導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力 中學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0070-02

一 英語(yǔ)教學(xué)的有效性

在對(duì)有效教學(xué)漫長(zhǎng)的歷史研究中，我們發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，它的內(nèi)涵隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而變化。實(shí)際上，有效教學(xué)的豐富變化性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其相對(duì)穩(wěn)定性。教師的教育觀念、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)效能感都對(duì)教學(xué)的有效性有極其重要的影響，這些因素組合的差異使得不同教師的有效教學(xué)千差萬(wàn)別，這些因素的協(xié)同耦合發(fā)展更帶來(lái)了有效教學(xué)形態(tài)的整體上的變化和發(fā)展。①

二 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)單一

新課程改革強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不僅關(guān)注語(yǔ)言基本知識(shí)與基本技能，還強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師除了會(huì)在個(gè)別公開(kāi)課上考慮以上五維目標(biāo)外，平時(shí)的授課主要仍以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為目標(biāo)。

2.教學(xué)模式為講——練——測(cè)

新課改前后，教師熟悉的授課模式并沒(méi)有發(fā)生根本改變，在“減負(fù)”的大背景下，這種講課模式大有“愈演愈烈”的趨勢(shì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，講——練——測(cè)一條龍教學(xué)對(duì)于應(yīng)試最有效。

3.教學(xué)手段單一

目前，英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)兩種教學(xué)態(tài)勢(shì)，要么教師主演，要么學(xué)生主演，但教師主演仍是主流，在“時(shí)間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)實(shí)中，教師通常又回到原點(diǎn)，畢竟，在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度下，這種教學(xué)最省時(shí)、高效。

4.無(wú)效的教學(xué)互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，涉及學(xué)生能力的練習(xí)，往往被教師大膽地刪掉，在聽(tīng)力不計(jì)入總分的省份，幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，所以教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力日漸減弱，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力則得不到訓(xùn)練，一旦遇到公開(kāi)課，師生語(yǔ)用能力的弱點(diǎn)就暴露無(wú)遺。有時(shí)，教師安排學(xué)生小組討論，而學(xué)生還沒(méi)把問(wèn)題弄清楚時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，結(jié)果可想而知，這樣的生生及師生互動(dòng)顯然都是無(wú)效的。

5.教學(xué)管理簡(jiǎn)單

課堂教學(xué)中，學(xué)生不完成作業(yè)、精力不集中、講話等違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師的做法通常是說(shuō)教、罰站、罰寫、找家長(zhǎng)或上報(bào)學(xué)校處罰等，在禁止教師體罰及心罰學(xué)生后，教師更是束手無(wú)策了。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，除終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）外，過(guò)程性評(píng)價(jià)也非常重要，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。即使在試題（卷）講評(píng)中，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師也很少幫助學(xué)生分析，也沒(méi)有給出學(xué)習(xí)建議或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

7.課后作業(yè)隨意布置

課后作業(yè)多以做練習(xí)為主，而這些練習(xí)題很少有選擇性、

梯度性和連續(xù)性。有時(shí)與上課內(nèi)容沒(méi)有緊密聯(lián)系，或者超出學(xué)生能力。

8.師生關(guān)系緊張

在考試及升學(xué)的壓力下，教師拼命教，學(xué)生被迫學(xué)，中學(xué)生處在青春叛逆期，教師簡(jiǎn)單的管理形式，使師生關(guān)系極易緊張，特別是成績(jī)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師又經(jīng)常冷嘲熱諷，這樣的課堂多數(shù)是無(wú)效甚至是負(fù)效的。

三 教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力缺失的表現(xiàn)。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是與有效教學(xué)結(jié)伴而行的，具有教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的教師一定能實(shí)行有效甚至高效教學(xué)。

教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵包括專業(yè)精神、系統(tǒng)思維能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂領(lǐng)導(dǎo)力及課外影響力。近年來(lái)，教師領(lǐng)導(dǎo)力成為中小學(xué)管理實(shí)踐和研究的一個(gè)關(guān)鍵詞，人們關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與研究，希望這種延伸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力能在改善學(xué)校管理、提高教師專業(yè)水平、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展上有所作為。但在我國(guó)關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，還存在很大的瓶頸，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)的科層制使校長(zhǎng)不可能真正“賦權(quán)”給教師，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校的責(zé)任仍然呈現(xiàn)出一種“無(wú)邊界”狀態(tài)，教師領(lǐng)導(dǎo)力只能是空談。在國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，幾乎所有人都不曾提及教師作為一門專業(yè)應(yīng)具有的領(lǐng)導(dǎo)力。教師擁有眾多的“從眾者”即學(xué)生，這是教師角色本身所賦予的，如同下屬與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系一樣，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)老師的話，是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全取決于教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

1.專業(yè)精神

專業(yè)精神是知識(shí)分子的人格和氣質(zhì)。教師承擔(dān)著教書育人的重任，不僅是社會(huì)美好價(jià)值的堅(jiān)守者和弘揚(yáng)者，更是人類文明的傳承者和創(chuàng)新者，是建設(shè)美麗中國(guó)的重要力量。不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有能力作出自主的職業(yè)判斷，以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為己任，堅(jiān)守教育以人為本，以人的發(fā)展為本。此外，專業(yè)精神包含終身學(xué)習(xí)及文化引領(lǐng)等核心價(jià)值觀。有了這樣的專業(yè)精神，才會(huì)在困擾中尋求思想上的解決之道。

2.系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維能力是深入了解影響我們的個(gè)別行動(dòng)，以及使得這些個(gè)別行動(dòng)相類似背后的結(jié)構(gòu)，眼界高于只看個(gè)別的事件、個(gè)別的疏失或個(gè)別的個(gè)性。它是相對(duì)于被切割的局限思考模式而言的，當(dāng)今幾乎風(fēng)行所有領(lǐng)域的分解主義，將復(fù)雜問(wèn)題以簡(jiǎn)約的方式不斷切割、愈分愈細(xì)，使人們只會(huì)進(jìn)行“局限思考”，無(wú)法看到自己的行動(dòng)如何影響他人。而系統(tǒng)思維能力則能由看片段到看整體，從對(duì)現(xiàn)狀做被動(dòng)反應(yīng)，轉(zhuǎn)為創(chuàng)造未來(lái)，能從迷失在復(fù)雜的細(xì)節(jié)中，到掌握動(dòng)態(tài)的均衡搭配，能看到小而效果集中的高杠桿點(diǎn)所產(chǎn)生的以小搏大的力量。②

3.課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力即是這種系統(tǒng)思考能力的整體教學(xué)觀。課程領(lǐng)導(dǎo)是運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的理論、方法、策略與行為來(lái)完成課程范疇內(nèi)的任務(wù)，以更好地理解課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程，以達(dá)成課程發(fā)展的根本目標(biāo)，提升課程品質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、再造學(xué)校組織和文化。③ 教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師需要參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案；參與決定哪些課程應(yīng)保持、改善、重開(kāi)、停止；參與完善基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制；也包括教師在動(dòng)態(tài)的課程與教學(xué)過(guò)程中闡明個(gè)人對(duì)課程的理解，共同建構(gòu)學(xué)校課程的意義，形成教師賦權(quán)承責(zé)、不斷合作改進(jìn)的組織文化。④

4.課堂領(lǐng)導(dǎo)力

課堂領(lǐng)導(dǎo)力是上述宏觀領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)。課堂領(lǐng)導(dǎo)力是溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教育技術(shù)素質(zhì)等綜合能力。有課堂領(lǐng)導(dǎo)力的教師不局限于一節(jié)課向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而是注重通過(guò)為學(xué)生描繪愿景，營(yíng)造整體學(xué)習(xí)氛圍，基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

5.課外影響力

課外影響力則是教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的延展，它是“無(wú)教而學(xué)，無(wú)教而思，無(wú)教而獲”。受影響的對(duì)象不僅包括學(xué)生，而且包括其他教師及工作人員，家長(zhǎng)及社會(huì)等。課外影響力是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)果。一些當(dāng)代教育家們，他們將教育實(shí)踐匯聚成一本本書籍，并且通過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)報(bào)告影響了許許多多的教育工作者及家長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)，他們是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)軍人物。

所以，發(fā)展教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是解決課堂有效性的有力途徑。經(jīng)濟(jì)的全球化和競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇使各國(guó)教育迎來(lái)前所未有的大變革，外語(yǔ)教師承擔(dān)著拓寬學(xué)生國(guó)際視野的歷史使命，如果教師沒(méi)有全球視野，不能為學(xué)生描繪中國(guó)夢(mèng)的愿景，而只關(guān)注成績(jī)，不僅課堂的有效性無(wú)從談起，恐怕明日之中國(guó)，也會(huì)因教育的失敗而永遠(yuǎn)沉睡在夢(mèng)里。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，與其他領(lǐng)導(dǎo)力不同的是，教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力更需要專業(yè)性，這種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力就是課堂教學(xué)有效性的有力保證。古今中外，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的教育家都有一個(gè)共同的特征，即用他們的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)莘莘學(xué)子走出困境，走向成功。

注 釋

①肖成全等編著.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006

②彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)（郭進(jìn)隆譯）[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998：45

③鄭東輝、施莉.課程領(lǐng)導(dǎo)理念探微[J].教師教育研究，2006（2）：61～65

④毛利丹.教師的課程領(lǐng)導(dǎo)探析[J].繼續(xù)教育研究，2009（8）：97

參考文獻(xiàn)

[1]David Frost、Judy Durrant.Teacher Leadership： rational，strategy and impact[J].School leadership & Management，2003（23）

[2]Carol A， Mullen. 21st-Century Priorities for Leadership Education and Prospective School Leaders[J].Scholar-Practitioner Quarterly Volume，2010

篇2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)前教育 專業(yè)融合

語(yǔ)文課是幼兒師范院校學(xué)生的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的形成、表達(dá)能力的增強(qiáng)、文化素養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用，其重要性毋庸置疑。幼兒師范院校學(xué)生的學(xué)情、學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程應(yīng)具有相應(yīng)的特殊屬性。為切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能融合的切入口

學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)理念決定著培養(yǎng)怎樣的畢業(yè)生，關(guān)系著今后幼兒教育的質(zhì)量。本文僅探討大專和中專層次的學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的高師和中師教育存在片面地強(qiáng)調(diào)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)技能而忽略文化素養(yǎng)。以語(yǔ)文課為代表的文化課與專業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾由來(lái)已久。大專和中專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)原本就薄弱，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)以來(lái)，不少學(xué)生重專業(yè)課輕文化課，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)文化課的重要性，他們運(yùn)用母語(yǔ)的能力不能達(dá)到為人師的要求。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。如何上好一堂語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，幼兒教師的語(yǔ)言能力對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就難以提高，甚至出現(xiàn)排斥文化課的情緒。在專業(yè)化教育體系和職業(yè)教育背景下，語(yǔ)文課怎樣體現(xiàn)其職業(yè)性，并削弱與專業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。既然是基礎(chǔ)性學(xué)科，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力、領(lǐng)悟力是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，即“工欲善其事，必先利其器”。語(yǔ)文作為一門學(xué)科有其獨(dú)立性，但語(yǔ)文的教育觀也經(jīng)歷了知識(shí)型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是赫爾巴特教學(xué)論，還是杜威的實(shí)用主義教育，都對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響。從心理學(xué)的視野來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)必須喚起學(xué)生的注意。學(xué)生都存在潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)相融合作為激發(fā)興趣的重要手段，既是滿足學(xué)生興趣的需要，又是以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)需要。因此，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情研究直接引入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才的需要，與其他課程相互制約、相互促進(jìn)。

語(yǔ)文教師要意識(shí)到不少學(xué)生所掌握的知識(shí)僅是一些知識(shí)碎片，是一些散落的沒(méi)有生命力的記憶，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)文素養(yǎng)在職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，了解學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，整合相關(guān)知識(shí)，走出一條語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的路子，將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求與語(yǔ)文課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材深度挖掘，探索與專業(yè)知識(shí)的互通之處，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，關(guān)聯(lián)幼師音樂(lè)、幼師美術(shù)、兒童文學(xué)等課程，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠“左右逢源”、融會(huì)貫通。

二、方式多元與學(xué)前教育專業(yè)形成關(guān)聯(lián)

工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科重要的兩重屬性，二者是有機(jī)統(tǒng)一的，不可抑此揚(yáng)彼，兩者之間必然有融合。為便于深入討論，本文將工具性與人文性從理論角度封閉起來(lái)分別論述。

（一）重視工具性，為培養(yǎng)幼兒師資夯實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文的工具性強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文具有語(yǔ)言交流作用的本體地位，明確了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。

全方位地培養(yǎng)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文作為工具性的最本質(zhì)屬性。語(yǔ)言能力包含語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面，它既是交流工具，又是心智能力的反映。人們將思想見(jiàn)解很流利地表達(dá)出來(lái)，甚至打動(dòng)感染、說(shuō)服游說(shuō)他人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上幼兒教師這一工作崗位時(shí)，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是語(yǔ)音方面最基本的要求。普通話教學(xué)同語(yǔ)文教學(xué)不可割裂，是語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)注意的教學(xué)內(nèi)容。普通話的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生想要說(shuō)好普通話，除了認(rèn)準(zhǔn)字音外，語(yǔ)文課上還要多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)。此外，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也十分重要。口語(yǔ)能力的高低是衡量學(xué)生能否成為一名合格的幼兒教師的重要因素之一。在語(yǔ)文課堂上，從每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘演講、演講單元的針對(duì)性訓(xùn)練到采訪身邊教師活動(dòng)等綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)開(kāi)展，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，又可提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課成為活躍學(xué)生思維，踴躍表達(dá)的課堂。

語(yǔ)文課本的選文多是按照文體組元的，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、演講等單元，這些選文大多具有典范性，文質(zhì)兼美，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化品位與修養(yǎng)。美文，需要美讀，語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。課堂上讓學(xué)生充分朗讀課文，熟悉文章的詞匯、搭配、句式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以利于形成良好的語(yǔ)感。此外，還可以通過(guò)學(xué)生單獨(dú)讀、學(xué)生選讀、教師范讀等方式多角度誦讀課文，通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出課文的內(nèi)涵與情感。所以，誦讀課文不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感，還能加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的普通話水平。

在寫作方面，學(xué)生通常害怕寫作文，甚至有反感情緒，如何讓學(xué)生樂(lè)于思，善于寫，這是寫作教學(xué)面臨的根本問(wèn)題。好的寫作功底要靠日積月累的知識(shí)積淀。語(yǔ)文課堂上注重朗讀，反復(fù)吟誦，對(duì)文字敏感，下筆就有了章法。教師可選擇生活化的命題，選擇和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)密切的，諸如寫讀書筆記、書畫評(píng)論、通知、請(qǐng)示、邀請(qǐng)函、海報(bào)策劃、職業(yè)規(guī)劃等，消除學(xué)生的反感情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于分享、樂(lè)于表達(dá)，也可以在課堂上先讓學(xué)生充分討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，“先說(shuō)后寫”的教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又降低了寫作難度。

總之，語(yǔ)文的工具屬性也是學(xué)生語(yǔ)文基本功的一個(gè)反映，教師在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功的過(guò)程中要注重基礎(chǔ)教學(xué)，從正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫、樂(lè)于表達(dá)做起，為學(xué)生今后的就業(yè)或者進(jìn)一步升學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)人文性，構(gòu)建豐富生動(dòng)的教學(xué)模式。

語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在思想性上，包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)博大精深、豐富多彩的中華文化與世界文化，陶冶學(xué)生的情操，從而使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。在教學(xué)上，教師注重啟迪學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和審美欣賞的途徑，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

中國(guó)文學(xué)體裁豐富，除散文較為特殊以外，各種文學(xué)體裁均起源于民間。源于民間勞作的原始歌謠拉開(kāi)了中國(guó)詩(shī)史的序幕，《詩(shī)經(jīng)》作為一部聲詩(shī)，與音樂(lè)水乳相融?？梢哉f(shuō)詩(shī)歌從誕生就與音樂(lè)有著密切的關(guān)系。隨著詩(shī)的發(fā)展與衍生，宋詞的音樂(lè)性、現(xiàn)代詩(shī)歌的音樂(lè)性，各自呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。但音樂(lè)性是詩(shī)詞的內(nèi)在審美特性毋庸置疑。無(wú)論是《詩(shī)經(jīng)?周南?關(guān)雎》、《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》這樣優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)、《烏夜啼?無(wú)言獨(dú)上西樓》表現(xiàn)故國(guó)思、亡國(guó)恨的詞，或是蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這樣灑脫的典范之作，還是現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》等，都可以構(gòu)建音樂(lè)化的詩(shī)歌課堂。正如徐志摩所言：“明白了詩(shī)的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的真的趣味?！闭Z(yǔ)文課堂上，重文意忽略了詩(shī)詞的音樂(lè)現(xiàn)象比比皆是，將音樂(lè)與詩(shī)歌融合教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生在美妙的旋律中感悟詩(shī)人的情懷。

幼師美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課，學(xué)生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。中國(guó)文字從誕生之日“象形”這一特征就與圖畫有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，讓文字與圖像、色彩融為一體，形成文中有畫，畫中有文是語(yǔ)文審美教學(xué)的應(yīng)有之意。例如，王維《山居秋暝》中描繪的傍晚時(shí)分、秋雨初歇，山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的生活畫面，坡感嘆道：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。郁達(dá)夫先生在《故都的秋》中緊扣“清、靜、悲涼”，詳細(xì)描寫“破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”等五個(gè)場(chǎng)景。教師可先下載名家配樂(lè)朗誦作品《故都的秋》，讓學(xué)生在早讀課上聆聽(tīng)、朗讀，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)熟悉作品，然后讓學(xué)生在作者詳細(xì)描寫的“五幅秋景圖”中選取一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景，揣摩文字，配上插圖。上課時(shí)，教師引導(dǎo)各組圍繞“我為何喜歡這幅秋景圖”、“在文字背后，感受到了郁達(dá)夫怎樣的情”進(jìn)行交流討論。最后，每個(gè)場(chǎng)景都展示幾幅學(xué)生的繪畫作品，通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師追問(wèn)，形成文中有畫，畫中有文，相互交融。

實(shí)施審美教育既是學(xué)前教育藝術(shù)類專業(yè)的重要內(nèi)涵，又是素質(zhì)教育和語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和審美素養(yǎng)提高的需要。誠(chéng)如哲學(xué)家李澤厚所說(shuō)的：“教育之所以偉大，正因?yàn)樗幸庾R(shí)地為塑人的心理結(jié)構(gòu)而努力。”

三、結(jié)語(yǔ)

在大語(yǔ)文教育觀的框架下，文化課與專業(yè)課都是同一種廣博文化背景下的一部分，語(yǔ)文學(xué)科不是孤立存在的有限的封閉系統(tǒng)，其開(kāi)放性的特征使之可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合。若是教師運(yùn)用方法靈活得當(dāng)，則語(yǔ)文課堂必將豐富多彩，更好地發(fā)揮出工具性和人文性的作用，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤厚.美的歷程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李莉.論高中語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的融合.課程教育研究，2013（22）.

[3]李寧.中職學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)研究.學(xué)位論文，2013，12.

[4]倪娟.五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣　學(xué)習(xí)動(dòng)力　有效性

中職的學(xué)生，素質(zhì)普遍較差，要么學(xué)什么都沒(méi)有興趣，要么學(xué)什么都不會(huì)，職業(yè)技能也就無(wú)從談起。筆者認(rèn)為這至少說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力不足；二是我們教師的教學(xué)方法和手段需要改進(jìn)、提升。從汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者試闡述一下如何綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)學(xué)習(xí)感到為難的難題，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)汽修專業(yè)課教學(xué)的有效化。

一、汽修專業(yè)課有效教學(xué)的障礙

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致興趣下滑甚至消失。

中職生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文化基礎(chǔ)一般也較差，對(duì)汽修理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到困難。以汽車構(gòu)造課為例，雖然有教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了直觀教學(xué)，但學(xué)生對(duì)汽車復(fù)雜零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)關(guān)系、工作原理還是難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。知識(shí)困難一旦形成，而學(xué)生本身又無(wú)法解決時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)出現(xiàn)下滑甚至消失。

2、教師的教學(xué)方法和手段需要改進(jìn)、提升。

職中教師由于缺少升學(xué)壓力，加之對(duì)學(xué)生缺乏信心，多會(huì)出現(xiàn)以下兩種情形：一是敷衍了事，師生都應(yīng)付課堂；二是教師精心備課，卻由于教學(xué)方法和手段不當(dāng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效化。

3、教學(xué)安排不盡科學(xué)，汽修理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐斷層。

我校汽修專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，同一個(gè)汽車部件總成的構(gòu)造、修理工藝、故障排除的教學(xué)時(shí)間多為三個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的，缺乏整體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)難以深入。我校往往是先進(jìn)行汽修專業(yè)理論教學(xué)，然后才進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)理論與實(shí)踐被人為分離時(shí)，課堂教學(xué)中大量的理論教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，而實(shí)踐中也缺少理論的有效指導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，教師的教學(xué)也就難以取得好的效果。

二、汽修專業(yè)課有效教學(xué)的途徑與策略

1、目標(biāo)激趣，催發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）利用本地文化，借助典型，幫助學(xué)生樹立具體、明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。職校學(xué)生一般都是本地生源，服務(wù)于本地企業(yè)。受順德地方文化意識(shí)影響，學(xué)生基本上都重實(shí)利，經(jīng)濟(jì)意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠帶來(lái)好工作、好收入，他們必然就會(huì)想方設(shè)法化被動(dòng)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師要經(jīng)常宣傳一些往屆成功畢業(yè)生的例子，發(fā)揮“鏡子”作用，幫助學(xué)生樹立一些短期可行的目標(biāo)，比如我要進(jìn)哪個(gè)企業(yè)、想做什么職位。

（2）“以生為本”，合理設(shè)置課程，編寫校本教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，想使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生清楚自己想學(xué)什么、需要學(xué)什么、怎么學(xué)。筆者曾在全校汽修專業(yè)學(xué)生中運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別座談、觀察等方法，明確他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等各方面的情況，搜集他們對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)安排等方面的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)。其次，要以市場(chǎng)需要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)置課程，編寫校本教材。筆者經(jīng)常與順德本地眾多汽車維修企業(yè)聯(lián)系，不定期帶汽修專業(yè)學(xué)生參觀企業(yè)，與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，用問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解汽車維修企業(yè)的崗位要求、職業(yè)態(tài)度要求，了解就業(yè)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)等情況，征求企業(yè)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議。以市場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)校、學(xué)生清楚應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。最后，要依據(jù)《勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定規(guī)范》、《交通技工學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)大綱》，本著“強(qiáng)化技能訓(xùn)練，輔以必要的理論知識(shí)”的精神，堅(jiān)持“有用、夠用、實(shí)用”的原則，參照收集的各種信息，學(xué)校編寫汽修專業(yè)校本模塊教材，合理設(shè)置課程。

（3）教學(xué)目標(biāo)模塊化，催發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教材的處理上，除總體目標(biāo)外，教師還應(yīng)對(duì)每個(gè)模塊和每個(gè)學(xué)習(xí)單元都制定一個(gè)具體、可觀察、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊或其中的一個(gè)單元，從一開(kāi)始就有明確的目標(biāo)，知道應(yīng)該學(xué)什么。

具體的目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。

2、提升、強(qiáng)化教師教學(xué)和專業(yè)技能，經(jīng)常探索教法，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心。

（1）教師要提升課堂語(yǔ)言藝術(shù)。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！笨梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言是多么重要。很多學(xué)生認(rèn)為課堂太乏味，筆者認(rèn)為這很大程度上跟教師的語(yǔ)言藝術(shù)有關(guān)。一個(gè)有良好語(yǔ)言藝術(shù)的教師，具備了激情和幽默感的教師，一定是位受歡迎的教師，學(xué)生的情緒和思維往往也最容易被調(diào)動(dòng)，使學(xué)生沉浸在一種積極向上的情感濡染之中。

（2）教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。萬(wàn)物都在變化，不變的只有變化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育的客觀環(huán)境也在不斷地發(fā)生變化。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)修養(yǎng)，及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)象的不斷變化，適應(yīng)新形勢(shì)的教育教學(xué)方法和規(guī)律。筆者認(rèn)為，一個(gè)只會(huì)在校園里“紙上談兵”的汽修教師不是一個(gè)不合格的教師。汽修教師應(yīng)該分批定期進(jìn)入汽修企業(yè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)鍛煉，并由學(xué)校對(duì)其進(jìn)行考核，這樣才能杜絕一些教師外出學(xué)習(xí)僅僅是流于形式的現(xiàn)象，也能讓教師的“教”更貼近生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)。這將真正有助于提升學(xué)生技能，汽修教學(xué)更容易出成效。

（3）教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作研究精神，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

筆者經(jīng)常采用小組合作探究的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

我先根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)，把好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之前，按照“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——探討、研習(xí)——反思鞏固——評(píng)價(jià)”的程序，讓學(xué)生既獨(dú)立又合作地解決每一個(gè)問(wèn)題。如在自動(dòng)變速器拆裝教學(xué)中，我給每小組一個(gè)總目標(biāo)，每個(gè)小組再根據(jù)本組的學(xué)習(xí)能力分解任務(wù)，一組學(xué)生選擇分析傳動(dòng)路線，一組學(xué)生選擇分析閥板油路，另一些學(xué)生查資料獲取該型號(hào)的數(shù)據(jù)。上課時(shí)，我先引導(dǎo)小組間互授知識(shí)、互相評(píng)價(jià)，疑難問(wèn)題則先由小組匯總，我再把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納合并，讓學(xué)生討論研習(xí)，解決問(wèn)題之后，每小組寫出反思，最后再由教師總評(píng)價(jià)。在合作探究中，學(xué)生互學(xué)、互幫、互練、互相評(píng)價(jià)、互相提高，這樣的課堂也就不再死氣沉沉、缺少活力了。

3、教學(xué)手段多元化，有利于實(shí)現(xiàn)汽修教學(xué)的有效化。

（1）充分利用多媒體平臺(tái)和板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)按照常規(guī)的理解就是在教學(xué)過(guò)程中使用多種媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中，語(yǔ)言表述是基礎(chǔ)，板書、板畫是綱要，多媒體是輔助。汽修理論知識(shí)單純以書本和黑板來(lái)教學(xué)比較抽象、枯燥，但多媒體的出現(xiàn)讓教學(xué)變得更為直觀和輕松。比如，在汽車構(gòu)造中，采用powerpoint講授結(jié)構(gòu)，采用flash動(dòng)畫效果充分演示汽車兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)的工作過(guò)程，采用圖表法進(jìn)行小結(jié)，采用舉例法講解發(fā)動(dòng)機(jī)的故障，這樣生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生是非常樂(lè)于接受的。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息交流技術(shù)，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在直觀形象和雙向交互功能，且不受時(shí)空的限制，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的信息量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬(wàn)象，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等任務(wù)，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題還可通過(guò)學(xué)生自己查閱網(wǎng)絡(luò)資料和集體討論得以解決，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)自信心也能加強(qiáng)。

篇4

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計(jì)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)向著這個(gè)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動(dòng)參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計(jì)和實(shí)施包含形成性評(píng)測(cè)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會(huì)更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評(píng)測(cè)所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時(shí)，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國(guó)教師開(kāi)發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時(shí)，有效教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)（形成性評(píng)測(cè)）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動(dòng)。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵(lì)教師對(duì)其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會(huì)參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師分成小組，利用他們?cè)谥暗呐嘤?xùn)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵(lì)教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)支持一定課程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時(shí)教師應(yīng)牢記這些活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地參與和對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)測(cè)任務(wù)也是要設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享。教師制作了海報(bào)來(lái)細(xì)致地說(shuō)明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評(píng)測(cè)活動(dòng)，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來(lái)了解彼此的作品（圖1）。

下面簡(jiǎn)要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，一個(gè)常見(jiàn)的小毛病是在很長(zhǎng)的課堂時(shí)間里只聽(tīng)到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識(shí)相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒(méi)有主動(dòng)地參與其中。主動(dòng)學(xué)習(xí)較少?gòu)?qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對(duì)概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說(shuō)的：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們有意義地聽(tīng)與說(shuō)、寫、讀及反思一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、概念、問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)?！?/p>

主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)教師講課。Petty（2006）指出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個(gè)人完成受控制的實(shí)踐，同時(shí)

教師檢查實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時(shí)能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說(shuō)出來(lái)

?一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

評(píng)測(cè)

有效的實(shí)踐活動(dòng)

許多教師都將實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅(jiān)信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個(gè)類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識(shí)和對(duì)自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識(shí)別出一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確?；顒?dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動(dòng)分析清單》（2009）為設(shè)計(jì)過(guò)程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問(wèn)和討論是教師的一項(xiàng)基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問(wèn)題的答案一般是簡(jiǎn)單的和非開(kāi)放性的。這些問(wèn)題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”。這種問(wèn)題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時(shí)，提問(wèn)才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有吸引力和動(dòng)力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢(shì)：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開(kāi)發(fā)的基于情境的課程的教師們報(bào)告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動(dòng)力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評(píng)測(cè)

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)以及使用從評(píng)測(cè)中得到的信息去決定教與學(xué)過(guò)程的下一步是形成性評(píng)測(cè)的核心。通過(guò)對(duì)超過(guò)250項(xiàng)研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評(píng)測(cè)為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評(píng)測(cè)的價(jià)值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問(wèn)題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對(duì)學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評(píng)測(cè)的一個(gè)重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評(píng)測(cè)的另一個(gè)重要方面是通過(guò)自我評(píng)測(cè)、同伴評(píng)測(cè)或教師評(píng)測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們?cè)凇吨袊?guó)科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對(duì)形成性評(píng)測(cè)進(jìn)行了闡述。

篇5

小課題研究是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的“大課題研究”相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)，以教育教學(xué)中自己迫切需要解決的具體問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。它是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)，從小環(huán)節(jié)切入，研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常需要兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的積累，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參加課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷的總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而小課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究性轉(zhuǎn)化，獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

二、小課題研究的選題

從研究者的層面來(lái)說(shuō)，研究者的專業(yè)水平、反思能力、科研態(tài)度等對(duì)于小課題研究都具有十分重要的意義。但是，我們以為，小課題的關(guān)鍵詞是“小”，一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一種方法？？都可能成為小課題的來(lái)源，正因?yàn)榇?，小課題的選題非常關(guān)鍵。雖然小課題來(lái)源于“問(wèn)題”，但并不是所有的“問(wèn)題”都能成為課題。我們認(rèn)為，只有那些有針對(duì)性的問(wèn)題、具備典型性的現(xiàn)象、值得深究的教學(xué)方法？？才有可能成為小課題的選題范圍。為了保證小課題研究的實(shí)效性，在選題方面，我們特別注意這幾個(gè)方面。首先，本著研中教、教中研的原則，要求教師選擇的小課題必須貼近教育教學(xué)實(shí)踐，切入口要小。其次，小課題研究一定要符合研究者的特長(zhǎng)。確定課題時(shí)可以讓一直從事高年級(jí)教學(xué)且在高段組教師中素質(zhì)比較的高、基本功比較扎實(shí)的教師，以自己多年的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)中應(yīng)注意的地方確定課題進(jìn)行研究，有利于新教師成長(zhǎng)。再者，結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)已有成果的推廣與應(yīng)用也是值得提倡的。

三、小課題研究的管理

從管理者的層面看，“小課題”尤其需要加強(qiáng)管理。我們認(rèn)為，在課題管理中，需要注意如下幾個(gè)方面。一是要加強(qiáng)對(duì)課題研究者尤其是主持人的培訓(xùn)，使立項(xiàng)小課題的實(shí)施變得比較順利，符合研究規(guī)律；二是要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，盡可能保證研究過(guò)程扎實(shí)、真實(shí)；三是要加強(qiáng)互動(dòng)交流，使小課題研究者能夠在交流中成長(zhǎng)，在互動(dòng)中進(jìn)步；四是要加強(qiáng)對(duì)課題的成果的鑒定，使小課題研究有序有效，從而能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。一般情況，我們對(duì)小課題的管理是這樣做的：

首先，成立學(xué)校課題研究智囊團(tuán)。課題方案確定后，學(xué)校馬上成立以各學(xué)科組長(zhǎng)為主的課題研究智囊團(tuán)，對(duì)小課題的管理進(jìn)行深入地討論，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；其次，嚴(yán)格立項(xiàng)、開(kāi)題程序。在明確了小課題研究的意義的操作流程后，教師向?qū)W校教導(dǎo)處提交立項(xiàng)申請(qǐng)。教導(dǎo)處經(jīng)過(guò)初步審核，最終通過(guò)小課題立項(xiàng)申請(qǐng)。接著，學(xué)校請(qǐng)專家分批對(duì)每個(gè)小課題進(jìn)行開(kāi)題論證，期間所有的小課題主持人均全程參與，積極發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取專家建議，在和專家一起討論的過(guò)程中，老師們不但對(duì)研究的方向更加清晰，也從中學(xué)到了很多以前從未涉及過(guò)的課題研究的方法，對(duì)課題研究有了更深的認(rèn)識(shí)。第三，明確管理責(zé)任，完善管理制度。學(xué)校對(duì)所有小課題的管理要明確責(zé)任，形成學(xué)校小課題研究制度及小課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)。為使小課題從選題、立項(xiàng)到研究直至最后結(jié)題得以有效開(kāi)展，教導(dǎo)處要組織小課題主持人進(jìn)行課題研究相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將一些與小課題研究相關(guān)的文章與教師分享，要求教師經(jīng)常登陸西安教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)，學(xué)習(xí)一些課題研究的常識(shí)；課題組會(huì)經(jīng)常與教師探討研究中的問(wèn)題與困惑，督促教師將課題研究與常規(guī)教研緊密結(jié)合并進(jìn)行資料的收集與整理和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣。

四、小課題研究的過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，小課題的研究過(guò)程和我們通常認(rèn)識(shí)的大課題研究過(guò)程大致相同，只是環(huán)節(jié)略簡(jiǎn)單，對(duì)理論的要求沒(méi)有大課題高，研究成員比較少，有的是一個(gè)組的三、四個(gè)老師集中研究，甚至有的研究成員只有一、二人。從邏輯上說(shuō)，一般須經(jīng)歷五個(gè)層次：選題，確定研究什么問(wèn)題；設(shè)計(jì)，思考打算怎樣研究；實(shí)施，如何進(jìn)行研究；結(jié)論，得出什么結(jié)論，結(jié)論用什么成果形式體現(xiàn)。從操作上看，一般經(jīng)過(guò)了這樣幾個(gè)流程：查閱資料、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，自主選題、設(shè)計(jì)方案，具體實(shí)施，中期匯報(bào)、調(diào)整思路，收集資料、得出結(jié)論。這樣的流程逼迫老師必須要研究教材，提煉教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，確定自己研究的方向，然后通過(guò)查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自己研究的方法，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研究討論，落實(shí)課題研究的實(shí)施，促使教師的研究方式變成了行動(dòng)研究。小課題的研究過(guò)程使教師的研究學(xué)習(xí)更加有目的、有計(jì)劃、有效果；使教師的反思更加及時(shí)、主動(dòng)、深刻；使教師的研究水平上了一個(gè)臺(tái)階，不僅引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了教師的發(fā)展成長(zhǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；旅游管理；教學(xué)研究；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0045-01

在現(xiàn)行教育體系中，中職教育是實(shí)用型人才培養(yǎng)的搖籃，各行各業(yè)急需的人才在中職學(xué)校脫穎而出。當(dāng)前旅游業(yè)成為了各地競(jìng)相發(fā)展的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)，大量旅游資源被開(kāi)發(fā)利用，也帶動(dòng)了旅游行業(yè)的發(fā)展，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生炙手可熱。作為中職學(xué)校而言，面對(duì)大好的市場(chǎng)形勢(shì)，更應(yīng)當(dāng)搶抓機(jī)遇，變壓力為動(dòng)力，強(qiáng)化旅游管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，更好地履職盡責(zé)。

一、著眼社會(huì)發(fā)展需求，致力培養(yǎng)一專多能人才

隨著社會(huì)的發(fā)展，分工之間的界限也越來(lái)越模糊，往往一個(gè)崗位的工作涉及到許多領(lǐng)域的內(nèi)容，旅游管理行業(yè)也是如此。一個(gè)合格的旅游業(yè)管理人才需要熟悉天文地理，知曉人文風(fēng)情，懂得政治、歷史、禮儀、交際，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)以及許多方面的動(dòng)手操作技能。這樣的形勢(shì)發(fā)展對(duì)中職旅游管理專業(yè)的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。無(wú)論是學(xué)校教育管理層面還是教師教學(xué)層面，都要深刻了解這一發(fā)展變化，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在一專多能方面。專就是指專業(yè)過(guò)硬，與旅游管理相關(guān)的專業(yè)技能扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)豐富，多能就是指與崗位相關(guān)的各方面知識(shí)都要充足，各方面能力都要過(guò)硬。

二、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力

旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容非常寬泛，細(xì)分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程，教師要重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破陳舊落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、法律常識(shí)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互研究。要讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的努力獲得知識(shí)和能力。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)演示大量信息、鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析研究的能力，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，在旅游概論學(xué)習(xí)中，教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息，了解旅游業(yè)相關(guān)的發(fā)展背景、前景，提高職業(yè)自信心。在旅游公共禮儀等內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生角色互換的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)以致用的能力。

三、強(qiáng)化素質(zhì)考核導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)更加貼近實(shí)踐

教學(xué)考核的內(nèi)容與方向直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)工作的導(dǎo)向。對(duì)中職旅游管理專業(yè)而言，教師絕不能憑著一張?jiān)嚲砭团卸▽W(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，一定要全方位進(jìn)行考察了解，要強(qiáng)化考核的素質(zhì)化導(dǎo)向，讓教學(xué)工作和行業(yè)實(shí)際、崗位要求貼得更為緊密。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、法律常識(shí)等課程的考核中，可以采取書面測(cè)試為主的方式。對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)、餐飲服務(wù)、客房管理等教學(xué)內(nèi)容，要采取理論測(cè)試與實(shí)踐考查相結(jié)合的方式。卷面測(cè)試占有一定比例，要將實(shí)踐檢驗(yàn)特別是情境模擬作為考試的另一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)由學(xué)生和教師組成評(píng)委組共同打分，最終以理論加實(shí)踐的形式確定學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的成效。這樣的考核導(dǎo)向體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐水平的檢驗(yàn)，有助于提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。

四、重視教學(xué)空間拓展，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系

旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實(shí)際，除了校內(nèi)進(jìn)行模擬之外，還要強(qiáng)化與實(shí)體單位的聯(lián)系，相互合作提高學(xué)生的綜合能力。例如，飯店管理概論的教學(xué)過(guò)程，既需要師生在課堂上探討研究，也需要帶領(lǐng)學(xué)生深入到酒店進(jìn)行實(shí)地考察，了解飯店管理的基本內(nèi)容、程序規(guī)則，便于學(xué)生對(duì)照自我、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉與學(xué)習(xí)。在餐飲服務(wù)與管理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到酒店跟班學(xué)習(xí)，實(shí)地了解餐飲部門的職責(zé)以及組織構(gòu)架、運(yùn)行模式，對(duì)餐飲服務(wù)與管理人員的能力要求、崗位職責(zé)有更為直觀具體的認(rèn)識(shí)。中西餐擺臺(tái)實(shí)訓(xùn)、化妝知識(shí)等可以到具體的工作單位，在實(shí)踐環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

五、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺

當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，個(gè)人融入到了團(tuán)隊(duì)之中，可以互通有無(wú)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高攻克難點(diǎn)的能力。在中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中，教師一定要致力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同進(jìn)步。例如，在化妝知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生組成小組共同探討，相互化妝并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功的地方，也總結(jié)失敗的原因。教師還可以將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐模擬，扮演不同的角色開(kāi)展表演，還可以通過(guò)即興表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)生相互之間還要開(kāi)展知識(shí)交流、能力的相互指點(diǎn)，每一個(gè)人都要從其他同學(xué)的身上學(xué)到更多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不斷改正自己的不足，更好地提升能力素質(zhì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職旅游管理專業(yè)教學(xué)必須始終堅(jiān)持創(chuàng)新，緊跟時(shí)展的潮流，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)旅游管理人才發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)知識(shí)；有效結(jié)合

職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中相比，最大的特點(diǎn)是：它不僅要使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一門非常重要的學(xué)科?？涩F(xiàn)實(shí)是職業(yè)高中的學(xué)生大都數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不到位，他們只重專業(yè)課，忽視數(shù)學(xué)課。甚至一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課可有可無(wú)，這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了學(xué)生不能正確地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更談不上有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，結(jié)果是雖然學(xué)生喜歡專業(yè)課，但成績(jī)不理想。因此，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該走一條與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的路，這樣既可以提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，很好地解決了職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)得煩，

教師教得苦的問(wèn)題。以下就是筆者關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有效結(jié)合的幾點(diǎn)思考：

一、清醒認(rèn)識(shí)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題

職業(yè)高中的生源主要是中考分流而來(lái)的學(xué)生，從數(shù)學(xué)來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視甚至完全放棄。而現(xiàn)行職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不能很好地與學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)教學(xué)相配套。在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想下的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是大眾數(shù)學(xué)的教學(xué)理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。夠用為原則，可何為夠用？因人而異，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師很難操作。況且為提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校大幅縮減數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)，教師任務(wù)重、時(shí)間少。面對(duì)現(xiàn)狀，使得長(zhǎng)期從事職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師都感覺(jué)到職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)越教越難了。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好三方面的改變

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變學(xué)生，使其樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)生的許多社會(huì)認(rèn)知包括對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，大多依靠長(zhǎng)輩告知、網(wǎng)絡(luò)以及影視作品等的學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐極少。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作、生活沒(méi)有任何作用。針對(duì)這些阻礙學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行課上、課下的交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)存在于社會(huì)生活中，存在于專業(yè)學(xué)習(xí)中。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)到如果專業(yè)課是刀，那么數(shù)學(xué)課就是磨刀石，“磨刀不誤砍柴工”，要

想專業(yè)這把刀快，磨刀石就得好。由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

2.數(shù)學(xué)教師專業(yè)觀念要改變

作為數(shù)學(xué)教師，首先，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性和重要性，不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，打破常規(guī)，求新求變，堅(jiān)定改革的信心，以飽滿的熱情積極投入到教學(xué)改革的實(shí)踐中。其次，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要做到與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)真正有效結(jié)合，數(shù)學(xué)教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，不能只擁有單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。但數(shù)學(xué)教師大都是師范院校畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)匱乏，為了適應(yīng)教學(xué)改革，這就需要教師通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)圖書資料的閱讀學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己不僅精通數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)不同專業(yè)的知識(shí)都有所了解，具備既能教授數(shù)學(xué)知識(shí)也能很好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)自然和諧地與專業(yè)學(xué)習(xí)零距離結(jié)合，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為工具的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地完成教學(xué)任務(wù)。否則數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有效結(jié)合就變成了一紙空文。

3.數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

我們從教學(xué)內(nèi)容上選擇了適合學(xué)生持續(xù)發(fā)展、成長(zhǎng)的知識(shí)，當(dāng)然這還不夠，它還需要教師用科學(xué)、正確、有效的教學(xué)方法展示在學(xué)生的面前，否則教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，畢竟學(xué)生是經(jīng)過(guò)中考分流成績(jī)較低的學(xué)生，他們厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力低且興趣不濃，長(zhǎng)期以來(lái)在“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中他們多是失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生更需要教師多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，原有的教學(xué)方法不再適應(yīng)新的教學(xué)要求。也就是說(shuō)，教師不能單純地“教”學(xué)生，而應(yīng)該是“導(dǎo)”，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課堂上充分讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，做到把數(shù)學(xué)問(wèn)題專業(yè)化，運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如，實(shí)驗(yàn)法、討論法，去重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具備在未來(lái)工作、生活中獲取知識(shí)的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合時(shí)，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

1.作為專業(yè)背景下的職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在主動(dòng)思考專業(yè)需要的同時(shí)，還要注意不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求的區(qū)別。例

如，財(cái)會(huì)專業(yè)需要強(qiáng)化概率的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)則需要強(qiáng)化二進(jìn)制的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選取和目標(biāo)的制訂，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不能搞一

刀切。

2.注意全面了解各專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)順序的矛盾，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，一定要讓學(xué)生先掌握好相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具，不能滯后于專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然同時(shí)還要關(guān)注職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因很多，但沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重

要的原因之一，數(shù)學(xué)教師在改變自己的同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生改變，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技能型人才，因此職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革要體現(xiàn)“職”的特點(diǎn)，做到不僅傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更要為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。

篇8

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；鋼琴教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1 005—531 2(201 1)27—0237—02近年來(lái)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師資源日漸緊缺，幼師專業(yè)也迅速變得火爆起來(lái)，各大中專院校都陸續(xù)開(kāi)辦了這一專業(yè)。國(guó)家也加大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)力度，幼師專業(yè)除了要學(xué)習(xí)文化課程外，還要掌握一系列的專業(yè)技能，如：鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工、書法等等。其中，鋼琴技能是幼師專業(yè)中非常重要的組成部分。鋼琴水平的優(yōu)劣直接影響到幼師在今后工作中的音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展。所以，我們鋼琴教師要在不斷提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專業(yè)水平方面做不懈的努力。本文在幼師專業(yè)鋼琴課教學(xué)的方法探討上結(jié)合自己這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了一些淺顯的論述。

一

、讓學(xué)生了解鋼琴學(xué)習(xí)的重要意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)鋼琴和學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈以及畢業(yè)后的工作是密不可分的，每一位幼師專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該要掌握這一門技能。鋼琴學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)開(kāi)辟了一條新的途徑。它是一門很好的獨(dú)奏樂(lè)器和伴奏樂(lè)器，我們除了可以用鋼琴來(lái)詮釋音樂(lè)外，還可以讓它來(lái)為我們的歌唱和舞蹈伴奏。鋼琴還可以提高學(xué)生的綜合能力。這種綜合能力在音樂(lè)方面表現(xiàn)為：讀譜、視奏、獨(dú)奏、齊奏、合奏能力；對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力和表現(xiàn)力。在其他方面表現(xiàn)為：腦、眼、手、耳等多種器官的同步、協(xié)調(diào)能力；聯(lián)想力、想象力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力；注意力、觀察力、模仿力、反應(yīng)力和記憶力。學(xué)好鋼琴能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其它的專業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

每一位鋼琴教師都應(yīng)該教育學(xué)生從思想上重視這一門功課的學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使他們充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)鋼琴和演奏鋼琴時(shí)的歡樂(lè)和感受到美的享受，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及克服困難的決心和持之以恒的毅力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，精彩的表演，視聽(tīng)等現(xiàn)代化手段，舉辦音樂(lè)會(huì)的活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索要提高鋼琴學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該在課堂的教學(xué)中下功夫。

教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。提倡師生換位，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師要從權(quán)威者，傳授者的位置上退下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。筆者對(duì)這點(diǎn)有深刻的體會(huì)，每次上課時(shí)，都能以平等的地位，友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，拉近和她們的距離，與她們一起共同學(xué)習(xí)，共同探討。教師應(yīng)善于發(fā)掘和展示教材蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感，應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，保證每一位學(xué)生都積極參與，讓她們自己去探索、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)。把握重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生自己找出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，就把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)責(zé)任感。

另外，要讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓她們自己成為課堂的組織者，參與者，真正地活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)是最有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性。這種讓學(xué)生親身實(shí)踐、體驗(yàn)、探索的活動(dòng)，會(huì)形成內(nèi)發(fā)的持久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，學(xué)生自己主動(dòng)鉆研和思考，也更容易牢記和掌握知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己選擇適合的有效的學(xué)習(xí)方法，只要能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索較好的學(xué)習(xí)方法。筆者在教學(xué)中，就給學(xué)生提供了很多有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇適合自己的，也很快地提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。如：建議在班上實(shí)行“一幫一”，一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生幫助一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種結(jié)對(duì)子的方法，既可以培養(yǎng)專業(yè)好的學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為以后的實(shí)習(xí)就業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)又可以提高成績(jī)稍差學(xué)生的演奏水平。這是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)非?？尚卸易钣行У霓k法。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容音樂(lè)新課標(biāo)指出要充分開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)。

現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、聲像技術(shù)能為音樂(lè)教學(xué)擴(kuò)大容量和空間，電腦和網(wǎng)絡(luò)又能使音樂(lè)的傳播和復(fù)制打破時(shí)間和空間的制約，這就極大地豐富了音樂(lè)教育的資源，對(duì)音樂(lè)教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響。它突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)手段的種種限制，使時(shí)間、空間、地域構(gòu)成一種立體的狀態(tài)，也使古今中外、世間萬(wàn)象、風(fēng)土人情一一地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使她們身臨其境、樂(lè)趣無(wú)窮。所以，音樂(lè)教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。

鋼琴的學(xué)習(xí)是很辛苦而且枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易產(chǎn)生疲倦的心理，甚至抗拒練習(xí)。如果教師在教學(xué)中加入一些直觀教學(xué)輔助材料，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，可以使抽象變具體，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使內(nèi)容更加直觀化。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常給學(xué)生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂(lè)碟，讓她們體會(huì)鋼琴旋律的美妙，聽(tīng)著那跳動(dòng)的音符、聲波，學(xué)生都想躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚(yáng)的琴聲。那么，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的，其效果也是顯而易見(jiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò)資源也豐富。

四、密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。拓展教學(xué)空間音樂(lè)新課標(biāo)指出，音樂(lè)教育應(yīng)采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切關(guān)系，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)彈奏鋼琴教材中的一些指定曲目外，還可以學(xué)一些選修教程作為課堂教材的補(bǔ)充。學(xué)生普遍喜歡流行鋼琴作品，我們教師也可以將其納入學(xué)習(xí)范圍中來(lái)。比如，可以讓學(xué)生彈一些理查德．克萊德曼的鋼琴浪漫曲和一些現(xiàn)代流行歌曲小品等等，吸引她們的興趣和注意力，使她們更

加自覺(jué)地、全身心地投入學(xué)習(xí)中。甚至可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的兒歌，要求自己進(jìn)行鋼琴的配彈，拓展她們的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟和理解能力。

在學(xué)習(xí)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，激發(fā)學(xué)生參(上接第235頁(yè))愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力給予積極的鼓勵(lì)，從而有利于實(shí)現(xiàn)全面音樂(lè)教育的目標(biāo)。除此之外，學(xué)校和教師在音樂(lè)教育中所扮演的角色有：負(fù)責(zé)音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展和增長(zhǎng)。培訓(xùn)音樂(lè)老師和專家，保證所有的音樂(lè)老師具有最先進(jìn)的教學(xué)技能。音樂(lè)推廣：組織并贊助一些音樂(lè)活動(dòng)，如音樂(lè)比賽、音樂(lè)會(huì)，讓音樂(lè)走向大眾化?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓音樂(lè)進(jìn)一步普及。

三、音樂(lè)教育的人性化教學(xué)特點(diǎn)

1、音樂(lè)教育面向所有的人。無(wú)論是兒童還是成人，無(wú)論初學(xué)者還是具有高度音樂(lè)水平的人，該體系適應(yīng)所有學(xué)習(xí)音樂(lè)的人。

2、音樂(lè)教育具有系統(tǒng)性和連貫性。從幼JLN成人，結(jié)合每個(gè)人的理解力、年齡和個(gè)性，進(jìn)行從初級(jí)到高級(jí)的各種音樂(lè)教育。

3、靈活地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。積極聽(tīng)取教師和工作人員的意見(jiàn)，根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)安排。

4、擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、熱情負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)音樂(lè)院校的專門音樂(lè)學(xué)習(xí)之后，再經(jīng)過(guò)音樂(lè)教學(xué)的專門訓(xùn)練，形成了具有良好教學(xué)方法、熱愛(ài)音樂(lè)的專職音樂(lè)教師隊(duì)伍。音樂(lè)既生活，理解生活才能理解音樂(lè)。音樂(lè)教育該有一種開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和生活。在音樂(lè)教學(xué)中，如果我們單純的把學(xué)生局限在課本上、課堂里，那么，無(wú)論是學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都難以達(dá)到教育目的。讓音樂(lè)教學(xué)走進(jìn)生活，從生活中捕捉音樂(lè)的美；讓生活溶入音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)中感受生活的美。帶領(lǐng)學(xué)生238與意識(shí)，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展，要給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭起展示自我的舞臺(tái)。鋼琴演奏是一種表演藝術(shù)，總是關(guān)在教室里上上課，練練琴是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演和展示，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)。筆者在教學(xué)中，就為學(xué)生搭建了很多課外學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，對(duì)她們的學(xué)習(xí)起到了非常好的促進(jìn)作用，成績(jī)也有了很大的提高。如：為她們開(kāi)展小擂臺(tái)的活動(dòng)，將她們進(jìn)行分組，每組之間進(jìn)行比賽和匯報(bào)演出，在比中學(xué)，在比中求進(jìn)步，形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的表演能力都有了提高，學(xué)習(xí)鋼琴的積極性也得到了提高。還會(huì)組織學(xué)生參加各種形式的校內(nèi)外的演出和比賽，為她們提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)中，鍛煉了膽量，刺激了其表現(xiàn)音樂(lè)的愿望。

鋼琴教學(xué)是幼師專業(yè)的重要學(xué)科，是幼師專業(yè)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的最基本的一項(xiàng)技能，為了使學(xué)生能更好地掌握這門功課的學(xué)習(xí)，我們教師也應(yīng)該多花點(diǎn)心思，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上多采取一些切實(shí)有效的方法。以上論述的一些方法是筆者在鋼琴教學(xué)中借鑒和摸索學(xué)習(xí)中獲得的，而在筆者的鋼琴課堂實(shí)踐中也充分證明了這些方法策略的可行性和有效性，取得了一些可喜的成績(jī)，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)有很多優(yōu)越性，值得我們音樂(lè)教師借鑒和實(shí)施。

篇9

關(guān)鍵詞：西部高校 旅游管理 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0094-01

中國(guó)加入WTO以后帶動(dòng)了旅游業(yè)的迅猛發(fā)展。西部旅游資源豐富，吸引了大批國(guó)外游客。而目前西部高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)技能上還與行業(yè)要求存在較大的差距。因此，西部高校旅游管理專業(yè)的外語(yǔ)教育必須服從市場(chǎng)人才需求的目標(biāo)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)要以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和旅游職業(yè)技能為主線的思想。

1 目前西部高校旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）以樂(lè)山師范學(xué)院旅游學(xué)院旅游管理本科學(xué)生為例，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，影響了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。樂(lè)山師范學(xué)院2010級(jí)新培養(yǎng)方案出臺(tái)后，大學(xué)本科生的畢業(yè)證書和學(xué)位證書不再與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)掛鉤，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)再無(wú)任何壓力，以至于使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

（2）重視基礎(chǔ)階段英語(yǔ)（EGP：English for General Purpose）的教學(xué)，忽視了專業(yè)英語(yǔ)（ESP： English for Special Purpose）的教學(xué)。傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)課程只致力于提高學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用能力而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生深度理解旅游產(chǎn)業(yè)的特征、跟蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)方面做的不夠。新改革的課程設(shè)置應(yīng)該補(bǔ)充旅游常識(shí)（交通、貨幣、通訊等）、旅游專業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀、旅游信息化與科技化的資訊介紹、公文寫作與報(bào)表填寫、中西方文化比較分析、世界民族與宗教問(wèn)題、英美（乃至歐洲）社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史等方面的知識(shí)。

2 旅游管理專業(yè)英語(yǔ)改革模式

2.1教學(xué)大綱改革

根據(jù)樂(lè)山師范學(xué)院2010年新版培養(yǎng)目標(biāo)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，采用分級(jí)教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)分解為“初級(jí)階段”、“中級(jí)階段”和“高級(jí)階段”。以新大綱規(guī)定的英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)為起點(diǎn)，對(duì)不同階段的教學(xué)大綱優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠較流暢的用英語(yǔ)進(jìn)行溝通并且具有較強(qiáng)的跨專業(yè)的交際能力。此外，充分利用樂(lè)山師范學(xué)院的短學(xué)期（即暑期第三學(xué)期），將平時(shí)的常規(guī)教學(xué)與短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增加與旅游專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)，全面提高旅游專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.2課程模式改革

課程模式包括課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在日新月異的社會(huì)，旅游管理專業(yè)改變傳統(tǒng)學(xué)科型的課程模式將勢(shì)在必行。根據(jù)旅游專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心的模塊式旅游課程體系。即將所有課程分為四大模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和技能、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.3教學(xué)模式改革

2.3.1常規(guī)教學(xué)模式改革

實(shí)施分級(jí)教學(xué)?？梢钥紤]按照英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分編為不同的班級(jí)。然后在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。讓學(xué)生的“差異”來(lái)決定教師教學(xué)方法的“差異”。每個(gè)學(xué)期要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)和考察，綜合衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，使學(xué)生能向適合自己的層次流動(dòng)。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。補(bǔ)充旅游常識(shí)（交通、貨幣、通訊等）、旅游專業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀、旅游信息化與科技化的資訊介紹、公文寫作與報(bào)表填寫、中西方文化比較分析、世界民族與宗教問(wèn)題、英美（乃至歐洲）社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史等方面的知識(shí)。

2.3.2實(shí)踐教學(xué)模式改革

（1）建立學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)基地。在學(xué)校內(nèi)部建立專門的實(shí)習(xí)基地，充分利用學(xué)校各種設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，豐富教學(xué)實(shí)習(xí)形式，如酒店客房、酒吧、實(shí)驗(yàn)旅行社、餐廳等，邀請(qǐng)外教參與，學(xué)生在各種角色中實(shí)習(xí)，身體力行，從最基本服務(wù)做起，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（2）建立校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地。校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地是人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。我校旅游管理專業(yè)應(yīng)充分利用好樂(lè)山大佛和峨眉景區(qū)的優(yōu)秀旅游資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生開(kāi)辟多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，另一方面也為我校學(xué)生提供了一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。

（3）加強(qiáng)業(yè)界與學(xué)生的交流。定期邀請(qǐng)旅游行業(yè)人士與學(xué)生交流，從而提高學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知度。學(xué)?？梢钥紤]在每學(xué)期之初就安排一次較為深入的旅游行業(yè)之旅或邀請(qǐng)業(yè)界人士與學(xué)生進(jìn)行深度交流，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。

綜上所述，旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)方向應(yīng)以旅游行業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出專業(yè)英語(yǔ)特色。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革取決于上級(jí)教育部門、學(xué)校以及教師的努力與學(xué)生的配合。只有群策群力，旅游專業(yè)的學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)水平和就業(yè)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chen Xiaoxiao. The problem and countermeasure of tourism English education in vocational colleges[J]. Journal of Shandong University（Philosophy and Social Sciences Edition）， 2009，（z1）： 212-215.

[2]教育部. 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2000：10.

[3]梁琳. 旅游英語(yǔ)教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2009，（3）.

篇10

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2016年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2016年7月30日前

五、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁(yè)眉、頁(yè)腳及致謝頁(yè)中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

七、重要說(shuō)明