導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新的教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語和語文課時不變

針對之前《北京市中高考[]改革方案》(征求意見稿)后，由于英語和語文分值的調(diào)整，學(xué)生和教師關(guān)注的課程教學(xué)將如何調(diào)整等問題。北京市教委委員、新聞發(fā)言人李奕表示，北京市中高考方案目前仍在修改和完善中，就算英語和語文調(diào)整分值，并不意味“增分就增課時，減分就減課時”，英語和語文的課時結(jié)構(gòu)仍將保持不變，還是按照教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

語文考試或現(xiàn)新題型

語文在中高考比重增加后，引發(fā)了大家對母語教學(xué)如何加強的關(guān)注。李奕表示，這種加強絕對不是課時上的加強，也不是采取讓學(xué)生多練兩篇作文、多閱讀幾篇文章這種顯性的加強，而是在對學(xué)生母語素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫，這些素養(yǎng)涵蓋了寫字、閱讀、交流、傾聽等能力，是對母語有關(guān)要素的重新組合和挖掘。

基于這樣考慮，未來在對母語素養(yǎng)的考試和評價方式上也將相應(yīng)作出調(diào)整，不排除出現(xiàn)新的題型和新的測試方式。這種考核也不僅僅出現(xiàn)在中高考中，還將在學(xué)生的過程性評價中都會有所體現(xiàn)。

中考改革：

1、增加市級示范校名額;

2、擴大市級示范校的招生計劃，不鼓勵小班化;

3、不鼓勵市級示范校辦國際班;

4、擴大市級示范校向普通初中的招生分配指標(biāo)，從今年的12%，逐年遞增，三年內(nèi)漲到50%;

5、取消“三限”擇校生，逐步取消中考加分(三年之內(nèi));

6、大幅度調(diào)整中考內(nèi)容，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，刪除繁難偏舊，突出核心知識與能力的考察;

7、中考英語從120分到100分，其中聽力要增加到40分;

8、語文從目前的120分要增加到150分;

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【關(guān)鍵詞】新課程；改革背景；高中；英語教學(xué)

前言

隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推動，在新課改日益深化的背景下，高中英語教學(xué)由傳統(tǒng)的單純追求學(xué)生筆者成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語綜合素質(zhì)的強化教育模式。作為一名合格的高中英語任課教師，首要任務(wù)是嚴(yán)格遵守國家教育出臺的各項文件，不斷學(xué)習(xí)教育改革內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，制定科學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)，從而使高中生的英語水平得到顯著提升。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)在新課改背景下面臨的問題

1.改革方案的制定缺乏科學(xué)性。目前，高中英語教學(xué)的改革方案尚未完善，這就使教育改革的意義不能夠得到真正的發(fā)揮。具體主要體現(xiàn)在英語教學(xué)方案改革中，并沒有詳細(xì)列明教學(xué)的難點以及重點，以及在改革教育實施中遇到的問題阻礙，這就使得英語教學(xué)改革的落實存在多種原則性問題。除此之外，在改革方案的制定中缺乏實際高中英語教學(xué)情況的考慮元素，也是致使新課程改革之路實施困難的主要原因。

2.教學(xué)手段本身缺乏創(chuàng)新性。在高中英語教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)方式對教學(xué)水平起到?jīng)Q定性作用，然而在新課程改革背景下，科學(xué)的教學(xué)方式有賴于在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不斷創(chuàng)新。目前，我國高中英語教學(xué)方式不能夠緊跟時代步伐，過于傳統(tǒng)化。在這種教育背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不但不能得到提升，反而會阻礙高中生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生的進(jìn)步。

3.高中英語任課教師教育理念滯后。正確的教育理念對教學(xué)方式的應(yīng)用能夠起到良好的導(dǎo)向作用。筆者在上文中對高中英語教學(xué)方式科學(xué)應(yīng)用的重要性有所提及，而教育理念作為教學(xué)中的一種思想觀念對于教學(xué)方式的探索與甄選更有著非常重要的意義。但現(xiàn)階段我國高中英語任課教師往往缺乏正確、先進(jìn)的教育理念，這就使得實際英語教學(xué)中，教師的授課目標(biāo)相對混亂，學(xué)生往往不能夠及時把握課堂教學(xué)的重心。此外，由于滯后的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生過度重視英語的筆試能力，忽略英語口語練習(xí)，這就與高中英語新課程改革教育目標(biāo)背道而馳，不利于教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)水平提升的有效策略研究

1.科學(xué)的制定高中英語教學(xué)改革方案。高中英語新課程改革教育目標(biāo)明確提出英語教學(xué)國際化發(fā)展理念。因此，英語教學(xué)改革方案的制定作為教育改革落實的核心內(nèi)容，在制定過程中，首先，任課教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段英語實際教育情況，適當(dāng)?shù)娜谌朐谝酝虒W(xué)中遇到的難點與重點內(nèi)容；其次，任課教師還要簡化教學(xué)方案內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生對英語知識進(jìn)行更好的吸收和理解，從而實現(xiàn)英語教育改革師生教學(xué)相長的目的。

2.適當(dāng)?shù)母陆虒W(xué)方式。高中英語教學(xué)方式的更新要源于學(xué)生的實際情況，筆者經(jīng)過長時間的教育觀察中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的科學(xué)采用能夠顯著提升高中生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，將多媒體數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，能夠改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥程度，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。筆者在進(jìn)行人教版高一英語必修課程一《Traveljournal》授課時，利用了與旅游相關(guān)的影視和圖片素材，幫助學(xué)生把握該課程的教學(xué)重點，學(xué)生在這種多媒體教學(xué)方式下，能夠積極的展開英語知識的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語告別、祝愿和交通的表達(dá)方式，學(xué)生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應(yīng)的旅游計劃，通過學(xué)生之間用英語的相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語寫旅游日記的良好習(xí)慣，進(jìn)而從根本上提升其英語寫作能力。

3.高中英語任課教師要樹立正確的教育改革意識。由于舊的教學(xué)理念和方法無法滿足當(dāng)前的高中英語教學(xué)要求，因此，新課程背景下，高中英語任課教師要將教學(xué)理念進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展和延伸。而實現(xiàn)上述教學(xué)改革創(chuàng)新過程需依托于正確的教育改革意識，為此，任課教師的教學(xué)改革意義應(yīng)基于社會的進(jìn)步發(fā)展步伐，改善原有的教育思想滯后問題，重視教學(xué)方式、方案以及內(nèi)容的創(chuàng)新和突破。

4.營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，其具有一定的自主意識。因此，為了保證新課程改革背景下，高中英語教學(xué)水平的提高，任課教師與高中生之間要建立一個良好的溝通交流機制，使雙方能夠進(jìn)行良好的教學(xué)交流。同時，任課教師不僅要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，還要承擔(dān)學(xué)生朋友的角色，使師生之間形成有效的學(xué)習(xí)互動。在這種學(xué)些的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生一定能夠全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，從而提升自身的英語學(xué)習(xí)效率。綜上所述，高中英語的高中生學(xué)習(xí)的整個教學(xué)大綱里都十分重要，為此，任課教師要將教育重心致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，從而使得學(xué)生獲得更多的英語知識，促進(jìn)學(xué)生取得大的進(jìn)步，保證學(xué)生英語知識的學(xué)有所用，并要求學(xué)生在英語實踐中不斷鍛煉自己，這也是英語教學(xué)改革的主要目的之所在。

參考文獻(xiàn)：

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任何改革都要為自己的合法性進(jìn)行有效辯護，否則，改革在形成之初可能就會夭折，即使不夭折也會嚴(yán)重影響到其后改革的實施進(jìn)程。因而，古今中外的歷次基礎(chǔ)教育改革，沒有一次不首先要為自己的改革“正名”，而作為一種工具，教育的功能最主要地體現(xiàn)在“社會”和“個體”兩方面，因此，宣稱本次改革將會促使社會進(jìn)步和個體完善便成為所有基礎(chǔ)教育改革合法性最核心的兩大理據(jù)。人員分離性和功能分殊性：改革形成無不以教育系統(tǒng)人員功能分殊為依據(jù)基礎(chǔ)教育改革方案的形成絕非一人之力所能，其關(guān)涉的參與人員很多，曾有學(xué)者將參與現(xiàn)實教育改革的主體劃分為“政策規(guī)劃型的有權(quán)之士、理論建構(gòu)型的有學(xué)之士、實踐突破型的有力之士、商業(yè)炒作型的有錢之士、社會公益型的有志之士”［5］五類，筆者以為，就其人員基本構(gòu)成而言，最主要的還是教育者與受教育者。并且緣于學(xué)校教育的根本任務(wù)是通過系統(tǒng)而有組織的教育影響以促使受教育者發(fā)生朝著教育者預(yù)期的方向發(fā)生身心變化，并且在基礎(chǔ)教育改革中，受教育者并不參與或影響改革的具體形成，因此，此處筆者主要探討的是教育者而非受教育者的人員分離與功能分殊性。

（1）人員分離性就教育者而言，如果單就改革這一事件本身而言，其最重要的參與群體有三類：一類是行政決策者。這類改革參與者主要是各級黨政部門的國家公務(wù)人員，大致包括中央和地方兩級，中央主要是國務(wù)院和教育部，在地方則是省、市、縣教育廳（局）。另一類是理論研究者。這類改革參與者主要是高校的和中央及省級教育科學(xué)研究部門的教育理論研究人員，不包括省級以下市縣教師進(jìn)修學(xué)院及教育局教研室的人員。再一類是實踐行動者。這一類改革參與者主要是中小學(xué)校長、教師，不包括學(xué)生及其家長。上述三類改革參與主體因其生活構(gòu)造不同，導(dǎo)致其智識構(gòu)成、價值取向、言語方式各不相同，盡管都處于改革的風(fēng)口浪尖，但卻是相互分離的，用周浩波先生的話來說就是“相互間都存在差異與隔閡，甚至是相對對立的”。行政決策者生活在政府文官系統(tǒng)，其面對的是當(dāng)前的現(xiàn)實事務(wù)，對現(xiàn)實中整體教育事業(yè)的具體運作條件與狀態(tài)更為關(guān)注；理論研究者身處各大高校與科研機構(gòu)，從事的是專業(yè)研究，其更加專注于那些帶有普遍價值的抽象問題；實踐行動者身安各地中小學(xué)校，從事的是日復(fù)一日的具體學(xué)生培養(yǎng)活動，他們不去關(guān)注宏大的教育理念，也不問教育的公正公平與否，而只專注于如何有效地提高教與學(xué)的實際效率，因而關(guān)注的是教育實踐活動中的具體問題解決。由于三者在生活構(gòu)造上的差異，致使其在智識構(gòu)成、思維方式、價值取向、言語風(fēng)格等各個方面存在較大的差異：“在價值取向上，行政決策者更強調(diào)功利性、實用性、問題解決性；理論研究者更看重學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、學(xué)理分析性；實踐行動者更關(guān)注行動的結(jié)果及其具體功效。在言語方式上，行政決策者更注重簡潔性、指令性、規(guī)范性、祈使性，理論研究者更注重論證嚴(yán)密性、完備性、邏輯性、商榷性；實踐行動者更注重可理解性、可接受性、可影響性?！保?］

（2）功能分殊性由于上述改革者生活構(gòu)造的分離性，致使三者在基礎(chǔ)教育改革形成與實施過程中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)與功能也各不相同。具體講：一是行政決策者的主要功能在于設(shè)計與規(guī)劃。一方面，其負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育改革的醞釀和啟動，在改革前期對改革必要性、重要性、緊迫性及可能性進(jìn)行論證，在此基礎(chǔ)上對改革的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、進(jìn)程、保障等一系列問題作出明確規(guī)定，并制定出相應(yīng)的總體改革方案。另一方面，其負(fù)責(zé)整個改革前期試驗及此后實施推廣中所需要的人、力、物、財基礎(chǔ)，通過獨有的權(quán)能去督促改革實施者的具體施行進(jìn)程并收集相關(guān)意見，以確保改革能夠順利達(dá)成預(yù)期效果。二是理論研究者的主要功能在于啟蒙與批判。一方面，在基礎(chǔ)教育改革前期，其憑借自身的研究優(yōu)勢，讓忙于公務(wù)的決策者真切認(rèn)識到改革的內(nèi)因外緣及其重大歷史意義與作用，進(jìn)而促使決策者啟動改革。而當(dāng)改革正式提上日程后，理論研究者則又通過強化相關(guān)理念、建議相關(guān)措施對決策者施加影響；同時要對決策者、教師和普遍民眾進(jìn)行啟蒙。另一方面，在改革實施過程中，理論研究者還發(fā)揮獨特的批判糾錯功能，盡管作為具有高度自主性的知識分子，理論研究者的批評并不等于決策，其批判本身也并不必然意味全然正確，但當(dāng)其批判形成社會輿論并代表民意時，勢必會對整個改革實施進(jìn)程產(chǎn)生影響，他們對改革中的不合理、不道德甚至部分錯誤行為進(jìn)行批判并提出新的改進(jìn)建議與方略，幫助決策者從長遠(yuǎn)和深層意義上把握基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)與方向、任務(wù)與策略、步驟和方法等?！敖陙恚逃碚撝黧w在參與決策過程中的咨詢作用越來越明顯”［7］就是理論研究者這一功能的體現(xiàn)。三是實踐行動者的主要功能在于操作與反饋。改革最終要通過教師的教育教學(xué)實踐活動才能使改革從設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，如果說理論研究者是中介者，那么教師便是改革的直接施行者，因而其基本職責(zé)是按相關(guān)要求去實施改革；然而，這種實施并非毫無能動性的消極施行，他們要擔(dān)負(fù)將實施過程中存在的問題及時、真實地向改革發(fā)起者反饋的職責(zé)。綜上所述，如果上述三種改革參與者不能做到相互尊重、平等相待，并及時有效溝通，那么也會造成相互之間的隔閡與疏離，繼而影響甚至破壞整個基礎(chǔ)教育改革的順利施行進(jìn)程。

二、基礎(chǔ)教育改革實施的教育邏輯

作為教育系統(tǒng)本身的變革行動，在改革方案形成之后，基礎(chǔ)教育改革的具體實施是在教育系統(tǒng)核心構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育影響的互動過程中完成的，由于教育是一個具有自身運行特質(zhì)的相對獨立系統(tǒng)，且上述要素在改革過程中所處地位、功能及所起到的具體作用并不相同，所以整個基礎(chǔ)教育改革在總體實施過程中便會呈現(xiàn)如下三個基本特征：

1.校長主導(dǎo)性與教師主體性：改革實施無不以學(xué)校為基本單位推進(jìn)

任何改革的實施都有特定的時空場所和針對性的目標(biāo)群體，就基礎(chǔ)教育改革而言，其特定時空場所與針對群體便是身處各地中小學(xué)校的廣大教育工作者。盡管基礎(chǔ)教育改革可能會涉及到諸如行政、商業(yè)、事業(yè)等不同時空場所，但其改革基本單位是學(xué)校，而不是其他。在這個主陣地，支配改革的基本教育邏輯又有哪些呢？大致有二：

（1）校長主導(dǎo)性學(xué)校是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)構(gòu)成的基本單位，無論公、私立，其管理運行均需獲準(zhǔn)國家的支持與認(rèn)可，并在國家允許的范圍之內(nèi)運行，舍此，這所學(xué)校被撤除的命運將是必然的。每一所學(xué)校都設(shè)有校長，它是一所學(xué)校的領(lǐng)頭人，代表國家來履行對整個學(xué)校教育活動的日常管理，正基于此，所以校長才是真正將改革精神、措施從改革發(fā)起到具體實踐的主要落實人?？梢哉f，校長是基礎(chǔ)教育改革能否實施及其實施程度的主導(dǎo)因素。首先，為什么要強調(diào)校長在改革實施中的關(guān)鍵作用呢？其現(xiàn)實依據(jù)有三：一是改革的不確定性與風(fēng)險性。任何改革無論其前期設(shè)計得多么完善完備，事實上都是一種不斷的試誤過程，這一過程并不比行為主義實驗中那巴甫洛夫的狗、桑代克的貓、斯金納的白鼠高明多少，因而都是一種此消彼長、變動不居的過程。正因如此，其改革進(jìn)程與結(jié)果便存在某種程度的風(fēng)險性，即改革可能有助于改革初衷或目標(biāo)的達(dá)成，也可能壓根就適得其反。正是因為這種不確定性和風(fēng)險性，所以掌控一域的校長及其對改革的自我決斷能力便顯得尤為重要。二是校長的權(quán)力性與強操控性。任何校長都具有某種體制賦予的權(quán)力，而不管什么權(quán)力，都具有相應(yīng)的制度權(quán)威和支配他者行為的力量，而當(dāng)這種權(quán)力與校長個體自身的人格魅力得以良好結(jié)合時，這種權(quán)力便會帶來行動的強操控性，即能夠?qū)⒛撤N思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，并能對這一行動進(jìn)程加以有效把控。三是決斷的價值性與高效能性。任何決斷都是基于分析判斷之后做出的一種價值判斷和價值選擇，都會導(dǎo)致具體取舍行為的產(chǎn)生，一旦這種價值判斷和行為取舍得以確立，隨之而來的便是方案制定與行動實施。由此，校長的決斷便會自動產(chǎn)生高效能性，即會給實踐及其結(jié)果帶來全方位的實質(zhì)性影響。這種影響不僅包括校長本人，也會同時波及整個學(xué)校，就像公交司機或船長一樣，一旦汽車或船只駕駛出現(xiàn)問題，便會殃及全車或全船人員的身家性命，更何況這車載的還是我們祖國未來的花朵呢？其次，校長的主導(dǎo)性又是如何運行的呢？主要是通過自我決斷及其對整個學(xué)校改革的具體運行來影響改革實際進(jìn)程的。校長的自我決斷包括分析判斷與決策執(zhí)行。分析判斷是對基礎(chǔ)教育改革的理念、舉措到實施進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并就改革目標(biāo)、要求與自身所處地域是否匹配、改革落實在自身這個學(xué)校到底阻力在多大及其性質(zhì)如何等一系列問題作出自己的判斷。決策執(zhí)行則是在分析判斷的基礎(chǔ)上，就本校到底改還是不改，如果不改，該怎么對付上級主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)問與批評，如果改又怎么改，該通過哪些路徑、采用哪些方法、尋找什么為突破口等諸多問題形成方案，并付諸實施執(zhí)行。此間，無論校長作出何種決斷它都將對所在學(xué)校基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生十分關(guān)鍵的現(xiàn)實影響作用。（2）教師主體性如果說校長是改革實施的地域影響主導(dǎo)或統(tǒng)攝力量，那么作為教育實踐主體的一線教師，就是改革實施的行動主體或決定力量，其踐行力度的強弱將直接決定整個基礎(chǔ)教育改革的實施進(jìn)展與程度。首先，為什么教師是改革施行的主體依賴力量呢？這也是一個常識性的問題，因為無論從學(xué)校教育系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)及其過程功能看，還是從具體教育活動開展的結(jié)構(gòu)及其過程功能看，教師都是最終將改革要求從靜態(tài)可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)現(xiàn)實的唯一力量。就前者而言：教育作為一項以有意識地影響受教育者身心發(fā)展為直接目的的社會活動，當(dāng)具體至一個民族國家時，教育事實上是一個由上至下的逐級內(nèi)化過程。在將社會對教育要求逐級內(nèi)化的過程中，其起點是社會對教育的要求，終點是學(xué)生個體身心的發(fā)展，而其具體展示過程表現(xiàn)為“國家將社會對教育的要求內(nèi)化為學(xué)校教育系統(tǒng)的總要求學(xué)校教育系統(tǒng)總方案內(nèi)化為各自學(xué)校的具體辦學(xué)方案學(xué)校具體辦學(xué)方案內(nèi)化為教師工作方案教師工作方案內(nèi)化為學(xué)生個體身心具體發(fā)展最終促使學(xué)生身心發(fā)生變化”［8］四個層級。可見，從宏觀到微觀的教育過程中，盡管教師明顯要受制于前兩個層級的影響，但其本身卻具有很強的獨立性和獨特性，因為只有這個層面的教師，其工作才會真正觸及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)里世界，才是教育目的從理想變?yōu)楝F(xiàn)實的第一步。就后者而言：教育活動的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和教育影響，如果我們承認(rèn)學(xué)校設(shè)立的特殊功能，承認(rèn)學(xué)校教育與日常生活世界中教育的差異是其專職人員、專門內(nèi)容、專門機構(gòu)等基本特征，那么，學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生最終發(fā)展的主體力量顯然是教師，而非有可塑性的學(xué)生本人，更非物質(zhì)性的教育影響。因為學(xué)生之所以要到學(xué)校接受教育是為了獲取其身心發(fā)展不具備或尚缺失的東西，如果他已然具備了這些身心發(fā)展的東西，他完全可以不用專門來學(xué)校接受教育，這在邏輯推理上是完全成立的?？梢?，受教育者（學(xué)生）不可能成為教育改革實施的主體。拋開學(xué)生要素就剩下教育影響和教育者（教師）了，教育影響通常由教育內(nèi)容、教育方法、教育場所等構(gòu)成，在社會發(fā)展到今天這種程度的時代背景下，教育場所屬于物質(zhì)性事物，是命定的或者說對學(xué)生身心發(fā)展而言，其影響功能具有相對一致性，除非特例，否則其影響功能的變數(shù)不大；教育方法是教師的教書育人之法，它取決于教師，因師而異，因而可以歸為教師這一主體之內(nèi)；教育內(nèi)容也要經(jīng)由教師加工之后才會得以傳播給學(xué)生，盡管學(xué)生可以直接感知、學(xué)習(xí)教育內(nèi)容并形成自己的想法，但只要他們在學(xué)校，終歸會受到教師的影響。由此，拋開受教育者、教育影響，基礎(chǔ)教育改革的主體確立，又回到了教師主體性這一結(jié)論之上。其次，作為教育改革實施主體的教師又是通過哪些方式來影響改革施行進(jìn)程的呢？大致路徑有如下三條：一是對改革方案從理念到措施作出理解并轉(zhuǎn)換為自己的思想觀念，繼而影響其教育教學(xué)管理實踐行為是否與改革要求一致及其一致性的程度；二是在此基礎(chǔ)上，對課本或教材作出合乎自認(rèn)為良好或正確的理解、詮釋并選用相應(yīng)的教育教學(xué)管理方式方法，繼而影響其是否與改革要求相互一致及其一致性的程度。三是在此基礎(chǔ)上，付諸于日常課堂內(nèi)外的教育教學(xué)管理具體行為，最終影響學(xué)生的身心發(fā)展，完成改革的最終落實，繼而看其結(jié)果是否符合改革要求及其符合的程度。通過上述層層施行，教師成為基礎(chǔ)教育改革最終能否實現(xiàn)的關(guān)鍵力量，而這也是“教改問題關(guān)鍵是教員的問題”的理據(jù)所在。

2.課程驅(qū)動性與教學(xué)承載性：改革無不從靜態(tài)和動態(tài)兩個層面同時展開

基礎(chǔ)教育改革以學(xué)校為基本實施單位、由校長主導(dǎo)并以教師為主體實施，那么，其實施又是通過什么路徑具體展開的呢？這便是靜態(tài)的課程驅(qū)動性與動態(tài)的教學(xué)承載性。

（1）課程驅(qū)動性課程是關(guān)于整個教育教學(xué)活動實施的進(jìn)程及其安排總和，基礎(chǔ)教育的改革總是以課程驅(qū)動為濫觴的。這又可以分為兩個具體問題：首先，為什么會以課程為切入點來進(jìn)行基礎(chǔ)教育的改革呢？其緣由除了教育內(nèi)容是教育最為核心的構(gòu)件、課程是教育內(nèi)容最主要的載體之外，還因為課程是唯一能夠讓改革成為有文可依、有章可循的物質(zhì)性因素，它是改革得以體現(xiàn)的唯一可供迅速普及的物質(zhì)載體，能夠在短時間內(nèi)迅速讓改革實踐者了解和掌握改革的理念、措施及相關(guān)要求。不僅如此，課程還是唯一能夠與改革目的直接發(fā)生對接并能相對保證改革目的不發(fā)生異變的要素。通過課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等課程系統(tǒng)的靜態(tài)文本表述，改革目的能夠得到最忠實的體現(xiàn)，它既不像教學(xué)活動那樣需要情境感知，亦不像教師那般眾口難調(diào)。因此，在改革過程的切入點上，改革者首先都會選擇教育影響，而在教育影響中，又會首當(dāng)其沖地選擇課程來作為改革切入點。其次，改革者是如何通過課程來驅(qū)動整個改革的呢？大致路徑有三條：一是制定并形成課程計劃，即按照改革的既定目標(biāo)，就整個課程設(shè)置的門類、學(xué)科、活動等的課時、進(jìn)程及相關(guān)要求作出明文規(guī)定。二是在此基礎(chǔ)上，就相關(guān)課程的內(nèi)容范疇與實施做出“標(biāo)準(zhǔn)”化的限定，即制訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)。因為標(biāo)準(zhǔn)是教育內(nèi)容的原則性規(guī)定，這種原則性規(guī)定一旦頒布便具有自然的統(tǒng)一與強制效力，也正是這一點才使得課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂通常都要經(jīng)過長時間的反復(fù)討論。三是在此基礎(chǔ)上，編寫課本，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇編撰可供師生日常教學(xué)活動使用的課本或教材。如果說前兩者還只是宏觀層面，并不能對學(xué)生產(chǎn)生實際改革效果，那么到了課本這一層面，改革的真正作用便開始發(fā)生了，因為只要學(xué)校教育形式存在，那么課本或教材就必然是師生最基本的教育教學(xué)實踐載體，它是橫亙于改革者與實踐者中間的最終依據(jù)與中介。可以肯定地說，改革中的一切教育活動和非教育活動都是圍繞課程展開的，如：師生課堂教學(xué)的進(jìn)行、習(xí)題作業(yè)的布置批改、考試考核的選擇進(jìn)行、課外教輔資料的編寫出版、校外各種贏利教育培訓(xùn)輔導(dǎo)機構(gòu)的建立與謀利等等。

（2）教學(xué)承載性靜態(tài)的課程驅(qū)動只為改革提供了前提條件，促使改革成為可能，但并未在實踐層面發(fā)生作用，因此，在課程驅(qū)動的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式方法及相應(yīng)教學(xué)活動組織形式的變革便成為改革實踐的主要領(lǐng)域。這個問題同樣可以一分為二：首先，為什么教學(xué)是改革實施的主要承載要素呢？因為教學(xué)具有動態(tài)性特點。如前所述，改革是要使整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)發(fā)生變化，最終落腳點是教師思想觀念與教學(xué)行為的變更，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和身心發(fā)展?fàn)顩r等與此前的不同，而這一切都取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)這一相互交織的活動。只有在教學(xué)實踐活動中，通過教師對課程的理解并將改革要求付諸課堂教學(xué)及課外教育實踐，使靜態(tài)的、具有藍(lán)圖色彩的改革方案得以實施，才能作用于學(xué)生并完成靜態(tài)文本向動態(tài)實踐的轉(zhuǎn)換。正是基于上述教學(xué)活動實踐動態(tài)性這一特征，教學(xué)才被視為學(xué)校教育的中心工作。舉凡學(xué)習(xí)過教育學(xué)或在中小學(xué)有過經(jīng)歷的人都知道，教學(xué)工作是任何一所學(xué)校的核心工作，如果脫離開教學(xué)二字而以其他工作為中心，那么，學(xué)校要么實質(zhì)不存，要么已被異化為其他性質(zhì)的機構(gòu)或場所。其次，改革者又是如何通過教學(xué)來承載落實各項改革內(nèi)容與措施的呢？大致通過如下三種層層遞進(jìn)的形式進(jìn)行：一是通過選取相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革實驗，以不同于此前的教學(xué)實驗來促進(jìn)改革的實施；二是通過安排相應(yīng)的實踐和理論指導(dǎo)人員，在各中小學(xué)開展教學(xué)改革實踐指導(dǎo)來實施改革方案；三是著重從課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等來促使改革要求在實踐中落實?？傊虒W(xué)實踐才是改革實施的主要承載者，也只有動態(tài)的教學(xué)實踐活動與體現(xiàn)改革精神與目的的課程設(shè)計藍(lán)圖相互一致時，改革實施才算是真正意義上地落實了。

3.意見分歧性與執(zhí)行變異性：改革無不在質(zhì)構(gòu)同異分合中付諸推廣

任何改革，無論理論設(shè)計多么完美，認(rèn)同多么強大，都不可能被百分之百地原樣貫徹執(zhí)行，在執(zhí)行中都會存在不同意見并客觀存在被施行異化的可能。此處“，質(zhì)”是相對目標(biāo)與內(nèi)容而言的，“構(gòu)”是相對過程與形式而言，基礎(chǔ)教育改革的實施過程也是在這種質(zhì)構(gòu)同異的分合中進(jìn)行的。

（1）意見分歧性意見分歧性是指施行者在基礎(chǔ)教育改革施行過程中對改革本身存在看法不一致的情形。盡管廣義的改革施行者包括所有直接間接參與改革的所有人員，但學(xué)校校長與教師是基礎(chǔ)教育改革施行的主導(dǎo)和主體力量，同時，對教師的意見分歧性分析同樣適用于學(xué)校層面其他改革施行者，所以此處筆者主要分析教師的意見分歧性。教師作為“理性而成熟”的特殊個體，不僅對改革有著自己的認(rèn)知與判斷，有著自身的利益偏好與追求，而且還會據(jù)此在改革實踐中自主地踐行自己的判斷與偏好，如果按照其對改革認(rèn)同及其在實施中的不同態(tài)度，大致可以分為三種類型：一是贊成者。這種教師通常是改革前期的個體實踐探索者，他們很可能在改革尚未開啟時就已經(jīng)在自己的教育教學(xué)管理實踐中進(jìn)行著與改革相似或一致的試驗或?qū)嶒?，因而?dāng)大規(guī)模的與其教育理念與實踐相一致的改革來臨時，他們便成為改革的積極踐行者與堅定捍衛(wèi)者。特別是當(dāng)這一群體在被作為基礎(chǔ)教育改革的先進(jìn)“典型”或因其積極踐行而從中獲得豐厚的物質(zhì)利益時，無論出自心理或功利考慮，其強力推進(jìn)改革施行的信念與行動力度都會得到無比的強化。二是反對者。這種教師通常是一些具有多年工作經(jīng)驗，在教育教學(xué)管理實踐中業(yè)已形成自己一套緘默知識或潛意識的教師。當(dāng)他們在理論認(rèn)知或?qū)嵺`運行中發(fā)現(xiàn)改革存在問題或錯誤時，他們會對改革方案本身及其施行做出類似專家學(xué)者一樣的學(xué)理或?qū)嵺`批判，并作出自己相應(yīng)的“正確”判斷，其反對有時候可能不只是出于學(xué)理，還可能出于對自身和學(xué)生利益的關(guān)注。譬如：2001年基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)“重過程、輕結(jié)果”的教學(xué)觀，不少教師認(rèn)為這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固、與當(dāng)前以考試定勝負(fù)的評教標(biāo)準(zhǔn)不一致，甚至?xí)處煴旧淼脑u價產(chǎn)生了威脅，于是排斥甚至阻止改革的施行。三是觀望者。由于改革方案形成主要是由政治精英與教育理論研究者完成的，一線教師少有參與其間的機會，這種情形不僅導(dǎo)致不少教師對改革的最終利益導(dǎo)向不甚清楚，難以作出明確判斷，也會制約其充分參與改革的相應(yīng)熱情，因而一旦到了改革實施階段，一些教師特別是那些工作經(jīng)驗尚淺、并未真正領(lǐng)會改革精神實質(zhì)、尚未形成自己獨立見解的教師，在改革實施中就很可能只是依照改革行政指令機械地施行改革方案，而徒具改革的形式。當(dāng)然，上述意見分歧程度及其實踐力度大小的受制因素是多方面的，除了教師自身因素外，還會受到來自教育行政管理人員、家長以及社會其他傳媒力量的干擾與影響。譬如地方政府因素，因其片面追求業(yè)績，考慮推行改革后自己利益受損而表現(xiàn)出消極應(yīng)付等很可能會間接致使教師對待改革的態(tài)度與踐行力度；又如家長因素，因其分屬不同階級和階層，有著自己的師生觀、學(xué)習(xí)觀和改革態(tài)度，致使“代表總趨勢和全局利益的改革往往會與某個階層和某個區(qū)域的家長利益不一致”［9］，所有這些都會對教師關(guān)于改革的意見產(chǎn)生間接影響；再如其他教育培訓(xùn)機構(gòu)和傳媒組織，其獲利動機和“眼球效應(yīng)”等都會干預(yù)一線教師對改革的觀念與態(tài)度，繼而影響到改革的具體實施進(jìn)程。

篇4

對于這一改革，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查投票，甚至不少專業(yè)人士都給予了較高評價。這是可以理解的。因為近年來社會輿論對英語科目在高考中所占權(quán)重過大，基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試英語、功利輿論頗為不滿，各省市在高考改革中，選擇英語科目作為改革的突破口，已成為“共識”。此前，媒體報道江蘇醞釀中的高考改革方案，也是將英語改革作為重點，擬不計入總分而只計等級，且一年考兩次。

我也贊成降低英語權(quán)重，期望一年實施多次考，讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)，可是，卻并不贊成目前各地設(shè)計的改革方案―――社會輿論之所以贊成北京的英語改革方案，是因為從表面上看，這似乎降低了英語的權(quán)重，也打破“一考定終身”，可減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，可是，如果深入分析目前的高考錄取規(guī)則，就很難得到樂觀的判斷。

已經(jīng)有人開始擔(dān)心英語分值降低會影響國民英語能力的提高，“弱化”英語。不清楚擔(dān)心者分析過具體的高考錄取規(guī)則了么？按照目前的高考錄取規(guī)則，在集中錄取階段，地方教育考試部門將根據(jù)學(xué)生的高考成績、結(jié)合學(xué)生的志愿向?qū)W校投檔，學(xué)校則在投來的學(xué)生檔案中進(jìn)行錄取。依照這種錄取規(guī)則，英語分值降低，只是一定程度影響到英語成績好的學(xué)生的優(yōu)勢，卻無法改變學(xué)生對學(xué)英語采取的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”態(tài)度，畢竟高考總分一分之差，都可能影響到最后的錄取結(jié)果。

事實上，早在2008年，江蘇就已經(jīng)在高考中降低了英語的分值，當(dāng)?shù)馗呖伎偡?80分，英語120分，占四分之一權(quán)重，語文和數(shù)學(xué)的總分則為360分，占四分之三權(quán)重，但這一改革并沒有讓江蘇考生就不重視英語，也沒有改變英語的教學(xué)方式。

如果江蘇降低英語權(quán)重的改革已經(jīng)成功，江蘇也不至于再設(shè)想不計總分，只計等級的改革了。而計等級的英語改革，貌似進(jìn)一步降低英語的權(quán)重，可在集中錄取制度中，如果每校都提出英語等級要求，勢必會把英語等級作為一道新的錄取門檻，結(jié)果是一名考生只要英語等級沒有達(dá)到某校的等級要求，就失去報考這所學(xué)校的機會。

很顯然，所有的問題都出在集中錄取制度上。如果維持集中錄取制度不變―――這一制度的基本特點是，學(xué)校被動接受投檔，自極為有限，考生只能拿到一張大學(xué)錄取通知書―――所有高考改革的努力，都可能被消解。包括北京提出的高考英語實行社會化考試。這種考試方式，與美國的SAT考試十分類似―――SAT一年舉行7次，考生繳一次費，一年可考3次，可以最好的一次成績申請大學(xué)―――可是，錄取制度卻大不同。

在美國，大學(xué)錄取實行自由申請入學(xué)制度，即考生可用最好的一次成績?nèi)ド暾埓髮W(xué)，大學(xué)獨立接受申請，根據(jù)考生的統(tǒng)一測試成績、中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、大學(xué)面試考察綜合評價錄取學(xué)生，每個考生可以同時獲得多所大學(xué)的錄取通知書，再根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)聲譽、錄取專業(yè)、提供的教育服務(wù)進(jìn)行選擇。簡單地說，就是“多次考試、多元錄取、多次選擇”。而北京雖然實行了英語多次考，可這多次考卻服務(wù)于一次集中錄取，而不是多次錄取。結(jié)果從“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”。

篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家出臺了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級各類教師培訓(xùn)項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計調(diào)查問卷、深度訪談、社會調(diào)研等方式對參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動、研修（培訓(xùn)）資源等方面評價一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評價一般。這說明學(xué)員對培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過高，課程針對性不強，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實際，也沒有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究內(nèi)容相對薄弱。（6）針對農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進(jìn)行改革，實現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計和資源開發(fā)的能力。對于中小學(xué)美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價值決定了美術(shù)教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，落實多樣化的課程實施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊璞M可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊伍?？偠灾母锬繕?biāo)可以簡化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新

3.1主題設(shè)計

在具體課程方案設(shè)計過程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強調(diào)了改革方案的以下幾個方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢，參考和研究少兒美術(shù)教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術(shù)教育委員會、中國美術(shù)家協(xié)會藝術(shù)委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對學(xué)生身心發(fā)展的特點、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)化的重點分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的反思和評價，使參訓(xùn)教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動的設(shè)計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進(jìn)行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計、說課、評課以及教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時代的美術(shù)測評、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識模塊包括四部分。教育知識：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題與診斷。學(xué)科知識：核心素養(yǎng)時代的機遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評。學(xué)科教學(xué)知識：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢與農(nóng)村應(yīng)對策略實踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實施中的問題與對策。教學(xué)實施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評析；村組與家庭教育。教學(xué)評價：中學(xué)美術(shù)的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評價。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進(jìn)課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實施；美術(shù)主題班會的設(shè)計與組織?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運用。

3.2培訓(xùn)方式

改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實踐與交流的過程或情境中，經(jīng)過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項目，即學(xué)術(shù)+實踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓(xùn)研究成果。

3.3考核評價與成果轉(zhuǎn)化

改革方案采取學(xué)員自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。通過問卷調(diào)查、過程管理、成果展示等形式進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評委會評審?fù)ㄟ^后集結(jié)成論文集或針對核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報告。學(xué)院還計劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國培”美術(shù)成果展覽。

篇6

關(guān)鍵詞： 英語教育 英語高考社會化 利弊

一、關(guān)于英語高考社會化

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。1862年，在恭親王奕新（1833—1898）的反復(fù)奏請下，清政府在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)的漫長萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的英語教學(xué)。

時至今日，歷經(jīng)一個多世紀(jì)，英語成了中國學(xué)校普遍開設(shè)且學(xué)程最長的科目之一，成了人們發(fā)展的敲門磚。除了數(shù)以億計的學(xué)生之外，還有眾多成人乃至幼兒在學(xué)英文。如今學(xué)習(xí)英語的人數(shù)的增長異常迅猛，英語能力已成為評價人才素質(zhì)的綜合指標(biāo)之一。然而，在國家勞力物力大量投入和個人消耗大量時間金錢的同時，全國范圍內(nèi)的英語總體水平卻遠(yuǎn)未達(dá)到理想水平。實際上，英語教育或英語考試，一個多世紀(jì)以來，在國內(nèi)從來就不是新冷話題。談及英語教育，閃現(xiàn)在大多數(shù)人腦海里的詞匯大都是一些貶義詞，如“無用”、“教育資源浪費”、“啞巴英語”、“高分低能”、“應(yīng)試教育”，等等。存在問題不可怕，怕就怕對問題或困難視而不見或不作為。客觀地講，這幾年國內(nèi)各級部門、組織或機構(gòu)，為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，做了不少研究和嘗試，但效果都不理想。限于篇幅，就英語教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。

《新京報》于2013年12月8日首次報道了教育部高考英語改革的總體方案：英語仍是高校招生選拔的重要學(xué)科，但該學(xué)科的考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，而是實行社會化一年多考的改革，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)。為此，飽受詬病的英語，再次被輿論推上風(fēng)口浪尖。關(guān)于考試社會化，其涵義目前尚無統(tǒng)一界定。它是新形勢下誕生的一個新名詞，是為順應(yīng)“公開選拔、競爭上崗”的當(dāng)前選擇人才的趨勢和時展的潮流，各級政府人事部門以“市場化”、“社會化”為選拔范疇，以“公平、公正、公開”為基本準(zhǔn)則而產(chǎn)生的選拔人才的形式。該考試體系具有權(quán)威性、公平性、開放性和靈活性等特點。國內(nèi)成熟的英語社會化考試有PETS和CET等，國外的英語社會化考試有雅思、BEC、托福、托業(yè)等。

二、英語高考社會化利弊

高考英語社會化的時間表雖未知曉，但勢在必行。因涉及面廣及影響深遠(yuǎn)，改革方案一出，便迅速引來熱議。各大媒體、論壇紛紛加入，一時間，英語高考成為社會焦點。對此，人們眾說紛紜，觀點喜憂參半。本文就英語高考社會化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。

（一）英語高考社會化之積極意義。首先，促進(jìn)英語教育本質(zhì)回歸?？荚囌呤怯⒄Z教育的“指揮棒”，對英語教育具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，英語的溝通屬性大打折扣，在很大程度上成為升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語教學(xué)背離了英語教育的初衷，因此，英語不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語遠(yuǎn)離應(yīng)試，回歸交流工具的功能，走出應(yīng)試教育的“死胡同”。其次，促進(jìn)英語教學(xué)和測試研究。英語高考社會化，要求相關(guān)教育部門和機構(gòu)，在教學(xué)層面上，就課程設(shè)置、師資匹配、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做出與之相適應(yīng)的調(diào)整，并積極開展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)模式。此外，就形式而言，社會化一年多考，類似于現(xiàn)在比較成熟的雅思、托?；駼EC考試。但此類考試是由外國考試機構(gòu)設(shè)計的，僅適用于他們國家的具體情況。所以，如何開展和設(shè)計英語高考社會化考試，便成了測試學(xué)領(lǐng)域的研究新課題。再次，體現(xiàn)以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權(quán)，體現(xiàn)對考生的人性關(guān)懷。從某種程度來講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。最后，英語培訓(xùn)機構(gòu)是英語高考社會化的受益者之一?？荚嚧螖?shù)的增加，培訓(xùn)機構(gòu)的生源也會增加。生源的增多，要求培訓(xùn)機構(gòu)擴大師資規(guī)模，研發(fā)新的對路培訓(xùn)項目。這些轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造利潤的同時，也促進(jìn)了就業(yè)。可見，英語高考社會化，具有一定的積極的社會意義。

（二）英語高考社會化之消極意義。為便于表述，消極意義分教師和學(xué)生兩方面分析。教師方面：英語高考社會化給教師帶來新的顧慮和擔(dān)憂。首先，一年多考，會否降低英語的學(xué)科地位？如答案為肯定，勢必會造成英語教師的心理失衡，也會導(dǎo)致英語教師收入降低。因為學(xué)科地位決定教學(xué)工作量，而教師收入的一部分來自教學(xué)工作量。收入降低，就會影響到教師對教學(xué)的投入，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，社會化考試相對傳統(tǒng)高考而言，是一個全新的考試。這就需要老師重新研究并適應(yīng)新的考試要求，調(diào)整教學(xué)。這對那些有一定教齡的教師而言，無疑是一個負(fù)擔(dān)。因為，調(diào)整需要時間和精力方面的投入。此外，英語高考社會化也帶來一些連鎖問題。如，有的學(xué)生第一次就考了理想的成績，那么這些學(xué)生后期是否該繼續(xù)上英語課？上什么樣的英語課？何人何時教這些課？所有這些問題，都是教育機構(gòu)必須面對的，而解決這些問題，必然導(dǎo)致管理成本的增加。最后，實行社會化考試，責(zé)任主體會由此發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣，新的教育混亂現(xiàn)象會由此而生?？荚嚨纳鐣踔?xí)嵉罐k學(xué)主體。比如社會辦學(xué)機構(gòu)成“香餑餑”，而公辦學(xué)校教學(xué)被邊緣化，反倒成了配角。學(xué)生方面：前面提到，英語高考的社會化舒緩了考生的高考壓力，也給了他們更多考試機會。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習(xí)慣容易滋生，直接影響學(xué)習(xí)成績。另外，據(jù)教育部規(guī)定，英語高考社會化后，英語依然會以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會出于競爭而不?？荚?，以刷新成績，甚至?xí)袑W(xué)生為成績報讀培訓(xùn)班。此類做法在時間、精神和經(jīng)濟上，都會給學(xué)生乃至家庭帶來新的負(fù)擔(dān)。這樣一來，改革只會帶來新一輪“英語熱”。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：浙江?。恢新氄n改；邏輯路徑；價值取向

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領(lǐng)域開始啟動。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導(dǎo)向和積累了經(jīng)驗。

在全國穩(wěn)步推行教育改革的同時，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動實施的。從教育體系協(xié)同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進(jìn)行，必須實現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展與一體化改革。在浙江省，統(tǒng)領(lǐng)不同教育層次與教育類別的共同關(guān)鍵理念均為“選擇性”，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不斷向上躍升的平臺，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯(lián)動發(fā)展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導(dǎo)，由政府頂層設(shè)計自上而下的路徑實施。學(xué)校在自主探索和構(gòu)建豐富的選擇性課程體系之時和建立多樣的選修課程模塊之時，能夠有效地保證按照職業(yè)教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業(yè)教育課程改革上升至國家層面，會對職業(yè)教育課程改革在社會輿論上形成共識，既是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更是國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動實施路徑，保證了職業(yè)教育課程改革的正確方向，具有宏觀導(dǎo)向作用。

（二）基于行動的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實現(xiàn)的，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“理實一體化”等教學(xué)方法和“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)方式探索，都需要教師、學(xué)生乃至學(xué)校在實踐基礎(chǔ)上自下而上地探索推進(jìn)符合本校實際的課程。職業(yè)教育已從“規(guī)模發(fā)展”階段到“內(nèi)涵發(fā)展”階段，深入推進(jìn)中職課程改革，最重要的是靠基于區(qū)域、學(xué)校乃至課堂實際的行動與國家的頂層設(shè)計相呼應(yīng)，形成一種自發(fā)、主動的校本課程研發(fā)，實現(xiàn)一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，企業(yè)要發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用。這是一個重大突破，意味著企業(yè)辦學(xué)不單單狹義地理解為出資創(chuàng)辦學(xué)校，還包含企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校的教育過程，譬如參與人才培養(yǎng)方案的制定、吸納學(xué)生實習(xí)、組織派遣技術(shù)人才講授實訓(xùn)課程等。可以說，企業(yè)的積極參與是浙江省實施和深化中職課程改革的重要一環(huán)，需挖掘和利用好社會資源，實現(xiàn)校企深度合作?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)機制，以工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)理念，以“做中學(xué)”為方法途徑，把一學(xué)年按照教學(xué)功能的差異劃分為若干個長短學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗情境，實施“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，有效地將理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合。因此，基于企業(yè)外部介入的助力機制，是一種推進(jìn)中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權(quán)”價值取向探析

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機制、創(chuàng)新教育組織形式、優(yōu)化選擇性課程體系、開發(fā)多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。

（一）選擇性權(quán)利放活：解構(gòu)教育供給驅(qū)動

此次中職課程改革，是在2014年全國職業(yè)教育工作會議提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強學(xué)生選擇的自。這一改革直指中國職業(yè)教育之前長期固守的教育供給驅(qū)動原則――自上而下提供哪些專業(yè)、課程、學(xué)制與方向，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)和接受相應(yīng)的安排。當(dāng)前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發(fā)展個人的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)中職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生在未來從事職業(yè)時逐步實現(xiàn)對人格的完善，這正是驅(qū)動浙江省實施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實施浙江省新一輪中職課改時把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入中職后既可以走直接就業(yè)的路，又可以走繼續(xù)升學(xué)的路，可以選擇自己喜歡、有能力學(xué)好、今后有志于從事的專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，切實維護學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，賦予學(xué)校更多的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，辦出特色，實現(xiàn)多樣化發(fā)展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結(jié)合了自下而上由學(xué)生掌握課程乃至學(xué)制的選擇權(quán)，這是一種更加自主靈活的方式來推動課程的實施，進(jìn)而真正導(dǎo)向?qū)W生的興趣與求知傾向，同時體現(xiàn)課程本質(zhì)觀的深化與突破。

（二） 選擇性權(quán)利回歸：就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向的課程平衡

讓選擇權(quán)回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關(guān)鍵核心，這一現(xiàn)代教育價值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學(xué)生在選方向、選專業(yè)、選課程和選學(xué)制時更多的權(quán)利。值得強調(diào)的是，教育選擇機制與學(xué)生的選擇能力互為因果、相互促進(jìn)。從中職學(xué)生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個逐步清晰、逐步完善的動態(tài)發(fā)展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個實現(xiàn)教育育人的過程，更是學(xué)生自身成長的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學(xué)校為學(xué)生提供了多次選擇的機會。在按大類招生的平臺上，各個學(xué)校積極開發(fā)特色教育資源，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為理念，賦予學(xué)生更多的選擇機會，健全和發(fā)展選擇機制。首次選擇是在校學(xué)生歷經(jīng)一年學(xué)習(xí)體驗后進(jìn)行的，主要是對專業(yè)的考量與抉擇。再經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后開始第二次選擇，選擇直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。值得突出強調(diào)的是，此時，一部分學(xué)生可根據(jù)自身狀況對專業(yè)再實施調(diào)整。第三學(xué)期則側(cè)重于專業(yè)方向的選擇，同時允許一部分學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調(diào)整中，始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為每一位學(xué)生找到適合自身的發(fā)展方向。圖1以典型試點推行的浙江商貿(mào)學(xué)校的選擇機制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質(zhì)本位理念

目前，職業(yè)教育的文化課與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的課程體系，實質(zhì)上不利于學(xué)生的成長發(fā)展。中考一考定“終身”，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)導(dǎo)向為主。但是，中職學(xué)生作為獨立的、自主的、發(fā)展的個體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強調(diào)“類型”建構(gòu)的“職普分離”課程結(jié)構(gòu)的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)“素質(zhì)本位”的課程理念，在普職融通的基礎(chǔ)平臺上，打通學(xué)生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結(jié)構(gòu)上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”包括公共文化課和專業(yè)核心課，原則上不超過總課時的50%，“自選課程模塊”不少于總課時的50%。在教學(xué)目標(biāo)上，著眼于加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以浙江東陽市技術(shù)學(xué)校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力，實施“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時將“選擇性教育”“普職融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“彈性學(xué)制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運行過程中，還面臨著學(xué)生怎么選，學(xué)生能否真正實現(xiàn)選擇自，教師對學(xué)生如何進(jìn)行有針對性的選擇權(quán)指導(dǎo)等，這些問題還有待進(jìn)一步研究與思考。

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Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

篇8

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識帶來的經(jīng)濟力量是巨大的。培養(yǎng)具備現(xiàn)代化的人才，吸引和留住人才是各個國家迫切需要解決的任務(wù)，這就要求教育的質(zhì)量不斷的提高。2010年11月英國發(fā)表了《教的重要性——學(xué)校白皮書》，同時，英國教育大臣邁克爾·格夫在國會下院公布了改革中小學(xué)一攬子計劃，包括改革教師培訓(xùn)與招募制度、學(xué)校評估排名制度、給予校長和教師更多的權(quán)力等。根據(jù)這個文件，英國從世界一流教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)了更為重要和關(guān)鍵的經(jīng)驗：提高教師質(zhì)量、權(quán)力下放到一線，同時建立有效地的責(zé)任制，以及加大經(jīng)費投入、縮小成績兩極分化。這將對英國教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一 改革的背景

1.世界性教育改革潮流的沖擊

近年來，各國政府在提升經(jīng)濟的同時，更加重視教育問題，教育質(zhì)量水平成了衡量一個國家綜合實力水平的標(biāo)準(zhǔn)。各國政府針對各國的教育問題提出了改革措施，2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬在教育投入、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師待遇等方面提出了改革方案；2010年，我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，在教育資源均衡、教育公平與效率、教師隊伍建設(shè)等方面做出了系統(tǒng)的計劃改革。在全球教育改革潮流中，英國政府覺得自己的教育已被其他國家趕超，要迎頭趕上就必須進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

2.英國中小學(xué)教育體制中存在的一些缺陷

每個國家存在的教育問題都會隨著社會的發(fā)展不斷出現(xiàn)，學(xué)校自主管理問題、薄弱學(xué)校改善問題、教師技能差導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)本文由收集整理量水平下降、課程設(shè)置過多不必要的知識、教育公平等等問題。如在課程方面，英國一些數(shù)學(xué)教育研究機構(gòu)進(jìn)行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，目前英國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與十多年前的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比降低了。據(jù)英國媒體報道，英國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試通過率逐漸下降。不過這也是其他歐美國家存在的問題。

二 推行的改革措施

1.賦予校長和教師更多的自主權(quán)

在教育經(jīng)費上，英國的中小學(xué)校長將被給予更大的財權(quán)，還將獲得更多的教學(xué)管理的權(quán)利，比如取消對教師的聽課時間的限制。英國教育大臣邁克爾·格夫大臣表示，相關(guān)限制都將被廢除，以便讓教師互相之間能分享他們的教學(xué)思想和經(jīng)驗。

英國政府還擔(dān)心學(xué)校的不良行為阻礙了最優(yōu)秀的潛在教師人才進(jìn)入教師隊伍。為此，白皮書將給予教師更大的教育教學(xué)自主權(quán)，鼓勵教師實施更有激發(fā)性的教學(xué)。對于在課堂上搗亂的學(xué)生，白皮書將賦予教師搜查學(xué)生任何物品的權(quán)力，如手機和相機。

恢復(fù)校長和教師的權(quán)威至關(guān)重要。需要保護他們免受過分的錯誤主張使用暴力或不適當(dāng)?shù)臎_突，這是最重要的。政府要充當(dāng)更好的角色，否則很多教師會離開這個崗位。沒有好原則的教師是不能教好的，學(xué)生也是不能學(xué)好的。

2.制定嚴(yán)格的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

對于國民課程，需要規(guī)定一個嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的知識模式，在核心課程，在每一個關(guān)鍵階段、每個孩子應(yīng)該掌握的核心課程。在一所學(xué)校制度里，鼓勵更多的自主和創(chuàng)新的國民課程，將日益成為一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

審查國民課程，以期減少規(guī)定，同時重新注重核心課程知識。這是每個孩子和青年在他們教育的每一個階段都應(yīng)得到的。確保有支持可利用的對每所學(xué)校的系統(tǒng)的合成語音教學(xué)，作為閱讀教學(xué)的好方法。確保在他們的教育每個重要過渡階段，有對學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，提供一些信息關(guān)于他們的孩子在校表現(xiàn)和學(xué)校的效率、教師的客觀證據(jù)。到2013年提

高到17歲，然后到2015年提至18歲，所有的年輕人將有望參加教育或培訓(xùn)。為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更有難度的課程，英國今后將引入一個新的會考制度。四門學(xué)科（英語、數(shù)學(xué)、外語和一門文科）成績達(dá)到c以上的學(xué)生，將被授予新文憑。幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)校，將在學(xué)校評估排名中獲得特殊肯定。為學(xué)生提供物理、化學(xué)、生物單科教學(xué)的，也會在評估排名中獲得承認(rèn)。格夫大臣說，會考制度將確保為學(xué)生提供一個全面的、高質(zhì)量的教育。

3.建立明確的問責(zé)制

隨著學(xué)校自主權(quán)對學(xué)生成績的責(zé)問制，對于教育改革是至關(guān)重要的。關(guān)鍵是學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)向家長和學(xué)生如何做好以及納稅人的錢怎么花，明確的績效信息和良好的分析數(shù)據(jù)是體制的明顯特征，在更大的透明度的資金體系中，將意味著每一位家長將知道這些錢是分配給他們孩子的教育，大部分花費來自當(dāng)?shù)卣?，大部分為學(xué)校利用。把關(guān)于費用開支，包括每名學(xué)生的分配數(shù)額公布在網(wǎng)上。有一個清晰的、合理的資金分配體制，對于學(xué)校和地方教育官員這是一個工作中心，明確各自的責(zé)任，做好監(jiān)督和執(zhí)行的工作。

4.有效分配資金，確保透明、公平

在未來四年中，通過一項新的學(xué)生獎金制度，把更多的資金資源放在最貧困的學(xué)生身上，計劃將每年花費25億英鎊用在學(xué)生獎金制度上。制定一個基于學(xué)生需要的，清晰、透明和公平的國家獎金規(guī)定，配合著學(xué)生獎金制度。與此同時，通過公示學(xué)校得到了多少錢和他們花費了多少錢，增加目前獎金制度的透明度。推進(jìn)資金支出審查的結(jié)論，割斷從官僚資金配置的進(jìn)程，明顯得到更好的價值。

三 對我國教育改革和發(fā)展的啟示

1.適當(dāng)放寬學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)展特色學(xué)校

在我國，公立學(xué)校仍占我國學(xué)校中的絕大多數(shù)。公立學(xué)?；旧显谫Y源的配置，如人、財、物方面，由國家計劃統(tǒng)一分配。學(xué)校想自己做些什么事情，是不太可能的。久而久之，學(xué)校對政府就養(yǎng)成很強烈的依賴心理，壓抑了自主辦學(xué)的積極性。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)中最主要的一部分就是教育教學(xué)管理權(quán)，如課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)成果的自主評價等方面的權(quán)利。國外也有很多這樣的例子，除了完成國家統(tǒng)一制定的課程外，學(xué)校有權(quán)完善學(xué)校的特色課程，滿足學(xué)生個性化成長發(fā)展的需求。

2.完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時展

在課程改革過程中最重要的是課程評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，因為它不僅決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，而且影響了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的課程評價體系過于強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能。這種評價體系把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為對教師教學(xué)工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使教師在教學(xué)過程中過分重視理論知識的傳授以及學(xué)生考試技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的個性特征認(rèn)識不夠。對課程評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，新課程所倡導(dǎo)的評價是發(fā)展性課程評價，對于教師活動，緊扣目標(biāo)設(shè)計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。能采用質(zhì)疑探究、小組交流、集體評價、抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。對于學(xué)生活動，要注意培養(yǎng)獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

這種發(fā)展性評價既能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

3.對于教育的關(guān)鍵領(lǐng)域改革，必須建立問責(zé)制

我國在教育方面，政府也出臺了不少教育改革方案，并作出詳細(xì)的解釋，但這些措施并沒有得到很好的落實，比如教育經(jīng)費問題，自上而下，最后到下面的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后的資金已經(jīng)寥寥無幾，這樣會導(dǎo)致貧困落后的學(xué)校更難以提高教育質(zhì)量。

教改《規(guī)劃綱要》作為統(tǒng)領(lǐng)未來10年教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)具有剛性的約束力。教改最初階段，可通過試點積累經(jīng)驗，之后需在各地各校，推進(jìn)教育管理制度改革、建立現(xiàn)代學(xué)校制度改革、辦學(xué)體制改革、高考制度改革。對于不落實、推進(jìn)改革的部門（包括教育行政部門）、地區(qū)，必須嚴(yán)肅問責(zé)。

4.加大教育投入，促進(jìn)教育公平

篇9

為了使更多學(xué)生有機會接受完整的中等教育，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，世界上很多國家都在進(jìn)行中等教育的改革。我國香港地區(qū)在經(jīng)過長達(dá)五年時間的醞釀與研究的基礎(chǔ)上，于2006年推出一系列重大的教育改革舉措，革新了沿襲多年的學(xué)制、課程和考試模式，重建起更為科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評價體系。主要措施包括：改革原來的英國模式學(xué)制結(jié)構(gòu)，在中等教育階段全面引入競爭機制；調(diào)整了中學(xué)課程設(shè)置，中等教育開設(shè)4門主要學(xué)科和2至3門選修學(xué)科；改革原有考試評價體系，將學(xué)校評價成績納入到總體評價中，推行成績報告中的標(biāo)準(zhǔn)參照方法等。這些改革措施對于我國內(nèi)地正在進(jìn)行的新課程改革和高考改革有著重要的啟示意義。本文將在概述這些教改舉措———特別是評價方面改革的基礎(chǔ)上，提出對我國當(dāng)前中等教育評價改革的一些建議。

一、學(xué)制和課程方面的改革

（一）學(xué)制方面的調(diào)整

多年來，香港的中等教育采用的是英國式“5+2”的模式。其中，初中教育階段為5年，要求所有學(xué)生必須完成；隨后是為期兩年的大學(xué)預(yù)科（SixthForm），大約有三分之一的學(xué)生能夠完成，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。其余進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)，或者直接參加工作。2000年至2005年的五年時間里，在經(jīng)過一系列的決策調(diào)整和廣泛征詢公眾意見的基礎(chǔ)上，確立了香港今后實行“3+3+4”的新學(xué)制結(jié)構(gòu)方案。在新學(xué)制中，所有學(xué)生必須完成三年的初中教育和三年的高中教育。一定比例的學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)入四年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)。新學(xué)制改革帶來的主要變化是，所有學(xué)生在修滿六年中等教育學(xué)業(yè)后須參加一次名為香港中等教育文憑考試（HKDSE）的畢業(yè)考試，取代以前的兩次考試，即由全體學(xué)生在中等教育第五年學(xué)業(yè)期滿時參加的香港教育考試證書（HKCEE）和由三分之一學(xué)生在第六年學(xué)業(yè)期滿后參加的香港高級水平考試（HKALE）。這一新的評價制度將于2012年第一批學(xué)生參加新的香港中等教育文憑（HKDSE）統(tǒng)一考試時正式實行。作為香港中等教育改革的一部分，香港的新中等教育文憑考試也做了一些相應(yīng)的調(diào)整。主要包括：（1）對課程設(shè)置和學(xué)生所學(xué)科目的調(diào)整；（2）采用學(xué)校內(nèi)學(xué)生各學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)；（3）推行成績報告中的標(biāo)準(zhǔn)參考方法。本文第二、三部分將重點介紹評價方面的變化。

（二）課程方面的變化

在開發(fā)與新學(xué)制結(jié)構(gòu)適應(yīng)的課程的同時，香港中學(xué)所開設(shè)的科目也做了相應(yīng)的合理調(diào)整，并取消了與原來學(xué)制中重疊和冗余的科目。按照香港新中等教育文憑考試的規(guī)定，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)4門主科目課程，分別是：中文、英語、數(shù)學(xué)、文科基礎(chǔ)（LiberalArts）。除必修課外，學(xué)生還要在下面所列的科目中選定2至3門選修課。第一列所列科目為學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目。第二列所列科目為職業(yè)導(dǎo)向型課程，比學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目更實用、更側(cè)重于未來從事的職業(yè)。這些科目大體分為六類：應(yīng)用科學(xué)、工商、管理和法律、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、工程與生產(chǎn)、媒體與通信、服務(wù)。目前30多門此類科目作為實踐課還在設(shè)計籌備過程中。主修科目加上選修課的課程設(shè)置模式旨在讓所有學(xué)生都有機會接受全面而均衡的教育，使他們具備一定的專業(yè)技能，將來有更多的工作選擇機會。這種模式涵蓋了學(xué)校課程設(shè)置中所有的重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)科門類中培養(yǎng)一名自食其力公民的必備知識。

二、評價方式和方法的改革

（一）建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價體系

過去二十年來，幾乎所有的大型考試機構(gòu)都傾向于采用以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價（School-basedAssess-ment）來提高教學(xué)水平、改進(jìn)評價策略。香港教育委員會呼吁教師、學(xué)生、家長和社會民眾摒棄傳統(tǒng)的評價觀念，接受新的評價文化。截止到2007年，香港高級水平考試的13個科目和香港教育考試證書的15個科目都實行以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價，超過了香港新的中等教育文憑考試（HKDSE）所要求科目總數(shù)的一半。作為新中等教育文憑考試改革的一部分，以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價將推廣實施到所有科目中。推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的主要目的，首先是為了增加評價的效度。因為有些重要數(shù)據(jù)無法通過某一次書面考試就能得出有效的結(jié)論，尤其當(dāng)涉及到實習(xí)作業(yè)、要求使用專門儀器和設(shè)施（如實驗室、演播室、劇場和車間）、或需要延時完成（如完成某一研究項目、創(chuàng)建某一項工作的組合程序或者創(chuàng)作、設(shè)計、制作某件作品）時，更是如此。然而，許多此類評價通過以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價方法則很容易做到。推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的第二個原因是為了提高評價的信度。這是因為這些評價有一個突出特點，即對學(xué)生的考察必須要在較長的時期內(nèi)進(jìn)行。而以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價正是符合這種特點的一種高度可靠的評價辦法。在有些情況下，它比僅通過單獨一次考試得出的成績更能有效地反映學(xué)生的真實能力。推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的其他原因，還包括它能夠?qū)W(xué)校教學(xué)帶來良性的回沖效應(yīng)（backwashef-fect）。因為這種評價更強調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，減少了單純?yōu)榱送ㄟ^考試而進(jìn)行的死板訓(xùn)練，同時也減輕了因可信度較低的單獨一次性考試所帶來的考試壓力。按照最初的設(shè)想，以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價在某一具體科目的總成績中所占的比例為15-30%，在有些科目（如視覺藝術(shù)）中所占的比例要略高一些。為了保證不同學(xué)校之間所提供學(xué)生的分?jǐn)?shù)具有可比性，而且這些分?jǐn)?shù)又能與他們的書面考試中所反映的成績相一致，評價采用統(tǒng)計調(diào)整（statisticalmod-eration）的辦法。一般認(rèn)為，每個學(xué)校對各自學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)都比較了解，但對其他學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)如何卻未必清楚。統(tǒng)計調(diào)整能夠保證所有學(xué)校的評價都具有可比性。這種評價采用的程序能夠確保以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價所確定的考生除了排名順序留存以外，考生的群置、離散程度以及分布形態(tài)都將與這一考生的考試分?jǐn)?shù)結(jié)合起來一并考慮。

（二）采用標(biāo)準(zhǔn)參照法報告結(jié)果

香港中等教育文憑考試將采用標(biāo)準(zhǔn)參照（stan-dards-referenced）的方法報告成績。近年來，國際上多數(shù)大型的考試機構(gòu)，如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECC）的國際學(xué)生評價項目（PISA）中，以及英國和美國的一些學(xué)?？荚図椖恐卸疾捎昧藰?biāo)準(zhǔn)參照型的成績報告方法。按照學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目考試要求，在報告考生的成績水平時要參考一系列標(biāo)準(zhǔn)，通過界定某一單獨科目在變量表或尺度表上的臨界分?jǐn)?shù)點（cutscores）而實現(xiàn)[1]。每一門基礎(chǔ)性科目的評價都分為5個等級分?jǐn)?shù)，用來衡量5個不同的成績水平（1—5），其中5分為最高分。低于等級分?jǐn)?shù)1的為無等級（U）（unclassified）。五個等級中的每一級都有一套有關(guān)能力特點的文字描述，來說明某一特定考生在某一等級上所能達(dá)到的程度。它強調(diào)的是考生會做的內(nèi)容，而不是其不會做的。換言之，報告成績時只表述考生的正面表現(xiàn)，而不表述其負(fù)面表現(xiàn)。由于這些表述語大多是針對整體考生的概括性描述，因此對于那些在某一科目中成績表現(xiàn)突出，能超越兩個或更多等級的考生個體來說就不一定適用。此外，每個考生的成績中都會附上解釋文字，用來說明各等級所要求的標(biāo)準(zhǔn)。某一單獨科目的成績評價要通過學(xué)生在考試中回答問題的表現(xiàn)和完成各種以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的任務(wù)時所得的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行，然后再設(shè)計出一套評價的具體方案，用以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)對這一科目的要求做具體規(guī)定。這套評價方案就成為某一單獨科目評價的重要參考依據(jù)。評價方案的一個基本設(shè)想是盡可能使學(xué)生在所評價科目中反映出的各種潛在能力和總體評價中各種評價手段所強調(diào)的綜合能力同時得到兼顧。圖2所示的是某一科目中的三次考試和一次以學(xué)校為基礎(chǔ)評價的實例[2]。評價中每一項內(nèi)容的比重需要提前確定，并在評價方案中做出明確細(xì)化。例如，圖2所示這一科目的比重為：試卷1（30%）；試卷2（20%）；試卷3（25%）；學(xué)校評價（25%）。此外，方案還對考試中回答問題的表現(xiàn)和以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行校準(zhǔn)，這樣就可以在變量表或尺度表上看出考生在考試時遇到的困難是什么。校準(zhǔn)是一項非常重要的程序。首先，校準(zhǔn)既可以使考生做題時有選擇的機會，而且可以保證對其能力的考核具有可比性。其次，通過對問題回答和評價分?jǐn)?shù)的校準(zhǔn)可以對同一考生在某一科目的不同考卷以及以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價中用變量表或尺度表上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分類測試。最后，校準(zhǔn)為編制分級試卷創(chuàng)造了條件，使某一科目中的多種能力得以更好的開發(fā)。以英語為例，它目前是根據(jù)香港教育考試證書制度的兩次不同標(biāo)準(zhǔn)的考試來評價的。任何標(biāo)準(zhǔn)參照型報告成績的體系都有一個基本要求，即保證其標(biāo)準(zhǔn)的長期穩(wěn)定。例如，2012年評價第三級考試所用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與同一科目在2016年評價時所用的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。為了保證香港中等教育文憑考試制度標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，傾向采用心理測量方法（IRT項目反應(yīng)理論）來鑒別明確的等級分?jǐn)?shù)，然后經(jīng)過對明確等級分?jǐn)?shù)所在的卷面分析后，再用專家評審的方法對等級分?jǐn)?shù)的具置下最后的判斷結(jié)論。這樣可以保證讓等級分?jǐn)?shù)始終處在心理測量關(guān)聯(lián)中較小的范圍內(nèi)，而且還可以很容易地用專家評審的微調(diào)手段對考生的實際成績進(jìn)行調(diào)整。這樣做就可以避免因時間推移而引起標(biāo)準(zhǔn)上的波動。#p#分頁標(biāo)題#e#

（三）職業(yè)導(dǎo)向型課程的評價

職業(yè)導(dǎo)向型課程的評價由開設(shè)課程的第三方負(fù)責(zé)。這類評價要在參照一套能夠反映真實能力的測量成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過確認(rèn)的水平一般得到兩個成績，即“達(dá)標(biāo)”和“優(yōu)秀”。獲得“優(yōu)秀”的考生水平相當(dāng)于以學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目考試中獲得第三等級或更高級別的考生水平。與傳統(tǒng)而基礎(chǔ)性的科目直接掛鉤，有助于得到高等院校和社會對職業(yè)導(dǎo)向型課程的認(rèn)可。香港民眾一向?qū)τ谡n程設(shè)置及其評價缺乏信心，他們更傾向于相信嚴(yán)格的學(xué)術(shù)考試和統(tǒng)考。為此，新課程和基礎(chǔ)性科目的結(jié)合是很有必要的。同時，也應(yīng)該加強與職業(yè)考試資格的掛鉤。這樣，職業(yè)導(dǎo)向型的新課程就可以納入香港的行業(yè)資格考試體系，就可以把相關(guān)職業(yè)資格考試中所得的學(xué)分算入其中。

（四）設(shè)立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案

香港中等教育評價改革中更加注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的學(xué)業(yè)成績和獲得的資格。在新課程設(shè)置中更加強調(diào)其他方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性，比如參加體育運動、戶外及文娛、社區(qū)服務(wù)等活動的情況。這些活動對于培養(yǎng)全面型的人才至關(guān)重要。為了對學(xué)生總的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個完整的記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案設(shè)計方案進(jìn)行了試點。該方案既考慮學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，同時又考慮他在其他方面的活動參與情況及其效果。在結(jié)合兩方面因素的基礎(chǔ)上制定出一套有效的學(xué)生個人的電子版學(xué)業(yè)簡歷，以便將來求職或上大學(xué)時參考使用。

三、對我國中學(xué)教育評價改革的啟示

課程和評價制度改革，是近年來香港教育改革的一系列重大舉措之一。其改革能否按照原初設(shè)計、取得預(yù)定效果，現(xiàn)在尚無法得知。但是，就其改革方案推出前后的科學(xué)論證、充分準(zhǔn)備、周到考慮、細(xì)致到位的政策措施，對于我國內(nèi)地正在推行的中學(xué)新課程改革和高考改革都具有現(xiàn)實的啟示意義，值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。具體地，筆者認(rèn)為香港中等教育評價制度改革探索有三個方面的經(jīng)驗值得借鑒。

第一，中等教育評價制度的改革與學(xué)制、課程調(diào)整等整個教育改革聯(lián)系起來，從全局著眼、通盤考慮，經(jīng)過科學(xué)論證和廣泛征求意見后推出整體改革方案。香港在推出新方案之前，進(jìn)行了5年多的論證和廣泛征求社會各界意見。早在2000年，教育統(tǒng)籌委員會就提出21世紀(jì)香港整體教育目標(biāo)是：“讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展，能夠一生不斷的自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變，有充分的自信，合群的精神，愿意為社會的繁榮、進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途做出貢獻(xiàn)”[3]?？梢钥闯?，其中學(xué)教學(xué)評價改革充分體現(xiàn)了此教育目標(biāo)和導(dǎo)向，就如何科學(xué)、全面地考察學(xué)生，如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加有利，以及得到比較全面的信息，從基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和學(xué)生檔案的設(shè)計方面做了很多設(shè)計和考慮。反觀我國內(nèi)地的高中新課程改革，并沒有將設(shè)計一套完整的學(xué)習(xí)評價制度考慮在內(nèi)，而是寄希望于高考改革。而高考的改革也一直缺乏系統(tǒng)的方案和全面的研究，沒有形成系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的改革方案[4]。其實，高考的改革應(yīng)該是建立在高中學(xué)業(yè)水平評價的基礎(chǔ)上的。只有建立起科學(xué)、全面、可信的高中學(xué)業(yè)水平評價體系，才能對我國中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量有更好的監(jiān)控作用，才能確保高中新課改達(dá)到預(yù)期的效果，才能從根本上緩解高考多年來指揮中學(xué)教學(xué)的不利局面。

第二，正確認(rèn)識評價和教學(xué)的關(guān)系，采用多樣化的評價手段，對教學(xué)的積極、正面的導(dǎo)向作用。教育考試與評價的最終目的是為了培養(yǎng)人服務(wù)的，如國內(nèi)有些學(xué)者指出的教育評價必須回到人，回到教育活動中[5]香港中學(xué)評價改革遵從國際教育評價的發(fā)展潮流，以世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國家的做法為參考，積極推動以學(xué)校為基礎(chǔ)的過程性評價，盡量減少校外大規(guī)?？荚噹淼谋锥耍殬I(yè)導(dǎo)向的課程評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計都體現(xiàn)了以人為本。這一點值得我們借鑒。在內(nèi)地，各種校外的、標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)?？荚囘€在大行其道，統(tǒng)一考試成了客觀、公正、權(quán)威的代名詞。我國中考、高考、研究生入學(xué)考試，全部采用省級或國家統(tǒng)考的方式，而且“統(tǒng)”的力度和范圍還有不斷擴延的趨勢。終結(jié)性的大規(guī)?？荚噷嶋H上代表了一種比較落后的評價方式，和世界發(fā)達(dá)國家的重視校內(nèi)評價、采用多樣化評價手段的發(fā)展趨勢是背道而馳的。過度使用大規(guī)模校外統(tǒng)考的最大問題就是沖擊校內(nèi)教學(xué)、鼓勵應(yīng)試，助長題海戰(zhàn)術(shù)，背離教育為了培養(yǎng)人的主旨。香港評價改革意識到了這些問題，將以學(xué)校為基礎(chǔ)的評價作為重要策略，使評價為教育服務(wù)，而不是角色反過來。我國內(nèi)地的新課程改革，應(yīng)該重視規(guī)范校內(nèi)評價和評價手段的多樣化，以及將是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有利、是否對學(xué)生身心發(fā)展有利作為改革的重要前提。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工科；專業(yè)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達(dá)國家，美國的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)分別于1947年和1949年開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到目前為止美國已有50多所學(xué)校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1，2]發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點是注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細(xì)、有學(xué)術(shù)研究支撐等，著名的有百森商學(xué)院（注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）和斯坦福大學(xué)（產(chǎn)學(xué)研一體化）等。[3]國內(nèi)是在20世紀(jì)70年代后期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動，近些年各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、課程體系構(gòu)建等都進(jìn)行了改革與實踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學(xué)的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學(xué)進(jìn)行改革實踐；[4]浙江工業(yè)大學(xué)的李浩君等人對工科專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，提出了立體化教學(xué)方法。[5]但目前還存在一些問題，例如課程體系化程度不高，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究尚未全面開展，對具體專業(yè)課程的教學(xué)需要深入改革，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

工科類專業(yè)課在整個課程體系中占有重要的地位，此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，本文根據(jù)工科專業(yè)課的教學(xué)特征，結(jié)合新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對工科專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、工科專業(yè)課的教學(xué)理念與教學(xué)特征

1.教學(xué)理念

CDIO（Conceive 構(gòu)思，Design設(shè)計，Implement實現(xiàn)，Operate運作）是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過對產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團隊工作和交流能力等，另一方面培養(yǎng)對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革，基于CDIO理念對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、實習(xí)與實訓(xùn)、教師考評機制等方面進(jìn)行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強的技術(shù)特色、綜合性和實踐性，其教學(xué)目標(biāo)是既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，又要強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)。因此，在工科專業(yè)課教學(xué)過程中，運用CDIO理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。

2.教學(xué)特征

深入研究與分析工科專業(yè)課教學(xué)特征是提出和制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。工科專業(yè)課的教學(xué)特征是在教學(xué)實施過程中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業(yè)課程方面：部分專業(yè)課理論性強，涉及到工程建模、理論計算，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大；課程內(nèi)容多，從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù)，涉及知識面很廣而且知識更新速度較快，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與專業(yè)課，導(dǎo)致本專業(yè)課學(xué)時數(shù)減少，無形之中也增加了教學(xué)難度；實踐性強，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，應(yīng)遵循理論與實踐并重原則。

（2）在教學(xué)對象方面：高等工科類專業(yè)的學(xué)生普遍具有的特點是基礎(chǔ)理論知識豐富，接受能力較強，具有一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力，但實際動手能力相對較弱。

二、工科專業(yè)課教學(xué)改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求，合理確定教學(xué)內(nèi)容，要具有時代性與前瞻性，并注重與各相關(guān)專業(yè)與學(xué)科內(nèi)容的交叉與聯(lián)系。因此，講授內(nèi)容既要有基礎(chǔ)理論與原理，又要有新技術(shù)，并能夠把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識較多，內(nèi)容龐雜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要度和相關(guān)度、教學(xué)對象的接受能力、課程教學(xué)特征，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)置，分為基礎(chǔ)層和提高層。基礎(chǔ)層階段的學(xué)習(xí)主要通過教師課堂理論講授、基本實驗和參觀實習(xí)，學(xué)生完成課后練習(xí)，要求掌握該門專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；提高層階段的學(xué)習(xí)主要通過專題講座、專項訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項目、案例訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐應(yīng)用能力，具備較強的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)方法

一套具有一定科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也是教學(xué)過程中連接教與學(xué)的重要樞紐。科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)是在對課程資源、講授內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行綜合考慮基礎(chǔ)上提出來的，能夠在教學(xué)過程中靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式等各種教學(xué)方法與手段，改變過去那些偏重理論講授的教學(xué)方法，能夠讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化，實現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。

針對每門專業(yè)課特點，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學(xué)過程應(yīng)運用多樣化的手段，采用課堂教學(xué)、實驗與實習(xí)、項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，對于核心專業(yè)課，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，除了采用各種教學(xué)方法完成主要教學(xué)內(nèi)容的講授外，還應(yīng)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新競賽等活動加入到課程教學(xué)過程中；對于偏重工程實踐的專業(yè)課，應(yīng)增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例，采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法，實施理論課與實踐課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，運用多媒體視頻，以獲得較好的教學(xué)效果。

3.考核方式

對工科專業(yè)課的考核方式進(jìn)行改革，能夠充分發(fā)揮考核過程在評價和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極主動性的導(dǎo)向作用，旨在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？己朔绞綀猿謱W(xué)習(xí)過程主導(dǎo)、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關(guān)注過程，強調(diào)學(xué)生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。具體改革指導(dǎo)思想是：在內(nèi)容方面，增加具有實踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識，涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內(nèi)容，以評價學(xué)生在項目實踐訓(xùn)練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學(xué)生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計作品、科研項目、各類相關(guān)競賽等作為一部分考試成績的評價內(nèi)容。

三、改革實例分析

以佳木斯大學(xué)2013年評出的百門課程“包裝工藝學(xué)”改革工程項目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內(nèi)容

改革前該門課程總學(xué)時52學(xué)時（理論48學(xué)時，實驗4學(xué)時），改革后總學(xué)時不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學(xué)時50%）：國內(nèi)外包裝工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢；包裝工藝?yán)碚摶A(chǔ)；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項目訓(xùn)練模塊（占學(xué)時25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項目訓(xùn)練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產(chǎn)品阻熱包裝設(shè)計等。

（3）實驗?zāi)K（占學(xué)時15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實驗；真空包裝工藝實驗；立式袋成型充填封口包裝工藝實驗。

（4）實習(xí)與實踐模塊（占學(xué)時10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學(xué)方法與手段

結(jié)合課程類型和內(nèi)容特點，改變以往偏重講授教材的教學(xué)方法，靈活實施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法。例如，在講解沖擊與振動防護包裝工藝、液體灌裝工藝等重點問題和難點問題時采用啟發(fā)式教學(xué)法；關(guān)于典型包裝工藝技術(shù)，采用案例教學(xué)法，通過分析一個工程實例，將詳細(xì)的包裝工藝過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，最后歸納總結(jié)包裝工藝設(shè)計的詳細(xì)思路；針對眾多的包裝技術(shù)，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學(xué)法。

3.考核方式

平時成績20%（含上課出勤、聽課認(rèn)真度和回答問題等）；項目設(shè)計（20%）；實踐動手能力（20%）；考試成績（40%）。

四、結(jié)論

工科專業(yè)課的教學(xué)特征是專業(yè)知識內(nèi)容多且更新速度快，學(xué)生基礎(chǔ)理論豐富，但實踐動手能力相對較弱，本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面的改革方案，并已應(yīng)用在佳木斯大學(xué)百門課程的改革工程項目上，以此為實例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高實際動手能力和科研創(chuàng)新能力。

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