導語：如何才能寫好一篇測試問題分析報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高校安保 問題 對策

[中圖分類號]G647.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0182-01

高等學校是一個特殊的場所，它是知識分子的集聚地，也是社會輿論的關注焦點。高校的穩(wěn)定程度也從側(cè)面反映了社會的穩(wěn)定與和諧程度，做好高校的安保工作意義重大。

一、新時期高校安保工作中存在的問題

（一）校園開放，校內(nèi)外人員眾多

近些年隨著高校的擴招，學校學生的數(shù)量劇增，而且學生的素質(zhì)也參差不齊。再加上高校正在進行一系列的改革，校園由封閉式變?yōu)殚_放式，一些服務機構(gòu)進駐校園，不論是校內(nèi)還是校外人員都可以正常出入校園。這使得校園人員情況錯綜復雜，而且流動性大，一定程度上加大了高校安保工作的難度。

（二）校園周邊環(huán)境復雜

經(jīng)過改革，高校已經(jīng)由原來封閉的小校區(qū)變成一個大社區(qū)。在人口最多的地方，餐飲、網(wǎng)吧、超市、旅館等都興盛起來。它們發(fā)展越來越快，在為廣大師生帶來便利的同時，也給學校治安管理帶來了一定的隱患。一些洗浴場所、旅館為了牟取暴利，進行一些非法勾當，參與這些非法和不健康活動的往往都是涉世未深的大學生

（三）網(wǎng)絡技術運用不理想

雖然目前網(wǎng)絡已經(jīng)很普及，但在高校安保方面的網(wǎng)絡應用卻很少。高校校園網(wǎng)絡防范硬件措施相對落后，在安保方面主要還是靠門衛(wèi)、保安和巡邏隊以及定期檢查來完成，在技術方面多數(shù)還是用防盜門和防盜柵欄來防盜。即使有監(jiān)控，但是監(jiān)控的中心機房建設也不夠完善，再加上管理的上機操作人員水平不強，使整個網(wǎng)絡技術系統(tǒng)運用并不普及。

（四）師生自身防范意識差

目前許多高校學生都是獨生子女，他們的獨立意識不強，自理能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)貴重物品到處亂放、出寢室忘記鎖門等情況，這就給一些不法分子提供了可乘之機。學生們對自稱是安保人員的人不看證件盲目相信也可能引起禍端。另外還有一些學生是自己經(jīng)不住誘惑，做了違法的事，走上了不法之路。

二、加強新時期高校安保工作的對策

（一）加強保安隊伍建設

保安在學校安保工作中起到重要作用，它直接影響學校安保工作的成敗。建立一支強大的保安隊伍是做好學校安保工作的基礎。在選聘保安時要擇優(yōu)選擇，選擇文化素質(zhì)高、責任心和專業(yè)技能強、身體素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)好的人員。要重視保安人員，定期不定期對他們進行培訓，讓其認真學習治安防范、防火防盜知識，加強實戰(zhàn)訓練以加強他們分析問題解決問題的能力。同時要落實各種規(guī)章制度，保安人員在日常工作時要依制度而做，強調(diào)優(yōu)勝劣汰的可進出制。

（二）加強宣傳教育

隨著高校規(guī)模的逐漸擴大，高校內(nèi)外活動人員也急速增加，因此對這些人員的安保知識宣傳也成了一項重要工作。高校安保部門要通過任何可能的渠道向廣大師生宣傳安保知識，形成大家時時處處關注校園安全的氛圍。高校學生剛剛進入高校這個小社會，難免會被名種誘惑所引誘。高校安保部門要把對學生的安全教育納入到工作中，和學生部門一起時時為學生進行培訓，加強學生自身安全防范認識。

（三）加強各種網(wǎng)絡技術的應用及資金投入

建立一個強大的天網(wǎng)，借助攝像頭進行時時監(jiān)視，并加強網(wǎng)絡機房的管理維護工作。天網(wǎng)的布置可以震懾那些有不良企圖的人員，讓其及時收手，并可以在案件發(fā)生后幫助盡快偵破案件。加強對一些專業(yè)網(wǎng)絡技術人員的培養(yǎng)，使其有足夠能力來辨別信息，進而更好地進行網(wǎng)絡信息篩選。同時利用網(wǎng)絡對學生進行安全教育，以此來維護校園安定。

（四）整治學校周邊環(huán)境

對于學校周邊的復雜環(huán)境，可以依據(jù)實際情況建立相關制度，把影響學校安全的不良因素都扼殺在萌芽中。對于學校周邊環(huán)境要預防和打擊并用，先加強對人口的管理，對常住人口做到心中有數(shù)，并及時進行安全教育。再者就是要聯(lián)合工商、城管等部門不定期對學校周邊的各營業(yè)場所進行檢查。最后是要在案件多發(fā)時間多安排巡邏人員進行巡邏。嚴厲打擊侵害學生人身權利的違法行為，創(chuàng)造良好的周邊環(huán)境及高校育人環(huán)境。

（五）開展高校安保工作評估

高校安保工作評估的啟動可以加強師生的安全意識，并且可以促進安保部門進行自省，以監(jiān)督激勵安保部門更好地做好安保工作。

高校的安保工作和高校日常教學工作是緊密聯(lián)系在一起的。高校的安保工作不能落后于時展，而應跟上時代潮流。要隨著時展勇于接受新事物，加強管理水平，提高分析和解決問題能力。要隨著社會發(fā)展構(gòu)建多元化高校安保工作，從制度上強化安全管理，從技術上完善動態(tài)防控體系，從管理上加強保衛(wèi)工作的各項組織工作，盡力維護高校環(huán)境穩(wěn)定，為高校老師和學生的學習創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的環(huán)境。

【參考文獻】

[1]劉義飛.當前高校安全保衛(wèi)工作存在的主要問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]沈軒.淺論高校安保工作服務質(zhì)量的提升[J].法制與社會，2012（01）.

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關鍵詞：測試覆蓋 安全關鍵軟件 測試策略探討

中圖分類號：TP309 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）04-0219-01

隨著計算機技術和軟件技術的發(fā)展和應用，安全關鍵軟件在社會各個領域當中，都發(fā)揮著越來越重要的作用。根據(jù)相關統(tǒng)計調(diào)查可知，在安全關鍵系統(tǒng)當中，軟件的可靠性低于硬件的可靠性，軟件可靠性和質(zhì)量已經(jīng)對軟件的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙的作用。而隨著安全關鍵軟件復雜性和規(guī)模性的不斷增加，軟件測試例集也在不斷增長。在當前軟件測試領域，以測試覆蓋為基礎的測試策略能夠很好的實現(xiàn)對安全關鍵軟件的測試。但是，在實際應用中，仍然有一些缺陷需要進行優(yōu)化和改善。

1 現(xiàn)有的軟件測試策略

1.1 基于生命周期模型

在軟件工程當中，軟件的生命周期模型對軟件的各項活動，包括軟件開發(fā)和軟件測試等，進行了規(guī)定。目前較為常用的軟件生命周期模型主要有瀑布模型、V模型、W模型、多V模型等。這些軟件生命周期模型都是以線性原理為基礎，由于開始測試的時間較晚，因此往往會受到測試期限的影響，導致測試周期過短，難以完整的進行測試。

在航天、航空等安全關鍵系統(tǒng)當中，通常要經(jīng)歷正樣階段、初樣階段和模樣階段[1]。因此，安全關鍵軟件也要經(jīng)歷三個階段。在每一個階段當中，軟件的開發(fā)都是根據(jù)V模型來進行的，總的來說，安全關鍵軟件的開發(fā)模型主要是多V模型。但是，由于其本身存在測試時間的滯后性，因此測試的可信度較為有限。

1.2 基于測試方法

目前，基于測試方法的測試策略主要包括軟件白盒測試和軟件黑盒測試兩種方法。其中，白盒測試的出發(fā)點是程序的機構(gòu)和邏輯，進行覆蓋準則的建立，能夠客觀度量測試的充分性。黑盒測試如果想要取得全面和有效的結(jié)果，需要具有清晰和全面的軟件需求規(guī)格說明。這兩種測試方法雖然具有一定的效果，但是側(cè)重點不同。因此，可將二者結(jié)合使用，利用灰盒測試來進行軟件測試。這樣，能夠更為全面、系統(tǒng)的進行軟件測試，發(fā)現(xiàn)更多潛在的bug，完善測試肌機理，提高軟件的安全性和可靠性。

1.3 基于軟件控制論

將待測試軟件作為被控對象，在測試過程中，控制器選擇的軟件測試策略應當按照實際的測試情況來進行改變。這樣，就能夠?qū)⒋郎y試軟件和測試策略共同構(gòu)成一個閉環(huán)的反饋控制系統(tǒng)，將軟件測試問題轉(zhuǎn)化為控制問題。而由于事先不知道待測試軟件的狀態(tài)參數(shù)，因此在軟件測試當中，應當在引入在線估計自適應控制[2]。

2 基于測試覆蓋的安全關鍵軟件測試策略

2.1 測試特點

安全關鍵軟件具有較高的安全性和可靠性的要求，具有較為寬廣的應用領域，通常用于制定的安全關鍵系統(tǒng)當中。通常都是在專門設計的硬件環(huán)境當中，進行安全關鍵軟件的應用，其中包含很多硬件的操作信息。需要控制執(zhí)行機構(gòu)、傳感器，同時還要與其它的系統(tǒng)、各類接口總線交互信息。如果外界環(huán)境發(fā)生變化，安全關鍵軟件需要及時的做出反應，對變化結(jié)果進行實時計算。因此，不但要掌握安全關鍵軟件的行為和功能特性，還要掌握時間性，才能保證其正確性。由于安全關鍵軟件的任務較為特殊，因此需要嚴格的要求其進度[3]。在研制和開發(fā)安全關鍵軟件的過程中，會同時進行相應的危險分析報告和安全性分析報告，對軟件的安全性進行分析，從而對可能出現(xiàn)的危險情況及其原因進行明確。

基于上述特點，基于測試覆蓋的安全關鍵軟件測試也具有一定的特殊性，需要利用專門的開發(fā)配套測試工具來進行測試。如果軟件的開發(fā)環(huán)境和運行環(huán)境存在差異，在完成主機的測試之后，還要在目標機上進行測試。對于復雜度較高的測試輸入，處理常規(guī)測試執(zhí)行之外，還需要對時序關系等約束條件進行考慮。對于軟件較高的安全性和可靠性要求，如果有可靠性指標要求，就要對軟件進行可靠性增長測試。如果沒有可靠性指標要求，則對于軟件可信度的提高，應利用度量測試充分性等方式來實現(xiàn)。

2.2 測試策略

在基于測試覆蓋的安全關鍵軟件測試策略中，應當將當前軟件生命周期模型作為基本的指導，結(jié)合白盒測試方法與黑盒測試方法，在測試過程中進行測試覆蓋率信息進行采集，并在度量測試過程當中，將其作為動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)。在測試開始之前，應當按照危險級別的劃分，將黑盒測試方法中生成的例集進行排序，對測試優(yōu)先級進行確定，對測試覆蓋率權重較高的模塊和安全關鍵性模塊進行有限測試。在測試過程當中，對測試覆蓋率的相關數(shù)據(jù)，應當實時的進行采集和分析，其中測試覆蓋率的增長函數(shù)可以通過回歸分析法進行獲取[4]。

反饋控制的內(nèi)環(huán)使通過測試覆蓋率選擇的測試用例形成的，選擇的測試用例應當度測試覆蓋率有積極作用，避免選擇無效和冗余的用例，從而使測試效率得到有效提高。對軟件中的殘留缺陷和缺陷屬性進行預測和分析，需要對以測試覆蓋為基礎的缺陷預測模型來對軟件測試的充分性進行度量。測試過程利用缺陷數(shù)據(jù)進行指導，完成閉環(huán)反饋控制外環(huán)的形成。此外，為了能夠使軟件測試的充分性得到提高，還應當對必要的測試用例進行補充。

3 結(jié)語

在當前的計算機軟件系統(tǒng)應用領域當中，安全關鍵軟件的重要性已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)。為了能夠更好的對安全關鍵軟件進行進行測試，應當采用基于測試覆蓋的安全關鍵軟件測試策略，確保軟件的安全性和可靠性，使安全關鍵軟件能夠更好的發(fā)揮作用。

參考文獻

[1]張波.基于測試覆蓋的安全關鍵軟件測試策略研究[D].中國科學院研究生院（長春光學精密機械與物理研究所），2012.

[2]沈永清.基于ARM的嵌入式安全關鍵軟件仿真測試平臺的研究[D].同濟大學，2013.

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【關鍵詞】職校生心理特質(zhì)相關分析

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0183-03

【Abstract】Sex undoubtedly has an important effect upon foreign language learning,but its effect surely varies with students of different schools. The present paper tries to probe into the students’ psychology of a vocational school in terms of levels of preference, confidence, difficulty, and attitude towards four language skills of English, and proposes that English teaching in vocational schools should focus on arousing students’ interest in English.

【Key words】Vocational school studentsPsychologic featuresCorrelational analysis

眾所周知,性別對外語學習有重要影響,而且這種影響是多方面的。Rod Ellis 在他的劃時代著作《The Study of Second Language Acquisition》(1994)中對此曾有詳細的分析論述,從學習者態(tài)度、情感、年齡、性格、學習動機、認知風格、學習策略等因素的諸多方面全面總結(jié)闡述了性別通過這些心理因素對外語習得所可能造成的影響。著作問世后,國內(nèi)對學習者性別及其他心理因素相互影響的研究蜂起,取得了豐碩的成果。大多數(shù)研究認為女性學習者對英語的愛好程度遠勝于男性學習者,決定了女性在外語學習中比男性能取得更大的進步。這個結(jié)論似乎符合中國大多數(shù)學生的實際情況,因為當時研究的主要對象是中、小學生以及普通高校的在校大學生。但現(xiàn)在看來,這些研究還存在不足,就是忽略了一個龐大的學習群體――職業(yè)學校的學生。進入21世紀以來,我國的職業(yè)教育以前所未有的速度蓬勃發(fā)展起來,到2008年僅各類中等職業(yè)學校的在校學生已超過820萬,高職生人數(shù)達到300萬,占到每年大學生招生人數(shù)的一半左右(見2008年3月31日《中國教育報》)。職校生有著與普通學校學生迥然不同的特質(zhì),因而在英語學習中也有著不同的心理特征,對他們的英語學習產(chǎn)生著不同的影響。遺憾的是,到目前為止,還很少有人去研究他們在英語學習中的心理特征。本文試圖通過問卷調(diào)查+考試的方式,對職業(yè)學校學生的性別及影響英語學習的其他幾個相關心理因素的進行初步調(diào)查研究,從而得出帶有普遍性的結(jié)論。

一、調(diào)查樣本及心理因素

參加此次調(diào)查的樣本總?cè)藬?shù)為58人,均為珠海市工業(yè)技工學校07高技電腦班學生,其中男生20人,女生38人,年齡在16～18歲之間。調(diào)查采取問卷+試卷形式。第一階段是問卷調(diào)查階段,第二階段是考試階段。問卷中有關英語學習心理因素的有五項,分別是:

1.你對英語

a、喜歡b、一般c、不喜歡

2.你對學好英語

a、有信心b、信心不足c、沒有信心

3.你認為英語

a、難學b、一般c、容易

4.你認為學英語最難的是

a、語法b、聽說c、記背單詞d、閱讀理解

5.你在課外每天學習英語

a、半個小時以上b、半個小時以內(nèi)c、根本不學

調(diào)查發(fā)出問卷58份,回收有效試卷58份。通過使用SPSS10.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析之后,調(diào)查進入第二階段:測試階段。然后將英語測試所獲數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關分析。調(diào)查結(jié)果及分析報告如下。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查分析主要集中在三個方面:①性別與五個被調(diào)查項目的相關程度;②問卷調(diào)查1～4中四個心理因素之間的相關程度;③性別與英語學習成績的相關程度。

三、男女生問卷調(diào)查前后英語測試成績相關分析結(jié)果

取受試問卷調(diào)查前期中英語考試成績與調(diào)查后英語期末考試成績進行相關分析,計算其積差相關系數(shù)得:

r男=0.14

r女=0.19

采用t分別檢驗男女生兩次考試成績是否有顯著性差異,所得數(shù)據(jù)如下:

t男=-1.298

t女=-2.84

|t男1.298|

|t女2.84|>t(50)0.05=2.33

四、數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查結(jié)果多少有些出人意料:許多教師中流傳的女生比男生更喜歡英語的說法遭到了否定,調(diào)查顯示其X2值0.994遠遠小于5.991的臨界值,說明女生男生之間對英語的喜歡程度沒有顯著性差異(見表1)(起碼在職校生中如此)。

2.調(diào)查還顯示:男女生對英語難易程度的感受在0.05水平上有顯著性差異(見表2)。

3.性別與對學習英語各技能難度感受之間的X2值為3.311,未達到顯著性水平。

4.筆者采用ø系數(shù)來計算四個心理因素之間的相關程度,然后進行X2檢驗,結(jié)果顯示:對英語的喜歡程度與課外學習呈明顯的正相關;而對英語難易程度的感受分別于對英語的喜歡程度、課外學習之間有高度負相關。換言之,學生越感到英語難學,則課外就越不愿花時間去學習。其余幾個因素間則沒有明顯的相關(見表4)。

5.t男與t女值顯示:男生在兩次英語測試的成績沒有明顯的差異,也就是沒有明顯進步;而女生的兩次測驗成績有明顯差異,說明女生進步明顯。

五、討 論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者提出以下幾點看法:

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任友群：

華東師范大學教授，教育部人文社會科學重點研究基地課程與教學研究所研究員，教育部高中信息技術課程標準修訂組組長。

中國信息技術教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術課程標準修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術課程標準（以下簡稱“課程標準”）修訂是在2003版國家“普通高中技術課程標準（實驗）”的基礎上，全面考慮技術變革、社會需求和學生發(fā)展的情況下開始的。課程標準修訂背景主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，落實“立德樹人”的根本任務。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。高中信息技術課程標準修訂就是要將“立德樹人”的根本任務落實到信息技術課程中，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。

其二，適應信息社會發(fā)展需要。信息技術變革加快了現(xiàn)實空間與虛擬空間的融合，形成了一個全新的信息社會生態(tài)環(huán)境，重塑了人們溝通交流的時間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學習。這次課程標準修訂就是針對新技術環(huán)境下信息社會發(fā)展需要而進行的，目的是加強學生在信息社會的適應力與創(chuàng)造力，提高國家數(shù)字化競爭力，促進我國信息社會的發(fā)展。

其三，滿足全體高中學生發(fā)展的需求。信息技術作為中小學的一門新學科，其課程標準的研制和修訂總會受到這樣或那樣的質(zhì)疑。本世紀初，高中信息技術課程標準在研制時，就有人質(zhì)疑新世紀未必能快速進入信息時代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學生學習，然而事實證明信息時代已經(jīng)到來，因此當時開設這門課是必要而及時的；本次課程標準修訂，也有專家質(zhì)疑，伴隨數(shù)字化工具成長起來的“數(shù)字土著”，天生具備信息技術應用的優(yōu)勢，既然他們在日常生活和學習中已經(jīng)掌握了信息技術工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對這種質(zhì)疑，我們要清醒地認識到，從“數(shù)字土著”到“數(shù)字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和n程學習?！皵?shù)字土著”一代盡管在日常生活和應用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對性的教育，在數(shù)字化環(huán)境中也會表現(xiàn)出自我約束力弱、沉溺網(wǎng)絡游戲、不負責任地網(wǎng)絡信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態(tài)式的自發(fā)摸索，也難以讓全體學生完成適應信息時代所必備的計算思維的養(yǎng)成。因此，本次課程標準修訂就是按照數(shù)字土著一代在信息社會中成長的需要，引導全體高中學生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術與社會的關系，合理使用信息技術解決問題，擔負起相應的社會責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：與十年前相比，當前學生成長環(huán)境、學生個人需求以及國家對學生的發(fā)展期望都發(fā)生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術課程標準修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標準修訂是在教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的統(tǒng)一領導下，信息技術課程標準修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標準修訂過程主要包括四個階段。

第一階段，是前期調(diào)研和國際比較。課程標準組成員對我國24個地區(qū)、84所學校（抽樣學校71所，參與學校13所）的信息技術課程實施情況進行調(diào)研，完成《普通高中技術課程標準（2003實驗稿）實施現(xiàn)狀調(diào)研報告》（信息技術部分），梳理出課程實施過程中出現(xiàn)的“高中與初中內(nèi)容重復率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時過少”等問題。比較美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家和地區(qū)最新信息技術教育標準，借鑒國際信息技術教育的前沿成果，概述出當前國際信息技術教育關注的“計算思維教育”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點內(nèi)容。

第二階段，是學科核心素養(yǎng)和大概念的界定。依據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從“人與技術”“人、技術與問題解決”“人、技術與社會”等層面分析信息社會公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術學科的核心素養(yǎng)要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。按照高中生認知特征建立信息技術學科核心素養(yǎng)指標體系。梳理信息技術課程體系的核心概念，按照信息技術課程特征和知識技能的邏輯體系明確高中信息技術課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會。分析信息技術課程大概念之間的相互關系，確定核心內(nèi)涵，形成一個比較穩(wěn)定的信息技術課程概念體系。

第三階段，是課程結(jié)構(gòu)設計和標準成文。結(jié)合信息技術學科核心素養(yǎng)和學科大概念，按照《國家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術必修課程是全體學生修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎；選修Ⅰ課程是根據(jù)學生升學需要、個性化發(fā)展需要設計的，分為升學考試類課程和個性化發(fā)展類課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術學科的前沿性、應用性，學生可根據(jù)個人發(fā)展需要進行選學。在此基礎上確定每個模塊的內(nèi)容標準、教學提示和學業(yè)要求，完成學業(yè)質(zhì)量標準和教學實施建議。

第四階段，是學科核心素養(yǎng)測試與課程標準完善。按照學科核心素養(yǎng)測試實施要求，組建“高中信息技術學科核心素養(yǎng)水平測試命題與測試”團隊。設計完成6套三個等級的測試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實驗學校，通過“紙筆測試”和“網(wǎng)絡測試”的方式進行學科核心素養(yǎng)的綜合測試，分析測試數(shù)據(jù)，完成測試分析報告。其中，我們也通過座談會和調(diào)研問卷的方式征求了高校專家、學科教研員、基層教師的意見，針對測試結(jié)果和調(diào)研反饋進一步完善學科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標準，確保課程標準“好用、管用”。

中國信息技術教育：本次高中信息技術課程標準的修訂特征和突破點是什么？

任友群：本次信息技術課程修訂繼承前期課程標準合理內(nèi)核，針對當前信息社會發(fā)展的新特征，在學科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)體系、項目學習方式、學業(yè)質(zhì)量標準等方面進行突破與創(chuàng)新。

一是，以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領信息技術課程標準。界定信息技術學科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級體系是本次課程標準修訂的一個突破點。在信息技術課程標準修訂過程中，將學科核心素養(yǎng)滲透到課程標準的各個組成部分中，用學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程標準的建設。

二是，通過多元課程模塊加強課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會”四個學科大概念，從學生學習的共同基礎、升學需要、個人興趣發(fā)展等方面出發(fā)，設計有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內(nèi)容在保證每位學生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時，使得課程模塊邏輯關系具有一定的層次性。

三是，滲透項目學習設計，凸顯信息技術課程的實踐應用特征。信息技術本身就是一項實踐性強、應用廣的技術工具，如何加強信息技術課程的實踐性，怎樣通過信息技術課程提高學生的動手實踐能力，是本次課程標準修訂考慮的一個重要問題。為了突出課程的實踐性，首先在內(nèi)容標準陳述上，強調(diào)學習的實踐條件和實踐內(nèi)容。在課程標準的教學建議中，也強調(diào)要通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，避免信息技術知識的機械接受。

四是，通過學業(yè)質(zhì)量標準確保教、學、評的一致性。依據(jù)學科核心素養(yǎng)建立信息技術學業(yè)質(zhì)量標準，以此規(guī)范學業(yè)水平合格性考試與等級性考試。信息技術學業(yè)質(zhì)量標準設計有一級、二級、三級和四級水平，按照學科核心素養(yǎng)，對每級的學習結(jié)果進行了詳細描述，等級梯度按學習內(nèi)容、認知程度逐級加深。同時，課程標準的修訂也對高校選拔人才的等級性測試進行了探索，為高校選拔人才提供了相適應的模塊與內(nèi)容，并給出了實施建議。

中國信息技術教育：課程標準的必修部分是普通高中生發(fā)展的共同基礎，那么它是如何體現(xiàn)“基礎性”的呢？

任友群：在課程標準修訂過程中，借鑒國際中小學信息技術教育最新研究成果，綜合學科核心素養(yǎng)與學科大概念，設計信息技術必修課程，確保共同基礎的學習。

第一，依據(jù)高中生在信息社會的發(fā)展需要，精選符合學生終身發(fā)展必備的信息技術基礎知識和技能，注重信息技術課程學習內(nèi)容的有用性。例如，在必修模塊1中設計有“在運用數(shù)字化工具的學習活動中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關系，認R到數(shù)據(jù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?，發(fā)展學生數(shù)字化學習能力。

第二，按照當代社會進步、科技發(fā)展和學科發(fā)展的前沿特征，緊密結(jié)合學生生活與實踐，融入適合時展需要的信息技術。例如，在必修模塊2中設計有“通過分析物聯(lián)網(wǎng)應用實例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機制”，培養(yǎng)學生的數(shù)字化生存能力。

這里我特別要強調(diào)的是，修訂后的課程標準既不是要讓學生掌握復雜的信息技術知識，也不是要把學生培養(yǎng)成“信息技術專家”，而是希望通過該課程的學習，學生能像“信息技術專家”那樣去理解信息社會，能用信息技術學科思維去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術解決問題的能力，善于利用信息技術進行學習與創(chuàng)新，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：課程改革關注學科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學生生活的結(jié)合。本次課程標準修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術課程標準過于學科化、對課程綜合性重視不夠的質(zhì)疑。事實上，課程標準修訂組始終認為“綜合性”是信息技術課程的突出要點，按照課程綜合發(fā)展特征，課程標準在跨學科、學習經(jīng)驗和活動形式等方面落實課程綜合的要求，把“做中學，學中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學科整合落實課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學提示指出“借助數(shù)字化學習環(huán)境，引導學生體驗數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動，通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數(shù)字化工具表達思想、建構(gòu)知識”。

其次，通過結(jié)合社會生活的內(nèi)容落實課程綜合的要求。在課程標準必修模塊的每一則內(nèi)容標準中，都強調(diào)“在一定的情境和任務中學習”。此外，在教學建議中，強調(diào)要通過項目活動的方式進行相應內(nèi)容的學習，把信息技術學習的基礎知識和技能、基本工具與學生日常生活和學習結(jié)合起來。

在這次課程標準修訂過程中，學科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標準和教學建議都強調(diào)了跨學科之間的學習，要求通過項目活動引導學生在綜合活動和實踐應用中學習信息技術的知識與技能，而不是“為學知識技能而學知識技能”。

中國信息技術教育：數(shù)字化學習與創(chuàng)新是信息技術學科核心素養(yǎng)的一項重要要素，在課程標準中是如何體現(xiàn)學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的呢？

任友群：為發(fā)展學生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，課程標準在學科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標準、教學建議等方面都突出強調(diào)學生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

首先，學科核心素養(yǎng)明確提出“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的要素，是要求每一位高中生能“根據(jù)不同學科的特征，有效運用相應的數(shù)字化學習資源與工具，提高學習質(zhì)量”。

其次，在內(nèi)容標準中突出創(chuàng)新能力發(fā)展的學習要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統(tǒng)，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具與平臺開發(fā)網(wǎng)絡應用軟件”的學習要求。

再次，課程標準中專門設計有與創(chuàng)新相關的選修課程。例如，在選修模塊1中設計有“三維設計與創(chuàng)意”“移動應用設計”“開源硬件項目設計”等創(chuàng)新課程。此外，教學建議中還突出強調(diào)信息技術實驗室建設，倡導通過動手實踐、實驗操作的方式發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

中國信息技術教育：當前，我國還沒有國家層面的義務教育階段信息技術課程標準，那么如何避免高中課程標準成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實如您所言，當前我國義務教育階段信息技術教育主要還是依據(jù)2000年的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。顯然，這個“綱要”已很難滿足當前學生學習的需要。為了避免義務教育階段和高中階段信息技術教育的脫節(jié)，本次課程標準修訂過程中，信息技術學科核心素養(yǎng)專門設計了“預備級”的素養(yǎng)達標要求，為指導學生學習高中信息技術做好準備。的確，由于缺少國家層面的義務教育階段信息技術課程標準的指導，高中課程標準的實施會受到“學段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務教育階段課程標準的研制，實現(xiàn)高中和義務教育階段信息技術課程標準的一體化建設。

中國信息技術教育：您認為修訂后的課程標準在實施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標準的有效實施很重要的一個因素就是教師。本次課程標準修訂繼承了前期課程標準的實施成果，同時也融入了當代社會進步、科技發(fā)展和學科發(fā)展的前沿內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生生活與經(jīng)驗，按照時展的需要對信息技術課程進行了調(diào)整和更新。例如，針對創(chuàng)新人才的社會需要，課程內(nèi)容設計了“開源硬件項目設計”“移動應用設計”等學科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對當前信息技術教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。加強信息技術教師的培訓，提高教師對課程標準的理解力。

其次，本次高中信息技術課程標準修訂也會影響到教育技術學本科專業(yè)的課程設置。修訂后的課程標準對中小學信息技術教師的知識儲備和專業(yè)技能提出了新要求，當前本科專業(yè)的課程內(nèi)容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業(yè)教學指導委員會的重，盡快調(diào)整教育技術學本科的專業(yè)課程設置，較好地服務于中小學信息技術教師的培養(yǎng)。