導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班

科目：幼兒心理學(xué)

分?jǐn)?shù)：

一、選擇題（每題2分，共30分）

1、幼兒常有臉上掛著淚水又笑起來的情況，即破涕為笑，主要是因?yàn)椋?????）。

A、幼兒的情緒易受感染

B、幼兒的情緒易外露

C、幼兒的情緒不穩(wěn)定

D、幼兒的情緒比較深刻

2、上初中后，需要學(xué)習(xí)一些學(xué)科中的公式、定理、法則、判斷等，都需要

（

）思維。

A、直覺行動(dòng)思維

B、抽象邏輯思維

C、具體形象思維

D、創(chuàng)新性思維

3、不同氣質(zhì)特點(diǎn)可有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)；針對(duì)(

)的孩子，應(yīng)防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。

A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．粘液質(zhì)　D．抑郁質(zhì)

4、自尊心、自信心和羞愧感等是（

）的成分。

A.自我評(píng)價(jià)　B.自我體驗(yàn)　C.自我控制　D.自我覺醒

5、幼兒在看圖書時(shí)，指著壞人說：“壞蛋、壞蛋”，這種現(xiàn)象表明幼兒的（）開始發(fā)展起來了。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、

是非感

6、人們成功的完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征指的是（?。?/p>

A.需要

B.興趣

C.能力

D.氣質(zhì)

7、美國心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中。起決定作用的是（

）。

A.父親

B.同齡人

C.母親

D.教師

8、不屬幼兒期性格的典型特點(diǎn)是（

）。

A.活潑好動(dòng)

B.喜歡交往

C.好奇好問

D.很不穩(wěn)定

9、幼兒最早的思維方式是（

）

A、直觀行動(dòng)思維

B、抽象邏輯思維

C、直觀感知思維

D、具體形象思維

10、兒童學(xué)習(xí)語言過程中最早出現(xiàn)的句型是(

)。

A．電報(bào)句

B．單詞句

C．聯(lián)合復(fù)合句

D．判斷句

11、（

），稱為移情。

A、從他人角度來考慮問題

B、幫助他人或群體的行為及傾向

C、與同伴協(xié)同完成某一活動(dòng)

D、與同伴發(fā)生沖突時(shí)能先滿足對(duì)方

12、下列各項(xiàng)中，不是用來描述個(gè)性的詞是(

)。

A．自私自利

B．心胸狹窄

C．寬容大度

D．相貌出眾

13、“老師說我是好孩子”說明幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)是(

)。

A．獨(dú)立性的

B．個(gè)別方面的

C．多方面的

D．依從性的

14、幼兒道德發(fā)展的核心問題是（

）

A、親子關(guān)系的發(fā)展

B、同伴關(guān)系的發(fā)展

C、性別角色的發(fā)展

D、親社會(huì)行為的發(fā)展

15、教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是(

)。

A．利用卡片等教學(xué)工具

B．反復(fù)細(xì)心的說明和解釋

C．與練習(xí)相結(jié)合

D．結(jié)合日常生活活動(dòng)

二、填空題（每空1分，共20分）

1、親子關(guān)系通常分成三種：__________________、_________________及_____________。

2、幼兒的高級(jí)情感主要有_________、_________和_________三個(gè)。

3、個(gè)性心理特征主要包括_____________、_________和_____________。

4、幼兒社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒健康成長具有重要作用，它發(fā)展的內(nèi)容包括______________

、_____________、______________以及______________。

5、人最基本的情緒形式，可以分為______________、______________、______________和______________四種情緒形式。

6、幼兒思維的發(fā)展趨勢(shì)是由______________發(fā)展到______________，最后發(fā)展到______________。

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1.自我意識(shí)

2、情緒：

3、性格：

4、親社會(huì)行為

5、思維：

四、簡答題。

（每題5分，共20分）

1、激情的特點(diǎn)是什么？如何控制不良的激情發(fā)生？

2、如何發(fā)展幼兒的觀察力。

3.簡述培養(yǎng)幼兒言語能力的方法？

4.簡述同伴關(guān)系的作用。

五、論述題(本大題共1小題，共10分)

1.小米是幼兒園中班的孩子，她每次哭鬧的時(shí)候，媽媽總是拿喜羊羊來哄她。小米看到喜羊羊就不哭了，還抱著它不撒手。但是小米上大班的時(shí)候，媽媽發(fā)現(xiàn)這招就不靈了，喜羊羊已經(jīng)引不起小米的興趣了。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理；幼兒；舞蹈；教育

一、遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

舞蹈心理學(xué)強(qiáng)調(diào)舞蹈活動(dòng)心理健康發(fā)展，幼兒處于身體發(fā)展和心理發(fā)育的啟蒙階段，精力充沛，性情活潑好動(dòng)。進(jìn)行幼兒舞蹈教育，首先要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來開設(shè)舞蹈課程。幼兒在接受正確的舞蹈活動(dòng)時(shí)，可以使身體變得更加靈活協(xié)調(diào)，促進(jìn)審美認(rèn)識(shí)發(fā)展，提升自我表現(xiàn)能力，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和人格塑造具有積極促進(jìn)作用。若是將幼兒舞蹈教育當(dāng)作成人專業(yè)化舞蹈教育，忽視幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，同時(shí)很有可能對(duì)幼兒的身體造成傷害。

（一）設(shè)立幼兒舞蹈的主題人最基本的心理活動(dòng)就是認(rèn)知，幼兒的接受能力以及感知覺等能力較弱，認(rèn)識(shí)活動(dòng)很敏感，他們的感覺和知覺處于初始階段。在這個(gè)階段，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，認(rèn)知水平有限的他們善于捕捉歡快的旋律，可以跟著節(jié)奏舞動(dòng)身體進(jìn)行模仿。所以，幼兒舞蹈教育要以最直接、最有效的方式幫助他們心理發(fā)展與成長，推動(dòng)幼兒各方面素質(zhì)能力的提升。在開展幼兒舞蹈教育的過程中可以設(shè)立舞蹈主題，讓幼兒積極參與其中并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)置舞蹈課程時(shí)可以利用幼兒熟悉的音樂、故事、環(huán)境等擬定主題，幫助孩子減少陌生感，積極參與到舞蹈活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行能力的訓(xùn)練和提高。例如設(shè)立情境：貓頭鷹獨(dú)自在森林里，只有它和它的影子。讓孩子們探索影子，探索身體的可能性，自己去創(chuàng)造動(dòng)作。具體設(shè)置可以以教師模擬森林里各種音樂的形式來進(jìn)行，鼓勵(lì)孩子們伴隨音樂模擬貓頭鷹的“翅膀”，練習(xí)手臂的延伸與收縮，以達(dá)到鍛煉手臂力量和反應(yīng)能力的教學(xué)目的。一堂幼兒舞蹈課通過創(chuàng)造情景、想象角色與游戲的帶入，使孩子們?cè)谶^程中緊跟教師的節(jié)奏，始終專注于課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（二）提高幼兒舞蹈的故事性、趣味性心理學(xué)研究證明，幼兒的記憶以形象記憶為主。因此他們的想象力非?；钴S，但是想象力水平和思維水平較低，注意力非常容易不穩(wěn)定，且幼兒在舞蹈時(shí)大多數(shù)憑借自己的內(nèi)部感覺來完成。這一發(fā)展規(guī)律決定幼兒舞蹈老師在進(jìn)行舞蹈教育時(shí)要注重提高舞蹈的故事性，增強(qiáng)趣味性，吸引他們主動(dòng)參與舞蹈活動(dòng)，利用孩子們的好奇心和想象力進(jìn)行舞蹈教學(xué)。在開展舞蹈教學(xué)的過程中可以將訓(xùn)練內(nèi)容以講故事的形式展開，增加趣味性，這一操作也有益于幼兒智力的開發(fā)和對(duì)情感世界的認(rèn)識(shí)。例如：一群螞蟻為了一個(gè)共同的目標(biāo)——把西瓜搬回家，先給孩子們講故事，可以讓孩子們扮演小螞蟻，反復(fù)上演“分享”和“分擔(dān)”的故事。通過引導(dǎo)孩子們進(jìn)入教師設(shè)定的“搬西瓜”情境，讓他們想象分享甜美的西瓜的情節(jié)，感受分享后的快樂以及協(xié)作帶來的成功；讓孩子們模仿小螞蟻吃西瓜和吃飽了的狀態(tài)，訓(xùn)練頭部的靈活性和音樂節(jié)奏感；啟發(fā)孩子們成長過程中會(huì)遇到困難與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們用樂觀、勤勞的態(tài)度應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，同時(shí)也告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，不應(yīng)退縮而應(yīng)勇往直前。在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的完成過程中，孩子們成為課堂的主體，他們可以自己設(shè)置動(dòng)作，自己感受，而教師作為主導(dǎo)者，不僅可以讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中提升能力，又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重視幼兒情緒、情感的變化

在心理學(xué)上，行為主義理論家華生關(guān)于幼兒情緒提出了“非習(xí)得性情緒”，克林勒特和坎波斯提出幼兒情緒的發(fā)生是逐步發(fā)展起來的。種種研究證明，積極的情緒情感能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展以及幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在幼兒舞蹈教育中，尤其需要重視幼兒情緒情感的發(fā)展，通過給予積極體驗(yàn)、調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（一）注重給予積極體驗(yàn)在幼兒舞蹈課堂中，舞蹈教師的情緒對(duì)幼兒的課堂學(xué)習(xí)和接受程度起著重要作用，教師的行為作風(fēng)和舞蹈形象也容易影響幼兒的認(rèn)知。因此，舞蹈教師要注重給予積極體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒的自我價(jià)值觀朝著積極的方向發(fā)展。在課堂中，教師設(shè)立故事情節(jié)讓孩子們參與學(xué)習(xí)，孩子們跟隨教師的節(jié)奏，積極參與舞蹈活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。教師在教學(xué)過程中可以放大自身的情緒，對(duì)表情可以進(jìn)行夸張化處理，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)他們?cè)谥w運(yùn)動(dòng)或是情緒變化中觀察自我，提升對(duì)自我的認(rèn)知，從而獲得對(duì)自我價(jià)值的肯定，獲得主動(dòng)感。這樣積極的幼兒舞蹈教育，不僅可以讓孩子們的自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升他們的自我接納感，使他們心理得到健康的發(fā)展，有助于促進(jìn)人格的全面發(fā)展。教師在教授新的舞蹈動(dòng)作或者舞蹈技能時(shí)，可以在孩子們學(xué)會(huì)后給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們獲得積極體驗(yàn)。在幼兒舞蹈教育中有這樣一種現(xiàn)象，即邀請(qǐng)?zhí)煤没蛘弑憩F(xiàn)好的孩子來當(dāng)“小老師”，再給他們鼓掌時(shí)，孩子們的表現(xiàn)欲往往是最強(qiáng)烈的。他們渴望獲得老師的表揚(yáng)與認(rèn)可，獲得當(dāng)“小老師”的自豪感和成就感。這就需要教師在幼兒舞蹈活動(dòng)中積極鼓勵(lì)孩子，讓課上的孩子們都能獲得積極體驗(yàn)，獲得主動(dòng)感。適度的夸獎(jiǎng)對(duì)幼兒的成長起著積極作用，獲得老師的鼓勵(lì)和肯定后，孩子們的內(nèi)心也會(huì)越來越強(qiáng)大。

（二）重視調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)舞蹈心理學(xué)提出，舞蹈教育活動(dòng)要關(guān)注受教育者心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是幼兒的情緒處于初步發(fā)展階段，這就要求幼兒舞蹈教師必須時(shí)刻關(guān)注孩子們的情緒、情感的發(fā)生，及時(shí)將孩子的消極體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓他們體驗(yàn)積極情緒，進(jìn)而從情緒上升到情感以及情操的體驗(yàn)。對(duì)于還未發(fā)展成熟的幼兒來說，堅(jiān)持是一件不容易的事，重復(fù)、反復(fù)訓(xùn)練容易讓他們失去耐心。所以，在進(jìn)行幼兒舞蹈教育時(shí)尤其不能進(jìn)行枯燥的教學(xué)，好的舞蹈課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子從中獲得能力的提升。身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力較高的孩子也許可以很快記住一些動(dòng)作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些學(xué)習(xí)較慢的孩子要花費(fèi)更多的時(shí)間不斷練習(xí)。如果教師在這個(gè)時(shí)刻一味關(guān)注表現(xiàn)好的孩子，忽視了還沒學(xué)會(huì)的孩子，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極體驗(yàn)，違背舞蹈心理學(xué)的要求，幼兒容易失去舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在幼兒舞蹈教學(xué)過程中更應(yīng)該講究因材施教，對(duì)表現(xiàn)更好的孩子可以提出更高的要求，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的孩子更應(yīng)該耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。幼兒各方面發(fā)展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最開始上課時(shí)比較緊張，把握不好舞蹈動(dòng)作要求，學(xué)得不好，孩子也很沮喪。對(duì)待幼兒，教師在舞蹈課上應(yīng)該多給予孩子鼓勵(lì)，讓他們從中感受到愛，獲得安全感、認(rèn)同感。通過調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)，使孩子轉(zhuǎn)變情緒，積極地進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，增強(qiáng)其自信心和表現(xiàn)能力。當(dāng)孩子對(duì)自己的舞蹈充滿自信時(shí)，自然會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)孩子們用肢體表現(xiàn)開心、悲傷、害怕等多種不同的情緒，從而使兒童獲得情緒知識(shí)和調(diào)節(jié)消極情緒的能力。比如，設(shè)定相關(guān)情境：一個(gè)女孩很喜歡跳芭蕾，但是比賽評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕觀看她的表演，她只好放棄跳舞。讓孩子們進(jìn)入情境，感受主人公的情緒。隨著音樂表演“悲傷”，訓(xùn)練孩子們通過舞蹈表現(xiàn)自己的情感，啟發(fā)孩子們運(yùn)用肢體表達(dá)情緒。有些孩子不能迅速進(jìn)入“悲傷”的狀態(tài)，在教學(xué)過程中可以表揚(yáng)做得好的孩子，同時(shí)在動(dòng)作或者語言上啟發(fā)還沒有進(jìn)入狀態(tài)的孩子。

篇3

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒；心理學(xué)；家庭護(hù)理者；信任；自主發(fā)展

一、前言

在家庭護(hù)理中護(hù)理嬰幼兒的無論是爸爸媽媽或是爺爺奶奶都會(huì)遇到這種情景，當(dāng)家庭護(hù)理者拜托別人暫時(shí)照顧一下孩子時(shí)，有人就會(huì)趁機(jī)逗孩子，“寶貝，你的某某走了，他說不要你了，把你送給我了，跟我回家吧，我給你買好多好吃的”；還有這種情景，家庭護(hù)理者照顧對(duì)世界充滿好奇的嬰幼兒，尤其是看到環(huán)境稍微不清潔時(shí)，就會(huì)很自然的抱過來說“寶貝，這個(gè)不能動(dòng)，用手摸太臟了”，當(dāng)嬰幼兒看到蝴蝶，剛想跑過去追逐時(shí)，護(hù)理者又說話了“寶貝，慢點(diǎn)，這樣跑太危險(xiǎn)，不要追，我?guī)湍恪?。這種情景，相信在家庭護(hù)理者護(hù)理嬰幼兒的時(shí)候都遇到過，針對(duì)以上情景，作為一名護(hù)理專業(yè)教師同時(shí)又是一個(gè)年輕媽媽，很想與大家簡單探討一下心理學(xué)在嬰幼兒家庭護(hù)理中的具體應(yīng)用。

二、嬰幼兒的年齡界定

首先說說嬰幼兒年齡階段，每個(gè)學(xué)說有不同的分類方法，在這里根據(jù)艾瑞克森[1]心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說，嬰兒期是指0-18個(gè)月孩子，幼兒期是指18個(gè)月-3歲孩子，那么我說的嬰幼兒期就是0-3歲孩子，這個(gè)年齡階段的嬰幼兒大部分還沒有上幼兒園，都由家庭護(hù)理者親自護(hù)理。

艾瑞克森在年齡分段的同時(shí)就已經(jīng)指出了每個(gè)年齡階段的心理社會(huì)沖突中心，嬰兒期最大的沖突就是信任對(duì)不信任，幼兒期最大的沖突就是自主對(duì)羞愧或疑慮[2]。

三、嬰兒期的信任建立

老人有一種說法叫做小孩第一次和誰見面就像誰，這種說法作者認(rèn)為是有一定道理的，根據(jù)艾瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說，這種做法其實(shí)就是嬰兒與家庭護(hù)理者之間建立的信任感，嬰兒剛剛出生面對(duì)的是一個(gè)全新世界，第一次見面的家庭護(hù)理者對(duì)嬰兒非常友好，喜歡與嬰兒接觸，在經(jīng)常的接觸中家庭護(hù)理者與嬰兒的信任感就不知不覺建立起來，以后嬰兒與這個(gè)家庭護(hù)理者接觸的更多，就會(huì)更加依賴他，自然就與他有更多的相似之處。

剛剛出生的嬰兒，醫(yī)院工作的護(hù)士在半個(gè)小時(shí)內(nèi)盡量做到早開奶，一方面是為促進(jìn)乳汁分泌，另一方面是為讓嬰兒與母親早早進(jìn)行皮膚接觸，通過皮膚與皮膚接觸加之后期不斷母乳喂養(yǎng)，嬰兒就在這種接觸中悄悄的建立良好信任感。

現(xiàn)在比較流行月嫂照顧嬰兒，曾經(jīng)親眼見過嬰兒在家庭護(hù)理者由月嫂轉(zhuǎn)換為父母時(shí)，無論父母做什么，嬰兒都在不?？摁[，年輕父母則手忙腳亂，不知所措，這是因?yàn)閶雰鹤畛踉谂c月嫂接觸之中建立起信任感，一旦月嫂離開，家庭護(hù)理者轉(zhuǎn)換為父母，與月嫂比較起來，嬰兒更信任月嫂，嬰兒的這種心理不會(huì)表達(dá)，表現(xiàn)出來就是不?？摁[，針對(duì)這種情況，父母從最初與嬰兒的接觸時(shí)就該注意與月嫂共同照顧嬰兒，譬如一起幫嬰兒洗澡、一起幫嬰兒換尿布、一起幫嬰兒做撫觸，這些操作的完成過程就是與嬰兒之間的交流，不要認(rèn)為花錢請(qǐng)?jiān)律?，就把所有嬰兒的事情都推給月嫂去做，在身體力所能及的情況下盡量與月嫂共同照顧嬰兒，這樣信任感才能在嬰兒與月嫂和父母之間共同建立，一旦月嫂離開嬰兒還可以在父母那里尋找到信任感，尋找到安全感。這就是最簡單的心理學(xué)在嬰兒家庭護(hù)理中的具體應(yīng)用。

四、幼兒期的心理自主發(fā)展

走是一種本能，一歲左右的幼兒最大的發(fā)展就是走，為了探索新的感興趣的物質(zhì)，她們不得已學(xué)會(huì)了走，正爬著的孩子，這時(shí)候沿著沙發(fā)或臺(tái)階往前尋找新的感興趣的物質(zhì)，在快要站起來走時(shí)，家庭護(hù)理者就說孩子危險(xiǎn)，不要爬或不要站，順勢(shì)就把幼兒抱下來，伴隨著嬰兒期的信任，幼兒相信這是危險(xiǎn)的，這時(shí)候幼兒探索的好奇心被打破，伴隨好奇心而發(fā)展的走也順勢(shì)被護(hù)理者打破，這也是為什么在孩子本該自己學(xué)走的時(shí)候，很多家庭護(hù)理者用學(xué)步車或者整天辛辛苦苦的架著，讓幼兒被迫學(xué)走，其實(shí)走本來就是孩子的一種本能，不用專門學(xué)習(xí)。

這種情景家庭護(hù)理者如果能很好應(yīng)用心理學(xué)，就會(huì)換種方式來疼愛幼兒，應(yīng)該結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)把這種本能還給幼兒，讓幼兒自主發(fā)展，現(xiàn)在要做的就是提供給幼兒自己做決定的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒探索，同時(shí)做好安全防護(hù)工作。首先觀察環(huán)境安全程度，如果環(huán)境安全，家庭護(hù)理者就應(yīng)該讓幼兒自由探索，如果感覺環(huán)境不安全就在旁邊做好防護(hù)措施，萬一摔下來讓幼兒摔在你的懷里或者墊子上，這樣就能在不打破幼兒探索的好奇心同時(shí)保護(hù)幼兒一切本能的自主發(fā)展。

家庭護(hù)理者也不能過度保護(hù)幼兒，如果總認(rèn)為幼兒小或者操心幼兒做事情慢，處處替代的話，幼兒的獨(dú)立性就不能很好發(fā)展。譬如吃飯，家庭護(hù)理者就要學(xué)會(huì)等待，幼兒吃飯慢并且有時(shí)候?yàn)榱税焉鬃铀偷阶炖铮澄锶龅淖雷由系厣系教幎际?，家庭護(hù)理者這時(shí)就不要訓(xùn)誡幼兒浪費(fèi)或看著幼兒吃力就幫助幼兒吃飯，要耐心等待幼兒自己把飯吃掉，這對(duì)幼兒來說是一種很大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)很大的獨(dú)立過程。譬如穿衣，穿衣不整齊，鞋子反穿著，帽子反戴著，家庭護(hù)理者要等待要鼓勵(lì)，不要說你看你都穿反了，我來吧，要等待幼兒有一天自己能穿整齊穿正，這是幼兒成長的必經(jīng)路，任何一個(gè)人都不能拔苗助長或者包辦，因?yàn)椴荒馨k一輩子，有很多事情從小就應(yīng)該讓幼兒親身去體驗(yàn)，只有很好體驗(yàn)，才能得到很好發(fā)展，作為一名家庭護(hù)理者，必須得陪著幼兒慢慢體驗(yàn)，在這個(gè)處處講究體驗(yàn)的社會(huì)里，我們也應(yīng)該把體驗(yàn)機(jī)會(huì)還給幼兒，讓幼兒在體驗(yàn)過程中逐漸形成健康健全心理，為青少年期健全心理的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

第一種情景，如果家庭護(hù)理者能很好應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，家庭護(hù)理者就會(huì)拒絕別人對(duì)嬰幼兒的然后很認(rèn)真的告訴嬰幼兒，別管發(fā)生什么事情都不會(huì)拋棄嬰幼兒，這樣就會(huì)給嬰幼兒一個(gè)很好信任感。

第二種情景，家庭護(hù)理者能很好應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，就不會(huì)輕易打斷嬰幼兒，手臟可以再洗，探索心被打破，就不會(huì)再連接，所以家庭護(hù)理者做好安全防范措施的同時(shí)可以與嬰幼兒一起去追逐蝴蝶，為嬰幼兒心理自主發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

結(jié)合心理學(xué)針對(duì)以上實(shí)例分析得到以下結(jié)論：嬰幼兒從一出生就是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，我們要遵循嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律，注重嬰兒期信任建立和幼兒期心理自主發(fā)展，把嬰幼兒當(dāng)做一個(gè)平等個(gè)體去對(duì)待，根據(jù)嬰幼兒心理特點(diǎn)把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的家庭護(hù)理之中。

參考文獻(xiàn)：

篇4

文章立足于積極心理學(xué)視角，以積極的態(tài)度分析當(dāng)前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個(gè)方面提出解決措施，旨在培養(yǎng)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立積極正向的人格特質(zhì)，努力樹立幼兒的積極他人關(guān)系。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì)教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其親屬等承擔(dān)。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會(huì)教育有所不同，幼兒社會(huì)教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔(dān)，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì)教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。

（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷

在單親家庭中，因?yàn)榧彝ソ巧牟煌暾院茈y提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長。有的人因?yàn)椴萋式Y(jié)婚而沒有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭(zhēng)奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭(zhēng)吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭(zhēng)吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時(shí)，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當(dāng)著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭(zhēng)吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時(shí)間跟著媽媽，一段時(shí)間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數(shù)，這無疑將會(huì)給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無法接受家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭(zhēng)吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認(rèn)為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都?xì)w因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗(yàn)。

（二）幼兒的問題行為愈發(fā)突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會(huì)問題：表現(xiàn)為好打架，愛爭(zhēng)吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個(gè)性和情緒問題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛(wèi)生習(xí)慣問題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準(zhǔn)時(shí)入園等。4．學(xué)習(xí)問題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語障礙，學(xué)習(xí)無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補(bǔ)孩子，便溺愛孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒問題行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì)傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。而母親則往往感情細(xì)膩、做事認(rèn)真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護(hù)下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會(huì)表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強(qiáng)等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護(hù)，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細(xì)膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙

幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛護(hù)。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會(huì)使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補(bǔ)婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因?yàn)閷檺酆⒆?，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€(gè)方面；二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂觀和毅力三個(gè)方面；三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會(huì)和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。

（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會(huì)大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，對(duì)個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì)也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會(huì)的溫暖。

2．幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對(duì)話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對(duì)孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠(yuǎn)離不良言行，實(shí)行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質(zhì)。

3．教師應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。對(duì)待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)和正向的人格特質(zhì)。通過在日常生活教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補(bǔ)，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護(hù)，通過日常的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格、責(zé)任意識(shí)和樂觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)單親家庭幼兒融入團(tuán)體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。

4．家長應(yīng)營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛幼兒。首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補(bǔ)缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)生活，以堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂觀豁達(dá)的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時(shí)，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對(duì)于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭(zhēng)吵，并給予孩子充分的愛。

作者：林南強(qiáng) 單位：成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

〔1〕梁志燊，霍力巖．中國學(xué)前教育百科全書•教育理論卷〔M〕．沈陽：沈陽出版社，1995：9.

〔2〕鄒婭，范文堅(jiān)．兒童行為問題與家庭教育〔J〕．教育導(dǎo)刊（下半月），2002（7）.

〔3〕鄭名．離異家庭母親的教養(yǎng)方式與幼兒行為問題的相關(guān)研究〔J〕．中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（10）.

〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

〔5〕（愛爾蘭）AlanCarr．積極心理學(xué)〔M〕．丁丹，等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

篇5

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)?？傊?，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識(shí)，還注重理論知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的手法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，想要學(xué)好這門課必須理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)，用好所學(xué)知識(shí)。

一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1、授課教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開;而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少，對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識(shí)，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對(duì)教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對(duì)話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類的課程對(duì)于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭(zhēng)取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對(duì)識(shí)記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 《幼兒心理學(xué)》 教學(xué)模式改革

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，要進(jìn)入學(xué)前兒童教育領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)。也就是說從事學(xué)前教育的教師在有較強(qiáng)的理論支撐的同時(shí)還要有較高的專業(yè)技術(shù)要求。我院的“高素質(zhì)，高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)與這種要求是十分一致的。

1996年國家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！闭n程設(shè)置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學(xué)科教學(xué)模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說從現(xiàn)在的學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來分析，把學(xué)前教育專業(yè)稱為一種職業(yè)技術(shù)教育未嘗不可。

二、問題的提出

教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專業(yè)相比要有更強(qiáng)的理論知識(shí)作為支撐。《幼兒心理學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專業(yè)基礎(chǔ)理論課應(yīng)該采取哪種模式去教學(xué)，才能使學(xué)生得到最大的收益？也就是說如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達(dá)到一種“黃金分割”比例？

三、研究基礎(chǔ)及結(jié)果

近幾年來，我們充分吸收國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的最新成果，對(duì)幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實(shí)最新成果，反映改革前沿；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學(xué)生掌握學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本原理上下工夫，在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練上下工夫。為學(xué)生高起點(diǎn)地走向工作崗位既提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又做好充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。

（一）課程內(nèi)容模塊進(jìn)行劃分，不同模塊采取不同模式進(jìn)行教學(xué)。

從社會(huì)發(fā)展需要入手，對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)特點(diǎn)和幼兒園崗位進(jìn)行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實(shí)用、適度”的原則，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以年齡特征為主線，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)；通過教學(xué)實(shí)踐、典型案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，努力將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合；提高學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才。

（二）重視教育實(shí)踐的作用。

在教育實(shí)踐方面我們改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過“校―園”合作，結(jié)合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過深入幼兒園調(diào)查，結(jié)合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動(dòng)”為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個(gè)部分：生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長溝通、教師生活活動(dòng)、教師交往活動(dòng)。在這些工作中，組織幼兒生活活動(dòng)需要大量時(shí)間，其次是教學(xué)活動(dòng)，也可以說幼兒在園中一直處于活動(dòng)狀態(tài)，我們可以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程。

（三）課程教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式及方法。

高職教育要特別強(qiáng)調(diào)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。結(jié)合我院學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

課程實(shí)施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗(yàn)感悟式、自學(xué)引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)法、幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整講、習(xí)比例，加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理；擴(kuò)大教育實(shí)踐場(chǎng)所，在各種實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實(shí)踐教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)；改革考試評(píng)價(jià)方式；圍繞課程開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。為了適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學(xué)需要，便于學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我們自編教材《幼兒心理學(xué)》，在內(nèi)容上反映了國內(nèi)外學(xué)前教育改革和研究的新成果和新動(dòng)向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。同時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握基本理論和基本知識(shí)，加深理解，擴(kuò)展知識(shí)面，參考本學(xué)科國內(nèi)外最新研究成果，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。理論教學(xué)以“典型案例”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，講重點(diǎn)、講思路、講方法；講課與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論等形式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可通過心理實(shí)驗(yàn)、幼兒活動(dòng)模擬、教育見習(xí)、教育觀察、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)途徑，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問題和解決實(shí)際問題的能力。

采取哪種模式教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中的最典型、最一般的基礎(chǔ)理論問題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)，僅僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的。專業(yè)基礎(chǔ)理論課作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門重要教師教育課程，對(duì)于學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學(xué)技能、生成教師的角色意識(shí)，有其他學(xué)科不能替代的作用，是大學(xué)生走上教學(xué)崗位的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，27，（7）：33-35.

篇9

 

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門重要的課程卻很難達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，在后期的實(shí)習(xí)中運(yùn)用幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來解決這一問題。

 

一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素

 

(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊

 

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動(dòng)權(quán)在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽教師傳授知識(shí)。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過于陳舊，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

 

(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

 

普通高校不斷擴(kuò)招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢(shì)，且隨著擴(kuò)招的持續(xù)升溫，這一趨勢(shì)的表現(xiàn)越來越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對(duì)幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)它形成深?yuàn)W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理[1]。

 

(三)師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍

 

在教學(xué)過程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒有教學(xué)互動(dòng)。

 

二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略

 

(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

 

關(guān)于教師的課堂角色問題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。

 

(二)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性

 

1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，盤活教材

 

幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學(xué)科，難免覺得深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

 

2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

 

教師們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的心理學(xué)案例，設(shè)計(jì)出一些操作性強(qiáng)的小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì)被打破，在游戲和實(shí)驗(yàn)中體會(huì)幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過程變得簡單有效。

 

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。

 

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識(shí)上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

 

4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

 

說到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的自覺性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。

 

(三)營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)

 

1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來維系。在長期的教與學(xué)的互動(dòng)過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。

 

這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂效率也會(huì)隨之得到提高。

 

2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。

 

3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴(yán)于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來營造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。

 

三、結(jié)束語

 

為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。

篇10

一、環(huán)境心理學(xué)的作用

環(huán)境心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，主要研究環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系，這里所說的環(huán)境不僅指社會(huì)環(huán)境，更多的是指空間、建筑設(shè)計(jì)、空氣質(zhì)量等物理環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)研究的目的在于激發(fā)人積極的情緒，提高人的工作、學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，避免緊張、焦慮等負(fù)面情緒的影響，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)可以整合學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境下有效互動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的功效，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、環(huán)境心理學(xué)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1.生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。溫馨舒適的生活環(huán)境可以突出培養(yǎng)幼兒的各種基本生活技能，對(duì)自理能力較差，年齡較小，對(duì)家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應(yīng)性，幼兒園在空間設(shè)計(jì)上應(yīng)該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風(fēng)格設(shè)計(jì)上，可以以夢(mèng)幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動(dòng)的動(dòng)物形象，拉近幼兒園與學(xué)生的距離，讓幼兒主動(dòng)親近學(xué)校，減少對(duì)學(xué)校的抗拒心理。其次，為增強(qiáng)幼兒園的生活氣息，使幼兒對(duì)學(xué)校更為依賴，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)獨(dú)屬于幼兒的生活區(qū)域，例如在墻上張貼每一個(gè)孩子的照片，允許學(xué)生帶自己最喜歡的玩具進(jìn)校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學(xué)生的自主生活能力，幼兒園必須將各個(gè)生活區(qū)域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)做合適的事，培養(yǎng)幼兒生活自理、作息規(guī)律的生活方式。

2.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲是幼兒參與社會(huì)生活，獲取人生智慧，調(diào)整心理健康的寶貴經(jīng)歷，幼兒在熟悉幼兒園環(huán)境后，活動(dòng)范圍大大擴(kuò)大，與人交往的需求也迅速發(fā)展，幼兒園必須重視幼兒這一發(fā)展特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區(qū)與游戲區(qū)相結(jié)合，例如，在玩具區(qū)設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)等多種不同類型的游戲區(qū)域，增強(qiáng)各個(gè)區(qū)域的互動(dòng)，讓學(xué)生在有限的區(qū)域內(nèi)體會(huì)到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術(shù)類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學(xué)生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結(jié)合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創(chuàng)設(shè)靈活自由的游戲環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為培養(yǎng)幼兒良好的求知探索態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒好學(xué)好問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現(xiàn)代的工業(yè)材料。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生之間合作探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學(xué)習(xí)場(chǎng)所，例如在“海底世界”這個(gè)主題下，教師可以廣泛使用藍(lán)色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學(xué)生的求知欲。

4.運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒大多活潑好動(dòng)，室內(nèi)的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結(jié)合周邊特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運(yùn)動(dòng)設(shè)備，幼兒園還可以根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)一些野趣環(huán)境，讓學(xué)生親近大自然，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設(shè)置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協(xié)調(diào)能力，滿足幼兒多種運(yùn)動(dòng)需求。然而由于幼兒年紀(jì)小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)設(shè)備時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全問題，保證學(xué)生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運(yùn)動(dòng)（如蕩秋千）由教師帶領(lǐng)開展，降低意外發(fā)生的可能性。

5.文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的文化環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的文化環(huán)境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據(jù)幼兒的年齡提供相應(yīng)的讀物，鼓勵(lì)家長與幼兒共同閱讀，同時(shí)教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學(xué)共享，鼓勵(lì)幼兒之間的交流學(xué)習(xí)。為營造良好的文化環(huán)境，幼兒園在閱讀區(qū)要設(shè)置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發(fā)、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。