導語：如何才能寫好一篇小學教育學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據(jù)《省教育廳關于在全省開展普通中小學課程實施水平評估的通知》和市《關于在全市開展普通中小學課程實施水平自查、復查與評估的通知》精神，經(jīng)研究，決定從10月下旬開始在全區(qū)開展普通中小學課程實施水平評估工作。現(xiàn)將有關事宜通知如下：

一、評估目的

1、全面了解掌握全區(qū)中小學課程開設實際狀況；

2、分析我區(qū)中小學課程實施實際水平、存在的困難及其原因；

3、研究提高我區(qū)中小學課程實施水平的對策。

二、評估內(nèi)容

1、中小學課程的設置與管理；

2、學校的課時及作息（含節(jié)假日、雙休日、晚自習）時間安排；

3、學校課程實施的效果；

4、課堂教學效益狀況；

5、學校的課程評價、考試、作業(yè)情況；

6、教材與教輔資料的使用情況；

7、學校建立學生綜合素質評價檔案的情況。

三、評估依據(jù)

依據(jù)《省教育廳關于印發(fā)＜普通中小學課程實施水平評價方案＞（試行）的通知文件。

四、評估方式及工作要求

1、評估方式。在各校自評的基礎上進行復評。普通高中由省教育廳評估，初中學校由市教育局組織實施評估，小學評估工作由區(qū)教育局組織實施。省教育廳對初中、小學進行抽查。

2、工作要求。堅持原則，嚴格標準，嚴密操作，規(guī)范行為；實事求是，客觀公正，認真負責，團結協(xié)作；遵紀守法，清正廉潔，嚴以律已，不徇私情。

五、工作安排

1、工作啟動。10月23日召開全區(qū)普通中小學課程實施水平評估工作會。

2、學校自查。依據(jù)《省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）》所定各級學校評價指標要求進行自查，規(guī)范辦學行為，開齊開全課程(重點是音體美、技術實踐、地方課程、校本課程、研究性學習類)，全面做好迎接評估各項準備工作。各小學、初中學校自查于10月底前完成，高中學校于11月7日前完成。

3、區(qū)教育局組織對初中自查情況進行復查，在小學復查的基礎上組織進行評估。區(qū)對初中學校的復查和對小學的評估工作于11月上旬完成。

市級評估、抽查于11月中旬進行，省級評估于11月下旬進行。

4、評估培訓。區(qū)教育局組織對評估人員的培訓，學習有關政策文件，了解評估標準，掌握評估程序，熟悉評估內(nèi)容、明確工作紀律。

5、評估結果。區(qū)教育局對小學的評估結果由區(qū)教研室進行匯總，并形成報告報市教研室。市教研室將初中、小學的評估情況形成報告報省教研室。

六、區(qū)級層面復查、評估程序

1、對普通高中的復查。在各普通高中學校自查的基礎上對其進行復查，復查情況向學校反饋，并提出整改意見。

2、對初中、小學的評估和抽查。一般按以下程序進行：

⑴評估組赴學校，由學校提供以下材料：學校簡介、自查報告、自查匯總材料等。

⑵評估組原則上按以下3個小組進行分工：

①課核查課程開設與管理情況；核查學校課時與作息（含節(jié)假日）時間執(zhí)行情況；教輔資料的使用情況，檢查學生綜合素質評價檔案的建立與管理情況；了解考察學生的研究性學習，社會實踐活動情況等。

②課程實施效果考核組。隨堂聽課；核查學校組織進行的各項考試的情況，抽查學生各學科作業(yè)的情況；了解考核各類課程實施效果等。

③信息資料組。主要負責收集查閱學校相關規(guī)章制度及其落實情況；召開學校教師、學生、家長（隨機抽取一定數(shù)量的人選）問卷；匯總相關信息資料，形成評估報告等。

⑶評估組在學校評估的一般步驟和方法是：

①聽取學校課程實施情況簡要匯報；

②在所在學校評估公告，接受來訪、信件及通過網(wǎng)絡提供的各種有價值的信息；

③查閱相關資料。主要核查學校各項規(guī)章制度及其落實情況，課程開設情況，作息時間安排，課程實施與評價有關文件，教材與教輔資料，學校相關會議與教研工作記錄，教師業(yè)務檔案，學生成長檔案、作業(yè)、考（測）試試卷、成績冊等資料；

④隨機召開學校教師、學生、家長代表座談會。評估人員依據(jù)座談會提綱分別進行座談；

⑤隨機進行教師、學生、家長問卷調(diào)查；⑥隨堂聽課并觀摩學生的研究性學習現(xiàn)場，觀察學生的課余活動，了解學生的社會實踐活動和體質健康狀況等。

⑷在每一學校的評估工作完成后，評估組全體成員即進行對該學校的總結評定，形成評估報告。

⑸在區(qū)級的評估工作完成后，評估組即向學校進行反饋，并形成對學校的總體評估報告報區(qū)教研室。區(qū)教研室將各評估組提交的評估報告進行匯總，形成全區(qū)初中、小學課程實施水平年度評估報告。

七、組織領導

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【關鍵詞】獨立學院；大學英語課程；教學質量與效果評估體系

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0040-2.5

課堂教學是教師傳道授業(yè)解惑的重要渠道，也是學生獲取知識的主要途徑，它是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學質量決定了人才培養(yǎng)的質量。開展課堂教學質量與效果評估，就是一項保證課堂教學質量和提高教學效果的重要措施。本文認為，大學英語課程教學質量與效果評估體系，應從教師課堂教學過程、課堂教學的組織與控制、課堂教學內(nèi)容、方法、手段和教學目標的達成程度等方面實施科學的評估。

大學英語課堂教學質量與教學效果評估體系。在對大學英語課程進行質量和效果評估之前，應明確幾點：在指導思想上，課程評估的主要目標是改進或建議；在主體上，評估的主體不僅包括學生群體和教師，而且可以延伸到校外的企業(yè)等用人單位；在對象和范圍上，評估從教師的教學到學生的知識掌握程度，再擴大到學生的工作實踐。遠東學院建立了新型的課堂教學質量與效果評估體系，分為校內(nèi)評估和校外評估兩個部分。校內(nèi)建立由學生評估、同事評估與專家評估三部分組成的課堂教學質量與效果評估模式，本著“以學生為本”的原則，校內(nèi)評估體系以學生評估為主，專家及同事評估為輔；校外評估為用人單位和顧客的評估與反饋，這是在傳統(tǒng)課堂教學質量評估體系基礎上的創(chuàng)新、突破與發(fā)展。

校內(nèi)評估體系：課堂教學應“以學生為主”，課程質量和效果評估也應“以學生為本”。學生是教師教學質量評估的基礎，是教師課堂教學的直接對象，自始自終參與教學全過程，對教師教學情況了解最多，因而對課程教學的質量和教學效果最有發(fā)言權，能夠給予客觀的評價。

遠東學院每個學期都會定期向學生發(fā)放教學質量調(diào)查問卷，由學生認真填完后收回，作為對教師教學的一種監(jiān)督和鞭策。除此之外，還組織學生代表進行座談，暢談教師的教學活動。考慮到學生的不同層次和對教師評價的公平，學生代表是從上中下三類學生中選出的。

目前遠東學院的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)還不完善，如能利用校園網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學管理的網(wǎng)絡化和信息化，創(chuàng)建課堂教學質量與效果評估管理信息系統(tǒng)，并使用計算機對評估結果的各項內(nèi)容進行輔助統(tǒng)計，對評估的各項數(shù)據(jù)進行分析，也可查詢各項評估內(nèi)容、各項評估指標得分情況，則能使評估過程更加簡單、明了，這也是保證課堂教學質量與效果評估制度高效運行的有效措施。

表1為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（學生填寫）

表1

■

由同事和專家組成的評估小組進行評估。同事相互聽課、評課是很好的一種互學和交流方式?？梢远〞r推選某位老師進行公開課，課后一起討論本課的教法、質量和效果。平時，可以走進同事的課堂進行聽課，不僅促使主講教師改進教學方法，提高教學質量，而且聽課教師可以取長補短，最終結果是共同進步，使學生受益。教學專家對相同學科專業(yè)理論都有較深的研究，具有較豐富的教學經(jīng)驗，由他們進行評估具有一定的權威性。多聽從教學專家的意見，對教師尤其是年輕教師尤為重要。評估小組可以根據(jù)課程安排情況對參評課程進行分散考查、集中評議打分的方式進行。

表2為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（評估小組填寫）

表2

■

校外評估體系：從大學培養(yǎng)人才的目的是使之順利進入社會并為社會做貢獻的角度出發(fā)，對于大學課堂的教學質量和效果而言，用人單位和顧客評估才是最權威的評價方式。因為學生就是學校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質量如何，只有消費者說了算，消費者的認可度反映了學校的人才培養(yǎng)質量、教師的教學質量、課程建設質量和學生的素質。遠東學院一貫重視學生就業(yè)，以學生好的就業(yè)去向為教育培養(yǎng)的目標，在大三學期時，就送學生到企業(yè)實習，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)打下基礎。學院正是通過這種頂崗實習、校企合作、聯(lián)系單位接受畢業(yè)生就業(yè)的方式來檢驗學校的培養(yǎng)目標、學生的素質和課程的教學質量與效果。學生的綜合素質及其對企業(yè)的貢獻度等將決定企業(yè)對學校的評價和校企之間是否能持續(xù)合作的可能，這個環(huán)節(jié)的評價由頂崗實習的企業(yè)和就業(yè)單位來完成。

表3為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（實習及用人單位填寫）

隨著《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令第26號）的頒布與實施，尤其是部分獨立學院經(jīng)教育部批準成功轉設為民辦普通高校，標志著中國獨立學院的發(fā)展進入了一個新的歷史階段。獨立學院內(nèi)部教學質量與效果評估應遵循其自身的教學原則，按照教學規(guī)律，將科學性與思想性相統(tǒng)一，確定科學、合理的質量標準，構建其特有的教學質量與效果評估體系。本文通過兩年的大學英語教改實踐總結了一些經(jīng)驗，希望為獨立學院的大學英語課程教學質量與效果評估體系改革探索出適合其長遠發(fā)展的新路。

【參考文獻】

［1］教育部．大學英語課程教學要求（試行）［M］．上海：外語教育出版社，2006：6-7．

［2］王守仁．解讀《大學英語課程教學要求》［J］．中國大學教學，2004（2）．

［3］蔡小忠．獨立學院大學英語教學存在的問題與對策［M］．浙江樹人大學學報，2005（7）．

［4］朱泓，張國梁，武春友．構建基于校園網(wǎng)的課堂教學質量在線評價體系［J］．大連理工大學學報（社會科學版），2003，24（4）：53-56．

［5］黃秋明，王正，龔蓓．高等學校教學質量監(jiān)控與評價體系研究［J］．職業(yè)技術教育（教科版），2003，24（1）：20．

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關鍵詞 教學質量 評估 隸屬度

中圖分類號： 文獻標識碼：A

0引言

教學質量是院校的核心競爭力和發(fā)展生命力。如何考核教師在教學過程中的教學質量，對教師的教學進行正確的評估應是教學管理者思考的一個重要問題。只有進一步優(yōu)化教學質量管理體系，改進教學質量評價機制，科學確定教學質量評價等級，切實增強評價結果的客觀性和可信度，才能充分調(diào)動教師全力致教的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

但課堂教學質量的評價問題是一項長期以來很難精確實施的工作，因為影響教學質量的因素比較多，也很復雜，所以決定了評價方法要具有綜合性；又因為在諸多因素中，有些可以量化，有些則很模糊，難以用客觀數(shù)據(jù)進行表示，只能定性的用語言來描述，因此決定了評價方法的模糊性。所以本文采用模糊綜合評價的方法，試圖對課堂教學質量作一個綜合的評價。

1一級模糊綜合評價模型

本部分針對影響課堂教學質量的一級指標，通過建立一級模糊綜合評價模型，首先確定出各個一級指標的模糊綜合評價集。

1.1建立因素集

因素集是影響教學質量的各種因素所組成的一個集合，用U表示。這其中包括6個一級指標因素和14個二級指標因素，具體的指標體系見表1。

1.2建立權重集

各個因素的重要程度是不一樣的，為了反映各因素不同的重要程度，對各因素應賦予相應的權重。那么由所有權重組成的集合即為權重集。對同樣的因素，如果取不同的權重，則評價的最終結果也將不同，所以對于評價問題而言，權重的確定是一個很關鍵的問題。

本文利用群決策的方法來確定權重集。具體做法如下：首先選取一定數(shù)量的專家，采用調(diào)查表的形式構造兩兩比較判斷矩陣；由于各個專家不同的知識背景、對評判方案的了解程度、自身的偏好以及經(jīng)驗等因素的影響，對同一決策問題可能會出現(xiàn)比較大的分歧，難以達成統(tǒng)一意見，所以第二步要確定每個專家的權重；由于專家給出的評判矩陣一般都不滿足一致性的要求，所以第三步要將評判矩陣進行一致性調(diào)整和合并，進而得到群決策結果。教學質量評估指標的權重如表2所示。

1.3建立評語集

評語集是評判者對教學質量可能作出的各種評判結果所組成的集合，用V表示。在教學質量評估中，可將評估結果分為優(yōu)、良、中、差四個等級，即評語集V=（v1，v2，v3，v4）={優(yōu)、良、中、差}。模糊綜合評價的目的就是在綜合考慮所有影響因素的基礎上，從評語集中得出一個最佳的評價結果。

1.4單因素模糊評價

單獨從影響教學質量的一個因素出發(fā)進行評判，以確定教學質量對評語集中元素的隸屬程度，即為單因素模糊評價。設因素uij對評語集中的第k個元素vk的隸屬程度為rijk，所謂隸屬程度rijk是指uij和vk之間隸屬“合理關系”的程度，即按uij評判時，評判對象取vk的合理程度。通過對教學質量測評表中的數(shù)據(jù)進行模糊統(tǒng)計，可得各因素的隸屬度如表3所示。

1.5模糊綜合評價

單因素模糊評價僅反映了一個因素對教學質量的影響，這顯然是不夠的。我們的目的是要綜合考慮所有因素的影響，得出正確的評判結果。以教學目標u1為例，運用模糊矩陣乘法的運算，可得模糊綜合評價集

2二級模糊綜合評價模型

第二部分中的一級模糊綜合評價僅得到了6個一級指標本身的評估結果。為了考慮這6個一級指標對教學質量的綜合影響，還需在各一級指標之間進行綜合，這就是二級模糊綜合評價。也就是說，以這6個一級指標作為影響因素，再次進行模糊綜合評價，從而得到教學質量最終的評估結果。

于是得到二級模糊綜合評價集B=A R=（0.348811，0.371725，0.268444，0.01102），利用模糊分布法，將B=（0.348811，0.371725，0.268444，0.01102）歸一化，得到歸一化后的模糊綜合評價集為：

B'=（0.348811，0.371725，0.268444，0.01102）=（b1，b2，b3，b4）

其中bi，（i=1，…，4）為二級模糊綜合評價指標，它表示教學質量對評語集中第個元素的隸屬度。這里，b2=0.371725最大，也就是說教學質量隸屬于“良”的程度最大，根據(jù)模糊綜合評價法可認為此教師的教學質量為“良”。

參考文獻

[1] 江高.模糊層次綜合評價法及其應用[D].天津：天津大學，2005.

[2] 李士勇.工程模糊數(shù)學及應用[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2004.

[3] 李紅燕.基于模糊層次分析法的可信度評估方法[J].數(shù)學實踐與認識，2004，16（5）：137-141.

[4] 王大偉.高等學校院（系）級教學質量評估體系研究[D].天津：天津大學，2006.

[5] 杜祥培.課堂教學質量評價的探討[J].中國大學教學，2004（1）：47-48.

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摘 要：一整套系統(tǒng)、科學、完整的評估準則，是保證評估行業(yè)規(guī)范健康發(fā)展的重要制度基礎。由于我國高等教育評估起步較晚，加之辦學體制等原因，致使現(xiàn)行評估體系仍存在評估指標體系及標準單一、指標體系缺乏分類指導、部分指標內(nèi)涵不清晰及評估指標體系較封閉等問題。本文則以我國普通高校為例，分析現(xiàn)如今各高等院校在本科教學質量評估方面所存在的問題，它將客觀地判定本科教學的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進。

關鍵詞：本科教學；教學評估

一.本科教學評估的概念界定與評估核心

本科教學評估是由被評學校自我評估、專家組現(xiàn)場考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進?？疾烨暗倪@個時間；學校整改階段是指從專家組進校考察結束后的一年時間；中間則是專家組現(xiàn)場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現(xiàn)場考察才是評估。

在評估的三個階段中，自評的時間最長，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯。其次，最了解學校教學工作狀況的還是被評學校自己，而不是專家組，只有被評學校認真搞好自評，才能準確地找到學校教學工作的成績、優(yōu)勢與特色，也才能找準學校教學工作的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題并有針對性地進行整改，也就是說，只有認真搞好自評，才能充分發(fā)揮評估的診斷功能。最后，專家組在進校前通過認真審閱學校的自評工作報告，已初步了解了學校教學工作以及評建工作的基本情況，獲得了學校教學工作的大量信息，并形成了初步的判斷，其進校考察及對學校的教學工作進行評價，是在學校自評的基礎上進行的，也就是說，學校的自評工作為專家組進?？疾斓於嘶A。

因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自評的質量就決定了評估工作的質量。

二.教學評估體系方案制定的原則

我國教學工作評估始于上世紀80年代，歷經(jīng)了合格評估、優(yōu)秀評估、隨機性水平評估、水平評估以及獨立學院教育評估等形式，評估方案的制訂就是要通過評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執(zhí)行國家的教育方針，按照教育規(guī)律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益，辦人民滿意的教育。

1.科學性與系統(tǒng)性相結合的原則。指標體系應充分體現(xiàn)黨和國家的教育方針，遵循教育和教學的客觀規(guī)律，符合國家對普通高等學校教育質量和辦學條件的基本要求。應能比較系統(tǒng)、全面地反映高等院校本科教學工作的基本教學條件，教學管理和教學質量的狀態(tài)、水平以及教學效果。

2.通用性與兼容性相結合的原則。指標體系主要反映普通高校本科教學工作的共性特征，但對各高校在教學工作中所創(chuàng)造的好經(jīng)驗、好方法以及在教育、培養(yǎng)方式等方面有獨具特色的內(nèi)容也能較好的得到反映。

3.導向性與激勵性相結合的原則。指標體系應正確地體現(xiàn)教育、教學改革和發(fā)展方向，對教學工作影響較大、較重要的要素在評價標準中給予較大的傾斜；同時又要使各項指標成為學校對教學工作進行自檢的尺度，激勵不斷加強教學工作，提高本科教學質量，辦人民滿意的教育。如方案設計的C級標準為基本要求，同時也提出了A級標準的更高要求；又如根據(jù)教育教學改革的進程，對有些內(nèi)容作了強調(diào)和增減，如辦學指導思想中的具有先進教育思想觀念，教育創(chuàng)新，畢業(yè)論文（設計），實習、實訓，畢業(yè)生就業(yè)等。

4.簡明性和可操作性相結合的原則。在制定指標體系時力求做到指標的項目內(nèi)涵明確、簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性?，F(xiàn)在的指標體系，比過去的合格評估和優(yōu)秀評估都要簡單，同時，也有一些量化指標，還有備注說明，力求體現(xiàn)簡明易操作的原則。

三.高校本科教學評估的在教育教學中的重要性

本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發(fā)展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。

本科教學工作水平評估體現(xiàn)了高等教育工作重心的轉移，即在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質量放在更加突出的位置上本科教學工作水平評估是教育部堅持科學發(fā)展觀，高度重視教學工作，狠抓教學質量，構建中國特色高等教育質量監(jiān)控和保障體系的重要步驟。

通過評估促使高等學校扎扎實實地推進本科教學改革和建設，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育。通過評估使高等學校的全體師生牢固樹立三個觀念：人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學工作在高等學校各項工作中處于中心地位。

四.總結

高校教學評估構建“以培養(yǎng)高質量人才為目的”的價值取向能夠引導各高校重視本科教學評估工作，積極改善教學條件，加強教學管理，深化教學改革，契合辦學特色，提高教學質量，使之培養(yǎng)出更多的高質量人才，更好地為社會主義建設服務。本科教學評估對于學校意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對于學生來說，意味著良好的教育，優(yōu)美的環(huán)境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業(yè)的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！評估工作需要全校每個人的支持參與，評估結果將對全校每個人產(chǎn)生深遠的影響――這將是對每個人的評估――動員每一個人的力量、考察每一個人的素質、促進每一個人的發(fā)展。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1] 羅秋蘭、泰福利、劉冰等編著，《本科教學評估運行機制研究》，廣西科學技術出版社

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關鍵詞 “三合一”導師制 教學效果 評價指標體系

一、引言

本科生導師制在國外實行已有600年的歷史，最初起源于英國的牛津大學，由溫切特斯主教威廉威科姆首創(chuàng)。在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學短暫實行后以外，重新興起則是近十年的事情。通常意義上理解“本科生導師制”，就是“在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇Ю蠋?，管理學生與引導其思想和品德的教育制度。導師們負責對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導和心理輔導，幫助學生把握自己的個性特點制定成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。”

目前，為適應國家經(jīng)濟結構調(diào)整，加快經(jīng)濟發(fā)展轉變方式的需要，教育部對人才培養(yǎng)結構進行了適應性調(diào)整。隨著高校教育的改革，我國高校在人才培養(yǎng)方式上也出現(xiàn)了各種各樣的導師制度。但這些導師制多數(shù)側重于培養(yǎng)大學生某一方面的技能水平。本文創(chuàng)新性地提出“三合一”導師制（專業(yè)教學導師制、科研教學導師制和業(yè)務教學導師制），重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

二、“三合一”導師制本科教學模式界定

本文提出的“三合一”導師制包括專業(yè)教學導師制、科研教學導師制和業(yè)務教學導師制，重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

（一）專業(yè)教學導師制

加強教學監(jiān)督，選聘優(yōu)秀專業(yè)授課教師。專業(yè)教學導師由院（系）指定的方式產(chǎn)生。專業(yè)教學導師為專業(yè)課授教師，一般應在學生入學后每一學期（大一、大二）前期確定，專業(yè)教師負責講授本專業(yè)的課程，原則上不得跨專業(yè)、跨學科。專業(yè)教學導師一經(jīng)確定，需填寫專業(yè)教學導師情況簡表，并交所在系（人文學院）審批、備案。

（二）科研教學導師制

科研教學導師由學生所修專業(yè)方向學術能力強的教師擔任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學導師指導每屆15名左右的學生，主要培養(yǎng)學生學術科研能力，一般在專業(yè)課程授課結束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業(yè)教師的專業(yè)指導有機結合在一起，便于提高學生的日常管理和科研業(yè)務水平。另外，科研教學導師可每年邀請國內(nèi)外專家學者做學術報告。根據(jù)學生在科研活動中的表現(xiàn)建立學生科研綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高學生科研能力打下堅實的基礎。

（三）業(yè)務教學導師制

業(yè)務教學導師由學生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術人員擔任，中級以上職稱，一般為校外導師擔任。由各系（或學院）對其在工作崗位、工作業(yè)績、工作責任心等方面進行考察，考察合格后，填寫業(yè)務教學導師情況簡表，報學生所在系（或學院）備案。各專業(yè)根據(jù)需要聘請校外導師，一名校外導師指導每屆15名左右的學生。業(yè)務教學導師一般應在專業(yè)課程授課結束以后（大三、大四）開始，與科研教學導師制同步進行。每學期要求開展2次對學生的指導活動（每次活動不少于2學時）。

三、構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系的基本原則

構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系應堅持以下基本原則：

（一）理論與實踐相結合的原則

評價指標必須根據(jù)本科生教學效果的實際情況進行設計，提高評價指標的客觀性、真實性，使考核指標能真正準確、客觀地反映“三合一”導師制的實施效果。

（二）全面與重點相結合的原則

評價指標的構建必須堅持重點指標與全面指標的有效結合，實現(xiàn)評價的重點和全面的結合，真正反映“三合一”導師制的整體成效。

（三）定性與定量相結合的原則

為實現(xiàn)評價結果的清晰具體、客觀公正、科學合理，必須要堅持定性與定量相結合的原則，要充分發(fā)揮定性與定量指標的優(yōu)勢，互取長處、彌補不足，以實現(xiàn)評價目標為最終歸宿。

（四）激勵與約束相結合的原則

在構建評價指標體系的過程中要堅持對評價主體和客體的激勵與約束相結合的原則。激勵原則要求評價指標體系能激發(fā)評價主體和客體的動機，調(diào)動其進行教學和學習的積極性、主動性和自覺性。約束原則要求評價指標體系既能明確評價責任，又能追究評價責任。

（五）權變（彈性）原則

在構建評價指標體系的過程中要保持權變或彈性的原則，增強評價指標根據(jù)學生特長形成和發(fā)展的適應性，以達到評價指標既要有一定的剛性或穩(wěn)定性，又要具有適應不同環(huán)境、不同條件的變化和發(fā)展，增強評價指標的彈性。

四、“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系構建

本科生“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導，以各導師的工作實踐為基礎，全面考察導師的教育質量。評價指標應盡可能全方位、多角度地考察本科生導師工作，全面反映培養(yǎng)學生的狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。本文設計的“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系評價對象分為專業(yè)教學導師、科研教學導師和業(yè)務教學導師三大類，分別設計一級指標和二級指標，并采用配對比較法確定一級指標的權重和二級指標的權重。具體指標體系框架見表1。

五、結語

本科生“三合一”導師制教學效果評價指標體系是完善本科生導師制工作的一項重要舉措，也是對如何評價導師教學效果和學生綜合素質的制度創(chuàng)新。本文構建的評價指標體系基本能反映出本科生“三合一”導師制的培養(yǎng)目標和要求，能較客觀地反映出學生的專業(yè)知識、科研素質和業(yè)務能力等情況。評價體系具有指標簡潔明晰、權重恰當科學、可操作性強和明顯的導向性等特點，以確保評價結果的客觀真實。同時，由于本科生培養(yǎng)工作的復雜性和特殊性，各個高校可以結合本校各專業(yè)設置和培養(yǎng)目標的實際情況，進一步調(diào)整和優(yōu)化指標體系。

（作者單位為重慶師范大學經(jīng)濟與管理學院）

[作者簡介：高艷紅（1984―），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學經(jīng)濟與管理學院講師，研究方向：循環(huán)經(jīng)濟，再生資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與政策。]

參考文獻

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[3] 許樹洪，劉守贊.高校本科生導師制評價指標體系的構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（8）：20-22.

篇6

【關鍵詞】管理系統(tǒng);教學專業(yè)評估;計算機平臺;系統(tǒng)開發(fā);數(shù)據(jù)庫

我國關于大學本科的高等教育已經(jīng)進入的普遍化階段，現(xiàn)如今全國各大高校紛紛響應擴招政策，大學生的層次也越來與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來的是接受本科教育的人數(shù)激增，現(xiàn)有的教學理論和人才教育評估方案已經(jīng)難以適應這種形勢發(fā)展的需要。開發(fā)更具有實用性、針對性的高校本科專業(yè)教學評估信息管理系統(tǒng)刻不容緩。合理運用穩(wěn)定、良好的評估管理系統(tǒng)，可以促進教學管理工作更加科學化、規(guī)范化、全面化。

一、系統(tǒng)技術架構

本系統(tǒng)把評估內(nèi)容中涉及的學生常規(guī)教育資料管理、畢業(yè)生論文設計管理、學生綜合測評成績管理、學生歷年成績管理、教師教學科研成果情況管理等多項數(shù)據(jù)建立成規(guī)范的數(shù)據(jù)庫，通過利用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等技術實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學質檢部準確、高效調(diào)取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統(tǒng)根據(jù)程序對評估項目中所有項目的文字數(shù)據(jù)材料進行管理，采用Web數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)基于B/S的三層結構模型對系統(tǒng)進行架構的管理系統(tǒng)，分類所有的評估數(shù)據(jù)，建立對應管理子系統(tǒng)，并根據(jù)一般高校的教學工作的實際操作流程，設計更易于銜接處理的、應用性更強的開發(fā)架構。

本系統(tǒng)基于Web數(shù)據(jù)庫進行整個管理系統(tǒng)的構建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫等技術進行系統(tǒng)開發(fā)，最終實現(xiàn)完成專業(yè)教學評估管理系統(tǒng)的目的。本系統(tǒng)通過進行數(shù)據(jù)的收集、加工和整理，和設計系統(tǒng)架構模型，同時用E-R圖描述了各實體間的聯(lián)系;利用SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和面向數(shù)據(jù)的設計方法創(chuàng)建了對應的數(shù)據(jù)庫;最終結合三層架構，完成了本系統(tǒng)的實現(xiàn)功能。

二、設計與實現(xiàn)

本系統(tǒng)總體設計包括兩個部分：第一部分是系統(tǒng)總體技術核心架構（功能需求分析設計圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖）;第二部分是系統(tǒng)模塊設計（如模塊圖和流程圖）;詳細設計也包括數(shù)據(jù)庫核心設計（如數(shù)據(jù)庫邏輯結構、數(shù)據(jù)庫表、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖）。

本系統(tǒng)實現(xiàn)了包括評估基本信息管理、學生常規(guī)教育資料管理、教師教學科研成果管理、學生綜合測評成績管理、畢業(yè)生論文設計管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。通過用戶管理實現(xiàn)了普通學生、評估系統(tǒng)管理員、高校領導、教學質檢部四個參與者的管理權限設置;通過學生綜合測評成績管理實現(xiàn)了上傳提交綜合測評成績（如德育素質、智育素質、文體素質、創(chuàng)新素質等）等功能;通過畢業(yè)生論文設計管理實現(xiàn)了分配任務、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過基本信息管理實現(xiàn)了檔案資料、綜合信息表、組織問卷調(diào)查等功能;通過常規(guī)教育資料管理實現(xiàn)了填寫反映情況、查看違紀處分、查看班團日志等功能;通過系統(tǒng)管理實現(xiàn)了系統(tǒng)角色權限分配和查看系統(tǒng)日志等功能。本系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)使專業(yè)教學評估進一步的加強了高校學生評估管理建設。

三、技術與特點

（一）實用性強：整體來說是基于B/S結構，通過系統(tǒng)分析和設計來嚴格定義。

（二）可操作性強，系統(tǒng)的開發(fā)和維護都在服務器端，對網(wǎng)頁瀏覽、實時調(diào)取、數(shù)據(jù)管理等操作應用非常簡單方便。

（三）開發(fā)符合實際，通過調(diào)試嚴格把關，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數(shù)據(jù)庫事務處理，保證了數(shù)據(jù)庫操作的安全可靠性。

（四）安全性強，制定靈活的權限管理機制來分配系統(tǒng)的使用功能，做到了安全可靠。

四、結語

高校學生專業(yè)教學評估管理系統(tǒng)力求給操作用戶快捷準確的途徑來處理所有繁瑣的數(shù)據(jù)，因此建立一套科學合理的高校本科專業(yè)教學評估管理系統(tǒng)是我國以大學為主題的高等教育管理成功的關鍵。引用計算機平臺并借助計算機開發(fā)工具構建數(shù)字一體化教學管理體系，滿足了教學需求，是協(xié)助提高大學生綜合素質的有力保證，具有較強的實用性和推廣價值。

參考文獻

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篇7

論文關鍵詞：初等教育系學科專業(yè)建設規(guī)劃

 

初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。

作為新建系，做好科學發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

1.教學建設工作上所做的工作

過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規(guī)范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅仗幰?guī)定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調(diào)它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。

整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經(jīng)驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

2.存在問題

（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。

（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。

（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學方向的不利現(xiàn)實。

（4）專業(yè)方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報上，盡管現(xiàn)在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。

（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經(jīng)驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經(jīng)驗、有能力的高職稱學歷的教師。

（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗和能力不足。

（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。

（9）小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。

二、“十二五”規(guī)劃的指導思想和基本原則

1.指導思想

（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，教育與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。

（2）堅持以人為本科學發(fā)展觀，根據(jù)學院面向基層、服務基礎教育及地方經(jīng)濟發(fā)展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續(xù)發(fā)展提高機制，培養(yǎng)適應現(xiàn)代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會發(fā)展需要。

根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關于大學應注重質量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學院“十一五”學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養(yǎng)應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。

（2）立足于學科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業(yè)學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。

根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養(yǎng)定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養(yǎng)應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。

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一、當前高師公共教育學教學現(xiàn)狀

公共教育學是師范生的基礎必修課，在學生現(xiàn)代教育理念形成、基本教育教學能力和態(tài)度培養(yǎng)中具有重要作用。然而，目前的師范院校公共教育學教學狀況卻不容樂觀。

（一）公共教育學課程設置不合理，沒有體現(xiàn)其應有地位

作為專業(yè)基礎課的公共教育學課程課時偏少，時間缺乏彈性，且教育學和心理學、學科教育學、教育實見習等教育課程之間各自為政互不溝通，缺乏必要的科學分工和協(xié)作，課程設置邏輯順序顛倒，教學內(nèi)容重復，不利于學生循序漸進地掌握教育科學知識。更為嚴重的是，公共教育學課程本身的知識技能部分和實踐能力培養(yǎng)部分設置不合理，要么脫離，要么僅取其一［1］。

（二）公共教育學教材內(nèi)容陳舊，無法適應教學實踐

現(xiàn)有公共教育學教材體系大多沿用前蘇聯(lián)教育學模式，內(nèi)容單調(diào)、抽象、空泛，缺乏吸引力，很難激發(fā)學生的求知興趣。這些教材過于強調(diào)學科體系的邏輯性、完整性，而覆蓋面過寬，針對性不強，導致與其他學科交叉重復，給人以龐雜之感。而且教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，即脫離中小學教育實際，不能反映當代教育改革和教育實踐成果。

（三）公共教育學教學方法單一，課堂教學效率低

多數(shù)學校開設的教育學采用大班授課教學形式，幾個班一起上課，少則幾十人，多則上百人。教師多運用講授式教學法，課堂上多半是教師講，學生聽；教師問，學生答。較少運用教學互動、討論、科學研究、課堂辯論等方法，課堂教學氣氛沉悶，導致學生厭學，教學效果差。

二、公共教育學教學困境的原因

公共教育學課程教學產(chǎn)生上述問題是多方面因素造成的。

（一）學校方面

教育理論知識體現(xiàn)了師范院校的專業(yè)特性。然而，長期以來，各師范院校往往更重視學科專業(yè)知識，普遍存在對教育理論知識重視不夠的現(xiàn)象。教育學課程一直被列在公共必修課程系列中，與體育、哲學等都被視為非專業(yè)課程。在“公共課程”的統(tǒng)稱下，教育學與其他公共課性質上的根本區(qū)別被掩蓋，這也使師范院校的本質特色被淡化。這種“輕師范性、重學術性”的傾向在師范院校的轉型過程中更加嚴重，導致學校在教育學課程建設中的投入嚴重不足，學科發(fā)展停滯不前，不僅降低了該課程在師范生心中的地位，削弱了師范生對其的重視程度，也影響了教師對該課程的教學積極性。加之師生間的相互影響，這種消極態(tài)勢日益增強［2］（P73）。

（二）學生方面

目前，社會上存在的“有知識、高學歷就能當教師”的觀念，導致高師院校忽視教育類課程建設。許多師范生也對教師職業(yè)專業(yè)性認知不足，缺乏以專業(yè)人員標準要求自己的意識，缺乏學習教育學科的熱情與緊迫感［2］（P77）。大部分學生都認為，大學教育是專業(yè)對口教育，專業(yè)課學好了自然會成為一名好教師，因而，輕視公共教育學等教師教育類課程，導致自身教育類知識不足，就業(yè)能力差。

（三）教師方面

公共教育學課程教師主要有教育學專業(yè)教師任教，其知識結構不合理。一方面，對其他系科的知識缺乏了解，教學時無法聯(lián)系學生的學科專業(yè)進行講解，使學生感到生疏、空洞；另一方面，對有關基礎理論學科如哲學、文學等知之甚少，理論修養(yǎng)較差，理論思維層次不高，從而制約其對教育理論的深刻理解和深入淺出的講解，導致教學過程中“照本宣科”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。更為嚴重的是，教師欠缺實踐經(jīng)驗，大部分公共教育學教師都是從高校到高校，缺乏中小學基層工作經(jīng)驗。加上平時不善于吸收、積累基層的先進工作經(jīng)驗，導致他們授課時無法舉出生動的、有說服力的例子，無法結合基礎教育實際進行有針對性的闡述，最終給學生留下“泛泛而談”“理論與實踐嚴重脫節(jié)”的印象，直接影響課堂教學效果。

三、公共教育學課程教學改革策略

（一）提高對教師職業(yè)專門化的認識

我國教師職業(yè)專門化進程緩慢，是影響包括公共教育學在內(nèi)的高師整個教育類課程教學質量的深層原因［3］。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉變高師學生對教育學科的看法，提高教育學科的教學質量。首先，需要國家采取切實有效的措施，引導人們認識到教師職業(yè)專門化的重要性，切實推行教職專門化。例如，借鑒發(fā)達國家教育教育課程的成功經(jīng)驗，把師范院校教師教育課程納入統(tǒng)一管理軌道，建立統(tǒng)一課程標準，在全國高等師范院校中實行教師教育課程證書制度，力戒形式主義，嚴格要求；建立師范院校學生的教師教育課程考試制度，考試合格者由國家教育部統(tǒng)一頒發(fā)教育科學證書，作為教師資格認定的依據(jù)之一。其次，師范院校應將以公共教育學為核心的教育課程教學效果和師范教育發(fā)展相聯(lián)系，同時，將各院校教師教育課程證書獲得率作為衡量師范院校辦學效果的一項重要指標，發(fā)揮教育評價的導向作用，以此推動師范院校包括公共教育學在內(nèi)的教師教育課程發(fā)展。

（二）加強公共教育學教材建設

教材建設薄弱是導致高師公共教育學教學質量不高的直接原因。為改變教育學教材雜、亂、舊的狀況，可由國家教育部牽頭建立教師教育課程標準委員會，集中優(yōu)秀的教育家、心理學家和教學第一線的優(yōu)秀中小學教師，共同編寫公共教育學課程標準，在此基礎上形成多個權威版本的教育學教材供各師范院校選擇。各版本的教材應綜合相關教育學科精華，充分考慮內(nèi)容的邏輯順序、結構和層次合理性，及時反映國內(nèi)外最新教育教學改革或實驗成果，符合時代變化和社會發(fā)展對教師提出的要求。同時，考慮公共課的特點，教材不僅要有理論深度還要有豐富的實際材料及大量生動形象的插圖，增加教材的可讀性和吸引力，激發(fā)學生興趣［4］。

（三）提高公共教育學課程教師的素質

“教師素質乃教育之本，任何一門課程的授課效應和教育教學質量在其現(xiàn)實意義上都是由教師的素質決定的”［5］。教師素質不高是影響公共教育學教學質量的重要原因。提高公共教育學教學效果，應組織優(yōu)秀教師參與課程教學。師范院校可采取請進來與走出去相結合的方法，挑選具有豐富中小學教學實踐經(jīng)驗、精通教育理論、懂得教育規(guī)律的教師擔任教育學的教學工作，對缺乏中小學教學實踐經(jīng)驗的教師采取有針對性的補課措施，提供條件安排他們到中小學教育教學實踐第一線體驗教學。同時，設法扭轉對待專業(yè)課和公共課厚此薄彼的傾向。每個教師既要上專業(yè)課，也要承擔一定量的公共教育學教學任務，將待遇、職稱評定和職務晉級與公共課教學掛鉤，并定期評估其教學效果。通過完善制度使其在工作中充分發(fā)揮才智，變消極應付為積極進取，不僅圓滿完成教學任務，而且努力探索師范學生教育學教學的新方法，開創(chuàng)教育學教學和研究的新局面。

（四）加強公共教育學課程教學方法和手段改革

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［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Since the early 1990s ， England has reformed the traditional teachertraining pattern and developed a new pattern ， which is schoolbased ， and BEd and PGCE are the major parts. This paper narrates briefly the pattern and analyses its concrete characteristics ， and puts forward some suggestions for China's teachertraining .

Key words:schoolbased；pattern of teachertraining；course of BEd ；course of PGCE 

一、英國教師培訓模式概述

英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（Bachelor of Education，簡稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學教師；另一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業(yè)的學士學位，再接受一年的教育專業(yè)訓練，它以“研究生教育證書”（Postgraduate Certificate ofEducation，簡稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓模式的主體。

1BEd課程

BEd由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中，數(shù)學和英語兩門學科的中等教育會考合格證書是入學的必要條件。其課程由教育理論、教學技能、教學實踐經(jīng)驗、主要課程四部分構成。其中，教育實踐經(jīng)驗在課程計劃中占很大比重。

以愛丁堡大學莫雷教育學院（Moray House school of Education，the University of Edinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計劃為例［1］：學院第一、二學年的主要學科課程包括數(shù)學、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達藝術；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學習、學習與教學、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學與學習；教育的社會背景。后兩學年中，數(shù)學、語言、表達藝術仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學生的專業(yè)責任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計劃，即對教與學的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學實踐。實習通常在中小學進行，由中小學和大學教師合作指導。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學、技術與環(huán)境；宗教、道德與哲學研究；兒童文學；英國課程歷史；小學主題教學；合作學習；家庭、學校與社區(qū)；信息與傳播技術；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學習的額外支持等。學生必須至少選擇一門課程進行選修。

2PGCE課程

該課程的招生對象是希望擔任教師的大學非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學從事教學工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學的成績必須合格。課程學制一年，之后，學生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學科研究（Subject Studies）、專業(yè)研究（Professional Studies）、教學實踐經(jīng)驗（Practical Teaching Experience）三個要素組成。其中，教學實踐經(jīng)驗是課程的重心。

以倫敦大學教育學院( the Institute of Education， University of London）2005～2006年度面向中學的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學"（Teaching as a Practical Action）、“影響教學的背景”(Contexts Affecting Teaching)、“教學與專業(yè)發(fā)展”(Teaching and Professional Development)三個主題構成，具體包括四類課程：①課程學科研究：要求師范生關注學科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學科的教學技能，在課程教學上，與著名的國內(nèi)外相關領域的專家合作，并學會充分利用學院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學習更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學的因素，以及教師的專業(yè)職責和法律義務。③教育實踐經(jīng)驗：由“小學經(jīng)驗入門”與“教學實際訓練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學進行課堂觀察，了解小學階段的專業(yè)經(jīng)驗。之后，在中學進行三個學期的實踐教學，讓師范生獲得一系列的實踐經(jīng)驗。師范生在整個課程教學中被安排到兩所不同的學校，體驗不同學校的學習需要和管理方式。這類課程約占整個培訓課程時間的2/3，是培訓課程的主干。④學科專業(yè)選修課：由課程學科研究提供，包括藝術與設計教育、經(jīng)濟與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領域。

除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學院開設的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學科研習班、接受導師的個別指導、從學院的研究項目和開設的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進行學習和研究等。學院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價與學校咨詢對整個課程學習進行監(jiān)督。

二、 英國教師培訓模式的特征

1 師資培訓完全高教化，并受到政府的嚴格控制

目前，英國的師資培訓基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓尤為重視，并對其質量進行嚴格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（Council for the Accreditation of Teacher Education，簡稱CATE），專門負責根據(jù)最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估［3］。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。

2大學與中小學建立合作伙伴關系，形成“以中小學為基地”的教師培訓模式

BEd和PGCE在課程結構和內(nèi)容上非常注重中小學教育教學實際，有的甚至以中小學的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年，教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓練》報告，強調(diào)師范教育機構必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系?！耙灾行W為基地”的教師培訓模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應基于徹底了解現(xiàn)行中小學教育的實際需要”為出發(fā)點，完全改變了長期以來“以大學為本”的教師教育模式，使中小學與大學培養(yǎng)機構之間建立了一種平等的“伙伴式”關系。師資培養(yǎng)機構與中小學的這種緊密的合作伙伴關系，已成為英國師范教育的一大特色。 

3師資培訓課程設置靈活、形式多樣，鼓勵學生個性發(fā)展

BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標各有側重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學效益。課程通過報告會、研討會、實踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學習過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng)，這在師資培訓課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學習時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標價，師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經(jīng)濟承受能力，選擇其中的一些課程學習。這樣，課程的開設、學生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。

三、 啟示

1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元

受計劃經(jīng)濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學積極性和創(chuàng)造性不高，導致辦學效率低下，進而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場經(jīng)濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當?shù)匾胧袌鰴C制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學術性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機制。

2加強師范院校（大學）與中小學的合作，提高教育實習質量

教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學除了向師范生提供短時間的教育實習，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結合，從而影響教師培養(yǎng)質量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學是教師的理論學習場所，中小學是教師的實踐基地，只有大學與中小學合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當前，我國也有了師范院校與學校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學校。它是在原學校建制內(nèi)，由大學和中小學合作建立的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學研共同體，是一種理論與實踐相結合的教師培養(yǎng)方式。不過，教師發(fā)展學校在我國還是一種新生事物，在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經(jīng)驗，值得我們學習和汲取。

3 將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓有機結合，實現(xiàn)教師教育一體化

教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程，它應該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進行，在職教師培訓主要是中小學的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學校為基地的教師培訓模式中，師范生在學校度過大量時間，由專門的學校指導教師對其教育實習進行專業(yè)指導，學校指導教師要接受由大學進行的指導教師培訓，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓有機結合起來的教育實習模式，雙向校本師生培訓模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓模式，是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學校師生的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用校內(nèi)外種種資源，主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學校工作需要以及每個師范生和在職學校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓活動，其最終目的是實現(xiàn)二者的雙向專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師教育一體化［6］?？傊?，學校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所，通過教育實習中的教學指導這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓有機聯(lián)系起來，可以充分利用大學與學校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

［參考文獻］

［1］BEd(Honours) Primary Education［EB/OL］. education.ed.ac.uk/courses/ug/ primaryed. html，2006-09-01.

［2］Secondaty PGCE(full time)［EB/OL］. ioewebserver.ioe.ac.uk/ioe/index.html， 2006-09-01.

［3］Furlong，J.&L.，Miles.，Whiting，C&Whitty，G.Teacher education in transition: reforming teacher professionalism［M］. Open University Press，London，2000.22.

［4］胡艷，蔡永紅. 發(fā)達國家中小學教師教育［M］. ?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000.46.

篇10

部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。

出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養(yǎng)較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。

一.增強教育科研意識。

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發(fā)展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業(yè)化發(fā)展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養(yǎng)出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度

二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。

1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。

三.培養(yǎng)教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來，形成若干個連續(xù)的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續(xù)激發(fā)教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。

四.積極推行課題實驗課。

課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。

課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標

課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察

課后反思——數(shù)據(jù)的分析與結果的呈現(xiàn)

五.注重階段總結。

對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節(jié)課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續(xù)進行便可順利完成結題。

六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。

實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內(nèi)實踐應用，檢驗其效果，不斷發(fā)現(xiàn)新的影響因素，找到克服辦法，實現(xiàn)應用效果波浪式前進、螺旋式上升。

七.淡化評優(yōu)意識，強化研究功能。

公開課是最現(xiàn)實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？

我們應以積極理性的態(tài)度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節(jié)課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養(yǎng)和指導能力。

形勢的發(fā)展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養(yǎng)。

1.教育科研理論素養(yǎng)。

教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統(tǒng)計學、教育經(jīng)濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。

教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科學研究的規(guī)范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。

教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。

2.教育科研能力素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育科學研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環(huán)。

組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創(chuàng)新的能力。研究的課題，常常是既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創(chuàng)新的能力，以適應創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達的能力。要求中小學校長把經(jīng)過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。

3.教育科研道德素養(yǎng)。