導語：如何才能寫好一篇科普教育設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前我國正處在改革開放、經(jīng)濟快速發(fā)展、城市化進程日新月異的階段，很多城市已經(jīng)出現(xiàn)了垃圾圍城的局面。面對垃圾處理現(xiàn)狀，國務院高度重視，積極采取有效措施解決目前垃圾圍城的窘境。垃圾焚燒處理遵循可持續(xù)發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟理念，領先創(chuàng)新開拓能源的循環(huán)利用，是循環(huán)經(jīng)濟可資參考的實踐模板。推廣普及垃圾焚燒處理環(huán)保科普教育知識，讓全社會共同關(guān)注環(huán)保事業(yè)，倡導廣大市民從身邊小事做起，從對每天產(chǎn)生的生活垃圾分類做起，關(guān)心環(huán)境保護，爭做環(huán)保衛(wèi)士，共建生態(tài)文明，共同保護我們賴以生存的家園。

為充分調(diào)動社會各方面的積極性和發(fā)揮現(xiàn)有社會資源的作用，向公眾開展垃圾焚燒處理環(huán)保科普教育活動，積極推進環(huán)保科普教育工作的社會化、群眾化、經(jīng)?；?guī)范“垃圾焚燒電廠環(huán)?？破战逃亍钡慕ㄔO與管理，特制定本要求。

二、 【教育基地基本條件】

1、 具備普及環(huán)?？破罩R內(nèi)容的條件與設施。

2、 接受政府城市管理部門、環(huán)衛(wèi)部門以及環(huán)保部門工作指導。

3、 有專、兼職人員負責講解、接待和活動輔導，并具備一定組織管理能力。

4、 將環(huán)?？破栈顒咏?jīng)費列入本單位經(jīng)費預算，并落實到位。

5、 有固定的環(huán)?？破栈顒訄鏊?，并配備相應的設施和器材。

6、 自身嚴格遵守各項法律、法規(guī)、制度，能有效控制自身各種污染源達標排放。

三、 【教育基地設計理念】

1、 融合垃圾焚燒處理“資源化、無害化、減量化”的環(huán)保理念，宣傳相關(guān)環(huán)保政策，普及環(huán)保科普知識。

2、 以廠區(qū)生態(tài)園林綠化、環(huán)保信息對外公示、主題性裝置藝術(shù)、人文風格的圖文布展，全方位展示垃圾焚燒電廠的良好形象。

3、 利用聲光電、多媒體、趣味性問答等形式增加全民互動參與的熱情，使公眾對垃圾焚燒電廠有更深刻的認知和更充分的了解；同時兼顧國內(nèi)外參觀群體的文化差異，采用雙語設計展示。

4、 設有專門的室內(nèi)展示場地，運用聲光電、多媒體、模型、實物、圖片等形式展示環(huán)保科普知識、先進的焚燒處理工藝等。

四、 【教育基地工作要求】

1、 以“弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想和方法”為指導思想，充分發(fā)揮教育基地在環(huán)?？破展ぷ鞣矫娴氖痉蹲饔茫瑘猿止嫘栽瓌t，協(xié)同當?shù)卣嚓P(guān)部門或根據(jù)教育基地自身的特點以及公眾和社會的需求，創(chuàng)造條件，廣泛開展有特色、有時效的環(huán)?？破战逃顒印８黝惌h(huán)?？破栈顒討形淖帧⒄掌弯浵竦葯n案資料以及接待公眾人數(shù)等有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2、 積極探索開展環(huán)?？破战逃顒拥男滤悸贰⑿路椒?，開拓創(chuàng)新；積累工作經(jīng)驗，積極參加環(huán)?？破战逃刂g的經(jīng)驗交流，不斷提高工作水平。

3、 環(huán)保教育基地每年開放天數(shù)不少于100天，接待人數(shù)能力滿足50人/次。

4、 要做好環(huán)?？破栈顒拥膬?nèi)容設計并利用多種手段開展科普教育活動，如安排專人講解和指導；設計制作相關(guān)的展板、錄像、掛圖、多媒體、宣傳冊等；講解、指導和宣傳材料的內(nèi)容應準確生動、簡單明了。

5、 加強對教育基地自身和環(huán)保科普活動的宣傳，公布開放時間和活動內(nèi)容，主動吸引、組織公眾到基地參加環(huán)?？破战逃顒?。

6、 設有來訪者意見箱，認真對待群眾意見，聽取群眾建議，及時反饋信息，不斷提高教育基地形象。

五、 【基地展廳設計要求】

教育基地展廳建設應立足于自身特點，場地面積在200～700平米為宜。投資費用約為1.5～2萬元/平米（暫未考慮后期維護費用）。

教育基地展廳設計應包含三部分內(nèi)容：

（一）當前國內(nèi)外城市垃圾處理現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，垃圾焚燒處理科普知識；

（二）本單位垃圾焚燒電廠情況及工藝流程介紹；

（三）社區(qū)居民互動及企業(yè)文化展示。

（一）介紹當前國內(nèi)外城市垃圾處理現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，垃圾焚燒處理科普知識：

1、 通過優(yōu)美環(huán)境的圖片，表達人類對美好生活的渴望；同時通過垃圾成災的圖片與之形成鮮明對比，說明不斷產(chǎn)生垃圾的危害，是我們美好生活的噩夢。

2、 收集目前國內(nèi)外垃圾焚燒電廠相關(guān)資料，選錄具有代表性的范例進行圖文展示，尤其是通過發(fā)達國家對垃圾焚燒發(fā)電的重視和全球典范單位展示介紹，說明焚燒處理技術(shù)作為現(xiàn)在及以后垃圾處理的主流方式的好處。

3、 要有當前國內(nèi)外垃圾焚燒處理行業(yè)的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料。

（二）本單位垃圾焚燒電廠情況及生產(chǎn)工藝流程介紹：

4、 介紹本單位垃圾焚燒處理事業(yè)的發(fā)展、歷程、實力、成績及先進的生產(chǎn)技術(shù)。

5、 采用模型并結(jié)合聲光電等表現(xiàn)形式對垃圾焚燒處理發(fā)電（垃圾焚燒、煙氣/廢水/污泥/飛灰/爐渣的處理）工藝流程進行展示講解，著重展現(xiàn)垃圾焚燒處理“無害化、減量化、資源化”的設計理念，向公眾普及電廠生產(chǎn)知識、傳遞電廠的環(huán)保性、安全性和可靠性。

6、 設計理念應注重環(huán)保元素，全方位、多視角展現(xiàn)環(huán)保理念，例如：可充分利用垃圾焚燒發(fā)電過程中產(chǎn)生的灰渣、處理達標的廢水等材料，展現(xiàn)廢物再利用的環(huán)保主題；實物展示部分，可布置一些垃圾樣本、滲濾液樣本、布袋及爐排模型等。

7、 現(xiàn)場生產(chǎn)工藝參觀通道整潔明亮，通道兩邊布置一些圖片、文字說明，讓參觀人員結(jié)合現(xiàn)場設備對生產(chǎn)工藝有更直觀的了解。

8、 在廠區(qū)顯著位置設置環(huán)保信息對外公示大屏幕，實時準確的向社會公眾公開煙氣排放指標等主要生產(chǎn)信息，接受社會輿論監(jiān)督。

（三）社區(qū)居民互動及企業(yè)文化展示：

9、 采用電子相冊等表現(xiàn)形式展現(xiàn)社區(qū)居民互動、共建等主題。

10、 采用電子簽名墻等形式，設立“我環(huán)保，我快樂”的簽名主題文化墻，邀請公眾參與、簽名宣誓，支持環(huán)保、熱愛環(huán)保。

11、 在廠區(qū)內(nèi)利用廢棄物等材料，設計布置具有環(huán)保理念的雕塑藝術(shù)作品創(chuàng)作，用奇特的造型和夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，裝點廠區(qū)，宣傳廢物再利用的環(huán)保主題。

12、 因參觀群眾覆蓋面廣泛，設計理念應老少皆宜，應包含一些人文互動環(huán)節(jié)，例如趣味性問答等；同時兼顧國內(nèi)外參觀群體文化差異，采用雙語（中文、英語）設計展示。

篇2

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育 心理健康普及 課程建設

中圖分類號：C939 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）03-014-02

隨著社會文明建設的不斷進步和發(fā)展，社會環(huán)境及市場經(jīng)濟給居民帶來的各類壓力呈不斷增加的趨勢，其中心理健康問題是產(chǎn)生壓力的重要因素。上海市閔行區(qū)古美路街道開展的一項對社區(qū)內(nèi)300多名老師、學生、在職人員以及老年人等心理健康問題的專項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%存在各類心理問題，這包括婚姻家庭、職場就業(yè)、老年生活、工作學習等。在這部分群體中有40%以上的人員希望社區(qū)普及心理健康教育知識，通過心理咨詢服務、心理測試、心理疏導、心理危機干預等，解決他們的思想情緒和心理壓力問題，幫助他們樹立健康的人生觀和生活觀，以良好的心態(tài)投入到工作、學習和生活中去。

為了滿足社區(qū)居民的需求，緩解社區(qū)居民群眾工作上的職業(yè)壓力、家庭中的生存壓力以及與人相處中的人際關(guān)系壓力等，培養(yǎng)健全的人格和健康的心理，2008年9月，古美路社區(qū)（街道）黨工委、辦事處經(jīng)研究，建立了古美心理咨詢服務中心，并定名為古美心靈坊。兩年多來，古美社區(qū)以此為載體，努力探索心理健康普及教育課程建設，為社區(qū)居民提供了心理健康學習支持，豐富了健康社區(qū)的創(chuàng)建內(nèi)涵。

一、需求導向，明確具體課程目標

古美路街道于1999年正式掛牌成立。轄區(qū)面積6.5平方公里，是一個新型純居住社區(qū)，有36個居民區(qū)，68個住宅小區(qū)，常住人口13.6萬。從人群構(gòu)成和特點看，他們來自五湖四海，大多為導入人口，有中心城區(qū)的動遷人口、來滬創(chuàng)業(yè)的新上海人、部分外籍人士。從人群身份特征看，知識分子多、新上海人多、職場人士多，同時他們的參與意識強、維權(quán)意識強、監(jiān)督意識強。從人群需求特點看，他們文化需求多元、生活方式多樣、訴求表達多面。在這樣一個以地緣為紐帶的社區(qū)，如何讓居民在社區(qū)中尋找到生活的快樂與溫暖，尋找到精神的慰藉與歸依，培育健康的心理品質(zhì)，古美社區(qū)心理健康普及教育課程建設明確的總體目標是：滿足社區(qū)居民的實際需要，促進社區(qū)發(fā)展，提高居民心理健康水平，推進學習型社區(qū)的建設，為古美社區(qū)“和諧古美?品質(zhì)生活”八字愿景目標的實現(xiàn)起到助推作用。在此基礎上又明確了具體的分目標：一是通過課程教育，使居民對心理健康的常識有所了解，并對自身的心理健康水平有大概的認識；二是通過課程教育，使居民能夠在面臨心理壓力的生活情境中，自發(fā)調(diào)節(jié)和處理一般的心理問題；三是通過課程教育，提高居民的心理健康水平，增強居民的幸福感和和諧度；四是通過課程教育，使居民在對待心理問題的態(tài)度和觀念上有所變化，使有心理問題的人及時得到幫助和治療；五是通過課程教育，使社區(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位能夠改善組織氣氛、提高員工士氣、改進管理效率等；六是通過課程教育，有效預防和減少社區(qū)心理疾病和精神疾病的發(fā)病率；七是在初級階段課程普及率要基本達到30%，使社區(qū)居民在本課程普及過程中數(shù)量上有所遞增，積極性有所增加，受益人群逐漸增多。

二、細分人群，合理編排課程內(nèi)容

（一）根據(jù)實施課程的目的及對象的不同，將心理健康普及教育課程內(nèi)容分為以下四大模塊：

（二）在課程的實施上，細分人群進行心理健康普及教育

社區(qū)居民因為年齡、經(jīng)歷、受教育程度等的不同，以及經(jīng)濟收入水平的差異，在課程的實施上細分人群進行普及教育（見表2）。

三、凸顯特色，科學實施課程教學

（一）教學方法

在整個課程的教學過程中，教師們充分把握課程特點和社區(qū)居民的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容、目的和人群實施不同方式的教學。

1.授課法：以大型講座為主。主要是針對聽眾很多的場合，以知識的傳授和獲得作為目的，中間也貫穿互動提問等環(huán)節(jié)以加深印象。

2.心理團體活動：以團體咨詢的形式在室內(nèi)開展系列活動，以心理游戲為主，旨在為參加者提供一種良好的社會活動場所，創(chuàng)造一種信任的、溫暖的團體氣氛，使成員以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。團體咨詢有助于培養(yǎng)成員與他人相處及合作的能力；加深自我了解，增加自信心，開發(fā)潛能；加強團體的歸屬感、凝聚力。比起講座，團體活動更注重成員的內(nèi)心體驗和成長。

3.輔助的心理測試、冥想、角色扮演等教學方式。

（1）心理測試：以單獨的方式或是在講座前以熱身的方式進行。目的是為了讓居民事先對要推廣的內(nèi)容在自己的工作生活中找到落腳點，自己與要聽到的課程的具體關(guān)系，自己能從該課程上受益到什么，對于將要聽的課有一個期待及個人需求。

（2）冥想：一般安排在講座或活動之前，偶而也會放在講座之后。一次約15分鐘，使成員切身體驗到放松和享受更高心理品質(zhì)的生活，對于自己的工作和生活都有益。

（3）注重角色扮演：以角色扮演的方式學習體驗并分享，使成員更能體會到心理學習對于自身的影響及受益。

（二）教材開發(fā)

心理健康普及教育課程針對性強，靈活多變，沒有現(xiàn)成的教材可以借用，每項內(nèi)容均為課程負責人在心理學基礎上查閱大量文獻資料，然后根據(jù)問卷調(diào)查中得到的居民實際需求進行編寫。自編教材呈現(xiàn)出以下特點：

1.教材充分體現(xiàn)社區(qū)文化特色。古美社區(qū)居民有相當一部分為拆遷住戶或外來人員，文化水平不高，整體素質(zhì)參差不齊，以滿足多數(shù)人需求為主。

2.有鮮明的社區(qū)教育特色。以普及教育為主，兼顧個體。每項內(nèi)容都配有多媒體課件，主要以PPT、WORD、視頻、錄音等為主，易被社區(qū)居民理解和接受。

3.既實用、又創(chuàng)新，受到居民歡迎。教材內(nèi)容多貼近生活，用心理學的視角解讀身邊事情，使人心不再囿于自我封閉的小圈子中，以豐富個人內(nèi)心，拓寬生活視野，提高生命質(zhì)量。

四、機制保障，科學管理師資隊伍

根據(jù)轄區(qū)特點，古美社區(qū)心理咨詢服務中心由一個中心、三個分中心組成。一個中心即古美心靈坊，設置在古美社區(qū)事務受理中心內(nèi)，主要為古美本社區(qū)居民、職工提供心理咨詢服務、心理熱線、個案咨詢、網(wǎng)絡提問答疑、網(wǎng)絡音頻及視頻咨詢，推廣和普及心理健康知識；三個分中心分別在古美社區(qū)內(nèi)的上海實驗西校、青少年社工站、社區(qū)衛(wèi)生服務中心內(nèi)。

在師資配備上，中心有一支專業(yè)心理咨詢師隊伍，其中兩名是專職心理咨詢師，由街道聘用；17名是志愿者心理咨詢師，均具有國家二級心理咨詢師資質(zhì)，這些志愿者中有12名志愿者還在華師大心理咨詢工作室服務，在心理咨詢方面有一定經(jīng)驗。中心的服務內(nèi)容為：（1）接聽心理咨詢熱線：為居民解答心理困惑，及時為來電者疏導情緒，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，針對問題嚴重的則安排好個案咨詢。（2）參與個案咨詢：很多居民處理不好家庭成員之間的關(guān)系，咨詢師通過與來訪者建立良好的咨詢關(guān)系，分析問題背后的原因，幫助他們建立新的良好人際交往模式，改善長期的家庭矛盾，咨詢得到了居民的好評。（3）參與學校團體輔導：與學校咨詢師一起帶領學生開展團體心理咨詢活動，讓學生在游戲中得到心靈的成長，懂得如何與他人建立信任關(guān)系，如何與人溝通，從而更好地建立人際關(guān)系。如何看待識別情緒，如何管理自己的情緒，為學生適應社會環(huán)境打下良好的心理基礎。（4）為精神日間照料站服務：為本社區(qū)患精神分裂癥愈后病人提供心理疏導及心理健康方面的服務，通過團體心理游戲，改變不良認知，重新認識自己、接納自己，為以后融入社會調(diào)整好心態(tài)。（5）為居民區(qū)服務：普及心理健康知識，提高居民對心理健康的認識，關(guān)注心靈，關(guān)注健康。

為了加強師資隊伍建設，規(guī)范課程運作，制定了各項規(guī)章制度，包括：心理咨詢師工作守則、志愿者工作守則、志愿者考核制度、心理熱線標準用語等等，確保心理咨詢中心的各項工作制度化、規(guī)范化。此外，積極依托網(wǎng)絡平臺，建設和開通了古美心靈坊網(wǎng)站，網(wǎng)站有咨詢項目、網(wǎng)上咨詢、心理文章、咨詢師介紹、心理測評及關(guān)于我們等欄目組成，居民群眾可以在線咨詢和在線提問，由心理咨詢師及時答疑。

五、夯實基礎，不斷提高課程實效

經(jīng)過兩年多的教學實踐，充分利用社區(qū)的反饋網(wǎng)絡，古美社區(qū)心理健康普及教育課程在社區(qū)推廣至今，得到了居民和社區(qū)單位的廣泛好評，樹立了良好的口碑，呈現(xiàn)出以下特色和實效：

一是以人為本，根據(jù)居民實際需求量身訂制，因地制宜，因需施教，提高了居民的生活質(zhì)量。

當推出一項課程內(nèi)容之前，都會選擇相對應的問卷進行調(diào)查統(tǒng)計，在了解居民的實際心理狀況和需求后，設計課程，使居民最終得到的是他們所需求的服務。居民在接受了心理健康普及教育之后，當遇到問題時，不再是單純地找居委或街道解決，或是訴諸于法律，而是從心理角度來看是不是出了什么問題，還有沒有什么方法處理，總會先請心理咨詢師幫助分析，居民也反映有了古美心靈坊之后，給自己處理事情的方式帶來了新的思路，有了新的途徑和方法，改善和提高了居民的生活質(zhì)量。

二是針對性強，根據(jù)不同人群實施不同的教育內(nèi)容和方式，放大了心理健康教育的功效。

古美社區(qū)心理健康普及教育課程均是在大量調(diào)研的基礎上設計的。EAP是針對街道政府機構(gòu)員工打造的心理援助項目，通過幫助員工緩解工作壓力、改善工作情緒、提高工作積極性、增強員工自信心、有效處理人際關(guān)系、迅速適應新的環(huán)境、克服不良嗜好等，使組織在節(jié)省招聘費用、節(jié)省培訓開支、減少錯誤解聘、提高組織的公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣、改進管理等方面獲得很大收益。良好家庭塑造計劃以學校為載體，利用家長學校，借助社區(qū)資源，通過講座、工作坊、主題活動的形式，給予家長一些正確的教子方法；另一方面，還對學校教師進行培訓，幫助老師更好地了解孩子，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，通過家、校、社三方的共同協(xié)作與努力，讓孩子健康、快樂、幸福地成長。居民心身健康教育，是針對普通居民而設置的，有很多門診疾病都和心理因素相關(guān)，而通過調(diào)整人的心理就可以讓自己變得健康而減少疾病，是社區(qū)心理健康普及教育的重要一環(huán)。精神日托站輔助心理治療承接了精神日托站的精神分裂癥康復期病人的輔助心理治療工作，利用社區(qū)資源對精神病人進行治療，使此類病人通過治療更穩(wěn)定地恢復和走向社會，對于社區(qū)的心理工作者來說，是挑戰(zhàn)也是社區(qū)心理服務的必然趨勢。

三是教學嚴密，根據(jù)不同情況構(gòu)架組織網(wǎng)絡，點面兼顧，擴大了心理健康教育的受眾面。

大范圍的講座是立足于讓更多的人了解并感受心理健康教育，促成其觀念和自我健康維護的改變。而講座并不能解決一個個具體的個人問題，于是在講課的同時，課程也開放了團體活動及個人咨詢，使有進一步需要的人可以進入團體活動小組中進一步體驗和成長，而對于確實碰到心理問題的人則進行一對一的個體咨詢輔導，使整個課程的構(gòu)架著眼于面，特殊服務于點，從而更受益于大眾。

古美社區(qū)心理健康普及教育課程的實施，為全社區(qū)居民及單位提供了心理健康知識普及、心理問題篩查及心理健康咨詢服務，同時讓社區(qū)居民了解心理衛(wèi)生知識，確立心理衛(wèi)生意識，養(yǎng)成心理健康理念，倡導了人和人之間互相尊重、互相理解、互相關(guān)懷的社會風尚，促進了人與人之間的和諧、人與自然的和諧以及個體身體與心理的和諧，為建立溫馨和睦的家庭，共同營造健康祥和的社區(qū)，構(gòu)建文明和諧社會作出了有益的探索。

篇3

關(guān)鍵詞： 風景寫生 教學設計 教學策略

一、普通高中階段美術(shù)風景寫生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風格的多樣性的認識，使學生體驗美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡而言之，高中美術(shù)課程是體驗性質(zhì)的課程，強調(diào)學生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長，認為“體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動”②。學生從體驗中獲得獨立的繪畫表達能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風景寫生課環(huán)節(jié)。風景寫生課能夠引領高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達出對自然的情感和理解。從這個角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風景寫生課的意義，而風景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗性的現(xiàn)實可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強烈，認知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批評性明顯增強”③。普通高中美術(shù)課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個系列、9個模塊④，風景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學生認識造型活動的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導他參與自主創(chuàng)作繪畫活動，高中生擁有個性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認知，將自己的創(chuàng)意獨立運用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風景寫生課程不僅能夠給高中生以強烈的視覺體驗，而且能夠促進其思考人與自然的辯證關(guān)系，強化高中生的繪畫審美認知，提高他們的動手創(chuàng)造能力，進而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對具體的風景寫生課程，它的安排是對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的補充和升華，有益地彌補了傳統(tǒng)美術(shù)教學中有限的單向傳輸，使得學生展開自主探究式的學習，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學重視學生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導和輔助學生創(chuàng)作的作用，提前“對學習目標內(nèi)容進行分析講解，并進行必要的示范”⑥。引導學生主動觀察自然事物形成其獨特的個人視覺語言表達，以此培養(yǎng)學生對自然事物的個人情感，促其產(chǎn)生對事物的意義建構(gòu)進行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導學生對其作品形成客觀合理的自我評價。由此可以看出，風景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對美術(shù)課堂教學的有益實踐，是對美術(shù)課堂死知識的活化過程，不僅能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學生的學習興趣，增強學生的自信心，而且能夠增強美術(shù)教學的吸引力，豐富美術(shù)教學手段，增強美術(shù)教學效果。

二、普通高中階段美術(shù)風景寫生教學活動的組織與安排

在繪畫類課程中，美術(shù)風景寫生教學活動的最大特點在于其特殊的教學環(huán)境，是讓學生親臨自然環(huán)境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風光的情感體驗，并運用一定的繪畫工具將獨特的個人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請通過，安排好教學周期（一周為宜），提前安排好寫生地點和食宿，然后形成教學組與生活安全管理組，做好教學人力資源的合理安排。

特殊的教學環(huán)境和學習內(nèi)容標準的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風景寫生教學活動限定了相關(guān)的教學目標，“提供了一個具有參考價值的教學程序：欣賞――學習――創(chuàng)作――評價”⑧。從整體組織運行過程而言，美術(shù)風景寫生教學活動分為前期欣賞學習準備、中期創(chuàng)作和后期評價三個階段。下面以常州五中的風景寫生教學活動為例看普通高中階段美術(shù)風景寫生教學的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風光帶與沿江風光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風景寫生的如天寧風景區(qū)、淹城風景區(qū)、天目湖風景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學案例探討美術(shù)風景寫生的教學安排與設計。

（一）欣賞學習的教學準備階段

1.分析教材，了解教學目標，確立以秋季紅梅公園自然風光為寫生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風景圖片以備展示。

3.課程導入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學生引導其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進行比較認知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。

4.寫生步驟的演示：以風景圖片槔，以范畫的形式進行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學生獨立探索的寫生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實地風景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導學生進行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進行實地風景寫生。

2.讓學生了解風景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導學生全面接觸風景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務歸納起來有以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)對紅梅公園中建筑風格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹木等遠近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導并進行攝影攝像，及時指出學生問題給出解決方法。

（三）寫生訓練的技術(shù)步驟要點

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強弱變化的規(guī)律，用比較的方法進行表現(xiàn)。

（四）教學評價階段

采用多種評價方式相結(jié)合的評價原則，以質(zhì)性評價為主。

1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題

2.開展小組總結(jié)座談會，形成一定的書面經(jīng)驗報告。

3.對作品進行歸類整理，開展寫生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風景寫生課程的教學策略

（一）為學生架起“支架”

風景寫生教學活動的參與者包括教師、學生。如前所述，風景寫生乃是學生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學活動的各個階段發(fā)揮重要的引導輔佐作用。教師要花費尤為繁多的精力去探索學生、寫生對象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進行合理有效的教學設計安排。以建構(gòu)主義教學理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個寫生教學適合“支架式教學”模式的應用。這意味著，在學生主體性發(fā)揮的教學基調(diào)面前，教師首先要了解學生情況和宏觀把握不同階段的教學內(nèi)容和任務與學生個體狀況的匹配，預設具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學生搭建，“學習任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去‘支架’，使學生不需要幫助就可以獨自熟練地完成任務”⑨。

在欣賞、學習準備階段，教師首先應設置一定的“問題支架”，如安排學生課前分組拍攝風景圖片、搜集相關(guān)名家風景作品，以直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的方式讓學生探索相似的繪畫規(guī)律，引導學生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設置“場景支架”，寫生地點的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設置“范畫支架”，以一張風景攝影作品為原型進行繪制，分解繪畫的步驟，詳細講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識點和注意事項，同時也要求學生選取一幅作品進行臨摹訓練，引導學生重復觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預熱的支架。

（二）教與學的互動觀察

風景寫生教學活動的中期階段，學生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨立探索地進行繪畫創(chuàng)作。學生的獨立探索離不開觀察活動的鋪墊，這是學生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎，觀察風景的生成肌理、光影時間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學會對畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風景對象的亮點重點凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個觀察的基礎上形成對風景對象的總體情感體驗，融入繪畫中進行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨特生機。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠景三個層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個階段應以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學生的自主探索活動，觀察不同學生的繪畫行動如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學生的行為動機和心理傾向，及時指出問題關(guān)鍵并給出相應的建議，鼓勵學生運用具備個性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應的合作探究學習

寫生創(chuàng)作階段教學的組織形式應注意個體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學習的組織模式。這表現(xiàn)為學生以分組形式參與到寫生活動中，組員之間可以在全過程中進行及時溝通、討論，互相學習借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗，這種同伴效應比教師的直接介入指導效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學評價

風景寫生教學活動的后期階段主要以評價為內(nèi)容，是對風景寫生教學活動的過程及效果的衡量與反饋，在評價的過程中主體獲得二次教育。從評價主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準》，美術(shù)課程教學評價提倡多主體評價，采用學生自評、互評及教師和家長評價等方式，特別注重學生的自我評價{11}。學生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學目標標準、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進行對比思考，形成口頭或書面的表達內(nèi)容，這種自我評價讓學生獲得進一步的自我教育，加深寫生學習的經(jīng)驗總結(jié)效果。

從評價內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評價和質(zhì)性評價。表現(xiàn)性評價就是運用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學生學習表現(xiàn)的信息，對學生參與美術(shù)學習過程中的綜合表現(xiàn)進行評價;質(zhì)性評價表現(xiàn)為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價都是對風景寫生教學的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評價的武斷性，促進學生通過對比記錄前后的差異判斷自己進步的機會，從而保護學生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應，在寫生教學的評價方式不再僅僅以分數(shù)或等級方式，而綜合地運用評語、等級與評語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強學生美術(shù)學習的自信心，鼓勵學生之間的交流。

寫生教學評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學評價體系的側(cè)重點，即對過程性和發(fā)展性價值的鼓勵和肯定，使得教學評價不再是教學環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個教學過程的起點，在總結(jié)前一個過程的基礎上形成了寫生教學發(fā)展的新目標要求。

注釋：

①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學模式在美術(shù)教學中的應用研究[J].四川教育學院學報，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學”――論基礎美術(shù)教學過程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風景寫生的有效教學探索和實踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

參考文獻：

[1]宗白華.美學散步[M].上海人民出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）.

[4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）.

[5]尹少淳.美術(shù)教育學新編[M].高等教育出版社，2009.

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關(guān)鍵詞： C語言； 語法； 算法； 教學； 編程實踐； 趣味性

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-58-03

0 引言

目前幾乎所有普通高等院校（本文指一般本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒＃┑睦砉た茖I(yè)都開設了C語言程序設計這門課程，在有的學校，這門又叫高級語言程序設計。在學習這門課之前，學生基本上都沒有編程知識，對他們來說這門課程學習難度較大。普通高等院校的學生學習素質(zhì)整體偏低，主要表現(xiàn)在兩點：①學習的主動性較差；②沒有足夠的毅力來戰(zhàn)勝學習過程中所遇到的困難。在這樣的背景下，很多講授這門課程的教師不能因地制宜地組織教學，出現(xiàn)了一些問題，本文歸納了這些問題，并提出了相應的解決辦法，與各同行商榷。

1 對語法與算法的關(guān)系處理不當

C語言程序設計這門課有兩個主要教學目標：①掌握C語言的基本語法；②掌握一些基本的算法?！八惴ㄊ菍μ囟▎栴}求解步驟的一種描述，它是指令的有限序列，其中每一條指令表示一個或多個操作”[1]。“算法是靈魂，不掌握算法就像是無米之炊。語言是工具，不掌握語言，編程就成為空中樓閣”[2]。這兩個目標都很重要，但相對來說，第一個目標難度偏低，第二個目標難度偏高。

我們對普通高等院校C語言程序設計課堂進行訪查發(fā)現(xiàn)，有些教師將語法和算法孤立開來進行講解，其結(jié)果是，單純地講語法，學生會覺得知識點零散，并且枯燥無味；單純地講算法，學生不知道算法如何用語言來實現(xiàn)。

在教學過程中，為了能體現(xiàn)教學的趣味性，將零散的知識點有效地組織起來，以吸引學習主動性和學習能力都不強的學生很好地參與到學習過程中來，采用的方式是以程序設計為主線，將算法和語法結(jié)合起來講授。先提出問題，再分析解決這個問題的思路與步驟，即算法分析，然后再用C語言來實現(xiàn)，在實現(xiàn)的過程中將重點語法進行講解。比如在開始講解循環(huán)這一章時，針對“輸出50000個星號”這一問題，首先進行算法分析：一條輸出語句輸出一個星號，把這個操作重復50000次，重復的操作需要利用循環(huán)來控制，這樣算法分析就到此為止。接著教師要現(xiàn)場編寫程序，通過具體的程序代碼，來講解for語句的語法細節(jié)：①三個表達式各自的作用及執(zhí)行流程；②三個表達式省略的情況（要簡單地講解，不能讓學生陷入語法的泥潭中）。

在教學過程中，很多教師過于側(cè)重于語法細節(jié)的講授，而忽略了對學生基本算法思維的訓練。比如花很多時間來講解各種數(shù)據(jù)類型在不同的編譯環(huán)境中所占的存儲空間，其實數(shù)據(jù)類型只需要掌握最常用的幾種，并且知道每一種數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍有一定限制即可，不必深究具體的數(shù)值范圍是多少和每種編譯環(huán)境下每種數(shù)據(jù)類型各占多少個字節(jié)。一旦教師把學生的學習精力導向這些繁瑣的語法細節(jié)，就會使學生感覺這門課枯燥無味，對于普通高校的學生，這樣的授課方式會消磨他們的學習積極性。

從整體來說，語法細節(jié)的講授應當盡量弱化（弱化的程度以編程基本夠用為標準），要將主要精力放在培養(yǎng)學生用C語言來解決實際問題的能力上（即對算法的訓練），學生有了一定的基礎后，可以自學所需的語法細節(jié)。在語法與算法結(jié)合的教學過程中，語法與算法側(cè)重點的選擇，在不同的時期是不一樣的。如果以一個學期為周期，在學期初教師要花主要精力來引導學生熟悉C語言的語法，比如在什么時候打逗號、分號、空格，如何進行代碼縮進等，這一過程約花四分之一個學期。學生熟悉了C語言的常見語法規(guī)律和開發(fā)環(huán)境后，教師應當有意識的側(cè)重于算法教學。如果以每一章的教學過程為周期，語法與算法的側(cè)重點也是不一樣的。在一章的教學初期，應當以語法為主，后期應當以算法為主。

2 對學生編程實踐引導不足

C語言程序設計是一門實踐性非常強的課程，對于入門者最好的學習方式就是多動手編寫程序和調(diào)試程序，可是很多教師對學生入門階段的編程實踐引導不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。

2.1 授課時過于依賴課件，現(xiàn)場編程示范不足

筆者曾經(jīng)就這門課的教學情況調(diào)查了廣西崇左市的兩所高?！獜V西民族師范學院和廣西理工職業(yè)技術(shù)學院，發(fā)現(xiàn)在43名教師中，有39位教師授課時主要依賴課件（如PPT）來講授，很少動手寫代碼，所占比率為90.7%，而這些教師普遍反應這門課教學難度大，學生難以理解。這其中一個重要的原因是教師授課時過于依賴課件，導致學生預習和復習鞏固時，下意識地去翻閱課件而不是動手編程實踐。普通高等院校的絕大部分學生即使動手實踐，也只是簡單的把教師的代碼復制粘貼到編程環(huán)境下進行運行，僅滿足于基本看懂并且運行通過這一層次，這一層次離真正掌握所學知識還差的很遠。

教師在上課時，如果能脫離課件，將主要代碼當場編寫出來，并結(jié)合代碼與注釋講解語法細節(jié)，這樣做既可以加深學生的記憶，又可以無形中培養(yǎng)學生動手編寫程序的意識。那么，學生在預習與復習鞏固時，就會以編程實踐為基礎進行學習，達到事半功倍的效果。

筆者做過一次實驗，在兩個學生人數(shù)與整體素質(zhì)相當?shù)陌嗉壷v授這門課，其中A班依據(jù)課件進行講解，很少現(xiàn)場編程示范，課后把課件發(fā)給學生進行鞏固復習。在B班以現(xiàn)場編程的方式來講解，在關(guān)鍵的地方用注釋的方式來說明，課后將代碼與課件都發(fā)給學生。期末兩個班在同一個考場測驗，A班的平均成績?yōu)?7.8分，B班的平均成績?yōu)?3.6分，相差5.8分。在對教師授課滿意度反饋這一項，A班對教師的平均授課滿意度為89.2分，B班為93.6分，相差4.4分。

2.2 對學生編程錯誤處理能力的訓練不足

C語言初學者，困擾他們最多的是編譯與連接時出現(xiàn)的錯誤；在入門后的提高階段，困擾他們最多的是運行時出現(xiàn)的邏輯錯誤。如何解決這兩類錯誤，對他們來說這是兩個很大的挑戰(zhàn)。因為錯誤提示都是英文，普通高等院校的理工科學生英語水平普遍不高，很多同學對英文的錯誤提示有畏懼心理，不能堅持讀懂這些錯誤提示進而解決錯誤。故C語言的教師，幫助學生消除對英文錯誤提示的畏懼心理，提高學生解決錯誤的能力，是一個非常重要的教學目標。但是很多教師忽視了這一點，他們一般在上課前把代碼寫好，上課時把代碼復制到編程環(huán)境下執(zhí)行，在整個編譯、連接、運行過程中避免出現(xiàn)錯誤，忽略了對一些典型錯誤的講解。并且有些教師在學生動手編程的過程中，不進行有效地監(jiān)控，對學生的錯誤不進行指導，這時相當一部分意志薄弱的學生，就會有挫敗感，不斷積累的挫敗感會擊垮他們學習的信心。

如何達到這一目標值得我們思考，對于編譯與連接時的常見錯誤，首先，教師在編程示范時，可以在特定情景下故意寫錯，然后帶著學生查看錯誤提示，教會學生解決這一類錯誤。比如在第一節(jié)課時，在程序正確運行后，教師可以故意將一個英文標點改為中文標點并遺漏一個分號，帶領學生看錯誤提示時，讓他們把其中常見的英文單詞熟記于胸，通過這種方式教會學生解決這兩類錯誤。對于學生普遍遇到的錯誤，可以把學生遇到的錯誤代碼針對全班同學進行講解。對于學習后期經(jīng)常遇到的邏輯錯誤，應當教學生使用輸出語句和斷點調(diào)試這兩個非常有用的方法來排除錯誤。

教是為了達到不需要教[3]，授人以魚不如授人以漁，在教師的引導下，如果學生具備了C語言的基本知識和基本的解決錯誤的能力，就代表學生具備了自學的能力，這時教師就可以多引導學生自學了。

3 教學過程中對學生趣味性體驗的重視不足

教學過程中，教師對學生趣味性體驗的重視不足主要表現(xiàn)在兩個方面。

3.1 教態(tài)語態(tài)不夠活躍，教學氣氛沉悶

很多教師教學設計不嚴謹，對教學過程中的起承轉(zhuǎn)折和教學內(nèi)容重點難點沒有很好地設計；而為體現(xiàn)教師的尊嚴和課堂的嚴肅性，教態(tài)過于嚴謹，缺失生動性，語言表述過于學術(shù)化和專業(yè)化。這門課程內(nèi)容本身并不生動，如果以這樣的教態(tài)進行教學就更容易出現(xiàn)教學氣氛沉悶，學生聽課疲倦的情況，如果學生學習主動性較差，其內(nèi)在的學習驅(qū)動力不足，他們很容易對這門課失去興趣。

成功的課堂應該是：教學設計嚴謹，教態(tài)語態(tài)生動。教師在教學前要進行嚴格的教學設計，實施教學環(huán)節(jié)時，應當在教態(tài)語態(tài)上放松，盡量用生動形象的口語來教學，現(xiàn)舉一例如下。

變量對于C語言初學者是一個比較難掌握的概念，學生應當理解變量的如下幾層含義：變量是用來保存值的，變量里的值是可以隨時改變的；變量里只能保存一個值；變量有類型的區(qū)別；變量的地址與名字的區(qū)別。通過教學前的嚴格設計，在教學過程中可以這么來講授：一個變量就像教室里的一個座位；變量是用來保存值的，座位上坐的人就相當于變量里保存的值；一個座位上只能坐一個人，變量里只能保存一個值，教師來給你調(diào)試錯誤時，你就得讓座，第二次給變量賦值時，新值就把原來的值替換了；每一個座位有一個編號，如01，02等，每一個變量有一個內(nèi)存地址，如oxfff1，0xfff5等；這些地址不好記憶，我們再給變量取一個容易記憶的名字，比如sum、max等，對應地我們可以把這個座位叫做“龍椅”、“太師椅”等。此時，學生往往就會哄堂大笑，但學生的歡笑聲并不代表他們已經(jīng)真正理解了這個概念，這時教師要把學生的情緒由興奮引導到平靜，思考變量與座位之間的關(guān)系。學生放松過后，一般愿意去思考，并且能深刻地理解變量這一概念。

3.2 教學過程中對學生學習成就感的體驗關(guān)注不足

所謂學習成就感，實際上是學習者在學習過程中的一種積極的情緒體驗，是在取得成功，達到愿望，實現(xiàn)自我價值，得到認可時產(chǎn)生的滿足感和喜悅感。這種發(fā)自內(nèi)心的滿足感與喜悅感，是他們感受學習趣味性的一種最強烈的方式。當前絕大部分普通高等院校的教學評價機制不完善，很多教師認為，教師只需簡單地將所要講授的知識講解清楚就可以了，學生學與不學，學得好與不好與己無關(guān)，有時候?qū)W生根本聽不懂，但教師還是一成不變地按教學計劃實施教學。C語言程序設計課程內(nèi)容的連續(xù)性，決定了如果前面的知識沒有理解，后面的課程內(nèi)容將更加難以掌握，這樣，學生就會感受到更多的挫敗，而不是成就，在挫敗感籠罩下，學生很難體會到本門課程的趣味性。

那么在普通高等院校針對這門課程，教師如何幫助學生獲得成就感呢？除去普通意義上的提高教師授課水平外，筆者還摸索出以下兩點思路。

在學習初期，教師可以要求學生用抄寫原代碼的方式來熟記C語言的語法細節(jié)。記憶是任何一門學科學習的必要手段。普通高等院校的學生，大部分在課后不會主動去記憶語法格式，教師可以通過這種方式來強迫學生去記憶，讓他們盡快地去熟悉語法格式。這樣在上課時，學生就會大大降低因為語法細節(jié)不熟悉而產(chǎn)生的挫敗感，相反成就感會大大增加。

學生間的學習素質(zhì)是有差異的，面對這種差異，很多教師都提出了因材施教策略，這固然是對的，但關(guān)鍵是在同一個課堂里如何因材施材。比較可行的方式是：教師在設計學習目標時，根據(jù)難度級別分為幾個教學要求，教學時先從低難度的要求開始講授，這一要求的內(nèi)容，絕大部分的學生能夠掌握，極個別學習較差的學生，多花一點精力也能掌握，通過降低難度，讓所有學生都能獲得成功的體驗，這種內(nèi)在的學習成就感會賦予他們繼續(xù)學習的動力；接著教師把要求適當提高，難度級別也相應加大，注意難度提高的梯度不可過大，還是得保證絕大部分的學生可以掌握；課后可以把這個問題的要求繼續(xù)提高、難度繼續(xù)加大，讓學習成績好的學生去鉆研。

例如在講授C語言冒泡排序時，可以先按第一層要求來講解，在黑板上分析從前往后進行比較這種思路，這一思路是非常簡單的，每個同學都可以掌握；再提出第二層要求，將這種冒泡排序用C語言來實現(xiàn)，通過對這層要求的分析，讓學生明白為什么要用數(shù)組，兩層循環(huán)各自的作用是什么等關(guān)鍵知識點，這兩層要求要讓每一個學生都能達到，讓學生獲得學習成就感；接著提第三層要求，冒泡排序如果從后往前進行比較，那么應該如何實現(xiàn)，這時需要教師指明思路，簡單講解后交給學生自己去實現(xiàn)程序，培養(yǎng)學生的學習能力，因為有前面的成就感作為自我獎勵，學生一般愿意去研究第三層要求；最后提出第四層要求，當全部數(shù)據(jù)已經(jīng)按要求排好時，如何提前結(jié)束排序過程。在實施教學的過程中一定要注意表揚學習成績差但是已經(jīng)達到第一層和第二層要求的學生，讓他們也能獲得久違的學習上的贊美與肯定。

4 結(jié)束語

筆者在多年的實踐教學過程中，采用以上辦法收到很好的效果，教學中氣氛融洽，學生學習的積極性高，都能較好地掌握本門課程的主要知識。凡是計算機語言類教學的課程，都有共同的特性，本文提出的教學中的問題，在普通高等院校的其他計算機語言類課程的教學中也同樣存在，所以，本文提出的教學思想也同樣適合于其他計算機語言類課程的教學。

參考文獻：

[1] 嚴蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].清華大學出版社，2011.

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【關(guān)鍵詞】海洋意識 科普教育 資源庫 PHP

21世紀是海洋世紀，“面海而興，背海而衰”，中國建設海洋強國需要所有民眾的共同關(guān)注和努力。但目前我國海洋科普教育發(fā)展較為滯后，民眾的海洋意識普遍不強。在歐美等發(fā)達國家，海洋科普教育是一種國民教育、終身教育。例如美國國家海洋政策委員會提出了“促進海洋的終生教育”，各類涉海機構(gòu)都非常重視對國民海洋科普意識的教育和投資。德國的海洋通識教育從國家立法、海洋意識教育到技術(shù)開發(fā)，都形成了一套較為完善的科普教育宣傳體系，為海洋科普提供了良好的服務平臺，并在實踐中取得較好效果。中國海洋學會開展的國民海洋意識調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民的海洋意識較淡薄，對我國海洋資源的了解比較缺乏。如何較大程度地提高我國國民的整體海洋意識水平，成為擺在眾多海洋工作者面前的嚴峻課題。

本文在研究國內(nèi)外海洋科普教育發(fā)展的基礎上，提出建設一個海洋科普教育資源庫。一方面，海洋教育工作者和公益組織可以將涉海通識教育資源規(guī)劃進入資源庫，充實海洋科普教育資源內(nèi)容；另一方面，社會公眾能夠通過資源庫平臺自主選擇感興趣的教育資源，自主完成學習內(nèi)容，學習過程不受時間和空間限制。海洋科普教育資源庫的建設和推廣，對提高我國國民海洋意識和海洋素養(yǎng)具有重要意義。

1 海洋科普教育資源庫建設思路

1.1 科普課程體系設計

本文在學習、整理國內(nèi)外高校在海洋科普教育方面開設的基礎課程、核心課程的基礎上，結(jié)合我國海洋科普教育的實際情況，初步整理出目前需要列入科普資源庫的涉海課程體系。資源庫課程體系設計按照基礎課程、核心課程進行分類，設計出覆蓋海洋科學、海洋技術(shù)、海洋社會、海洋文化、海洋法、海洋生物、海洋環(huán)境、海洋經(jīng)濟、海洋物理、海洋化學、海洋遙感等多個學科方向的主要課程目錄；強化海洋科學、海洋環(huán)境、海洋文化等幾個特色課程資源的建設開發(fā)力度。基于這一課程體系設計，開發(fā)、整合相應的科普教學資源，實現(xiàn)資源分類、入庫，為開展海洋科普教育提供基礎素材支撐。在資源開發(fā)、整合的過程中，不斷總結(jié)海洋科普教育資源庫建設中的各類經(jīng)驗，不斷完善科普資源庫后續(xù)建設。

1.2 科普資源庫建設方案

海洋科普教育資源庫的建設總體按照“理論研究->體系規(guī)劃->資源庫建設->應用推廣”的思路進行。在技術(shù)方案上，資源庫參照運用國內(nèi)外先進的數(shù)據(jù)庫開發(fā)標準和軟件系統(tǒng)開發(fā)工具，搭建起資源庫管理平臺，并逐步建成幾個有代表性的科普課程資源庫、做好應用、推廣工作。本文建設的科普教育資源庫總體設計方案如圖1所示。

本文建設的海洋科普資源庫由科普資源及課程體系、資源庫管理系統(tǒng)以及科普數(shù)據(jù)庫三大部分組成?？破召Y源庫管理系統(tǒng)不僅可以提供海洋科普教育網(wǎng)絡課程，還可以隨時把相關(guān)的資料進行整理和編輯，集成到科普資源庫里，社會公眾也可以及時獲取更全面、更豐富的科普資源，實現(xiàn)科普課程在線學習。系統(tǒng)也能夠根據(jù)在線學習的情況對相關(guān)科普資源進行修改完善，對科普教育的效果進行測評，為后續(xù)科普資源開發(fā)提供依據(jù)。

2 相關(guān)技術(shù)

系統(tǒng)開發(fā)基于B/S模式，采用LAMP結(jié)構(gòu)，即基于Linux操作系統(tǒng)，Apache服務器，數(shù)據(jù)庫選用MySQL，開發(fā)語言為PHP。在系統(tǒng)架構(gòu)設計方面，系統(tǒng)開發(fā)采用MVC設計模式，基于ThinkPHP框架，ThinkPHP是一個快速、高效、簡單的輕量級PHP開發(fā)框架，包含了底層架構(gòu)、模板引擎、緩存機制、表單處理等常用的組件，能夠較好滿足Web應用開發(fā)的需求。

在服務器端架構(gòu)設計方面，為了提高服務器性能，滿足大量終端訪問需求，系統(tǒng)從兩個方面對服務器架構(gòu)進行了改進。一方面是不讓業(yè)務邏輯直接訪問數(shù)據(jù)庫，而是訪問高效的內(nèi)存緩存對象。另一方面是用戶與服務器和頁面緩存系統(tǒng)通過建立連接進行通信，有效的增加了服務并發(fā)數(shù)量。

3 部分功能實現(xiàn)

3.1 課程體系管理模塊

海洋科普教育資源庫需要收錄較多涉?？破照n程，系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)對這些科普課程的動態(tài)管理功能。例如科普課程的新增、編輯和刪除操作。此外，每一個科普課程又包含了諸多子欄目和所屬章節(jié)內(nèi)容，如何動態(tài)管理這些欄目和章節(jié)內(nèi)容是資源庫后臺管理的一個重要功能。本系統(tǒng)在開發(fā)實現(xiàn)過程中通過建立類似目錄樹的方式來動態(tài)管理科普課程。通過后臺菜單操作，管理員可以方便地新增科普課程，并為新增的科普課程添加其所屬章節(jié)目錄信息，如圖2所示。

3.2 科普資源管理模塊

系統(tǒng)的各類科普資源包含了文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，每一條資源記錄都對應著科普課程的一個章節(jié)知識點。為方便管理員編輯各類科普資源，系統(tǒng)通過集成第三方文檔編輯組件開發(fā)了較為完善的科普資源編輯子系統(tǒng)。在資源編輯子系統(tǒng)中，可以實現(xiàn)圖文、視頻、動畫等多媒體素材的綜合編輯和排版，達到所見即所得的資源編輯效果。

4 結(jié)束語

海洋科普事業(yè)對提高公眾海洋意識，促進海洋環(huán)境保護、建設海洋生態(tài)文明具有重要促進作用。國內(nèi)專門面向海洋科普教育的資源庫系統(tǒng)還不多見。本文介紹了海洋科普教育資源庫的建設和開發(fā)工作，提出了海洋科普課程和資源庫建設方案，初步開發(fā)完成了資源庫管理系統(tǒng)。目前，科普資源庫收錄的科普課程數(shù)量有限，科普素材還不夠豐富，其后續(xù)的應用推廣還需要更多優(yōu)質(zhì)的科普資源，未來只有開發(fā)更多、更豐富的科普資源才能發(fā)揮科普資源庫的綜合效益。

參考文獻

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[6]汪辰.基于Web的果樹食心蟲預測模型庫的構(gòu)建與初步應用[D].河北農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2013.

作者簡介

劉利群（1972-），女，山東省人。碩士學位?，F(xiàn)為廣東海洋大學信息學院副教授，研究方向為軟件工程、算法設計。

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關(guān)鍵詞：廣州；兒童公園；植物科普教育；科普教育活動

1.兒童公園植物科普教育

兒童公園最早起源于兒童室外游戲場所。自古以來的兒童教育都強調(diào)要讓孩子在自然環(huán)境中觸摸石頭、沙子、植物、水等自然要素，盡情嬉戲玩耍。1840年福祿貝爾將自己開辦的學前教育機構(gòu)命名為“兒童的花園”（Kindergarten），孩子們可在花園里種植花草，觀察昆蟲和小鳥，還可在戶外盡情奔跑、玩耍。2008年，“英國游樂”《游戲場設計――營造成功的游戲場設計指南》（Design for Play：A Guide to Creating Successful Play Spaces）闡述了兒童游戲場的10個原則，其中“自然元素的采用”便強調(diào)應與自然緊密結(jié)合。

隨著科技發(fā)展，提起兒童游樂項目，人們往往會首先想到游樂園、馬戲表演和各種機械設施。這種費用高昂、人工建造的“玩具城堡”剝奪了兒童在自然空間中的樂趣，根據(jù)美國在2008年出版的暢銷書《森林里的最后一個孩子》（The Last Child in the Wood）中的觀點，遠離自然是造成兒童諸多心理疾病和行為問題的一個主要原因。兒童在享受“快餐式”的娛樂刺激后，并不能獲得更多的知識啟迪和積極的心態(tài)，長此以往將不利于兒童的身心成長。

植物科普教育活動是自然式教育的一種重要形式，是指通過一系列的活動、游戲等形式傳播植物知識，使人們學習和掌握植物種植技術(shù)，樹立環(huán)境保護科學觀念，崇尚科學精神，還可以讓現(xiàn)代都市人緩解壓力、釋放心情，親身感受園區(qū)特色文化帶來的享樂和情趣。但是，目前我國公共空間（如公園、植物園等）植物科普教育形式較為單一，主要以懸掛植物銘牌進行宣傳，通過書籍、宣傳冊、宣傳欄單方面?zhèn)鞑?，缺乏與兒童的互動及趣味性，難以吸引兒童參與。

豐富多樣的植物景觀有著視覺吸引力，很容易吸引兒童親近。植物科普教育活動可以讓兒童在觸摸花草、泥土的同時，在自然環(huán)境中去認識、體驗自然的樂趣，喚醒兒童對大自然、動植物的熱愛，最終促進兒童科普教育事業(yè)的發(fā)展。植物科普教育應改善單一的“課堂式”“說教式”宣傳模式，倡導走進大自然，親自操作或者體驗活動來進行學習。例如通過多種互動性、趣味性和參與性強的游戲、表演、比賽等活動了解自然、土壤、植物的基礎知識，寓教于樂，使兒童在學到知識的同時享受學習的快樂。

2.廣州兒童公園中植物科普教育類活動項目

2.1總體介紹

廣州市于2015年6月全面開放了13個兒童公園，這些兒童公園在功能上涵蓋了休閑娛樂、趣味運動、動漫游戲、職業(yè)體驗、少兒科普等活動，活動內(nèi)容著重體現(xiàn)了科普性和公益性。

在13個兒童公園中，植物科普教育類活動項目較為普遍，按組織方式可分為展示型和參與型兩種類型。展示型的活動側(cè)重于“觀看”，較直觀地展示各種類型的植物材料，包括不同品種的植物、植物的不同部位、植物在不同季節(jié)的表現(xiàn)，以及舉辦立體花壇展覽等。科普教育方式主要包括野外講解、植物掛牌、文字說明、多媒體展示等。展示型科普教育活動包括番禺兒童公園的“瓜果長廊”、天河兒童公園“農(nóng)耕園”、荔灣兒童公園的“奇幻自然園”、廣州市兒童公園的“百花園”以及春節(jié)期間在園內(nèi)舉辦的“藝術(shù)園圃立體花壇展覽”等（圖1）。參與型植物科普教育活動側(cè)重于“體驗”，讓孩子們親身參與、體驗植物種植的過程，從而得到更加直觀的知識。海珠兒童公園的“開心農(nóng)場”、花都兒童公園的“親親蔬果園”都屬于參與型植物科普教育活動項目。

2.2特點

2.2.1植物科普教育活動較普遍

兒童公園中植物科普區(qū)域范圍較大，重視程度高?；顒禹椖堪⊕炫普J知植物品種，宣傳欄簡要介紹和普及植物分類和生長特性，展示農(nóng)耕器具等景觀小品，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的常識，普及各種農(nóng)作物種植的農(nóng)業(yè)知識等。其中，花都兒童公園和海珠兒童公園還開辟小農(nóng)場，為孩子們提供參與農(nóng)事勞作的場地，更加深入地體驗種植的過程。

2.2.2植物資源多種多樣

兒童公園中植物資源多種多樣，除了觀賞性的園林植物，還有生產(chǎn)實用性的農(nóng)作物，觀果觀花，品種繁多。其中以天河兒童公園的“農(nóng)耕園”科普區(qū)的植物類型最為豐富，超過100個種類。該場地中的植物隨著四季變換呈現(xiàn)不同的面貌，形成春華秋實、豐富多樣的植物景觀效果。孩子們也能從中認識不同植物的生長過程、日常的食品由來，學習到課本以外的農(nóng)業(yè)知識。

2.2.3活動類型有創(chuàng)新

結(jié)合植物科普教育項目的設置，各兒童公園組織開展了多種活動。如天河兒童公園的“農(nóng)耕園”由熟悉農(nóng)事的農(nóng)民進行耕種，不同季節(jié)輪換種植時令瓜果蔬菜，將農(nóng)作物分成糧食類、瓜果類、蔬菜類、香料類等進行展示。孩子們由學校組織過來認識植物，開展野外課堂學習（圖2）。

海珠兒童公園的“開心農(nóng)場”采用認養(yǎng)的方式，劃出小塊農(nóng)田，通過搖珠方式抽取認種認養(yǎng)家庭，深受親子家庭的喜愛（圖3）。

部分兒童公園利用園區(qū)場地在節(jié)假日開展或承辦植物科普教育活動。如廣州市少年宮科技部“奇妙科學”課程班的學員在老師的帶領下，在海珠兒童公園的開心農(nóng)場進行了一場春季科學素養(yǎng)實踐活動。孩子們在體驗“春播”耕種的過程中，與大自然親密接觸，從而認識生命，敬畏生命。

3.植物科普教育類活動項目的需求調(diào)查

筆者于2015年6月開始，對廣州市13個兒童公園進行了實地考察，觀察兒童公園中科普教育活動項目的使用情況。在2015年12月至2016年4月期間，選取了天河兒童公園和海珠兒童公園的植物科普教育項目進行詳細調(diào)研，分時段進行實地觀察記錄。調(diào)查時間段為工作日和周末節(jié)假日的9：00～11：00，15：00～17：00。每個調(diào)研地點調(diào)查2～3天。調(diào)查主要包括實地拍攝，觀察家長及兒童的活動時間及活動人數(shù)，記錄活動設施的管理情況、人流量等。于2016年3月期間，對廣州市14歲以下的兒童及家長通過問卷形式進行了需求性調(diào)查。問卷內(nèi)容共設置15道題，主要包括受訪家長與兒童的基本信息、到達兒童公園的需求和目的、對科普教育類活動項目的偏好、植物科普教育活動的參與程度和改進的建設性意見等方面。在兩個兒童公園共發(fā)出問卷110份，回收問卷103份，有效率為93.6%。其中，4歲以下兒童的家長占調(diào)查主體的37.0%，4～9歲兒童的家長占33.6%，9～14歲的兒童或其家長占29.4%。

3.1到訪兒童公園的需求和目的

數(shù)據(jù)反映，目前家長和孩子到訪兒童公園主要以“親近自然”、“放松身心”、“欣賞美景”為目的，而與科普教育較為相關(guān)的“增長知識”卻排在末位。由此看出兒童公園中的科普教育并未受到家長及孩子的重視。原因可能為：孩子課業(yè)繁重，學科教育已經(jīng)能夠“增長知識”，外出游玩是為了放松與愉悅，再進行知識的灌輸會帶給孩子無形的壓力；也反映了兒童公園的科普教育活動項目宣傳不足，未能引起家長的重視，也未能從形式上進行創(chuàng)新，吸引孩子參加。

3.2對兒童公園科普教育類活動項目的喜愛程度

在兒童自主選擇的前提下，會優(yōu)先選擇趣味性強、形式新穎、新鮮刺激的活動項目。在對科普教育類項目的偏好調(diào)查中，兒童對涉及花卉、蔬果等植物類項目喜愛程度最高，占34.1%，這與上文提到的“親近自然”的游園目的相一致。說明孩子們喜歡可以親近植物、土壤、水等自然因素的科普教育活動項目（圖4）。

3.3植物科普教育類活動項目的參與情況

將常見的植物科普教育活動項目分為學習型講座、科普游覽活動、動手類活動、大型花卉展和園博會等。從問卷結(jié)果得知，前三類植物科普活動受歡迎程度相似，而花卉展、園博會為廣州市每年的常規(guī)性活動，規(guī)模大，宣傳廣，得到了更多家長和孩子的關(guān)注及參與，在調(diào)查中所占比例也最高，為47.7%。因此，提升活動知名度、加強活動宣傳力度、打造品牌活動是植物科普教育活動得到更多家長及孩子參與的重要提升方法（圖5）。

3.4植物科普教育類活動項目的滿意程度

在調(diào)查中，近八成的受訪者對兒童公園目前的植物科普教育類活動表示“基本滿意”和“比較滿意”，表明兒童公園的植物科普設施及活動尚能滿足家長和兒童的需求。此外，超過九成的家長及兒童“希望兒童公園建有專門的園藝活動區(qū)或植物科普中心”，更有超過五成的家長及兒童希望參與園藝活動和科普中心的植物相關(guān)活動（圖6）。

3.5對植物科普教育類活動項目的偏好

調(diào)查結(jié)果反映，超過八成的受訪群體都可能成為兒童公園植物科普活動的參與者。對于植物科普教育類活動項目的選擇，“公園游賞活動”“動手操作類活動”“室外教學活動”的比例較高且相差不大，而“學習型知識講座”的比例為33%。說明家長和孩子更喜歡參與型活動項目，植物科普教育活動形式應以參觀、感受、動手操作為主，通過創(chuàng)新形式、增加互動來提高家長與兒童的參與度。

3.6對兒童公園植物標識的關(guān)注度

懸掛植物說明牌有助于家長帶領兒童認識植物、了解植物，是兒童公園中最常用的植物科普教育形式。在調(diào)查中，超過七成的家長表示會關(guān)注植物說明牌。當問到“您認為植物說明牌上除了植物名稱之外還應展示什么內(nèi)容？”時，選擇“易懂易記的識別特征”比例最高，其次為“植物養(yǎng)護常識”，說明植物的基本形態(tài)特征、常見植物的養(yǎng)護常識是家長及兒童較為關(guān)注的內(nèi)容，在植物說明牌設計上應增加相關(guān)介紹（圖7）。

4.總體評價與完善建議

4.1存在問題

4.1.1宣傳力度不足，兒童參與度低

部分科普區(qū)設置了警示牌，這些提示對游人愛護植物起到一定的作用，值得推廣。但總體來說，植物科普教育活動在兒童公園的宣傳不足，園內(nèi)宣傳欄關(guān)于環(huán)境教育、植物科普宣傳的展板較少，部分公園的植物科普區(qū)缺少植物說明牌，或者懸掛的高度不適合兒童，不利于園內(nèi)植物科普活動的開展。

13個兒童公園中，只有花都兒童公園的“親親蔬果園”和海珠兒童公園的“開心農(nóng)場”提供了家庭參與蔬菜、瓜果種植的活動。但是參與和參觀人數(shù)相對其他游樂項目少。在海珠兒童公園中，能夠參與種植活動的僅為獲得認養(yǎng)小農(nóng)田資格的幾十個家庭，知識傳播的范圍較小。除此之外，“開心農(nóng)場”的一塊農(nóng)田約8m2，租賃價格為400至500元，且退養(yǎng)不退錢。認養(yǎng)價格過高也是影響家長與兒童參與度的重要因素。

4.1.2開展項目較單一

植物科普教育活動項目主要是以園林植物和蔬果的認知以及農(nóng)作物栽培為主，參與項目類型較為單一。例如，花都兒童公園的“親親蔬果園”和海珠兒童公園的“開心農(nóng)場”都僅為蔬菜、瓜果的種植，還應包括花卉栽培、植物繁殖、盆景制作等方面。

4.1.3科普區(qū)域休息設施不足

植物科普區(qū)內(nèi)缺少休息座椅，造成游客停留時間較短。家長帶孩子參觀植物科普區(qū)都是繞著園區(qū)參觀、拍照，不到20分鐘就已結(jié)束。天河兒童公園的“農(nóng)耕園”科普區(qū)內(nèi)雖設有2座涼亭，但不能坐下休息，而農(nóng)田內(nèi)施肥有異味且蚊蟲較多，使得游客無法長時間停留。

4.1.4公園后續(xù)管理須加強

部分植物科普活動項目后續(xù)管理須加強，如天河兒童公園的陰生植物區(qū)位置較偏僻，植物生長雜亂，家長和兒童極少進入?yún)⒂^。又如海珠兒童公園的“開心農(nóng)場”內(nèi)部分認養(yǎng)農(nóng)田長期無人管理，雜草叢生，也影響了農(nóng)場的景觀效果。

4.2完善建議

4.2.1豐富植物展示品種和形式

植物科普教育活動首先應立足于植物資源，考慮將常見的嶺南鄉(xiāng)土樹種結(jié)合時令花卉、蔬菜瓜果等運用到不同的造景形式中，營造豐富的視覺、觸覺和嗅覺體驗，吸引兒童的注意力。如上海辰山植物園的“植物造型園”，將小葉女貞Ligustrum quihoui修剪成恐龍、大象、長頸鹿、烏龜?shù)热の兜膭游镌煨?，營造視覺效果。

4.2.2規(guī)劃各類科普場地

家長帶孩子外出游玩時，會優(yōu)先選擇離家近，車程短的公園或兒童游樂場所。因此，科普場地應分布到各級兒童公園中，每個公園的植物科普活動項目應各有特色，并注重家庭參與。展示型的科普場地如廣西亞熱帶作物研究所植物科普園中的新型植物景點一一“植物小人國”，應用了高新科技技術(shù)，通過微縮模型展示童話世界里的“小人國”景觀。另外，在公園中設立科普中心，可為參與型的科普活動提供場地，如舉辦植物科普展覽，設立第二課堂，組織各類比賽等。此類活動既能加深兒童對植物構(gòu)造的了解，培養(yǎng)兒童的動手能力和耐心，更能激發(fā)他們愛護綠色植物的美好情感。

4.2.3積極組織科普活動

兒童公園中植物的魅力除了自身各種特征所賦予的形態(tài)美，還在于以植物為主題而構(gòu)成的各種游戲場所帶給孩子們的無窮趣味。常規(guī)性科普活動項目種類應多樣化，也可結(jié)合高新科技展示開展活動。在節(jié)假日特別是特殊節(jié)日時（如兒童節(jié)、植樹節(jié)等）組織豐富多彩的活動，如有獎知識問答、科普征文、種花種樹、葉脈標簽制作、藝術(shù)盆栽制作、花藝比賽等活動，通過公園、公益組織、學校等多個平合舉辦，多渠道宣傳來提升活動知名度，擴大活動影響面，打造品牌活動，從而提升家長與孩子對植物科普教育活動的參與度。

4.2.4進一步完善公園管理

應重視兒童公園植物科普項目的后續(xù)管理，營造優(yōu)美舒適的自然環(huán)境，增加并完善植物說明牌等設施。說明牌設計的形式和顏色等方面要更符合少年兒童的心理，懸掛的高度應符合兒童的身高要求，并增加植物辨別特征、植物養(yǎng)護知識等趣味性更強的知識，或通過二維碼鏈接植物百科，加強互動性。

4.2.5培訓科普人員

完善青少年科普推廣人員的培訓。在兒童公園科普活動中，配備專職講解員和志愿者帶領孩子們進行戶外參觀或教學活動。可邀請大專院校園林或植物學專業(yè)的學生作為義務講解員，利用園內(nèi)植物資源，結(jié)合公園游賞活動，為兒童及其他游客系統(tǒng)介紹植物知識。

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【關(guān)鍵詞】科技館 科普教育活動；探究

近十年來中國科普文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，特別是深化改革之后，科技館建設尤如雨后春筍迅速建設，科科技館事業(yè)的發(fā)展迎來了新的春天?，F(xiàn)目前，有關(guān)科技館科普活動的開發(fā)，特別是針對青少年的科普教育活動的開發(fā)，還不能滿足于青少年對科普知識的需求，科普活動的開發(fā)，相對滯后于科技館的發(fā)展。研究科技館科普活動的開發(fā)是一個重要的課題，有必要引起我們科普工作者，特別是科技輔導員的重視，開展深入廣泛的研究和討論，為今后進一步推動科技館事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

一、科普教育活動的重要性

隨著國家綜合國力的不斷加強及對創(chuàng)新型人才的重視，全國科技館如雨后春筍般不斷建設，而科普教育活動是科技館工作中一個非常重要的組成部分，如果說展品是科技館的核心的話，科普教育活動則是科技館的靈魂。展品的單一性解決不了觀眾對科技館的持續(xù)關(guān)注度，而科普教育活動則是對他的一個有宜補充?？萍拣^還承擔著對公眾進行非正規(guī)教育的職能，科普教育活動體現(xiàn)科技館科普教育的原則，科普教育最本質(zhì)的特點是傳播科學知識、培養(yǎng)公眾的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和能力。

二、科普教育活動與學校科普教育的現(xiàn)狀

1.學校組織學生到科技館參觀難。學校是正規(guī)的教育場所，是學生學習文化知識的重要場所，同樣也開設了科學課，但科學課的開設每周兩次，科學老師對學生的科學課主要是傳授知識為主，在對青少年思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)上與科技館還有差距。而新疆科技館在這些方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此學校組織學生前往科技館上科學課是一種非學好的形式。一是安全問題。新疆維穩(wěn)工作形勢嚴竣，組織學生前往科技館開展科普教育活動要從學校到教育局逐級審批，安全問題也是不容忽視的重要問題；二是經(jīng)費問題。學生的出行避免不了租車問題，學校本身沒有自己的經(jīng)費，如果向?qū)W生收費，又存在亂收費的現(xiàn)象。三是組織困難。組織學生進科技館需要各班老師及同學的積極配合，存在占課等問題，學校活動，一旦發(fā)生事故，責任重大。以上是學校組織學生參觀存在諸多的困難。

2.學生集體參觀科技館存在溜一圈就走的現(xiàn)象。學生一般由學校在“六一”前后組織開展活動時來科技館參觀的較多，因受時間及學生多，科技輔導員少等問題，一般都是由老師帶著同學們走馬觀花地看一下，沒有與展品進行深入地互動，有的學生對這部分展品有興趣，有的同學對那部分展品有興趣，但往都因為時間的關(guān)系，也只能看一看，簡單的操作一下，沒有深入了解與動手探索的機會，往往只是為了參觀而參觀，沒有很好地有效利用科技館的科學課的第二課堂的作用。

三、深化館校合作是科技館發(fā)展必經(jīng)之路

我個人認為科技館應與學校間架起一座科普教育的橋梁，學生進科技館是有著諸多的困難，那么是否可以嘗試科技館將科技輔導員派到學校去開展活動等，創(chuàng)新活動的形式、內(nèi)容與渠道，探索出一條適宜現(xiàn)今社會的館校合作的道路。

（一）建立科普教育活動進校園工作機制

為解決學校組織學生進科技館難的問題，科技館可與教育局積極聯(lián)系，開展科普教育活動進校園工作機制?？萍拣^組織優(yōu)秀科技輔導員參與學?？茖W課程設計工作，形成科技館科技輔導員每周前往學校開展一次科普活動?？萍拣^把科普展覽、科學表演、科普劇、科普講座等內(nèi)容豐富，形式多樣的科普活動帶進學校，充分利用科技館科普資源優(yōu)勢，培養(yǎng)青少年學科學、愛科學、講科學、用科學的科學思想。

積極探索科技輔導員與學校的科學老師進行崗位互換，使學校老師和科技輔導員利用各自的優(yōu)勢，為推動科技館事業(yè)的不斷發(fā)展及學?？萍拣^的創(chuàng)新開展打下基礎。

（二）創(chuàng)新館校結(jié)合科普教育活動的內(nèi)容與形式

科技館與學校的正規(guī)教育相比較而言，科技館在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐、探索的方面更勝一籌。針對青少年的特點、關(guān)注點創(chuàng)新開展一些受學生喜愛的科普活動。如把科普教育活動的內(nèi)容與奔跑吧兄弟節(jié)目相結(jié)合，開展科普教育活動；還可以將科技館的科普教育活動在設計時與學校的科學課緊密結(jié)合，讓同學們將科技館的科普活動、科學實驗帶回家，培養(yǎng)他們的探索，動手制作的能力。針對科普教育活動對同學們的吸引力不足的問題，開發(fā)一些新穎、互動能力強、趣味性強的科普教育活動，提升同學們的參與度。如成立青少年科普劇團，小小科技輔導員隊伍等團隊，通過自愿報名，分批選拔的形式，吸收一些喜愛科學，愿意在節(jié)假日入館參與科普教育活動的青少年，幫助他們排練科普劇、科普實驗等活動，即豐富了科技館科普表演的內(nèi)容，可以拓展科技館科普教育活動的內(nèi)容和形式，還可以激勵和引導青少年參與和學習科學知識的舉，培養(yǎng)青少年的社會責任感，促進青少年的全面發(fā)展。

（三）科普教育活動的開展努力向探究式學習靠近

什么是探究式學習呢，所謂探是尋求的意思，探究就是多方尋求答案，研究其究竟的意思。也就是一種以多方面探索尋求結(jié)果的學習法。

據(jù)了解，目前青少年接受科學知識的主要是被動地接受地過程，在主動性上還有待提升。布魯納認為，學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程，而且是主動學習，適應和發(fā)行環(huán)境的過程。他指出：教學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。我認為教師的引導很重要，青少年的發(fā)現(xiàn)過程更為重要。

四、科普教育活動向探究式學習轉(zhuǎn)換的幾個方面

1.增加科普展品的互動性。科技館中的科普展品的互動性決定著青少年探究式學習的欲望。一件展品如果互動性強，青少年的參與度肯定高，科技輔導員可以將一些科普教育活動與經(jīng)典的科普展品展教內(nèi)容相結(jié)合，組織開展一些品牌科普教育活動，給予一些獎勵，提高青少年持續(xù)參與科普教育活動的熱情。

2.科技輔導員增加對青少年的有意識的指引?？萍拣^有著大量的生動的、有意義的科普展品，青少年進行了科技館參觀時大多是無意識的參觀。針對這一現(xiàn)象，在科技館開館的時間可以在人流量相對集中的時間內(nèi)開展一個經(jīng)典的科普活動，組織青少年參與到活動中，使科技館的教育功能達到最優(yōu)化。

篇8

一、工作目標

根據(jù)“科普基礎設施工程”的任務和要求，拓展和完善現(xiàn)有各類基礎設施的科普教育功能，有計劃地推進科普設施的建設與發(fā)展，力爭在我區(qū)新建或發(fā)展一批科普教育基地、科普公園、電子科普畫廊、科普學校、科普閱覽室、科普長廊等。通過實施科普基礎設施工程，加強我區(qū)科普基礎設施的建設，提高為公眾提供科普服務的能力和水平，不斷滿足公眾利用科普設施提高自身科學素質(zhì)的需求。

二、主要任務和措施

1、制訂科普設施的管理辦法與獎勵辦法。

2、堅持科普設施的公益性原則，拓展和完善現(xiàn)有基礎設施的科普教育功能，并做好相關(guān)督察工作。

充分發(fā)揮科普設施在提高未成年人科學素質(zhì)方面的作用。推動各類科普設施與學?？茖W教育的銜接。進一步發(fā)揮科普教育基地的作用，改善硬件設施建設，提高服務水平。推進各類科普教育基地實行定期對公眾、特別是青少年免費或優(yōu)惠開放，組織開展各種形式的科普活動。

增加各類公共基礎設施和專業(yè)設施的科普功能，發(fā)揮它們在公民科學素質(zhì)建設中的作用。

科研機構(gòu)、大專院校等要按照國家有關(guān)規(guī)定，利用科研設施、場所等科技資源向社會開放，開展科普活動。

拓展和完善各類青少年校外活動場所的科普教育設施、科普教育功能，不斷開發(fā)滿足青少年參與需求的科普活動項目，發(fā)揮青少年教育基地在科普教育中的作用。

加強技工院校和職業(yè)技能培訓機構(gòu)的科普教育功能，將有關(guān)節(jié)約能源和安全生產(chǎn)為重點的科學素質(zhì)內(nèi)容納入各類職業(yè)技能培訓內(nèi)容，促進城區(qū)勞動者科學素質(zhì)的提高。

加強職工學校、文化宮、俱樂部等企業(yè)文化場所的科普教育功能。逐步對工會系統(tǒng)的職工學校、文化宮或俱樂部進行設施的提升與改造，并組織開展各種科普活動吸引職工參與，使它們作為企業(yè)科普活動的重要陣地，滿足廣大職工群眾獲得科普教育、提升科學素質(zhì)的需要。

3、加大科普設施建設力度，滿足公眾參與科普活動的需求。

將科普活動室、科普畫廊、科普設施建設納入文明城市評比和考核內(nèi)容。加快社區(qū)科普設施建設，在全區(qū)實施“一報”（大眾科普報）、“一網(wǎng)”（大眾科普網(wǎng)）、“一廊”（標準科普畫廊）、“一室”（科普閱覽室）、“一?！保破諏W校）為居民提供科普服務。

加快企業(yè)科協(xié)建設力度，加強企業(yè)科普設施建設，通過科技人員活動場所、科普畫廊、科普刊物等，為企業(yè)職工提供科普服務。

4、制定有關(guān)政策措施，鼓勵社會力量參與科普設施建設。鼓勵有條件的企業(yè)事業(yè)單位根據(jù)自身特點建立專業(yè)科普場館。鼓勵科研院所、高等院校、自然科學和社會科學類團體向公眾開放實驗室、陳列室和其它場地設施。

5、推進科普稅收優(yōu)惠政策的落實。

三、工作重點和要求

1、將科普基礎設施建設納入國民經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃及基本建設計劃。推動科普基礎設施建設的發(fā)展，制定科普基礎設施計劃，提高科普基礎設施展教能力。

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社會公民的科學素養(yǎng)水平高低直接反映了一個國家公民素質(zhì)的整體質(zhì)量狀況，關(guān)系到這個國家的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的大小，在新的發(fā)展時期受到各國的普遍重視[1]。中小學生是我國未來經(jīng)濟建設的生力軍，培養(yǎng)提升中小學生的科學素質(zhì)有助于我國創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展，需要我們探究提高中小學生科普意識及科普實踐能力的途徑措施。

1 提高中小學生科普意識，強化中小學生科普教育的重要性及必要性

1.1 應試教育的弊端決定了需要轉(zhuǎn)變教育理念，著力開展科學素質(zhì)教育

應試教育在我國由來已久，在此教育理念的引導下，形成了家長，教師過度注重學生學生成績，學校以升學率作為單一教育目標的教育局面，不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，抑制了中小學生創(chuàng)新思維的形成發(fā)展。隨著應試教育的弊端的顯露，國家著力推行素質(zhì)教育，積極開展公眾科普教育，將人的全面發(fā)展作為教育的著眼點和基本宗旨，涌現(xiàn)了一批先進的教學理念及教學方法，收到了較好的教育效果，中小學生科普意識也日漸提高。

1.2 提高中小學生科普意識及科普實踐能力，是新時期現(xiàn)代化建設的客觀需要

國家的發(fā)展離不開人才的保障，要培養(yǎng)出具有較高科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新思維能力的全面型人才，需要從中小學生做起。一方面這是新時期我國現(xiàn)代化建設的客觀需要，另一方面也是我國素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的必然選擇。我國自改革開放以來，取得的眾多成就，既源于國家科學先進的方針政策，也源于我國科技的進步及普及。在科學技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力的當代社會，提高中小學生科普意識，開展中小學生科普教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是時展的必然要求。

2 從中西方發(fā)展經(jīng)驗，分析科普教育的可行性及實效性

從中西方的歷史發(fā)展來看，科普教育是促使科學技術(shù)得以有效轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力的有效途徑，科學知識的普及教育，會促進社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展[2]。英國較為重視科技發(fā)明創(chuàng)造，以蒸汽機為標志，英國掀起了工業(yè)革命的浪潮，極大提升了歐洲的經(jīng)濟增長效率，使西方世界最快進入了工業(yè)文明時代。作為我國鄰國，日本早期處于閉塞孤立的狀態(tài)，自“明治維新”后，日本推行科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略，在中小學教育中普及科學知識，實現(xiàn)了國家的飛速發(fā)展，成為亞洲的重要經(jīng)濟體之一。我國在1978年實施改革開放后，也積極推行“科教興國”戰(zhàn)略，換來了經(jīng)濟的大騰飛，大發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展速度上取得了舉世矚目的成就。種種發(fā)展經(jīng)驗表明，科普教育是提升國家經(jīng)濟水平，增強國家綜合國力的重要且必要的途徑，科普教育具有突出的可行性和實效性。

3 提高中小學生科普意識和科普實踐能力的途徑方式

3.1 學科教學中，注重科普知識的傳授，發(fā)揮重點學科的帶頭示范作用

中小學生科普意識及科普實踐能力的提高，既要依托課外科普實踐場所及活動，也要注重在日常教學中向?qū)W生滲透科普知識，通過物理、化學等科學知識類的學科案例設計，發(fā)揮這類學科在普及科學知識方面的重要作用。

教師可以從中小學生的心理及行為特點出發(fā)，設計出符合中小學生探究興趣的物理科學實驗及各類科技制作，以調(diào)動中小學生對科技知識的學習積極性，做到科普知識與學科知識的有機融合，培養(yǎng)中小學生學以致用的能力。

例如在物理教學中，教師可以“彩色影子”為案例，開展科普知識教育。首先，教師可讓學生通過自己動手操作，對形成的手影加以任意創(chuàng)作，然后提示學生思考影子的形成需要具備什么條件，最后教師提出具有較強科普性和針對性的問題：一，影子有色彩嗎？是否一定就是黑色？二，一個物體是否就只有一個影子？在拋出問題后，教師可讓學生根據(jù)自身的生活及認知經(jīng)驗，對這兩個問題加以思索，讓學生自由討論，并留出特定的時間讓學生暢所欲言。在學生得出自己的結(jié)論后，教師拿出事先準備的實驗儀器，進行彩色影子的演示，在演示結(jié)束后，引導學生思考這一現(xiàn)象，然后將學生加以分組，進行分組實驗操作，在實踐中驗證自身思路，培養(yǎng)學生的科學探究意識。在實驗完畢后，教師讓每組學生進行實驗結(jié)論的匯總，教師與學生一道，揭示彩色影子形成的原因。

3.2 學校要依托教師資源，創(chuàng)建科普實踐平臺

學校作為素質(zhì)教育及科普教育的主要陣地，要充分借助自身教學資源優(yōu)勢，積極為中小學生打造科普知識宣傳及科普實踐的平臺[3]。組建“科普實驗班”及“科普俱樂部”等多種形式的學習組織，點燃學生的科普知識研究熱情?！翱破諏嶒灠唷迸c專業(yè)知識課程的學習要做到有機統(tǒng)一，既不占用專業(yè)課程時間，又要保持其連續(xù)性，可選在周末開課，在課程內(nèi)容學習上，諸如平面鏡成像、光的顏色、太陽能利用、光譜等都可以作為科普重點內(nèi)容加以研究，在科技制作上，可以相應的進行萬花筒、太陽能風車、魔盒、潛望鏡等方面的實踐操作。

學校要組織一定數(shù)量的教師開展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合學科教學及科普教學的實施。

3.3 聯(lián)合相關(guān)單位，開辟中小學生科普實踐基地

我國自實施“科教興國”及“科學發(fā)展觀”戰(zhàn)略以來，頒布實施了《科普法》，并加大了科普公共單位的基礎設施建設，組建起了覆蓋范圍廣泛的科普單位組織體系，各種科普館所遍布全國各地區(qū)[4]。學校可以聯(lián)合這類科普單位，開展一系列的科普實踐活動，開辟出中小學生科普實踐基地。

例如，南寧市的眾多中小學聯(lián)合了廣西科技館，在建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系的基礎上，共同開展實施了一些科普實踐活動，諸如“物理科技展”、“科普大探險”、“玩轉(zhuǎn)科學”等形式多樣的科普實踐活動，吸引了大量的青少年參與，在取得了良好社會評價的同時，又形成了充足的科普案例，能夠為學?？破战逃?，形成了良性循環(huán)。

3.4 博物館、科技館、少年宮等科普機構(gòu)組織要切實發(fā)揮科普教育的重要作用

科普館所，諸如科技館、博物館、少年宮、科技活動中心等，要充分發(fā)揮自身的科普教育作用，一方面向中小學生提供科普知識讀物和科普產(chǎn)品展覽，做好科普知識宣傳，另一方面要加強資源建設，為中小學生親自動手操作相關(guān)實驗創(chuàng)造條件[5]。

山東省科技館注重強化自身公共服務職能，為社會提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面學科內(nèi)容的科普展品，還著重強化了青少年科技產(chǎn)品制作、科普產(chǎn)品展示交流等方面的功能，在科普工藝活動組織開展上也卓有成效，取得了較好的科普教育效果，成為科普館所發(fā)揮自身職能作用的典型范例。

篇10

1.準確認識科教工作，科學定位學校發(fā)展，形成科教工作持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

學校明確提出了“科技教育特色學?！钡膭?chuàng)建目標，確立了“轉(zhuǎn)變觀念，學習提高；管理機制，科學有效；科研引路，以點帶面；打造精品，形成品牌，努力實現(xiàn)科技教育一體化”的工作目標，以科技活動、學科滲透、社團活動、校本課程的研發(fā)四大板塊為主陣地，努力做到全員、全程、全方位參與，形成了統(tǒng)一領導、責任到人的科學有效管理體制，延著“總結(jié)梳理——探索提高——彰顯特色”的科技教育模式發(fā)展。

2.加大科教工作投入，營造科技教育氛圍，構(gòu)建科教工作持續(xù)發(fā)展的管理體系。

學校在科教工作的管理上，狠抓 “以人為本，加強科教隊伍的建設及管理。優(yōu)化條件，營造科技教育氛圍。”的投入和管理，優(yōu)化了科技教育工作的條件，營造了科技教育工作的氛圍。

3.設置科技教育載體，探究科技教育策略，鋪設科教工作持續(xù)發(fā)展的教育平臺。

學科技教育工作需要載體，也需要平臺。學校以科普教育為龍頭，以課程改革為載體，在科技教育中，依托學校傳統(tǒng)特色，發(fā)揮學校教育優(yōu)勢，力爭在多學科、全方位滲透科普教育，創(chuàng)造性地開展科普活動，注重“四個結(jié)合”即1．科普教育與學科教學相結(jié)合，培養(yǎng)科普意識。2．科普教育與社團活動相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力。3．科普教育與藝術(shù)教育、勞動教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。4．科普教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，發(fā)揮科技示范校的輻射作用。

4.重視常規(guī)，落實科普教育工作。

（1）學校經(jīng)常利用學校宣傳欄、班級黑板報、校廣播臺等多種形式對全校師生進行科技教育，從而使科技意識深入人心，為學?？萍冀逃钠占按蛳聢詫嵉妮浾摶A。

（2）組織學生開展豐富多彩的科學創(chuàng)意主題活動、科普宣講活動，通過活動大家不僅增長了見識，而且也在活動中提高了科技意識。

（3）與此同時，我們還認真組織訓練，積極參加小哥白尼科普知識競賽等各項科技競賽活動，激發(fā)學生對科技方面的興趣，提高了學生的動手操作能力和研究能力。

5.因地制宜，抓好各項目建設。

（1)在科普活動方面，每年都要舉辦學校科技節(jié)活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，富有特色，學生喜歡，真正做到了人人參與。今年，學校組織了科技創(chuàng)新設計及科技小制作展評活動，科技小報比賽，科技黑板報評比等科技系列競賽活動，學生的參賽率達到 100%。

(2)學校舉行的各類科技比賽中，我們始終做到有布置、有發(fā)動、有評比、有表彰，從而使每次活動開展得富有成效，并力爭年年有進步，年年有提高。

(3)由于大家齊心協(xié)力，學生科學探究興趣濃厚，興趣小組隊伍不斷壯大。我校科技項目在各方面都取得了顯著的成績。