導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0211-01

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多內(nèi)容，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施情況。作為小學(xué)重要基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)可顯著提高教學(xué)效率，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)做工作重點(diǎn)認(rèn)真落實(shí)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中存在的問題

受各種因素影響，部分學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂設(shè)計(jì)存在較多問題，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作造成不同程度的影響。接下來筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

1.1學(xué)生的主體地位被忽略

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)常忽略學(xué)生的主體地位，即，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上完全按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，根本不考慮學(xué)生的反應(yīng)及接受情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述的比較清晰，但采用何種方法突出學(xué)生的主體地位則很少考慮，因此，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的現(xiàn)象非常多見，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2教學(xué)方法單一、趣味性低

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥。但數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍將傳授知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)，并未明確闡述究竟采用何種教學(xué)方法與技巧實(shí)施教學(xué)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定程度上受教學(xué)方法的影響。但部分教師雖然進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但采用的教學(xué)方法比較單一，趣味性低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，導(dǎo)致本來花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)收效甚微。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)不合理

課堂設(shè)計(jì)的目的在于合理組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不合理，只是堆積大量教學(xué)內(nèi)容，沒有層次感。同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成不利影響。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改善對(duì)策

2.1突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位以及自己的主導(dǎo)地位，因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從以下方面入手：首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出學(xué)習(xí)中的疑惑，通過教師的正確引導(dǎo)尋找解決問題的方法。如此，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，考慮到小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生尋找到解決問題的方法或得出正確結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；最后，教師充分扮演引路人的角色。除在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)外，還應(yīng)注重關(guān)心學(xué)生以了解每節(jié)課學(xué)生學(xué)到的東西。同時(shí)，通過與學(xué)生的交流，有助于建立良好的師生關(guān)系，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。

2.2采用靈活的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，一方面可吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，另一方面避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥感的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教，借鑒其有效的教學(xué)方法。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)適合自己的教學(xué)方法。例如，在課堂上運(yùn)用分組討論法、分組競(jìng)賽法、角色互換法、游戲教學(xué)法等。其中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過查詢相關(guān)資料，將游戲教學(xué)法融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以有效地營造活躍、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，為提高課堂教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，爭(zhēng)取在課堂講清楚，尤其對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生講解。

2.3進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而且有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性上多加考慮。首先，明確每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)教師應(yīng)心中有數(shù)，并在課堂上進(jìn)行細(xì)致的講解；其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到條例清晰，層次分明，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些內(nèi)容是提升能力的知識(shí)一目了然，以幫助教師合理的分配教學(xué)時(shí)間，循序漸進(jìn)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)；最后，還應(yīng)幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，哪些是知識(shí)是相互聯(lián)系的，哪些內(nèi)容是獨(dú)立的，應(yīng)給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)積極請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，聽取其寶貴意見，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，給予實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作正確、有價(jià)值的指導(dǎo)。

3 結(jié)語

綜上所述，受學(xué)校環(huán)境、教師個(gè)體差異因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難免存在一些問題，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際狀況，認(rèn)真分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，積極研究和尋找有效的改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作用應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013.

篇2

1.在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。

2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立克和千克的質(zhì)量觀念。掌握質(zhì)量單位：克、千克。

教學(xué)難點(diǎn)：估測(cè)物體的重量。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

小朋友們，如果我們做一項(xiàng)跑步比賽游戲，就是必須讓每人背上一個(gè)同學(xué)再跑。如果是你參加比賽，你打算選我們班的哪個(gè)同學(xué)來背，為什么？

小朋友的體量有輕有重。在生活中哪還能找到物體有多重呢？

下面老師帶大家去超市逛逛，超市里的物品真多啊！從圖中你知道了哪些信息？（出示課件）這就告訴我們表示物品有多重可以用什么作單位？

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)兩個(gè)最基本的質(zhì)量單位“克和千克。”（課件、板書）

二、感知體驗(yàn)，形成質(zhì)量觀念。

（一）、認(rèn)識(shí)克。

1.現(xiàn)在咱們先來認(rèn)識(shí)克。請(qǐng)大家拿出一枚2分硬幣把它放在手掌心仔細(xì)掂一掂，感覺一下一個(gè)2分硬幣有多重。（同桌輪流掂一掂）

2.師：掂完后你有什么感覺？

這個(gè)2分硬幣大約就是1克重。

3.估計(jì)1克重的物體。記住1克有多重了嗎？你能說出生活中哪些物品大約1克重嗎？同桌討論。（一張卡片、一個(gè)扣子、一個(gè)小發(fā)卡、2粒黃豆、一片藥、一枚鞋釘?shù)龋?/p>

根據(jù)這個(gè)2分硬幣的質(zhì)量在學(xué)具盒中找一找、掂一掂，還有哪些物品大約1克重，然后小組內(nèi)互相交流匯報(bào)。（學(xué)具一張卡片、花片、小棒、1元硬幣1個(gè)、橡皮1塊。）其實(shí)，1克的物體太輕了，靠我們的感覺很難判斷準(zhǔn)確。要想判斷準(zhǔn)確，可以用天平稱一稱。（出示課件）

天平一般用來稱比較輕的物體的質(zhì)量，常用“克”作單位。

4.感知幾克。我們已經(jīng)知道1個(gè)2分硬幣重1克。2個(gè)2分硬幣重幾克？10個(gè)2分硬幣重幾克？100個(gè)2分硬幣有多重？老師沒有100個(gè)2分硬幣，但有100克的酸奶。猜我是怎么知道它的質(zhì)量的？真聰明。是的。為了方便顧客購買，超市里很多商品上一般都標(biāo)明了它的質(zhì)量。瞧，這杯酸奶上面就寫著100克?？艘部梢杂米帜竒表示。（板書：克、g）

看來大家對(duì)質(zhì)量單位克學(xué)的很好，接下來我們學(xué)千克。

（二）、認(rèn)識(shí)千克。

1.感知1千克。

我們知道1袋鹽重500克。（實(shí)物）2袋呢？1000克（板書）

2.如果物品上沒有標(biāo)明質(zhì)量，那我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確的知道它們的輕重呢？（用秤稱）

生活中有各種各樣的秤，你見過哪幾種秤？（出示課件、常見的秤）

把你認(rèn)識(shí)的秤和同桌交流、匯報(bào)。

3.盤秤可以稱比較重的物體的質(zhì)量，常用千克作單位。（千克也可以用字母kg表示）（板書：千克、kg）

下面我們就用盤秤來稱一稱這兩袋鹽有多重？把這兩袋鹽放到盤子上，看針指著幾？就是幾千克。指著1就是1千克。

（三）克和千克之間的關(guān)系。

師：還是這兩袋鹽計(jì)算出來的是1000克，稱出來是1千克。你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：1千克=1000克）對(duì)。也就是1000個(gè)1克等于1千克。

1.搶答。（出示課件）

1千克里面有幾個(gè)1克？

2千克里面有幾個(gè)1克？

6千克里面有幾個(gè)1克？

3000克就是幾千克？

8000克就是幾千克？

2.各小組把自己帶來的物品拿出來先估一估有多重，再小組合作稱出1千克重的物品。

3.把剛稱出來的1千克重的物品放在手上輪流掂一掂，仔細(xì)感覺一下1千克有多重。

大自然中象這樣重的物體還有很多，你能說出生活中大約重1千克的物品嗎？

掂過了1千克重的物品，你覺得1千克重的物品和1克重的物品比較有什么感覺？

學(xué)了這節(jié)課，相信大家都知道克和千克是兩個(gè)不同的質(zhì)量單位，說說什么時(shí)候用克做單位比較合適？什么時(shí)候用千克做單位比較合適？（出示課件）

物品有輕有重，快看李奶奶從市場(chǎng)買了些什么呢？（出示課件）你能提出什么問題？

三、鞏固練習(xí)。

1.填上合適的單位。（出示課件）

2.看來大家已經(jīng)和克與千克交上了好朋友，放松一下吧，下面這段話寫得對(duì)不對(duì)？（出示課件）

3.完成書中88頁1題、2題。

4.在里填上“>”、“

（1）3千克3000克（2）900克1千克

（3）6千克5999克（4）1000克1千克

5.1千克棉花和1千克鐵比較，哪個(gè)重一些？（出示課件）

6.火眼金睛，對(duì)的畫√錯(cuò)的畫×。（出示課件）

（1）5千克鐵比5千克棉花重。（）

（2）一瓶橙汁凈重600千克。（）

（3）一頭豬重200千克。（）

（4）一袋鹽凈重500克，2袋凈重1千克。（）

四、小結(jié)。說一說這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)：課本8.8.頁3.題。

教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過找一找、掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受并列舉了生活中許多大約重1克和1千克的物品。學(xué)生通過操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；環(huán)境；多媒體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-126-01

眾所周知，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。它是中學(xué)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、鍛煉數(shù)學(xué)邏輯的最佳階段，這一時(shí)期，教師要著重提高數(shù)學(xué)課堂講課效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率的意義

新時(shí)期，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師提除了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我們要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中探求和思考的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性；要理解好包容學(xué)生的任性、異于常人的思維；給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提高平臺(tái)和積極的建議，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教師著重關(guān)注的部分。在關(guān)注教學(xué)效果的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的水平和知識(shí)點(diǎn)的理解難易程度，把握學(xué)生的思維方式，通過啟發(fā)性和建議性的問題來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、猜想，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到問題的解決途徑，把學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)起來，提高學(xué)生的全面綜合能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，讓學(xué)生在課堂上盡量的獨(dú)立思考和探究，避免教師填鴨式的灌注知識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行思考和相互間交流心得的機(jī)會(huì)，其中教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教學(xué)情境科學(xué)適宜的情況下，學(xué)生獨(dú)立思考的可能性就加大，并且使學(xué)生在實(shí)踐中加大知識(shí)量、提升能力、擴(kuò)展興趣、培養(yǎng)個(gè)性，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)狀態(tài)在這個(gè)過程中被樹立起來，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面的提高。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上要盡量的多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上積極的、自信的進(jìn)行發(fā)言。對(duì)于學(xué)生沒有把握的論點(diǎn)和問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體探討和思索，在共同的辯論中獲得正確的知識(shí)；在討論的過程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤的地方，教師不宜加以直接的干預(yù)，最好是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確答案。

學(xué)生的思考過程，是深化理論知識(shí)以及提高思維能力和素質(zhì)的過程。教師在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的過程中，要充分扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，而不是直接將答案告訴學(xué)生，只有學(xué)生在探索和討論的過程中自己去發(fā)現(xiàn)去解決，學(xué)生才能知其然，乃至知其所以然；教師在學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)的過程中，教師要充分扮演好教學(xué)組織者的角色，抓住學(xué)生好奇和求勝的心理，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，讓他們自己去解決難點(diǎn)，這樣不但能夠營造出活躍的課堂氛圍，還有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，作為教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才是真正的教育，對(duì)于學(xué)生的幫助才是最大化的。

二、重視和諧民主教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，拉近師生間距離

環(huán)境的重要性不言而喻，改變一個(gè)人的性格，除了基因也就只有環(huán)境因素了。心理學(xué)家也曾做過研究，學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中記憶力可以增加兩到三倍。這就充分表明教學(xué)環(huán)境的重要性。初中階段的學(xué)生正逐漸成熟，并處在生理叛逆期的年紀(jì)，他們開始對(duì)世界和事件有自己的看法，雖然看法并不成熟。這時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)某一門課沒有興趣或者反感某一學(xué)科的教師，那么他可能就會(huì)消極懈怠的學(xué)習(xí)甚至反對(duì)教師的教學(xué)。所以，教師在平常的教學(xué)中學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通是非常必要的，了解學(xué)生在每一階段的思想變化和情感特征，及時(shí)的采取措施解決學(xué)生的心里偏見，爭(zhēng)取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，用真誠的心和平等的位置來對(duì)待學(xué)生，做他們的好朋友。學(xué)生在親切的教學(xué)環(huán)境中才容易相信教師、喜歡教師，對(duì)于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式才可能更樂于接受。教學(xué)氛圍和諧活躍時(shí)，學(xué)生反映敏捷、注意力集中，課堂效果就很好，他們的心智也能得以提高。因此，和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)的重要條件。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，許多教師已經(jīng)開始重視教學(xué)環(huán)境的重要性了，并付出了努力，旨在提高教學(xué)效率。

三、靈活運(yùn)用多種方法，提高教學(xué)效果

篇4

一、設(shè)計(jì)全面而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個(gè)方面加以闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時(shí)提到，“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會(huì)出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評(píng)價(jià)的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識(shí)技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評(píng)價(jià)，更多的則是需要長期堅(jiān)持的過程性評(píng)價(jià)。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗(yàn)證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的地方，教師本人的個(gè)性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時(shí)又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重考慮哪些活動(dòng)能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)、哪些活動(dòng)能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后就要考慮評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的疏忽與缺失會(huì)造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)好的評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，評(píng)價(jià)需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中，特別是在評(píng)價(jià)非知識(shí)技能目標(biāo)的時(shí)候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計(jì)算課，學(xué)生的計(jì)算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計(jì)算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算規(guī)則上是否存在錯(cuò)誤，也就是說對(duì)算法的理解必須被重視。因此，及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)也非常重要，必須滲透在教學(xué)過程中。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-104-01

數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動(dòng)形式。因此，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是非常必要的。那么，如何在新課程理念下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)呢？

一、設(shè)計(jì)“娛樂性”練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力

讓每一個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”練習(xí)。

俗話說“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)素材的選取到呈現(xiàn)，從練習(xí)活動(dòng)的安排到組織，都應(yīng)從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如教學(xué)枯燥死板的計(jì)算題后，常會(huì)做一些機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生的新知獲得鞏固，但是這樣學(xué)生的積極性就大打折扣了。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競(jìng)賽練習(xí)。同樣的計(jì)算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學(xué)生在這樣一個(gè)“娛樂性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強(qiáng)。

又如我在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，設(shè)計(jì)了找“胞弟”這一“娛樂性”練習(xí)。每個(gè)學(xué)生手里拿著一張寫有分?jǐn)?shù)的卡片，當(dāng)老師出示一張分?jǐn)?shù)卡片時(shí)，要讓學(xué)生判斷自己手中的分?jǐn)?shù)是不是和老師手中的分?jǐn)?shù)大小一樣，如果一樣就趕快高舉分?jǐn)?shù)卡片并大聲說出這個(gè)“胞弟”是怎樣由“胞兄”演變而來的。有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么老師就利用錯(cuò)誤講評(píng)注意點(diǎn)，同樣能收到好效果。我實(shí)踐下來感覺這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，趣味性濃，訓(xùn)練度密，參與面更廣，能受到全班學(xué)生的歡迎。

當(dāng)然最終的效果也是老師和學(xué)生都滿意的！像這樣的練習(xí)，避免了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)的知識(shí)，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。

二、設(shè)計(jì)“操作性”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。而活動(dòng)又是兒童的天性，對(duì)于形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機(jī)械的、嚴(yán)肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。根據(jù)這些特點(diǎn)，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。

如教學(xué)“長（正）方體的體積”后，常會(huì)出現(xiàn)類似于“把三個(gè)棱長2分米的正方體拼成一個(gè)長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應(yīng)用題?？此坪?jiǎn)單的一句話，可讓空間想象能力還不夠的小學(xué)生來說就不那么簡(jiǎn)單了。像這種情況我就安排操作題，讓學(xué)生用三個(gè)棱長2厘米的小正方體代替三個(gè)棱長2分米的正方體，動(dòng)手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。

三、設(shè)計(jì)“開放性”練習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分，增強(qiáng)練習(xí)的開放性。數(shù)學(xué)開放題是指那些條件不完備、結(jié)論不確定的數(shù)學(xué)問題。這種開放性問題具有很高的創(chuàng)造教育價(jià)值，極富挑戰(zhàn)性。它有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)篩選、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)整合。

如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”后，我沒有復(fù)印大量的統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生填寫，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性題目：根據(jù)自己的興趣愛好去統(tǒng)計(jì)某一類事物，并制成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。還可以根據(jù)你所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)發(fā)表你的看法或提出你的意見。你可以獨(dú)立完成，也可以和同學(xué)合作完成。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡這次作業(yè)，連平時(shí)一直作業(yè)拖拉的學(xué)生也早早的完成了。男同學(xué)愛好體育，很多同學(xué)統(tǒng)計(jì)了學(xué)校的體育室里有多少球。女同學(xué)統(tǒng)計(jì)的也很有特色，但我印象最深的是一位成績(jī)不是很理想，性格內(nèi)向，屬于班級(jí)里灰色人群的一個(gè)女生。她統(tǒng)計(jì)的是自己一天中在課上被老師提問的次數(shù)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

在新課程實(shí)施條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們必須要在宏觀的層面上考慮如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念的問題。教師在正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一些教學(xué)設(shè)計(jì)的總體策略與方法，往往能更好地執(zhí)行課程新理論，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化

內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化，至少有下面兩方面的內(nèi)涵：

1．教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更不能有科學(xué)性錯(cuò)誤。筆者到學(xué)校聽課時(shí)，就聽到有老師說出了諸如“所有素?cái)?shù)都是奇數(shù)”“圓臺(tái)是斜圓柱”等錯(cuò)誤結(jié)論，因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮內(nèi)容本身的準(zhǔn)確無誤。

2．在教學(xué)的過程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律也是科學(xué)的總結(jié)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該首先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是主要的，要完成這些教學(xué)內(nèi)容要花多長時(shí)間，這都要設(shè)計(jì)得科學(xué)。例如，有些教師設(shè)計(jì)站1分鐘的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘的時(shí)間到底有多長，這是可行的，特別是教師再通過學(xué)生對(duì)這1分鐘的時(shí)間長度的認(rèn)識(shí)，提出“我們可以用1分鐘干什么?1分鐘有什么用？關(guān)鍵時(shí)刻1分鐘又有什么用?多個(gè)1分鐘又能干什么?”等等問題，讓學(xué)生知道時(shí)間的重要，知道珍惜時(shí)間的重要。

例如，講解1公頃的概念，如果我們還是按照先計(jì)算邊長是100米的正方形的面積，得出面積是10000平方米，然后規(guī)定把10000平方米叫做1公頃，我們認(rèn)為這種教學(xué)也是不夠科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生最后也不能形成1公頃到底有多大這樣的概念表象。我們認(rèn)為，為了給學(xué)生一種體驗(yàn)，給學(xué)生形成概念表象，教師可以用標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)來講解。標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是400米的跑道，一邊400米，跑道的轉(zhuǎn)彎部分不夠100米，如果把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道都計(jì)算在內(nèi)，那就恰好差不多邊長為100米的正方形，這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的總體面積與1公頃就非常接近了。

二、形式設(shè)計(jì)趣味化

對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使用的載體形式不同，收到的教學(xué)效果絕對(duì)不同。同樣是做一個(gè)減法15-9=？有的教師就使用“破譯密碼”的方式，將答案6事前裝在一個(gè)密碼信封中，請(qǐng)學(xué)生破譯這個(gè)密碼；有的教師采用“送雞毛信”的方式，要求學(xué)生將得到的答案送到印有標(biāo)簽“15-9=？”的信箱中。

在教學(xué)中，我們認(rèn)為，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)使用的載體。小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，我們都可以借用過來進(jìn)行我們的教學(xué)形式設(shè)計(jì)。比如，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常用的孫悟空、豬八戒、超人迪加、史努比、凱蒂貓、柯南、叮當(dāng)?shù)鹊裙适氯宋?，作為教學(xué)載體都能很好地引起學(xué)生的興趣。還有學(xué)生喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式，也可以是我們用作載體的教學(xué)形式。比如，下面的形式不妨請(qǐng)我們教師借鑒地應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

1.猜數(shù)字游戲；2.小狗翻卡片游戲；3.點(diǎn)爆笑游戲；4.摘蘋果游戲；5.數(shù)學(xué)投籃賽；6.障礙跑比賽；7.動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)；8.過三關(guān)；9.數(shù)學(xué)游園會(huì)；10數(shù)學(xué)謎語等等。小學(xué)生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學(xué)中作為載體。關(guān)鍵是我們教師在日常生活中，要與小學(xué)生同喜同樂，同喜同樂的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的形式。

三、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化

要將一節(jié)課的內(nèi)容整體考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強(qiáng)。只有通盤設(shè)計(jì)一節(jié)課，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)“認(rèn)數(shù)”這一課時(shí)，內(nèi)容是有關(guān)基數(shù)與序數(shù)的知識(shí)，有個(gè)老師就是這樣來設(shè)計(jì)的。將教學(xué)例題和習(xí)題，串聯(lián)成“逛動(dòng)物園”的戶外活動(dòng)情境。

第一環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)成進(jìn)動(dòng)物園前的排隊(duì)買票，通過教師的問題引導(dǎo)，誰站在第1，誰站在第8，站在第6的人是誰？小明是站在第幾？小明與站在小明前面的人共有幾個(gè)？這里老師與全班學(xué)生一起經(jīng)歷基數(shù)與序數(shù)概念的建立。

第二環(huán)節(jié)，進(jìn)入動(dòng)物園，創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)物園掛滿了燈籠，可是有幾個(gè)燈籠還沒有涂好顏色，不漂亮，我們來幫幫小動(dòng)物們，好嗎？然后開始從左起涂色，涂4個(gè)，同時(shí)讓學(xué)生感受到基數(shù)4要涂4個(gè)燈籠，而序數(shù)4只要涂1個(gè)，初步體會(huì)基數(shù)與序數(shù)的差別。這其中還適當(dāng)設(shè)計(jì)一些非數(shù)學(xué)的提問，比如，為什么動(dòng)物園里掛滿了燈籠？小動(dòng)物們過得怎么樣？引起學(xué)生的興趣，不展開只要求集體回答或是一兩個(gè)學(xué)生做代表回答就夠了。

當(dāng)然，這一步驟中，設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到可能會(huì)有學(xué)生不能理解基數(shù)4與序數(shù)4的差別，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤盡量要估計(jì)到，甚至還在時(shí)間上留有余地，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

篇7

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生有意注意自控性較差，多數(shù)時(shí)候是無意注意占主導(dǎo)地位。因?yàn)榫毩?xí)課沒有新授課有吸引力，學(xué)生容易無所謂，容易心不在焉，容易紀(jì)律松散。因此，教師要有意設(shè)計(jì)一些易吸引學(xué)生的素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如題目書寫時(shí)可將重點(diǎn)、難點(diǎn)處的顏色設(shè)計(jì)得鮮艷點(diǎn)，呈現(xiàn)方式也可豐富一些，可以化靜為動(dòng)，可分步出示，也可以加入必要的故事情節(jié)，如幫小鴨找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，受到較為理想的練習(xí)效果?？梢娬n堂上設(shè)計(jì)一些寓教于樂的故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是非常必要的，通過游戲?qū)崿F(xiàn)了讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“玩”中練，“玩”中長知識(shí)，“玩”中增長才干。

2弄清課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

練習(xí)課是“以練習(xí)為主”，“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到“導(dǎo)、練、議、評(píng)相結(jié)合”。這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)法。而在練習(xí)課中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問和巧妙導(dǎo)語上。教師應(yīng)當(dāng)做到：（1）應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；（2）在解題錯(cuò)誤的錯(cuò)因處設(shè)問；（3）在提示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，探求知識(shí)規(guī)律處設(shè)問；（4）在易混知識(shí)處設(shè)問；（5）啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識(shí)；（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折；（7）在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。

3練習(xí)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣

“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和智能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”在練習(xí)課中，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主體，營造豐富的、生動(dòng)的、真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生不但會(huì)感覺到數(shù)學(xué)的親切，更會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。練習(xí)的內(nèi)客設(shè)計(jì)要從學(xué)生的周圍熟悉的事物中尋找富有生活情趣的數(shù)學(xué)習(xí)題。讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)的價(jià)值在于它的實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是要真正提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力。因此，應(yīng)讓實(shí)踐“占據(jù)”課堂一席之地。

4基本練習(xí)，尋找缺漏

本環(huán)節(jié)要求教師要選擇或設(shè)計(jì)一組基礎(chǔ)練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)與教材例題緊密結(jié)合。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自主練習(xí)為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)結(jié)對(duì)交流，幫助下游學(xué)生尋找知識(shí)的缺漏之處，及時(shí)幫扶。

5綜合練習(xí)，拓展提高

這一環(huán)節(jié)要求教師選擇或設(shè)計(jì)一組綜合性的練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人不能解決的問題，通過思考也會(huì)產(chǎn)生了一些疑問和想法，這時(shí)可以小組為單位進(jìn)行討論。在學(xué)生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點(diǎn)問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進(jìn)行展示，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)或提出疑問，教師組織學(xué)生圍繞這些共性問題、難點(diǎn)問題再進(jìn)行小組討論、合作探究，從而引發(fā)師生間學(xué)生間對(duì)主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這時(shí)教師要適時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行改錯(cuò)，并進(jìn)行反思，尋找出錯(cuò)的原因并及時(shí)加以糾正。在糾正后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，總結(jié)同類題型的規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

6檢測(cè)反饋，評(píng)價(jià)反思

篇8

一、 做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)識(shí)、分析所教學(xué)生的特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般來說文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這些特點(diǎn)在數(shù)學(xué)、語文、英語等文化基礎(chǔ)課上表現(xiàn)更為明顯。但與此同時(shí)，這些學(xué)生具有思維活躍、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生的一般性特點(diǎn)好總結(jié)，但每一屆學(xué)生、同屆的不同班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有所差別，這就需要教師多觀察、與學(xué)生多交流、多總結(jié)，盡快了解所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行必要的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。例如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，但是心思不在學(xué)習(xí)上，對(duì)于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學(xué)生接受能力不差，也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)太差，對(duì)于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，進(jìn)行前置復(fù)習(xí)或穿插性復(fù)習(xí)，降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但接受能力^差，對(duì)于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮如何以學(xué)生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

總體來說，了解學(xué)生的特點(diǎn)，是做好課堂設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

二、 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，因而更注重于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。正是由于這一點(diǎn)，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要落實(shí)在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識(shí)將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是側(cè)重于知識(shí)的傳授，側(cè)重于如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這是一個(gè)誤區(qū)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也是不同的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要立足于本節(jié)知識(shí)在專業(yè)上的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，在例題設(shè)計(jì)等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來。

三、 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時(shí)，教材是通過取直線上兩點(diǎn)P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導(dǎo)出斜率公式的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣，直接用一般點(diǎn)代替具體點(diǎn)的方法學(xué)生不容易接受和理解，而在先用兩個(gè)確定點(diǎn)如P1（2，1）、P2（3，5）計(jì)算出斜率，再用一般點(diǎn)P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點(diǎn)的坐標(biāo)的方法講解，更容易使學(xué)生理解。

四、 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時(shí)，可采用分解講授的方法，把函數(shù)定義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域、表示方法四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解;而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：概念―記憶、圖像―會(huì)畫、定義域值域―能分析、函數(shù)的性質(zhì)―理解與總結(jié)，再采用分組學(xué)習(xí)法，效果要比集中講解的方法要好。

筆者認(rèn)為，教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不存在一種萬能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授，有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué)，有些內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合效果更好，要具體情況具體分析。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留調(diào)整的余地

篇9

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著教學(xué)改革進(jìn)行，教師要把握教學(xué)新理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，借助現(xiàn)代化的工具來輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓他們主動(dòng)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，積極解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，有利于提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)習(xí)效率有效提高。把多媒體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為教學(xué)課堂提供了一個(gè)新的天地，通過多媒體課件可以把教材中的抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)表示的意義，在直觀生動(dòng)的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生能快速和理解有關(guān)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的抽象性，理解起來有難度。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用直觀的畫面促進(jìn)學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，能激發(fā)學(xué)生極大的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)分析，構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，使他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)步，高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在豐富、生動(dòng)的情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們把解決教材中遇到的數(shù)學(xué)問題當(dāng)成了挑戰(zhàn)，積極、深入地進(jìn)行思考，從不同角度進(jìn)行嘗試，擺脫定式思維方式，創(chuàng)造性地解決問題，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以通過多媒體展示圖片：一個(gè)蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個(gè)蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動(dòng)態(tài)的展示過程中，學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)表示的意義。然后教師用出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過畫圖、折疊、組合等方式來表示這些分?jǐn)?shù)。在多媒體情境中，學(xué)生的探究積極性高漲，他們深入分析所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，很快掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際生活中的事物，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高對(duì)題目的分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)思考掌握教材中的內(nèi)容。為了提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓他們通過閱讀有效提取教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還可以在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行。教師給出學(xué)生數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內(nèi)容中提取有價(jià)值的信息，有利于他們進(jìn)行更深一步的分析和思考。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師可以采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過訓(xùn)練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個(gè)小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個(gè)人一共拍了多少下？在分析題目時(shí)，學(xué)生通過閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，得出明明和小麗拍的數(shù)。通過閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有條理，在分析數(shù)學(xué)題目時(shí)能深入挖掘提干內(nèi)容，把解題需要的信息都找出來，有效提高了他們解決問題的能力。

四、結(jié)合動(dòng)手操作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要運(yùn)用直觀思維分析問題，在學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)時(shí)，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以把動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式來幫助理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。通過動(dòng)手操作，例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)圖形，并把圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)。通過直觀的操作和思考，學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的概念有了深刻的理解，掌握了知識(shí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，使他們積極地參與到探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力

篇10

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；趣味；深度

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的角度來看，我認(rèn)為一名好的老師要想讓學(xué)生在課堂上聽得認(rèn)真、學(xué)得認(rèn)真，紀(jì)律的約束只是其中的一個(gè)方面；更重要的是要從課的設(shè)計(jì)上下功夫，把課上出“彩”來，用課的魅力來吸引學(xué)生。這兩年我就著重在課的設(shè)計(jì)上下功夫，爭(zhēng)取把枯燥課上出趣味來，把簡(jiǎn)單課上出深度來，贏得了課堂紀(jì)律和教學(xué)效果的雙豐收。

一、把枯燥課上出趣味

《乘法分配律》這節(jié)課是一節(jié)枯燥乏味的計(jì)算課，學(xué)生學(xué)起來乏味、無聊，而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真活潑、可愛的孩子。孩子的學(xué)習(xí)和生活是離不開趣味的，沒有趣味的課堂是無聊的、單調(diào)的、枯燥的?；诖?，我為《乘法分配律》量身定做了一個(gè)美麗的童話故事，把深刻、枯燥的數(shù)學(xué)定律賦予富有童趣的童話故事，用生動(dòng)有趣、擬人化的童話故事演繹了《乘法分配律》的教和學(xué)。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)為參加舞會(huì)的人物（即算式）找舞伴，并從乘法的意義的角度（a個(gè)c加b個(gè)c等于（a+b）個(gè)c）對(duì)乘法分配律加以解釋，讓這些算式都能參加舞會(huì)并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圓圈舞、集體舞、自編舞、化裝舞會(huì)揭面具等過程中，對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)逐漸的由感知到深入，由模糊到清晰。整個(gè)課堂充滿了童真、童趣，同學(xué)們?cè)跉g聲笑語中認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)定律的本質(zhì)和內(nèi)涵，在優(yōu)美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悅的課堂中感受到教師的魅力，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

《解方程》一課也是極其枯燥的，而且學(xué)生在初學(xué)解方程的時(shí)候，還總是忘記寫“解”字，這個(gè)問題困擾我多年，可始終也沒有找到一個(gè)好的辦法來改變這種狀況。于是我就想把解方程比喻成一場(chǎng)表演，“解”字就像是大幕拉開。于是就在課堂教學(xué)中作了一次嘗試，在課堂上和學(xué)生一起編起了故事。

我把方程板書在黑板上：

X + 3.5 = 13.5

故作神秘地說：“在這個(gè)（指著等號(hào)）神奇的舞臺(tái)上，一場(chǎng)特殊的表演即將上演！”學(xué)生的注意力馬上高度集中起來，一雙雙眼睛都注視著黑板上的方程，看到這個(gè)情景，我暗自高興，學(xué)生上鉤了！接著學(xué)生受我的啟發(fā)，把“解”字比作報(bào)幕員，還解釋了“解”字的意思：“下面，請(qǐng)欣賞表演?！蔽翼槃?shì)往下引導(dǎo)：“首先上場(chǎng)的是演員x，這位x演員雖然不怎么起眼，可它呀，派頭可不小呢！他可不想和別人一塊演出，只想著自己來一場(chǎng)獨(dú)唱。你們說，他該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？”“干掉1.5！”一個(gè)男孩脫口而出?！霸趺锤傻羲兀俊薄皽p去1.5”我在“解”字的后面寫上x+1.5-1.5=3.5，問：“這樣嗎？”“不對(duì)！方程的左邊減去了1.5，右邊也要減去1.5才行?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說道：“老師，沒有1.5這個(gè)演員了，幕后13.5的工作也跟著減少了，所以幕后也要減少1.5?！薄肮边@一節(jié)課，孩子們的回答妙語連珠，教室里的笑聲此起彼伏，我們的心一起追隨著故事，追隨者創(chuàng)造。一節(jié)課沒有組織一次紀(jì)律，全班61個(gè)學(xué)生，只有一個(gè)學(xué)生忘記了寫“解”字，利用等式的性質(zhì)解方程的方法也有90%的學(xué)生較好地掌握。

過了兩天，又進(jìn)入了另一個(gè)枯燥乏味又難以理解的內(nèi)容的教學(xué)——《列方程解決問題》。借鑒前面解方程的教學(xué)，我在教學(xué)中又做了一次嘗試。我把例題比作小小說，讓學(xué)生在一節(jié)課上分別充當(dāng)了導(dǎo)演、數(shù)學(xué)家、學(xué)習(xí)者三重身份，從不同的角度認(rèn)識(shí)了列方程解決問題的方法。

在這堂課上，我把例題比作小小說，首先讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演編寫劇本，也就是列出數(shù)量關(guān)系式。根據(jù)劇本（數(shù)量關(guān)系）選擇演員，已知量用已知數(shù)，未知量“請(qǐng)著名演員x”（寫解設(shè)），最后為選擇好的演員搭建舞臺(tái)，也就是列出方程；然后引導(dǎo)學(xué)生解方程、檢驗(yàn)、寫答。一個(gè)問題解決完了，一場(chǎng)演出也結(jié)束了。

這堂課下來，我同樣沒有組織一次紀(jì)律，全班每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就不必說了。

二、簡(jiǎn)單課上出深度