導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中物理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、物理學(xué)家的精神美

古今中外的著名物理學(xué)家對(duì)科學(xué)的不懈追求和為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)身的精神均體現(xiàn)了人格美，他們大量動(dòng)人的生平事跡就是一部絕好的美育教材。如，愛(ài)因斯坦獨(dú)創(chuàng)的“相對(duì)論”家喻戶曉，他的一生對(duì)人類認(rèn)識(shí)宇宙的貢獻(xiàn)是巨大的。他們這種艱苦卓絕的探索過(guò)程所包含的藝術(shù)創(chuàng)造與獻(xiàn)身科學(xué)的精神美是無(wú)與倫比的?？茖W(xué)是美的，創(chuàng)造科學(xué)的人更美。

二、物理學(xué)具有和諧美

大自然中的物體是千變?nèi)f化的，每一物體都有區(qū)別于其他物體的特殊性，高中物理所研究的就是從這些不同事物運(yùn)動(dòng)變化的多樣性中找出它們內(nèi)在的聯(lián)系和共性，通過(guò)這種聯(lián)系和共性來(lái)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的理論體系，這就是物理學(xué)千變?nèi)f化又統(tǒng)一的和諧美。如，牛頓力學(xué)卻能把地上和天上的所有物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)；E=mc2的質(zhì)能公式則體現(xiàn)了質(zhì)量與能量的對(duì)應(yīng)中的和諧。

三、物理學(xué)具有對(duì)稱美

在美學(xué)中，對(duì)稱是形式美的表現(xiàn)，指整個(gè)組成部分之間的相稱或?qū)?yīng)，如，空間上的和諧布局，時(shí)間上的節(jié)律協(xié)和。時(shí)空的形象對(duì)稱性最形象的要數(shù)鏡像對(duì)稱。對(duì)稱，給人以一種圓滿、勻稱、均衡的美感。高中物理教材中的運(yùn)動(dòng)和靜止、落體與拋體、勻速與變速、地球與天體、引力與斥力、變力與恒力、反射和折射等就體現(xiàn)了對(duì)稱美。擺動(dòng)、平面鏡成像、反射角等于入射角等物理現(xiàn)象，勻速運(yùn)動(dòng)速率在過(guò)程中任一點(diǎn)都相等都表現(xiàn)了空間的直觀對(duì)稱美。單擺的周期性、地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)規(guī)律，則表現(xiàn)了時(shí)間的對(duì)稱。隨時(shí)空做周期性變化的交流電和簡(jiǎn)諧振動(dòng)波形，則對(duì)時(shí)間和空間都表現(xiàn)出對(duì)稱。

四、物理現(xiàn)象的自然美

高中物理涉及力、聲、熱、光、電、磁和原子物理等內(nèi)容，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)、美妙無(wú)窮。如星移斗轉(zhuǎn)、日夜交替、春秋輪回、物態(tài)互變等自然規(guī)律，因有序而美，光的反射與倒影、折射與海市蜃樓、色散與彩虹、日食和月食都有奇異的美。人類在研究和應(yīng)用物理方面創(chuàng)造的輝煌成果，是美的精品。

篇2

問(wèn)題1：從初中物理到高中物理的“門檻高”，過(guò)渡難。初中階段以形象思維為主，學(xué)生主要從熟悉的自然現(xiàn)象和試驗(yàn)現(xiàn)象中得出概念和規(guī)律，而到了高中學(xué)生必須要運(yùn)用抽象思維進(jìn)行推理和理解，所以極容易出現(xiàn)思維方式不適應(yīng)的現(xiàn)象；同時(shí)初中的內(nèi)容簡(jiǎn)單，形象直觀，容易理解，初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解釋物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果，所以學(xué)生完成作業(yè)困難不大。而高中物理練習(xí)題，不僅需要理解題意，明確已知量、未知量，而且往往還要進(jìn)行受力情況、物理過(guò)程等綜合性的發(fā)析，才能建立方程和求解。一般直接代入公式計(jì)算的很少，所以學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。

處理：合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。在教學(xué)進(jìn)度方面，采取先慢后快的辦法，對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容舍得花時(shí)間和精力。例如，物體受力分析，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，機(jī)械能等內(nèi)容，都讓學(xué)生反復(fù)討論、思考、練習(xí)和總結(jié)。

問(wèn)題2：高中物理本身內(nèi)容多，難度大。就物理課程的學(xué)習(xí)而言，實(shí)際上就是一個(gè)觀察、思維、應(yīng)用的過(guò)程。高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說(shuō)點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量分析與計(jì)算、矢量運(yùn)算性較強(qiáng)。從能力要求方面，要以數(shù)學(xué)為工具，以語(yǔ)文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α忣}能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對(duì)這樣一門課，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象是常有的事。

處理：在教學(xué)方法上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取不同的方法，分層次要求。對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，做到課堂容量大，節(jié)奏快，深度廣，提高課堂教學(xué)效率，著重促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們進(jìn)一步得到發(fā)展和提高。對(duì)那些基礎(chǔ)較差的班級(jí)，則適當(dāng)降低教學(xué)重心，使學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的一點(diǎn)進(jìn)步，都給予肯定的評(píng)價(jià)，這既可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也起到了學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)的作用。

問(wèn)題3：物理學(xué)有研究方法學(xué)生不適應(yīng)，不易掌握。物理學(xué)有其獨(dú)特的、不同于其它學(xué)科的思維方法、處理方法。如整體分析法、隔離分析法、理想化方法、等效替換法、數(shù)學(xué)工具法等等。

處理：對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。一題多解的解題訓(xùn)練方法可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)地回顧和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生從多角度多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路。

篇3

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 教材分析 學(xué)情分析 教法分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.7

說(shuō)課是以教育心理學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、新課程理念等為理論基礎(chǔ)，以物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教材和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)為依據(jù)，慕灘姆治?、亚榉治?、教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)闡述的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課的主體是教師；說(shuō)課的對(duì)象是教師的同行及教學(xué)研究人員；說(shuō)課的內(nèi)容主要包括教什么、怎么教及為什么這樣教的理論依據(jù)；說(shuō)理是說(shuō)課的特征，即教師要講為何這樣教的理由，說(shuō)理是說(shuō)課的精髓，沒(méi)有理論說(shuō)課就失去了實(shí)際意義，必然流于形式，難以深入。

目前，在各地的教學(xué)大賽、名教師評(píng)選、特級(jí)教師評(píng)選中經(jīng)常有說(shuō)課環(huán)節(jié)，但許多一線教師又不很了解說(shuō)課的要求和內(nèi)容。本文以《機(jī)械能守恒定律》為例從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行闡述說(shuō)課的基本要求和內(nèi)容。

一、 教材分析

教材分析要闡明教材的來(lái)源、地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)。

《機(jī)械能守恒定律》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修2第七章第八節(jié)的內(nèi)容

1、地位和作用

分析本章知識(shí)在高中物理知識(shí)體系中的地位及本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的聯(lián)系。任何一個(gè)單元知識(shí)都不是孤立的，在整個(gè)知識(shí)體系框架內(nèi)都是相互聯(lián)系的，說(shuō)教材的地位和作用，要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容與特點(diǎn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和今后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

機(jī)械能守恒定律是能量守恒定律在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的體現(xiàn)，在力學(xué)中具有非常重要的地位。自然界中每種運(yùn)動(dòng)形式均有一種與之對(duì)應(yīng)的能量形式，與機(jī)械運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的能量稱為機(jī)械能，是物體動(dòng)能和勢(shì)能（包括重力勢(shì)能和彈形勢(shì)能）之和，通過(guò)做功實(shí)現(xiàn)各種能量形式之間的轉(zhuǎn)化。本節(jié)內(nèi)容從能量轉(zhuǎn)化角度探究了動(dòng)能與勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，是在功、動(dòng)能、勢(shì)能、動(dòng)能定理等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)為學(xué)習(xí)電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理中的能量守恒打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)和達(dá)成的目的。教學(xué)目標(biāo)的闡述要準(zhǔn)確、具體，要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、技能和情感等方面會(huì)發(fā)生那些變化。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高中物理旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。為此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能

①能說(shuō)出機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容、條件，能寫(xiě)出守恒表達(dá)式

②針對(duì)具體事例會(huì)判斷機(jī)械能是否守恒

③針對(duì)具體問(wèn)題能運(yùn)用機(jī)械能守恒定律分析求解

（2）過(guò)程與方法

①通過(guò)理性探究和實(shí)驗(yàn)探究，歷經(jīng)測(cè)量、計(jì)算、作圖、判斷及邏輯推理過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法

②通過(guò)師生、生生之間的交流、討論，提升學(xué)生的交流能力

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的普遍規(guī)律，體會(huì)物理的統(tǒng)一美、簡(jiǎn)潔美

②在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)

③在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和善于質(zhì)疑的科學(xué)精神

3、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)重點(diǎn)： 機(jī)械能守恒定律的建立過(guò)程及其應(yīng)用

（2）教學(xué)難點(diǎn)：機(jī)械能守恒的判斷及靈活運(yùn)用守恒表達(dá)式建立守恒方程

二、學(xué)情分析

學(xué)生不是一張白紙，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步構(gòu)建了關(guān)于自然界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程是當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)，教師要在學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)或同化固定點(diǎn)，在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)間架起一座橋，有利于學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

1、學(xué)情分析

本章前幾節(jié)學(xué)習(xí)的功、動(dòng)能、勢(shì)能、動(dòng)能定理、重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系等知識(shí)都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有理解和掌握這些知識(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律就會(huì)遇到許多困難。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用及研究小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中速度和加速度的計(jì)算方法為本節(jié)順利完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)法分析

學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)用物理實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象具有很大興趣，產(chǎn)生探究欲望。所以借助演示實(shí)驗(yàn)（小球自由下落、小球擺動(dòng)、利用橡皮筋放飛飛機(jī)模型）激發(fā)學(xué)生探究物體的機(jī)械能守恒的欲望。利用動(dòng)能定理理性探究物體自由落體過(guò)程采用自主探究學(xué)習(xí)方法，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程采用合作探究學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的受教育者向主動(dòng)的探究者的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方法分析

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，教學(xué)將以“實(shí)驗(yàn)展示、問(wèn)題提出理性探究、自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)歸納總結(jié)、建立規(guī)律聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題”為主線，運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)、多元互動(dòng)”開(kāi)展探究教學(xué)。

演示實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象（小球自由下落、小球擺動(dòng)、橡皮筋放飛小飛機(jī)），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（這些物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)能與勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中機(jī)械能守恒嗎？），激發(fā)學(xué)生探究欲望，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

根據(jù)探究學(xué)習(xí)理論，針對(duì)小球自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，運(yùn)用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能變化關(guān)系自主探究動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化過(guò)程中機(jī)械能應(yīng)遵守的規(guī)律；用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)合作探究小球自由落體運(yùn)動(dòng)中機(jī)械能是否守恒；經(jīng)過(guò)師生、生生交流各自的探究結(jié)果，自主生成機(jī)械能守恒定律。

為了取得較好的教學(xué)效果，離不開(kāi)教師的精講，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教具準(zhǔn)備

單擺裝置、橡皮筋、飛機(jī)模型、電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、重錘、紙帶、刻度尺

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“實(shí)驗(yàn)展示、激發(fā)疑問(wèn)、探究本質(zhì)”的策略，教學(xué)以學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，以理性探究和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的分析為教學(xué)結(jié)束，其中設(shè)置若干開(kāi)放性問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生不但領(lǐng)略了物理實(shí)驗(yàn)的魅力，也從中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序”三序合一的原則：

從知識(shí)序來(lái)看：從功、動(dòng)能、重力勢(shì)能、動(dòng)能定理到機(jī)械能守恒定律，順序漸進(jìn)，從易到難。

從認(rèn)知序來(lái)看：以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為教學(xué)起點(diǎn)，遵循從感性到理性，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律

從教學(xué)序來(lái)看：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為紐帶，以情感為依托，遵循從實(shí)驗(yàn)到理論，從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律的教學(xué)規(guī)律。

3、教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程由“創(chuàng)設(shè)物理情境、生成問(wèn)題理性探究、實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)、建立規(guī)律聯(lián)系實(shí)際、加深理解”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

⑴創(chuàng)設(shè)物理情境，生成物理問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)演示Ⅰ：用橡皮筋放飛小飛機(jī)模型及單擺擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題一：小飛機(jī)的動(dòng)能是哪種形式能量轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的？在此^程中是什么力對(duì)小飛機(jī)做了功？擺球從最低點(diǎn)擺到最高點(diǎn)的過(guò)程中動(dòng)能和重力勢(shì)能是如何變化的？在此過(guò)程中又是什么力對(duì)小球做了功？

實(shí)驗(yàn)演示Ⅱ：小球做自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題二：小球在下落過(guò)程中動(dòng)能和重力勢(shì)能是如何變化的？它們變化的關(guān)系又是如何？你能證明你的觀點(diǎn)嗎？

⑵理性探究

請(qǐng)用動(dòng)能定理自主探究小球在自由落體過(guò)程中動(dòng)能變化與重力勢(shì)能變化之間的關(guān)系并同桌探討探究的結(jié)論。

問(wèn)題三：你們能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論嗎？

⑶實(shí)驗(yàn)探究

同桌兩人合作利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。共同確定實(shí)驗(yàn)方案，合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自主處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

⑷歸納總結(jié)，建立規(guī)律

在理性探究和實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)質(zhì)詢和討論，形成同一的認(rèn)識(shí)，即“小球在自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功，動(dòng)能的增加量與重力勢(shì)能的減小量相等，小球的機(jī)械能不變”。

利用同樣的方法我們也能證明“只有彈力做功的過(guò)程中，動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，機(jī)械能不變”。

可見(jiàn)，在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，機(jī)械能卻保持不變。這就是機(jī)械能守恒定律。

⑸聯(lián)系實(shí)際，加深理解

正例和反例的運(yùn)用，是理解涉及機(jī)械能守恒定律的對(duì)象、條件、方程的絕好方法。根據(jù)遷移理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性和差異性都能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

篇4

一、抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高一學(xué)過(guò)的三種基本性質(zhì)的力當(dāng)中，摩擦力是要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有不少學(xué)生經(jīng)常感到很難把握摩擦力的方向。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可采用問(wèn)題探究的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)問(wèn)和理論探究，理順學(xué)生的解題思路，消除學(xué)生的思維誤區(qū)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻、更透徹。例如，要加深對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向的理解，就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探究：滑動(dòng)摩擦力的方向一定和運(yùn)動(dòng)方向相反嗎？回答當(dāng)然是否定的。在現(xiàn)實(shí)生活中，滑動(dòng)摩擦力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反的例子是舉不勝舉的，但如果說(shuō)全部相反那就錯(cuò)了。比如，在長(zhǎng)木板A上放一木塊B，如果A獲得力向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)B就也會(huì)隨著A向右運(yùn)動(dòng)，同時(shí)B對(duì)于A來(lái)說(shuō)是在向左滑動(dòng)。所以，B受到的滑動(dòng)摩擦力的方向是向右，與B運(yùn)動(dòng)方向相同。學(xué)生通過(guò)這樣對(duì)問(wèn)題的思考、討論和交流，對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向的理解就比較準(zhǔn)確而深透了，既掌握了關(guān)于摩擦力的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也提高了探究問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

物理是一門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有重要的作用。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可按照原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等的順序來(lái)進(jìn)行。介紹原理時(shí)要注意過(guò)程分析，如果是電學(xué)的實(shí)驗(yàn)要分析電路的連接原理和規(guī)律，如電流表的內(nèi)外接的判斷方法，滑動(dòng)變阻器的分壓和限流接法的判斷方法。數(shù)據(jù)處理中，要注意講解紙帶中求瞬時(shí)速度的方法和運(yùn)用圖像法求速度的方法。結(jié)果分析是實(shí)驗(yàn)考查中學(xué)生最容易出錯(cuò)的，應(yīng)該逐個(gè)說(shuō)清講透。最關(guān)鍵的，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。例如：產(chǎn)生靜摩擦力是因?yàn)槲矬w受到不為零的沿接觸面方向的外力作用，這種情況在我們生活中是存在的。比如，用水平力F牽拉放在水平地面上的物塊，但拉不動(dòng)，這是因?yàn)槲飰K受到了水平地面上靜摩擦力的作用。但如果以此認(rèn)為沿接觸面的外力是產(chǎn)生靜摩擦力的前提條件卻又是錯(cuò)誤的。當(dāng)放在水平傳送帶上的貨物隨傳送帶運(yùn)動(dòng)時(shí)，也會(huì)受到靜摩擦力的作用，它的原因不是貨物受到除靜摩擦力以外的其他外力作用，而是因?yàn)槲矬w與傳送帶之間存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生懂得了物體之間要產(chǎn)生靜摩擦力，物體之間必須存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，而這種相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)可由外力產(chǎn)生，也可由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變而產(chǎn)生。同時(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、充分利用作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

不管是必修教材，還是選修教材，都要在各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后有針對(duì)性地布置一些作業(yè)練習(xí)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)樽鳂I(yè)練習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。老師在講解前一定要對(duì)這些作業(yè)練習(xí)檢查落實(shí)到位，這樣才能了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況，從而提高講評(píng)的針對(duì)性和有效性。另外，應(yīng)該要求學(xué)生在上課前把做錯(cuò)的題目勾畫(huà)出來(lái)，上課時(shí)注意提醒自己集中精力聽(tīng)講；要讓學(xué)生在課后再次檢查做錯(cuò)的題目，現(xiàn)在能不能獨(dú)立完成，如果不能，就應(yīng)該向老師或同學(xué)請(qǐng)教，直到完全弄懂為止。

在高三復(fù)習(xí)時(shí)有很多定時(shí)訓(xùn)練和階段性測(cè)試，這些既是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，也是提高學(xué)生解題速度和錘煉應(yīng)試心理的最好方式。所以，在這些過(guò)程中一定要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成，我們老師則要盡量地做到有練必改、有改必評(píng)。評(píng)講之后，要讓學(xué)生對(duì)每一次的練習(xí)或測(cè)試做出總結(jié)，總結(jié)練習(xí)、測(cè)試中暴露的知識(shí)缺陷和習(xí)慣缺陷，并想出解決的辦法，以便在以后的復(fù)習(xí)中不斷改進(jìn)。只要在復(fù)習(xí)過(guò)程中按照重基礎(chǔ)，按照教材順序，參照課標(biāo)考綱，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，并不斷地總結(jié)，不斷地根據(jù)學(xué)生的具體情況改進(jìn)教學(xué)方法，就一定能提高學(xué)生的物理實(shí)際運(yùn)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力皆得到了提高。

篇5

一、細(xì)化復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三物理復(fù)習(xí)可分為四個(gè)階段：

（1）利用暑假全面回顧教材，復(fù)習(xí)原有筆記及相關(guān)例題，鞏固所學(xué)的基本概念、基本規(guī)律；

（2）從9月到春節(jié)前后，針對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，明確各概念間的相互關(guān)系、物理規(guī)律的應(yīng)用和基本解題方法；

（3）從3月到4月，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)典型物理題所蘊(yùn)含的思想方法，做到全面扎實(shí)、系統(tǒng)靈活；

（4）5月份進(jìn)行大綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練，模擬強(qiáng)化，把知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用能力。

二、注重復(fù)習(xí)方法

選定科學(xué)的物理復(fù)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）重視基本概念、基礎(chǔ)規(guī)律的復(fù)習(xí)，歸納各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，熟識(shí)基本物理模型，并通過(guò)練習(xí)完成對(duì)基本概念的辨析理解、對(duì)基本規(guī)律的綜合應(yīng)用；

（2）注重解決物理問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，如外推法、等效法、對(duì)稱法、理想法、假設(shè)法、逆向思維法、類比和遷移法等，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并掌握運(yùn)用；

（3）通過(guò)一題多解、（提示：北京2010年5～10號(hào)，2010年清北學(xué)堂寒假班，主要提高數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物）一題多問(wèn)、一題多變、多題歸一等形式，舉一反三，觸類旁通，對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)知識(shí)真正做到融會(huì)貫通；

（4）用記圖方式快速做好筆記，整理易錯(cuò)點(diǎn)，并經(jīng)常性地針對(duì)筆記進(jìn)行“看題”訓(xùn)練，掌握重要物理規(guī)律的應(yīng)用。如：動(dòng)能定理的應(yīng)用、用圖象法求解物理問(wèn)題、極值臨界問(wèn)題的分析研判等。

三、處理好幾個(gè)關(guān)系

知識(shí)是基礎(chǔ)、能力是表現(xiàn)、思維是核心。

（1）處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，以課本為本，利用好復(fù)習(xí)資料，掌握物理問(wèn)題的主要分析方法與解題技巧，突出查漏補(bǔ)缺；

（2）處理好做題與能力培養(yǎng)的關(guān)系，高考物理題常以不同的情景或不同的角度考查同一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于新題要科學(xué)有效地加以應(yīng)用，提高應(yīng)變能力，不能專門做難題、怪題；

（3）培養(yǎng)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要認(rèn)真審題，區(qū)分背景材料，挖掘隱含條件；要明確研究對(duì)象，通過(guò)畫(huà)示意圖建立清晰的物理情景，解題要注意科學(xué)規(guī)范；

篇6

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。二、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)易快速。三、實(shí)驗(yàn)的吸引力強(qiáng)。四、實(shí)驗(yàn)器材易、制作簡(jiǎn)單。根據(jù)以上幾點(diǎn)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高中物理教材中有部分演示實(shí)驗(yàn)，如：“力的合成”、“運(yùn)動(dòng)的合成”、“焦耳定律”、“牛頓第二定律”、“庫(kù)輪定律”、“安培力”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“異地重力加速度測(cè)量”等實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)?，F(xiàn)以異地重力加速度差異的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，安培力演示實(shí)驗(yàn)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)為例探討改進(jìn)的方法和途徑。

一、演示實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題或弊端

現(xiàn)行高中物理教材中，異地重力加速度差異的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，安培力，電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題是：①異地重力加速度差異的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證很難進(jìn)行。②安培力演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯。③電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)效果不佳。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)

針對(duì)以上演示實(shí)驗(yàn)的不足，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況對(duì)異地重力加速度差異驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、安培力、電磁感應(yīng)現(xiàn)象三個(gè)較為典型的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)。

1. 異地重力加速度差異驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

如圖1，A部分為一排同材料、同規(guī)格，所繞線圈匝數(shù)和環(huán)繞方向均相同的串聯(lián)電磁鐵，并保證小球在擺動(dòng)過(guò)程中離電磁鐵的距離大致相同，且串聯(lián)電磁鐵的橫向長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小球的振幅。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，將相同材料、規(guī)格并繞有相同匝數(shù)的電磁鐵串聯(lián)是為了保證小鐵球在擺動(dòng)過(guò)程中所受磁場(chǎng)力均相同；串聯(lián)電磁鐵的橫向長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小球的振幅是為了讓小鐵球處在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中。另外，在電磁鐵所處的電路中加入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，用來(lái)控制電磁鐵陣A所產(chǎn)生的磁場(chǎng)強(qiáng)弱，這種強(qiáng)弱的區(qū)別可看作是不同的重力場(chǎng)，改變電流就可以看作是改變了總的重力場(chǎng)。由單擺周期公式

（1）可得 （2）

在上述實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)改變磁場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，我們可以測(cè)量到周期T會(huì)不同，通過(guò)（2）式便可計(jì)算得出重力加速度g是不同的，這相當(dāng)于是用磁場(chǎng)的不同模擬了不同的重力場(chǎng)。 如圖2

2.安培力演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

在電磁學(xué)教學(xué)中，安培力是極為重要的一個(gè)概念，但現(xiàn)行高中教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，安培力演示實(shí)驗(yàn)卻效果不明顯。

如圖2，磁場(chǎng)中放入兩段較光滑的平行金屬導(dǎo)軌，L為香煙盒中俗稱“錫箔紙”的內(nèi)包裝紙，把壓有金屬箔的一面朝外卷成的圓筒，A、B為塑料擋板，是為了把L控制在一定的范圍內(nèi)。當(dāng)在導(dǎo)軌上通上直流電時(shí)，由于卷成的圓筒很輕，因此摩擦力也非常?。辉僬邎A筒卷的較粗，在受到磁場(chǎng)力對(duì)它的作用力時(shí)，所產(chǎn)生的力矩也較大。同樣由于圓筒較粗，使得處于各個(gè)方向不同遠(yuǎn)近的學(xué)生都能看清楚。如果在電路中再接入一個(gè)雙向開(kāi)關(guān)和滑動(dòng)變阻器，改變雙向開(kāi)關(guān)閉合的方向可以使L在AB之間來(lái)回滑動(dòng)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器可以控制整個(gè)電路的電流I，由此可改變L速度改變的快慢，由觀察L速度改變的快慢還可以定性驗(yàn)證高中的安培力計(jì)算公式F=BIL

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們把導(dǎo)體受到安培力后微小的偏移現(xiàn)象進(jìn)行了放大處理，變成了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的明顯的水平運(yùn)動(dòng)，并作了有趣的改進(jìn)，即雙向開(kāi)關(guān)的加入，這可以使L能在導(dǎo)軌上左右滑動(dòng)，比起原來(lái)單純的偏移，大大的提高了有趣性和觀賞性，這便更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，加深對(duì)物理概念的理解。

3. 電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

如圖3，在所示磁場(chǎng)中放入兩段較光滑的平行金屬導(dǎo)軌且與水平面成一定角度，然后在導(dǎo)軌兩端接上靈敏電流表G，L為一匝銅線，由于L是放在斜坡上的，它會(huì)自動(dòng)下滑，在下滑過(guò)程中由于重力的作用，它總能與兩根平行金屬導(dǎo)軌接觸良好而形成閉合回路，只要選取導(dǎo)軌適當(dāng)夠長(zhǎng)，則當(dāng)L在其下滑過(guò)程中由于能夠持續(xù)切割磁感線而產(chǎn)生持續(xù)的感應(yīng)電流，因此能夠使靈敏電流表G的指針保持較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)偏轉(zhuǎn)。再者，由于L是自動(dòng)下滑，沒(méi)有人為干擾，故也不會(huì)令學(xué)生誤認(rèn)為G的偏轉(zhuǎn)是人為的。

此改進(jìn)延長(zhǎng)了導(dǎo)體切割磁感線的時(shí)間進(jìn)而延長(zhǎng)了電流表的偏轉(zhuǎn)時(shí)間，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察思考。導(dǎo)體棒的自動(dòng)下滑更避免了給學(xué)生造成是人為干擾的假象。

篇7

物理是一門很神奇的一門學(xué)科，關(guān)于物理的歷史可以追朔到剛有人類的遠(yuǎn)古時(shí)代了，自古以來(lái)人類為了生存一直在使用物理知識(shí)，比如杠桿原理，摩擦力學(xué)原理等，下面小編給大家分享一些關(guān)于高中物理高效學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

一、首先要改變觀念，初中物理好，高中物理并不一定會(huì)好

初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

三、在課堂上，提高聽(tīng)課的效率是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時(shí)間很重要。因此聽(tīng)課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽(tīng)課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性

預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，新的知識(shí)有所了解，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

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進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。怎么才能解決高中物理難學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、提高物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)源于下列三方面：第一，求知欲，即來(lái)源于學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，例如，關(guān)于“光的本性”，先學(xué)雙縫干涉，證明光具有波動(dòng)性，繼而學(xué)習(xí)光電效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)光還具有粒子性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“光的本性”的欲望。第二，明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)越具體越好，每堂課應(yīng)有明確具體的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)物理情景，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。第三，正確的評(píng)價(jià)，教師批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的成功與不足，課堂上適時(shí)表?yè)P(yáng)也可以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。一般情況下，正確的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得好的學(xué)習(xí)效果，反之就差；學(xué)習(xí)效果也有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者是相互作用的，當(dāng)然，決定學(xué)習(xí)效果的好差還有知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康、環(huán)境等因素的影響，總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果之間是辨證的能動(dòng)的關(guān)系。

二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

審題的過(guò)程就是將一個(gè)具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過(guò)程，為下一步解題作準(zhǔn)備。高中的習(xí)題比初中復(fù)雜得多，光靠讀題就列式計(jì)算往往會(huì)出錯(cuò)。良好的審題習(xí)慣可以幫助學(xué)生少犯錯(cuò)誤。所以要求學(xué)生在讀題時(shí)，一要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵詞來(lái)，二要畫(huà)草圖，凡是可以畫(huà)的必須畫(huà)，草圖上要標(biāo)明題中已知的物理量。復(fù)雜的題，有幾個(gè)過(guò)程就要畫(huà)幾幅草圖，教師在課上講例題時(shí)畫(huà)在黑板的草圖應(yīng)是學(xué)生筆記的重要內(nèi)容，批改家庭作業(yè)時(shí)草圖是重要的檢查內(nèi)容，無(wú)草圖的作業(yè)應(yīng)該補(bǔ)上。

養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很大的幫助。從某種意義上說(shuō)，做錯(cuò)一道題比做對(duì)一道題收獲更大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生題目雖然做對(duì)了，但并不明白這樣做為什么是對(duì)的，以后遇到條件變化的題目，就容易出錯(cuò)。而做錯(cuò)一道題，如果能查找根源，認(rèn)真改錯(cuò)，就會(huì)有很大收獲。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)做錯(cuò)的題目，一定要求學(xué)生在作業(yè)本上改錯(cuò)。要教給學(xué)生改錯(cuò)的具體程序。找出錯(cuò)誤原因，在教給學(xué)生學(xué)會(huì)改錯(cuò)的過(guò)程中，凡是期中或平時(shí)大測(cè)驗(yàn)改錯(cuò)之后，要求學(xué)生拿著卷子到教師面前自我陳述一番，經(jīng)過(guò)師生對(duì)話找到問(wèn)題的癥結(jié)及補(bǔ)救措施，這對(duì)于一些“死用功”的學(xué)生比較有效。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

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1 理想模型的特點(diǎn)

1.1 近似性

理想模型的近似性主要表現(xiàn)在任一理想化模型都是以一定的客觀實(shí)體為基礎(chǔ)并做出近似處理.如“質(zhì)點(diǎn)”忽略了物體的形狀和大小.

1.2 抽象性

理想模型與實(shí)體不同，它在實(shí)際生活中不存在，這又表現(xiàn)了它的抽象性.如“質(zhì)點(diǎn)”生活的一切物體都有形狀和大小.

1.3 局限性

理想模型都是在一定的條件下建立起來(lái)的，離開(kāi)了這一條件理想模型就不能使用.如“質(zhì)點(diǎn)”是由所研究問(wèn)題的性質(zhì)決定的，物體能否看作質(zhì)點(diǎn)具有一定的局限性.

1.4 相對(duì)性

某個(gè)事物在不同的情況下，有時(shí)可視理想化模型而有時(shí)則不可.如火車，在研究火車從北京到上?？梢暈椤百|(zhì)點(diǎn)”，但在研究火車過(guò)長(zhǎng)江大橋時(shí)則不可視為“質(zhì)點(diǎn)”，這就是理想化模型的相對(duì)性.

2 高中物理理想模型的分類

2.1 對(duì)象理想模型

實(shí)際物體在某些特定條件下往往可抽象為理想的研究對(duì)象，即對(duì)象理想模型.如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷、試探電荷、無(wú)限大平板、純電阻（純電容、純電感）、理想變壓器、點(diǎn)光源、絕對(duì)黑體、湯姆遜模型、盧瑟福模型等.

2.2 過(guò)程理想模型

將實(shí)際物理過(guò)程進(jìn)行處理，忽視次要因素，考慮主要因素，使之成為典型過(guò)程，即過(guò)程理想模型.如：勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)，拋體運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，彈性碰撞，恒定電流，等溫變化、等容變化、等壓變化、絕熱變化等等都是物理過(guò)程、物理狀態(tài)的模型.

2.3 模擬式理想模型

物理概念和規(guī)律在形式上是抽象的，在內(nèi)容上是具體的，因此，我們可以用模擬式理想模型來(lái)描述.如：電場(chǎng)線、等勢(shì)面、磁感線和光線等就是模擬式模型.

2.4 條件理想模型

物理過(guò)程總是在一定條件下發(fā)生的，條件模型將條件理想化，以便突出主要的物理現(xiàn)象和過(guò)程.高中階段此類理想模型有：勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、光滑斜面、“均勻”、“輕質(zhì)”、“理想電表”、“薄透鏡”等都屬于條件理想模型.

2.5 理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，依據(jù)嚴(yán)密的邏輯推理，對(duì)過(guò)程進(jìn)行分析、推理、總結(jié)得出規(guī)律.最典型的當(dāng)如伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，得出“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的結(jié)論，理想實(shí)驗(yàn)是在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，比實(shí)際實(shí)現(xiàn)具有更大的魅力和作用，在物理學(xué)發(fā)展史上具有重大的作用.

3 理想模型在高中物理教學(xué)中的作用

3.1 有助于學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律理解

高中物理理想模型的提出與發(fā)展揭示了物理概念的形成與發(fā)展，理想化的方法也是理解物理概念和規(guī)律基本思路.

如電場(chǎng)強(qiáng)度概念教學(xué)時(shí)，首先引入了“試探電荷”這一理想模型，即忽略電荷的形狀和大小，忽略電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)對(duì)需要研究電場(chǎng)影響，然后利用q所受電場(chǎng)力F，2q所受電場(chǎng)力2F，3q所受電場(chǎng)力3F……從而得出描述電場(chǎng)的本質(zhì)屬性的物理量電場(chǎng)強(qiáng)度，本過(guò)程從“試探電荷”的引入，到電場(chǎng)力的邏輯推理都能體現(xiàn)出理想化模型在概念的建立時(shí)的重要性，通過(guò)這種理想化使學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)概念，也能讓學(xué)生更加深刻的理解概念的形成過(guò)程；此后進(jìn)行點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的表達(dá)式和電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加時(shí)，學(xué)生理解就變得簡(jiǎn)單.

再如平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)時(shí)，平拋運(yùn)動(dòng)的概念提到“在空氣阻力可以忽略的情況下”的運(yùn)動(dòng)，用分解思想在處理時(shí)，將平拋運(yùn)動(dòng)分成水平方向“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和豎直方向“自由落體運(yùn)動(dòng)”，然后再利用相關(guān)直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律在兩個(gè)方向上分別處理速度和位移，最后進(jìn)行合成得出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，該教學(xué)過(guò)程的處理，從概念到規(guī)律的得出，都體現(xiàn)了理想化模型的作用，只有抓住主要因素，忽略次要因素時(shí)才能更加準(zhǔn)確和簡(jiǎn)單的理解規(guī)律的本質(zhì)和意義.因此理想模型的教學(xué)既是認(rèn)識(shí)和理解規(guī)律的過(guò)程，也是應(yīng)用規(guī)律探索新知的過(guò)程.

3.2 有助于學(xué)生物理思想和思維力的培養(yǎng)

新課程背景下，學(xué)生能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)物理思想和思維力（即分析和解決物理問(wèn)題的能力）則是一切能力的核心.理想模型的教學(xué)，除了傳授知識(shí)外，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生物理思想和思維力培養(yǎng)的良好途徑.

如“單擺”模型的教學(xué)時(shí)：首先應(yīng)明確“單擺”是在細(xì)繩、球和空氣阻力都理想的情況才是單擺模型，證明單擺為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先找出平衡位置，找出位移，并對(duì)質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行受力分析找出回復(fù)力，思考曲線運(yùn)動(dòng)的位移如何才能和回復(fù)力在一條直線上，并提出解決方案，最終使用極限思想，得到回復(fù)力與位移成正比，證明單擺運(yùn)動(dòng)為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng).[HJ1.3mm]

再如教學(xué)中處理“速度選擇器”模型時(shí)：帶電粒子在忽略重力的影響下，沿平行板電容器方向進(jìn)入相互正交的勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)受力分析發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)洛倫茲力和電場(chǎng)力平衡時(shí)粒子才能沿直線運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)推理得出只有當(dāng)?shù)牧Ｗ硬拍苎刂本€運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“速度選擇器”選擇的是速度的大小和方向，而與粒子的比荷無(wú)關(guān).再次展示“磁流體發(fā)電機(jī)”、“霍爾效應(yīng)”、“電磁流量計(jì)”等模型，讓學(xué)生通過(guò)上述思維過(guò)程進(jìn)行分析.

通過(guò)以上兩例可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行理想化模型教學(xué)時(shí)，通常用類比法、微元法、近似法、極限法等物理思想，欲理解清晰必需具有較強(qiáng)的物理思維力，理想模型教學(xué)中不僅是認(rèn)識(shí)理想模型，更是對(duì)高中學(xué)生物理思維的鍛煉，所以高中物理理想模型的教學(xué)過(guò)程更是培養(yǎng)和提高物理思想和思維的過(guò)程.

3.3 有助于學(xué)生解決高中物理問(wèn)題

解決高中物理問(wèn)題基本過(guò)程：“審視物理情境構(gòu)建物理模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題還原物理結(jié)論”.高中物理問(wèn)題大都是有多個(gè)理想模型組合而成的，因此對(duì)理想模型的理解程度就直接影響到具體的問(wèn)題解決.如：

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關(guān)鍵詞:高中物理;高效課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，教師采用機(jī)械的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到提高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想．在高中物理教學(xué)中，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有助于提高教學(xué)效果．為了提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建高效課堂是十分有必要的．

一、構(gòu)建高中物理高效課堂的意義

高中物理是一門重要的學(xué)科．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)脈絡(luò)，而學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象．當(dāng)代高中生是張揚(yáng)個(gè)性的一代，他們不受傳統(tǒng)教條的束縛，個(gè)性鮮明，渴望被理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求．在這樣的背景下，就需要一種新的教學(xué)模式來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，通過(guò)構(gòu)建高中物理高效課堂，將課堂教學(xué)演變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生積極互動(dòng)的平臺(tái)，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人．

二、構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

1．做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵．在高中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)搿?wèn)題導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生了解老師的教學(xué)思路，使學(xué)生有目的地跟著老師學(xué)習(xí)知識(shí)．例如，在講“自由落體”時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生回顧前面所學(xué)知識(shí)，然后延伸到新知識(shí)的教學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律．教師要為課堂設(shè)定明確的三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，在幫助學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念．2．引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)．高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要借助實(shí)驗(yàn)演示來(lái)幫助學(xué)生直觀地理解．在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨大膽地將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律，并感受到物理知識(shí)的魅力．例如，在研究“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己有什么發(fā)現(xiàn)．學(xué)生在學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上參照課本，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和小車等器具組裝實(shí)驗(yàn)裝置，操作實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律．最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)．3．采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)．教學(xué)評(píng)價(jià)是高中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)真實(shí)性、及時(shí)性和層次性的特點(diǎn)．教師要給予學(xué)生充分的肯定，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，并及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己存在的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地投入到學(xué)習(xí)中．4．引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)．在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力得到提高．例如，在講“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題．這樣，不僅能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，還有利于學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)．同時(shí)，能使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性．5．注重教學(xué)反思．教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過(guò)程．教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思相結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果．教師在課堂教學(xué)完成后需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，通過(guò)觀察、回顧、診斷以及學(xué)生的反饋總結(jié)出教學(xué)中的不足，以便針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果．總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要．構(gòu)建高中物理高效課堂是教學(xué)發(fā)展的必然要求．構(gòu)建高中物理高效課堂，是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過(guò)程．課堂教學(xué)是雕琢心靈的藝術(shù)，需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一，從根本上提高高中物理教學(xué)效果．

參考文獻(xiàn)

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