導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生演講要求與技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言明確要求培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求逐步提高，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為教育者必須思考的話題，而口語(yǔ)交際、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起。我針對(duì)自己的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下與廣大同仁共勉。

一、抓好普通話，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)環(huán)境

普通話是多民族國(guó)家的主體語(yǔ)言形式，可以避免方言的存在帶來(lái)的溝通不暢的問(wèn)題，作為各種方言的共同語(yǔ)而存在。推廣普通話也是素質(zhì)教育的課題。所以，筆者認(rèn)為無(wú)論我們教育者身處祖國(guó)何地，語(yǔ)言差異有多大，都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣會(huì)讓學(xué)生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準(zhǔn)要素。在教學(xué)中，我會(huì)將每一詞每一句用普通話去進(jìn)行衡量，不能因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。例如在一次班級(jí)集體勞動(dòng)中，一名同學(xué)摔了一跤，爬起來(lái)說(shuō)了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語(yǔ)文教師的我及時(shí)糾正，并且在語(yǔ)文課上將這個(gè)事例說(shuō)給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生分析生活在南方的小朋友是否能領(lǐng)會(huì)這名同學(xué)的話，許多同學(xué)恍然大悟，原來(lái)口語(yǔ)每天都在說(shuō)，但是往往不經(jīng)意間我們就會(huì)受東北方言干擾。

二、創(chuàng)設(shè)演講環(huán)境，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

演講不僅是一種表達(dá)自己的想法、與人協(xié)調(diào)和溝通的工具，同時(shí)也是一種語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練手段。作為演講者要想達(dá)到演講出色就必須思考從何說(shuō)起，想好要表達(dá)的意思，闡述對(duì)事物的判斷和認(rèn)識(shí)，然后加以組織。演講對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為教師的我利用課前三分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的演講展示活動(dòng)，收到了良好的效果，學(xué)生由原來(lái)的扭捏、放不開(kāi)，到后來(lái)大方善談，并且能很好的闡釋主題。通過(guò)演講訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高。例如學(xué)生在演講“我愛(ài)我的祖國(guó)”的時(shí)候，以小學(xué)生的視角闡釋了“我”與祖國(guó)的聯(lián)系，“我”為何愛(ài)“我”的祖國(guó)，演講中引用了許多名人名言以及名人身上的故事。從一雙雙聽(tīng)得入神的眼睛里我讀出了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，讀出了新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)祖國(guó)母親的深情。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言溝通情景，鍛煉學(xué)生與人溝通的技巧

作為學(xué)科性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期我都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言溝通的情景，從而鍛煉學(xué)生與人溝通和協(xié)調(diào)的能力、技巧。例如，“面對(duì)陌生人，如何主動(dòng)搭訕”的問(wèn)題，在小學(xué)一年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)我的丈夫（當(dāng)然也可以請(qǐng)朋友幫忙）出場(chǎng)跟我來(lái)到學(xué)校共同完成這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并告訴他給每個(gè)學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)（當(dāng)然學(xué)生事前是不知道我們的關(guān)系的）。我交給學(xué)生任務(wù)，每個(gè)同學(xué)利用兩分鐘時(shí)間通過(guò)主動(dòng)搭訕的方式，問(wèn)出我丈夫的姓名、單位、來(lái)學(xué)校的目的等問(wèn)題。要求自然大方，有禮貌，詢問(wèn)時(shí)態(tài)度真誠(chéng)，要自信。通過(guò)這樣一個(gè)小活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生與人溝通的技巧，學(xué)生身臨其境與陌生人進(jìn)行了聊天，增強(qiáng)了學(xué)生與人溝通的自信心。實(shí)踐證明多數(shù)的同學(xué)聊天超過(guò)了三分鐘，這說(shuō)明溝通漸入佳境，也說(shuō)明這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成功而有實(shí)效。

此外，每周的主題班會(huì)我都會(huì)放手讓學(xué)生去表現(xiàn)自我，學(xué)生們自己動(dòng)手動(dòng)腦編排主題小品，講主題故事，演唱主題歌曲。從主題的選擇到班會(huì)的組織，都有學(xué)生積極參與，而我只是他們的智囊團(tuán)和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。通過(guò)主題班會(huì)不但鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，還鍛煉了學(xué)生的個(gè)性和才藝，“藝高人膽大”，學(xué)生們更加自信了。

總之，口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)基本的技能，必將被越來(lái)越多的人關(guān)注，廣大語(yǔ)文教師要利用好三尺講臺(tái)和為人師的機(jī)會(huì)，潛移默化的去感染和熏陶學(xué)生領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際能力的重要性。讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的心聲，表達(dá)出自己的想法，給學(xué)生插上口語(yǔ)交際的翅膀，陪伴學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 增強(qiáng)效果

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)寫作提高語(yǔ)言組織能力和綜合運(yùn)用能力，表達(dá)內(nèi)心情感，并不斷積累語(yǔ)言知識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行有效思考，從本質(zhì)上解決小學(xué)生的寫作困難，對(duì)作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的主要問(wèn)題是無(wú)法靈活使用寫作技巧與整合語(yǔ)言文字，面對(duì)寫作題目不知該如何下筆，不能準(zhǔn)確地對(duì)作文題目進(jìn)行聯(lián)想和拓展，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，寫作內(nèi)容則是通過(guò)對(duì)周邊人、事、物進(jìn)行描述，并用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而挖掘他們的想象力與創(chuàng)造力。但是，不少小學(xué)生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導(dǎo)致寫作教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。第三，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中，仍然停留在靜態(tài)教學(xué)層面，往往只要求學(xué)生針對(duì)寫作格式、事物和主題進(jìn)行分析，而忽視對(duì)他們主觀分析事物與思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分小學(xué)生無(wú)法靈活使用優(yōu)美的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的有效對(duì)策

1.適當(dāng)降低寫作難度

小學(xué)作文教學(xué)中，寫作要求是讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、想象和感受寫出來(lái)，并做到內(nèi)容具體、情感真實(shí)，而且作文條理清晰、結(jié)構(gòu)完成、語(yǔ)句通順、書(shū)寫工整，注意錯(cuò)別字，正確使用表達(dá)。但是小學(xué)生心智不夠成熟，認(rèn)知能力和思維水平不強(qiáng)，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以，教師指導(dǎo)他們寫作時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)降低寫作難度，不能一開(kāi)始接觸作文，就讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕或畏難心理。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，應(yīng)注意適當(dāng)降低要求，淡化文本，調(diào)整教學(xué)方法，高度重視小學(xué)生的知識(shí)、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點(diǎn)與喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題進(jìn)行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學(xué)初期，教師可放寬對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)寫作內(nèi)容、主題、長(zhǎng)短等均不做硬性要求。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是小學(xué)生參與寫作和熱愛(ài)寫作的動(dòng)力源泉，如果對(duì)寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂(lè)意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學(xué)生對(duì)作文毫無(wú)興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將異常困難，而且寫出的內(nèi)容一般，質(zhì)量一般，甚至達(dá)不到基本的寫作要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加熱愛(ài)寫作，對(duì)作文充滿創(chuàng)作欲望和動(dòng)力。比如，講授《開(kāi)天地》時(shí)，小學(xué)生往往對(duì)我國(guó)神話故事十分感興趣，此時(shí)，教師可適當(dāng)多講述一些神話故事吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。講述神話故事的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結(jié)構(gòu)布局等，將寫作指導(dǎo)融入課文講解中。

3.引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)

表達(dá)能力是寫作的基本要求，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，不僅可以讓他們練習(xí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與表達(dá)技巧，還可以培養(yǎng)他們的自信心，樹(shù)立寫作自信。通常情況下，小學(xué)生在作文中的表達(dá)即為動(dòng)筆寫作，完成教師布置的寫作任務(wù)，但是這樣的寫作教學(xué)模式比較落后，教學(xué)效果一般。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，在寫作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導(dǎo)模式，要求每位小組成員針對(duì)寫作題目進(jìn)行口述，由于小組內(nèi)都是比較熟悉的同學(xué)，而且人數(shù)不多，學(xué)生敢于開(kāi)口講話和表達(dá)。同時(shí)，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行口頭作文，然后在講臺(tái)上進(jìn)行陳述，促使他們勇于表達(dá)。

4.豐富學(xué)生想象思維

寫作本身就是作者想象能力的發(fā)揮，小學(xué)生寫作時(shí)也是如此。傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師往往比較關(guān)注的是學(xué)生對(duì)寫作技巧掌握得是否純熟，表達(dá)方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導(dǎo)模式下，雖然小學(xué)生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學(xué)生的想象思維被禁錮，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其敢于思考，培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力，讓小學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行作文創(chuàng)作。比如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，針對(duì)丑小鴨“忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”，教師可讓學(xué)生將自身當(dāng)做“丑小鴨”，對(duì)看到的景象進(jìn)行想象，并說(shuō)出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視寫作教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提升其寫作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的作文指導(dǎo)方法與對(duì)策，讓他們正確對(duì)待寫作，并熱愛(ài)寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉芹.小學(xué)語(yǔ)文作文寫作指導(dǎo)與教學(xué)探析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：169.

篇3

一、鼓勵(lì)學(xué)生“敢”說(shuō)、“勤”說(shuō)、“會(huì)”說(shuō)

一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，特別是性格內(nèi)向平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，要鼓勵(lì)耐心認(rèn)真地把話講完，不要怕耽誤時(shí)間而放棄，平時(shí)要多給他們些鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。二是訓(xùn)練學(xué)生“多”說(shuō)、“勤”說(shuō)，把自己想說(shuō)的、有疑問(wèn)的、有不同看法的，都可以說(shuō)出來(lái)，不要有任何顧慮，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)合允許的情況下多多發(fā)言。三是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)”說(shuō)，有針對(duì)性的對(duì)那些病句、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，糾正時(shí)要注意語(yǔ)氣，比如：某個(gè)學(xué)生發(fā)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以說(shuō)：你如果象某某這樣表達(dá)可能會(huì)更好一些等。為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話的契機(jī)，應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并有創(chuàng)造性的開(kāi)展各種活動(dòng)，多措并舉，不居一格。

教師要幫助并鼓勵(lì)學(xué)生突破心理障礙：當(dāng)學(xué)生站起來(lái)面對(duì)眾人時(shí)，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定甚至怕同學(xué)們嘲笑，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。這個(gè)時(shí)候老師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，不管學(xué)生說(shuō)得咋樣就應(yīng)該在精神上予以肯定，只要讓學(xué)生樹(shù)立信心，他就敢再說(shuō)第二次第三次，這樣就突破了學(xué)生自己的心理障礙。贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光我們就不能生長(zhǎng)?！薄百澝捞N(yùn)涵著老師的鼓勵(lì)、教育與評(píng)價(jià)，蘊(yùn)涵著老師的愛(ài)心和期望，一味的批評(píng)訓(xùn)斥他們會(huì)使他們喪失自尊，不求上進(jìn)。”馬克.吐溫說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！比巳硕枷Ｍ?tīng)到贊美，成人尚且如此，何況孩子呢？另外有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽(tīng)眾，不愿或者不敢當(dāng)眾表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課堂上多提問(wèn)那一些不愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向的學(xué)生，逐步形成都想說(shuō)的氛圍，為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性創(chuàng)造環(huán)境。

二、注重訓(xùn)練學(xué)生的膽量，注重學(xué)生說(shuō)話心理素質(zhì)的培養(yǎng)

如果沒(méi)有在公共場(chǎng)所發(fā)表意見(jiàn)的膽量，就必然影響思維內(nèi)容的表達(dá)；如果講話時(shí)精神緊張、心慌意亂，那么即使原來(lái)準(zhǔn)備好的講話內(nèi)容，也會(huì)丟三落四，不知所云。為了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話膽量，我特意安排了課前3分鐘演講。要求演講的學(xué)生站到講臺(tái)前，挺胸抬頭，面對(duì)下面的同學(xué)脫稿演講。讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，演講的內(nèi)容不定專題，不定范圍，采用自由命題的形式。這樣的演講寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操，一舉多得。有膽量敢說(shuō)話，有興趣多說(shuō)話的學(xué)生，也未必都能說(shuō)得好。如有的學(xué)生發(fā)音不正確，口齒不清楚，說(shuō)話不流利，聲音刺耳，語(yǔ)調(diào)呆板。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的基本技巧、培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

到后期還要注意語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化會(huì)帶來(lái)語(yǔ)義的變化。語(yǔ)調(diào)的不同，語(yǔ)音輕重位置的不同，表達(dá)的意思便有較大差別。這就要求學(xué)生熟練地掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的準(zhǔn)確讀音。尋找方言土語(yǔ)與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，注意訓(xùn)練語(yǔ)氣，克服同學(xué)中存在著的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不可取的發(fā)音。其次便是語(yǔ)速的訓(xùn)練。說(shuō)話的快慢、急緩與表達(dá)的語(yǔ)意關(guān)系密切，喜、怒、哀、樂(lè)，各有所異，說(shuō)話對(duì)象不同、內(nèi)容不同，語(yǔ)速更應(yīng)有異。學(xué)生掌握了這些說(shuō)話的基本技巧，并能恰當(dāng)?shù)厥褂梅Q謂。對(duì)別人多用敬語(yǔ)，對(duì)自己多用謙語(yǔ)，對(duì)不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ)，并適當(dāng)?shù)嘏浜象w態(tài)語(yǔ)，做到言之有禮。他們便會(huì)因時(shí)因地因人而異，會(huì)說(shuō)了。

篇4

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出了聽(tīng)力教學(xué)的幾種方法。

1堅(jiān)持聽(tīng)寫訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣

為了養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，我堅(jiān)持每天進(jìn)行5分鐘的聽(tīng)力訓(xùn)練。訓(xùn)練順序?yàn)椋簡(jiǎn)卧~--句--句組。聽(tīng)詞是對(duì)課文的四會(huì)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫，單詞量不多，每次5個(gè)左右，可反復(fù)進(jìn)行；聽(tīng)句子主要是訓(xùn)練學(xué)生快速聽(tīng)和反應(yīng)的能力，聽(tīng)時(shí)可讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做動(dòng)作或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等；聽(tīng)句組就是聽(tīng)連貫話語(yǔ)，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)熟一些話套。

2開(kāi)展“小小演說(shuō)家”的活動(dòng)

每節(jié)英語(yǔ)課前，找一名同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行演講，然后要求全班同學(xué)就演講內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答。同時(shí)演講內(nèi)容要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。起初可以說(shuō)一兩句，隨著學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高，學(xué)生們就可以表達(dá)一些復(fù)雜的自己喜歡的故事、童話等。這種活動(dòng)的開(kāi)展既使演講學(xué)生得到了訓(xùn)練，又訓(xùn)練了臺(tái)下學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍加強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加大了語(yǔ)言實(shí)踐量，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的辨析能力。

3充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的理解能力

教材的每個(gè)單元都有一些不錯(cuò)的聽(tīng)力素材。例如：Let’slearn部分，我們可以利用它進(jìn)行聽(tīng)音標(biāo)號(hào)的訓(xùn)練；Let’stalk部分，我們可以在學(xué)習(xí)前，根據(jù)Let’stalk的內(nèi)容提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。

4創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)力語(yǔ)境”，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

篇5

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建說(shuō)話的平臺(tái)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少的特點(diǎn)，學(xué)校管理者和教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，給學(xué)生提供說(shuō)話的場(chǎng)所，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的空間。學(xué)?？蛇m時(shí)組織演講比賽，成立小記者站，開(kāi)設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站，開(kāi)展國(guó)旗下演講活動(dòng)，成立文學(xué)社團(tuán)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展留守學(xué)生心理訪談等；班主任可利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)、民主生活會(huì)等形式，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話交流的機(jī)會(huì)；語(yǔ)文教師可開(kāi)展課前5分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)交流所見(jiàn)、所聞、所想。在教學(xué)活動(dòng)中，要多讓學(xué)生讀，用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生相互探討交流，作文教學(xué)時(shí)也盡量讓學(xué)生先說(shuō)后寫?？傊?，要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。

二、消除顧慮，給學(xué)生說(shuō)話的勇氣

愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)哭、好動(dòng)，是小孩子的天性。但是，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是自尊、好強(qiáng)，缺乏勇氣。有些學(xué)生開(kāi)始有一肚子的話要說(shuō)，但就因?yàn)槿狈τ職猓狈ψ孕?，最終還是一句話也說(shuō)不出來(lái)。有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，想說(shuō)，但又怕說(shuō)不好，挨老師批評(píng)，最終還是選擇放棄，選擇沉默。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，首先是要讓他敢說(shuō)話，肯說(shuō)話。因而教師對(duì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的態(tài)度就十分關(guān)鍵。不管學(xué)生說(shuō)得好不好，回答問(wèn)題正確與錯(cuò)誤，當(dāng)教師的都要善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)，不要批評(píng)指責(zé)，都要耐心傾聽(tīng)，不要急于打斷，都要和藹引導(dǎo)，不要粗暴訓(xùn)斥。只有這樣，才能消除學(xué)生說(shuō)話的顧慮，增添學(xué)生說(shuō)話的信心，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的勇氣，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成踴躍發(fā)言、無(wú)所顧忌地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，既可使課堂氛圍活躍，又能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，給學(xué)生說(shuō)話的技巧

語(yǔ)言表達(dá)的要求是思路清晰，語(yǔ)言流利，意思正確，層次分明。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕非易事，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。一是切實(shí)加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，糾正學(xué)生的地方口音，規(guī)范學(xué)生的方言使用，努力做到語(yǔ)言文字規(guī)范化。二是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，教學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中，邊聽(tīng)、邊想、邊說(shuō)，注意節(jié)奏，逐步達(dá)到耳靈、腦活、嘴快。三是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話表意準(zhǔn)確，條理清楚，言語(yǔ)簡(jiǎn)潔流利。四是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的儀態(tài)，盡量做到神情自若，落落大方，有禮有節(jié)，動(dòng)作表情切合說(shuō)話內(nèi)容。五是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的方式，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的時(shí)間，使用不同的語(yǔ)言和不同的語(yǔ)氣，把握說(shuō)話的分寸，以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和交流的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)表達(dá) 教學(xué) 提高

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0140-01

語(yǔ)文最基本的用途之一就是交流，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展越來(lái)越快，口語(yǔ)表達(dá)能力的高低往往代表著這個(gè)人的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的高低。有時(shí)候一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力的高低可能會(huì)成為評(píng)價(jià)這個(gè)人工作能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，比如：銷售、講師等。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生們最早接觸的一門學(xué)科，作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引起老師足夠的重視。培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力并不是一蹴而就的事，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，培養(yǎng)并提高小學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、營(yíng)造良好的氛圍

營(yíng)造出一個(gè)良好的發(fā)言氛圍可以更有效的幫助小學(xué)生們提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，一個(gè)好的發(fā)言氛圍不僅僅能引起學(xué)生們的興趣，提高教學(xué)效率，還能幫助小學(xué)生們克服一些心理阻礙。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，要多多鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)言，增加學(xué)生們的自信心。還有，當(dāng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)是可以多組織一些課堂活動(dòng)，引起學(xué)生們的注意力。激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

如：在老師進(jìn)行正式課堂教學(xué)前，可以按順序安排一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂演講，演講的內(nèi)容不限，當(dāng)有的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好演講的內(nèi)容，或者不知道該怎樣演講時(shí)，可以讓他們表演一個(gè)節(jié)目代替這次演講，無(wú)論唱歌、朗誦詩(shī)歌、繞口令等都可以，通過(guò)一個(gè)短暫的演講不僅僅可以迅速的吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生提高一個(gè)鍛煉和表現(xiàn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)，對(duì)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力有著積極作用。再有，老師還可以多與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的進(jìn)行交流，也多多鼓勵(lì)與組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)可以很好的活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情與激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生們可以暢所欲言的表達(dá)出自己的想法，達(dá)到提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

二、因材施教，注重個(gè)性差異

每個(gè)人的性格不同所以造就了每個(gè)人都的口語(yǔ)表達(dá)能力或者方式不同，這就需要老師在授課時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格通過(guò)不同的教學(xué)方式，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力。比如：有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，與他人的交流也就很少，這樣對(duì)于提升這些學(xué)生的口語(yǔ)交際能力來(lái)說(shuō)是非常不利的，針對(duì)這種情況，老師可以多與這種學(xué)生進(jìn)行交流談話，并鼓勵(lì)他們多與其他學(xué)生們進(jìn)行交流。有些學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握的不太牢固，老師應(yīng)該著重幫助這些學(xué)生鞏固并掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。因材施教不代表這要求老師對(duì)學(xué)生嗎進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，如果那樣做了，不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)交流能力的整體提高也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。最好的方法就是點(diǎn)面結(jié)合，分類施教。

如：某些學(xué)生表達(dá)能力不是太好，老師可以鼓勵(lì)并讓他們對(duì)課堂上所將的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后與其他學(xué)生一起進(jìn)行討論，指出其中的不足之處，并幫助他們加以改進(jìn)，指出他們的可取指出并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的可取之處，達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高口語(yǔ)交際能力的目的。

三、情景對(duì)話，角色表演

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行講課時(shí)，可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，這種課堂活動(dòng)會(huì)很好的調(diào)動(dòng)大家的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)比較輕松歡愉的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，這不僅僅可以提高課堂效率，也是一種可以幫助學(xué)生提高他們口語(yǔ)交際能力的方法。

如：當(dāng)語(yǔ)文老師在講《晏子使楚》這篇文章時(shí)，老師就可以根據(jù)課本上的內(nèi)容組織學(xué)生們進(jìn)行情景對(duì)話，讓學(xué)生們結(jié)合課本上的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，讓歷史還原，而老師也可以根據(jù)學(xué)生們情景對(duì)話的內(nèi)容適時(shí)的提出一些問(wèn)題。這樣不僅僅能吸引學(xué)生們的主要力，引起他們的興趣，還能充分的發(fā)揮出他們的想象力與應(yīng)對(duì)能力，對(duì)鍛煉與提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有很大的幫助。

四、循序漸進(jìn)，科學(xué)有效的進(jìn)行訓(xùn)練

提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一早一夕就能完成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，也必須遵守客觀規(guī)律的（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難）。如果老師在課堂教學(xué)中急于求成，將一些語(yǔ)言技巧與使用方法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣不僅不能提高學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力，甚至還會(huì)出現(xiàn)與之相反的效果。這就需要老師在提高學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力方面要有足夠的耐心，遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，用科學(xué)有效的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)交際;方法；討論交流；禮儀；交際能力

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0284-01

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)明確提出了口語(yǔ)目標(biāo)是：“具有日常交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！苯處熢谡n堂上應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我主要采用以下策略。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生有交流的話題

要讓學(xué)生想說(shuō)，必須要讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)有興趣，而要使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)感興趣，要從學(xué)生感興趣的事物入手。比如：進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生的身體和心理都發(fā)生了變化，他們對(duì)一切都充滿好奇，同時(shí)對(duì)男女生的交往產(chǎn)生很多疑問(wèn)。我就設(shè)計(jì)了“如何與同學(xué)交往”的話題，讓每個(gè)學(xué)生把交往中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，再讓其他同學(xué)討論。為了讓學(xué)生能在問(wèn)中說(shuō)、說(shuō)中問(wèn)，我要求學(xué)生回去請(qǐng)教家長(zhǎng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性，又使學(xué)生在問(wèn)與答的過(guò)程中與家長(zhǎng)交流，同時(shí)獲得了自己所需要的信息。在不知不覺(jué)中，不僅他們的口語(yǔ)交際能力就得到了發(fā)展，而且心理問(wèn)題也得到疏導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)意境 讓學(xué)生有交流欲望

指導(dǎo)學(xué)生選擇時(shí)事、熱點(diǎn)話題，模擬新聞采播形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)生成能力 ，對(duì)于新聞，大家并不陌生，新聞的采播就是口語(yǔ)生成能力較高層次的體現(xiàn)，教師也可以抓住這方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如根據(jù)報(bào)紙、新聞的熱點(diǎn)話題，教師組織學(xué)生以小記者和被采訪員的身份進(jìn)行采訪，并寫成各類簡(jiǎn)短的新聞稿，再以播音員的身份登臺(tái)演講，最后大家進(jìn)行講評(píng)。如在本學(xué)期教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《飛天夢(mèng)圓》時(shí)，我結(jié)合“神舟九號(hào)”載人航天飛船第一次搭載女宇航員，景海鵬第二次飛天這一時(shí)事熱點(diǎn)，我讓學(xué)生分別扮演記者和宇航員，對(duì)劉洋等3名宇航員進(jìn)行采訪，從古老的中國(guó)人民的夢(mèng)游太空到宇航員太空之旅這一科學(xué)發(fā)展的歷程，對(duì)科學(xué)的發(fā)展作一展望，然后再讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)，最后讓另一位同學(xué)對(duì)剛剛的采訪內(nèi)容播一則新聞短播。此種口語(yǔ)訓(xùn)練的難度較大，要求較高，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難了一點(diǎn)，但這種訓(xùn)練方式新穎，同學(xué)們都要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，不但可學(xué)到新聞的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以學(xué)到播、講、評(píng)的技藝，我想這種訓(xùn)練方式用于高年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)中無(wú)疑是一種很好的方法。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng) 讓學(xué)生在交流中樂(lè)說(shuō)敢說(shuō)

學(xué)生其實(shí)最喜歡活動(dòng)了。不管是班級(jí)活動(dòng)還是校級(jí)活動(dòng)，他們都會(huì)像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。因此，我常在語(yǔ)文教學(xué)、班會(huì)活動(dòng)中，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式。讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，讓每個(gè)參與者都能認(rèn)真地想，積極地說(shuō)。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)樂(lè)于表達(dá)，人人都能進(jìn)步。我所任教的是一所農(nóng)村小學(xué)，每年秋天，我都組織學(xué)生進(jìn)行一次野外放風(fēng)箏和野炊比賽，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求他們自行討論、分工，如果在討論過(guò)程中出現(xiàn)分歧，我會(huì)適時(shí)提出：“如果你覺(jué)得自己的方法好，必須想辦法說(shuō)服小組成員，要不，你們的方案可能不是最佳的?！边\(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)饒有興趣地投入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去，積極地思考、想象、發(fā)言。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

4.學(xué)習(xí)技巧 讓學(xué)生在交流中會(huì)說(shuō)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生敢說(shuō)，而且要“會(huì)說(shuō)”，就是教學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。討論或辯論的形式，最能有效提高學(xué)生口語(yǔ)的嚴(yán)密性和邏輯性 ，討論是一種在短時(shí)間內(nèi)快速組織并充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的訓(xùn)練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對(duì)立觀點(diǎn)而組織學(xué)生進(jìn)行唇槍舌劍的論爭(zhēng)，這是口語(yǔ)訓(xùn)練的高層次階段。教會(huì)學(xué)生掌握討論和辯論的技巧，有利于提高學(xué)生的交際能力。我在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生弄明白兩小兒因何事?tīng)?zhēng)辯？他們的觀點(diǎn)是什么？他們利用什么理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道辯論的方法與技巧。然后結(jié)合語(yǔ)文百花園中的話題“是真愛(ài)還是冷漠？”在班上開(kāi)展一次辯論會(huì)，基于辯論的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈說(shuō)服力的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的嚴(yán)密性和邏輯性。

5.注重禮儀 讓學(xué)生在交流中愉悅

篇8

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生 數(shù)學(xué)邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0135-01

農(nóng)村人口,在我國(guó)人口總數(shù)上占據(jù)了較大比重,因此,農(nóng)村小學(xué)生的教育工作是不容忽視的,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生教育工作的開(kāi)展,有助于提升我國(guó)人口的綜合素質(zhì),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更全面的人才資源。

數(shù)學(xué)課程,同小學(xué)生的生活息息相關(guān),從簡(jiǎn)單的單位運(yùn)算到較為復(fù)雜的程式計(jì)算,在生活中都有較為廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維能力,面對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題,首先需要解決的便是學(xué)生的邏輯思維能力方面的提高。

1 我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問(wèn)題,教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,教學(xué)模式和教學(xué)方法都不符合我國(guó)新課改的理念。

1.1 傳統(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育,對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式過(guò)于依賴,缺乏教學(xué)手段的突破和創(chuàng)新,數(shù)學(xué)教育單純?yōu)閼?yīng)試教育而存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不少教師主要以演講教育知識(shí)為主,僅僅依靠講題和做題來(lái)提升和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),依靠固定的模式來(lái)獲得標(biāo)準(zhǔn)而唯一的答案。這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維過(guò)于封閉化,無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),同我國(guó)新課改的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)。

1.2 教育教學(xué)方式的單一性

解題,是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的唯一途徑,使學(xué)生陷進(jìn)了數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)程式中,不停地演算,不斷的重復(fù),僅僅是學(xué)到了呆板的數(shù)學(xué)知識(shí),掌握了基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展及個(gè)人能力的提升。

但卻不知道數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。

1.3 教學(xué)模式同生活缺乏聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而服務(wù)于生活。過(guò)于陳舊的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全同現(xiàn)實(shí)生活脫軌,同生活缺乏適當(dāng)?shù)穆?lián)系。學(xué)生在課堂上所能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容,往往只能做到對(duì)相關(guān)習(xí)題的解答,卻無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際生活中的問(wèn)題解決, 失去了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)功能,數(shù)學(xué)教育完全成為了應(yīng)試教育。

新課標(biāo)有關(guān)于數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,建議數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生普遍結(jié)仇到的生活及感興趣的事物出發(fā),在快樂(lè)和貼近于生活的環(huán)境中了解數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué),從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的相關(guān)措施

2.1 合理運(yùn)用生活實(shí)例,講解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂上,老師應(yīng)該多引入實(shí)際生活中所遇到的先關(guān)問(wèn)題,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和解答。生活中所遇到的問(wèn)題都是學(xué)生所熟悉的,這樣更能迎合學(xué)生的心理和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且通過(guò)這種教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題,找到合理的解決方式,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升的目的。

2.2 弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性

許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是非常抽象化的,由于小學(xué)生的理解能力有限,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握都存在一定的困難,因此,我們需要用實(shí)際事物或教育技巧來(lái)弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,便于學(xué)生的理解,也利于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。

例如在長(zhǎng)度單位一課上,老師需要帶領(lǐng)學(xué)生去掌握米、厘米等單位的長(zhǎng)度關(guān)系。然而這些數(shù)字單位都是比較抽象的,憑借學(xué)生的想象是完全無(wú)法真正去掌握這些知識(shí)的。

2.3 合作式學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流

老師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式,從學(xué)生獨(dú)立解答的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)樾〗M合作式的學(xué)習(xí)模式,這樣,可以使困難復(fù)雜的問(wèn)題變的更容易解決,使學(xué)生的角色發(fā)生改變,掌握解題技巧的學(xué)生能夠以老師的身份講解給其他同學(xué)聽(tīng),以他們的理解方式來(lái)傳授解題技巧,能夠使其他同學(xué)更容易了解,從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4 數(shù)學(xué)作業(yè)布置的技巧

數(shù)學(xué)作業(yè)的功能是鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶力,因此,我們必須采用合適的作業(yè)布置技巧,達(dá)到優(yōu)化學(xué)生能力的目的。

數(shù)學(xué)作業(yè)可以是學(xué)生獨(dú)立解決,在布置這類作業(yè)時(shí),要注意困難度較高的作業(yè)所占比例適當(dāng)減少。數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固為主,提升為輔,由于困難度較高的作業(yè)能夠解決的人數(shù)相對(duì)較少,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的厭惡情緒,是作業(yè)的意義大大減弱,適得其反。

對(duì)于較為困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的能力提升是有一定幫助的,所以,老師可以要求學(xué)生采取互動(dòng)討論的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的能力,共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,既能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力,又能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意義,做到全面發(fā)展。

總結(jié)

數(shù)學(xué)教育,同學(xué)生生活密切相關(guān),優(yōu)質(zhì)的教育手段能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力,提高學(xué)生的智力發(fā)育和整體素質(zhì)的提升。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,要不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí),才能為學(xué)生今后的生活和工作服好務(wù),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更全面的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；途徑；方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0060-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、教育改革等原因，地區(qū)差異日漸懸殊，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)既落后又貧窮，以致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源稀缺，教師隊(duì)伍良莠不齊，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展跟提高帶來(lái)了很大的困難。鑒于此，本研究將結(jié)合新課標(biāo)，在理的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣西梧州市、玉林市周邊幾所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究，取得了一些簡(jiǎn)單的成果，研究發(fā)現(xiàn)：廣西農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力整體水平較低，且城鄉(xiāng)差異顯著。通過(guò)我們對(duì)廣西玉林、梧州的幾所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)研，并結(jié)合我們?cè)谑袇^(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的觀察了解，我們提出了關(guān)于提高廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)交際水平的對(duì)策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視口語(yǔ)課堂，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；教師要充分利用一切校內(nèi)外資源資源來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，平時(shí)多觀看有關(guān)的教學(xué)視頻，將訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)這一教學(xué)內(nèi)容滲透到每一門學(xué)科當(dāng)中去；創(chuàng)設(shè)貼合生活的交際情境，教給學(xué)生日常生活與人對(duì)話的方法、技巧，在生動(dòng)有趣的情境中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，要求學(xué)生能夠清晰、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)；擅于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)的欲望，在學(xué)生取得進(jìn)步后要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際態(tài)度，要求學(xué)生在交流中要文明用語(yǔ)；教師也要提高自己的教學(xué)水平，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)閱讀書(shū)籍、查找資料、參加培訓(xùn)等不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。希望我們提出的建議對(duì)于提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有一定的指導(dǎo)作用。

1.口語(yǔ)交際概念界定

孫汝建在《口語(yǔ)交際理論與技巧》一書(shū)中指出，口頭語(yǔ)體是在面談交際情境下產(chǎn)生的，它又可以分為談話語(yǔ)體和演講語(yǔ)體。談話語(yǔ)體是人們?nèi)粘Ｏ嗷ソ徽劦囊环N語(yǔ)體。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：口語(yǔ)是"學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用口頭語(yǔ)言、視聽(tīng)工具以及非言語(yǔ)因素（如表情、動(dòng)作等）進(jìn)行有意義的交流活動(dòng)，是發(fā)生在特定的語(yǔ)境中的、即時(shí)性的言語(yǔ)互動(dòng)行為"。

2.農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平現(xiàn)狀分析

2.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程認(rèn)識(shí)不深。通過(guò)分析問(wèn)卷，我們可以知道，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)方面對(duì)于新課標(biāo)的要求是有一定的了解，但他們更多地認(rèn)為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該由語(yǔ)文老師來(lái)進(jìn)行。在調(diào)查中有學(xué)生跟我們反映，校領(lǐng)導(dǎo)們的觀念里，學(xué)生學(xué)好書(shū)本的知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)才是學(xué)校辦學(xué)的第一要義，至于學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)不需要花費(fèi)太多的精力。

2.2教師自身影響結(jié)果。大部分農(nóng)村老師對(duì)新時(shí)代下對(duì)人才的需求的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們需要的是全面的發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)的一大弊端就是：上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)只是讓學(xué)生能在考試中取得高分，就算國(guó)家實(shí)行的是素質(zhì)教育的政策，但在農(nóng)村的實(shí)施力度不夠。我們分析產(chǎn)生的原因有：

（1）教師課程認(rèn)識(shí)膚淺。大多數(shù)農(nóng)村教師因?yàn)樽陨韨鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、特性，未深入研究該課程的理論基礎(chǔ)。這樣就容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)不足、課程不能順利開(kāi)展、缺乏多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師教育素養(yǎng)不足。教師自身缺乏研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，在教學(xué)中過(guò)分倚重教材，缺乏批判創(chuàng)新精神，并且沒(méi)有樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的觀念。

2.3農(nóng)村小學(xué)生自身原因。在課堂上大部分學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，有些老師也會(huì)注意教給說(shuō)話的技巧和藝術(shù)并鼓勵(lì)學(xué)生能對(duì)自己感興趣的話題來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有一定的提高。但學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的喜歡程度并不高，大部分學(xué)生在課堂發(fā)音聲音小、口語(yǔ)表達(dá)不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流?？偨Y(jié)原因如下：

（1）農(nóng)村學(xué)生比較膽小、性格內(nèi)向。儲(chǔ)備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經(jīng)驗(yàn)不多，且多用方言進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們?cè)诳陬^語(yǔ)言交際時(shí)，出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、語(yǔ)不成句、語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象。

（2）學(xué)生閱讀量不足。在我們?nèi)サ膸姿鶎W(xué)校，其中只有兩所學(xué)校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書(shū)量也很少，學(xué)生除了學(xué)校發(fā)的課本很少有其他的閱讀書(shū)籍，學(xué)生的知識(shí)面得不到拓寬，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言材料的缺乏。

（3）家庭教育欠缺。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，在農(nóng)村家長(zhǎng)的意識(shí)中，把孩子送到學(xué)校，那么孩子的教育問(wèn)題就是學(xué)校和老師的責(zé)任，除了知道孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)不用管孩子的日常學(xué)習(xí)。而且這些地區(qū)很多學(xué)生都是留守兒童、父母忙于生計(jì)無(wú)暇注意孩子的學(xué)習(xí)情況，更別說(shuō)是孩子的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

2.4鄉(xiāng)村人文環(huán)境的影響。

（1）方言與普通話的運(yùn)用不恰當(dāng)。學(xué)校的走道里雖然貼著"請(qǐng)說(shuō)普通話"的標(biāo)語(yǔ)，但整個(gè)校園說(shuō)普通話的人卻很少。不管是開(kāi)會(huì)，還是上下級(jí)之間傳達(dá)信息都是用本地方言進(jìn)行。更有老師在上課的時(shí)候使用方言進(jìn)行教學(xué)，他們覺(jué)得用家鄉(xiāng)話上課更易取得教學(xué)效果，并且這對(duì)于語(yǔ)言傳承及地區(qū)有一定的意義。他們沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達(dá)信息的作用。

（2）課堂用語(yǔ)不規(guī)范，教學(xué)素材落后?？谡Z(yǔ)交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經(jīng)驗(yàn)"，課后沒(méi)有閱讀來(lái)源，不能滿足學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的需要。

3.提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的途徑

3.1對(duì)學(xué)校及校領(lǐng)導(dǎo)而言：上下重視，落實(shí)口語(yǔ)課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極培養(yǎng)全面發(fā)展、健康發(fā)展的學(xué)生。若是本校沒(méi)有相關(guān)的人才或資料，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)校的老師到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行參觀調(diào)研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；平時(shí)也應(yīng)多組織相關(guān)的教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

3.2對(duì)教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內(nèi)外的有用資源進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：向老師請(qǐng)假該怎樣組織語(yǔ)言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作榻萄素材，只要老師認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)掘，定能有意想不到的收獲。

3.3對(duì)學(xué)生而言：認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)說(shuō)話的重要性，自己有提高口語(yǔ)交際能力的欲望，在與人交談時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并能就對(duì)方的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕?，要學(xué)會(huì)在各種談話情境中熟練運(yùn)用談話技巧，提高自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)專注。在與別人交流時(shí)尊總理解對(duì)方，聽(tīng)清別人所說(shuō)的內(nèi)容，不隨意打斷活插入，在別人說(shuō)完后再進(jìn)行交流應(yīng)對(duì)，這需要學(xué)生的專注和文明懂禮。并且要培養(yǎng)孩子的專注習(xí)慣特別重要，小學(xué)生專注力集中時(shí)間很少，這樣的學(xué)生在上口語(yǔ)交際課堂上也不會(huì)有很大的收獲，因?yàn)樗静恢澜處熢谥v什么或要做什么，這樣教師的引導(dǎo)也是沒(méi)有發(fā)揮作用的。

（2）勇于表達(dá)，文明用語(yǔ)。由于家居住宅分散，性格孤僻，語(yǔ)句上的表達(dá)吞吞吐吐，不敢言語(yǔ)，害怕別人笑話。怕羞是低年級(jí)口語(yǔ)中的一大"敵"。勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不說(shuō)臟話，不使用不文明的語(yǔ)言，這都有利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的健康發(fā)展。

（3）提高交際應(yīng)對(duì)的能力。"說(shuō)話"是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，是隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的活動(dòng)，談話也要注意對(duì)象和場(chǎng)合，不能一概而論，這就考驗(yàn)一個(gè)人說(shuō)話的智慧和應(yīng)變能力。如果對(duì)方是同齡人，那就不必說(shuō)太多的客套話，只需用正常說(shuō)話的態(tài)度就可以。如果對(duì)方是長(zhǎng)輩或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，那就得多用敬語(yǔ)，說(shuō)話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說(shuō)話也是如此。不管是在哪一種交際場(chǎng)景中都要根據(jù)對(duì)象和地點(diǎn)說(shuō)出合適的話語(yǔ)，提高自己的應(yīng)變能力。

4.提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的方法

4.1教師應(yīng)深入挖掘教材資源，積極發(fā)現(xiàn)有效的課外資源。教材是所有認(rèn)知材料中最符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相聯(lián)系。對(duì)于難以購(gòu)買其他學(xué)習(xí)材料的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)極為重要，教師應(yīng)對(duì)此多加利用。

每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的個(gè)體，他們的接受能力和發(fā)展水平都是不一樣的，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的啟明燈和引路人，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和幫助孩子的每一次進(jìn)步，對(duì)他們的行為采用多樣評(píng)價(jià)方法進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足。讓每個(gè)學(xué)生多接觸外界，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧生活氛圍，讓學(xué)生積極的參與口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中去。

4.2以普通話為主要語(yǔ)言，允許方言參與口語(yǔ)交際。普通話作為我們的國(guó)語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該以說(shuō)普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語(yǔ)。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，方言也可以作為輔助的教學(xué)資源，通過(guò)方言與普通話的不同，引導(dǎo)學(xué)生正確文明使用者兩種語(yǔ)言。

總之，卓越的口語(yǔ)交際能力能讓一個(gè)人更容易成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，它是一個(gè)人生存于社會(huì)必備的基本素質(zhì)。不管是城市還是農(nóng)村小學(xué)生都要提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期又偉大的工程來(lái)實(shí)施，我們相信，只要全社會(huì)都提高重視，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，那么一定能為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一 教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。

第二，現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然，從而導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍下降，甚至影響人際交往。

第三，作文教學(xué)離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的?！睂W(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

第四，作文講評(píng)課流于形式。作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。

第五，現(xiàn)今，在寫作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起作文來(lái)空洞無(wú)味，毫無(wú)靈性。

二 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在畏懼作文的心理，要解決這一問(wèn)題，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生知識(shí)面狹窄，信息閉塞，缺少作文素材，這就要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

第一，孩子看電視時(shí)，不阻止，反而提倡，要求孩子把看到的內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)述一遍，隨著年齡的增長(zhǎng)，則要求孩子把它寫下來(lái)，并要有自己的觀點(diǎn)。

第二，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，所以，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目時(shí)盡量貼近學(xué)生生活，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

第三，應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。閱讀與寫作是密不可分的。著名教育家葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

第四，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

第五，為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。學(xué)生練筆之前，教師必須事先設(shè)計(jì)好5～8個(gè)詞語(yǔ)，這5～8個(gè)詞語(yǔ)要能讓學(xué)生在一定的人或事中全部用進(jìn)去。要求學(xué)生先理解意思，然后再構(gòu)思練筆，否則，便會(huì)事倍功半。

第六，作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如語(yǔ)文課上留有時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)聞，交流一下自己的感受，并且把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的，以日記的形式寫下來(lái)。還可以適當(dāng)組織演講比賽、詩(shī)歌比賽、口頭編故事等等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書(shū)面作文服務(wù)。

第七，利用課文內(nèi)容加以積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段”，“摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累素材。