導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育研究的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；辦學(xué)內(nèi)涵；教學(xué)改革

1更新教育觀念把握高職教育發(fā)展機(jī)遇

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的，為進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)改革指明了方向和任務(wù)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育地位和作用前所未有的重視和職業(yè)教育政策的重大突破，促使我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了重要的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期。就高職院校教育教學(xué)改革而言，應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”：一是積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，積極開(kāi)展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。二是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，不斷提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。三是大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，實(shí)施工學(xué)合作的培養(yǎng)模式和半工半讀制度應(yīng)成為今后職教改革的方向之一。四是充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。

2深化教學(xué)改革彰顯高職教育特色

2．1明確培養(yǎng)目標(biāo)找準(zhǔn)辦學(xué)定位

應(yīng)圍繞高技能人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，繼續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的高職人才以較強(qiáng)的實(shí)踐能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論區(qū)別于中等職業(yè)教育，充分體現(xiàn)高職人才層次的高級(jí)性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、服務(wù)面向的基層性、培養(yǎng)手段的多樣性、培養(yǎng)理念的終身性目的標(biāo)定位和直接對(duì)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)定位，多形式產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式定位。

2．2深化教學(xué)改革突出培養(yǎng)特色

2．2．1把握教改原則與方向教學(xué)改革要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是相對(duì)適應(yīng)性原則，即要滿足現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)人才的要求。二是動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則，即要跟上社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的變化。所謂教改方向，即要克服六種不良傾向：在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，重理論輕應(yīng)用；在各門課程與教育目標(biāo)的聯(lián)系上，重理論體系完整而輕各門課程之間的整合與滲透；在能力培養(yǎng)上，重專業(yè)能力而輕綜合能力；在師生關(guān)系上，重教師主導(dǎo)而輕學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在共性與個(gè)性關(guān)系上，重學(xué)生整體而輕學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；在課程模式上，缺乏依據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的探索創(chuàng)新精神；在教學(xué)改革的導(dǎo)向與策略上，應(yīng)從改革課程人手，以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力；要充分依靠和相信企業(yè)，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定能力標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮企業(yè)的作用；課程改革與實(shí)施要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，重視科學(xué)調(diào)研與論證工作；在課程開(kāi)發(fā)上，要博采眾長(zhǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)研究和使用課程模塊化教學(xué)，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；課程與教材編寫應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)專家、課程論專家、教學(xué)專家參與。

2．2．2革新人才培養(yǎng)模式一是專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)崗位分析為前提，緊貼市場(chǎng)需求。二是課程內(nèi)容要以必需的理論和技術(shù)為核心，能夠使學(xué)生掌握必需的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。三是實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)占有較大比重。四是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)注重專(職)業(yè)理論教學(xué)。五是要重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)?？傊?，要探索多形式的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)行“短期實(shí)踐教學(xué)與中長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”，以及“組織程序化、系列化；實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化；實(shí)習(xí)要求目標(biāo)化、嚴(yán)格化”的實(shí)踐教學(xué)管理模式，保證實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的交叉循環(huán)。

2．2．3優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃一是明確指導(dǎo)思想。即以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用、管理與服務(wù)的各類應(yīng)用型人才為宗旨；以實(shí)際工作崗位(群)所需能力和基本素質(zhì)為主線，確定人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)應(yīng)用能力及可持續(xù)發(fā)展能力。二是制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃必須體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的原則要求，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格必須以不同職業(yè)崗位(群)的具體需要來(lái)確定。充分借鑒國(guó)內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，以實(shí)質(zhì)性、深層次的校企合作為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向制訂完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。三是構(gòu)建全新的課程體系。重點(diǎn)抓好三個(gè)部分的課程開(kāi)發(fā)：①基本素質(zhì)。包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等。一般包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大類。②專業(yè)素質(zhì)。包括職業(yè)崗位所必需的理論素質(zhì)。其中，基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性。應(yīng)打破學(xué)科體系，以夠用為度，突出“精要”，講清概念，啟迪思路；專業(yè)理論精煉、實(shí)用，為學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；體現(xiàn)職業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)課及實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50％以上，使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能培養(yǎng)。③綜合素質(zhì)。以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及信息處理能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，適應(yīng)科技發(fā)展綜合化趨勢(shì)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課程的綜合化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；適應(yīng)素質(zhì)教育需要，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和品格、情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。四是建立完善的教學(xué)體系。教學(xué)計(jì)劃要反映課程改革成果，

體現(xiàn)新的課程問(wèn)的排序和關(guān)系。即在教學(xué)體系中以理論課和實(shí)踐課為兩條主線貫穿教學(xué)全過(guò)程，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，按職業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求進(jìn)行模塊化劃分。在理論與實(shí)踐教學(xué)同步推進(jìn)中，構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的橫向平臺(tái)，按職業(yè)崗位的技能要求，建立合理的課程模塊，形成梯型的課程體系。

篇2

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡扔^念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。

2.在選題來(lái)源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.從研究方式上來(lái)看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西?！盎?dòng)對(duì)話”，是對(duì)話式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。

（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。

從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以內(nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

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篇3

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)“全科教育”的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)重慶市小學(xué)素質(zhì)教育政策，當(dāng)?shù)亟逃刻岢隽恕缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)方案，認(rèn)為小學(xué)教育不僅僅局限在某些領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美全面發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者對(duì)于小學(xué)教育的研究集中在國(guó)內(nèi)外對(duì)比中，對(duì)“全科教育”問(wèn)題涉及較少，因此本文淺談“全科教育”當(dāng)成為小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，主要從“全科教育”的內(nèi)涵、小學(xué)教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教師“全科教育”的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】全科教育；小學(xué)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)“全科教育”的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)重慶市小學(xué)素質(zhì)教育政策，當(dāng)?shù)亟逃刻岢隽恕缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)方案，認(rèn)為小學(xué)教育不僅僅局限在某些領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美全面發(fā)展[1]。目前國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者對(duì)于小學(xué)教育的研究集中在國(guó)內(nèi)外對(duì)比中，對(duì)“全科教育”問(wèn)題涉及較少，因此本文淺談“全科教育”將成為小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，主要從“全科教育”的內(nèi)涵、小學(xué)教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教師“全科教育”的綜合能力。

一、“全科教育”的內(nèi)涵

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高中學(xué)生培養(yǎng)模式主要采用的是分科發(fā)展，許多學(xué)生自從分了文理科后不再對(duì)其他的學(xué)科有所研究，僅僅只是局限在自己的研究領(lǐng)域，雖然在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生缺少綜合知識(shí)能力，例如文科生缺少理化生的基本認(rèn)知，理科生缺少政史地的基本常識(shí)。目前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)，我們國(guó)家急需要高科技、全能型、創(chuàng)新型人才，同時(shí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的趨勢(shì)增強(qiáng)，因此“全科教育”在我國(guó)逐漸產(chǎn)生[2]。

二、小學(xué)教育走向“全科教育”的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育、全科教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。因此發(fā)展小學(xué)生的“全科教育”具有重要的意義，首先它有利于我國(guó)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本的教育思想；其次它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，全科教育是好事，學(xué)生可以在接觸所有課程中深入了解自己喜歡的學(xué)科，這對(duì)自己以后的就業(yè)發(fā)展很有幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，例如文科生可以了解一些物理化學(xué)原理，理科生讀一些歷史文化書籍，增添一點(diǎn)文化蘊(yùn)含，豐富學(xué)生的知識(shí)；最后它有利于幫助小學(xué)生形成一個(gè)正確價(jià)值觀，因?yàn)樾W(xué)教育階段處于基礎(chǔ)教育，也是小學(xué)生知識(shí)、行為、思維形成的啟蒙階段。

三、如何提高教師的綜合能力

（一）教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)方法

隨著“全科教育”政策的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了要求，更是對(duì)教師的綜合能力提出了要求。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，改變教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的教學(xué)方式，形成一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力[4]。同時(shí)可以采用游戲法，例如：在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減運(yùn)算當(dāng)中，教師可以將全班學(xué)生分為兩個(gè)組，一組學(xué)生拿著有題目的卡片，另一組學(xué)生拿著有答案的卡片，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到匹配的答案，對(duì)于獲勝的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種游戲法不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）教師應(yīng)當(dāng)用生活來(lái)豐富教材

小學(xué)的“全科教育”強(qiáng)調(diào)趣味教學(xué)和生活教學(xué)，打破以前填鴨式單調(diào)的課程模式，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授書本內(nèi)容，更重要的是將理論與實(shí)際相結(jié)合，深入挖掘教材知識(shí)應(yīng)用在生活中，例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的場(chǎng)景，假設(shè)一個(gè)同學(xué)花50元去買圣誕禮物，其中他需要購(gòu)買一個(gè)圣誕帽12元、襪子5元、圣誕樹21元，請(qǐng)問(wèn)他還剩多少元？這樣的例子很好的吸引同學(xué)們的注意力積極的去思考，不會(huì)像單一的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生看起來(lái)費(fèi)力。

（三）教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)技能和知識(shí)能力

俗話說(shuō)：學(xué)到老活到老。教師作為培養(yǎng)祖國(guó)花朵，未來(lái)希望的園丁更應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，時(shí)刻保持一顆積極向上，肯專研的心，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，平時(shí)多關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)、前瞻性問(wèn)題[5]。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)具有良好的思想道德素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)因材施教，與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)博覽全書，不僅對(duì)于社會(huì)科學(xué)類知識(shí)要深入了解，還應(yīng)當(dāng)對(duì)工科類知識(shí)有所普及，只有這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的新奇問(wèn)題；教師應(yīng)當(dāng)與同事知識(shí)共享，通過(guò)這種方式隨時(shí)改進(jìn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間給自己的薄弱環(huán)節(jié)充電，例如可以多參加一些知名院士的講座或者閱讀經(jīng)典書籍來(lái)陶冶自己的情操。

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篇4

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國(guó)外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來(lái)很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開(kāi)發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國(guó)，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來(lái)豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開(kāi)放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開(kāi)展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長(zhǎng)處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育

在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國(guó)學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

從主觀上來(lái)講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒(méi)有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來(lái)說(shuō)，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長(zhǎng)，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

多元智能教育對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國(guó)教育改革有著重要影響，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過(guò)程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國(guó)的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利霞.人教新版初中語(yǔ)文教科書內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G650　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0108－02

使小學(xué)生在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與作用

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的直接作用于教育過(guò)程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質(zhì)，主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

2003年教育部頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出，小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力”。

因此，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本實(shí)踐操作技能、全面的人文素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”的要求，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能等方面的系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容

根據(jù)教育部的有關(guān)文件以及時(shí)代的要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

1.專業(yè)知

主要包括學(xué)科知、一般教學(xué)理論知、課程知、學(xué)科教學(xué)知、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知、教育情境知，還包括關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知等。

2.專業(yè)技能

主要包括學(xué)科教學(xué)技能、班集體管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實(shí)踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。

3.專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育專業(yè)所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法

小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育體系中的一個(gè)源于中等師范教育的新專業(yè)，因此，小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方式上既要吸收高師其他專業(yè)的長(zhǎng)處，重視學(xué)科專業(yè)知的教學(xué)和教育理論修養(yǎng)的提高，又要注意保持中師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生“三字一話”等職業(yè)技能的訓(xùn)練。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而小學(xué)教師的工作對(duì)象――小學(xué)生具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倫理和職業(yè)行為提出了特殊要求。也就是說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)所要培養(yǎng)的小學(xué)教師，必須具有堅(jiān)定的職業(yè)信念、綜合的知能力和系統(tǒng)的職業(yè)技能。這些都決定了小學(xué)教育專業(yè)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

1.激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有良好的職業(yè)意

激發(fā)學(xué)生的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè)，知道專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的重要性，清楚決定專業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，學(xué)校要讓學(xué)生了解教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本階段，理解教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，樹立當(dāng)一位優(yōu)秀的小學(xué)教師的職業(yè)理想。

2.整合相關(guān)課程，全面提高學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)

適應(yīng)小學(xué)課程改革需要，整合相關(guān)類課程和小學(xué)教育本科專業(yè)課程，提高學(xué)生的專業(yè)知素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”，形成了相對(duì)“專門化”的課程設(shè)置。這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，高師院校小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知要相對(duì)寬厚一些，因此需要對(duì)相關(guān)類課程進(jìn)行整合。通過(guò)整合，使學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，同時(shí)使他們充分掌握小學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律，從而大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。

3.使學(xué)生掌握較為實(shí)用的綜合專業(yè)技能，提高學(xué)科的專業(yè)化技術(shù)水平

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中，綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運(yùn)用已形成的一定的教學(xué)技能來(lái)完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)做小學(xué)教師。其特點(diǎn)是緊密結(jié)合具體的教學(xué)情景，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性的訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

以往的小學(xué)教育專業(yè)教師專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語(yǔ)表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)以及班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程和信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師教育能力。小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，還應(yīng)具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)，具有向師性，對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師的教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，要成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握得要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來(lái)小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

4.采用學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力

為適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)要求，教師應(yīng)由過(guò)去的“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛保媪私饨逃蒲械幕痉椒?，具備初步的教育科研能力。在信息化社?huì)。終身學(xué)習(xí)的要求變得日趨明顯。教師在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要不斷提升自己的知修養(yǎng)，提高教學(xué)與管理能力，為了更好地認(rèn)教材、了解學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)研究意，并通過(guò)研究促進(jìn)自身的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：提升內(nèi)涵 三種精神 兩種意識(shí) 小學(xué)教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+社會(huì)環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。

一、特殊的活動(dòng)，培養(yǎng)三種精神

第一個(gè)活動(dòng)是“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”。即以“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺(tái)，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點(diǎn)等“四個(gè)一”為內(nèi)容，廣泛開(kāi)展教育活動(dòng)。在當(dāng)今物質(zhì)發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日益增長(zhǎng)的需求的時(shí)候，精神文化的需求慢慢體現(xiàn)，作為推動(dòng)教育發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，其需求一個(gè)正確的引領(lǐng)方向，形成學(xué)校精神的凝聚者，學(xué)生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經(jīng)歷、不同性格的學(xué)生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個(gè)活動(dòng)是“相約星期五”教師讀書活動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗(yàn)，新教師帶理念。通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)教師如下三種精神。

（一）積極進(jìn)取的人生追求

我們的教師不是沒(méi)有能力，而是沒(méi)有很好的創(chuàng)造機(jī)遇。每個(gè)人都有理想，有追求，有實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵。現(xiàn)在，小學(xué)教師是一個(gè)緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國(guó)下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進(jìn)步，不斷地豐富自己的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校的大方向中設(shè)置目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不能盲目：首先要注意，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標(biāo)要適中，不能過(guò)低，也不能過(guò)高。目標(biāo)過(guò)高，教師可能會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)遙不可及，自動(dòng)放棄；目標(biāo)過(guò)低，容易引起教師自負(fù)自滿的心理，同樣達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，只有目標(biāo)設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。

（二）先公后己的犧牲精神

教師在工作中追求人格的尊嚴(yán)，追求教育教學(xué)工作的完美，對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對(duì)教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。

（三）吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)

“用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，主要困難在于經(jīng)費(fèi)緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個(gè)新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”?！岸喾矫娑鄬哟我龑?dǎo)”是指利用課余時(shí)間或在自由學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂(lè)欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展?！岸嘟涣鞫鄮椭囵B(yǎng)”是指定期組織開(kāi)展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，建議或督促家長(zhǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開(kāi)闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。

我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實(shí)處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨(dú)樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績(jī)，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績(jī)。

二、另類的閱讀，打造兩種意識(shí)

（一）打造精品的質(zhì)量意識(shí)

去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對(duì)兒童教育認(rèn)識(shí)不足的缺陷，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《韓國(guó)小學(xué)教育考察》等包括人文類、實(shí)踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時(shí)，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。

（二）打造精品的改革意識(shí)

另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個(gè)知名的教育團(tuán)隊(duì)以及一個(gè)春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對(duì)象。首先應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問(wèn)”。所謂“讀他人”就是選擇一個(gè)優(yōu)秀的閱讀對(duì)象，通過(guò)尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進(jìn)的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)，探討其不足和可以進(jìn)一步完善的方法?！般@學(xué)問(wèn)”就是要在整個(gè)群體中進(jìn)行交流和研討，把讀到的理念和方法進(jìn)行探討，發(fā)展形成自己獨(dú)特的意識(shí)文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺(jué)中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。

什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？這就需要教師具備先進(jìn)的教育思想、淵博的知識(shí)和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個(gè)性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個(gè)方面努力。

三、小課題研究，立足學(xué)生主體

小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實(shí)際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結(jié)》《在解構(gòu)中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無(wú)一不是直擊目標(biāo)，立足學(xué)生本體的。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，著力打造123工程，使師生生活在幸福中。

123工程是什么呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校對(duì)教師實(shí)行“群眾管理”，基礎(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，將學(xué)校的決策方向放手給群眾引導(dǎo)，權(quán)利事務(wù)全方面下調(diào)轉(zhuǎn)移，讓一線工作者有話語(yǔ)權(quán)，讓一線工作者創(chuàng)造出適合一線教育的教學(xué)工作環(huán)境，做到真正的權(quán)利民主化，權(quán)利群眾化?！?”是取得“兩張通行證”。我校結(jié)合文明禮貌月活動(dòng)，通過(guò)識(shí)記、踐行和驗(yàn)收考核三個(gè)階段，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是第一張通行證。優(yōu)秀的成績(jī)是第二張通行證?！?”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個(gè)特長(zhǎng)。我校圍繞辦學(xué)宗旨，形成獨(dú)特的校園文化，緊追先進(jìn)的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出了一條高效之路。

總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006(2).

[2] 孟萬(wàn)金.教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)：校長(zhǎng)的視角[J].高等教育研究，2004(6).

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理工作；價(jià)值取向

小學(xué)教育管理工作是指為了保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步而開(kāi)展的各類組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理活動(dòng)?？茖W(xué)、積極的價(jià)值取向?qū)πW(xué)教育管理工作有著巨大的促進(jìn)作用，所以在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作前，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值取向，最大限度地發(fā)揮小學(xué)教育管理工作中各項(xiàng)職能的作用。

一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的主要內(nèi)涵

價(jià)值取向是指在多種工作情境中指導(dǎo)人們行動(dòng)、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價(jià)值前提與事實(shí)前提有關(guān)。小學(xué)教育管理工作主要由以下幾個(gè)方面組成：第一，對(duì)學(xué)校具體教學(xué)實(shí)踐工作的整體規(guī)劃，為各方面教學(xué)活動(dòng)制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，使全體教學(xué)人員能夠有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)學(xué)校人力資源的管理和協(xié)調(diào)，主要包括對(duì)教師的招聘、考核、職業(yè)評(píng)定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)展各種教學(xué)科研會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革；第四，學(xué)校日常各方面的行政管理工作。在小學(xué)教育管理工作中，價(jià)值取向扮演著至關(guān)重要的角色，教師只有形成正確的價(jià)值取向，才能順利開(kāi)展小學(xué)教育管理工作。

二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向

1.堅(jiān)持貫徹“以人為本”的價(jià)值取向自古以來(lái)，“以人為本”在我國(guó)的教育思想中就占據(jù)著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會(huì)主義價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校更要堅(jiān)定不移地在小學(xué)教育管理實(shí)際過(guò)程中貫徹“以人為本”的價(jià)值取向。教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作的過(guò)程中，學(xué)校要把指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)放在教育管理工作首位，要為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的校園氛圍，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。第二，學(xué)校要為教師提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，在工作崗位上要為教師留有發(fā)展空間，同時(shí)通過(guò)組織多種形式的教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)能力的提高。此外，學(xué)校還要充分保障教師應(yīng)享有的權(quán)利。第三，教師要樹立“以人為本”的價(jià)值取向，要有奉獻(xiàn)精神，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。2.堅(jiān)持貫徹“科學(xué)主義”的價(jià)值取向開(kāi)展小學(xué)教育管理工作，教師也要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關(guān)部門既要權(quán)責(zé)分明，互不干擾，又要在最高部門的統(tǒng)一管理下進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)。在處理問(wèn)題的具體過(guò)程中，教師要以堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的辯證唯物主義思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度和處事原則，靈活處理遇到的問(wèn)題，讓“科學(xué)管理”和“以人為本”緊密結(jié)合。此外，教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和管理方法，建立科學(xué)的懲罰制度，提高管理部門的運(yùn)作效率。一方面，學(xué)校的監(jiān)督部門要制訂嚴(yán)格的約束條令，促進(jìn)管理教育工作的合理化和規(guī)范化；另一方面，教師要設(shè)立具體的、能夠?qū)崿F(xiàn)的管理目標(biāo)或者工作計(jì)劃，為相關(guān)職責(zé)部門提供一個(gè)明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面?？偠灾?，小學(xué)教育管理工作要以“以人為本”和“科學(xué)管理”為價(jià)值取向。只有這樣，小學(xué)教育管理事業(yè)才能取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫惠群.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究[J].才智,2014,(25).

[2]景廣學(xué).小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探討[J].新課程研究(下旬刊),2015,(1).

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;國(guó)學(xué)教育;創(chuàng)新

在小學(xué)教育中，開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，不僅可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下去，而且還可以對(duì)小學(xué)生的言行舉止進(jìn)行規(guī)范。要使得國(guó)學(xué)教育在小學(xué)教育中發(fā)揮作用，就要對(duì)國(guó)學(xué)的價(jià)值取向確定下來(lái)，明確重點(diǎn)教育內(nèi)容，并在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

1“國(guó)學(xué)”的基本涵義

縱觀“國(guó)學(xué)”的基本涵義，其原本是國(guó)家學(xué)府?！皣?guó)學(xué)”作為一種文化，產(chǎn)生于晚清時(shí)期，當(dāng)時(shí)國(guó)學(xué)的主流文化為儒家哲學(xué)，其中所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)以及宗教學(xué)，同時(shí)還涵蓋著倫理學(xué)、宗教學(xué)以及版本學(xué)等等。如果對(duì)國(guó)學(xué)按照思想學(xué)派劃分，包括儒學(xué)、道學(xué)、先秦諸子百家等等。其中儒家學(xué)說(shuō)貫穿于中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，其他的思想學(xué)派都處于從屬地位。與傳統(tǒng)的“國(guó)學(xué)”涵義有所不同，現(xiàn)行的“國(guó)學(xué)”已經(jīng)突破了傳統(tǒng)文化的本質(zhì)而將傳統(tǒng)意義上的“國(guó)學(xué)”作為研究對(duì)象，即國(guó)學(xué)成為一門“學(xué)問(wèn)”而展開(kāi)研究[1]。從廣義的角度而言，整個(gè)中華文明都被納入到國(guó)學(xué)研究范疇，已經(jīng)不在局限于國(guó)學(xué)的內(nèi)在涵義，而是將民間藝術(shù)、書法、民族音樂(lè)、民族樂(lè)器納入其中，使得國(guó)學(xué)的內(nèi)容多元化。

2小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的創(chuàng)新有效策略

2.1通過(guò)小學(xué)生識(shí)字教育而滲入道德教育

通過(guò)小學(xué)生識(shí)字教育屬于是基礎(chǔ)教育，將國(guó)學(xué)教育內(nèi)容滲入到國(guó)學(xué)教育中，有助于對(duì)小學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。道德教育也就是做人的教育，讓學(xué)生利用《三字經(jīng)》識(shí)字，小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，還通過(guò)《三字經(jīng)》的故事內(nèi)容對(duì)小學(xué)生循循善誘，對(duì)小學(xué)生的言行舉止起到了一定的規(guī)范作用。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是，好奇心強(qiáng)，而且想象力豐富。在給小學(xué)生講《三字經(jīng)》的時(shí)候，所選擇的片段要能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，而且易于理解。比如，在講解“夏傳子，家天下，……湯伐夏，國(guó)號(hào)商，六百載，至紂亡?！钡臅r(shí)候，首先要帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀這句話，讓下學(xué)生讀熟，之后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解。此時(shí)不需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)寫生詞與予以強(qiáng)調(diào)，而是針對(duì)這句話的內(nèi)容向小學(xué)生提問(wèn)：“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，為什么夏代會(huì)滅亡呢？”有小學(xué)生回答，由于君主不夠厲害而被打敗了。答案雖然比較孩子氣，但是也是有道理的。教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么夏代的君主不夠厲害呢？”此時(shí)，就有小學(xué)生回答：“君主壞，不被人民所擁護(hù)，就會(huì)被?！边@樣的回答近乎成熟，是小學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的類似的故事內(nèi)容而想象出來(lái)的?！澳敲矗裁礃拥木鲿?huì)被人民所愛(ài)戴呢？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，需要小學(xué)生具有一定的理解潛力。為了使小學(xué)生的思路正確，教師可以予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終小學(xué)生明確，德才兼?zhèn)涞木醪攀潜蝗藗兯鶒?ài)戴的，才不會(huì)被。采用這種引發(fā)小學(xué)生思考的方式，可以修正他們的道德觀，同時(shí)還可以幫助小學(xué)生讀書識(shí)字，記憶能力也會(huì)有所提高。

2.2塑造國(guó)學(xué)校園文化對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)撘颇钠返陆逃?/p>

對(duì)于學(xué)校而言，校園文化是學(xué)校的教育理念。塑造國(guó)學(xué)校園文化，要在彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，將學(xué)校的文化內(nèi)涵以及教育特色充分體現(xiàn)出來(lái)，以使得學(xué)校的傳統(tǒng)教育精神得以彰顯。關(guān)于國(guó)學(xué)校園文化的塑造，不僅學(xué)校的教師要參與，學(xué)校的學(xué)生也可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓小學(xué)生從自身的角度出發(fā)塑造自己所喜歡的校園文化氛圍，由此而在校園文化塑造的過(guò)程中，就形成了以人為本的文化氛圍[2]。由于校園文化是圍繞著國(guó)學(xué)而展開(kāi)的，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都會(huì)在這個(gè)活動(dòng)中有意識(shí)地接觸中國(guó)的國(guó)學(xué)文化，并對(duì)國(guó)學(xué)文化的思想以探索，主觀性地將國(guó)學(xué)文化與校園文化相結(jié)合對(duì)國(guó)學(xué)文化進(jìn)行理解，這就使得傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)文化實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代轉(zhuǎn)向。鑒于中國(guó)的國(guó)學(xué)文化范疇已經(jīng)從經(jīng)典著作和代表思想逐漸外化為符號(hào)，學(xué)校在塑造國(guó)學(xué)文化氛圍的時(shí)候，就可以將這些國(guó)學(xué)文化符號(hào)充分地利用起來(lái)。比如，將教學(xué)樓的走廊和樓道塑造為文化長(zhǎng)廊，將中國(guó)歷史上的杰出人物的頭像張貼在走廊的墻面上，在頭像的下面將其代表性思想介紹出來(lái)，這就使看起來(lái)生硬的墻面被賦予了生命力。在教室的后墻上可以繪制中國(guó)的國(guó)畫。國(guó)畫是中國(guó)美術(shù)中是精髓，這樣妝點(diǎn)教室的后墻，可以讓教師更具有藝術(shù)氣息，特別是圖文并茂的精彩繪畫，讓后墻變得賞心悅目，有助于對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美進(jìn)行培養(yǎng)。除了靜態(tài)的國(guó)學(xué)文化表達(dá)之外，還需要在校園中開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。比如，可以組織小學(xué)生在校園中進(jìn)行藝術(shù)展示比賽，小學(xué)生的參賽作品可以是書法、國(guó)畫、剪紙等等。鼓勵(lì)小學(xué)生參賽的目的就是讓小學(xué)生積極地接觸國(guó)學(xué)、認(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)并能夠體會(huì)國(guó)學(xué)內(nèi)涵。小學(xué)生在創(chuàng)作這些藝術(shù)作品的時(shí)候，也會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)思想以探索，不僅可以凈化小學(xué)生的心靈，而且可以將小學(xué)生熱愛(ài)生活的情感激發(fā)起來(lái)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中華民族擁有的悠久歷史文化，幾千年來(lái)對(duì)中國(guó)人民的文化價(jià)值觀都產(chǎn)生了重要的影響。國(guó)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的中的精華，其中蘊(yùn)含著文化價(jià)值觀。將國(guó)學(xué)文化用于小學(xué)教育中，就要從時(shí)代的角度采用創(chuàng)新教育模式，以對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)。

作者:徐志欣 單位:廣東省蕉嶺縣紀(jì)念學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇9

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施方案"并加以實(shí)施.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)階段安排、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)施保障體系等構(gòu)成.

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實(shí)施保障；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項(xiàng)目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體“建構(gòu)與實(shí)施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強(qiáng)有力手段.實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施將架起一座教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的教育理論，對(duì)于他們更好地獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過(guò)幾十年的師范教育理論研究和實(shí)踐探索，我們?cè)诮逃碚摻虒W(xué)方面課程體系已經(jīng)相對(duì)完備.相對(duì)而言，實(shí)踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變以來(lái)，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)不斷更新，特別是對(duì)教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對(duì)以往只作為教育理論教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實(shí)踐教學(xué)的力度.其實(shí)，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說(shuō)明.

1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識(shí)、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識(shí)主要是指熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生意識(shí)、師表意識(shí)、育人意識(shí)、胸襟意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和自省意識(shí)等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過(guò)程中的組織管理、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語(yǔ)表達(dá)、演講與示范、簡(jiǎn)筆畫等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動(dòng)、組織課外活動(dòng)、與任課教師和家長(zhǎng)溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動(dòng)研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱?、教育?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實(shí)踐教學(xué)階段安排

1、實(shí)踐教學(xué)的整體安排（見(jiàn)表一）

2、實(shí)踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個(gè)學(xué)期規(guī)定的教育實(shí)踐課時(shí)和假期時(shí)間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實(shí)踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實(shí)踐的相互促進(jìn).（見(jiàn)表二）

3 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評(píng)價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，除了對(duì)所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，既有對(duì)師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；三是從評(píng)價(jià)內(nèi)容上（主要對(duì)學(xué)生），既有對(duì)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生教育能力水平的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià).[3]

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對(duì)實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評(píng)價(jià)手段和方法.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，例如將過(guò)程觀察、等級(jí)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長(zhǎng)記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競(jìng)賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著評(píng)價(jià)主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評(píng)價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

4 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過(guò)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級(jí)管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

4.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障

在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地學(xué)校和教師參與見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實(shí)行了“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組成的實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍.聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識(shí)、角色意識(shí)和參與意識(shí)，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，自始至終，貫通全程；3、建立實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.4、制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證教學(xué)的順利開(kāi)展.

參考文獻(xiàn)：

（1）李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.

篇10

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)教育 思考

一、 完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教育差距

羅爾斯就提出：“為了平等地對(duì)待所有人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們?！痹诠I(yè)文明時(shí)代，農(nóng)村為城市的全面發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)和犧牲，使農(nóng)村陷入貧困狀態(tài)，這實(shí)際上是一種不公平。城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)方面已基本實(shí)現(xiàn)了公平。而在教育質(zhì)量上，城市中小學(xué)教育由于在教育資源和教育環(huán)境方面所具有的天然優(yōu)勢(shì)，其質(zhì)量明顯高于農(nóng)村教育質(zhì)量。這是對(duì)農(nóng)村學(xué)生最大的教育不公平。

教師始終是教育的主體，是教育的首要資源，教師在教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。教師隊(duì)伍水平的不均等，是目前城市和農(nóng)村教育水平不均等的一個(gè)重要因素。其次是教育資源共享。盡管政府每年都加大投資力度，以改善農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，但是硬件設(shè)施投入作為一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法使得農(nóng)村中小學(xué)教育環(huán)境和設(shè)施與城市中小學(xué)達(dá)到同樣的活著接近的水平，包括體育器材、規(guī)范的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、美術(shù)教育條件、音樂(lè)設(shè)施與器材、電腦、投影儀等輔助教學(xué)設(shè)備極其匱乏，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的絕大多數(shù)中小學(xué)還停留在課本及課堂的教學(xué)手段上，戶外運(yùn)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)等很難展開(kāi)。

有人認(rèn)為農(nóng)村義務(wù)教育只是當(dāng)?shù)鼗鶎诱踔潦菍W(xué)校層面的事情，對(duì)于市級(jí)、省級(jí)甚至中央政府的相應(yīng)責(zé)任卻缺乏必要認(rèn)識(shí)，這種觀念的誤解往往導(dǎo)致實(shí)踐的偏差，使得農(nóng)村教育在經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、教師流動(dòng)等方面出現(xiàn)不公平。因此農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊缺的現(xiàn)狀依然沒(méi)有根本改變。

要解決農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺的問(wèn)題，首先國(guó)家應(yīng)實(shí)行宏觀調(diào)控，由城市拿出特定或?qū)ｍ?xiàng)資金，作為對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育補(bǔ)償，以增加農(nóng)村的教育投入。同時(shí)完善農(nóng)村落后地區(qū)教育援助制度，如開(kāi)展城市中小學(xué)對(duì)口支援農(nóng)村中小學(xué)以及省內(nèi)大中城市對(duì)口支援農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)?；顒?dòng)，提升農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)水平；組織全省農(nóng)村中小學(xué)專任教師到城市接受高質(zhì)量的集中培訓(xùn)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)。在教育投資方式、教育管理政策、課程政策、教師政策以及農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中，對(duì)農(nóng)村地區(qū)予以長(zhǎng)期、足夠的傾斜。

二、研究農(nóng)村教育狀況，著力加強(qiáng)素質(zhì)教育

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育一直是核心的教育問(wèn)題，由于地域、經(jīng)濟(jì)、師資等諸多因素的限制，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是地處經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，考上大學(xué)走出去是唯一一條可以改變自己命運(yùn)的道路，因此對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的一味追求往往導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育的忽視。因此，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，如何處理應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系就是一大難題。

要解決好農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、社會(huì)共同的努力，缺一不可。在國(guó)家層面還是需要構(gòu)建教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)行制度，增加教育預(yù)算的比例，并嚴(yán)格按照預(yù)算執(zhí)行。促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育資源均衡化，通過(guò)各種政策與措施，將農(nóng)村教育資源較為薄弱的學(xué)校發(fā)展起來(lái)，使其教育資源得到優(yōu)化和改善。此外，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍交流和重點(diǎn)培養(yǎng)工作，從思想觀念、教學(xué)方式等各個(gè)方面抓起，重視和培養(yǎng)素質(zhì)教育。提倡個(gè)體教育，尊重個(gè)性，注重心理教育與溝通，以活動(dòng)式潛移默化的情感熏陶替代綱領(lǐng)式理論說(shuō)教。

三、逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教育模式

這個(gè)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的價(jià)值要求并賦予新的內(nèi)涵，而其核心則是教育對(duì)人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新潛能的挖掘。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育存在著諸多弊端，其中較為突出的表現(xiàn)就是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在整個(gè)教育過(guò)程中缺乏促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。