小學(xué)生心理健康知識(shí)范文

時(shí)間:2024-02-04 18:23:10

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生心理健康知識(shí),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

小學(xué)生心理健康知識(shí)

篇1

價(jià)值觀和人生觀影響著人們對(duì)是非、榮辱、善惡、美丑等價(jià)值判斷和對(duì)人生態(tài)度的看法,中等職業(yè)階段的學(xué)生人生觀和價(jià)值觀正處在不斷的形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此,正確引導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀具有非常重要的作用。首先,要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。要通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及其他集體活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受,學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作。其次,要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、生活及以后的工作要有高度責(zé)任感,能夠嚴(yán)格要求自己,并激烈自己不斷向更高更難的目標(biāo)挑戰(zhàn)。再次,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的獨(dú)立。離開(kāi)家庭父母的庇護(hù)來(lái)到學(xué)生獨(dú)立生活的中職生正是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的關(guān)鍵期。學(xué)校要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理事情的能力。最后,要培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。對(duì)于善與惡、對(duì)與錯(cuò)、高尚與低劣等是否觀念能夠正確的判斷并主動(dòng)向積極的方向發(fā)展。

二、培養(yǎng)中職生的良好的情緒

中職生正處在情緒極不穩(wěn)定,變化多端、易沖動(dòng)、煩躁的階段,加于正確的引導(dǎo),培養(yǎng)健康良好的情緒對(duì)其整個(gè)人生都將起到重要的作用。首先,創(chuàng)造良好氛圍。某種情緒的產(chǎn)生在一定程度上取決于情境,要培養(yǎng)中職生健康良好的情緒,就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的氛圍,讓中職生生活在一個(gè)充滿友愛(ài)、相互信任、互幫互助的學(xué)校集體中。其次,多參加一些有益的活動(dòng)。中職生經(jīng)常參加有意義的活動(dòng)可以開(kāi)闊他們的視野,豐富他們的生活,充實(shí)他們的精神世界。再次,保持適度的焦慮。研究發(fā)現(xiàn)過(guò)于焦慮會(huì)使人處于一種高度緊張的狀態(tài),從而影響人的認(rèn)知和辨別能力,進(jìn)而影響個(gè)體的精神狀態(tài)。另外,焦慮過(guò)低則使人精神渙散,注意力難以集中。因此,保持學(xué)生適度的焦慮水平,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及情緒體現(xiàn)都有一定的意義。

三、提高中職生的人際交往能力

鑒于中職中在人際交往存在的障礙,特提出以下建議:首先,引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的人際交往觀。只有樹(shù)立了正確的交往觀,才能有效的提高學(xué)生人際交往水平。其次,教會(huì)中職生掌握人際交往的基本技能。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的人際溝通技巧的課程、專題講座、課外讀物等向?qū)W生系統(tǒng)的介紹提高溝通能力的技巧及交往的禮儀規(guī)范等。

四、加強(qiáng)中職生職業(yè)心理健康的教育

作為即將走向工作崗位的中職生,有一個(gè)健康的職業(yè)心理就顯得尤為重要。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法提高培養(yǎng)中職生健康的職業(yè)心理。

1、加強(qiáng)對(duì)中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

求職過(guò)程不單單是一場(chǎng)能力的較量,更是一場(chǎng)心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)。與高學(xué)歷大學(xué)生相比,中職生中因其學(xué)歷相對(duì)偏低在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)的地位。在面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,許多中職生表現(xiàn)出自卑、焦慮、挫折感等等不良的心理問(wèn)題。因此,必須加強(qiáng)對(duì)中職生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)為他們求職做好準(zhǔn)備:首先,要提高中職生承受挫折的能力。求職是一場(chǎng)持久戰(zhàn),遭受挫折是在所難免的,這就要求中職生在日常生活中要不斷培養(yǎng)承受挫折的心理素養(yǎng),要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì),保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。其次,要提高自信心。要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),挖掘自身的潛能,對(duì)自己所要追求的目標(biāo)充滿必勝的信心。同時(shí),要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí),全面提高自身綜合素質(zhì),這樣才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2、要幫助中職生樹(shù)立正確的就業(yè)觀

篇2

近年來(lái),隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)。微博、微信等一大批科技時(shí)代誕生的網(wǎng)絡(luò)工具越來(lái)越流行,成為了許多年輕人,尤其是學(xué)生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變,以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

1 “自媒體”的界定

關(guān)于“自媒體”的概念,國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同。2003年7月,“自媒體”一詞首先被謝因?波曼和克里斯?威理斯兩位美國(guó)學(xué)者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報(bào)告中提出。該報(bào)告對(duì)“自媒體”下了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x:一個(gè)普通市民經(jīng)過(guò)數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連,提供并分享他們的真實(shí)看法、自身新聞的途徑。近年來(lái),隨著我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)、智能終端的普及,以及博客、微博、微信等軟硬件平臺(tái)的廣泛應(yīng)用,自媒體也迎來(lái)了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認(rèn)為,當(dāng)今時(shí)代,也被稱作自媒體時(shí)代――一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ),依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機(jī)等新媒體,人人成為新聞的生產(chǎn)者和傳播者,同時(shí)也是新聞的接受者和消費(fèi)者,人人掌握著話語(yǔ)權(quán)的時(shí)代。與傳統(tǒng)媒體相比,它打破了既有的話語(yǔ)權(quán)壟斷,顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑,加速了信息傳播的速度,在客觀上提高了公眾知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和話語(yǔ)權(quán),推動(dòng)著社會(huì)生態(tài)的變化和發(fā)展。

2 自媒體的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比,自媒體有著其鮮明的特征。

一方面,從傳播方式上來(lái)看,自媒體凸顯了社會(huì)個(gè)體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同,在自媒體環(huán)境下,每個(gè)人都是信息傳遞的重要節(jié)點(diǎn),影響著信息繼續(xù)傳播的內(nèi)容、方式和途徑。在用戶生產(chǎn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的時(shí)代,自媒體可以使每個(gè)用戶都成為關(guān)注者和被關(guān)注者。因而,每一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)都可以被擴(kuò)大和延展,并且在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)和新信息的產(chǎn)生。在自媒體環(huán)境中,一個(gè)人的自媒體能和其他人的自媒體重疊,一個(gè)人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式,可以使任意一條信息從理論上來(lái)說(shuō),在很短的時(shí)間內(nèi)讓全世界的人知道。信息一旦,就會(huì)像病毒一樣迅速傳播開(kāi)來(lái)??傊?,在自媒體環(huán)境下,個(gè)體在信息傳播的過(guò)程中無(wú)疑起著決定性的作用。

另一方面,從信息內(nèi)容上來(lái)說(shuō),與傳統(tǒng)信息經(jīng)過(guò)一定的審核和提煉加工不同,自媒體時(shí)代下,信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來(lái)自社會(huì)底層,即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征,這使得他們的信息更有公信力,容易被社會(huì)大眾所認(rèn)同。此外,通過(guò)自媒體的信息容量較小,的渠道直接,有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無(wú)可比擬的便利性優(yōu)勢(shì),更迎合當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習(xí)慣。因而,自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。

3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著自媒體時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時(shí)代所成長(zhǎng)起來(lái)的九零后、零零后等新一代中職學(xué)生,對(duì)個(gè)性的追求亦愈加強(qiáng)烈。中職的心理健康教學(xué)也走到了一個(gè)關(guān)鍵的十字路口。

首先,自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師掌握著教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán),是教學(xué)信息的控制者和傳播者,學(xué)生則是知識(shí)信息的接受者和消費(fèi)者。教師和學(xué)生之間是單項(xiàng)的不平等的傳播關(guān)系,主宰著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)。但在自媒體的信息環(huán)境下,教師和學(xué)生在信息傳播意義上,已經(jīng)沒(méi)有了根本差別,兩者唯一的不同,只是教學(xué)組織中的角色分配而已。就教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)而言,教師已經(jīng)不在掌握著絕對(duì)的主導(dǎo),并且既有話語(yǔ)權(quán)也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。

其次,自媒體環(huán)境下,很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開(kāi)放性的特點(diǎn),傳統(tǒng)教學(xué)的課堂情景預(yù)設(shè)受到了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn),重新獲得課堂的主導(dǎo)權(quán),很多教師都會(huì)在課前做大量準(zhǔn)備工作:除了把握教材、開(kāi)發(fā)課件、準(zhǔn)備練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)工作外,還要花大量時(shí)間上網(wǎng)瀏覽熱點(diǎn)新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn),并聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行二次加工融合,使其適應(yīng)教學(xué)的需要。這無(wú)形中大大增加了教師的備課量,而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見(jiàn)的。

最后,自媒體環(huán)境下,中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,智能手機(jī)的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣,中職學(xué)校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”――教師,也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對(duì)“信息受眾”――學(xué)生的爭(zhēng)搶。心理健康教師在課堂中“權(quán)威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn),給課堂管控造成了壓力。

4自媒體為中職心理健康教學(xué)提供的新機(jī)遇

自媒體是一把雙刃劍:雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來(lái)越大的挑戰(zhàn),但它也給一般認(rèn)為的“枯燥無(wú)味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”,帶來(lái)了新的活力。

一方面,自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”,這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述,為了增強(qiáng)課堂吸引力,提升課堂教學(xué)效率,授課教師需要更加主動(dòng)地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、關(guān)注生活、關(guān)注與中職生緊密相連的信息,這樣才能在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而與學(xué)生形成互動(dòng),讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

另一方面,自媒體為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)素材。在新媒體的背景下,中職學(xué)生學(xué)習(xí)材料匱乏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏這一短板得到了一定程度的補(bǔ)充。在過(guò)去,由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制,盡管社會(huì)熱點(diǎn)頗多,但很難引起學(xué)生的共鳴,相關(guān)熱點(diǎn)的受關(guān)注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢(shì),有效的彌補(bǔ)了這一缺陷?,F(xiàn)在,社會(huì)熱點(diǎn)事件可以在很短的時(shí)間內(nèi),通過(guò)微博、微信等自由活潑的形式和生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言迅速擴(kuò)散,這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔,成為與學(xué)生緊密聯(lián)系的身邊事,在客觀上起到改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。長(zhǎng)久來(lái)看,這有利于學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,也為他們將來(lái)實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

5 自媒體條件下改進(jìn)既有中職心理健康教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考

在現(xiàn)實(shí)條件下,要想使心理健康課更加吸引學(xué)生,作為中職學(xué)校心理健康教育工作者,就必須要對(duì)既有的教學(xué)模式做出改變,以適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)校心理健康教學(xué)工作的需要。

在自我素質(zhì)的提升上,作為中職學(xué)校的心理健康教育教師,必須要加大自身的學(xué)習(xí)力度,轉(zhuǎn)變舊有的“高高在上”的教學(xué)觀念,和學(xué)生形成平等的、共同學(xué)習(xí)的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬,在自媒體時(shí)代,新的社會(huì)熱點(diǎn)、新的觀點(diǎn)層出不窮,所以,對(duì)社會(huì)輿情保持高度的敏感性,這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學(xué)生的價(jià)值觀并沒(méi)有完全形成,對(duì)社會(huì)的認(rèn)知難免片面,加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩,此時(shí)的學(xué)生往往會(huì)缺乏信息的甄別能力。因而,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行積極剖析和思考,從而形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,和學(xué)生形成良性互動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞:留學(xué)生;專職教師;心理健康;教育

高等學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的艱巨任務(wù),高校教師所從事的工作是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查,在天津大部分招收留學(xué)生的高等院校中,很多專職教師不但要完成留學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù),承擔(dān)著繁重的科研任務(wù),還要面對(duì)心理日益復(fù)雜和個(gè)性愈發(fā)獨(dú)立的來(lái)自不同國(guó)家有著不同文化背景的留學(xué)生,肩負(fù)著留學(xué)生教育教學(xué)管理的重?fù)?dān),這使高校專職留學(xué)生教師面臨著雙重的心理壓力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高校教育體制的改革,特別是高校人事制度改革的快速推進(jìn),有關(guān)高等學(xué)校專職留學(xué)生教師的職業(yè)壓力、倦怠以及離職問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。高校專職留學(xué)生教師職業(yè)生涯中的持久壓力導(dǎo)致教師身心疲憊、壓抑,甚至對(duì)生活、工作產(chǎn)生悲觀、冷漠的心態(tài),職業(yè)倦怠現(xiàn)象隨之而來(lái)。這不僅對(duì)教師自身有極大的負(fù)面作用,而且對(duì)留學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,對(duì)提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量,擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模也有著重大的負(fù)面影響和巨大危害。因此,應(yīng)該把高校專職留學(xué)生教師的心理健康、心理輔導(dǎo)問(wèn)題提到一個(gè)重要的地位。

隨著來(lái)津留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高校留學(xué)生的心理健康問(wèn)題以及在國(guó)際學(xué)生教育管理中積極開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)逐漸成為對(duì)外教育關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)校教育中,心理健康教育不僅僅是一種教育的方法和技術(shù),更體現(xiàn)了一種先進(jìn)、科學(xué)的教育理念,普及心理健康教育有助于更新教育觀念、改善教學(xué)方法,尤其在留學(xué)生教育中有著舉足輕重的作用。而搞好高校留學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵還是要有一支具備自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法特征的心理健康教育教師隊(duì)伍。

一、材料

調(diào)查對(duì)象來(lái)自天津市內(nèi)5所大學(xué)的專職留學(xué)生教師(包括專業(yè)教師及專職留學(xué)生管理教師),其中醫(yī)學(xué)院校1所,理工科院校2所,文科院校2所。采用分層隨機(jī)取樣方法,在5所大學(xué)留學(xué)生專業(yè)教師、管理教師中隨機(jī)抽取150人,發(fā)放問(wèn)卷120份,回收105份,有效問(wèn)卷93份,有效率為88.6%。

二、方法

1.自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale,SCCS)

以王登峰1994年編制的《自我和諧量表》測(cè)量教師的自我和諧狀態(tài)。該量表包括“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”(簡(jiǎn)稱“不和諧”)“自我的靈活性”(簡(jiǎn)稱“靈活性”)“自我的刻板性”(簡(jiǎn)稱“刻板性”)3個(gè)分量表,經(jīng)測(cè)試,其分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81和0.64,有較高的同質(zhì)性信度和預(yù)測(cè)效度,可以作為評(píng)估心理健康狀況的一般工具。

2.癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist-90,SCL-90)

由Derogatis,L.R.編制,包含90個(gè)項(xiàng)目,囊括了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,如,思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)性等。它的每一項(xiàng)均采取5級(jí)評(píng)分制。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.95,具有較好的內(nèi)在信度。

3.測(cè)試過(guò)程

對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行集體施測(cè),使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),問(wèn)卷采用無(wú)記名方式填寫(xiě)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0 for Windows 進(jìn)行管理和分析,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.不同性別的專職留學(xué)生教師自我和諧度與心理健康水平的比較

教師不論性別,在自我和諧度的三個(gè)維度上,均沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性的差異,但從統(tǒng)計(jì)值上可以看出,女教師在自我不和諧程度、刻板性、自我靈活度三個(gè)方面均高于男教師。在SCL_90的各維度上,只有軀體化一項(xiàng)男女之間有顯著性差異(P

2.不同學(xué)歷層次專職留學(xué)生教師的自我和諧度和心理健康的比較

在人際關(guān)系敏感性和抑郁癥狀以及精神癥狀上,三種學(xué)歷層次的教師均達(dá)到顯著差異(P

3.自我和諧度與心理健康水平的相關(guān)分析

教師在自我刻板性和強(qiáng)迫癥上,有顯著的相關(guān)關(guān)系(P

四、討論

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;心理健康教育課程;教學(xué)模式;探新

中圖分類號(hào):G441

2011年,教育部C布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號(hào)),對(duì)高等院校開(kāi)設(shè)心理健康課程作出了相應(yīng)規(guī)定:高校應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課或必選課,保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關(guān)要求,各省教育廳也組織制訂了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高校心理健康課程建設(shè)提出了具體要求?!洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門(mén)集知識(shí)性、技能性、互動(dòng)性于一體的心理健康教育主干課程,其教學(xué)形式直接關(guān)系到大學(xué)生心理健康教育的效果[2]。而高等職業(yè)院校與本科高校無(wú)論在教育對(duì)象上,還是在教學(xué)目的上均存在很大差異。筆者所在高校結(jié)合文件要求,開(kāi)拓思路,創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)形式,豐富教學(xué)手段,逐步探索出一系列適應(yīng)高職院校的心理健康教育課程教學(xué)新途徑。

一、聯(lián)合兄弟院校師資,開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課

高職院校大多沒(méi)有心理學(xué)相關(guān)專業(yè),開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程,常常會(huì)面臨師資匱乏的情況。筆者所在學(xué)校既無(wú)心理學(xué)相關(guān)專業(yè),也沒(méi)有聘任相關(guān)專業(yè)教師。2011年初,接到教育部和省教育廳相關(guān)文件,嘗試開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí),僅依靠學(xué)生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師,需完成數(shù)千學(xué)生的授課,工作任務(wù)相當(dāng)艱巨。2014年起,學(xué)校開(kāi)拓思路,聯(lián)合周邊有相關(guān)專業(yè)的本科兄弟院校,聘請(qǐng)了12位具有心理學(xué)專業(yè)背景和中高級(jí)職稱的專任教師,與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),為在校生開(kāi)設(shè)每學(xué)期4課時(shí)、共4學(xué)期16課時(shí)的課堂教學(xué)必修課,并于2016年4月成立心理健康教育教研室,掛靠學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心,全面負(fù)責(zé)教學(xué)、兼職和外聘教師管理與服務(wù)工作。

筆者所在學(xué)校學(xué)生人數(shù)近1萬(wàn),必修課仍需開(kāi)設(shè)大課堂教學(xué),2-3個(gè)自然班合班上課。為增強(qiáng)大課堂教學(xué)實(shí)效性,兼職和外聘教師結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)新應(yīng)用了多種教學(xué)模式和方法。筆者在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中,就曾采用PBL教學(xué)法、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式、案例討論法等多種方法進(jìn)行心理健康課程課堂教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,收到了良好的教學(xué)效果[3]。

二、每學(xué)期以班級(jí)為單位,全面開(kāi)展心理體驗(yàn)課

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出,課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法[4]。這與“互動(dòng)?反思?分享”型教學(xué)模式不謀而合,其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、內(nèi)隱知識(shí)理論和情境認(rèn)知理論,其教學(xué)基本程序是:參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評(píng)[5]。這也是體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要過(guò)程。

高職院校學(xué)生相較于本科學(xué)生,實(shí)踐能力較強(qiáng),更樂(lè)于參與體驗(yàn)性和互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。同時(shí)由于高職院校學(xué)生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點(diǎn),亟需進(jìn)行相關(guān)主題的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)。筆者所在高校每學(xué)期在全院在校班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理主題體驗(yàn)課,一學(xué)期一主題,以班級(jí)為單位,全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請(qǐng)相關(guān)教師和專家開(kāi)展全校各班級(jí)心理委員培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)基本知識(shí)、心理咨詢技能、朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)組織能力、相關(guān)主題活動(dòng)開(kāi)展方式和注意事項(xiàng)等。心理委員完成培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書(shū)后,回班級(jí)按照“參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評(píng)”的模式,開(kāi)展心理主題體驗(yàn)課,并將活動(dòng)策劃、總結(jié)和相關(guān)的視頻影像等匯總成課程成果材料,上報(bào)咨詢中心做課程考核。

心理體驗(yàn)課每學(xué)期4學(xué)時(shí),和理論課一起構(gòu)成學(xué)期必修課程,共8學(xué)時(shí),0.5學(xué)分。截至目前,筆者所在學(xué)校已連續(xù)開(kāi)展5學(xué)期心理體驗(yàn)課,主題包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自信心訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、生命教育、感恩教育等,收效良好,學(xué)生反響積極。

三、聯(lián)合教務(wù)部門(mén),每學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)門(mén)心理公共選修課和慕課

除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開(kāi)設(shè)主干教育課程外,筆者所在學(xué)校還聯(lián)合教務(wù)部門(mén),每學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)門(mén)延伸教育課程。此類課程多為公共選修課,部分為專業(yè)選修課。課堂教學(xué)課程如《溝通心理學(xué)》、《幸福心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》等,由學(xué)校具有相關(guān)專業(yè)背景和資質(zhì)的教師向教務(wù)處申請(qǐng)批準(zhǔn)后開(kāi)設(shè),在校學(xué)生可自由選修,開(kāi)課教師負(fù)責(zé)選修學(xué)生的授課和考核工作。網(wǎng)絡(luò)課程(慕課)如《大學(xué)生戀愛(ài)與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會(huì)心理學(xué)》、《消費(fèi)心理分析》等,由教務(wù)處統(tǒng)一管理,供全院學(xué)生選修,設(shè)置慕課導(dǎo)師,管理課程修讀和考核。

據(jù)調(diào)查,筆者所在學(xué)校學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)選修課程的興趣常常高于其他類型課程,每學(xué)期選課時(shí),此類選修課程常常會(huì)出現(xiàn)一課難求的場(chǎng)景。以本學(xué)期為例,兩類心理相關(guān)選修課程覆蓋在校生一千余人,為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。

四、定期開(kāi)展心理健康教育專家講座

課堂教學(xué)之外,筆者所在高校學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學(xué)生心理健康日和10月的世界精神衛(wèi)生日,開(kāi)展心理活動(dòng)月系列活動(dòng),將課外活動(dòng)作為課堂的延伸,在全校學(xué)生中普及心理健康知識(shí),增強(qiáng)心理素質(zhì)。同時(shí)每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座,邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)<蚁到y(tǒng)講授心理衛(wèi)生專業(yè)知識(shí),受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

目前,筆者所在高校正在籌劃制訂大學(xué)生心理健康教育和心理素質(zhì)拓展手冊(cè),將課堂教育課程、心理體驗(yàn)課、心理健康主題講座和活動(dòng)等,納入大學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)拓展教育規(guī)劃,并寫(xiě)入培養(yǎng)方案,要求在校學(xué)生須按規(guī)定完成一定數(shù)量各類型教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號(hào))

[2]孫福兵.高校心理健康課教學(xué)模式研究述評(píng)[J].校園心理,2015,13:314-315

[3]張楠.大課堂背景下增強(qiáng)高職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,34:206-207

篇5

高職教育現(xiàn)在依然需要面對(duì)很多困難,有些高職院校不設(shè)門(mén)檻線,致使學(xué)生素質(zhì)良莠不齊,在畢業(yè)時(shí)問(wèn)題反映及其明顯。部分學(xué)生甚至因?yàn)榕c老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的人際關(guān)系較差,甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題,不僅耽誤了自身的發(fā)展,也影響了周圍同學(xué)個(gè)性的良性發(fā)展。

在學(xué)校中,學(xué)生接觸的最多的人就是老師,老師在學(xué)校中又扮演一種特殊的角色,所以學(xué)生與老師形成了一種特殊的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系,將推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力的提高,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

高職生的心理健康水平得不到提高,反而會(huì)加重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得負(fù)擔(dān),所以提高高職生心理健康水平對(duì)于高職生、高職教育具有重要意義。

2、研究方法

2.1抽樣方法

本研究因?yàn)槭且愿呗毶鳛檠芯咳后w,被試是從南昌工學(xué)院、江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西職業(yè)制造學(xué)院三所高校選取的,被試都是全日制在校學(xué)生,選擇范圍包括一年級(jí)至三年級(jí)。本研究準(zhǔn)備發(fā)放350份問(wèn)卷,

2.2測(cè)量工具

師生關(guān)系問(wèn)卷

本研究所采用的師生關(guān)系問(wèn)卷是屈智勇(2002)的《師生關(guān)系問(wèn)卷》,包含了23個(gè)題目。師生關(guān)系問(wèn)卷共有4個(gè)維度,分別是:1、對(duì)抗性。2、親密性。3、滿意性。4、支持性。

癥狀自評(píng)量表(Symptoncheklist 90,SCL-90)

此量表是由L.R.Derogatis 在1975年編制的,我國(guó)學(xué)者王文宇在1984年翻譯引進(jìn),吳文源進(jìn)行修訂的版本,也是我國(guó)學(xué)者進(jìn)行心理健康研究時(shí)使用較多的工具,具有較高的信度和效度。SCL-90在臨床研究中能夠很好反映被試的心理健康情況,反映癥狀豐富,從感覺(jué)、情緒、人際、軀體等情況都有所涉及,能準(zhǔn)確反映患被試的心理健康程度。量表包含十個(gè)因子。量表中采用五級(jí)評(píng)分制,分別是[嚴(yán)重]、[偏重]、[中度]、[很輕]、[沒(méi)有]的5至1分評(píng)量。

3、高職生的師生關(guān)系狀況與心理健康水平的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)分析

為了進(jìn)行高職生師生關(guān)系與心理健康水平關(guān)系的研究,對(duì)兩者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并且將高職生師生關(guān)系給維度與心理健康水平呈顯著相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選,得出以下結(jié)果:

支持性維度與SCL-90因子的相關(guān)系數(shù)(r)

項(xiàng)目 人際敏感因子 抑郁因子 焦慮因子 敵對(duì)因子 恐怖因子

支持性維度 0.63** 0.22* 0.41** 0.44** 0.12*

由上表可知,師生關(guān)系支持性維度與SCL-90中的人際敏感因子呈顯著負(fù)相關(guān),與抑郁因子呈顯著負(fù)相關(guān),與焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān),與敵對(duì)因子呈顯著負(fù)相關(guān),與恐怖因子呈顯著負(fù)相關(guān),與SCL-90其他因子相關(guān)不顯著。

滿意性維度與SCL-90因子的相關(guān)系數(shù)(r)

項(xiàng)目 人際敏感因子 焦慮因子 敵對(duì)因子

滿意性維度 -0.33** -0.39** -0.23**

由上表可知,師生關(guān)系滿意性維度與SCL-90中的人際敏感因子呈顯著負(fù)相關(guān),與焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān),與敵對(duì)因子呈顯著負(fù)相關(guān),與SCL-90其他因子相關(guān)不顯著。

親密性維度與SCL-90因子的相關(guān)系數(shù)(r)

項(xiàng)目 人際敏感因子 焦慮因子 敵對(duì)因子 恐怖因子

親密性維度 -0.43** -0.31** -0.20** -0.37**

由上表可知,師生關(guān)系親密性維度與SCL-90中的人際敏感因子呈顯著負(fù)相關(guān),與焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān),與敵對(duì)因子呈顯著負(fù)相關(guān),與恐怖因子呈顯著負(fù)相關(guān),與SCL-90其他因子相關(guān)不顯著。

對(duì)抗性維度與SCL-90因子的相關(guān)系數(shù)(r)

項(xiàng)目 人際敏感因子 焦慮因子 敵對(duì)因子 恐怖因子

對(duì)抗性維度 0.52** 0.44* 0.38** 0.27**

由上表可知,師生關(guān)系對(duì)抗性維度與SCL-90中的人際敏感因子呈顯著正相關(guān),與焦慮因子呈顯著正相關(guān),與敵對(duì)因子呈顯著正相關(guān),與恐怖因子呈顯著正相關(guān),與SCL-90其他因子相關(guān)不顯著。

4通過(guò)構(gòu)建良好師生關(guān)系促進(jìn)高職學(xué)生心理健康的措施

4.1轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師綜合素養(yǎng)

師生關(guān)系是一種平等的人際關(guān)系,它是心靈上的真誠(chéng)溝通、情感的融洽互動(dòng),一種民主和諧的氛圍。很多老師把師生關(guān)系看出是領(lǐng)導(dǎo)和下屬的關(guān)系,命令與執(zhí)行的關(guān)系,這種陳舊的角色觀念已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)把自己看成是學(xué)生的導(dǎo)師、朋友關(guān)系,這樣才能真正走近學(xué)生。

4.2教師采取民主管理模式,改革教育評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行

教師在教學(xué)管理過(guò)程中采取“專制型”管理手段,會(huì)扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí),只會(huì)想到求助別人,不能獨(dú)立自主解決問(wèn)題。采取民主型管理手段,與學(xué)生相互交流,共同協(xié)作,將提高學(xué)生的自信和自主能力,學(xué)生之間的凝聚力更強(qiáng),教學(xué)效果更突出所以教師采取明主管理模式,對(duì)于加強(qiáng)師生關(guān)系,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康有顯著作用。

4.3教師全員參與心理健康教育,全面普及心理健康教育理念

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視,幾乎所有高職院校都設(shè)有心理健康教育中心,上級(jí)主管部門(mén)也會(huì)每年對(duì)心理健康教育中心進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生出了問(wèn)題,第一反應(yīng)就是送到心理健康教育中心,這些老師認(rèn)為心理健康教育中心是萬(wàn)能的,只要有問(wèn)題的送進(jìn)去,問(wèn)題解決了沒(méi)有與自己無(wú)關(guān),很多心理問(wèn)題的源頭就來(lái)自于老師的不尊重、不信任、不作為。

4.4豐富心理健康教育課程,建立新型師生溝通平臺(tái)

首先要把心理健康課,作為學(xué)生的必修課程。其次,針對(duì)高職生的年齡、性格特點(diǎn),豐富心理健康課程內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與老師交流,增強(qiáng)互相理解,讓學(xué)生主動(dòng)走近老師,建立良好的師生關(guān)系。最后,搭建新型的師生溝通平臺(tái),有助于師生情感互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

Abstract: The mental health conditions of students in China's private vocational colleges are worrying. The paper aims to conduct a comprehensive in-depth analysis of their mental health conditions and mental health education. Then, some countermeasures are put forward on the implementation of mental health education in China's private vocational colleges.

關(guān)鍵詞: 民辦高職;心理健康教育;對(duì)策研究

Key words: private vocational colleges;mental health education;countermeasures research

中圖分類號(hào):G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2014)03-0219-02

0 引言

高等職業(yè)院校同普通高校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、生源結(jié)構(gòu)等方面均有很大差別,因而使高等職業(yè)院校的教育方式具有其自身的獨(dú)特性。

1 民辦高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)

高職學(xué)生的心理問(wèn)題有其獨(dú)特性,主要是過(guò)于自卑、焦慮、困惑等等。

1.1 過(guò)于自卑 進(jìn)校之初,大多數(shù)高職生感覺(jué)自己不如本科生,見(jiàn)了考取本科的同學(xué)都覺(jué)得低人一等,懷疑自己各方面能力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。還有部分學(xué)生高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好,不管是家人還是其本人都對(duì)高考結(jié)果期望很高,心理落差極大,從而產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的自卑感。甚至有一部分學(xué)生由高考前對(duì)自己充滿信心變?yōu)楦呖己髮?duì)自己極端輕視,導(dǎo)致性格的扭曲。

1.2 過(guò)于焦慮甚至抑郁 高職學(xué)生進(jìn)校前的基礎(chǔ)普遍較差,進(jìn)入學(xué)校后,學(xué)習(xí)方式與高中完全不同,深度和難度較大,一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難就消極應(yīng)對(duì);有些學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,對(duì)專業(yè)不感興趣,學(xué)習(xí)效果不理想,從而導(dǎo)致焦慮。

1.3 過(guò)于困惑 在學(xué)業(yè)上,高職院校的學(xué)生對(duì)未來(lái)并不看好,從而部分學(xué)生會(huì)尋求一些別的方式去讓自己空虛的心靈得到一些安慰,跟異往是安慰心靈的主流方式。學(xué)生年齡大部分是在18-23歲,生理機(jī)能已基本成熟,不管是在生活上還是對(duì)異性上都富于幻想、充滿激情,但這個(gè)時(shí)候的他們大多數(shù)性心理都不夠成熟,也缺乏一些生活經(jīng)驗(yàn),有些人甚至不能夠很好的照顧自己,進(jìn)而使他們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)跟異往就存在一些困難,就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題;有些學(xué)生則沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等一些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品,在脫離了網(wǎng)絡(luò)之后就會(huì)使他們?cè)谏睦砩蠘O度失衡,失落、迷茫、困惑等一些心理問(wèn)題接踵而至。

2 民辦高職院校學(xué)生心理健康工作的現(xiàn)狀

民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀總體來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀,主要存在以下問(wèn)題:

2.1 心理健康教育的途徑簡(jiǎn)單,院校缺乏重視 有很多民辦高職院校設(shè)施遠(yuǎn)低于公辦大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的心理問(wèn)題卻比本科學(xué)生多,因很多高職院校缺乏系統(tǒng)的心理健康教育、忽略心理健康教育對(duì)象的環(huán)境和特點(diǎn)、學(xué)校的心理咨詢多是敷衍了事、學(xué)院不能重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題等等。心理健康教育的途徑過(guò)于簡(jiǎn)單,起不到應(yīng)有的效果。

2.2 心理健康教育師資不夠?qū)I(yè)化 心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。然而許多高職院校缺乏專業(yè)人員,從事心理咨詢的老師沒(méi)有相應(yīng)職業(yè)資格、沒(méi)有接受過(guò)心理教育的系統(tǒng)培訓(xùn),往往抓一兩個(gè)思想政治教育專業(yè)的老師去當(dāng)咨詢老師,使得心理咨詢變成了做思想工作,與真正的心理咨詢工作偏差萬(wàn)里,咨詢效果適得其反。

2.3 心理健康教育對(duì)象片面化 高職院校心理健康教育的對(duì)象大多是已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生,例如那些人際交往有困難的、環(huán)境適應(yīng)有問(wèn)題的、情緒困擾較多的學(xué)生。心理健康教育現(xiàn)在存在的弊端就是只對(duì)少數(shù)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了幫助與輔導(dǎo)。但是事實(shí)上,民辦高職院校心理健康問(wèn)題是一個(gè)多發(fā)的區(qū)域,那些心理問(wèn)題潛伏期的學(xué)生往往就被忽略了。

2.4 心理健康教育流于形式 當(dāng)然,不能忽視的是高職院校很多教師開(kāi)始意識(shí)到心理健康教育的重要性,也盡力在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中加入心理健康教育,但由于對(duì)心理健康教育目的、途徑等等都不清楚,因而無(wú)從下手,使心理健康教育流于形式,最后只能照本宣科,而不是真正起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。

3 民辦高職院學(xué)生心理健康教育的建議

筆者在民辦高職院校有多年心理教育工作的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)已經(jīng)取得的一些成效,對(duì)我國(guó)民辦高職院校心理教育工作提出以下建議:

3.1 以黨建為引領(lǐng),大思政為平臺(tái),形成心理健康教育全員參與局面 心理健康教育需要以黨建為引領(lǐng),在十順利召開(kāi)的前提下,多方參與,加強(qiáng)學(xué)院各方合作,努力形成全院師生共同參與心理健康教育的局面。

①形成一個(gè)良好的全校齊心協(xié)力共抓的學(xué)生思想政治教育的格局。大學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)校黨委的帶領(lǐng)下,各部門(mén)共同參與,建立起一個(gè)由黨委領(lǐng)導(dǎo),各個(gè)部門(mén)進(jìn)行實(shí)施的大學(xué)生思想政治教育這樣一個(gè)工作體制。把大學(xué)生思想政治教育工作貫穿在科研、教學(xué)、管理以及后勤等各個(gè)部門(mén)、多項(xiàng)工作當(dāng)中。②應(yīng)當(dāng)健全育人體系,注重思想政治理論課所發(fā)揮的主陣地以及主要渠道的作用。思想政治理論課要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷更新,對(duì)課堂教學(xué)體系不斷完善、提出一些創(chuàng)新的教學(xué)形式、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、在現(xiàn)代教學(xué)手段在基礎(chǔ)上采有新型的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)思想政治教育的感染力以及吸引力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性需求,注重學(xué)生的接受程度,以盡可能的使心理健康工作和思想政治工作貼近實(shí)際,避免出現(xiàn)一些僅僅是假、大、空的說(shuō)教式教育。③根據(jù)年級(jí)、專業(yè)的不同條件來(lái)配備輔導(dǎo)員以及班主任。使輔導(dǎo)員以及班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)以及生活引導(dǎo);以能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的大體思想政治狀況為基礎(chǔ),結(jié)合各年級(jí)及其專業(yè)和學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異進(jìn)行差異化引導(dǎo);將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求快速、準(zhǔn)確地反應(yīng)到學(xué)校的相關(guān)部門(mén),同時(shí)把學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求傳達(dá)下去,充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)校和大學(xué)生之間的紐帶、橋梁作用。④發(fā)揮校園文化作用。校園文化在育人過(guò)程中具有拓展知識(shí)、歷練人格、提高品味的作用,學(xué)生積極投身于校園文化活動(dòng),豐富知識(shí),提升能力,完善自我,在健康的校園文化氛圍中健康成長(zhǎng)成才。⑤以黨團(tuán)組織為核心,發(fā)揮各級(jí)學(xué)生組織的作用。依托黨團(tuán)組織生活、主題班會(huì),深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育、黨課教育,開(kāi)展四情教育(國(guó)情、省情、民情、校情)和道德法制、人生規(guī)劃、使受教育者成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐者、傳播者,成為社會(huì)主義道德風(fēng)尚的崇尚者、社會(huì)主義法制建設(shè)的執(zhí)行者。

3.2 建立“五位一體”心理健康教育體系 筆者所在的學(xué)院,構(gòu)建起“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育體系,搭建了學(xué)院、學(xué)生處、系部、班級(jí)、宿舍“五位一體”的五級(jí)工作機(jī)構(gòu)。要注意整合各項(xiàng)資源,共同參與,并在運(yùn)作中時(shí)刻注意優(yōu)化隊(duì)伍,不斷完善。充分整合和優(yōu)化校內(nèi)資源,使教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人真正的有機(jī)統(tǒng)一。

通過(guò)嚴(yán)格的信息采集和反饋制度,增強(qiáng)心理健康教育工作的科學(xué)性和時(shí)效性。根據(jù)相應(yīng)的信息傳達(dá)機(jī)制從渠道上保證了學(xué)生心理健康教育工作的落實(shí),由學(xué)院下達(dá)相關(guān)的工作任務(wù),或者學(xué)生班級(jí)心理委員、宿舍保健員上報(bào)學(xué)院學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

3.3 建立心理危機(jī)“三預(yù)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制 “三預(yù)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指:①早期預(yù)警。利用上文中所提到的手段,及時(shí)掌握學(xué)生最新心理動(dòng)態(tài)。對(duì)該生給予更多關(guān)注疏導(dǎo),并做好跟蹤記錄。②中期干預(yù)。成立心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,總體負(fù)責(zé)學(xué)院心理危機(jī)干預(yù)工作。處理突發(fā)性危機(jī)事件。③后期跟蹤。對(duì)已確定康復(fù)同學(xué)重點(diǎn)追蹤關(guān)注其日常表現(xiàn),及時(shí)匯報(bào)情況。

“三預(yù)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制不僅對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理危機(jī)進(jìn)行一定的干預(yù),同時(shí)也是對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)極為重要手段,也是思想政治教育工作中極為重要的內(nèi)容。綜合來(lái)說(shuō),這一工作機(jī)制是心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育學(xué)三者的結(jié)合。對(duì)新到校的大學(xué)生采用開(kāi)設(shè)心理課程、專題講座、心理節(jié)目、學(xué)生心理拓展以及心理劇等一些手段,可以預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題。但是預(yù)警干預(yù)采用的是預(yù)防以及矯治結(jié)合的方式,像心理檔案規(guī)范化、心理測(cè)試以及個(gè)案輔導(dǎo)等手段。

3.4 設(shè)立體驗(yàn)式教育模式,轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知觀念 整個(gè)教學(xué)方法的核心是關(guān)注學(xué)生的較深刻體驗(yàn)。教學(xué)的教育對(duì)象是學(xué)生本身,僅僅是學(xué)到、知道并不足夠以讓一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行改變,所以只有讓學(xué)生充分“體驗(yàn)到”才能讓其主動(dòng)改變自己。一些經(jīng)典的體驗(yàn)活動(dòng)一般不適于集體授課,找到合適集體體驗(yàn)?zāi)J?,并在教授過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生能夠最大可能地得到更多的體驗(yàn),并且能夠有反思自己、提升自己的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過(guò)程中找出一套適合集體教學(xué)形式的體驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題是不斷發(fā)展的。應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找到被自己忽略的一些具有積極意義的、好的品質(zhì)。例如情緒專題里,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到并且同其他學(xué)生分享所體驗(yàn)到的積極情緒和怎樣增強(qiáng)在體驗(yàn)過(guò)程中積極情緒的體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生更加理性的看自己、更理性地看待自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.5 提高心理健康教育與咨詢工作水平 心理健康教育是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要不斷提高教師和朋輩心理輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這種方法心理健康教育教師可以在進(jìn)行本職工作的同時(shí)兼顧向?qū)I(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎(chǔ)知識(shí),除此之外還應(yīng)具有實(shí)踐性的知識(shí)儲(chǔ)備。在工作過(guò)程中,不斷豐富自己的經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),熟悉高職院校學(xué)生的心理生活,理解他們,最終才能與他們產(chǎn)生共鳴。

4 結(jié)語(yǔ)

“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng);少年弱,則國(guó)弱,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲;少年雄于地球,則國(guó)雄于地球?!毙滦蝿?shì)下如何全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育,其主要途徑之一就是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,這也是現(xiàn)階段民辦高職院校大德育工作的重要組成部分。相信只有不斷推動(dòng)高職學(xué)生心理健康教育工作走向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化,才能使得高職學(xué)生對(duì)未來(lái)更加有信心,身心更加健康,為祖國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]羅凌峰.國(guó)外心理輔導(dǎo)的發(fā)展對(duì)我國(guó)當(dāng)前心理輔導(dǎo)的啟示[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(4).

[2]陳國(guó)梁.大學(xué)生心理健康教育(高職專用)[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2004:3-6,7,8-9.

[3]唐忍雪.高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育[J].教育園地,2007(4):39-40.

[4]衛(wèi)根泉,孟欣征.高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005(02).

[5]馬一波.大學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持的相關(guān)研究[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2007(01).

[6]張建安.高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].湖南社會(huì)科學(xué),2005(05).

[7]胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào),2008(08).

[8]張林寶,陳建新.地方院校大學(xué)生應(yīng)激水平調(diào)查及對(duì)策研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

篇7

一、高職院校應(yīng)將學(xué)生心理健檔案的建立與管理作為學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容

1.身心健康是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、和諧的人際關(guān)系、適度的情感、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的貢獻(xiàn)、成就、成才關(guān)系重大,心理健康是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,同時(shí)也是將來(lái)走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、從事社會(huì)活動(dòng)以及不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。心理健康可以使學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。心理健康是大學(xué)生培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、自立、自律、取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)生心理健康教育不容忽視。據(jù)有關(guān)資料研究表明:高職學(xué)生存在著三個(gè)心理問(wèn)題敏感期。一是新生入校的心理斷奶期。現(xiàn)在的大學(xué)生,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,多年來(lái)過(guò)著衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的生活,缺乏獨(dú)立的生活能力。進(jìn)入大學(xué)后,遠(yuǎn)離父母,面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,心理上有較多的矛盾沖突。如,理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,獨(dú)立性與依賴性的矛盾,強(qiáng)烈的人際交往需要與孤獨(dú)感的矛盾,自豪感和自卑感的矛盾等。二是專升本的心理調(diào)適期。許多高職學(xué)生進(jìn)校后,不滿足現(xiàn)有的專科學(xué)歷,想繼續(xù)升本的學(xué)習(xí)??墒怯捎谒麄兓A(chǔ)較差,競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不強(qiáng),在專升本考試中大部分學(xué)生落榜,這給高職學(xué)生造成很大的打擊,覺(jué)得自己前途渺茫。三是畢業(yè)前的擇業(yè)期?,F(xiàn)在有些企業(yè)、機(jī)構(gòu)、單位在選用人才時(shí)盲目追求高學(xué)歷、名牌大學(xué),再加上畢業(yè)生自身專業(yè)上的結(jié)構(gòu)性矛盾等原因,使部分高職學(xué)生就業(yè)面臨一定的困難和壓力。找到單位的畢業(yè)生,有的嫌月工資給的少,有的對(duì)崗位不滿意;沒(méi)找到工作的畢業(yè)生整天四處奔波,為找單位發(fā)愁。在畢業(yè)前表現(xiàn)出困惑、茫然、焦躁的情緒。在某種意義上可以說(shuō),高職學(xué)生是心理問(wèn)題的多發(fā)“地段”。

我國(guó)許多高職院校是轉(zhuǎn)制或合并而成的,建校時(shí)間不長(zhǎng),辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,學(xué)校大都忙于生存和發(fā)展,對(duì)心理健康教育重視不夠,又缺乏專業(yè)咨詢教師,使得心理健康教育成為一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié),致使學(xué)生患有心理疾病、精神障礙而被迫休學(xué)、退學(xué)以及傷害自己和他人的事件呈上升趨勢(shì)。因此,各高職院校應(yīng)把加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育提到議事日程上來(lái),作為學(xué)校的重點(diǎn)工作之一來(lái)抓。

3.建立心理健康檔案有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高等學(xué)校要全面推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)優(yōu)秀專門(mén)人才,必須重視學(xué)生心理問(wèn)題?!八刭|(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響,由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)?!迸囵B(yǎng)造就和提高學(xué)生素質(zhì),必須關(guān)注并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理品質(zhì),在心理認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面及個(gè)性心理特征興趣、能力、氣質(zhì)、性格四個(gè)方面有較大差異,如從學(xué)校教育管理的角度科學(xué)、詳細(xì)地用心理檔案記錄下學(xué)生的每一個(gè)階段的主要心理狀態(tài),就能準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性特征,及時(shí)采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo),使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí),也將對(duì)學(xué)生的后續(xù)心理素質(zhì)教育提供連續(xù)完善的材料,為進(jìn)入新的環(huán)境幫助新的教育管理人員迅速掌握了解學(xué)生并及時(shí)實(shí)施轉(zhuǎn)換期的心理教育措施提供有價(jià)值的參考資料。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康檔案管理的有效措施

1.重視檔案管理人員的培訓(xùn)教育。學(xué)生心理健康檔案涉及到學(xué)生的隱私權(quán),是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的工作。要求工作人員有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)定期組織檔案管理人員學(xué)習(xí)《檔案法》、《高等學(xué)校檔案管理規(guī)范》及相關(guān)檔案管理知識(shí),不斷提高工作人員對(duì)學(xué)生心理健康檔案重要性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)檔案管理意識(shí)。建立嚴(yán)格的歸檔制度,由專人負(fù)責(zé)保管學(xué)生心理健康檔案,做到一人一袋,封面要寫(xiě)請(qǐng)學(xué)生姓名、性別、班級(jí)、建檔日期,并將其編上序號(hào),存放于檔案柜中。管理人員要嚴(yán)格遵守保密制度,不能隨意將學(xué)生心理健康檔案借給他人,如學(xué)生自己要看,可在咨詢老師的指導(dǎo)、解釋下查看。

2.客觀真實(shí)地設(shè)計(jì)檔案內(nèi)容。對(duì)高職學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容的設(shè)計(jì),不能只是流于形式,或是簡(jiǎn)單的履歷表,而是應(yīng)較完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地記錄下學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程。應(yīng)包括:(1)學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生本人、家庭的基本情況以及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生過(guò)重大影響的事件等。(2)學(xué)生在校表現(xiàn)。包括身體情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況、政治表現(xiàn)等。(3)心理素質(zhì)及教育輔導(dǎo)措施、過(guò)程。包括能力狀況、人格特征分析、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向類型分析以及采取的教育、培養(yǎng)建議、心理輔導(dǎo)過(guò)程和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

學(xué)生心理健康檔案是學(xué)生心理成長(zhǎng)軌跡的反映,是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的檔案。它記錄的是學(xué)生各方面的情況,要隨著學(xué)生心理發(fā)展而不斷變化,特別是人格、智力、心理健康等方面,應(yīng)定期測(cè)試、分析,提出可行性的教育、輔導(dǎo)建議,及時(shí)幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問(wèn)題與困惑。

3.建立一支專兼結(jié)合的檔案管理隊(duì)伍。高職院校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理正處于起步探索階段,因此,專職心理健康教育人員嚴(yán)重缺乏,必須走專兼結(jié)合的路子。學(xué)校可設(shè)2-3名心理咨詢師作為專職人員,其主要任務(wù):一是解決疑難的心理問(wèn)題;二是對(duì)學(xué)校思政教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn),使其具備及時(shí)處理和解決一般心理問(wèn)題的能力,協(xié)助心理咨詢中心對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一般心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)和處理。另外,還可聘請(qǐng)社會(huì)上的心理醫(yī)師在中心作兼職教師,他們既有醫(yī)學(xué)知識(shí),又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有他們參與管理,一定能建立起一支專兼結(jié)合、實(shí)力強(qiáng)大的心理健康教育隊(duì)伍。

4.對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理。對(duì)學(xué)生心理健康檔案的管理不能只局限于在校學(xué)生,還應(yīng)關(guān)注跟蹤畢業(yè)后走向工作崗位的學(xué)生??山?jīng)常邀請(qǐng)畢業(yè)生回校和在校生進(jìn)行面對(duì)面的交流、座談,讓畢業(yè)生談?wù)勊麄冃睦沓砷L(zhǎng)、成才的經(jīng)歷和感受,同時(shí)對(duì)老師在學(xué)校給于他們的心理教育作一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生心理健康檔案的作用。

篇8

[關(guān)鍵詞]心理健康;應(yīng)對(duì)方式;武警指揮院校;大學(xué)生

應(yīng)對(duì)作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制,對(duì)人身心健康的保護(hù)起著重要的作用。有關(guān)地方大學(xué)生及軍校大學(xué)生的研究表明,應(yīng)對(duì)方式是影響不同專業(yè)軍校大學(xué)生心理健康的主要因素之一,應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況顯著相關(guān),積極的應(yīng)對(duì)方式有助于提高心理健康水平。武警指揮院校大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,指揮院校有著嚴(yán)明的紀(jì)律,嚴(yán)格的管理,高密度大強(qiáng)度的訓(xùn)練,其生活環(huán)境單一,訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)重,武警指揮院校大學(xué)生畢業(yè)后都將成為武警部隊(duì)一線的帶兵干部,他們的心理健康狀況直接影響武警部隊(duì)的建設(shè),但關(guān)于武警指揮院校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的研究卻未見(jiàn)報(bào)道,本研究旨在掌握武警指揮院校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其與心理健康狀況的關(guān)系,同時(shí)探討地方生人校學(xué)員與戰(zhàn)士人校學(xué)員的應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)和心理健康狀況的異同,為武警指揮院校的心理衛(wèi)生工作提供有意義的指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象以3所武警指揮院校1115名學(xué)員為研究對(duì)象,收回1066份有效問(wèn)卷,有效率95.6%,全部為男性,年齡范圍:最小19歲,最大26歲,平均22歲。其中本科生學(xué)員798名(占74.9%),大專生268名(占25.1%)。地方生入校學(xué)員256名(占24%),戰(zhàn)士入校學(xué)員810名(占76%)。

1.2 方法 以團(tuán)體方式進(jìn)行測(cè)試,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),答卷當(dāng)場(chǎng)收回。測(cè)試工具為①癥狀自評(píng)量表(SCL-90),對(duì)該量表每個(gè)項(xiàng)目均采用1~5分(自覺(jué)無(wú)癥狀至嚴(yán)重)5級(jí)評(píng)分制記分;②應(yīng)付方式問(wèn)卷啪,該問(wèn)卷共62個(gè)條目,包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)分量表,除第19、36、39、42項(xiàng)選擇是得0分,選擇否得1分以外,其余條目均選擇是得1分,選擇否得0分。所選量表均有較好的信度和效度。全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)等分析處理。

2 結(jié)果

2.1 武警指揮院校不同生源大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較武警指揮院校大學(xué)生選擇應(yīng)對(duì)方式的各因子均值由大到小的排序依次為解決問(wèn)題、求助、合理化、退避、幻想、自責(zé)。戰(zhàn)士人校學(xué)員與地方高中生入校學(xué)員應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行t檢驗(yàn),各因子之間無(wú)顯著性差異。戰(zhàn)士入校學(xué)員、地方高中生入校學(xué)員應(yīng)對(duì)方式分別與戰(zhàn)士及軍官應(yīng)對(duì)方式常模比較各因子間有顯著性差異,見(jiàn)表1。

2.2 武警指揮院校大學(xué)生心理健康狀況分析武警指揮院校不同來(lái)源大學(xué)生SCL-90因子分相互比較及其與全國(guó)軍校大學(xué)生、全國(guó)大學(xué)生及軍人常模比較:武警指揮院校不同來(lái)源大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、恐怖及精神病性各因子分有顯著差異,本次測(cè)試的學(xué)員SCL-90各因子分值均低于國(guó)內(nèi)軍校大學(xué)生、全國(guó)大學(xué)生及軍人常模(見(jiàn)表2)。

3 討論

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生接觸密切人群 心理健康 教育干預(yù) 策略

健康的心理素質(zhì),是人的全面素養(yǎng)中的重要組成部分。近年來(lái),社會(huì)各界,特別是教育部門(mén)都開(kāi)始關(guān)注青少年的心理健康教育問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的心理健康,完善心理健康教育機(jī)制,成為當(dāng)前教育工作的新任務(wù)。

“近朱者赤,近墨者黑?!痹诮逃龑?shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康與他接觸人群的心理健康程度密切相關(guān)。什么樣的師傅,教出什么樣的徒弟;家長(zhǎng)性格暴躁,孩子就容易出現(xiàn)逆反心理;班風(fēng)不好,學(xué)生往往也很難做到“出淤泥而不染”。為此,我們認(rèn)為,要想有效提高小學(xué)生的心理健康水平,就必須通過(guò)適當(dāng)?shù)拇胧?duì)小學(xué)生接觸密切的人群進(jìn)行心理健康教育干預(yù)。環(huán)境育人,小學(xué)生接觸的人群健康水平提高了,小學(xué)生的心理健康教育的阻礙也就減少了。

一、以學(xué)習(xí)為入口。掌握心理健康知識(shí)

組織學(xué)習(xí)。是知識(shí)水平提高的有效途徑。教師是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施者。打鐵還需自身硬,所以首先要教師認(rèn)真學(xué)習(xí),調(diào)整心態(tài)。只有教師本身心理健康了,學(xué)生的心理健康水平才能得到提高。工作中,我們采取理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法,豐富教師心理健康教育知識(shí),提高教師心理健康教育能力,為進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)打下思想認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)。

教師的心理健康知識(shí)水平提高了,學(xué)生的心理健康教育工作也就有了保障。我們把課堂作為對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育干預(yù)的主渠道。學(xué)校各個(gè)班級(jí)每周都安排有一節(jié)心理健康教育課。通過(guò)心理健康知識(shí)講解和行為干預(yù),使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、把握自我心理、明確自我人生價(jià)值觀,學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧,自覺(jué)維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。

為了提高家長(zhǎng)的心理健康水平,我們還通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校,向家長(zhǎng)深入淺出地講解心理健康方面的知識(shí),傳授教育子女的科學(xué)方法。我們的心理咨詢師也為家長(zhǎng)開(kāi)通了熱心電話,隨時(shí)為他們釋疑解惑。

二、以宣傳為手段。普及心理健康知識(shí)

1.利用黑板報(bào)、廣播站和宣傳櫥窗

學(xué)校宣傳櫥窗開(kāi)辟每月一期的心理宣傳??W(xué)校廣播站專門(mén)開(kāi)辟了“知心話題”欄目,及時(shí)傳播心理健康教育知識(shí),解決一些普遍性的問(wèn)題。各班的黑板報(bào)要求認(rèn)真收集資料,根據(jù)需要,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)欄目,如開(kāi)學(xué)初,設(shè)計(jì)“展示自我,認(rèn)識(shí)朋友”;考試前,設(shè)計(jì)“考前心理調(diào)節(jié)”等欄目。這些做法,不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,也使??嬲蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)的園地。

2.為家長(zhǎng)發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳單

為了使廣大的學(xué)生家長(zhǎng)更多地了解心理健康知識(shí),認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)家庭和睦、子女教育、鄰里和諧的重要性,提高家長(zhǎng)的綜合心理素質(zhì),我們經(jīng)常向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放心理健康宣傳單。宣傳單就如何克服不健康心理,如何塑造心理環(huán)境,如何緩解情緒緊張等問(wèn)題提出了可行性建議?;顒?dòng)中,許多家長(zhǎng)紛紛表示這樣的活動(dòng)使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到心理保健的重要性和必要性,并向我們保證今后保持一顆健康的心態(tài),同時(shí)也要讓孩子健康的度過(guò)每一天。

三、以活動(dòng)為載體,滲透心理健康知識(shí)

1.“社團(tuán)活動(dòng)”與小學(xué)生的心理健康教育相結(jié)合

“社團(tuán)活動(dòng)”,是我們眾興鎮(zhèn)中心小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校讓每一個(gè)孩子都成為社團(tuán)中的一員,讓他們的興趣愛(ài)好在社團(tuán)活動(dòng)中得到提高和張揚(yáng)。豐富的社團(tuán)活動(dòng)提高了他們的審美修養(yǎng),使人身心愉悅、積極向上。在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響,使學(xué)生形成積極、健康的精神風(fēng)貌。特別是在各種活動(dòng)中,調(diào)整自我融入集體,消除自閉,懂得交往與合作,從而形成積極向上的健康心理。

2.語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合

“書(shū)可益智,書(shū)可怡情?!弊x書(shū)可以修身養(yǎng)性。研究中,我們通過(guò)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目,引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著和文學(xué)作品中接受熏陶,形成積極健康的心理品質(zhì)。

3.陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合

“每天鍛煉一小時(shí),健康快樂(lè)一輩子。”我校堅(jiān)持每天開(kāi)展陽(yáng)光體育大課間活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容以體育項(xiàng)目為主,活動(dòng)采取班主任負(fù)責(zé)、值日領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督的方式進(jìn)行。充分利用每天的大課間活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生積極參加不同的體育戶外活動(dòng),在大自然中陶冶情操,放飛心情,緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.主題班隊(duì)活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合

各班級(jí)充分利用班隊(duì)活動(dòng)課,每月進(jìn)行一到二次心理健康教育主題活動(dòng),班主任老師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃及學(xué)生的特點(diǎn),積極有效的開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),在活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育。我們先后進(jìn)行了“成長(zhǎng)中的我”“培養(yǎng)良好的心理”“尋找最佳學(xué)習(xí)方法”“如何交往”“面向社會(huì)”“抵抗誘惑”“正確面對(duì)人生挫折”“如何自我表現(xiàn)調(diào)整”“如何面對(duì)考試”“解除考試心理壓力和焦慮”等主題班會(huì)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

四、以溝通為方法,解決心理健康問(wèn)題

1.生生溝通

學(xué)生的人際交往中,家長(zhǎng)與老師都處于強(qiáng)勢(shì),學(xué)生即使有怨氣,也是敢怒不敢言。心理健康問(wèn)題的爆發(fā),絕大部分是學(xué)生與學(xué)生之間。一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事,學(xué)生往往就動(dòng)起粗來(lái),同學(xué)之間缺乏必要心理交流。為此,我們通過(guò)各種活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)、心理健康課等平臺(tái)給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。

2.親子溝通

家庭是孩子最溫暖的港灣,父母是孩子的最親愛(ài)的人。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育,父母教育觀念、教養(yǎng)方式都直接影響著孩子的心理健康,影響其健全人格的形成。小學(xué)中高年級(jí)的孩子逐漸進(jìn)入青春期,心理上有了逆反的心理。如果這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)行為粗暴、方法簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。所以我們積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子要平等交流,經(jīng)常溝通,及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。

3.師生溝通

篇10

【關(guān)鍵詞】 心理健康問(wèn)題 普及心理健康知識(shí) 塑造健康人格 培養(yǎng)挫折耐受力

1. 中小學(xué)生心理健康問(wèn)題

中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常,情緒不穩(wěn),自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn),難于應(yīng)付挫折,青春期閉鎖心理,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說(shuō)謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象??梢园岩陨媳憩F(xiàn)歸類為以下問(wèn)題:

1.1 學(xué)習(xí)問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分,其問(wèn)題有:

1.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

1.1.2 厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.1.3 考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

1.2 人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題也是中小學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.2.1 與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問(wèn)題。

中小學(xué)時(shí)期,教師是學(xué)生的理想的目標(biāo)、公正的代表,他們希望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解和激勵(lì)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,不能公正地對(duì)待每一個(gè)同學(xué),不能以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)代替批評(píng)、指責(zé),學(xué)生則會(huì)失望,就會(huì)缺乏成就感。更有甚者,“教師對(duì)學(xué)生不尊重,貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生,特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切,這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下,學(xué)生有一種壓抑感,消極情緒產(chǎn)生,師生關(guān)系日趨緊張。

1.2.2 同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中小學(xué)生除了希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感,想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系,而又不知該怎樣去做的情況。

1.2.3 與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦友好的家庭給孩子一個(gè)溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕,會(huì)給孩子造成不同程度的心理傷害。

1.3 青春期心理問(wèn)題

1.3.1 青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體,可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下,封閉與外界的任何心理交流,將是一個(gè)值得注意的征兆。

1.3.2 情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變,必然引起中小學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露、有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng),徹夜興奮,然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話或秘密想對(duì)別人傾吐,但無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理,出現(xiàn)焦慮與抑郁。

1.3.3 早戀。中學(xué)生一般尚未成年,我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱為早戀。中學(xué)時(shí)代,特別是初中高年級(jí)和高中生,正值青春發(fā)育期,而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制,特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下,使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性,所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了,盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份,但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題

1.3.4 挫折適應(yīng)問(wèn)題

中小學(xué)生的挫折是多方面的,有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦,中小學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類:消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。所謂消極反應(yīng)是指人在遭遇挫折時(shí)伴隨著強(qiáng)烈的緊張、憤怒、焦慮等情緒所做出的有悖于正常行為的反應(yīng),是對(duì)挫折的一種退縮、逃避、屈服。這種反應(yīng)如不及時(shí)糾正,并在心理和行為上固定下來(lái),便會(huì)形成對(duì)挫折的不良反應(yīng),較大時(shí)期內(nèi)影響著心理行為的正常發(fā)展。

消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

2.維護(hù)中小學(xué)生心理健康的對(duì)策

2.1 對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的心理健康教育。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程,幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí),掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分:心理衛(wèi)生與心理健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課,后一部分是在中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練,掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。