導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國防教育設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基于工作過程；教學(xué)改革；方案設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0166-02

近幾年我國所有的高職高專院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，基于工作過程的六步法教學(xué)模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應(yīng)用于教學(xué)之中，快速提升每個學(xué)生的職業(yè)能力已成為每個課程改革者最大的心愿。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與理想的教學(xué)條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無法將設(shè)計(jì)好的基于工作過程的六步教學(xué)法直接用于實(shí)際教學(xué)之中，以致目前基于工作過程的部分課改成果不能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的基于工作過程教學(xué)模式的教學(xué)方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實(shí)施現(xiàn)狀

目前，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施投資力度大，完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和一體化教室能滿足課程改革的需要；有的學(xué)校將傳統(tǒng)的教學(xué)安排也按課改需要進(jìn)行了改革，即將一學(xué)期的幾門專業(yè)課程按一門課學(xué)完之后再學(xué)下一門課程來安排教學(xué)時間。這樣做雖可實(shí)現(xiàn)按基于工作過程的教學(xué)模式組織教學(xué)。但學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，短時難以適應(yīng)改革后的教學(xué)；同時任課老師需連續(xù)滿負(fù)荷工作。因此，教學(xué)效果并不理想。而絕大多數(shù)院校目前還是只有部分專業(yè)課程完成了基于工作過程教學(xué)模式的改革，教學(xué)設(shè)施還不能滿足課改的需要，教學(xué)安排還是傳統(tǒng)的。所以，教學(xué)改革需要改變觀念，需要結(jié)合實(shí)際，更需要給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。

二、基于工作過程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的探索

《配電線路施工》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師經(jīng)過近三年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)討論、不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程即使沒有一體化教室（甚至教室與實(shí)踐場所距離也較遠(yuǎn)），在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，還是能將基于工作過程的教學(xué)模式進(jìn)行得很好，學(xué)生的能力也能得到應(yīng)有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點(diǎn)做好以下幾個方面的工作：

1.改觀念，將學(xué)生引向教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師習(xí)慣于既主導(dǎo)，又主演，學(xué)生也就自然而然地坐到了被動接受的觀眾席位。長此以往，學(xué)生的惰性被一天天養(yǎng)成，思考的習(xí)慣沒了，發(fā)現(xiàn)問題的能力也就沒了，更不用說解決問題的能力了。老師焦心，學(xué)校擔(dān)心。而基于工作過程教學(xué)模式的教學(xué)活動中，學(xué)生需要查資料，解決問題，做計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師只是教學(xué)活動的主導(dǎo)。因此，處于主導(dǎo)地位的老師首先需先改變自己的觀念，站對自己的位置，學(xué)生才會有可以訓(xùn)練能力的位置可站。其次，老師應(yīng)將精力放在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動上：設(shè)計(jì)好每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動方案；組織好每一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程；充分挖掘出每一個學(xué)生的潛能；用情、用心來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地努力訓(xùn)練自己的各項(xiàng)基本能力。如：在任務(wù)引入時，老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理（課前需通過各種渠道――班主任、上屆代課老師、學(xué)生問卷、與學(xué)生座談、與班干部聊天等了解清學(xué)生的心理），設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣（學(xué)生想知道的），又能順理導(dǎo)出完成任務(wù)的目的和意義的問題。在資詢環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生順利完成任務(wù)而設(shè)計(jì)出既必要又充分，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成的引導(dǎo)問題。給學(xué)生成就感，讓學(xué)生找到自信。在整個課程中，教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題還應(yīng)該是能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和解決問題能力的媒介。在決策環(huán)節(jié)，老師能根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人員分工，讓每個學(xué)生在后期的實(shí)施階段都能體會到成功的喜悅。總之，在整個教學(xué)活動過程當(dāng)中，老師是導(dǎo)演――主要把控活動方向、進(jìn)程和安全，啟發(fā)學(xué)生尋求完成任務(wù)過程中遇到的各種問題的解決辦法，協(xié)助學(xué)生成為事業(yè)上的贏家。學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者，查資料，自學(xué)相關(guān)知識，獨(dú)立完成引導(dǎo)問題，與同學(xué)討論問題，與老師探討問題，獨(dú)立編寫任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，與同學(xué)、老師探討任務(wù)實(shí)施計(jì)劃并做出最后的決策，按計(jì)劃完成任務(wù)實(shí)施并及時進(jìn)行總結(jié)。在任務(wù)的整個實(shí)施過程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發(fā)技巧、盡最大努力地激勵學(xué)生，讓學(xué)生也能在其位、謀其職、盡其責(zé)。牢記教學(xué)活動的目的是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所以，學(xué)生能做到的老師最好不要開口；通過啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生能做到的，老師最好不要多言；通過演示學(xué)生能會的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學(xué)生的能力，且讓學(xué)生知道老師是相信他的能力的。給學(xué)生自信，給學(xué)生思考的時間、鉆研的時間和體會總結(jié)的時間。只要不涉及安全問題，則絕不能怕學(xué)生錯，只有出錯，學(xué)生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學(xué)生一個適應(yīng)的緩沖過程。由于高職學(xué)生大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅適應(yīng)了被動接受學(xué)習(xí)而不太愿意積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以，學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)變積極主動地自主學(xué)習(xí)是需要有一個循序漸進(jìn)的緩沖過程，同時也需教師耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)。如果操之過急，則會觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，以不會來抵制一切。所以，經(jīng)過多次的試點(diǎn)之后得出，進(jìn)行課改，不能急于求成，需在前后轉(zhuǎn)折間用緩沖曲線來銜接，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的同時還需考慮學(xué)生的適應(yīng)性。例如，我們學(xué)校的教學(xué)安排是傳統(tǒng)的，教室也與配電線路實(shí)訓(xùn)中心相距較遠(yuǎn)，但安排有兩周集中實(shí)訓(xùn)時間。因此，在設(shè)計(jì)《配電線路施工》教學(xué)計(jì)劃時（該課程共3個學(xué)習(xí)情境），雖然學(xué)習(xí)情境一是本課程中最簡單的，但我們安排了總課時近一半的課時，因?yàn)槔蠋熞啥嘀v慢慢過渡到少講；學(xué)生要開始嘗試思考和獨(dú)立解決問題。學(xué)習(xí)情境二是本課程中難易居中，但學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，老師需要講的變少，故安排了總課時的1/3課時。學(xué)習(xí)情境三雖是本課程中相對最難的部分，但學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的學(xué)習(xí)能力，老師需要講的更少，故安排了總課時的1/6課時。教學(xué)過程中的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，則將完成任務(wù)所需時間在2小時內(nèi)的關(guān)鍵技能放在課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，其他任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)則都集中放到實(shí)訓(xùn)周來實(shí)施。雖看似每一個任務(wù)的完成過程被拆分，連續(xù)性受到一定影響，但任務(wù)實(shí)施過程中的連續(xù)性和效率卻得到提高（這其實(shí)與施工現(xiàn)場的實(shí)際情況是相一致的，任何一個工程單位都會為盡量縮短在條件艱苦的現(xiàn)場施工的時間，而做好充分的施工前的各種準(zhǔn)備工作，且為減少來回路上的時間，一旦進(jìn)入現(xiàn)場施工現(xiàn)場都是要連續(xù)工作的）。在教學(xué)過程中，老師用心觀察，根據(jù)學(xué)生的表情反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，一開始一定是選學(xué)生想知道的問題來問，這樣才容易引起學(xué)生的興趣。對于沒自信的學(xué)生要找他能答出的問題來讓他來答；對于自滿的學(xué)生則要選有一定深度的問題，要讓他必須在老師的啟發(fā)下才能回答正確；對于學(xué)生感覺茫然的問題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時還要能根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出下一個問題，讓學(xué)生在不知不覺中開始思考，開始分析、判斷。對于通過分析已有結(jié)果的答案一定要讓學(xué)生自己說出來，讓學(xué)生體會成就感。老師也應(yīng)及時對學(xué)生給予肯定和表?xiàng)?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。老師在最后歸納總結(jié)時要讓學(xué)生知道只要努力，任務(wù)還是很好完成的。在學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，開始思考之后，老師便可慢慢地讓學(xué)生多做。

3.多用功，盡最大努力改善教學(xué)條件。（1）建設(shè)一體化教室。實(shí)施基于工作過程教學(xué)模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒能建成之前，多努力、多用功，也是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對大部分學(xué)校而言，現(xiàn)有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠(yuǎn)。如：①多媒體――每個學(xué)校都是有的，老師可用它來講課，學(xué)生也可隨時用它來上網(wǎng)查資料，看相關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)視頻、現(xiàn)場操作視頻；②工器具材料柜――只需在教室的一角立一柜，將一些簡單的工器具、材料陳列其中，上課時即可在需要時就能及時拿來出來演示，使問題變得形象、直觀，更利于學(xué)生的理解；③圖書角――同樣，只需在教室的一角立一書柜，將所需的圖書資料搜集于此，學(xué)生便可在資詢環(huán)節(jié)進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會逐漸建成。（2）開發(fā)模擬訓(xùn)練軟件。模擬訓(xùn)練軟件的應(yīng)用，可使實(shí)際操作時更安全、更規(guī)范，效率和效益更高。特別是像配電線路施工這種訓(xùn)練危險(xiǎn)度高、耗材成本高的課程，則顯得優(yōu)為重要。課程組成員與相關(guān)企業(yè)合作，開發(fā)了模擬訓(xùn)練軟件之后，學(xué)生便可隨時上機(jī)訓(xùn)練，沒有安全之憂，不需老師監(jiān)護(hù)，且不需要高成本材料的消耗，最關(guān)鍵的是學(xué)生能在模擬訓(xùn)練軟件的引導(dǎo)下，抓住任務(wù)實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)及其操作技巧，掌握任務(wù)實(shí)施過程中危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控措施，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的習(xí)慣。后期再進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)時，學(xué)生明顯比沒進(jìn)行過模擬訓(xùn)練的學(xué)生要自信，做事的條理性更強(qiáng)，操作起來也規(guī)范得多。在安全方面學(xué)生還能做到相互提醒、監(jiān)督，學(xué)生完成任務(wù)的成功率提高，耗材成本降低，學(xué)生、老師及學(xué)校多方受益。

三、結(jié)束語

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過程教學(xué)的核心――以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在找準(zhǔn)自己的位置的同時將學(xué)生也能引導(dǎo)到正確的位置，在為學(xué)生傳授知識的同時更注重對學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)；同時，遵循教育的成長規(guī)律和職業(yè)的成長規(guī)律以及適應(yīng)性規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)改革，則學(xué)生不但能接受，且在日后的職業(yè)生涯中也會受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)鋒，熊熙，劉建超，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實(shí)踐[M]北京：高等教育出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：國防教育；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)評估機(jī)制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-03-0082-03

普通高校國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著高校國防教育的深入發(fā)展，國防教育課程建設(shè)取得了一定的成就，并逐步朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但是，我國普通高校國防教育課程建設(shè)中還存在一系列問題，這些問題的存在影響了普通高校國防教育質(zhì)量，使得國防教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在新時代背景下如何進(jìn)行高校國防教育課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“國防”和“育人”的雙重目標(biāo)，成為一種迫切需要。

一、普通高校國防教育課程建設(shè)取得的成就

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高校國防教育課程建設(shè)取得了一定的成績，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一套符合我國國情且行之有效的辦法，取得了一定的成效。

1. 初步構(gòu)建了國防教育課程體系。教育部、總參謀部、總政治部先后多次調(diào)整和修改了《普通高等院校軍事課程教學(xué)大綱》，制定出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和國防后備力量建設(shè)需要的教學(xué)大綱，確立了以軍事技能訓(xùn)練、軍事理論教學(xué)為主線的課程教學(xué)體系。

2. 形成了符合實(shí)際的集中訓(xùn)練模式。采取了基地集訓(xùn)、部隊(duì)幫訓(xùn)、學(xué)校自訓(xùn)等多種軍事技能訓(xùn)練形式，有利于學(xué)校自主進(jìn)行軍事課教學(xué)和開展國防教育活動。

3. 大部分高校把軍事課作為一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃，為大學(xué)生成才創(chuàng)造了一個嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的特殊鍛煉環(huán)境。培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)的作風(fēng)，吃苦耐勞的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

二、普通高校國防教育課程建設(shè)存在的問題

雖然我國普通高校國防教育課程建設(shè)得到了長足的發(fā)展，但與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)的要求相比，普通高校國防教育課程建設(shè)還存在一系列問題。

（一）教育目標(biāo)不明確，影響了國防教育功能的正常發(fā)揮

高校國防教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)的需要。我國《兵役法》第四十三條規(guī)定：“高等院校的學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本軍事訓(xùn)練。根據(jù)國防建設(shè)的需要，對適合擔(dān)任軍官職務(wù)的學(xué)生，再進(jìn)行短期集中訓(xùn)練，考核合格的，經(jīng)軍事機(jī)關(guān)批準(zhǔn)服軍官預(yù)備役”。這就是說，把學(xué)生軍訓(xùn)作為“履行兵役義務(wù)，接受國防教育”的基本形式，與《兵役法》相應(yīng)的《預(yù)備役軍官法》也明確規(guī)定了軍訓(xùn)在“育人”功能之外，還有“儲兵”的功能。然而，在高校國防教育實(shí)踐中，大部分高校對國防教育并沒有從上述兩個目的加以引導(dǎo)，而主要是從便于大學(xué)生管理的角度來考慮國防教育，把主要精力放在了如何提高學(xué)生的吃苦耐勞精神、增強(qiáng)組織紀(jì)律性以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成上，對于學(xué)生掌握軍事理論和軍事技能情況重視不夠。在軍訓(xùn)日常管理中，高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)意識，而不是國防意識的提高，致使高校國防教育存在“重學(xué)校目標(biāo)，輕國防需求”的問題，影響了高校國防教育功能的發(fā)揮。

（二）國防教育課程體系不完善，重集中軍訓(xùn)輕理論教學(xué)

高校國防教育包括軍事理論教育和軍事技能訓(xùn)練。軍事理論教育既包括以愛國主義為核心的國防思想教育，又包括國防歷史、國防法規(guī)、國防科技、國防環(huán)境等方面的知識教育；軍事技能訓(xùn)練既包括以輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)為主的軍事技能教育，又包括以《內(nèi)務(wù)條令》《紀(jì)律條令》和《隊(duì)列條令》為主的行為養(yǎng)成訓(xùn)練。如此豐富深厚的教育內(nèi)涵不是對新生入學(xué)的短期軍訓(xùn)所能覆蓋和實(shí)現(xiàn)的，必須有一整套科學(xué)完善的課程體系來統(tǒng)領(lǐng)和支撐。但現(xiàn)實(shí)情況是，雖然大部分高校把國防教育課程列入了教學(xué)計(jì)劃，并沒有把國防教育課程提升到學(xué)科的高度來管理。教學(xué)形式相對單一，重集中軍訓(xùn)輕理論課教學(xué)，厚此薄彼現(xiàn)象突出。各高校將人力、物力、財(cái)力仍然集中在軍事技能訓(xùn)練上，軍事理論課教學(xué)往往流于形式，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方法單一、沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的力量

基于教學(xué)資源的限制，目前大部分高校采取上大課的形式進(jìn)行授課，內(nèi)容枯燥無味，滿堂灌的現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師改進(jìn)教學(xué)方法的熱情不高，案例教學(xué)、研究型教學(xué)等新的教學(xué)方法僅僅停留在口號上。這種純說教式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，參與性和互動性差，從而使教學(xué)效果大打折扣。

雖然大部分教師開始采用多媒體教學(xué)，擺脫了“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的老路子，但并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的力量拓寬教學(xué)新途徑。

（四）缺乏科學(xué)的國防教育課程評價機(jī)制

目前許多省市開展了對國防教育課程的評估，但在評估體系的設(shè)置上還存在很多問題。首先，評估照搬其他學(xué)課的教學(xué)評估體系，盡管看似合理，但沒有考慮到高校國防教育課程自身特點(diǎn)與規(guī)律，影響了高校軍事課的教學(xué)質(zhì)量提高。其次，對評估工作的重要性認(rèn)識不足，沒有從促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高上考慮，采取應(yīng)付的態(tài)度，為評估而評估。第三，課程的教學(xué)質(zhì)量評估主要依靠運(yùn)動式、突擊式的評估，缺乏對整個教學(xué)過程的監(jiān)控，存在較多弊端。第四，課程教學(xué)質(zhì)量評估沒有起到應(yīng)有的激勵作用。

（五）教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

目前，我國大部分高校軍事教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，軍事教師短缺，有的高校軍事理論教學(xué)甚至完全依賴于從外單位聘請兼職教師或派遣教官。而不少高校雖有專職或兼職教師，但其成員構(gòu)成較為復(fù)雜，有軍事素質(zhì)無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到規(guī)定學(xué)歷的復(fù)轉(zhuǎn)退軍人；有較高學(xué)歷、未經(jīng)過軍事素質(zhì)訓(xùn)練或培訓(xùn)的教師；而真正具有高學(xué)歷、高軍事素質(zhì)、稱職的高校軍事教學(xué)人員很少，難以保證國防教育的質(zhì)量。

三、普通高校國防教育改革方向

為了使普通高校國防教育順利開展，最大限度發(fā)揮國防教育的“育人”和“儲兵”功能，針對高校國防教育課程建設(shè)中存在的問題，高校國防教育勢必需要在教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評估機(jī)制以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。

（一）明確教育目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國防后備力量建設(shè)并舉

教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)人才的方向和規(guī)格。普通高校只有建立科學(xué)完善的國防教育目標(biāo)體系，才能有效指導(dǎo)國防教育工作的開展，保障教學(xué)質(zhì)量。在確定國防教育目標(biāo)時既要考慮國家利益，也要兼顧大學(xué)生的個性，堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國防后備力量建設(shè)并舉。

1. 通過國防教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。包括增強(qiáng)國防意識，提升公民素質(zhì)；培養(yǎng)國防精神，提升政治素質(zhì)；影響行為規(guī)范，培育品德素質(zhì)；增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)健康心理。

2. 加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)。高技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭需要高技術(shù)人才的參與和指揮。而對人才的培養(yǎng)，單靠軍隊(duì)院校在數(shù)量上和層次上是無法滿足的，還必須依托普通高校來培養(yǎng)。實(shí)踐證明，挑選接受過國防教育的大學(xué)生入伍，能夠帶動基層部隊(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新裝備，增加部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；能有效改變兵員結(jié)構(gòu)，提高軍隊(duì)素質(zhì)，對加快我軍科技強(qiáng)軍、走精兵之路具有重要意義。這也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才向高素質(zhì)兵員轉(zhuǎn)變的有效途徑，也是促進(jìn)后備力量建設(shè)的必由之路。

因此，普通高校國防教育必須堅(jiān)持以育人為基礎(chǔ)，以國防為本位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國防后備力量建設(shè)雙重目標(biāo)。

（二）完善國防教育課程體系，確立其學(xué)科地位

普通高校國防教育課程教學(xué)已逐步走向制度化、規(guī)范化。但是現(xiàn)有國防教育課程建設(shè)仍存在不足，根據(jù)國防教育目標(biāo)，必須建立更為完善的課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮國防教育的功能。

首先，需要大力開展國防教育學(xué)科理論研究。通過學(xué)科教育，創(chuàng)建學(xué)科理論隊(duì)伍， 通過科研活動鍛煉師資隊(duì)伍，提高學(xué)術(shù)水平，通過學(xué)科理論研究，創(chuàng)立國防教育課程理論體系。其次，在原有軍事訓(xùn)練和軍事理論必修課基礎(chǔ)上，增設(shè)國防教育選修課。比如開設(shè)“高技術(shù)與現(xiàn)代戰(zhàn)爭”課程，介紹高技術(shù)對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的重要性及其對我國國防建設(shè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；開設(shè)“孫子兵法導(dǎo)讀”課程引導(dǎo)學(xué)生積極探索我國深邃燦爛的軍事思想。此外，有必要積極爭取國家相關(guān)部門的支持，確立國防教育學(xué)科地位，使國防教育的課程建設(shè)和師資建設(shè)能找到學(xué)科依托。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新、充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在國防教育課程教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的課堂教授方法以外，輔之以案例教學(xué)法和研究型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動性、參與性和開放性，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與度，提升國防教育的實(shí)效性。

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)革命給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大變化，也為普通高校開展國防教育拓展了新的途徑。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性、直觀性、互動性和時效性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有一定的優(yōu)勢。高等院校可以建立國防教育網(wǎng)站，將課程內(nèi)容全部上網(wǎng)，使學(xué)生課后仍然可以自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的限制，使國防教育從課堂延伸到課外；此外，高校可以以國防教育網(wǎng)站為依托，拓寬國防教育內(nèi)容，宣傳國防教育法規(guī)、國防歷史知識、國防動態(tài)等內(nèi)容，實(shí)施全方位的國防教育；再者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的輻射力、互動性和參與性，針對國防教育中的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論，及時為學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑。

（四）建立健全國防教育課程評價機(jī)制，促進(jìn)國防教育質(zhì)量提升

建立健全國防教育課程評價機(jī)制，是高校國防教育高效有序運(yùn)行的重要保證。

首先，國防教育評價機(jī)制應(yīng)該緊緊圍繞“育人”與“儲兵”兩個目標(biāo)來建立。

其次，國防教育評價機(jī)制應(yīng)該建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。

第三，國防教育評價機(jī)制應(yīng)該是一個全過程的評價考核機(jī)制，包括教師備課、講課、訓(xùn)練，學(xué)生聽課、考試等各環(huán)節(jié)。確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保障最終的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，有必要把國防教育質(zhì)量列入高校素質(zhì)教育評估的重要組成部分，通過由專家、教授組成的評估小組，深入檢查和科學(xué)評估高校國防教育質(zhì)量，以評促建，以評促改，消除過去那種依靠運(yùn)動式、突擊式的教學(xué)質(zhì)量評估，不斷推進(jìn)高校國防教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校國防教育實(shí)施的關(guān)鍵

國防教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)才能為高校國防教育開展提供人才保障。首先，高校有必要引進(jìn)具有博碩士學(xué)歷的高端專業(yè)人才充實(shí)國防教育師資隊(duì)伍，提升國防教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力。其次，高校有必要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，既可以派遣專業(yè)教師去軍事院校深造，也可以聘請軍事專家教授來校進(jìn)行師資培訓(xùn)，同時積極鼓勵在職教師繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位，以提高國防教育專業(yè)教師的業(yè)務(wù)技能和水平。第三，在現(xiàn)階段師資不足的情況下，國防教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專職為主、兼職為輔，走“專、兼、聘”相結(jié)合的方式。這樣有利于學(xué)科知識的更新和交流，尤其是聘請的部隊(duì)院校的教師會帶來學(xué)科前沿的研究成果，使專職軍事教師從中受益?！皩?、兼、聘”三者相互融合，對軍事課教學(xué)有著較大的促進(jìn)作用。

總而言之，普通高校國防教育課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和國防后備力量建設(shè)的雙重目標(biāo)，我們需要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，以及教學(xué)評價機(jī)制等方面進(jìn)行改革，這也需要國家、社會以及學(xué)校給予師資隊(duì)伍建設(shè)的保障。

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篇3

關(guān)鍵詞：食品機(jī)械與設(shè)備；教學(xué)；效果；探索

食品機(jī)械設(shè)備是食品工業(yè)化生產(chǎn)過程中的重要保障，對食品加工過程中保證產(chǎn)品質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率、降低能量消耗等起著舉足輕重的作用，了解和掌握食品機(jī)械的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能、特點(diǎn)等是食品工程領(lǐng)域科學(xué)研究與產(chǎn)品開發(fā)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，因此，對于以工藝為主的食品專業(yè)的本科生來說，了解食品機(jī)械與設(shè)備十分必要。

食品機(jī)械與設(shè)備這門課程是我校食品質(zhì)量與安全、食品科學(xué)與工程兩個本科專業(yè)的一門主干課程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要作用。其主要任務(wù)是：歸納與闡述食品工業(yè)中典型食品機(jī)械的結(jié)構(gòu)原理、性能特點(diǎn)、適用范圍和設(shè)計(jì)計(jì)算，使學(xué)生獲得必要的理論知識與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)與合理選擇食品機(jī)械的初步能力，為今后從事食品工廠的設(shè)備選型、管理、以及利用已有機(jī)械設(shè)備開發(fā)新產(chǎn)品等工作，打下一定的基礎(chǔ)。

然而，食品機(jī)械與設(shè)備課程內(nèi)容繁多且抽象、枯燥，需要將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象與工程實(shí)踐能力，這對缺乏機(jī)械設(shè)備感性認(rèn)識的食品專業(yè)的學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，怎樣從課程特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的是任課教師的當(dāng)務(wù)之急。所以，筆者結(jié)合自己授課經(jīng)驗(yàn)，從上好第一堂課、采用啟發(fā)式教育、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力等方面對此進(jìn)行了探討。

一、上好第一堂課，全面科學(xué)地闡述本課程特點(diǎn)及地位

上好第一堂課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)食品機(jī)械與設(shè)備這門課程的興趣。教師要用生動的實(shí)例，向?qū)W生講解食品機(jī)械在食品工業(yè)的作用及地位，強(qiáng)調(diào)食品機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用與先進(jìn)程度是食品加工能否實(shí)現(xiàn)工業(yè)化與現(xiàn)代化的關(guān)鍵；講述食品機(jī)械的制造水映一個國家科技發(fā)展的水平；講述食品機(jī)械設(shè)備與食品加工工業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，我國在此方面與國外先進(jìn)水平的差異；新技術(shù)在食品機(jī)械設(shè)備中的應(yīng)用，以及我國食品機(jī)械與食品加工領(lǐng)域所面臨的巨大商機(jī)……讓學(xué)生明白現(xiàn)代的食品加工機(jī)械已經(jīng)具有很高的科技含量，并且新技術(shù)還在不斷地被應(yīng)用于各種食品機(jī)械之中，這樣會激起學(xué)生學(xué)習(xí)食品機(jī)械與設(shè)備的興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識

教學(xué)模式可分為啟發(fā)式教學(xué)和“注入式”教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。它以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為起點(diǎn)，科學(xué)地讓學(xué)生開動腦筋、積極思維、主動實(shí)踐，以使學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展智力形成一定的觀點(diǎn)。與“注入式”相比，它從灌輸知識為主轉(zhuǎn)變到以開發(fā)智力和創(chuàng)造力為主。筆者在每節(jié)課前，都會先提出本堂課所講述的機(jī)械設(shè)備的使用目的，讓學(xué)生形成對該主體的總體概念，回顧之前學(xué)過的工藝學(xué)知識并思索其如何應(yīng)用；接著講解這類設(shè)備的分類和原理，明確概念；再者就是在條件滿足的情況下，拿出具體設(shè)備模型，講述其結(jié)構(gòu)與工作過程。學(xué)生會積極思考和配合，并能主動地聯(lián)系相關(guān)的食品基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，從而檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

三、利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

一名優(yōu)秀的教師除了給學(xué)生講授課本上的內(nèi)容外，更多是要結(jié)合當(dāng)前該領(lǐng)域發(fā)展情況及就業(yè)形勢的需要，為學(xué)生補(bǔ)充大量新內(nèi)容。另外，大學(xué)教育在一定程度上服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，因此，食品機(jī)械與設(shè)備課程的授課內(nèi)容也要與地方食品工業(yè)發(fā)展特色相一致。所以，在做好基礎(chǔ)內(nèi)容講授的同時，要補(bǔ)充一些本地區(qū)較多的食品加工形式常用的機(jī)械設(shè)備，這樣讓課堂更加生動同時也會使學(xué)生的收獲更多。

與傳統(tǒng)的授課方式相比，多媒體教學(xué)因其直觀生動、聲像兼具、信息量大等特點(diǎn)而成為備受推崇的現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，將食品機(jī)械與設(shè)備的構(gòu)造及工作原理等相關(guān)信息知識以視頻、flash等更容易理解的形式進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。目前各種食品機(jī)械相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)的圖文并茂，有的甚至還有動畫，如食品機(jī)械網(wǎng)、食品伙伴網(wǎng)等，這些網(wǎng)站的建立為學(xué)生理解食品機(jī)械的結(jié)構(gòu)、用途、使用方法帶來很大的幫助，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上同步學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生建立自己的資料庫，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及將來參加工作奠定基礎(chǔ)。通過上網(wǎng)，學(xué)生還可以了解到食品機(jī)械的發(fā)展現(xiàn)狀和最新技術(shù)，擴(kuò)大視野，更為重要的是讓學(xué)生了解到目前在食品工業(yè)中主流設(shè)備構(gòu)造及工作原理等相關(guān)知識。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

食品機(jī)械與設(shè)備是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。學(xué)生平時對各類食品機(jī)械接觸很少，在接觸該門課程之前，只有一些機(jī)械制圖知識，幾乎沒有機(jī)械原理和機(jī)械零件基礎(chǔ)，很多學(xué)生看不懂設(shè)備結(jié)構(gòu)圖，所以學(xué)習(xí)這門課困難很多。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勢在必行。

第一，教師要鼓勵學(xué)生利用進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會，盡可能多地主動觀察和了解一些儀器設(shè)備實(shí)物，聯(lián)系理論所學(xué)，掌握其構(gòu)造及其工作原理，并能找出其優(yōu)缺點(diǎn)。第二，在理論授課的過程中，選擇合適的時機(jī)給學(xué)生布置動手作業(yè)，讓學(xué)生利用身邊可用的廢棄物，根據(jù)自己的想法制作出相應(yīng)機(jī)械設(shè)備模型，并向所有同學(xué)進(jìn)行簡單匯報(bào)，評出優(yōu)勝者給予獎勵，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自豪感。第三，加強(qiáng)與不同類型企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，加大投入，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生利用課程實(shí)習(xí)和參觀生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，走入生產(chǎn)第一線，直觀地去了解什么是單元操作、什么是生產(chǎn)線、單個設(shè)備和整個生產(chǎn)車間的關(guān)系，掌握設(shè)備的構(gòu)造、工作原理、適用范圍及選型要求等相關(guān)知識。

五、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和面對公眾的能力

當(dāng)今社會，知識更新快，競爭壓力大，因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和面對公眾的能力至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，筆者注意把一些較為簡單的章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)，并指出該章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，要求學(xué)生參考相關(guān)資料，在充分備課的基礎(chǔ)上，可以有自己的觀點(diǎn)，在下一堂課中占用很少的時間講授給其他同學(xué)，之后筆者在肯定這名學(xué)生的同時會對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既活躍了課堂氛圍，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，同時還鍛煉了學(xué)生面對壓力、面對大眾時的心里承受能力。這樣的小插曲很受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與的積極性很高，逐漸養(yǎng)成了自學(xué)及查資料的良好習(xí)慣。

六、結(jié)語

本文從提高教學(xué)效率出發(fā)，以創(chuàng)新的教學(xué)理念為支撐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，初步探索出了一條利于課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，并對食品以及相關(guān)工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)提供借鑒和參考。

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篇4

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計(jì)與制造；ProE；課程仿真；軟件教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新的社會需求對于職業(yè)教育的質(zhì)量提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在對職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生個人能力要求的提高，為了響應(yīng)教學(xué)改革的相關(guān)要求，必須依托現(xiàn)有教育資源，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合，虛擬仿真與具體操作相呼應(yīng)的教育模式。通過開展對人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)與教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的一系列教學(xué)研究和改革，堅(jiān)持高教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際、崗位需求的理念，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高廣大畢業(yè)生的社會認(rèn)可度。

1 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動手能力的綜合性人才，能熟練的運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械加工工藝原理、材料科學(xué)以及CAD/CAM/CAE軟件，熟練掌握模設(shè)計(jì)軟件，具有較強(qiáng)的模具制造工藝編制的能力以及對磨具生產(chǎn)制造設(shè)備的熟練操作，具備模具設(shè)計(jì)、制造、裝配與調(diào)試的能力。

2 基于ProE虛擬過程的專業(yè)課程仿真與教學(xué)實(shí)踐

2.1 Pro/Engineer簡介

Pro/Engineer操作軟件是美國參數(shù)技術(shù)公司（PTC）旗下的CAD/CAM/CAE一體化的三維軟件。Pro/Engineer軟件以參數(shù)化著稱，是參數(shù)化技術(shù)的最早應(yīng)用者，在目前的三維造型軟件領(lǐng)域中占有著重要地位，Pro/Engineer作為當(dāng)今世界機(jī)械CAD/CAE/CAM領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)而得到業(yè)界的認(rèn)可和推廣。是現(xiàn)今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，特別是在國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)重要位置，Pro/MOLDESIGN是Pro/ENGINEER的一個選用模塊提供給使用者仿真模具設(shè)計(jì)過程所需的工具。這個模塊接受實(shí)體模型來創(chuàng)建模具組件且這些模具組件必然是實(shí)體零件可以應(yīng)用在許多其它的Pro/ENGINEER模塊例如零件裝配出圖及制造等模塊。由于系統(tǒng)的參數(shù)化特性當(dāng)設(shè)計(jì)模型修改時系統(tǒng)將迅速更新，將修改反映到相關(guān)的模具組件上。

2.2 典型的Pro/MOLDESIGN過程

在Pro/ENGINEER中創(chuàng)建模具組件，將包含某些或所有以下的步驟。

（1）創(chuàng)建或叫回設(shè)計(jì)模型。在 Pro/ Engineer 中，毛坯設(shè)計(jì)可以利用裝配的方式，將預(yù)先設(shè)計(jì)好的工件裝入模具模型中；也可以利模具模型創(chuàng)建自動創(chuàng)建的方式，在模具模型中自動創(chuàng)建毛坯；當(dāng)工件的形狀比較復(fù)雜時，用戶還可以利用手動建模方式來創(chuàng)建毛坯，根據(jù)建模的復(fù)雜程度選擇適合的建模方法。

（2）進(jìn)行拔模斜度檢查或厚度檢查以確定零件有恰當(dāng)拔模斜度可以從模具中完全退出或確認(rèn)沒有過厚的區(qū)域以造成下陷。

（3）叫回或創(chuàng)建工件（workpiece）這個工件是用來定義所有模具組件的體積而這些組件將決定零件的最后形狀.如果需要選取適當(dāng)?shù)哪Ｗ?/p>

（4）在模具模型上創(chuàng)建收縮率。收縮率根據(jù)選擇的形態(tài)可以等向（isotropically）或非等向（anisotropically）地增加在整個模型指定的特征尺寸。

（5）加入模具裝配特征形成流入口流道及澆口。這此特征創(chuàng)建后將被加到模具設(shè)計(jì)中且將從模具組件幾何中被挖除。

（6）定義分模面及模塊體積用來分割工件形成個別的模具組件。

（7）抽?。‥xtract）所有完成的模塊的體積將所有的曲面幾何轉(zhuǎn)換為實(shí)體幾何形成實(shí)體零件在Pro/ENGINEER其它的模塊中使用。

（8）填滿模具槽穴來創(chuàng)建模型。借著利用工件的體積減去抽取的模具組件的體積系統(tǒng)就能以剩下人體積自動創(chuàng)建模型。

（9）定義模具開啟的步驟及檢查干涉如必要就進(jìn)行修改。

（10）依需要裝配模座組件.這些模座是標(biāo)準(zhǔn)的模座零件可由諸如HASCOA及DME等供應(yīng)處取得系統(tǒng)將它們與模具模型一起顯示。

2.3 教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用典型模具設(shè)計(jì)與制造案例教學(xué)、分組討論、上機(jī)實(shí)習(xí)等方法實(shí)現(xiàn)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程仿真與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合。

（1）軟件教學(xué)

軟件教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)部分，針對模具設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)特點(diǎn)，熟練掌握ProE參數(shù)化造型、參數(shù)化設(shè)計(jì)的基本概念； 掌握如何使用Pro/E捕捉設(shè)計(jì)意圖，了解在協(xié)作工程環(huán)境里成為一個集成部分，了解Pro/E的應(yīng)用模塊。依照Pro/MOLDESIGN的具體步驟，通過簡單的案例分析使得學(xué)生對于Pro/E軟件有一個基本的了解，循序漸進(jìn)一次增加案例難度，使學(xué)生由表及里、由淺入深的掌握模具設(shè)計(jì)與制造的基本要領(lǐng)。通過布置課外作業(yè)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生依托學(xué)校圖書館、機(jī)房等優(yōu)勢資源提升能力，通過典型的具有實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)檢查、加工工藝到設(shè)計(jì)評價的全過程中穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理配置，使得學(xué)生全身心投入，主動探索，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合可以很好的達(dá)到軟件教學(xué)的目的，及時的進(jìn)行教學(xué)評價與探討，從中分析問題，激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，提高軟件學(xué)習(xí)的積極性。

（2）分組討論

Pro/ENGINEER強(qiáng)大的功能需要教師與學(xué)生共同探討，定期展開疑難問題的分組討論可以活躍課堂氣氛，讓模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，通過分組討論集思廣益，激發(fā)學(xué)生的個人創(chuàng)新能力。學(xué)生可以圍繞設(shè)計(jì)步驟中的某一步展開討論，也可以是針對使用過程中發(fā)現(xiàn)的快捷操作技能的交流，在課堂上開展學(xué)生互查課外作業(yè)的活動，使學(xué)生充分利用身邊的教學(xué)資源、儲備知識站在老師的角度進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的評價工作，可培養(yǎng)并提高思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力與協(xié)作能力，使專業(yè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

（3）上機(jī)實(shí)習(xí)

課程仿真的最大優(yōu)勢在于其最大限度的直觀化和可視化，課程仿真與教育實(shí)踐的結(jié)合部分即是上機(jī)實(shí)習(xí)，模具設(shè)計(jì)及制造教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是也不可忽略教師的引導(dǎo)作用，在上機(jī)實(shí)習(xí)的課堂，教師從講臺走向一對一的輔導(dǎo)，同時學(xué)生也轉(zhuǎn)變了角色，從理論課堂的被動接受轉(zhuǎn)換到主動探索、不斷實(shí)踐。為最大限度的發(fā)揮上機(jī)實(shí)習(xí)在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的終端作用，要減少專業(yè)教師干擾，將講授材料、演示過程以簡單明了的方式展現(xiàn)出來，最大限度的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時間，通過典型模具設(shè)計(jì)任務(wù)、典型模具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生基于ProE模具設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)能力。

3 結(jié)束語

為了滿足教學(xué)改革的需要，必須打破常規(guī)，依托現(xiàn)有優(yōu)勢資源，綜合國內(nèi)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，將先進(jìn)的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)軟件代入課堂，是學(xué)生在校期間通過虛擬工作過程的仿真課程提前認(rèn)識在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中應(yīng)充分利用所掌握的有關(guān)數(shù)學(xué)、力學(xué)以及材料學(xué)等相關(guān)方面的知識，通過運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)的 CAD/ CAE/ CAM集成技術(shù)軟件來進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)和模具制造仿真教學(xué)，實(shí)現(xiàn)仿真課程與教學(xué)實(shí)踐的緊密融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]時杉杉.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新設(shè)想[J].教育創(chuàng)新，2011，1（8）：32-33.

篇5

關(guān)鍵詞：ACL；包過濾；防火墻

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0073-04

一、引言

對于局域網(wǎng)的保護(hù)，防火墻技術(shù)是一種行之有效的和廣泛使用的安全技術(shù)，根據(jù)防火墻所采用的技術(shù)不同，主要分為包過濾型、應(yīng)用型和監(jiān)測型。其中包過濾作為最早發(fā)展起來的一種技術(shù)，通過對流經(jīng)路由器的所有數(shù)據(jù)包逐個檢查，查看源、目的IP地址、端口號以及協(xié)議類型（UDP/TCP）等，并依據(jù)所制定的ACL來決定數(shù)據(jù)包是通過還是不通過，進(jìn)而可以隔離風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域與安全區(qū)域的連接，同時不會妨礙人們對風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域的訪問。由于包過濾防火墻技術(shù)大多是在網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層實(shí)現(xiàn)，處理速度快，對應(yīng)用透明，簡單實(shí)用，實(shí)現(xiàn)成本較低，在應(yīng)用環(huán)境比較簡單的情況下，能夠以較小的代價在一定程度上保證系統(tǒng)的安全，應(yīng)用非常廣泛。因此，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)――基于ACL的包過濾防火墻實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生深刻理解包過濾防火墻工作原理、ACL類別及規(guī)則設(shè)計(jì)、策略部署位置及方向選擇知識，掌握利用ACL對路由器端口進(jìn)行數(shù)據(jù)包過濾，維護(hù)局域網(wǎng)安全具有重要作用。

二、基于ACL的包過濾防火墻實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.基于ACL的包過濾防火墻工作原理

ACL是為了保證內(nèi)網(wǎng)的安全性，根據(jù)具體安全需求設(shè)定安全策略，并將其部署在路由器的接口上，通過匹配數(shù)據(jù)包信息與訪問表參數(shù)，來決定允許數(shù)據(jù)包通過還是拒絕數(shù)據(jù)包通過某個接口來保障非授權(quán)用戶只能訪問特定的網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到對訪問進(jìn)行控制的目的。

ACL是由一系列語句組成的列表，這些語句主要包括匹配條件、采取的動作（一個是拒絕deny，即拒絕數(shù)據(jù)包通過，過濾掉數(shù)據(jù)包；一個是允許permit，即允許數(shù)據(jù)包通過，不過濾數(shù)據(jù)包）兩個內(nèi)容。利用ACL可以限制網(wǎng)絡(luò)流量，提高網(wǎng)絡(luò)性能，控制網(wǎng)絡(luò)通信流量等，同時也是網(wǎng)絡(luò)訪問控制的基本安全手段。其工作原理如圖1所示。

常用的ACL可分為標(biāo)準(zhǔn)訪問列表和擴(kuò)展訪問列表兩種。標(biāo)準(zhǔn)訪問列表只檢查數(shù)據(jù)包的源地址，從而允許或拒絕基于網(wǎng)絡(luò)、子網(wǎng)或主機(jī)的IP地址的所有通信流量通過路由器的出口。擴(kuò)展IP訪問列表，它不僅檢查數(shù)據(jù)包的源地址，還要檢查數(shù)據(jù)包的目的地址、特定協(xié)議類型、源端口號、目的端口號等。所有訪問控制列表都有一個編號，兩種控制列表按照編號區(qū)分，標(biāo)準(zhǔn)控制列表編號范圍為1-99，擴(kuò)展訪問控制列表為100-199。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）試驗(yàn)人員及軟硬件配備

試驗(yàn)分兩個實(shí)驗(yàn)小組，每組4人，分別模擬一個局域網(wǎng)環(huán)境。每組硬件配備：華為S3026E交換機(jī)（24個10/100Base-TX以太網(wǎng)接口）1臺，華為R1760低端路由器（廣域網(wǎng)接口：1個同/異步串口S0，局域網(wǎng)接口：一個10/100M以太網(wǎng)接口E0）1臺，計(jì)算機(jī)2臺；V35串行線纜一對；雙絞線若干條。

（2）試驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)

每個實(shí)驗(yàn)小組以交換機(jī)作為中心節(jié)點(diǎn)，連接2臺PC，形成一個星狀網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，利用雙絞線將交換機(jī)與路由器以太網(wǎng)接口相連，模擬一個小型局域網(wǎng)環(huán)境。兩個實(shí)驗(yàn)小組之間利用V35串行線纜通過R1760低端路由器同/異步串口相連，模型形成一個互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示。

（3）實(shí)驗(yàn)要求及涉及的知識點(diǎn)

①每個實(shí)驗(yàn)小組4名成員，分別承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備參數(shù)設(shè)計(jì)、ACL設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置工作。每個小組成員按照自己分配的工作內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，并以小組為單位討論相互之間工作的銜接及配置過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

②局域網(wǎng)1內(nèi)，PCA配置成為Web服務(wù)器，PCB為一般客戶機(jī)；局域網(wǎng)2內(nèi)，PCC配置成為Ftp服務(wù)器，PCD為一般客戶機(jī)，同PCB一樣承擔(dān)實(shí)驗(yàn)測試工作。

③本實(shí)驗(yàn)涉及到協(xié)議、端口、路由器工作原理及內(nèi)外網(wǎng)端口的控制、包過濾防火墻工作原理、ACL類別及規(guī)則設(shè)計(jì)、ACL部署方法及方向選擇等知識。

（4）基于ACL的包過濾防火墻配置步驟

①定義對特定數(shù)據(jù)流的訪問控制規(guī)則，即定義訪問控制列表ACL。

②將特定的規(guī)則應(yīng)用到具體的接口上，過濾特定方向的數(shù)據(jù)流。

三、基于ACL的包過濾防火墻實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)

1.設(shè)備配置

（1）計(jì)算機(jī)配置

局域網(wǎng)1為202.200.1.0網(wǎng)段，網(wǎng)內(nèi)各主機(jī)IP相關(guān)參數(shù)配置：PCA 202.200.1.1，PCB 202.200.1.2；子網(wǎng)掩碼：255.255.255.0；網(wǎng)關(guān)：202.200.1.254。同時，主機(jī)PCA運(yùn)行IIS，提供Web、Ftp兩種服務(wù)支持。局域網(wǎng)2為202.200.0.0網(wǎng)段，網(wǎng)內(nèi)各主機(jī)IP相關(guān)參數(shù)配置：PCC 202.200.0.1，PCD 202.200.0.2；子網(wǎng)掩碼：255.255.255.0；網(wǎng)關(guān)：202.200.0.254。

（2）路由器配置

路由器R1串口S0：192.168.1.1/24，以太口E0： 202.200.1.254/24。路由器R2串口S0：192.168.1.2/24，以太口E0： 202.200.0.254/24。兩臺路由器都運(yùn)行RIP協(xié)議，動態(tài)生成路由表。

2.ACL規(guī)則設(shè)計(jì)、部署及實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）源地址過濾實(shí)例

允許局域網(wǎng)2中主機(jī)PCC訪問外網(wǎng)，禁止主機(jī)PCD訪問外網(wǎng)。標(biāo)準(zhǔn)ACL規(guī)則設(shè)計(jì)、部署及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下所示。

部署方案1：路由器R2上建立acl1，將acl1部署在R2串行接口S0處，方向參數(shù)選擇outbound。

……

acl 1 match-order auto

rule normal permit source 202.200.0.1 0.0.0.0

// 允許PCC訪問外網(wǎng)

rule normal deny source 202.200.0.2 0.0.0.0

// 禁止PCD訪問外網(wǎng)

……

interface Serial0

link-protocol ppp

ip address 192.168.1.2 255.255.255.0

firewall packet-filter 1 outbound

……

在主機(jī)PCC、PCD上運(yùn)行ping程序，發(fā)現(xiàn)PCC可以訪問局域網(wǎng)1內(nèi)主機(jī)，PCD不能訪問。

部署方案2：將acl1部署在R2以太網(wǎng)接口E0處，方向參數(shù)選擇inbound，實(shí)驗(yàn)效果同方案1。

……

interface Ethernet0

ip address 202.200.0.254 255.255.255.0

firewall packet-filter 1 inbound

……

部署方案3：路由器R1上建立acl1，將acl1部署在R1串行接口S0處，方向參數(shù)選擇inbound，實(shí)驗(yàn)效果同方案1。

……

interface Serial0

clock DTECLK1

link-protocol ppp

ip address 192.168.1.1 255.255.255.0

firewall packet-filter 1 inbound

……

部署方案4：將acl1部署在R1以太網(wǎng)接口E0處，方向參數(shù)選擇outbound，實(shí)驗(yàn)效果同方案1。

……

interface Ethernet0

ip address 202.200.1.254 255.255.255.0

firewall packet-filter 1 outbound

……

（2）目的地址過濾實(shí)例

只允許局域網(wǎng)2中主機(jī)PCC訪問局域網(wǎng)1定主機(jī)PCA。擴(kuò)展ACL規(guī)則設(shè)計(jì)、部署及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下所示。

路由器R2上建立acl101，將acl101部署在R2串行接口S0處，方向參數(shù)選擇outbound。

……

acl 101 match-order auto

rule normal permit ip source 202.200.0.1 0.0.0.0 destination 202.200.1.1 0.0.0.0

// 只允許PCC訪問特定主機(jī)PCA

rule normal deny ip source 202.200.0.0 0.0.0.255 destination 202.200.1.0 0.0.0.255

// 禁止局域網(wǎng)2中其它主機(jī)訪問局域網(wǎng)1

……

interface Serial0

link-protocol ppp

ip address 192.168.1.2 255.255.255.0

firewall packet-filter 101 outbound

……

在主機(jī)PCC、PCD上運(yùn)行ping程序，發(fā)現(xiàn)PCC只能訪問PCA。也可以將ACL101部署在R2的E0口，或R1的S0、E0口，并選擇恰當(dāng)?shù)倪^濾方向，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同上。

（3）協(xié)議過濾實(shí)例

僅允許目的為WWW服務(wù)器PCA的WWW請求報(bào)文輸入，禁止目的為Ftp服務(wù)器PCA的Ftp請求報(bào)文和其它輸入流量。擴(kuò)展ACL規(guī)則設(shè)計(jì)、部署及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下所示。

路由器R2上建立acl102，將設(shè)計(jì)的規(guī)則3部署在R2串行接口S0處，方向參數(shù)選擇outbound。

……

acl 102 match-order auto

rule normal permit tcp source any destination 202.200.1.1 0.0.0.0 destination-port equal www logging

// 允許目的為PCA的WWW請求報(bào)文輸入

rule normal deny tcp source any destination 202.200.1.1 0.0.0.0 destination-port equal ftp logging

// 禁止目的為PCA的ftp請求報(bào)文輸入

rule normal deny ip source any destination any

// 禁止其它一切報(bào)文輸入

……

interface Serial0

link-protocol ppp

ip address 192.168.1.2 255.255.255.0

firewall packet-filter 102 outbound

……

在主機(jī)PCC、PCD上打開IE，發(fā)現(xiàn)只能訪問PCA上的WWW服務(wù)，而無法訪問FTP服務(wù)。也可以將ACL 102部署在R2的E0口，或R1的S0、E0口，并選擇恰當(dāng)?shù)倪^濾方向，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同上。

3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)

（1）ACL執(zhí)行原則

多條ACL之間采用深度優(yōu)先的原則，即描述的地址范圍越小，優(yōu)先級越高，先匹配列表序號大的規(guī)則。若一個數(shù)據(jù)包與該規(guī)則相匹配，那么后面的語句就將被忽略，不再進(jìn)行檢查。如果跟該規(guī)則不匹配，它才被交給ACL較小序號的列表規(guī)則進(jìn)行比較。所有的ACL判斷語句都檢測完畢，仍沒有匹配的語句出口，則該數(shù)據(jù)包將視為被拒絕而被丟棄。因此，在進(jìn)行ACL規(guī)則設(shè)計(jì)時要注意它們之間的先后順序。

（2）ACL端口數(shù)據(jù)過濾方向選擇

在路由器R1上設(shè)置ACL，如將其部署在串口S0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇outbound，其規(guī)則作用效果與以下幾種部署方式效果相同：將列表部署在路由器R1以太口E0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇inbound；將列表部署在路由器R2串口S0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇inbound；將列表部署在路由器R2串口E0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇outbound。

在路由器R2上設(shè)置ACL，如將其部署在串口S0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇 inbound，其規(guī)則作用效果與以下幾種部署方式效果相同：將列表部署在路由器R2以太口E0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇outbound；將列表部署在路由器R1串口S0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇outbound；將該規(guī)則部署在路由器R1串口E0上，數(shù)據(jù)包過濾方向選擇inbound。

因此，對于ACL過濾方向參數(shù)Outbound、Inbound的選擇應(yīng)站在路由器角度進(jìn)行，在路由選擇進(jìn)行以前，應(yīng)用在接口進(jìn)入方向的ACL起作用；在路由選擇決定以后，應(yīng)用在接口離開方向的ACL起作用。

（3）ACL部署位置選擇

標(biāo)準(zhǔn)ACL部署位置應(yīng)盡量靠近目的端。由于標(biāo)準(zhǔn)ACL只使用數(shù)據(jù)包的源地址來判斷數(shù)據(jù)包，所以它只能以源地址來區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)包，源相同而目的不同的數(shù)據(jù)包也只能采取同一策略。因此，將其靠近源會阻止報(bào)文流向其它端口。

擴(kuò)展ACL不僅使用數(shù)據(jù)包的源地址作為判斷條件，還使用目的地址、協(xié)議號為判斷條件。所以，它可以更加詳細(xì)的區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)包，更好的控制用戶訪問。因此，擴(kuò)展ACL部署位置應(yīng)盡量靠近源端，以免訪問列表影響其他接口上的數(shù)據(jù)流。

四、結(jié)束語

本文以基于ACL的包過濾防火墻設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在搭建模擬互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對常見局域網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)需求，分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)ACL設(shè)計(jì)和擴(kuò)展ACL 設(shè)計(jì)，并將ACL在華為R1760路由器上進(jìn)行部署驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)了安全需求和報(bào)文的有效過濾。通過本實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對包過濾防火墻工作原理、ACL類別及規(guī)則設(shè)計(jì)、策略部署位置及方向選擇知識的認(rèn)識，掌握了利用ACL對路由器端口進(jìn)行數(shù)據(jù)包過濾的安全防護(hù)方法，以及利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行安全管理與服務(wù)管理控制的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小川，付存君.基于Linux下防止IP欺騙的SYN攻擊防火墻的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2013（1） ：244-247.

[2]趙紅敏，王建新，張青龍.基于組件的包過濾防火墻虛擬實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2009（6）：69-72.

篇6

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)方法；問題

自改革開放以來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面都得到了極大的發(fā)展，這也在一定程度上加大了國家對職業(yè)教育的重視。然而，職業(yè)教育在不斷發(fā)展的過程中也面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)質(zhì)量問題。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為工科專業(yè)的重要學(xué)科，對于使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識、基本技能及培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新等各方面的能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)對“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的重視，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得非常的重要。

一、高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)過程中的問題1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠

由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，且涉及面也相對較廣泛，同時學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸得也相對較少，因此，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時往往會感到非常的吃力。此外，該課程中含有較多的圖表及公式，內(nèi)容也比較枯燥和單調(diào)，往往造成教師即便講了多次學(xué)生依然不能很好地理解和掌握的現(xiàn)象發(fā)生。此外許多學(xué)校在教學(xué)過程中依然將教師講解作為主要的教學(xué)方式，雖然有融入多媒體教學(xué)，但是單一的教學(xué)方式也會逐漸使學(xué)生覺得枯燥乏味。長此以往就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

2缺乏對實(shí)踐教學(xué)的重視

許多高校在實(shí)際的教學(xué)過程往往都以理論教學(xué)為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)，許多高校甚至沒有完善的配套實(shí)訓(xùn)教材，而且實(shí)踐教學(xué)往往是由相關(guān)老師決定的，具有很大的隨意性和不確定性。高職院校應(yīng)該在學(xué)生熟練地掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，從而使其能很好地滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各個方面的需求。這種教學(xué)方法不僅不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，而且，單純地注重理論教學(xué)也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終嚴(yán)重地影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)方法為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，要不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以合理地運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法。該方式就是以某個案例為依據(jù)，使學(xué)生利用所學(xué)的知識來對所遇到的問題進(jìn)行分析和解決。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以針對某個觀點(diǎn)、理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，同時要保證案例的典型性及爭議性，通過學(xué)生間及師生間的討論、分析來對相關(guān)的問題進(jìn)行解決。通過教師合理的引導(dǎo)和啟發(fā)及學(xué)生的討論分析能有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，在加深其對知識掌握程度的同時還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、分析問題能力及創(chuàng)新能力。二是實(shí)踐教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，針對具有較強(qiáng)操作性的章節(jié)，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中對相關(guān)知識進(jìn)行深入的理解和把握，同時學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時教師要及時地給予幫助和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要認(rèn)真客觀地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價，指出其不足之處從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。三是情景模擬法。該方法主要是通過對形象的語言、現(xiàn)代化技術(shù)手段、直觀的教具等的應(yīng)用，對抽象的內(nèi)容進(jìn)行模擬，觸發(fā)學(xué)生直觀的感受，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)其對相關(guān)知識的把握和認(rèn)知，培養(yǎng)其觀察力、創(chuàng)造力及實(shí)踐能力，從而使其更好地滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

三、總結(jié)隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)單位逐漸加大了對畢業(yè)生實(shí)踐能力的重視。因此，高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)的重視，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資建設(shè)；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)03－0077－02

收稿日期：[HTSS]2006-04-27

作者簡介：李敏(1975-)，女，湖北恩施人，土家族，講師，博士，從事比較教育和職業(yè)教育研究；李曉(1981-)，男，浙江湖州人，助教，從事職業(yè)教育研究。

職業(yè)學(xué)校的教師在教育過程中扮演著多重角色：教師是職業(yè)教育有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者，是有效的交流者，是課程與教材的發(fā)展者，同時也是管理者和顧問，是學(xué)生的評估人，也是教育改革的推動者［1］。我國正大力倡導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，借鑒國外培養(yǎng)和聘用職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)，具有十分重要的意義。

一、我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1.從來源上講，職業(yè)教育師資缺乏規(guī)范而高質(zhì)量的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

我國在培養(yǎng)職業(yè)教育教師時，注重教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，沒有內(nèi)容明確而具體的職業(yè)學(xué)校教師任職標(biāo)準(zhǔn)，取得教師資格證只需要通過三門課程考試，對實(shí)際教學(xué)能力的考核是個空白。而一些從企業(yè)等單位來的專業(yè)技術(shù)人員雖然實(shí)踐能力很強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)能力欠缺，難以有效地傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生，因此，出現(xiàn)了從學(xué)校到學(xué)校的老師缺乏專業(yè)實(shí)踐、從企業(yè)到學(xué)校的老師缺乏教育教學(xué)知識的尷尬局面。

2.職業(yè)教育教師的培養(yǎng)過程存在諸多不足

我國職教師資的培養(yǎng)仍然采取普通教師的培養(yǎng)模式，在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)占了絕大部分時間，到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)的時間過短，特別是新教師缺少在實(shí)際工作場所中的訓(xùn)練。在課程設(shè)置方面，長期以來，我國偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，在培養(yǎng)職教師資的過程中，專業(yè)課程都向?qū)W術(shù)性靠攏，過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深，忽視了應(yīng)用性實(shí)踐性知識，導(dǎo)致很多畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校陷入了理論知識用不上、實(shí)踐知識又缺乏的尷尬境地。在課程的結(jié)構(gòu)上，教育類課程設(shè)置比例偏低，實(shí)踐課程、選修課程較少，不利于教師教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的形成。在教學(xué)方式上，課堂講授是主要方式，導(dǎo)致他們到工作崗位后沿襲自己的受教育方式，習(xí)慣于滿堂灌式的教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。

3.我國職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范的管理

在組織培訓(xùn)的過程中也存在一些突出問題，例如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有形成一體化的機(jī)制，特別是教師缺乏在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度。

二、國外職業(yè)教育師資的來源及任職資格

發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校教師主要有兩個來源，一個是學(xué)校培養(yǎng)，一個是聘請兼職教師。培養(yǎng)職業(yè)教育師資的機(jī)構(gòu)主要有四種：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，如日本的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國的技術(shù)教育大學(xué)、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來培養(yǎng)，例如德國有普通大學(xué)設(shè)置的教育學(xué)院(經(jīng)濟(jì)類)、技術(shù)大學(xué)設(shè)置的教育學(xué)院(技術(shù)類)等；四是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。

從任職資格來講，職業(yè)教育師資的素質(zhì)要求與普通學(xué)校的師資有所不同。發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)出以下四個特征：

1.職業(yè)學(xué)校教師必須接受過教育教學(xué)的專門訓(xùn)練

職業(yè)學(xué)校的教師不僅要接受過專業(yè)教育，還必須接受過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練。國外培訓(xùn)職業(yè)教育師資的課程設(shè)置主要有兩種方式：一種是教育類課程與專業(yè)課程統(tǒng)籌安排，齊頭并進(jìn)；另一種是學(xué)生在專業(yè)學(xué)院畢業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再進(jìn)入教育學(xué)院進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)，修完規(guī)定的教育課程或?qū)W分后，可以獲得職業(yè)教育教師資格。不論哪一種安排，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育類課程和教育教學(xué)實(shí)踐對獲得職業(yè)教師資格的必要性。德國職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：一是在13個大類中選擇一門職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)為主攻方向，二是學(xué)習(xí)諸如外語、數(shù)學(xué)等普通教育課程，三是要學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐等教育科學(xué)課程，三者比例一般為2∶1∶1。在美國，當(dāng)職教教師要經(jīng)過三個階段的測試，第一階段是學(xué)術(shù)能力測試，第二階段是學(xué)科知識和教學(xué)能力測試，第三階段是課堂表現(xiàn)測試。所以在美國要做一個職業(yè)和技術(shù)教育老師，一般得擁有學(xué)士學(xué)位，懂得所教學(xué)科的專業(yè)知識，經(jīng)過教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能獲得這個系列的教師證書［2］。

2.職業(yè)學(xué)校教師必須有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷

職業(yè)教育教師不僅需要學(xué)科理論知識，更需要在實(shí)踐中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，國外對職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)歷有著嚴(yán)格而具體的要求。在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。TAFE教師的基本條件是：應(yīng)有五年專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷；受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書；通過四級職業(yè)證書和工作場所的訓(xùn)練。具備上述條件，還要先做兼職教師，一般經(jīng)過5年以上的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)為正式教師。TAFE正式教師還要定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)行業(yè)實(shí)踐，還要成為專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息［3］。

3.特別重視職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展

對職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行繼續(xù)教育是非常必要的，隨著對教師素質(zhì)要求的提高，“有必要通過繼續(xù)教育的方式使教師獲得專業(yè)成長，學(xué)到教育學(xué)的方法，了解當(dāng)前教育關(guān)注的問題以及教育戰(zhàn)略的變化，學(xué)到教育評估技術(shù)與管理過程的變化等知識”［1］?？偟膩碚f，職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)主要有四個：一是使教師在專業(yè)、課程論以及教育評估方面得到發(fā)展；二是提高教師的服務(wù)水平；三是使教師學(xué)到新技術(shù)，能夠承擔(dān)新的角色；四是使不合格或者低質(zhì)量的教師更新知識。國外對教師的專業(yè)發(fā)展是非常重視的，無論政府還是學(xué)校都鼓勵和提供條件讓老師得到提高。如澳大利亞政府為鼓勵教師提高專業(yè)水平，每年提供大量資金用于職業(yè)教育教師進(jìn)修。1989年以后，澳大利亞政府每年提供0.25億澳元用于職業(yè)教育教師進(jìn)修，并規(guī)定了教師進(jìn)修的專業(yè)課程和免繳高等教育貢獻(xiàn)計(jì)劃規(guī)定的費(fèi)用。澳大利亞還規(guī)定，教師在企業(yè)接受培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，極大地調(diào)動了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性［4］。

三、國外職業(yè)學(xué)校教師的構(gòu)成特點(diǎn)――大量聘請兼職教師

很多國家職業(yè)學(xué)校的兼職教師比專職教師多。如美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師比例一直在上升，占到全體教師的60%以上，加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師甚至占到80%以上。德國職業(yè)學(xué)院1992年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，兼職教師人數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。據(jù)1997年的《澳大利亞勞動力調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，澳大業(yè)在TAFE中大約有3.14萬名兼職教師；1998年NCVER的研究顯示，在TAFE中有5.75萬名兼職教師，兼職職業(yè)教育師資在澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專任職業(yè)教育師資［5］。

他們聘用兼職教師有嚴(yán)格的要求。澳大利亞被招聘錄用的專業(yè)技術(shù)兼職人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊要到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1-2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書。如悉尼理工學(xué)院聘用教師還要具有大學(xué)本科學(xué)歷，從事本專業(yè)實(shí)際工作5年以上，要求兼職教師補(bǔ)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程［6］。

四、實(shí)現(xiàn)我國職教師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展

1.明確職業(yè)學(xué)校教師的任職資格

職業(yè)學(xué)校教師，必須具有嚴(yán)格而獨(dú)特的任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核制度。正如我國著名教育家顧明遠(yuǎn)指出的，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步［7］。我國《教師法》也規(guī)定：國家實(shí)行教師資格證書制度，不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。

2.改革職教師資培養(yǎng)方式方法

職業(yè)學(xué)校教師，不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握教育教學(xué)方法，僅僅用四年時間學(xué)習(xí)是不夠的，需要進(jìn)一步提高職教師資學(xué)歷層次，延長培養(yǎng)年限，這也是世界教師教育的發(fā)展趨勢之一。培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)采取大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)合作的培養(yǎng)模式。大學(xué)要合理安排和組織學(xué)生到企業(yè)和職業(yè)學(xué)校親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，親自實(shí)踐，動手操作；企業(yè)要派有經(jīng)驗(yàn)的人給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，使他們在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程中不僅完成專業(yè)理論和實(shí)踐的整合，也熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境及工作方式。大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的合作也應(yīng)更加深入，學(xué)生不僅見習(xí)教學(xué)過程，而且在指導(dǎo)教師的幫助下參與學(xué)校教育教學(xué)活動的全過程，取得全面系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。

3.倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)

隨著終身學(xué)習(xí)理念日益深入人心以及教師專業(yè)成長的需要，每一個教師都應(yīng)該不斷得到培訓(xùn)。對于職業(yè)學(xué)校教師而言，這種學(xué)習(xí)尤為迫切。

4.完善職教師資聘任制度，聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師

我國職業(yè)教育教師職稱評審工作中一個突出的問題是評審標(biāo)準(zhǔn)沒有反映職教特色，特別是專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，沒有單獨(dú)的評審標(biāo)準(zhǔn)，還得參照其他學(xué)科教師的評審標(biāo)準(zhǔn)，無形中誤導(dǎo)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向。因此，急需研究開發(fā)職教教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及晉升制度，并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤，引領(lǐng)教師在工作中不斷進(jìn)取，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向持續(xù)努力。

另外，職業(yè)教育的特性，要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置做到與時俱進(jìn)，將新的專業(yè)理論、應(yīng)用技術(shù)不斷充實(shí)到專業(yè)教學(xué)之中，在教學(xué)中把應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握一定的技能，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)某一職業(yè)崗位的需要。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，單純依靠職業(yè)學(xué)校的專任教師是難以完成的，因此建設(shè)一支兼職教師隊(duì)伍是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］S. Z. Haider, a framework for in-service training for vocational teachers, innovation and excellence in TVET teacher education: a UNESCO international meeting to increase the professional of TVET teachers/trainers. November 2004 at Hangzhou, China.

［2］N. L. McCaslin, Darrell Parks Teacher Education in Career and Technical Education: Background and Policy Implications for the New Millennium, Journal of Vocational Education Research, Volume 27, Issue 1?2002.

［3］國家教育發(fā)展研究中心.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒［R］//澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)團(tuán)學(xué)習(xí)報(bào)告.北京：國家教育發(fā)展研究中心研究動態(tài)：第2003-2期.

［4］黃日強(qiáng)，鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1).

［5］ABS (Australian Bureau of Statistics) 1997, Labor force for Australia, cat. No. 6230, Canberra; NCVER (National Center for Vocational Education Research) 1998, the outlook for training in Australia's industries, National Education Research, Adelaide.

篇8

1 過程性評價的價值取向?qū)Ρ?/p>

研究新課程下的學(xué)生評價，首先要弄清楚的一個問題，便是為什么要進(jìn)行學(xué)生評價以及用什么樣的價值觀念來指導(dǎo)學(xué)生評價.從學(xué)生評價的價值取向來看，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的評價歸納為三種，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價.

1.1 目標(biāo)取向的評價

曾幾何時，“目標(biāo)測試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒.除了測驗(yàn)與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長甚至家長與子女之間似乎都找不到別的更有討論價值的話題.其實(shí)，“目標(biāo)測試”與“排名”都是目標(biāo)取向評價的具體體現(xiàn)，它把評價視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程，這一理論的主要代表人物是泰勒.目標(biāo)取向的評價以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，追求評價的客觀性和科學(xué)化.因而這種評價的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn).這種評價的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限”.

1.2 過程取向的評價

過程取向的評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定.過程取向的評價以美國的斯克里文和英國的斯騰豪斯為代表.在方法論上，這種取向的評價既支持.“量化研究”方法，也倡導(dǎo)“質(zhì)性研究”方法.過程取向的評價在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”支配的，“它強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值”.比如，綜合實(shí)踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的過程取向，其評價也應(yīng)珍視過程的價值.

1.3 主體取向的評價

主體取向的評價認(rèn)為，評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程.這種取向的評價反對量化評價方法，主張質(zhì)的評價.主體取向的評價在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制.“評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種‘交互主體’的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程.”比如，學(xué)生之間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，而家長評價學(xué)生則使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

目標(biāo)取向的評價由于其操作的簡便在過去占據(jù)了非常重要的地位，但是這種取向的評價只追求結(jié)果，忽視了過程的價值.過程取向和主體取向的評價都承認(rèn)評價本身就是一個過程.其中主體取向的評價主張使用完全質(zhì)性方法，但是使用質(zhì)性方法，不僅在觀念上人們接受起來需要一個過程，而且因?yàn)樗膹?fù)雜性，在操作上也存在非常大的問題，需要逐步探討和推進(jìn).所以，既提倡質(zhì)性方法、又支持使用量化方法的過程取向的評價就比較現(xiàn)實(shí)可行.

2 過程性評價方案設(shè)計(jì)的依據(jù)――三維目標(biāo)

每節(jié)課都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的是完成過程性評價方案設(shè)計(jì)的依據(jù).

例如，人教版高中物理第一冊第一章《力》第四節(jié)《摩擦力》的第一課時的教學(xué)，分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，該節(jié)課屬于基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，知道影響滑動摩擦力大小的因素，并理解滑動摩擦力和壓力的關(guān)系.摩擦力是高中力學(xué)三類常見的力之一，是受力分析的基礎(chǔ).因此本節(jié)課的成敗對以后學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用、動能定理的應(yīng)用以及摩擦力做功與產(chǎn)生熱能的關(guān)系等問題都將帶來影響.

在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道了力的基本性質(zhì)、力有三要素；也對摩擦力有了基本的概念.本節(jié)課注重知識內(nèi)容的探究過程，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象，正確理解摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力.

從學(xué)情和教材分析的基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)如下三維目標(biāo)：

2.1 知識與技能

（1）知道摩擦力的分類和產(chǎn)生條件.

（2）知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).能夠?qū)栴}提出有根據(jù)的猜想，能在實(shí)驗(yàn)里搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，驗(yàn)證自己的猜想.

（3）理解滑動摩擦力跟壓力成正比.

（4）能夠計(jì)算摩擦力的大小，并能判斷其方向.

2.2 過程與方法

（1）通過觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

（2）學(xué)會從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件，并能運(yùn)用所學(xué)知識去解釋具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.

（3）通過討論、回顧等教學(xué)活動，養(yǎng)成進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣.

（4）體會通過控制變量法研究問題.

2.3 情感態(tài)度與價值觀

（1）通過參與實(shí)驗(yàn)探究、問題思考和游戲互動等主體活動，激發(fā)主動參與課堂活動的積極性和責(zé)任感；激發(fā)對科學(xué)的求知欲和探索自然界物理學(xué)原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實(shí)驗(yàn)，體會實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用和方法.

（2）通過分組實(shí)驗(yàn)、交流討論等養(yǎng)成合作精神，感受學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

（3）在理解摩擦力在日常生活中的應(yīng)用時，領(lǐng)略自然界的和諧與奇妙，提升價值觀.

在明確的三維目標(biāo)下，我們的評價就有了依據(jù)，可以做到盡可能的科學(xué).

3 高中物理探究式教學(xué)實(shí)施過程性評價的步驟

3.1 確定研究對象

教師在實(shí)施過程性評價時所選取的研究對象要具有針對性，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，熟悉了學(xué)生的基本情況，才能更好的實(shí)施評價.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷法和訪談法，它是教師對學(xué)生實(shí)施評價掌握一手資料的方法，它能讓教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，以便采取不同的教學(xué)模式，達(dá)到以評促學(xué)，以評促教.

3.2 評價信息的收集

實(shí)施過程性評價要特別注意評價信息的收集，評價信息的收集是過程性評價的重要環(huán)節(jié).收集學(xué)生的評價信息，主要是學(xué)生的作業(yè)、考試卷、問卷調(diào)查表、課堂記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文和小制作等反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的原始資料，還有教師對上述內(nèi)容的評價信息，如教師給出的分?jǐn)?shù)、評語、改進(jìn)意見等，學(xué)生的自評、互評，還有家長參與的評價也是重要的評價信息.評價信息收集的多少和質(zhì)量的高低直接關(guān)系到評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性.

3.3 評價方法

過程性評價的方法有觀察法、訪談法、行為描述法、測驗(yàn)法、隨堂記錄卡、成長記錄袋評價法、自評、互評、質(zhì)性評價法等，究競選取哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點(diǎn)來確定.在物理課堂的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，一般采取隨堂記錄卡.隨堂記錄卡的使用具有典型性，在某一堂課中如果某一個學(xué)生表現(xiàn)良好或很差時可以選擇使用，但是它不具有普遍性.在評價之前，還要設(shè)計(jì)好評價工具.評價工具一般是評價表，評價表的設(shè)計(jì)要依據(jù)條目清晰性，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，要體現(xiàn)質(zhì)性評價的理念，還要考慮評價主體多元化的需要.

3.4 評價效果的分析

篇9

全民國防教育日活動方案1

2021年9月18日是第21個全民國防教育日。按照溫宿縣教育局《關(guān)于組織開展第十六個全民國防教育日活動的通知》文件要求，我校深入學(xué)習(xí)文件精神，結(jié)合學(xué)校的自身特色，圍繞“傳承紅色基因，共建鞏固國防”這個主題，以愛國主義教育為核心，精心組織開展豐富多彩的國防教育活動，具體活動方案如下：

一、加強(qiáng)宣傳教育，營造活動氛圍。

大力開展宣傳教育活動，通過宣傳標(biāo)語、宣傳板、黑板報(bào)等各種形式使全體師生都知道全民國防教育日的來歷，今年9月17日是第十五個全民國防教育日，知道“依法開展國防教育，增強(qiáng)公民國防觀念”這個主題。

二、開展“四個一”專題教育活動。

根據(jù)溫宿縣教育局《關(guān)于組織開展第十六個全民國防教育日活動的通知》的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，開展“四個一”專題教育活動，即唱一首愛國主義歌曲、組織一次國防教育知識競賽、舉辦一次以班為單位的主題班會、觀看一部優(yōu)秀國防教育影視片。具體要求是：

1、各年級自主確定一首愛國主義歌曲，利用音樂課進(jìn)行學(xué)唱；

2、開展一次以四至六年級學(xué)生為主體的國防教育知識競賽；

3、各班舉辦一次主題班會，學(xué)生自己談?wù)剬乐R的認(rèn)識；

4、利用計(jì)算機(jī)課的時間全體師生觀看一部優(yōu)秀國防教育影片，談?wù)動^后感。

全民國防教育日活動方案2

今年9月18日是第21個全民國防教育日。為貫徹落實(shí)《定州市學(xué)校全面國防教育日宣傳教育活動實(shí)施方案》精神，增強(qiáng)我校師生國防觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育。結(jié)合本校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以構(gòu)筑中國夢重要思想為指導(dǎo)，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)新形勢下學(xué)校國防教育工作的`意見》精神，依據(jù)《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國國防教育法》和《全民國防教育大綱》，以關(guān)心國家安全，維護(hù)海洋權(quán)益為主題，宣傳普及國防知識，增強(qiáng)全民國防觀念，進(jìn)一步振奮民族精神，調(diào)動和發(fā)揮好公民參與國防的建設(shè)的積極性，為促進(jìn)國防的建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)富國與強(qiáng)軍的統(tǒng)一，營造良好的社會氛圍。

二、成立國防教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：馮英建

副組長：王少華

成員：各班主任

三、活動安排

1、廣泛宣傳，營造國防教育氛圍。利用例會向教師宣傳《國防教育法》、《小學(xué)、初中國防教育綱要》。利用宣傳櫥窗，開設(shè)國防教育專欄，舉辦國防教育圖片展覽。

2、舉行一次全民國防教育日國旗下講話，對師生進(jìn)行國防教育和宣傳動員。（9月17日）

3、各班利用班會時間，組織開展國防教育主題班會。（9月18日）

4、組織全校學(xué)生收看國防教育影視片。

5、五、六年級舉行一次進(jìn)行國防知識競賽活動。

6、三、四年級舉行一次國防教育征文活動。

7、第三、四周集中上好國防教育課。品社課教師要按照教育部《小學(xué)、初中國防教育綱要》規(guī)定，要將國旗、黨旗、軍旗、國徽、國歌、版圖、領(lǐng)土（領(lǐng)空、領(lǐng)海）、邊防（海防、空防）、主權(quán)、常規(guī)兵器、核武器、化學(xué)武器及高新技術(shù)武器知識、反侵略斗爭歷史知識、軍史知識等內(nèi)容，精心組織，精心備課，上好國防教育課。

8、體育課中滲透國防教育、軍事技能內(nèi)容，結(jié)合體育課學(xué)習(xí)跑、跳、走等技能，鍛煉好身體，會做簡單的軍事游戲。掌握生存、自救等技能，掌握國防武術(shù)基礎(chǔ)技能。進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，培養(yǎng)令行禁止、一切行動聽指揮的作風(fēng)。初步體驗(yàn)站崗、集合、執(zhí)勤等軍事生活。第四周舉行軍事游戲比賽，具體活動有體育組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織。

全民國防教育日活動方案3

今年9月18日是第21個全民國防教育日。按照高淳縣教育局《關(guān)于組織開展“全民國防教育日”活動的通知》文件要求，我校深入學(xué)習(xí)文件精神，結(jié)合學(xué)校的自身特色，圍繞“熱愛人民軍隊(duì)，共筑鋼鐵長城”這個主題，以愛國主義教育為核心，精心組織開展豐富多彩的國防教育活動，具體活動方案如下：

一、加強(qiáng)宣傳教育，營造活動氛圍。

大力開展宣傳教育活動，通過宣傳標(biāo)語、宣傳板、黑板報(bào)等各種形式使全體師生都知道全民國防教育日的來歷，今年9月15日是第十二個全民國防教育日，知道“熱愛人民軍隊(duì)，共筑鋼鐵長城”這個主題。

二、開展“五個一”專題教育活動。

根據(jù)高淳縣教育局《關(guān)于組織開展第十一個全民國防教育日活動的通知》的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，開展“五個一”專題教育活動，即唱一首愛國主義歌曲、組織一次國防教育知識競賽、舉辦一次以班為單位的主題班會、辦好一期國防教育宣傳專欄和出好一期國防教育黑板報(bào)。具體要求是：

1、各年級自主確定一首愛國主義歌曲，利用音樂課進(jìn)行學(xué)唱；

2、開展一次以四至六年級學(xué)生為主體的國防教育知識競賽；

3、各班舉辦一次主題班隊(duì)會，學(xué)生自己談?wù)剬乐R的認(rèn)識；

篇10

關(guān)鍵詞：愛國主義；大學(xué)生；國防教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0198-02

一、目前在高校全面開展大學(xué)生國防教育有著極其重要的意義

中國高等教育中明確了國防教育是教育的一部分，指出：“建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)就是國防教育，對于增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用?！眹澜逃且詯蹏髁x為核心的國防思想、國防知識、國防精神等方面的教育。同時，國防教育即國家安全防衛(wèi)教育，其立足點(diǎn)是愛國主義，其中蘊(yùn)含著最豐富的思想教育。大學(xué)生的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。加強(qiáng)國防教育，是振奮民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力和向心力的重要保證。搞好國防教育，對弘揚(yáng)民族精神和培養(yǎng)愛國主義精神有著極強(qiáng)的推進(jìn)作用。高校國防教育的核心同樣是進(jìn)行愛國主義教育，這與培育大學(xué)生民族精神本質(zhì)上是一致的。培育大學(xué)生的愛國主義精神，塑造他們的民族認(rèn)同感，緊密關(guān)系著黨和國家的前途與命運(yùn)。普通高校的國防教育從教育目的、教育內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法上看，為普通高校教育注入了新鮮的活力，新時代的大學(xué)生個性突出，具有較好的塑造性，善于接受新知識，特別是剛邁入大學(xué)校門的新生，大學(xué)是他們的夢想，是他們憧憬和向往的地方，對新鮮環(huán)境充滿了好奇和熱情，這是世界觀、人生觀、價值觀塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。大學(xué)生的國防教育有著絢麗的舞臺和廣闊的空間，我們要利用好這個時期，使學(xué)生在軍事課程之內(nèi)接受系統(tǒng)國防教育，充分發(fā)揮著國防教育在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用：國防教育以及軍事課程本身具有時代性，是對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，現(xiàn)代軍事科學(xué)知識的獲得，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)；通過軍事技能訓(xùn)練，能夠磨煉學(xué)生的意志品德，改善精神面貌和身體素質(zhì)，高中階段長期處于腦力勞動狀態(tài)，學(xué)生普遍身體素質(zhì)較差，軍事技能訓(xùn)練恰好能夠彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高他們的身心素質(zhì)；國防軍事訓(xùn)練的另一個特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)拼搏和集體主義精神，增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律觀念。同時，高校國防教育基本做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合，軍事訓(xùn)練和軍事理論相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求制作教學(xué)課件，形象生動，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，提供最新最快最先進(jìn)信息，激發(fā)他們的愛國熱情。課外國防教育活動靈活多樣，知識性與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，保證國防教育在高校具有穩(wěn)定和長效功能。

二、愛國主義教育是大學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)

對大學(xué)生開展愛國主義教育是一個基礎(chǔ)工程，對于塑造大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義。在大學(xué)生中倡導(dǎo)和弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)他們的民族自豪感、自信心，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。高校大學(xué)生是社會前進(jìn)的領(lǐng)跑者和主力軍，是我國人口結(jié)構(gòu)中具有較高科學(xué)文化知識的群體，他們一方面是祖國的建設(shè)者，另一方面是祖國的保衛(wèi)者。大學(xué)生國防教育是按照捍衛(wèi)國家、安全和，防御外來的顛覆和侵略，維護(hù)世界和平的目的要求，對大學(xué)生的品德、智力和體質(zhì)等施加相應(yīng)影響的一種有計(jì)劃的活動。為國家培養(yǎng)各行各業(yè)高級專門人才是普通高等院校的重任，在高校開展國防教育對于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。因此，在教學(xué)中以愛國主義教育為核心進(jìn)行大學(xué)生國防教育將成為我們研究的重要目的。

三、在國防教育的過程中將《軍事理論課》以創(chuàng)新的教學(xué)形式對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，將成為培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神的有效途徑

經(jīng)調(diào)查研究所在某高校開展國防教育過程中存在的問題集中為：（1）國防教育開展系統(tǒng)。除了規(guī)定性地開展了新生軍訓(xùn)和軍訓(xùn)期間的軍事理論教育，對高年級學(xué)生的國防教育基本缺失，導(dǎo)致學(xué)生國防意識淡薄。（2）未將愛國主義教育與國防教育有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致國防教育缺乏核心價值支撐。（3）國防教育形式單一，缺乏必要的實(shí)踐載體來強(qiáng)化學(xué)生國防意識，導(dǎo)致學(xué)生對國防教育的理解和認(rèn)識不夠深入，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。（4）教學(xué)手段單一、教學(xué)學(xué)時短，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，國防教育流于形式。對于國防教育的教學(xué)形式創(chuàng)新將是解決問題的有效方法：第一，要改革教學(xué)內(nèi)容，建立國防教育必修課與選修課體系。高校應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)要求開設(shè)《軍事理論》必修課。教學(xué)時間安排通常以35~40學(xué)時為宜。課程應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的總前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、愛軍擁軍崇武思想及居安思危的思想等。每一個公民只有出于對祖國的最深厚的熱愛而樹立起來的國防意識觀念，才可以具備不朽的精神力量源泉。事實(shí)證明開設(shè)軍事類選修課是深受學(xué)生歡迎的，它可以作為《軍事理論課》的補(bǔ)充。選修課的設(shè)計(jì)可以分為理論課方面和實(shí)踐課方面。一般來說理論方面的選修課將是必修課的延伸。比如：從《軍事理論》教材中節(jié)選出《孫子兵法》做一專題，開設(shè)專門的孫子兵法研究的選修課；選出《當(dāng)今我國周邊環(huán)境》做一專題，涉及有關(guān)我國周邊地區(qū)關(guān)系的戰(zhàn)略研究作為選修課；選出《軍事高科技》做一專題，對我國軍事武裝力量進(jìn)行介紹的選修課等。實(shí)踐方面可將汽車駕駛、摩托車駕駛、野外定向運(yùn)動等與軍事活動有聯(lián)系的為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，開展規(guī)定性教育活動和經(jīng)常性教育活動來強(qiáng)化學(xué)生的國防意識。在國防教育的過程中，有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)定性教育活動，強(qiáng)化大學(xué)生國防意識，培養(yǎng)愛國主義精神。如：9月18日發(fā)生“九?一八事件”是日本帝國主義侵略中國的第一步，以此為主題開展“居安思危，勿忘國恥”的教育活動，同時，在寒暑假期以愛國主義為主題開展社會調(diào)查活動等。第三，將愛國主義核心理念貫穿于教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐載體搭建的過程中。改革的重點(diǎn)在于對必修課科目與修選課科目的重新規(guī)劃、規(guī)定性教育活動、經(jīng)常性教育活動內(nèi)容改革。同時將規(guī)定性教育活動進(jìn)行創(chuàng)新、經(jīng)常性教育保持經(jīng)?；?、貫穿愛國主義核心理念到四個環(huán)節(jié)。改革的最終目標(biāo)是在全校范圍內(nèi)建立將愛國主義教育核心理念貫穿始終的，以必修課、選修課、規(guī)定性教育活動與經(jīng)常性教育活動有機(jī)結(jié)合四位一體的國防教育新模式。筆者認(rèn)為，高校的國防教育應(yīng)從教學(xué)形式創(chuàng)新改革為切入點(diǎn)，突出對大學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)對大學(xué)生的國防教育，以增強(qiáng)其國家憂患意識，提高其軍事素質(zhì)，這也是社會進(jìn)步和時展的需要。國防教育是國家長治久安的需要，更是我國國防建設(shè)的需要。大學(xué)生是祖國的未來，也是國防建設(shè)的重要力量。隨著高校國防教育工作的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)模式的建立將成為高校國防教育中培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神的有效途徑。與此同時，創(chuàng)新的教學(xué)形式改革研究將在實(shí)踐中進(jìn)一步不斷探索并得到提升。那么在高校中還能通過哪些途徑更好地提高國防教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)國防教育的功能，將成為擺在高等學(xué)校教育工作者面前的一個重要課題。

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