學心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學科化傾向

自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規(guī)課程中?？捎捎趯π睦斫】嫡J識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質(zhì)，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設(shè)計要以當前學生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動設(shè)計應(yīng)有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學科滲透式教學模式

學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領(lǐng)域，有意識地把心理學知識和技術(shù)與所授學科相結(jié)合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導式教學模式

誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據(jù)教學目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應(yīng)。結(jié)合學生的表現(xiàn)教師因勢利導，讓學生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。

2.3對話式教學模式

對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據(jù)教學內(nèi)容或?qū)W生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現(xiàn)得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內(nèi)外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。

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關(guān)鍵詞：學校心理健康教育課程 思考

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.001

1 引言

20世紀80年代以來，學生心理健康日益受到社會各方面的關(guān)注。隨著社會整體節(jié)奏加快，學生心理問題也日益凸顯，這既影響學生身心健康發(fā)展，也給學校社會增加了許多不穩(wěn)定因素。自教育部出臺《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》等若干文件以來，我國學校心理健康教育課程發(fā)展勢頭良好，與此同時也存在著需要完善的地方，部分學校存在著一些問題。對當前課程形式反思有利于更好貫徹部委文件精神，有利于促進學生身心健康全面發(fā)展。

2 我國學校心理健康教育課程現(xiàn)狀

早在上世紀80年代就有部分省市著手學校心理健康教育，截止目前，大部分省市的學校開設(shè)了該門課程，配備了專業(yè)教師，設(shè)立了咨詢室，并編寫了百余種的教材或讀本。這些成為學校心理健康健康教育的主要部分，是學生和心理健康教育者聯(lián)系的紐帶，在學校心理健康教育方面起著重要作用。

然而，我國起步晚，可借鑒的經(jīng)驗不足，理論研究相對薄弱，目前心理健康教育課程還存在需要完善提高的地方。

2.1 課程地位尷尬

盡管大部分省市學校開設(shè)了該課程，但在有些學校該課程處境卻不如人意。有學者對開設(shè)該課程持相反態(tài)度，認為學生心理方面的問題，如情緒、行為等不適合用課程的方式解決，因此將該心理健康教育課程化沒有實際作用；也有學者認為應(yīng)將心理健康教育融于班會、品德教育中，避免課程化。另外，還有學校將該課程工具化，應(yīng)付檢查，或課時被其他學科不時擠占，課程實施無保障。

2.2 課程運作的弊端

在開設(shè)了該課程的學校中，其實際運作也差強人意。

首先，課程取向存在偏差。教學目標存在傳統(tǒng)學科化、理想化傾向，表現(xiàn)在大多數(shù)教師對于如何開展了解尚淺，機械套用傳統(tǒng)學科教學模式，使得該課程變成了純粹的心理學知識的系統(tǒng)學習，講授傾向突出，學生覺得枯燥無趣，學習壓力增加。另不少心理健康教育課程中，學習時間、活動等并不以學生為主體。眾多教材也存在取向偏差或部分教材有傳統(tǒng)化教材傾向。

其次，組織實施存在片面化傾向，表現(xiàn)在認為該課程就是測驗，就是做心理咨詢，就是講課。這些認識導致該課程被人為破壞，甚至出現(xiàn)心理測驗接連進行，過于隨意。結(jié)果分析不當，或孤立的按評分解釋，不顧及學生承受力，或沒有反饋，或?qū)⒎謹?shù)公布。而認為該課程就是咨詢的，造成心理健康教育對象范圍縮小，設(shè)備閑置。個別學校中該課程甚至由校醫(yī)兼任。

再次，課程評價混亂。該課程相對來說是一門新興課程，沒有配套的評價理論指導，照搬傳統(tǒng)學科評價方法，用量化的考試成績進行評價，很難反映學生實際心理健康水平，對教師評價也是有失公允。因為成績并不和行為一一對應(yīng)；個體動機、態(tài)度等可以通過外在行為表現(xiàn)出來，但其評價存在多元化，不能用單一分數(shù)籠統(tǒng)概括。

最后，師資隊伍水平參差不齊。目前該課程大多由班主任、科任老師等兼任。這些人員對該課程理解尚未透徹，倉促上崗，很難保證課程的質(zhì)量。

3 課程現(xiàn)狀的思考

基于以上事實，心理健康教育現(xiàn)狀令人堪憂。造成現(xiàn)狀的因素涉及多個方面，簡單來講，主要有以下幾個：

其一，學校管理者認識存在諸多誤區(qū)。面對新型課程，許多管理者認識還不夠到位，課程建設(shè)方面存在以下誤解：第一，認為我國教育沒有發(fā)展到要開設(shè)心理健康教育課程的地步，沒必要單獨用課程形式開設(shè)；第二，學校管理者在當下社會輿論壓力或者上級主管部門的“行政壓力”下，設(shè)立心理健康教育方面的內(nèi)容，流于表面。第三，認為心理健康教育，開設(shè)課程是唯一的途徑。這些認識不足或者矯枉過正的做法，必定會影響心理健康教育的實際效果。

其二，從事心理健康教育的工作者觀念陳舊、僵化。當前許多學校的心理健康教育工作由班主任、德育教師、校醫(yī)或者其他科任教師擔任，對于此門課程的態(tài)度往往受到先前個體經(jīng)驗的影響，無形當中將之前的工作模式帶到心理健康教育中，使得心理健康教育課程對應(yīng)呈現(xiàn)班會偶爾提及、德育教育化、醫(yī)學化和學科化等形式。在該種情況下，心理健康教育的范圍被縮小了，對象也沒有得到足夠重視，很難保證心理健康教育效果。

其三，課程評價體系單一。該課程不同于其他學科，用傳統(tǒng)學科評估方法來衡量心理健康教育教師的教學成果是不適用的，在教學目標、教學方式等方面，心理健康教育有其特殊的一面，與傳統(tǒng)學科有很大不同。

其四，師資力量投入不足?，F(xiàn)階段該課程不如人意的原因和師資力量投入不足有很大關(guān)系。有些學校幾位專職心理教師要負責全校的心理健康教育工作，工作量”超載”。此外，心理教師的待遇和評定等沒有得到相同的對待，影響其工作積極性。另外，應(yīng)對兼職教師定期、系統(tǒng)化培訓。

4 啟示

開展好心理健康教育課程，可參考以下幾點：第一，重視心理健康教育課程建設(shè)。管理者要切實認識到該課程的重要性，將該課程納入到學校整體教學計劃中，并真正實施。第二，更新教育觀念。要立足學生心理發(fā)展特點，開展多種形式活動，引導學生主動探索，達到培養(yǎng)學生健康心理的目標。第三，建立客觀、新型的課程評價體系，避免評價者主觀認識影響，同時注重評價體系的多元性，體現(xiàn)對心理健康教育工作者和學生的人文關(guān)懷，尊重差異性和主體性。第四，加大師資投入力度，保障現(xiàn)有心理健康教育工作者的利益，吸引專業(yè)人才進入學校專職從事心理健康教育。

參考文獻：

[1]崔景貴.關(guān)于我國中小學心理健康教育課程教材建設(shè)的思考[J].課程?教材?教法，2002，（1）：55-58.

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關(guān)鍵詞 心理健康教育 心理健康教育的學科滲透 課堂氛圍

心理健康教育的學科滲透是當前素質(zhì)教育的難點之一。通過開展學科滲透心理健康教育的活動，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從學科教學的特點出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的原則，挖掘各學科的心理健康教育內(nèi)容，尋求實施心理健康教育的新途徑.

一、心理健康教育的含義

20世紀70年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！币簿褪钦f，人的健康不僅包括生理健康，同時包括心理健康。著名健康學者馬斯樂指出，“心理健康比生理健康更重要”。

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！薄靶睦斫】到逃鏉B透在學校教育的全過程中，在學科教學等各項教育活動中都應(yīng)注重對學生心理健康的教育”。我們教師要尋找學科教學內(nèi)容中的契機，為學生營造寬松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、心理健康教育在學科教學中有效滲透的意義

學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實踐指導都具有重大意義。

在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環(huán)境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現(xiàn)，從這個意義上講，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

心理健康教育的學科滲透是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規(guī)律，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結(jié)合學科內(nèi)容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

三、心理健康教育在學科教學中有效滲透的途徑

目前，在各個學校教育教學中，開展心理健康教育已成為共識。學生心理健康問題已經(jīng)引起許多學校的廣泛關(guān)注。很多學校在開展學生心理健康教育的實踐中創(chuàng)建了不少行之有效的方法和途徑如進行各種形式的集體輔導講座、設(shè)立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。

首先，要營造良好的課堂氛圍?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！苯處熞脑O(shè)計具有一定深廣度和趣味性的問題，不斷激活學生的認知興趣，使學生的情感始終圍繞著教學中心，保持他們心理的覺醒狀態(tài)，讓其在輕松愉快中得到學習。這樣，不但有利于身心健康，對提高教學質(zhì)量也有很大幫助。

其次，教師要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現(xiàn)出差異巨大。使學生以飽滿的熱情參與課堂教學，積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率就高，并從中獲得教師和學生之間更多的尊重與接納。

第三，根據(jù)教學內(nèi)容挖掘可滲透的因素。滲透的內(nèi)容應(yīng)該是與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的，換句話說，我們必須分清主次。在教學中進行心理健康教育滲透的內(nèi)容，應(yīng)該是該堂課的教學素材中所蘊含的，必須反對，拋開課本來侈談心理健康教育問題。

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關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 創(chuàng)新

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0008-02

學生心理健康教育是指教育者根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術(shù)，對學生進行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動。然而如此重要的課程，卻由于教師授課方式的陳舊導致無法讓學生產(chǎn)生共鳴，以至無法凸顯課程本身應(yīng)有的作用及無法實現(xiàn)預期的教育目的，本文筆者提出采用案例教學法、聆聽報告等來創(chuàng)新高職院校心理健康教育課教學方法。

一、高職院校心理健康教育課教學程序化

目前由于高職院校心理健康教育教學內(nèi)容陳舊且針對性不強，與學生的實際需求相脫離，尤其大多數(shù)心理健康教育教材理論化太強，學生倍感課程枯燥無味，尤其教師教學方法單一，尚未擺脫傳統(tǒng)講授式的束縛，教師按部就班地教，學生機械地聽，導致了心理健康教育教學程序化。

二、創(chuàng)新高職院校心理健康教育課教學方法

（一）運用案例教學法

1.案例教學法的起源

案例教學法起初由美國哈佛商學院所倡導，直到20世紀90年代國內(nèi)教育界才開始探究案例教學法。它是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。 2.案例教學的實施步驟 （1）自行準備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發(fā)給學生并給學生列出一些思考題，讓他們閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。

（2）小組討論準備。教師根據(jù)學生的年齡、學歷、職位因素、工作經(jīng)歷等，將學生劃分為由3-6人組成的學習小組。

（3）小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。

（4）總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教授應(yīng)該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師還可讓學生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。比如在講授高等教育出版社出版的《高職學生心理健康教育》第五章第三節(jié)高職學生常見的情緒問題與調(diào)控策略時，教師可給學生提供如下案例：2010年3月30日四川某大學公共管理學院大三的學生曾世杰在學校明遠湖邊用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。讓學生自行查找該案例的相關(guān)報道，圍繞情緒產(chǎn)生的原因和調(diào)控策略展開討論。同時課上教師可用相關(guān)的大量視頻圖片和視頻沖擊學生的視覺，這樣能使學生產(chǎn)生共鳴，可以達到預期的教學目標。

（二）聆聽報告

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當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，教育倡導素質(zhì)教育的同時，全面提高學生的思想道德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質(zhì)健全發(fā)展，因此，把握好心理健康教育這一契機，對小學數(shù)學教學有很重要的意義。

一、讓學生在無壓狀態(tài)下學習

研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活。因此，教師要更新教學觀念，牢固樹立學生主體觀。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解。為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。比如：當學生圓滿回答教師的提問時，教師用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“很好、真棒、你真聰明、真會動腦筋”等口頭表揚；當學生回答問題有困難時，教師則用“別急、不要緊張、慢慢說、再想一想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。只有在這種平等、民主、和諧、愉快的學習氣氛中，學生都能保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索的強烈愿望。

二、讓學生在趣味中學習

在教學中要充分把握電動機，力爭用精辟的語言，實踐事例、典型趣聞等導入新課，使“導入”真正起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我先給同學們講述“藍精靈分月餅”的故事：有一天，藍精靈的媽媽習回一個又香又甜的大月餅（出示月餅），藍精靈的弟弟看見高興得跳起來，就要分來吃。藍精靈用刀一切（教師演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（結(jié)合實物，出示圖①）頑皮的弟弟嚷道：“我要多一點？”藍精靈靈機一動，就把弟弟這半個月餅再一切（教師演示），又平均分成2份（結(jié)合實物出示圖②），這時弟弟可高興了，左手一塊，右手一塊，大口大口地吃起來。同學們，你知道藍精靈倆誰分得多嗎？“引導學生觀察驗證圖①、②，問：藍精靈吃這個月餅的幾分之幾？（1/2）弟弟吃了這個月餅的幾分之幾？（2/4）再問：你還有使藍精靈的弟弟更高興的切法嗎？學生回答：把弟弟這個月餅平均分成3塊、4塊……。學生的學習興趣被激活了，最后問：為什么藍精靈自己的那半個月餅不切呢？學生回答：因為藍精靈知道切與不切都是同樣多。隨著學生的回答，老師把1/2、2/4、3/6、8/4用等號連結(jié)起來，變成1/2＝2/4＝3/6＝4/8。設(shè)疑：為什么相等？根據(jù)什么？這樣，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的“藍精靈分月餅”的情景來激發(fā)學生學習知識的情趣，促使學生帶著問題，樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度進入學習。

三、讓學生在民主和諧的氣氛中學習。

建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的教學氛圍，讓學生有充分發(fā)表意見和提出不同見解的自由。建立平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學氛圍的核心。在課堂上教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師的角色是學生學習上的向?qū)А㈩檰柹踔潦腔锇椤?/p>

在創(chuàng)新教育中，我校教師在營造民主教學氛圍上創(chuàng)造了“十允許”的經(jīng)驗，即允許上課隨時質(zhì)疑問難，允許發(fā)表對教材不同意見，允許發(fā)表與老師不同的見解，允許簡縮解題過程，錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不明白的問題允許尾部，教師錯了允許提出意見，不同意的允許爭辯。我們還注意學生之間也要平等，鼓勵學生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑。使民主教學得到真正的落實，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)化的教學環(huán)境。

四、讓學生在競爭中學習。

競爭催人奮進，沒有競爭就沒有進步。根據(jù)小學生好勝好強的心理特點，在教學過程中，教師要盡可能地為學生營造一個生動活潑寬松和諧的競爭氛圍，激勵學生主動參與競爭，并給每一個學生創(chuàng)造公平的機會與條件，使他們在各個不同的層面上盡獲提高。我在教授《求最大公倍數(shù)》新課后，設(shè)計了求最大公約數(shù)四組練習題（每一個學生一道題），然后將全班同學分成四個小組，以小組為單位進行接力賽，每一個小組完成一題，按照座位順序依次到黑板寫出得數(shù)。做得既準又快的小組為勝。我的這一設(shè)計，為學生營造了緊張愉快、和諧的競爭氛圍，這樣的練習既滿足了學生參與競爭的欲望，又培養(yǎng)了學生的競爭意識。

五、讓后進生燃點信心，積極學習

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一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能夠在教學中最大限度的發(fā)揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。數(shù)學教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為數(shù)學教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、教師對心理健康要有理性認識

教師要在教學中滲透心理健康教育，必須對什么是心理健康、心理健康的標準以及對學生而言心理健康又有什么樣的特殊內(nèi)涵有所了解。這樣，才能更好的指導我們的實踐活動。要培養(yǎng)學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質(zhì)、積極的進取精神、自強不息的人生態(tài)度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。

三、教師善于營造民主、融洽的課堂心理環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是滲透心理健康教育的重要方式。因此，民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要成為教師教學設(shè)計、教學過程的一個關(guān)注點。當學生能夠在每天、每節(jié)課的學習中獲得的是尊重、人際關(guān)系和諧、自我實現(xiàn)等諸如此類的良好情感體驗時，自然會產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展，對學科內(nèi)容的學習也會有所促進。沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

四、了解學生的個體差異，因材施教

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應(yīng)促進每一位學生的個性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生進行智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等一系列的調(diào)查、測試，全面把握學生的特征，了解學生的優(yōu)勢與不足，使教師在教學中能有的放矢。