導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)

隨著我國教育改革的不斷深入，我國初中教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量都在逐漸地改善，許多初中一線教師與學(xué)者都將“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文教學(xué)的主要形態(tài)，教師對“綜合性”教學(xué)十分重視，因為綜合性教學(xué)能夠從整體上反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中將聽說讀寫有機的結(jié)合起來，做到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的提升。

一、初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性

在初中語文教學(xué)活動中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學(xué)是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學(xué)中需要深入研究的問題。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學(xué)活動，解決語文教學(xué)資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率，使學(xué)生更加主動地參與到語文教學(xué)活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。

二、綜合學(xué)習(xí)對教師的要求

教師在進行綜合教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意三個方向，第一綜合教學(xué)的拓展性，綜合教學(xué)時內(nèi)外部的系統(tǒng)教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在知識層面和教學(xué)方式上都要求有所突破，具體來看，綜合教學(xué)要求教師在知識層面上囊括更廣，包括：社會人文學(xué)科、自然學(xué)科、哲學(xué)學(xué)科等，通過將教學(xué)內(nèi)容與眾多學(xué)科相結(jié)合，挖掘教學(xué)內(nèi)容的精華從而豐富學(xué)生的知識層面。第二創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)情境，綜合教學(xué)不僅是理論上的教學(xué)，更是實際內(nèi)容的教學(xué)，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注重將綜合理論知識搬入課堂，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如在課堂情景設(shè)置上贏多增加與其他學(xué)科的互動影響，引入可用的知識體系，進一步豐富課堂，但這里要注意一點，現(xiàn)在許多學(xué)校的綜合情景教學(xué)模式化嚴(yán)重，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時影響了教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)擺脫“教學(xué)表演”，只遵循教學(xué)必然規(guī)律將能用且與語文課堂有聯(lián)系的內(nèi)容納入到情景教學(xué)當(dāng)中，從實際幫助學(xué)生在課堂上得到有效提升。第三注重與學(xué)生之間的互動交流，這里的交流分兩個層面，第一個層面是課堂內(nèi)外的互動交流，即在開展綜合型教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，同時積極拓展課下交流空間，了解學(xué)生的水平，針對不同水平的學(xué)生開展計劃處合理的教學(xué)進度；第二個層面是處于教學(xué)和教學(xué)之外的互動交流，在教學(xué)中積極與學(xué)生互動了解學(xué)生的實際需求，在教學(xué)之外應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行綜合交流，這比課下交流要更為貼切，在這一過程中教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，同時要了解學(xué)生問什么處于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)層次之下，只有追本溯源才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而做到積極引導(dǎo)。

三、促進綜合性理念在語文教學(xué)中運用效果的措施

（一）語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)方法的配合，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，讓初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法發(fā)揮其最大的作用。例如，為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生提供不同學(xué)科類的文章，還可以將班級分成多個小組，給每個小組布置適量的閱讀任務(wù)，并針對閱讀中出現(xiàn)的問題進行討論，分享彼此的研究成果，學(xué)生的合作和交流能力在此過程中得到有效提高。

（二）將課程資源進行擴充

課堂中，學(xué)生扮演者主要角色，是教學(xué)的主體，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可使用的教學(xué)資源不外乎那幾種，相對來說比較單一，這對學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到阻礙作用。在教育制度改革后，教師對教學(xué)中的有效資源進行有機利用和整合，課外資源和教學(xué)資源的有效融合能把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)方案更具生活化，學(xué)生對待教學(xué)能讓的態(tài)度也會有很大改善。

（三）鼓勵學(xué)生積極實踐

學(xué)生在獲得理論知識后應(yīng)該加強學(xué)生的實踐能力，把理論在實踐中進行檢驗和鞏固；在實踐中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，在解決問題過程中會產(chǎn)生新的認(rèn)知。言而總之，在理論的基礎(chǔ)上進行踐，并在實踐中得出新認(rèn)知。教師在實踐中應(yīng)給與學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，綜合考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實踐進行正確的評價，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐。

（四）重視教學(xué)活動的過程

在初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學(xué)活動的時候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計劃，為學(xué)生營造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)方案。長此以往，將會很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，重視教學(xué)活動的過程，是個非常重要的問題。

四、結(jié)語

通過綜合性的語文學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)成績方面也能夠得到進一步的提高，促進自主能力的養(yǎng)成，具有事半功倍的效果，值得在其他學(xué)科中進一步推廣。通過對上文的論述，使我們對綜合性學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識，希望在今后的教學(xué)之路上得到進一步的完善。

參考文獻：

[1]胡文偉.初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析[J].作文教學(xué)研究，2011（2）.

篇2

一、堅守底線，意文兼得

小學(xué)語文綜合實踐活動是指引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的“語文”活動，是要引導(dǎo)學(xué)生從機械、封閉的課堂走向多元、開放的社會生活和美好的大自然，從單一、被動地接受學(xué)習(xí)，向增強自主探究、合作交流、感悟體驗等學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。與其它的實踐活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在：從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學(xué)生喜歡和感興趣的主題指導(dǎo)他們綜合運用已有的語文知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動的同時，做到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。在活動中學(xué)習(xí)語言、積累語言和運用語言，不斷提高語文素養(yǎng)是教學(xué)的主導(dǎo)思想和根本目標(biāo)之一。

在活動中，老師要有意識地安排學(xué)生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的安排都要為學(xué)生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)服務(wù)，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下幾點來把握：一要充分挖掘?qū)W生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導(dǎo)學(xué)生進行主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要在學(xué)生的活動過程中，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守底線。除此之外，還要把握活動中的人文內(nèi)涵。清初張伯行信奉程朱理學(xué)，特別強調(diào)“道”的重要性，但是，在談到讀書治學(xué)問題的時候，他明確指出“文”“道”不可分的關(guān)系，他說：“論道而專求諸語言文字之間，則道晦矣；抑論學(xué)而不求語言文字之間，則道亦泯矣?！闭Z文綜合實踐活動在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實踐機會的同時也為學(xué)生受到思想教育提供沃土，在活動中，要讓學(xué)生同時受到愛國主義、集體主義的教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，尊敬師長，珍視生命，勇于探索……最終做到在學(xué)習(xí)知識的同時受到教育--意文兼得。

二、貼近生活，注重實踐

新的語文課程方案強調(diào)了語文教學(xué)的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會、脫離現(xiàn)實、脫離生活的封閉性教學(xué)模式，把“語文綜合實踐活動”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的過程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構(gòu)建語文教學(xué)的新體系。

雖然年級不同，活動的次數(shù)也不相同，但是，綜觀18次活動的設(shè)計內(nèi)容都是結(jié)合教材、貼近生活的?！吧钊缤矗Z文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。這句話在語文綜合實踐活動課里將得到最佳體現(xiàn)。像《感受“愛”》《新年》《玩具展示會》《節(jié)約的秘密》等活動都和學(xué)生的生活直接相關(guān)，只有《辦科技小報》《尋找英雄的足跡》《“愛我中華”故事會》三次綜合實踐感覺距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中我們要想辦法拉近學(xué)生和活動的距離。

三、注重探尋，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生是語文綜合實踐活動的主體，活動的全過程都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題的提出到活動方案的制定，再到活動實施、活動總結(jié)與評價，都要盡可能讓學(xué)生自主參與。仍以《“愛我中華”故事會》為例，學(xué)生在采訪活動中，一方面表現(xiàn)為：有的記不上，這是因為他們不知道怎樣記筆記；有的不敢和別人說話，這是因為他們很少和別人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒有電腦，只好和學(xué)校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學(xué)生不知道如何獲取資料；有的學(xué)生搜集到的資料雜亂無章，不知如何運用。

在具體操作中，我們引導(dǎo)學(xué)生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內(nèi)搜集準(zhǔn)備運用資料的方法，比如，請教家長或其他人、查資料、自己動手做一做等有效的實踐活動離不開教師的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在實踐活動中是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價學(xué)生的活動全過程。教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提，在指導(dǎo)過程中，不作統(tǒng)一規(guī)定，不提統(tǒng)一要求，教師不再是一個知識的傳遞者、規(guī)則的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個幫助者。教師要努力提高指導(dǎo)的針對性、有效性和規(guī)范性，重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

四、小組合作，學(xué)科融合

篇3

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；體裁教學(xué)法；篇章教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、導(dǎo)言

英語專業(yè)《綜合英語》課程是中國各高校英語專業(yè)學(xué)生的主干課程，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是近年來，該課程的教學(xué)方法卻受到了學(xué)者的質(zhì)疑，越來越多的英語教師也逐漸意識其中存在的問題。例如，傳統(tǒng)的綜合英語課堂采用以教師為中心的“填鴨式”授課模式，學(xué)生被動地接受教師講解，不積極參與課堂活動，因此不能滿足學(xué)生對個人綜合技能提高的需求；學(xué)生的側(cè)重點放在對于詞語的缺乏語境的、孤立的理解上，對于文本缺乏整體的認(rèn)知；教師缺乏對學(xué)生的分級教學(xué)和分類指導(dǎo)，不能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。中外學(xué)者針對這門課程的教學(xué)方法的研究各有側(cè)重，試圖從多個角度探討教學(xué)的最佳模式。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代以來，已經(jīng)在基礎(chǔ)外語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注和運用。它以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)語言在真實情境中的運用；課堂教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生用目的語言開展互動活動，教師在課堂中改變“一言堂”的現(xiàn)狀，發(fā)揮著協(xié)調(diào)者、組織者、咨詢者、鼓勵者的作用。

（一）交際教學(xué)法的產(chǎn)生及特點

交際教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代，其理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)語言的社會功能和語言表達(dá)意義的交際體系。Hymes(1972:22)認(rèn)為語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該和語言的具體運用聯(lián)系起來，并提出了交際能力的概念。交際能力涵蓋許多方面，包括語言知識技能、交際者如何采用得體的語言在真實語境下完成言語交際活動等多方面能力，即以言語實施的能力。在此基礎(chǔ)上，Canale和Swain(1980:15)發(fā)展、完善了交際能力這一概念。交際教學(xué)法強調(diào)功能和意念的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在教學(xué)過程中，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中，強調(diào)把真實語境中的語篇作為教學(xué)的基本單位；教學(xué)過程交際化，課堂本身就是一種具體的社會交往環(huán)境；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在以學(xué)生為中心的交際外語課堂上，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與課堂并運用目的語完成的能力。

（二）交際教學(xué)法在英語課堂中的具體運用

交際教學(xué)法是一種既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力，又培養(yǎng)其語言交際能力的教學(xué)方法，它不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會在實際語境中運用語言完成交際活動，而不是單純地、孤立地關(guān)于語言的知識；其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者獲得實際的語言交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得英語知識并將其內(nèi)化為自身語言能力，并將其運用在真實的交際行為中。

布朗(1994)在對課堂教學(xué)交際化定義中指出課堂教學(xué)應(yīng)以各項交際能力為重點，而不僅限于語法或語言能力。按照布朗的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)交際能力為成為課堂教學(xué)的突出目的。在交際教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，由學(xué)生承擔(dān)交際活動的主角并成為課堂的核心。而教師也退出了課堂的主體地位，而起到協(xié)調(diào)者、組織者、咨詢者、鼓勵者的作用。在這種理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中，教師需要設(shè)計真實的場景作對話練習(xí)、角色分配和課堂討論等，讓所有的學(xué)生參與到課堂中來；同時，教師要認(rèn)真設(shè)計富于啟發(fā)性、開放性、和互動性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生以言施事的能力，進而提高學(xué)生的語言交際能力。

在運用交際教學(xué)法開展的綜合英語課程的教學(xué)中，有些教師曲解了交際教學(xué)法，他們過分強調(diào)口語能力而忽視了詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的交際語境缺乏真實性和可操作性，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中不能很好實施這種教學(xué)理念，在實際教學(xué)過程中又回到了傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法中。在交際教學(xué)法的理念指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重詞語的引申義和語用含義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在不同的交際語境下選用不同詞匯以達(dá)到不同的交際效果，不應(yīng)采用單詞解釋和句子示例的機械講解方式，如要教會學(xué)生在不同語境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat來達(dá)到不同的交際目的。同時，可以采用“transcript”的方式講授詞匯，讓學(xué)生提高詞語分類匯總記憶的方式，促進交際活動的有效性。

交際教學(xué)法指導(dǎo)下的綜英課堂中輕視語法教學(xué)，這也是教學(xué)中的另一個誤區(qū)。目前高中教學(xué)中把語法的講授看成是太傳統(tǒng)、呆板的活動，過于強調(diào)學(xué)生的口語表達(dá)而忽略的語法基本功的培養(yǎng)，因此大一新生在基礎(chǔ)語法方面相當(dāng)薄弱。我們應(yīng)該把語言形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，在交際活動中滲透語法部分的習(xí)得。對課文文本的講授中不僅要涉及詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還要涉及對語篇的理解和學(xué)習(xí)，各個環(huán)節(jié)都要從文章交際目的出發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理、分析、概括文章的主要內(nèi)容和為完成一個言語交際行為然后進一步分析如何展開。教師要提出一些啟發(fā)性問題加以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織語言并參與課堂活動，借以提高學(xué)生的語用能力。因此，整個綜合英語教學(xué)應(yīng)該是所有語言技能的一個綜合訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，運用綜合語言能力達(dá)到真實情境下交際的目的。

三、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法在20世紀(jì)80年代中期以來，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在綜合英語課程中。以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”和Martin為代表的“Australian School”認(rèn)為（:交際目的決定著體裁的存在，使得某類語篇具有大體上相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。他們都強調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，認(rèn)為體裁是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改；兩個學(xué)派還認(rèn)為，體裁的常規(guī)性并不意味著體裁是一成不變的東西，相反，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇仍然存在某些差異，我們可以在不破壞體裁結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中自覺運用體裁與體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，它因文章體裁不同而施教。它是基于體裁分析基礎(chǔ)之上，把體裁和體裁分析理論運用于課堂，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動的一種方法。其宗旨是:讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。

四、篇章教學(xué)法

荷蘭語言學(xué)家范?迪吉克(Van Dijk)把語篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗報告總結(jié)構(gòu)幾種語篇模式。精讀課文有敘述文、說明文或論述文等不同結(jié)構(gòu)。講課時我們參照他的語篇模式理論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生注意體裁和文體的關(guān)系。

（一）利用課文語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯語義

從語篇入手講解課文不僅要分析作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)，還要探索作者遣詞造句的技巧，研究語言形式在語境中的功能。運用韓禮德和哈桑的語義銜接理論，分析課文中詞匯的同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、同義、反義、整體與部分關(guān)系等現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)詞匯語義的一種可取的手段。觀察詞匯的同現(xiàn)關(guān)系可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯。尋找詞匯鏈，同樣也是在語篇中學(xué)習(xí)語義銜接關(guān)系的有效手段。學(xué)生的注意力就不再是支離破碎的單詞、短語和句子，而是整個篇章。

（二）通過語篇語境，剖析語法形式與內(nèi)容的關(guān)系

在語篇層上講授語法就要講解語法形式如何服務(wù)于內(nèi)容。使用某種語法形式是作者的一種選擇，站在不同的角度可以有不同的選擇，不同的選擇傳遞不同的信息內(nèi)容。英語時態(tài)的選擇同樣受著語境支配?！坝袝r起決定性制約作用的不是時間因素，而是說話人的目的，信息成分的重點及受話人理解信息的共同基礎(chǔ)?！?/p>

（三）抓住語篇主位發(fā)展，幫助學(xué)生提高寫作技巧

主位是“信息的出發(fā)點”。主位和述位的安排，即信息結(jié)構(gòu)的部署，是說話人的選擇。主位內(nèi)容和體裁有關(guān)。廣告往往以產(chǎn)品名稱作主位，目的在于加深產(chǎn)品在顧客中的印象；論述文，經(jīng)常用代詞we和you作主位，以此與讀者建立直接的交流關(guān)系；偵探小說則經(jīng)常用身體的某部位作主位，制造懸念；童話故事總是以“很久很久以前”這樣的主位標(biāo)記開頭，等等。研究主位發(fā)展的重要意義在于觀察作者怎樣建立話題框架以及怎樣發(fā)展語篇話題。

（四）結(jié)合語篇文化背景，培養(yǎng)學(xué)生對中英語言與文化差異的敏感性。語篇教學(xué)必然涉及文化差異。用文化的觀點研究語言，就要“探索語言的使用者怎樣通過語言的形式，從單詞、句子到整個語篇，體現(xiàn)了本民族的文化，體現(xiàn)本民族的價值觀及思維方式”。

篇章教學(xué)法側(cè)重文章內(nèi)容的整體理解，詞匯和語法在話語語境中的理解，在教學(xué)中使用可以增強學(xué)生的篇章意識，可以成為綜合英語教學(xué)的有效手段。但是這種教學(xué)方法沒有涉及在口語交際能力的培養(yǎng)方面的訓(xùn)練，強調(diào)單方面的輸入，對于語言輸出方面沒有過多論述，而根據(jù)Krashen的輸出理論，綜英課堂中應(yīng)強調(diào)語言內(nèi)化之后的外化過程。

五、結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)的綜合英語課程教學(xué)中“教無定法”，沒有一個適合任何英語課堂的教學(xué)方法。英語教師應(yīng)緊緊圍繞知識技能目標(biāo)、策略培養(yǎng)目標(biāo)和文化意識目標(biāo)設(shè)計開展教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點解放學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)方法，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.

[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.

[3]Hymes,D.On Communicative Competence[A].J.B.Pride and J.Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmonsworth:Penguin,1972.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號與系統(tǒng)》

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識會應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認(rèn)為這更像是一門數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統(tǒng)》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過程，大部分是專業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進行教學(xué)有較大的難度。《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學(xué)開始時，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時可以幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有整體上的認(rèn)識，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識體系并了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，并在實際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益?！缎盘柵c系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號處理》是在《信號與系統(tǒng)》的離散時間信號與系統(tǒng)中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設(shè)計

綜合案例的設(shè)計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風(fēng)語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個例子說明綜合案例的設(shè)計過程。

《信號與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們可以設(shè)計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學(xué)生的疑惑。

麥克風(fēng)語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學(xué)生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識，可以和學(xué)生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風(fēng)前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風(fēng)偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴(yán)重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學(xué)生來說都是一個新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機，查一下相關(guān)資料），設(shè)計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學(xué)生先說出自己的觀點，這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過以上過程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進行講解。 實際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標(biāo)準(zhǔn)中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內(nèi)的信號就能達(dá)到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達(dá)方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而如何設(shè)計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統(tǒng)引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出了一個我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際應(yīng)用場景。接下來，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識點和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生不在對所學(xué)知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有了整體的認(rèn)識。

三、結(jié)語

《信號與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強的課程又很難結(jié)合，因此，針對《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識點所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有整體的認(rèn)識。

以上是作者教學(xué)過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達(dá)到最佳效果。

參考文獻：

[1]鄭君里，谷源濤.信號與系統(tǒng)課程歷史變革與進展[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，（02）.

[2]崔琳莉，朱學(xué)勇.“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計的實踐與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，（01）.

[3]馬賽，李方能，吳正國，卜樂平.“信號與系統(tǒng)”課程群的建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（01）.

[4]張法全，王國富，丁勇.結(jié)合“信號與系統(tǒng)”課程進行心理素質(zhì)教育[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，（03）.

[5]黃鄉(xiāng)生.《信號與系統(tǒng)》重點建設(shè)課程群的若干問題探討[J].東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（04）.

篇5

作為―名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何把握“實踐與綜合應(yīng)用”這一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的實踐功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。下面就這個話題談?wù)勛约旱囊娊馀c反思：

1處理好教學(xué)目標(biāo)的定向問題。教學(xué)目標(biāo)的確定是順利開展實踐和綜合應(yīng)用課的基礎(chǔ)，也是整個教學(xué)活動的山發(fā)點和歸宿。無疑，對實踐與綜合應(yīng)用課的理解是進行教學(xué)口標(biāo)定位的基礎(chǔ)和必要的前提。實踐與綜合應(yīng)用作為一個獨立的領(lǐng)域，非常強調(diào)聯(lián)系和綜合，但具體到一節(jié)課或一個專題，究竟該“聯(lián)系”到怎樣的范圍，“綜合”到什么程度？這里有一個很大的空間。所以，教師在“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)中目標(biāo)的定位，不應(yīng)是單純追求知識的獲得技能的形成，而應(yīng)是“讓學(xué)生經(jīng)歷實踐活動的過程”，在過程中去感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鞏固知識與技能，逐步積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的經(jīng)驗，從而提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。

2處理好教師的角色定位問題。教師是活動的組織者、合作者、參與者、指導(dǎo)者、欣賞者。所以，教師必須及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過觀察和適時地提問，收集反饋信息，并找到相應(yīng)的對策加以指導(dǎo)，教師在活動結(jié)束后要及時地促進學(xué)生認(rèn)識的升華，采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)策略，讓學(xué)生在他們的活動基礎(chǔ)亡總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，而不是僅僅停留在某個具體的操作上；同時，要鼓勵學(xué)生積極參與，教師要以知識的魅力去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和保護學(xué)生的個性，讓數(shù)學(xué)課程成為活動的課堂，創(chuàng)造的場所。在參與學(xué)生的活動中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種變化，從被動參與活動到主動參與，從不善于思考到積極提問，從思路的單一到解題策略的多樣化，從單挑獨打到共同協(xié)作，從解決問題前的苦思冥想到想出辦法后的欣喜快樂，教師都應(yīng)特別關(guān)注，并從他們的變化中捕捉“點滴進步”，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、表情或動作表現(xiàn)出自己對他們的肯定和贊許。

3處理好教學(xué)內(nèi)容的擇選問題。新課程的”實踐與綜合應(yīng)用”蘊藏諸多興趣的元素。教師應(yīng)首先深入鉆研教材，以課本提供的內(nèi)容為載體，給學(xué)生搭建一個自由活動的平臺，努力創(chuàng)設(shè)既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生有趣、主動地投入學(xué)習(xí)。其次，要創(chuàng)造性的使用教材。教師根據(jù)綜合實踐的開放性特點，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活實際，調(diào)查了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，收集相關(guān)的信息。

4處理好生活問題與數(shù)學(xué)思想的聯(lián)系問題。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又眼務(wù)于生活，這個理論上已被大多數(shù)教師所接受。但在實踐操作中往往是失之偏頗，很多時候教師為便于課堂的駕馭。總是要對素材進行典型化處理，使之失去生活的背景。一堂“精心”設(shè)計的“實踐與綜合應(yīng)用課”到頭來還是蛻化成解題課，其中原因不得不令我們深思?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”應(yīng)以學(xué)生生活為背景，從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的思想方法認(rèn)識生活世界中的事物和現(xiàn)象，并分析和解決自身生活和社會生活中的問題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是獲得具體的數(shù)學(xué)知識。所以教師在問題設(shè)計和組織過程中，應(yīng)盡可能地尊重生活，學(xué)習(xí)素材應(yīng)是真實的，信息容量應(yīng)是豐富的。在突出生活化素材的同時，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：德育；說理法；示范法；陶冶法；鍛煉法；指導(dǎo)法；評價法

德育是我們時代的當(dāng)務(wù)之急，但德育又是一個千古難題。德育是一個需要智慧也呼喚智慧的教育領(lǐng)域。道德教育是一種非注重發(fā)揮德育對象主體性而不能具有實質(zhì)性效果的教育形態(tài)。同時，德育過程具有計劃性與正面性、復(fù)雜性與多端性、引導(dǎo)性與整合性的特點，決定了德育教學(xué)要在注重學(xué)生主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，實行多種德育方法的綜合運用。

一、說理法

說理法是通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。

說理的形式多種多樣，說理法屬于正面講授法，注重對學(xué)生的啟發(fā)?！墩撜Z.述而》中記載：“子曰‘不憤不啟，不悱不發(fā)’”。朱熹注解說：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”教育學(xué)意義上的啟發(fā)實際上是指通過調(diào)動對方的積極思維而有所領(lǐng)悟的教育方法。作為一種教育理念的“啟發(fā)”在道德教育上意味著它承認(rèn)人性的善良或道德教育在人性上是可能的。教師不能給學(xué)生以道德良心，而只能將其固有的道德良心喚醒。道德教育只有在具備一定的主體接受條件的情況下才能進行。道德教育必須考慮學(xué)生的道德發(fā)展水平與個性實際，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時在運用說理法的時候要具有一定的“時代性”。說理法多是在講授課程的時候運用，可以是一個道德原則，也可以是具體形象、具有啟發(fā)性說服力的講解和報告。說理法廣泛運用于德育中，因為德育要求有其正面的引導(dǎo)，教師合乎邏輯的分析與論證有利于學(xué)生思維能力的提高和價值觀念、信念的養(yǎng)成。

二、示范法

示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為方法。

蘇霍姆林斯基說：“我總是努力給少年們描繪出活生生的人的鮮明形象，這樣的形象成了人類的永久體現(xiàn)，我要讓這個形象照亮少年的心，深入他的思想深處，使少年的心更快地跳動……” 示范法中引用的榜樣人物可以是全國學(xué)習(xí)的榜樣，例如在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《2010年感動中國十大新聞人物》的視頻，讓學(xué)生在被其中的先進和感人的事跡打動的基礎(chǔ)上，對道德有了更直觀的理解。也可以引用是學(xué)生身邊的榜樣，每年學(xué)校都在表彰品行表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，評為學(xué)校的“文明守紀(jì)先進個人”，這些先進的個人就在學(xué)生的身邊，例舉他們的好人好事，先進行為，讓學(xué)生們有了具體學(xué)習(xí)的對象，有了實現(xiàn)道德行為的參照、可能和信心。由于榜樣能把社會真實的思想、政治、法紀(jì)、道德關(guān)系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型，因而能給人一極大的影響、感染和激勵，教育、帶動和鼓舞人們前進；運用榜樣示范法符合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的年齡特點，他們善于模仿，崇拜英雄，追求上進。也符合人的認(rèn)識由生動直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。

三、陶冶法

陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

如果說說理法和示范法一種明示的德育教學(xué)方法，陶冶法則是一種暗示的德育方法。陶冶法的基本理論基礎(chǔ)是環(huán)境與人的發(fā)展的相互作用。一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機制。陶情是一種與認(rèn)知活動相互聯(lián)系的情感和情趣的化育過程；冶性則指與情感聯(lián)系的認(rèn)知上的進步乃至人格的提升。在德育教學(xué)過程中陶冶的方法主要側(cè)重于情感的陶冶，但其作用當(dāng)然不止情感的培育。“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言談舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然似之。”教師的身教對陶冶法的運用很重要，教師是學(xué)生模擬的重要對象，用教師自身良好的品行和道德修養(yǎng)影響學(xué)生的情感，提高學(xué)生的認(rèn)知，起到潛移默化的作用。同時，教師也要注重促進學(xué)生們在陶冶法中的主動參與，使得道德教育的意向和內(nèi)容寓于生動形象的環(huán)境和氛圍中，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)知。

四、鍛煉法

讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。

德性的本質(zhì)是德行。亞里士多德說：“我們做公正的事情才能成為公正的人；進行節(jié)制，才能成為節(jié)制的人；有勇敢的表現(xiàn)，才能成為勇敢的人?！卞憻挼姆绞街饕菍W(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)活動、課外文體科技活動。在運用學(xué)習(xí)活動的方式時，可以采取模擬活動的形式，在課堂上開展針對社會生活而自編自演的“道德短劇”，讓學(xué)生們在創(chuàng)編短劇的過程中觀察生活，了解的社會道德的現(xiàn)狀和要求，讓學(xué)生在扮演的角色的過程中體會角色的感受，進而提高學(xué)生對道德的認(rèn)知。運用社會活動的方式時，可以將道德教學(xué)擴展到校外，帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院，去為老年人服務(wù)，體會幫助他人的快樂。參觀烈士陵園，感受革命前輩的奉獻精神。運用生產(chǎn)活動的方式時，側(cè)重進行日常道德規(guī)范的訓(xùn)練。要避免道德教育上的形式主義，日常道德規(guī)范訓(xùn)練是很重要的。讓學(xué)生民主制定道德規(guī)范，實行有效的監(jiān)督機制。鍛煉法將道德教育過程寓于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)或探索之中，不僅有利于鞏固道德知識教學(xué)的效果，更有利于道德技能訓(xùn)練和價值觀的培養(yǎng)。

五、指導(dǎo)法

指導(dǎo)法指的是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是在建立自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的，是人的自覺能動性的表現(xiàn)。

在運用指導(dǎo)法的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的自覺性。要讓學(xué)生有提高自己道德修養(yǎng)的需求，同時幫助學(xué)生制定修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與計劃，避免學(xué)生的盲目性，還要鼓勵學(xué)生在道德實踐中不斷反思自己、自我監(jiān)控、自我評價、自我激勵。在修養(yǎng)指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生閱讀好的書籍，是提高學(xué)生自我道德修養(yǎng)的重要途徑。這種方法可以增強學(xué)生的主體意識，促進其自我意識及其自我修養(yǎng)能力的提高，調(diào)動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學(xué)校德育工作的發(fā)展以及學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容的實現(xiàn)。 六、評價法

評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

獎勵作為一種積極強化的教育方法在教育活動中被廣泛接受和采用。適當(dāng)?shù)莫剟羁墒箤W(xué)生得到精神上的滿足和愉悅，增強其學(xué)習(xí)的動機，改善教育活動的氛圍。特別是對于后進生來說，獎勵往往能夠更大的激發(fā)他們的積極性。在運用的獎勵法的時候，要注意即重結(jié)果也重過程，注意頻率和程度的適當(dāng)，注意獎勵的針對性，注意獎勵的本質(zhì)應(yīng)是精神上的鼓勵，注意獎勵的范圍要盡可能的面向全體學(xué)生。

懲罰法能起到“當(dāng)頭棒喝”的驚醒教育作用?！昂侠淼膽土P制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”——蘇聯(lián)教育家馬卡連柯。在運用懲罰的時候，要注意懲罰的目的是教育，不是為了懲罰而懲罰，在懲罰中要讓學(xué)生體會到老師的愛心、善意和尊重。懲罰時要注意運用多種方式，同時要獲得多數(shù)學(xué)生的道德支持。

評比和操行評定要注意周期性和公平性，評比要發(fā)揚民主，條件要明確具體，人人皆知，評比過程中要讓大家發(fā)表意見，使學(xué)生受到教育，要定期檢查和總結(jié)，及時宣傳、表彰好人好事。要真正的起到對學(xué)生的激勵作用。

運用評價法要注意做到目的明確；公正合理；符合實際；得到大多數(shù)學(xué)生的公認(rèn)；表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。

學(xué)生良好品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程，這就要求從事德育課教學(xué)的教師在長期堅持的前提下，運用多種教學(xué)方法，加強對學(xué)生的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。馬卡連柯說“沒有任何十全十美的方法，也沒有一定有害的方法。使用這種或那種方法的范圍，可以擴大到十分普遍的程度，或者可以縮小到完全否定的狀態(tài)——這要看環(huán)境、時間、個人和集體的特點，要看執(zhí)行者的才能和修養(yǎng)，要看最近期間要達(dá)到的目的，要看全部的情勢如何而定?！币虼?，德育的方法要靈活而綜合的運用。

參考文獻

[1]歐陽教.德育原理[M].文景出版社.

[2]魯潔，王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社.

[3]黃向陽.德育原理[M].華東師范大學(xué)出版社.

[4]檀傳寶著，學(xué)校道德教育原理[M].教育科學(xué)出版社.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學(xué)習(xí)方法 重要性

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170

目前，在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語文教學(xué)中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學(xué)生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并積極探究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

一、初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性

在初中語文教學(xué)活動中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學(xué)是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學(xué)中需要深入研究的問題。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學(xué)活動，解決語文教學(xué)資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率，使學(xué)生更加主動地參與到語文教學(xué)活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。

二、初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法

（一）采用適合的模式，豐富教學(xué)資源

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的探究，是語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際狀況，制定有針對性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識。這在無形中就會使學(xué)生的知識面得到擴展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言具有一定的難度，語文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時候，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題，并在探究學(xué)習(xí)問題的過程中，通過合理的教學(xué)模式以及更加豐富的教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的實踐活動。久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學(xué)習(xí)語文課程的難度也會逐漸降低，學(xué)生會更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）重視教學(xué)活動的過程

在初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學(xué)活動的時候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計劃，為學(xué)生營造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)方案。長此以往，將會很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，重視教學(xué)活動的過程，是個非常重要的問題。

（三）重點設(shè)計、合作學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)活動中，為了進一步促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程中，語文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過重點設(shè)計、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點設(shè)計、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點設(shè)計、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學(xué)設(shè)計，并突出教學(xué)重點，在課堂上通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中，語言運用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學(xué)課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，語文教師通過初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行情感表達(dá)非常重要。在語文教學(xué)實踐活動中，語文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對于提高初中語文教學(xué)的效率非常重要。

參考文獻：

[1]晏燕.談綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版?上旬刊，2014（9）.

[2]方久珍.初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013（25）.

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育 化工 市場營銷

據(jù)我們每年的調(diào)查，現(xiàn)在化工企業(yè)急需一大批懂生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等知識的專業(yè)營銷人員，為此，我們充分考慮到高職院?；ゎ惛鲗I(yè)學(xué)生對市場營銷知識的需求，從2002年開始在化工系各專業(yè)開始設(shè)置市場營銷課程。

一、高職院校化工市場營銷課程教學(xué)中存在的主要問題

從培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度看, 我國高職院校在化工專業(yè)開設(shè)市場營銷課程， 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材建設(shè)等方面都存在不少問題。具體表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)專業(yè)需求。作為化工專業(yè)課程， 在授課過程中，教師往往忽視化工專業(yè)學(xué)生對市場營銷理解的差異性，不能對不同專業(yè)、不同授課對象做到因材施教，沒有將學(xué)生最需要的知識傳授給他們，難以收到較好的教學(xué)效果。2.教學(xué)偏重理論知識的傳授, 忽略知識的實際應(yīng)用?；な袌鰻I銷課程教學(xué)多是在營銷專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上, 降低了理論教學(xué)的難度, 引進一些案例、多做一些練習(xí), 以加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 并沒有真正把化工行業(yè)的特點融入到教學(xué)中。3.教學(xué)方法單一, 教學(xué)手段落后。市場營銷作為一門實用性很強的課程, 教學(xué)更應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。現(xiàn)有教學(xué)方式中, 學(xué)生時常處于被動地位, 成為消極的接受者。這樣就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 直接影響教學(xué)效果。4.教材建設(shè)不適應(yīng)市場需求, 沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。許多市場營銷教材內(nèi)容體系相對陳舊, 市場營銷數(shù)據(jù)、案例等沒有及時反映市場變化, 并且多沿用本科教材知識體系，如：基本沒有體現(xiàn)實際市場營銷工作中的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的操作方法，案例大多都是二十世紀(jì)八九十年代的，比較陳舊而且沒有體現(xiàn)化工產(chǎn)品市場的特性。

二、高職院?；な袌鰻I銷課程教學(xué)改革探析

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)的明確。根據(jù)高職學(xué)生到工作崗位所需管理技能體現(xiàn)為生產(chǎn)經(jīng)營第一線應(yīng)用型人才的要求，對市場營銷理論的介紹以合理和夠用為原則，突出理論與實踐的結(jié)合，強化What和How，弱化Why。強化將理論應(yīng)用于對實際問題的分析，重視案例教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容選擇上本著基礎(chǔ)知識以“必需、夠用“為度，注重基礎(chǔ)知識的靈活運用。根據(jù)高職教育的特點要求以及石油化工專業(yè)教學(xué)的需要，內(nèi)容上盡可能多地融入化工產(chǎn)品和化工產(chǎn)品營銷方面的內(nèi)容，反映市場營銷理論研究的最新成果，吸收現(xiàn)代市場營銷實踐的先進經(jīng)驗。充分考慮近年來市場營銷理論與實踐的發(fā)展趨勢及應(yīng)用的熱點，在實際教學(xué)中引入了一些營銷的新方法和新概念，如：在營銷觀念上增加了綠色營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)等新的營銷方式，在營銷策略中從4Ps延伸到6Ps，補充了較多數(shù)量的案例和相關(guān)知識以擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法和手段的改進。我們結(jié)合實際教學(xué)，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，有配套的電子教案和多媒體課件，將課程中的概念及重要知識點與相關(guān)的背景資料相鏈接，滿足課程的教學(xué)需要。這種教學(xué)手段緩解了學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，也較好地處理了基本內(nèi)容與新理論的關(guān)系。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑。采用“教與學(xué)互動”模式。如：在講營銷環(huán)境分析時，教師通過一個化工產(chǎn)品經(jīng)營的案例引出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和分組討論找出解決問題的方案。

4.考試方法的改革。考試是教學(xué)過程的一個重要環(huán)

節(jié)，也是評價教學(xué)效果的標(biāo)尺。根據(jù)《化工類市場營銷》課程的性質(zhì)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，其成績的構(gòu)成是多元化的。平時成績（包括課堂討論、小測驗、作業(yè)、出勤等）占10%，市場調(diào)查報告占20%，期末考試采用開卷方式占70%。命題偏重實踐性和創(chuàng)造性，命題答案只注重要點，拓展部分不統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生答出自己的觀點和看法，尤其是提出不同常規(guī)但又可切實可行的解決辦法。

5.教材的建設(shè)。在教材建設(shè)上，應(yīng)該突出高職教育的特點，體現(xiàn)理論知識為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，選用的高職高專教材或自編教材應(yīng)與課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)。教材的編寫要體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面素質(zhì)化，強調(diào)對高職學(xué)生的職業(yè)道德教育和思想、知識、身體全面素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：高等教育出版社出版的高職高專石油化工類《市場營銷》教材，就是根據(jù)高職教育特點的要求和化工專業(yè)學(xué)生對市場營銷知識的需求編寫而成的，在實際的教學(xué)過程中，師生反應(yīng)效果良好。

篇9

關(guān)鍵詞：圖像處理 粒子簇 車輛計算 車輛跟蹤

1 概述

交通智能系統(tǒng)可以有效改善交通狀況，幫助用戶選擇最佳路徑并幫助政府合理實現(xiàn)交通規(guī)劃。車輛數(shù)據(jù)在交通管理規(guī)劃中非常重要，比如車流量、速度和軌道占用率等。通常，我們采用安裝感應(yīng)線圈、超聲波傳感器等方法來獲得這些信息。但這些方法費時費力，且實現(xiàn)復(fù)雜、成本高?；诖耍杀镜?、易操作等特點的視頻處理方法在業(yè)內(nèi)推廣起來，但如何準(zhǔn)確、高效提取視頻中的有效信息，是研究人員必須解決的難題。

本文提出一種簡單、易實現(xiàn)的視頻車輛跟蹤和計數(shù)方法，其核心是依據(jù)粒子理論[1]，視頻中屬于同一車輛的粒子具有運動空間和位置相干性的特點進行分組，其難點在

于一是光照和背景迅速變化，如何獲得前景；二是被跟蹤車輛的多樣性識別；三是被其他車輛或障礙物遮擋時跟蹤。

2 基于粒子濾波的檢測算法

同一輛車粒子的判別條件是：①空間相干性，即屬于同一輛車的顆粒彼此接近，而屬于不同車輛的粒子簇間有一定的間隔。②時間連貫性，在給定幀初始位置的車輛在下一幀中不會消失，且車距保持在一定的范圍內(nèi)。③屬于同一車輛的顆粒應(yīng)該具有相同的移動方向和相似的移動速度。

粒簇分組的依據(jù)是它們的空間位置和運動矢量，后續(xù)幀的聚類中心延展可以保證粒子的時間相干性。通過驗證這些粒簇的形狀和背景相似性來檢測車輛，用直方圖的相似性來跟蹤該車輛。最后，計算粒簇與虛擬線條的交匯次數(shù)來進行車輛統(tǒng)計。

2.1 背景和粒子的獲取

以大小為240×320像素的視頻為例，它被分為若干3000幀的塊。如果這些塊的背景沒有發(fā)生明顯的變化，我們認(rèn)為是相同背景的視頻。

第一步，去除背景噪音。該步驟不需要任何背景信息，這是因為根據(jù)閾值，在空間中保持靜止的粒子會被當(dāng)做與車輛無關(guān)的噪聲被刪掉。第二步，將從9×9的像素視窗中得到的顏色直方圖與已知的背景顏色進行比較，與背景有相似直方圖的粒子被丟棄。圖片1顯示了從實驗視頻中所獲得的粒子和粒子濾波處理的結(jié)果。將集中于每個粒子窗口與下一幀中集中于搜索區(qū)域像素的窗口做比較，通過采用塊與窮盡搜索匹配，使每個粒子合成估計運動矢量。

2.2 粒簇分組

本文使用K-means算法[2]對視頻幀中的粒子進行分組，以確定初始簇數(shù)。假設(shè)Nmin是一輛車必須有的最少粒簇數(shù)，則每幀中最大簇數(shù)為Nparticles/Nmin，其中Nparticles為幀中的粒子總數(shù)。但由于空間粒子間距離和粒子位移，有紋理的大型汽車可能會被誤認(rèn)有很多粒簇。同時，在車輛具有相同的速度和彼此靠近情況下，車輛的粒子具有相似的空間位置和運動矢量，可能會被誤認(rèn)為同一車輛。因此，對于難確定的粒子簇，需要信息融合。首先，處理視頻幀得到背景；然后，考慮由兩簇粒子形成的凸集區(qū)域，對不同的灰度圖片應(yīng)用不同的距離閾值。接下來，使用二進制圖像處理消除這些區(qū)域中的噪聲或者極小區(qū)域。當(dāng)兩個形心之間的歐幾里得距離小于該粒子和它們各自的簇的質(zhì)心之間的最大距離的總和時，觸發(fā)粒子簇合并。當(dāng)兩車靠得很近并以相同的速度朝著同一方向運動時，易將其誤認(rèn)為一輛車。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大規(guī)模粒子群形成凸集區(qū)域過大時，需將粒子群重新聚類分割。如圖1中所示，集群合并和簇集分裂。

2.3 車輛的檢測和跟蹤

本文依據(jù)顏色直方圖的相似度原理來實現(xiàn)車輛追蹤，對車輛構(gòu)成的粒簇凸集，通過9x9像素視窗計算區(qū)域顏色直方圖，并在運動向量指引下由前一幀下移動到當(dāng)前幀。在此區(qū)域逐漸地擴大規(guī)模以覆蓋更多的粒子。計算出與前一幀或者已處理的幀中各個像素視窗相對應(yīng)的顏色直方圖。并將當(dāng)前幀中區(qū)域顏色直方圖與前一幀中的各個顏色直方圖相比較，利用巴氏系數(shù)計算相似度，如公式（1）所示

s（h1，h2）=■■（1）

式中，s是標(biāo)準(zhǔn)化直方圖h1和h2的相似度，L是顏色粒子區(qū)域數(shù)量。

當(dāng)粒簇凸集相似度大于0.8時，認(rèn)為當(dāng)前幀粒子簇與前一幀相應(yīng)簇代表同一車輛，不滿足此條件，認(rèn)為是不同車輛。在追蹤過程中，根據(jù)前一幀中粒簇，與當(dāng)前幀中擁有最大相似度粒簇進行一一對應(yīng)的標(biāo)記。如果粒簇在對應(yīng)過程中，出現(xiàn)了非一一對應(yīng)的情況，相交區(qū)域的每一個粒簇的相似度都要用公式2中的馬氏距離來測試，以確定對應(yīng)關(guān)系。將間距最短的粒簇選為一組。

Md（x）=■（2）

式中x=（x1，x2，…，xn）T是帶有空間位置信息和運動矢量的粒子，μ=（μ1，μ2，…，μn）T是平均值，S是x的協(xié)方差矩陣。

2.4 車輛計數(shù)

■

圖1 車輛粒子合并、分裂與計數(shù)過程

車輛計數(shù)是在代表車輛的粒簇凸集通過虛擬線條過程中實現(xiàn)的。當(dāng)一輛車通過全部虛擬線條時，車輛計數(shù)便增加一次，如圖1所示。

3 實驗分析

本實驗通過虛擬線條與粒簇凸集的交匯次數(shù)來計算車流量，并與Kim[3]算法進行對比。

實驗環(huán)境配置為CPU英特爾酷睿i5-2400和金士頓DDR3代8G內(nèi)存，通過Matlab7.13進行處理，每個畫面的平均處理時間為7.18s。對視頻中每個車道的車輛實際數(shù)目、車輛實驗計數(shù)以及兩數(shù)目的偏差進行分析。本方法平均相對偏差-4.9%，比實際數(shù)目少53輛；用Kim所提的方法所測得車輛數(shù)比實際多66輛，比實際高6.1%；兩種方法效果相近。當(dāng)涉及到識別大型車輛時，本文提出的方法比Kim中的方法要好。這是因為在不同背景中檢測車輛時，確保了屬于同一車輛的粒子能夠合并到一個粒子簇中。對于背景相似或粒子簇彼此空間距離很遠(yuǎn)的車輛可能被誤分或看成多輛車。本方法把大型車輛最多分成兩個或三個車，而Kim方法會分成五個以上的車輛，導(dǎo)致了更大誤差。

4 結(jié)束語

近年來，視頻車輛跟蹤作為城市智能交通系統(tǒng)（ITS）的一個關(guān)鍵技術(shù)受到關(guān)注。針對傳統(tǒng)測量方式可能導(dǎo)致跟蹤過程的不準(zhǔn)確性，本文提出了一種基于粒子濾波的車輛跟蹤計數(shù)方法，該算法利用基于重要區(qū)域的目標(biāo)顏色直方圖統(tǒng)計模型對視頻車輛目標(biāo)進行建模，對車輛的運行軌跡進行校正，實現(xiàn)了局部線性濾波，實現(xiàn)了在保持跟蹤系統(tǒng)整體上的非線性、非高斯性的同時，兼顧其局部的線性高斯特性。實驗結(jié)果表明，本文方法與傳統(tǒng)方法相比，即使在復(fù)雜的環(huán)境下，也能夠較準(zhǔn)確地對車輛進行跟蹤。

參考文獻：

[1]Tian，B.Video processing techniques for traffic flow monitoring：Survey[J].Intelligent Transportation Systems（ITSC），pp.1103 1108，5-7，2011.

[2]Kanungo，T.Anefficient k-mean sclustering algorithm： analysisand implementation[J].Pattern Analysis and Machine Intelligence， IEEE Transactionson， vol.24， no.7， pp.881-892，

2002.

[3]KimZ.W.Real time object tracking based on dynamic feature grouping with background subtraction[J].Computer

篇10

一、多媒體教育手段的優(yōu)點及不足之處

1.多媒體教育手段的優(yōu)點

（一）良好的交互性

網(wǎng)絡(luò)教育給教師和學(xué)生都提供了良好的交互性，教師可以通過email和msn有效地和學(xué)生保持聯(lián)系，可以幫助學(xué)生解答在課堂上沒有理解的問題，與學(xué)生討論問題，形成交互式學(xué)習(xí)。

教師甚至可以和學(xué)生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽孩子們的心聲，虛心聽取學(xué)生對教師的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心。

（二）利用多媒體可以更好地激發(fā)興趣

多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

自從有了多媒體教學(xué)，課堂氣氛活躍了。尤其是在英語語法教學(xué)方面，學(xué)生們頗為受益?？杉て饘W(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機和興趣。英語語法的教與學(xué)是教師和學(xué)生最頭痛的事。而現(xiàn)在有了多媒體，教師可以將復(fù)雜的語法知識制作成生動有趣的幻燈片，讓學(xué)生通過圖片自己來總結(jié)語法要點，教師可以將學(xué)生總結(jié)的要點進行綜合和評價。英語語法教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。

在課間，老師可以給學(xué)生放一些輕松的音樂或一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生看，寓教于樂，既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容又能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體教育手段的不足之處

（一）助長了教師及學(xué)生的惰性：過分地強調(diào)課件的重要性，認(rèn)為只有使用課件才能把課上好， 甚至認(rèn)為板書都是多余的， 教師成了一個點擊鼠標(biāo)的工具， 電子板書占據(jù)了整堂課， 學(xué)生不再認(rèn)真做筆記， 而更依賴于拷貝教師的教案。 聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。 孰不知親手演練才是學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)。

（二）內(nèi)容華而不實： 教師在制作課件時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫。雖然課堂氣氛變得很活躍， 但課堂的重難點并不突出。

（三）缺乏課堂上與學(xué)生的溝通：在多媒體課上，教師埋頭于操作電腦，卻嚴(yán)重地忽視了與學(xué)生的溝通。教師無法對學(xué)生的行為進行有效監(jiān)督。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強自制力和學(xué)習(xí)自覺性。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點及不足之處

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點

傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、課外輔導(dǎo)法、角色扮演法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中受到批評最多的一種，有人認(rèn)為它是注入式（灌輸式）的教學(xué)方法。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)方法是在人類社會發(fā)展的歷史中流傳下來的，經(jīng)過實踐的不斷篩選、淘汰、被人們逐漸地認(rèn)識和利用，因而需要辯證地對待它。在教學(xué)中，角色扮演是學(xué)生互動最重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳辦法。

對學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法的板書形式便于學(xué)生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。對教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法講解深入淺出，有利于教師現(xiàn)場發(fā)揮和有效控制教學(xué)進度。師生面對面交流有利于相互溝通，增進感情，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

講授法是一種最直接、最有效的教學(xué)方法。可以讓學(xué)生減少探索時間，避免走彎路。它有助于形成知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生較快形成概念，理解有關(guān)知識，有助于基本技能的培養(yǎng)。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學(xué)方法。學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，與講授法運用得好是分不開的。自主性學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生的能力認(rèn)知水平是有限的，教師的使命就在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有步驟地精心“導(dǎo)學(xué)”，適時地對知識進行梳理，歸納。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，教師在課堂上要通過講解和舉例來論證一個觀點，直到學(xué)生明白弄懂為止。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師很少在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、要求學(xué)生自己獨立地論證某個觀點上下功夫。久而久之，學(xué)生對教師的講課產(chǎn)生了依賴性，學(xué)習(xí)基本上是被動地接受。 教師注重教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，而往往忽視采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。漸漸形成了一種填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法會讓教師的教變得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)變得被動而無趣。

傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生在初級階段要學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。而事實上，教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合

1.應(yīng)堅持以啟發(fā)式為主的指導(dǎo)思想。教師可以讓學(xué)生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學(xué)方法的同時，逐步展開教學(xué)內(nèi)容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學(xué)生思考，從而使之領(lǐng)會概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵學(xué)生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)來運用講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。