導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會(huì)教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國道德教育的現(xiàn)狀

多年來德育給人的印象似乎是：它非常重要但又常常被忽視、被冷落；它費(fèi)時(shí)又總是出力不討好、效果差：它最應(yīng)跟實(shí)際相聯(lián)系但又總是太空泛、形式主義；它是教師最難教、學(xué)生往往也不喜歡的領(lǐng)域。改革開放以來，我國中小學(xué)德育內(nèi)容發(fā)生了很大變化，德育工作也受到了應(yīng)有的理解和重視，這對(duì)于處在改革開放中的教育起到了良好的導(dǎo)向作用。

1　德育內(nèi)容的泛政治化、成人化?，F(xiàn)在中小學(xué)的一些教材和德育活動(dòng)還存在著許多空談?wù)卫碚?、牽?qiáng)附會(huì)、知識(shí)教學(xué)(如語文、歷史)政治泛化現(xiàn)象。德育教材內(nèi)容單一，致使教師無法用教材來揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問題，教學(xué)內(nèi)容不能令學(xué)生信服。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。反而增強(qiáng)了逆反心理。在政治泛化的影響下，教師和學(xué)生的積極性都得不到發(fā)揮，德育目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)政治課和德育課持不信任和抵觸態(tài)度，加之在不良社會(huì)思想和思潮的影響下，增大了消極面對(duì)社會(huì)甚至對(duì)立的情緒。

德育必須遵循德育規(guī)律。必須服從教育規(guī)律。而我們的德育內(nèi)容、德育教材、德育觀念偏重于成人化，未能充分考慮青少年的心理特點(diǎn)，對(duì)道德概念講得太多、太死，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活涉及相關(guān)的事例太少，特別是對(duì)社會(huì)上存在的現(xiàn)實(shí)問題不能根據(jù)學(xué)生的理解水平加以有說服力的教育，在德育目標(biāo)和德育實(shí)施過程中存在著許多錯(cuò)位現(xiàn)象。

2　德育過程的單一化、教條化。德育過程中方法單一、僵化，缺乏科學(xué)依據(jù)，缺少互動(dòng)性體驗(yàn)，是當(dāng)前存在的主要問題。例如當(dāng)前一些中小學(xué)政治課的教學(xué)充滿了機(jī)械性，考試內(nèi)容欠靈活性。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生死背政治概念和法規(guī)條文，考試方式也僅限于填空、名詞解釋等。教師授課雷同于語文、數(shù)學(xué)等智育課程。更多注重課本知識(shí)要點(diǎn)的傳授，輕理論聯(lián)系實(shí)際。因此提不起學(xué)生的興趣，使學(xué)生難以理解。對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些問題特別是具有挑戰(zhàn)性的問題不敢涉及，給人以不切實(shí)際和過時(shí)的感覺，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、道德教育的缺失

道德是在人的關(guān)系中產(chǎn)生的，源于人的生活，所以它應(yīng)滲透于人的生活的方方面面。不知從什么時(shí)候起，德育成了一個(gè)學(xué)校中脫離智育、體育等其他學(xué)科的單獨(dú)領(lǐng)域。我們把德育從完整的教育體系中割裂抽離出來，僅僅靠單獨(dú)的課程(如公民課、思想品德課等)、配備單獨(dú)的教師、設(shè)立單獨(dú)的機(jī)構(gòu)(如政教處、德育處等)，來實(shí)施德育，這是太片面的。德育不能從人的活動(dòng)中分離出來，道德不是區(qū)別于社會(huì)現(xiàn)象中其他現(xiàn)象的特殊現(xiàn)象，不能限定德育的空間范圍，道德應(yīng)滲透在社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，無處不在，無時(shí)不在。脫離活生生的人際交往，脫離生活世界的德育課。學(xué)生是很難對(duì)它產(chǎn)生興趣的，也就很難形成道德體驗(yàn)，并進(jìn)行道德判斷、選擇，進(jìn)而產(chǎn)生道德行為。道德教育離開了社會(huì)實(shí)踐。所教的道德只能是空洞的說教，有些學(xué)生嘴上能說一套大道理，可是一旦面臨現(xiàn)實(shí)道德情景。卻難以付諸有道德的行為。

三、社會(huì)教育――道德教育的根本

道德評(píng)價(jià)是道德行為的前提，科學(xué)客觀的道德評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)生正確的道德行為具有重要的推動(dòng)作用，要變單一性的評(píng)價(jià)體系為綜合性的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生處在道德觀、價(jià)值觀逐步形成時(shí)期，加上受當(dāng)今社會(huì)價(jià)值取向多元化的影響，他們對(duì)社會(huì)周圍的人和事進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)已經(jīng)不再輕易的將其簡化為二元對(duì)立、非此即彼的好壞、善惡的對(duì)立。對(duì)于學(xué)生自己來說，道德評(píng)價(jià)的結(jié)果和道德評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)促使其依據(jù)一定道德規(guī)范來約束自己的行為，還會(huì)促使其依據(jù)一定的道德理想來激勵(lì)自己的行為。

在當(dāng)今社會(huì)，正確而靈活地做好德育工作。有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。要想有效地達(dá)到德育目的，必須遵循德育規(guī)律，掌握德育方法。但重點(diǎn)要落實(shí)在德育過程，德育過程的本質(zhì)是造就德育主體或再生產(chǎn)德育主體的過程。

要積極開展群眾性道德實(shí)踐活動(dòng)。道德教育重在實(shí)踐。重在建設(shè)。創(chuàng)造性地開展學(xué)生道德實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生道德行為能力的必然要求。創(chuàng)建活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的思想道德特點(diǎn)和興趣愛好創(chuàng)新內(nèi)容與形式，寓道德培養(yǎng)于潛移默化之中，要特別注重學(xué)生社團(tuán)在新時(shí)期學(xué)生道德實(shí)踐中的重要作用。要解決動(dòng)力機(jī)制。一切行為都需要?jiǎng)恿ν七M(jìn)，道德實(shí)踐要建立在科學(xué)有效的動(dòng)力機(jī)制基礎(chǔ)上，合理可行的道德評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系可以激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的動(dòng)力。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；教育；教育行政管理

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：柳清秀（1954―），男，湖北省黃石市人，湖北師范學(xué)院教育系教授，主要研究方向：教育管理。

柳春慈（1979―），女，湖北省巴東人，中央民族大學(xué)2004級(jí)管理學(xué)院博士生，主要研究方向：行政管理。

一、現(xiàn)行教育行政管理體制面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)型社會(huì)，是人們學(xué)習(xí)意識(shí)普遍化和學(xué)習(xí)行為社會(huì)化的一種新型社會(huì)形式。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要突破傳統(tǒng)學(xué)校教育在時(shí)間、空間和對(duì)象方面的限制，通過構(gòu)建終身教育體系，在教育時(shí)間方面把教育和學(xué)習(xí)推廣到人生命發(fā)展的全過程，使教育和學(xué)習(xí)伴隨人的一生，等等。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，現(xiàn)行教育行政管理體制面臨著以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

第一，對(duì)教育行政管理權(quán)力配置的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行教育行政管理體制強(qiáng)調(diào)集權(quán)，注重教育行政管理的權(quán)威，追求統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和要求。這種以教育行政管理部門為出發(fā)點(diǎn)的管理，客觀上阻礙了學(xué)校的自主發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因而也就無法適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)學(xué)習(xí)性和主體性的要求。學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)有賴于學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型村鎮(zhèn)的建設(shè)。要使學(xué)習(xí)型社會(huì)的各項(xiàng)教育政策尤其是在基層的具體實(shí)施方案得到有效的推行,前提之一是必須改革現(xiàn)有基層行政體制,激發(fā)和釋放基層行政機(jī)構(gòu)和基層群眾的政策實(shí)施積極性。

第二，對(duì)教育行政管理職能的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行教育管理體制下，教育行政管理部門相當(dāng)一部分精力是用于辦教育，行政管理人員親身主持、參加了許多教育業(yè)務(wù)活動(dòng)，作了許多本該由校長做的事，既影響了教育行政管理的效能，又影響了校長的主動(dòng)性和積極性。這些問題的存在客觀上擴(kuò)大了教育不公平以及教育資源的不合理配置和低效使用，不利于全國教育發(fā)展，不利于學(xué)校教育現(xiàn)代化和教育終身化體系的構(gòu)建，阻礙了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

第三，對(duì)教育行政管理組織機(jī)構(gòu)和人員配備的挑戰(zhàn)。在教育行政管理的官僚體制內(nèi)，存在著層層的委托――關(guān)系：公民與政府，政府與教育行政部門，教育行政部門與學(xué)校。由于存在這種關(guān)系，對(duì)官僚的監(jiān)督變得困難，教育管理者能夠機(jī)會(huì)主義行事而不被發(fā)現(xiàn)，因此，他們會(huì)追逐個(gè)人利益，盡管這可能損害到組織利益；他們會(huì)追求部門預(yù)算的最大化，這會(huì)給他們帶來更多的下屬，更大的權(quán)力以及個(gè)人在組織中更高的地位。這就不可避免地導(dǎo)致了教育管理機(jī)構(gòu)的臃腫，教育資源的浪費(fèi)，教育管理效率的低下。

第四，對(duì)教育行政管理方式的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物，也是以它們的出現(xiàn)和發(fā)展為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的社會(huì)雖然需要學(xué)習(xí)，但這些新的潮流出現(xiàn)以后對(duì)學(xué)習(xí)的要求比以往任何時(shí)間都更加強(qiáng)烈，并且每個(gè)人都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地應(yīng)對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行教育行政管理體制面臨挑戰(zhàn)的原因

以上這些挑戰(zhàn)的出現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然和要求，存在著諸多因素，我們將予以分析。

第一，學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)行教育行政管理面臨挑戰(zhàn)的客觀因素。學(xué)習(xí)型社會(huì)作為一種新型的社會(huì)，以倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為理念，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、文化活動(dòng)等社會(huì)的各層次進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)以豐富的學(xué)習(xí)資源為保障，為社會(huì)各成員時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)提供各種機(jī)會(huì)。教育在推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。在我國由于學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，促使社會(huì)的各方面發(fā)生著極大的變化，學(xué)習(xí)型社會(huì)正在迅速推進(jìn)與形成，并成為現(xiàn)行教育行政管理面臨挑戰(zhàn)的客觀因素。

第二，教育管理人員觀念滯后，是現(xiàn)行教育行政管理面臨挑戰(zhàn)的主觀因素。教育行政管理，作為教育事業(yè)中的一種事務(wù)，它的存在和發(fā)展必須由作為社會(huì)主體的人參與并完成，人的主體性作用的發(fā)揮成為教育行政管理能否發(fā)展的決定性因素。然而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教育行政管理人員的觀念卻存在滯后性，在舊的人事制度的影響下，許多管理人員缺乏競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，不能自主地接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)難以提高，工作的創(chuàng)新能力低，導(dǎo)致教育行政管理工作效率低，難以突破現(xiàn)有的模式，成為現(xiàn)行教育管理面臨挑戰(zhàn)的主觀因素。

第三，教育管理理論實(shí)踐的發(fā)展，是教育行政管理面臨挑戰(zhàn)的內(nèi)發(fā)因素。任何一種體制都經(jīng)歷著由不完善走向完善，由不成熟走向成熟的歷史過程，作為教育行政管理同樣也是如此。在我國一直主要實(shí)行中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理的教育行政體制。這一體制在發(fā)展過程中出現(xiàn)許多弊端，由最初的促進(jìn)教育發(fā)展的作用而演變?yōu)楝F(xiàn)今推進(jìn)與發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)的負(fù)面拉力，為此，必須改革現(xiàn)行的教育行政管理體制，這是教育行政管理體制自身發(fā)展、完善所必須經(jīng)歷的過程，是現(xiàn)行教育行政管理面臨挑戰(zhàn)的內(nèi)發(fā)因素。

三、現(xiàn)行教育行政管理體制應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的措施選擇

面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行教育行政管理體制可以采取以下的改革措施：

第一，轉(zhuǎn)變教育行政管理部門的職能。我們認(rèn)為，政府的教育管理職能主要體現(xiàn)在教育立法及完善配套制度，做好所轄范圍內(nèi)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，撥款，規(guī)定校長、教師的任職資格和聘任制度；制定各級(jí)各類學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及審批程序；制定基本的學(xué)制、學(xué)歷和學(xué)位制度及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，控制招生規(guī)模，依法對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。 終身性作為學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征之一，為了更好地建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育行政管理部門必須盡快制定關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)的法律條文,用法律的形式確立終身教育、終身學(xué)習(xí)的地位、作用,以法治教、以法促教,以法保教。推進(jìn)終身學(xué)習(xí)措施的落實(shí),把建立學(xué)習(xí)化社會(huì)作為各級(jí)教育行政部門的職責(zé),列入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,制定切實(shí)可行的監(jiān)督、評(píng)估制度。

第二，改革培養(yǎng)教育行政管理組織機(jī)構(gòu)和人員素質(zhì)。需要考慮強(qiáng)化宏觀調(diào)控部門,特別是要強(qiáng)化有關(guān)教育執(zhí)法和督導(dǎo)部門,強(qiáng)化教育行政部門在教育計(jì)劃、教育督導(dǎo)、教育評(píng)估、教育撥款等方面的作用,減少相關(guān)專業(yè)教育管理部門,避免職責(zé)交叉,實(shí)現(xiàn)職能、機(jī)構(gòu)和人員的合理精簡。同時(shí)，為了充分要發(fā)揮教育行政管理體制在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的調(diào)控作用,還必須把教育行政管理機(jī)構(gòu)建立成學(xué)習(xí)型政府機(jī)構(gòu)。把機(jī)關(guān)干部和廣大公務(wù)員塑造成為學(xué)習(xí)型干部和學(xué)習(xí)型人才,使他們成為學(xué)習(xí)型社會(huì)教育政策的積極推行和實(shí)踐者。

第三，轉(zhuǎn)變教育行政管理理念。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，人人可以根據(jù)自身的需要狀況和學(xué)習(xí)策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，因此，教育行政管理應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的理念，提升學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。教育行政管理也應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，改變過去的以管理者為中心的管理理念，教育行政管理部門切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)習(xí)主體的服務(wù)職能。

第四，創(chuàng)新教育行政管理部門的管理方式。發(fā)達(dá)的信息資源平臺(tái)是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)。豐富的信息資源是學(xué)習(xí)型社會(huì)的生命，沒有信息的社會(huì)就成了無源之水，無本之木。利用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)施零距離教育，打破了時(shí)空、地域和對(duì)象的限制，能直接有效地伸向社會(huì)各個(gè)角落，面向社會(huì)全體人員。為了適應(yīng)這種以豐富信息資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，也為了能夠有效發(fā)揮其調(diào)控作用，教育行政管理部門的管理方式需要相應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。做到傳遞信息快，服務(wù)范圍寬，管理效率高。

總之，學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建與發(fā)展以及迅速推進(jìn)，使我國現(xiàn)行教育管理體制面臨著諸多挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，我們認(rèn)為必須相應(yīng)地改革現(xiàn)行教育行政管理體制，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)型的要求。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕彭江.“學(xué)習(xí)型社會(huì)”教育政策的政治資源分析〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004.9.（25～26）.

篇3

一、明確目標(biāo)，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過程

青少年正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其思想觀念具有很大的可塑性，贏得青少年就贏得未來。

中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育應(yīng)該體現(xiàn)出價(jià)值觀教育的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持用科學(xué)的方法，把價(jià)值觀講透、用活。比如在將其基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育內(nèi)容的安排上，我們從學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，分階段地確定教育重點(diǎn)，階梯式地、連續(xù)地實(shí)施教育，從而使各項(xiàng)教育內(nèi)容相互滲透，有機(jī)結(jié)合，使各個(gè)階段的教育相互銜接，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。小學(xué)階段，主要以榮辱觀教育為著力點(diǎn)，進(jìn)行“五愛”教育、文明禮貌教育、行為養(yǎng)成教育等；初中階段，在繼續(xù)深化榮辱觀教育的同時(shí)，主要以中國特色社會(huì)主義共同理想、愛國主義的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育為著力點(diǎn)，進(jìn)行理想教育、國情教育、公民教育、法制教育、心理健康教育等；高中階段，要全面了解社會(huì)主義核心價(jià)值體系，初步進(jìn)行教育、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系教育，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們緊緊抓住“融入”這個(gè)關(guān)鍵，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、學(xué)校管理之中，把德育滲透于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。

二、以生為本，積極構(gòu)建切實(shí)可行的中小學(xué)德育工作操作體系

教育以人的發(fā)展為目的，學(xué)校的德育理念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法都要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)、精神的喚醒、個(gè)性的彰顯、主體性的弘揚(yáng)，不斷促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和自我成長。

（一）完善學(xué)校德育課程體系，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)

課程育德是落實(shí)育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的關(guān)鍵所在。為此，我們始終堅(jiān)持將德育工作納入學(xué)校課程實(shí)施的全過程，突出“德育課程化、課程校本化、校本特色化”。

在國家課程體系中，凸顯一個(gè)“深”字。在繼續(xù)深化品德與生活、品德與社會(huì)、初中思想品德和高中思想政治課程改革的同時(shí)，深入挖掘其他學(xué)科中的德育內(nèi)涵。教師將德育潛移默化并有機(jī)融入課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)科德育目標(biāo)，激活學(xué)科德育內(nèi)涵。從目標(biāo)到內(nèi)容，無不體現(xiàn)課程育德的理念。在地方課程體系中，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。依據(jù)國家《專題教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合遼寧省的實(shí)際，充分發(fā)揮獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)施文明禮儀、法制教育、安全教育、心理健康教育、科技教育、魅力遼寧等地方課程，開展專項(xiàng)德育活動(dòng)，達(dá)到補(bǔ)充國家課程和凸顯地方特色的效果。教學(xué)中堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，堅(jiān)持“六多”原則，即多用鮮活通俗語言，多用生動(dòng)典型事例，多用喜聞樂見的形式，多用學(xué)生為主導(dǎo)的方法，多用參與的方法，多用討論的方法，增強(qiáng)吸引力和感染力。在校本課程實(shí)施中，突出一個(gè)“特”字。校本課程是基于學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際開發(fā)的德育課程，包括校風(fēng)、制度、環(huán)境的隱性課程在內(nèi)，凸顯出一校一品牌、一校一特色。如大連金灣中學(xué)《“六心”教育讀本》，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀具體化為“六心”，即：關(guān)愛心、感恩心、榮譽(yù)心、合作心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)心，通過引領(lǐng)學(xué)生樹立更為具體的“六心”，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立。瓦房店中小學(xué)傳唱的《警世賢文歌》，是集文化、藝術(shù)、道德教育于一體的德育課程。中華民族的經(jīng)典文化是中小學(xué)生傳統(tǒng)美德教育的源泉和最有效的載體，《警世賢文歌》在深入研究與中小學(xué)生傳統(tǒng)美德教育的相關(guān)內(nèi)容、搜集了大量的名言警句、諺語和俗語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理歸類，最終確定了孝親、尊師、團(tuán)結(jié)、勤奮、讀書等22個(gè)教育主題，創(chuàng)編成歌曲。歌詞包含了120多條名言警句，讀本收集了近百個(gè)教育小故事。學(xué)校每天利用晨會(huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、課前等時(shí)間讓學(xué)生吟唱，營造了輕松而和諧的課堂氛圍。

（二）構(gòu)建立體化社會(huì)大課堂，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中健康成長

實(shí)踐育人是德育的重要途徑之一。在中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)中，我們把德育實(shí)踐活動(dòng)納入課程管理，把校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)納入學(xué)校課程資源建設(shè)，以“體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，以“實(shí)踐”為突破點(diǎn)，在全省建立了分布廣泛、布局立體的中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐教育體系，構(gòu)建了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂。

積極開展社會(huì)實(shí)踐基地體驗(yàn)活動(dòng)。為使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們將資源單位進(jìn)行合理布局、整體規(guī)劃，建有愛國主義教育類、民族文化教育類、公民素養(yǎng)教育類、科普知識(shí)教育類、創(chuàng)新體驗(yàn)教育類、愛心體驗(yàn)教育類等社會(huì)實(shí)踐基地，有目的、有計(jì)劃地組織中小學(xué)生到實(shí)踐教育基地，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或進(jìn)行素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自立、自理、自救、自護(hù)等方面的能力。如沙河口區(qū)的科技中心實(shí)踐基地，以“情趣·啟迪”為辦學(xué)理念，自行開發(fā)了9個(gè)類別20余項(xiàng)探究體驗(yàn)式必修和選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自由選課進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。寒暑假期間，各種課程資源向全市學(xué)生開放。該中心組建的14個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組取得了國家級(jí)大獎(jiǎng)8項(xiàng)，省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)若干，科技中心已經(jīng)真正成為全市學(xué)生科技體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)的樂園。以基地活動(dòng)為平臺(tái)，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐。如社區(qū)服務(wù)和調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生到社區(qū)開展文明創(chuàng)建、交通協(xié)勤、公益勞動(dòng)等志愿者服務(wù)和調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生融入社會(huì)、接觸生活，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解、體驗(yàn)與感悟，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。再如，開展走出校園、走進(jìn)大自然體驗(yàn)活動(dòng)。我們依據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排踏青、遠(yuǎn)足等活動(dòng)；讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，感受家鄉(xiāng)的美麗；在陶冶情操、增長知識(shí)的同時(shí)，使其更加熱愛生活、熱愛人生。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，彰顯學(xué)校育人品質(zhì)

文化是學(xué)校最有價(jià)值的無形資產(chǎn)，是一所學(xué)校的核心和靈魂，是學(xué)校品牌的第一要素。校園文化環(huán)境建設(shè)是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重要方面，在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)品味和層次。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。我們致力于用多元的文化環(huán)境、深厚的文化知識(shí)來陶冶學(xué)生情操，潤澤學(xué)生心靈，從而達(dá)到以文化人、以文育心、以文立德、以文踐行的教育目標(biāo)。

美化校園環(huán)境，以優(yōu)雅的校園物質(zhì)文化陶冶學(xué)生。教育家陶行知先生曾說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤其是熏染更為重要。”學(xué)校物質(zhì)文化作為精神文化的載體，雖然屬于校園文化的硬件，但無時(shí)不在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們舉辦校園文化活動(dòng)節(jié)，開展各具特色的校園文化活動(dòng)。如沈陽市的傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提出了七個(gè)結(jié)合，即將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)校德育常規(guī)工作、行為養(yǎng)成教育、學(xué)校特色創(chuàng)建、校園文化建設(shè)、日常教學(xué)工作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國際國內(nèi)文化交流活動(dòng)緊密結(jié)合，使傳統(tǒng)文化教育涵蓋了校園的各個(gè)方面。戲曲、楹聯(lián)、書法、美術(shù)、傳統(tǒng)樂器、武術(shù)、圍棋、象棋、篆刻、曲藝相聲、抖空竹、剪紙等傳統(tǒng)項(xiàng)目都在不同學(xué)校得以展現(xiàn)。當(dāng)校園文化真正變成一股清泉，一道美麗的風(fēng)景時(shí)，就能激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、崇高理想境界和高尚道德情操的巨大教育力量。

三、著眼發(fā)展，不斷完善中小學(xué)德育工作長效運(yùn)行的保障機(jī)制

多年來，我們不斷完善中小學(xué)德育工作的保障體系，建立健全德育工作制度，探索構(gòu)建科學(xué)的德育工作評(píng)價(jià)體系，加大德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。在加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)方面也進(jìn)行了積極有效的探索。

（一）培養(yǎng)高水平德育工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)

班主任工作是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和指導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要途徑，為此，我們不斷加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)，充分發(fā)揮班主任的育人作用。建立班主任培訓(xùn)制度，形成班主任上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)等有機(jī)銜接的培訓(xùn)體系，開展多層次班主任工作協(xié)作交流活動(dòng)，舉辦班主任專業(yè)能力大賽，評(píng)選感動(dòng)校園的優(yōu)秀班主任等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀班主任典型事跡的宣傳，完善表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)班主任工作向?qū)I(yè)化發(fā)展。全面推行中小學(xué)全員育人導(dǎo)師制。教師是學(xué)校德育工作的基本力量，多年來，我們一直把職業(yè)道德教育作為教師培訓(xùn)的重要組成部分，對(duì)于在師德建設(shè)檢查評(píng)估中確定為不合格的地區(qū)及學(xué)校，在當(dāng)年各種評(píng)優(yōu)中實(shí)行“一票否決”。學(xué)校的每一名教職員工都是德育工作者，都要牢固樹立育人為本的思想，不斷提高德育意識(shí)，明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的職責(zé)和要求，做到在不同的崗位上共同擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)。

（二）形成合力，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)

青少年是在家庭、學(xué)校、社會(huì)共同構(gòu)成的生活系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)身心成長、知識(shí)成長和逐步社會(huì)化的，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是保障學(xué)生健康成長的主要途徑。為了使學(xué)校、家庭和社會(huì)的各方面優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，形成合力，特別需要教育主管部門和政府進(jìn)行引導(dǎo)和統(tǒng)籌。

篇4

（一）有利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐，將大大縮短畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的磨合期，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)指導(dǎo)和促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，無疑有很大的作用。

（二）有利于加強(qiáng)高職院校的教學(xué)管理

對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能使學(xué)校及時(shí)、正確、主動(dòng)地采取有力措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮管理功能。為學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價(jià)值的信息。

（三）為企事業(yè)等用人單位錄用員工提供重要參考

我國每年有數(shù)以萬計(jì)的高職畢業(yè)生走向社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)錄用新人時(shí)沒有科學(xué)、可靠、權(quán)威的依據(jù)，只能參考畢業(yè)生所在院校的推薦和畢業(yè)生的自薦，錄取新人具有較大的盲目性和不確定性。社會(huì)參與的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)行———評(píng)價(jià)報(bào)告的定期，將從根本上改變就業(yè)市場(chǎng)混亂無序的現(xiàn)狀。

（四）為社會(huì)（家長和考生）選擇高職教育提供依據(jù)

由于沒有科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)資料，家長和考生對(duì)高職院校的了解甚少，他們?cè)谶x擇院校時(shí)同樣具有很大的盲目性，致使很多考生無法進(jìn)入理想的院校和就讀自己喜歡的專業(yè)，造成了時(shí)光和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。社會(huì)參與的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立和有效運(yùn)行，可為家長及考生選擇院校提供權(quán)威、準(zhǔn)確的依據(jù)。

二、社會(huì)參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

（一）科學(xué)性與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合

科學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選取。在認(rèn)真遵循高職教育總體教學(xué)要求的同時(shí)，盡量使評(píng)價(jià)的項(xiàng)目反映職業(yè)教育的特點(diǎn)，并用等級(jí)表示評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)便于檢測(cè)，易于操作。導(dǎo)向評(píng)價(jià)是指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要有前瞻性，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度必須要體現(xiàn)職業(yè)院校發(fā)展的總體思路，要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的基本要求，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的整體發(fā)展相一致，從而使考評(píng)結(jié)果對(duì)師生產(chǎn)生重大的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展中，產(chǎn)生重大的推動(dòng)作用，不斷將學(xué)校教學(xué)工作的整體水平推向新的高度。

（二）注重以能力為核心的效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是指以職業(yè)能力為核心的結(jié)果性評(píng)價(jià)，是針對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)結(jié)果并對(duì)其價(jià)值做出的判斷，重在評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際效果，通過效果評(píng)價(jià)明確教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)及成效層次，獲得成功體驗(yàn)或受到危機(jī)沖擊，從而促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新地發(fā)展。

（三）客觀性與權(quán)威性相結(jié)合

客觀性要求在評(píng)價(jià)過程中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)工作的特點(diǎn)，實(shí)事求是評(píng)價(jià)教學(xué)主體的教學(xué)質(zhì)量，客觀公正地反映教學(xué)現(xiàn)狀；構(gòu)建具有一定權(quán)威性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有權(quán)威性。充分發(fā)揮導(dǎo)向性作用，真正激發(fā)各部門和廣大教師從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)工作的開展。

（四）定性與定量相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的善和性質(zhì)所進(jìn)行的判斷，側(cè)重于質(zhì)的方面，即根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目內(nèi)涵的不同，對(duì)那些不易用數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的，給出定性的要求，定性評(píng)價(jià)具有綜合性、模糊性特點(diǎn)，是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制；定量評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的數(shù)量分析和比較，側(cè)重于量的方面，即根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目內(nèi)涵的不同，能用一定的數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的，給出了定量標(biāo)準(zhǔn)，定量評(píng)價(jià)具有單一、精確、明快、簡單、易于比較、便于操作的特點(diǎn)，是具有客觀化、精確化的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。

（五）規(guī)范與創(chuàng)新評(píng)價(jià)相結(jié)合

規(guī)范評(píng)價(jià)是指為了做到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、全面性，教學(xué)管理部門需反復(fù)研究，不斷探索，廣泛征求各方的建議和意見，形成較為完善規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，使社會(huì)參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)，可查考。評(píng)價(jià)過程要周密部署，統(tǒng)一組織，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要科學(xué)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性，規(guī)范評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)未完提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義；創(chuàng)新評(píng)價(jià)是指創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新，使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、回饋、改進(jìn)、鑒定等功能發(fā)揮最大效應(yīng)。

（六）全面性與重點(diǎn)性相結(jié)合

全面評(píng)價(jià)是包括評(píng)價(jià)主體的全面性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)主體全面是學(xué)校自身和教育行政主管部門以外的所有社會(huì)主體，充分體現(xiàn)社會(huì)參與評(píng)價(jià)整體性的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面是指對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)；重點(diǎn)評(píng)價(jià)是指對(duì)參與評(píng)價(jià)的部分主體，如用人單位等進(jìn)行重點(diǎn)體現(xiàn)；另外則是對(duì)教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)結(jié)果———畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)反推教學(xué)過程質(zhì)量控制。在社會(huì)參與職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體的復(fù)雜性決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和艱巨性。因此遵循社會(huì)參與職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，構(gòu)建科學(xué)合理的社會(huì)參與職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求不斷改革、完善創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是加快提高我國職業(yè)教育水平的重要舉措，也是我們進(jìn)行實(shí)踐研究義不容辭的責(zé)任。

三、社會(huì)參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

社會(huì)構(gòu)成的多元化決定了社會(huì)參高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)主體的多元性，決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多層次、多維度。構(gòu)建符合中國特色的，提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必將是由畢業(yè)生、用人單位、在校學(xué)生、家長、行業(yè)（協(xié)會(huì)）、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾和媒體等社會(huì)主體參與的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也只有這些主體參與到教學(xué)條件（師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)條件）、教學(xué)過程（辦學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、制度建設(shè)）和教學(xué)效果（就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)）的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體才是完整的、全面的。采用AHP（層次分析法）與Delphi法（德爾菲法）相結(jié)合的方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重。層次分析法（AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂T.L.Salty20世紀(jì)70年代提出的，是將決策總量有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。Delphi測(cè)定法是常用的測(cè)定方法，它是一種客觀的綜合多數(shù)專家經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷的技巧，故又稱專家打分法，可用于各種領(lǐng)域的決定和判斷過程，將兩者結(jié)合采用Delphi法建立評(píng)價(jià)因素集，然后根據(jù)AHP法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。首先，采用Delphi法建立評(píng)價(jià)主體集和評(píng)價(jià)指標(biāo)集。評(píng)價(jià)主體包括：畢業(yè)生、用人單位、在校學(xué)生、家長、行業(yè)（協(xié)會(huì)）、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾和媒體等社會(huì)主體。其次，在建立評(píng)價(jià)主體集的基礎(chǔ)上用層次分析法確定各主體的權(quán)重。為了保證科學(xué)、合理公正和便于計(jì)算，各項(xiàng)指標(biāo)均由評(píng)價(jià)主體以打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重可計(jì)算出評(píng)價(jià)結(jié)果———職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)。

四、社會(huì)參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行保障措施

（一）完善的法律法規(guī)是評(píng)價(jià)體系得以有效運(yùn)行的制度保障

社會(huì)參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能否有效運(yùn)行，政府起著關(guān)鍵性作用，政府必須通過立法推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，使社會(huì)參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)成為常態(tài)化、制度化。制定激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)制度，如退稅制度，對(duì)于積極參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的企業(yè)給予一定的退稅額，以鼓勵(lì)企業(yè)積極投身到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，在稅收優(yōu)惠政策的激勵(lì)下，企業(yè)一般都愿意參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在制定優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)制度，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要制定懲罰措施，對(duì)于不能按時(shí)完成的用人單位給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰。制定激勵(lì)措施，使廣大畢業(yè)生等評(píng)價(jià)主體愿意參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。真正實(shí)現(xiàn)在多贏的基礎(chǔ)上達(dá)到職業(yè)教育發(fā)展的大贏。

（二）建立職業(yè)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)是組織保障

借鑒中國采購經(jīng)理人指數(shù)（PMI）成功的做法，成立職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)與統(tǒng)計(jì)局做為組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，共同合作完成評(píng)價(jià)的全部任務(wù)。其主要工作內(nèi)容包括：協(xié)調(diào)與相關(guān)各部門關(guān)系，重點(diǎn)是將信息收集系統(tǒng)搭載于企業(yè)納稅申報(bào)系統(tǒng)；研究開發(fā)數(shù)據(jù)處理程序，將收集的調(diào)查信息加工處理；評(píng)價(jià)結(jié)果的。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用是評(píng)價(jià)體系正常運(yùn)行的技術(shù)保障

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，由此構(gòu)建在線調(diào)查、信息收集、數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)，直到形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）健全的信息收集系統(tǒng)是企業(yè)參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)保障

及時(shí)準(zhǔn)確收集主體評(píng)價(jià)信息是評(píng)價(jià)體系能否正常運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是制約社會(huì)參與職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。將評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息收集系統(tǒng)搭載于企業(yè)納稅申報(bào)系統(tǒng)，使信息具有可靠的收集渠道。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告制是促進(jìn)教學(xué)改革的根本保障

篇5

【關(guān)鍵詞】社會(huì)體育專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育課程體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0008-02

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校相繼開展了對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，也更加注重培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的、規(guī)格多樣的復(fù)合型人才。但作為一門新興交叉學(xué)科，社會(huì)體育專業(yè)經(jīng)過幾十年的運(yùn)作卻沒有得到市場(chǎng)的預(yù)期承認(rèn)，就業(yè)難成為社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)面臨的難題。黨的十七大報(bào)告就明確指出，要“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。然而，當(dāng)前針對(duì)高校社會(huì)體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的缺位與大學(xué)生日益增長的創(chuàng)業(yè)教育需求之間仍存在著巨大差距。

一 高校創(chuàng)業(yè)教育必要性的認(rèn)識(shí)

由于西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育開展得比較早，如今它們的創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)相當(dāng)完善。在國外，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦企業(yè)的能力，而是更加偏重于將創(chuàng)業(yè)能力作為現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新的核心能力，并將之融合于現(xiàn)代的企業(yè)管理之中。西方國家的創(chuàng)業(yè)教育體系中，社會(huì)組織和社會(huì)資金也積極參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐過程中。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，所以目前還沒有建立一個(gè)較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國高等教育真正較系統(tǒng)地提出創(chuàng)業(yè)教育概念是在1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的文件，其中提出了要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。因此，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，已成為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

二 高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才規(guī)格要求的多樣性，決定了社會(huì)體育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性。從右表中可以看出，各高

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校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中基本上按照教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范，圍繞“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”等幾大主干學(xué)科及主要課程，構(gòu)建課程體系框架并設(shè)置不同類別的課程。而且我們還看到社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置與體育教育專業(yè)并無太大的區(qū)別，專業(yè)特色課程不突出；課程學(xué)時(shí)分配不合理；開設(shè)了專修或?qū)ｍ?xiàng)技能提高課，但授課學(xué)時(shí)有限，學(xué)生難以勝任健身教練崗位工作；課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊；受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施及師資力量等條件限制，相應(yīng)地缺乏新興健身項(xiàng)目介紹等課程。這些都成為當(dāng)前各高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的突出問題。

15所代表性高校的社會(huì)體育專業(yè)方向與培養(yǎng)特色

主要專業(yè)方向 院校名稱 培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向 課程設(shè)置特色

體育休閑鍛煉、健身咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營管理與開發(fā) 天津體院（首都體院、福建師大） 各類健身中心體育技能指導(dǎo)與咨詢、經(jīng)營與開發(fā)應(yīng)用 以健身技能和經(jīng)營管理與開發(fā)為主

產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理與開發(fā)、體育經(jīng)濟(jì)、俱樂部健身指導(dǎo) 湖北大學(xué)（廣州大學(xué)、天津財(cái)大） 各類體育場(chǎng)館俱樂部經(jīng)營管理與開發(fā) 以體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等復(fù)合型為主

社會(huì)體育指導(dǎo)、體育教學(xué)訓(xùn)練、俱樂部健身指導(dǎo) 上海師大（安徽師大、巢湖學(xué)院） 社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育教學(xué)與訓(xùn)練康樂部健身指導(dǎo) 以運(yùn)動(dòng)技能教練與指導(dǎo)等應(yīng)用型為主

高爾夫球教練指導(dǎo)與管理、社會(huì)體育指導(dǎo) 華南師大（河北師院） 休閑高級(jí)賓館、社會(huì)體育指導(dǎo) 以休閑體育、高爾夫球理論與技術(shù)及管理為主

戶外運(yùn)動(dòng)管理、新興項(xiàng)目拓展 中國武漢地質(zhì)大學(xué)（遼寧石油化工大學(xué)、東北電力大學(xué)） 行業(yè)戶外運(yùn)動(dòng)健身與管理等技能應(yīng)用 以戶外運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與管理、戶外運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與保健、野外生存拓展項(xiàng)目為主

三 高校社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

通過調(diào)查了解到中國武漢地質(zhì)大學(xué)、湖北文理學(xué)院、黃岡師范學(xué)院等部分高校，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)

* 基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目（編號(hào)：2011jytq189）

教育僅僅是以8～10學(xué)時(shí)的講座形式進(jìn)行，這種情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求及學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)內(nèi)容龐大的復(fù)雜體系，每一個(gè)方面的內(nèi)容都是一門專業(yè)的知識(shí)。如何將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容納入社會(huì)體育專業(yè)的課程當(dāng)中，如何設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，以及如何將社會(huì)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)從理論到實(shí)踐都有待深入探討的課題。

通過借鑒國外知名高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，結(jié)合我國高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，其中包括三大板塊：創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)理論課程、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)理論課程

創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)理論課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的需要，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中必須掌握的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)而設(shè)置的理論性課程。如通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育概論課程，不僅讓社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生了解國內(nèi)外開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，理解開展創(chuàng)業(yè)教育的意義，同時(shí)使他們了解企業(yè)從創(chuàng)建到發(fā)展直至成功的過程，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所具有的現(xiàn)實(shí)意義，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在開始創(chuàng)業(yè)之前了解、熟悉我國的基本法律環(huán)境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己的合法權(quán)益，做到懂法、守法。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程，讓學(xué)生具備分析市場(chǎng)、運(yùn)作項(xiàng)目、籌集資金、企業(yè)運(yùn)營管理方面的知識(shí)，能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過開設(shè)成功與失敗創(chuàng)業(yè)個(gè)案研究課程，讓學(xué)生了解成功創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展歷程和創(chuàng)業(yè)失敗者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)榜樣和借鑒創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程

創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以最新信息和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和特定活動(dòng)內(nèi)容組成的一種輔的課程形態(tài)。高校社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程可根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求和自己的興趣及條件，選擇不同項(xiàng)目，以獨(dú)立或小組合作的形式，用類似創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方式，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法，綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)：（1）定期邀請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家或相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)精英，尤其是創(chuàng)業(yè)成功的校友到學(xué)校開設(shè)講座，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)的局限。（2）開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽可以獲得模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究市場(chǎng)的能力，提高創(chuàng)業(yè)技能。（3）在相關(guān)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。學(xué)生可以圍繞創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目選擇自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、管理和評(píng)價(jià)，去親身實(shí)踐和體驗(yàn)。這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)探究興趣，豐富創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)獨(dú)立思考能力，建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是指為了完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作，多方面訓(xùn)練學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的課程。通過模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的全部業(yè)務(wù)操作過程，即項(xiàng)目選擇、資金籌集、團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)的運(yùn)作與管理、市場(chǎng)營銷等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和增長相關(guān)知識(shí)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一是讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的與專業(yè)建設(shè)相配套的學(xué)校實(shí)習(xí)基地，使教學(xué)、實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，把基地辦成能孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)；二是建立校企合作機(jī)制，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)，并參與企業(yè)的經(jīng)營和管理，親身體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程；三是建立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，讓準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或成功創(chuàng)業(yè)的人士一起進(jìn)行交流、溝通，通過創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這個(gè)平臺(tái)，讓準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)、積累和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四 結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于，建立培養(yǎng)既有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。面對(duì)如今學(xué)生就業(yè)的巨大壓力，高校社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)三方面的改革：首先培養(yǎng)目標(biāo)要從培養(yǎng)就業(yè)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。其次要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，制訂實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案，改革現(xiàn)行的課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容應(yīng)增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等版塊，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。最后要與社會(huì)上有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家聯(lián)手，校企聯(lián)合辦學(xué)，共同搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件，為其成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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在新的一年里，如何按照“效能建設(shè)提高年”活動(dòng)新的目標(biāo)、任務(wù)和要求，圍繞我局“進(jìn)軍現(xiàn)代化，教育率先行，人人當(dāng)先行”總目標(biāo)，對(duì)于教育局工作人員而言，這是一段誓言，要有立足本職工作，提高工作效能，埋頭苦干的刻苦精神。通過近一階段的學(xué)習(xí)，我就機(jī)關(guān)效能建設(shè)主要有以下幾方面體會(huì)：

一、提高機(jī)關(guān)效能建設(shè)是發(fā)展全區(qū)教育事業(yè)的需要：

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)的新問題、新的矛盾也會(huì)越來越多、越來越復(fù)雜，這對(duì)干部的能力是一種考驗(yàn)，要求我們機(jī)關(guān)工作人員不但要向書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)展的客觀需要，也是每個(gè)干部成長的重要基礎(chǔ)條件，應(yīng)該牢固樹立自覺學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，這真是所說的：學(xué)到老，用不了。機(jī)關(guān)工作的效能，直接影響黨的路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行和廣大人民群眾根本利益的實(shí)現(xiàn)、維護(hù)和發(fā)展；直接影響我區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我把全心全意致力于我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，真正把基層和廣大群眾對(duì)我們工作的滿意作為衡量我工作的標(biāo)準(zhǔn)。以積極的姿態(tài)和實(shí)際行動(dòng)投身于“機(jī)關(guān)效能建設(shè)提高年”活動(dòng)。

二、提高效能建設(shè)，集中精力把工作做出成效

篇7

2020年的新春，充斥我心間的有恐懼、有淚水，但是當(dāng)我面對(duì)著屏幕上那一個(gè)個(gè)看不到面孔，卻感到熟悉和親切的身影時(shí)，胸中更多的是一種感動(dòng)、感恩和同為華夏兒女的血肉相連的自豪：

看到84歲高齡的鐘南山院士第一時(shí)間趕往武漢防疫最前線，每天高強(qiáng)度的工作，每一次擲地有聲的媒體發(fā)言，我替我們每一位國人感到幸福；

看到六個(gè)月大的確診寶寶，被穿著厚重防護(hù)服的醫(yī)護(hù)人員抱在懷里開心的笑著，我替那位同為一線醫(yī)護(hù)人員，同被病毒感染的媽媽感到幸福；

看到90后情侶不遠(yuǎn)萬里在國外背回2萬只醫(yī)用口罩和200個(gè)護(hù)目鏡，無償捐給武漢抗疫前線，我為我們的祖國有這樣心懷大愛的子女感到幸福；

看到清潔工大爺、拾破爛為生的大媽分別為抗疫前線捐款上萬元；看到快遞小哥收到好心人送的口罩，也同樣在工作中將愛傳遞下去，為因沒有口罩而無法下樓取快遞的市民送上口罩；看到在疫情面前團(tuán)結(jié)互助的武漢人民、中國人民，我為自己有這樣的同胞感到自豪和幸福，也為我們歷經(jīng)苦難，卻不怕苦難的祖國感到欣慰和幸?！?/p>

篇8

正如“不和陌生人說話”無法真正保護(hù)自身一樣，“親吻陌生人”也同樣難以構(gòu)建人與人之間的信任關(guān)系。盡管如此，大學(xué)生們對(duì)當(dāng)下社會(huì)信任缺失現(xiàn)狀的思考和勇于行動(dòng)的精神也是值得贊許的，他們行動(dòng)的意義不在行動(dòng)本身，而在于讓人思考：當(dāng)下社會(huì)人與人信任缺失的根源何在，以及教育該從何處發(fā)力。

人們對(duì)當(dāng)下社會(huì)信任整體不佳的現(xiàn)狀已有共識(shí)：快遞來了不敢開門、查水表的不讓進(jìn)屋、買菜時(shí)習(xí)慣性地把小販的秤搬到眼前、買肉時(shí)總要用手按按有沒有注水；我們的教育也總是告訴孩子們：不要和陌生人說話、不要吃別人給的食物、不要輕易相信陌生人等等。2013年年初，中國社科院的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書》顯示，中國社會(huì)的總體信任度進(jìn)一步下降，已跌破60分的信任底線，不同階層、群體間的不信任也在加深和固化。近年來頻繁發(fā)生的“老人跌倒無人扶”事件也似乎印證了這一點(diǎn)。

盡管人們對(duì)造成社會(huì)誠信缺失的根源公說公理、婆說婆理，但社會(huì)信任機(jī)制變遷的客觀要求與新的社會(huì)信任機(jī)制構(gòu)建相對(duì)滯后之間的反差，恐怕是造成目前失信和不信的根本原因。

有學(xué)者指出，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，舊的熟人社會(huì)的“信任關(guān)系”賴以存在的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)條件已不復(fù)存在，必然要求構(gòu)建新的“契約型信任”機(jī)制。高度的開放性和流動(dòng)性使熟人社會(huì)瓦解，取而代之的是互不相識(shí)的陌生人社會(huì)。在陌生人社會(huì)，信任的維系只能靠契約、制度和法制。

依靠法制、制度、契約當(dāng)然是一種理性的制度層面的思考，但人與人之間的信任關(guān)系更像是一種心靈契約。在筆者看來，構(gòu)建這種心靈契約，需要的既不是距離過遠(yuǎn)――“不要和陌生人說話”；也不是距離過近――“親吻陌生人”，而是基于關(guān)愛基礎(chǔ)上的彼此平等、尊重、理解和包容。這正是我們教育的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；高等教育；教育機(jī)會(huì)均等

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0023—01

一 、和諧社會(huì)與教育機(jī)會(huì)均等的關(guān)系

社會(huì)主義和諧社會(huì)應(yīng)當(dāng)是公平正義的社會(huì)，公平是社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本精神和本質(zhì)特征，而作為社會(huì)公平的基礎(chǔ)與源頭——教育公平，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的源泉。維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教育公平與社會(huì)和諧，解決教育領(lǐng)域?qū)嶋H的不平等問題，不僅僅是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)任務(wù)所在，更是我們應(yīng)該為之長作出長期不懈的努力。

（一）和諧社會(huì)的內(nèi)涵

和諧社會(huì)，不是一種社會(huì)形態(tài)，而是一種社會(huì)狀態(tài)，是人類孜孜以求的一種美好社會(huì)，是政黨不懈追求的一種社會(huì)理想。社會(huì)主義和諧社會(huì)，其宗旨是以人為本，民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，這六個(gè)方面既揭示了社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵，也體現(xiàn)出人、自然、社會(huì)三大關(guān)系的高度統(tǒng)一。

（二）教育機(jī)會(huì)均等的判定

伴隨著人們對(duì)社會(huì)公平的追求，對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的追求開始成為社會(huì)的主流趨勢(shì)，教育機(jī)會(huì)均等主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教育起點(diǎn)的均等即入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、教育過程的均等即在受教育的過程中各種主客觀條件的平等、教育結(jié)果的均等即學(xué)業(yè)成就的平等。

（三）教育機(jī)會(huì)均等與和諧社會(huì)的關(guān)系

1.教育機(jī)會(huì)均等是和諧社會(huì)的本質(zhì)要求

教育機(jī)會(huì)均等意味著每個(gè)人都能享受到同等的受教育機(jī)會(huì)，不受到種族歧視、社會(huì)階層等因素的制約。在我國，由于受到古代傳統(tǒng)等級(jí)思想的影響，處于社會(huì)底層的家庭孩子無法享受到處于高層家庭的孩子所擁有的教育，這嚴(yán)重影響了我國人口整體素質(zhì)的提高。和諧社會(huì)是一個(gè)以人為本的社會(huì)，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，教育機(jī)會(huì)均等能滿足個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，使得其積極性和創(chuàng)造性獲得最大釋放。

2.教育機(jī)會(huì)均等是和諧社會(huì)的重要標(biāo)志

一個(gè)國家的全體社會(huì)成員是否得到自由全面發(fā)展是判斷一個(gè)社會(huì)是否和諧的重要標(biāo)志。對(duì)于一國而言，國家的綜合國力強(qiáng)大與否，在很大程度上取決這個(gè)國家的教育辦得如何，公民是否得到了平等的教育。對(duì)于個(gè)人而言，接受教育，享受知識(shí)的熏陶不僅僅是公民長期的夙愿，更是公民實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的途徑。社會(huì)實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，社會(huì)的底層階級(jí)就能獲得知識(shí)改變命運(yùn)，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。

二、和諧社會(huì)下的教育機(jī)會(huì)均等問題

（一） 高等教育機(jī)會(huì)的社會(huì)資本差異

1980 年，皮埃爾·布迪厄正式提出了“社會(huì)資本”和“文化資本”概念。社會(huì)資本即指學(xué)生所處的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。文化資本即指物質(zhì)上為學(xué)生提供素養(yǎng)的活動(dòng)。隨著改革開放，父母文化資本和社會(huì)資本的差距擴(kuò)大，不同階層的社會(huì)背景直接影響著學(xué)生接受教育機(jī)會(huì)的選擇。處于社會(huì)低層的家庭由于資本因素影響，這些家庭的孩子不能接受良好的教育，甚者沒有能力接受教育。

（二） 高等教育機(jī)會(huì)的區(qū)域差異

由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)非平衡性與高校分布的歷史和地域原因，我國不同省份間的高等教育差距體現(xiàn)在高等教育數(shù)量與質(zhì)量上的差異。而這數(shù)量與質(zhì)量上的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是各地普通高校生均公用經(jīng)費(fèi)的差距，二是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的布局不均。

（三） 高等教育機(jī)會(huì)的性別差異

受我國傳統(tǒng)思想中“女子無才便是德”的影響，在社會(huì)中女性就業(yè)受到歧視，這導(dǎo)致女性在接受高等層次教育受到社會(huì)、就業(yè)等因素制約。雖然中國女性受教育程度在不斷提高，但是在高等教育階段，高層次受教育的女性比例仍明顯低于男性。

（四） 高等教育機(jī)會(huì)學(xué)業(yè)成就差異

由于資源的稀缺，優(yōu)質(zhì)的資源分布不平均，導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)不平等。教育條件的不同、教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接導(dǎo)致了教育結(jié)果上的差異。

三、解決教育機(jī)會(huì)均等問題的途徑

（一）法律制度的完善

我國現(xiàn)行關(guān)于公民受教育權(quán)益的法律法規(guī)尚不完善，而且缺乏可操作性。因此，當(dāng)務(wù)之急是完善我國現(xiàn)有的法律體系，增強(qiáng)教育方面法律法規(guī)的時(shí)代性，并且加大對(duì)違法教育的處罰力度，尤其是對(duì)于違章建校，亂收學(xué)費(fèi)等現(xiàn)象應(yīng)加以嚴(yán)格監(jiān)管與督查，避免此類事件不斷發(fā)生。

篇10

關(guān)鍵詞：食品安全 企業(yè)社會(huì)責(zé)任 教育

俗話說：“國以民為本，民以食為天，食以安為先”。食品安全問題與千千萬萬消費(fèi)者的生命、財(cái)產(chǎn)安全以及身體健康密切相關(guān)，同時(shí)關(guān)系著國家的和諧穩(wěn)定，關(guān)乎全人類的生存與發(fā)展。近年來，我國的食品安全事件頻繁發(fā)生，我國的食品工業(yè)已逐漸演變?yōu)榛瘜W(xué)工業(yè)的革命，如在我們的飲食中，從干貨里嘗到了福爾馬林、從火腿腸中見識(shí)了敵敵畏、從大米中找到了石蠟、從水產(chǎn)品中認(rèn)識(shí)了孔雀石綠、從木耳中發(fā)掘了硫酸銅、從奶粉中知道了三聚氰胺，還有多種不同的化學(xué)元素在食品中爭(zhēng)相展示他們的作用，這樣的食品安全問題令我們極為震驚。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在全球化浪潮推動(dòng)下，從管理理念上對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，由此以食品安全為核心的企業(yè)社會(huì)責(zé)任一體化框架的社會(huì)責(zé)任教育問題尤為重要，本一些探討。

一、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵

企業(yè)社會(huì)責(zé)任思想起源于亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）的“看不見的手”，從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來看，社會(huì)需要通過市場(chǎng)來定位，企業(yè)將社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù)銷售給消費(fèi)者， 這樣企業(yè)就盡到了社會(huì)責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任也隨之發(fā)生變革，國外具有代表性的學(xué)者觀點(diǎn)，1924年歐利文﹒謝爾頓（Oliver Sheldon）認(rèn)為企業(yè)不應(yīng)該把利潤作為企業(yè)經(jīng)營的唯一目標(biāo)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任必須把與其產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人的需要聯(lián)系起來，包括道德因素。1958 年博文（Bowen）商人有義務(wù)按照社會(huì)所期望的目標(biāo)和價(jià)值來制定政策、進(jìn)行決策或采取行動(dòng)。1963 年麥克奎爾（McGuire）社會(huì)責(zé)任的觀點(diǎn)假定企業(yè)不僅有經(jīng)濟(jì)和法律責(zé)任，同時(shí)又超越這些義務(wù)的社會(huì)責(zé)任。1979 年卡羅爾（Carroll）社會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)企業(yè)提出的經(jīng)濟(jì)、法律、道德和慈善期望，這些期望決定了企業(yè)要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。總結(jié)以上各位學(xué)者的觀點(diǎn)，宏觀意義上的社會(huì)責(zé)任觀即為企業(yè)社會(huì)責(zé)任，隨著學(xué)術(shù)界理論研究和企業(yè)實(shí)踐的不斷深入，現(xiàn)代企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)—社會(huì)—倫理—慈善四大方面的責(zé)任。綜上所述，企業(yè)社會(huì)責(zé)任就是在尊重企業(yè)、股東、消費(fèi)者等利益相關(guān)者與社會(huì)的需要和關(guān)切的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)營的行為，并取得企業(yè)的成功。

二、企業(yè)社會(huì)責(zé)任與食品安全的關(guān)系

民以食為天，食品安全與否關(guān)系著人類的生存和健康。經(jīng)過經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國的食品供給方面發(fā)生了極大的變化，如資源豐富、種類數(shù)量充足、供給有余。然而食品在數(shù)量供給方面得到滿足的同時(shí)，食品質(zhì)量卻大打折扣。社會(huì)的進(jìn)步，新技術(shù)的應(yīng)用和推廣給人們帶來味蕾上的享受的同時(shí)，人們卻為此付出身體健康和生命安危全的代價(jià)，與食品安全息息相關(guān)的食品企業(yè)為何令食品安全重大事件頻頻發(fā)生，令人深思。

世界衛(wèi)生組織將食品安全定義為公共衛(wèi)生問題的范疇，為無毒、無害食品。食品安全是一個(gè)過程包括種植、加工、包裝、存儲(chǔ)、運(yùn)輸、銷售、消費(fèi)等活動(dòng)。因此，食品安全是個(gè)綜合的概念，與衛(wèi)生、質(zhì)量、營養(yǎng)等多方面內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，跨越了生產(chǎn)、經(jīng)營、過程、結(jié)果、現(xiàn)在和未來六個(gè)方面的安全內(nèi)容。從概念上來看政府及企業(yè)在食品安全方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)最基本的責(zé)任和承諾。

我國目前在食品安全方面存在諸多隱患，包括日常生活中食用的瓜果蔬菜等化學(xué)農(nóng)藥成分殘留；化工企業(yè)排放有毒廢水，使農(nóng)作物灌溉水源受到污染，大量非食用化學(xué)元素如鉛、錫、汞、鋅等金屬出現(xiàn)在我們的日常餐飲中；為了謀求短期利益的種植及養(yǎng)殖業(yè)主，超量添加激素在水果、蔬菜、家禽等食品中；一些企業(yè)和個(gè)體工商戶在飲料、饅頭等食品中違規(guī)添加過量的添加劑。

目前我國部分企業(yè)在社會(huì)責(zé)任上嚴(yán)重缺失，從經(jīng)濟(jì)視角，應(yīng)講究長期效益，良好的企業(yè)效益本是就是一筆巨大的財(cái)富，但追求短期效益的企業(yè)選擇逃避承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)也耗費(fèi)著其經(jīng)濟(jì)成本。企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。從行業(yè)視角，我國企業(yè)存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，以致誠信缺失。面對(duì)趨于飽和的國內(nèi)國外市場(chǎng)，企業(yè)間在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中為追求利益最大化，使用非法途徑降低生產(chǎn)成本，競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的失衡源于道德的缺失，便是食品安全問題層出不窮的原因。從消費(fèi)者視角，消費(fèi)者從物美價(jià)廉的消費(fèi)觀逐漸轉(zhuǎn)移到食品安全的關(guān)注上，企業(yè)為完成利潤指標(biāo)以犧牲消費(fèi)者利益為代價(jià)，現(xiàn)實(shí)的矛盾指向目標(biāo)利潤最大化的企業(yè)。從法律視角，市場(chǎng)上假冒偽劣商品橫行，企業(yè)將消費(fèi)者安全、產(chǎn)業(yè)安全置之度外，將有質(zhì)量問題的產(chǎn)品進(jìn)行銷售，可見我國食品監(jiān)管力度不夠。簡單用下表來說明企業(yè)與食品安全的關(guān)系。

三、食品安全與企業(yè)社會(huì)責(zé)任一體化教育框架的構(gòu)建

全球化責(zé)任浪潮不斷深入企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)社會(huì)責(zé)任成為中國企業(yè)的新課題，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然要求其在管理理念上發(fā)生本質(zhì)性的變革。無論是國際化進(jìn)程的要求還是建設(shè)和諧社會(huì)的需要，更多的企業(yè)急需提升社會(huì)責(zé)任管理體系知識(shí)架構(gòu)及管理能力。本文就食品安全和企業(yè)社會(huì)責(zé)任框架下的社會(huì)責(zé)任教育問題展開探討，給予以下幾點(diǎn)建議。

1.構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭社會(huì)責(zé)任感教育體系

社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是個(gè)長期的過程，每個(gè)公民要從本質(zhì)上具備社會(huì)責(zé)任感， 應(yīng)回歸學(xué)生時(shí)代做起，從學(xué)生時(shí)代得到全方位的教育，因此加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育成為我國學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容。學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)該連成一線，應(yīng)當(dāng)將國家和民族的利益放在首位，有意識(shí)的做到他人利益、社會(huì)利益優(yōu)先于個(gè)人利益和欲求，明確意識(shí)到自己在社會(huì)生活中的責(zé)任和義務(wù)，在受教育和自我教育中不斷完善自我，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感。

2.推行企業(yè)質(zhì)量通報(bào)制度教育

食品行業(yè)與食品安全密切相關(guān)，應(yīng)首先推行食品安全通告制，要有專門的社會(huì)責(zé)任考核指標(biāo)，以此約束道德缺失的企業(yè)，使企業(yè)能夠時(shí)時(shí)意識(shí)到自身擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任；在食品企業(yè)中實(shí)行企業(yè)社會(huì)責(zé)任認(rèn)證，提高食品企業(yè)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知度。同時(shí)，要堅(jiān)持走長效、可持續(xù)發(fā)展路徑，使企業(yè)在公眾中具有良好的信譽(yù)度。

3.提高消費(fèi)者的維權(quán)意識(shí)教育

消費(fèi)者對(duì)商品和企業(yè)服務(wù)的評(píng)價(jià)決定著企業(yè)的生存和發(fā)展。消費(fèi)者應(yīng)從物美價(jià)廉，物超所值的購物觀上轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)于商品質(zhì)量，食品安全問題的考慮，因此在質(zhì)量和價(jià)格的比較上，消費(fèi)者應(yīng)強(qiáng)化維權(quán)意識(shí)，無形中給予企業(yè)社會(huì)責(zé)任的壓力，這樣可以從消費(fèi)方面迫使企業(yè)提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、完善社會(huì)責(zé)任監(jiān)管機(jī)制教育

企業(yè)社會(huì)責(zé)任的監(jiān)督，需要全社會(huì)動(dòng)員起來。首先，加強(qiáng)媒體監(jiān)督教育，輿論監(jiān)督成為媒體報(bào)道的主導(dǎo)，其特點(diǎn)是內(nèi)容真實(shí)、取材廣泛、速度快且影響力甚廣，逐漸成為監(jiān)督體系的新活力。其次，加強(qiáng)公眾監(jiān)督教育。目前公眾在食品安全監(jiān)管方面不夠完善，大多數(shù)公眾沒有形成普遍的安全意識(shí)，應(yīng)建立食品安全監(jiān)督委員會(huì)授理公眾的咨詢與投訴，以維護(hù)公眾的權(quán)益。再次，加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)自律教育，即建立監(jiān)管上要專業(yè)化、程序上要透明化、地位上要獨(dú)立化、權(quán)責(zé)明確的行業(yè)協(xié)會(huì)體系。

最后，社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)離不開政府的宏觀調(diào)控與監(jiān)管，離不開法律的監(jiān)控與制裁，因此在道德與利益之間，食品安全與企業(yè)社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)離不開全社會(huì)的共同努力，企業(yè)、社會(huì)、個(gè)人都要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從體制-機(jī)制-法制-倫理道德等多方面逐步建立起食品安全-企業(yè)社會(huì)責(zé)任一體化的健康長效體系，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。

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