導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中寫作指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中語文 寫作指導(dǎo) 寫作能力

初中語文新課程標準強調(diào)，學生要有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，在初中起始年級教師對學生進行有效的作文指導(dǎo)顯得尤為重要。然而，筆者在起始年級教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生缺乏最基本的寫作能力，未能獨立完成寫作任務(wù)，寫作時苦于沒有素材。有在作文課上“苦思冥想”，卻無從下筆的；有草草了事敷衍一兩百字的；有“洋洋灑灑”卻離題萬里的；有嘴上總念叨“我不會寫”的，而能寫出“像樣”的文章的學生少之又少。筆者認為要盡快改變這種現(xiàn)象，必須開出一劑藥方，有的放矢。筆者嘗試了一些做法，先消除學生寫作的畏難心理，讓學生有想試試的欲望。學生在嘗試中不斷嘗到甜頭，接著教學生如何積累寫作素材、如何寫作。在筆者的寫作指導(dǎo)下，學生對寫作逐漸產(chǎn)生興趣，從不會寫到會寫，從怕寫到愛寫，改變以往學生寫作的不良狀況，逐步提高學生的寫作水平，達到良好的效果。

要學生不怕寫作，會寫作，特別是在初中起始年級，老師的示范作用尤顯重要。讓老師與學生一起寫，給學生很好的示范，并在示范中引導(dǎo)學生領(lǐng)悟初中寫作要求和規(guī)范，進而激發(fā)學生寫作的熱情。

一、下水作文，教師垂范。

我們經(jīng)常要求學生勤寫作，殊不知他們的回答都很簡單：“這篇作文很難，我不會寫，不信你試試看?！睘榱舜蛳麄兊倪@種念頭，筆者的做法是老師和同學一起寫同題作文。當然不必每次都這樣做，但開學初的一個學期至少三四次。作文題目可以依據(jù)教學要求，老師與學共同討論產(chǎn)生。老師與學生一起在作文課上寫作。老師寫好的作文交科代表打?。ㄈ耸忠环荩?，讓每位學生都評判老師的作文，并把評好的意見提交學，由學綜合并提交到作文點評課上。老師的作文肯定有優(yōu)點也有缺點，但下水作文滿足了學生的好奇心，給學生很好的示范，從而打消學生認為作文難寫的念頭。又經(jīng)過學生的評點，學生已然進行一次內(nèi)化，在思想上已“升華”。這時老師的寫作指導(dǎo)就水到渠成，更有針對性，更有說服力，學生寫作的積極性也就提高。更有甚者，部分寫作能力強的學生自告奮勇地當“小老師”，跟著老師一起寫起下水文。

學生寫作熱情提高了，可俗話說：“巧婦難為無米之炊，”學生沒有一定的寫作素材的積累，寫起作文來就捉襟見肘，更別談提升學生的寫作能力。筆者教會學生從生活中捕捉豐富多彩的素材，多留心生活，拓寬自己的視野。這樣心中有墨，才能下筆有神。

二、豐富素材，開闊視野。

（一）課外閱讀，積累素材。

初中語文新課程標準指出，學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。筆者指導(dǎo)學生制訂自己的閱讀計劃，既有新課標規(guī)定的必讀篇目，又有教師推薦的優(yōu)秀報刊。如《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《中學生作文報》等。筆者讓學生采取課余時間分散閱讀和閱覽室集中閱讀的方式完成閱讀任務(wù)。筆者十分注重學生課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生課外閱讀能力，讓課外閱讀形成一種習慣。俗話說：工欲善其事，必先利其器，方法指導(dǎo)是關(guān)鍵。筆者教學生采用圈點批注法、涂抹摘錄法、概括點評法等方法閱讀。這樣，同學們的閱讀量增大了，視野也拓寬了，素材積累也就豐富了，寫作文不再是一件難事，寫作能力自然就增強了。如鈕雨婷學生與經(jīng)典對話，她的作文《黃雞催曉，莫言年老》在《今日邵武》上變成了鉛字；章敏同學閱讀《紅樓夢》后寫的作文《三品紅樓，情惜黛玉》在南平市“對話經(jīng)典”征文比賽中榮獲一等獎。

（二）隔山打牛，巧用媒體。

愛上網(wǎng)是當今中學生的通病，如果不進行正確的引導(dǎo)，往往會讓學生走向歧途。因為上網(wǎng)打游戲入迷不僅影響身體，還影響學習，何不順水推舟，積極引導(dǎo)學生，向?qū)W生提供積極健康的網(wǎng)站，供學生閱覽下載呢？如“文學天地”、“精品美文”等，不僅可以讓學生飽覽不同的時文、美文，還可以自由發(fā)表自己的文章、觀點和看法，真可謂一舉兩得。

用耳機聽音樂，聽流行歌曲無可厚非，但語文老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，建議他們聽聽著名演講家的演講詞。其用詞之精練、內(nèi)容之豐富、邏輯性之強，聽多了不僅積累寫作素材，還能提升他們的寫作品位。

看電視是學生的最愛。語文老師要引導(dǎo)學生多看新聞、人物訪談、經(jīng)典影視等節(jié)目，讓學生及時了解國內(nèi)外重大的事情。我們要求學生的作文具有時代氣息，這是一個很好的信息來源，要求學生動眼、動耳、動手、動腦。這樣天長日久，一定積累到不少好的素材。如黃雯冰同學觀看電視片《簡?愛》后，寫的觀后感《在“荊棘”中成長》在《今日邵武》上刊登。

（三）活動載體，生活積淀。

初中語文新課程標準指出，學生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。書本知識是前人經(jīng)驗總結(jié)的精華，對提升學生的素質(zhì)非常重要，但僅有這些是不夠的，還應(yīng)該學會從社會現(xiàn)實中獲取信息，豐富生活。因為每個人生活環(huán)境不同，社會閱歷不同，產(chǎn)生的生活體驗和感悟也不同，這些都是學生豐富的寫作“養(yǎng)料”。

有計劃地組織學生參加社會實踐活動，深入實際地了解當?shù)氐娘L土人情，全面而深刻地體會改革開放后的社會、政治、經(jīng)濟、文化狀況；參觀風景名勝古跡，領(lǐng)會勞動人民的智慧和力量；組織學生郊游，接受大自然的陶冶，這些實踐活動大大激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。如劉稀檣、詹俊蘭兩位同學利用假期到武夷山游玩，分別寫出《游人間仙境，品武夷風光》、《我為武夷狂》的游記，均在南平市“大武夷”征文比賽中獲一等獎；戴依芩同學隨家人暢游廈門時，撰寫的《親吻著您――大?！吩谛？习l(fā)表；高月月同學新生入校時寫的習作《校園最美的一角》發(fā)表在校刊上。學生積極參加社會、學校、班級組織的各項文娛活動，豐富他們的生活積淀，對初中起始年級學生來說，是最直接鮮活的寫作素材，為學生解決“無米”的問題，更為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯懽鹘虒W過程中，教師應(yīng)很好地運用激勵的作用調(diào)動學生寫作的積極性，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生的成就動機，滿足學生自我提高的需要。

三、激勵機制，穩(wěn)步提升。

建立健全激勵機制，激發(fā)和鞏固學生的寫作熱忱。在激勵中讓學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，不斷提升學生的寫作能力。平時，筆者讓班上的每一位學生都感覺到自己有能力寫文章，而且把文章寫好，即使偶爾出現(xiàn)失誤，老師也能理解。在這種思想的不斷灌輸下，每一位學生都樂于寫文章，而不再是應(yīng)付了事，逐步擅于寫文章。當然，在個這過程中，筆者采用一些相應(yīng)的措施，予以相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。

每次作文被班刊選用者，張貼在班級表揚欄上，發(fā)給獎狀，并將刊選的文章打印裝訂成冊；被?？x用者，除精神鼓勵外，還給予一定的物質(zhì)獎勵；被市級以上報紙雜志選用者，除頒發(fā)證書外，還給予一定的稿費報酬。此外，每次被選用的文章編成的冊子，根據(jù)不同的內(nèi)容取個不同的名字，并要求學生帶給父母、親戚、同學、朋友等人閱讀并簽字，讓自己周圍的人都知道這件事，借助他們周圍的人的贊譽聲，以培養(yǎng)他們良好的寫作習慣。

當然，以上僅是針對初中起始年級學生的寫作指導(dǎo)的一點拙見，對改變初中低年級學生害怕寫作、不會寫作、應(yīng)付寫作的現(xiàn)象起到一定的作用。同時又能不斷激發(fā)學生的寫作熱情，逐步讓學生愛上寫作，為學生今后寫好作文，提高寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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一、精心設(shè)題，激發(fā)興趣

我國的作文考試基本上是命題式和半命題式作文，或者是指明寫作方向，目的是兩個，一是能在同等“條件”下考量學生寫作水平。二是考驗學生主題掌控能力。在平時的練習中，如果教師能把握好作文設(shè)題，多用學生感興趣的命題，激發(fā)學生的寫作興趣，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感.有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學的首要任務(wù)，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。要達成這一目標，教師必須對學生的生活實際、心理特點和思想狀況都要有一個深刻認識和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓(xùn)練中，要選擇貼近學生生活實際的作文內(nèi)容，精心設(shè)計作文題目。

二、貼近生活，“活”寫作文

教師應(yīng)鼓勵學生觀察身邊的事情，寫作素材也應(yīng)該貼近生活。“藝術(shù)緣于生活，又高于生活”。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！币龑?dǎo)學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、閱讀積累

閱讀是人類獲取知識的有效手段，通過平時大量閱讀積累，在寫作時才能更好的表達出所寫的內(nèi)容，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。因此教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并且將自己感興趣的字詞句記錄下來，最好能加以識記和背誦，經(jīng)過長期積累學生在寫作時就不會出現(xiàn)無話可說的情況。

當然閱讀也是要有技巧的，不能只重量而不重質(zhì)。應(yīng)著重培養(yǎng)學生閱讀時從立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面的入手。對同一事物從不同角度思考，尋求最佳，最新的角度立意。要注意煉字煉句，巧用修辭，收集積累生活中富于表現(xiàn)力的語言。另外注重文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，內(nèi)容相同而結(jié)構(gòu)不同，文章的效果也會大不相同。

四、仿寫范文

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導(dǎo)學生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來。

另外仿寫，不是機械的照搬，而是調(diào)動學生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架，而不是照搬范文中的內(nèi)容，比如練習寫作“讓我感動的某某事”，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，雖然是仿寫，但是我們也要“仿”出自己的個性 。

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一、 激發(fā)習作興趣，促成寫作動機

小學生具有強烈的表現(xiàn)欲望，極易被新奇事物所吸引。他們對觀察自己感興趣的事物的積極性很高，如果抓住興趣這一觸發(fā)點，很快就能促成寫作動機的形成。因此，教師要善于激發(fā)學生的興趣，使寫作與學生的生活、思想緊密地結(jié)合起來。

開展豐富多彩的課外活動，帶領(lǐng)學生投身到生活實踐中去，培養(yǎng)他們熱愛生活的情趣。比如組織學生參觀名勝古跡，舉行踏青、掃墓、游戲、科技等活動，這樣既可以開闊學生的知識視野，又能讓他們在活動中豐富情感。

記得曾有一段時間，同學們熱衷于在校園里疊紙飛機，嚴重影響了校園的衛(wèi)生。老師們雖反復(fù)強調(diào)衛(wèi)生問題，可效果不明顯。學生既然如此著迷地玩紙飛機，何不因勢利導(dǎo)呢？于是，我們組織開展了一次“紙飛機表演賽”，同學們爭先恐后地參加了比賽。習作素材有了，又是自己喜愛的活動，他們很樂意將自己參賽的過程及真實感受用語言文字表達出來。

春天到了，怎樣讓學生用筆去描繪和贊美春天呢？我?guī)ьI(lǐng)他們走進大自然，讓他們親眼看看紅的花，綠的草，親耳聽一聽小鳥的啼叫……他們身臨其境，自然會情動而辭發(fā)。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，教師何愁學生習作無話可說，又何愁他們的習作沒有真情實感？

二、 運用新穎方法，創(chuàng)設(shè)習作情境

真實、具體、形象的東西是最能感化人的，對小學生更是這樣。他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的，在輕松、愉快、真實的情境中習作，學生很樂意寫，往往能寫出一些佳作來。因此，習作中要多創(chuàng)設(shè)一些寫作情境，通過切實可行的藝術(shù)手段，強化學生的內(nèi)心體驗，使學生自始至終處在感知、想象、情感和理解的美感氛圍中，從而達到理想的教學效果。

1. 音響激情法。在優(yōu)美的音樂聲中，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，自由展開聯(lián)想，自然地進入想象的興奮狀態(tài)，激發(fā)出表達自己所想的強烈愿望，這種心理狀態(tài)正是習作所需要的。

2. 現(xiàn)場游戲法。例如，“吹泡泡比賽”很適合在低年級的習作教學中使用，游戲時，讓學生注意觀察泡泡的大小、形狀、色彩，體會自己參加比賽時的心情，然后再用文字表達出來。

3. 表演法。同學們自己表演小品、課本劇、相聲等等，表演的同學有表演的感受，觀看的同學有參與觀察的機會和思考的余地，他們都會在這個過程中情緒高漲，寫作起來就容易多了。

三、 引起情感共鳴，適時引導(dǎo)寫作

小學生年齡小，認識水平低，他們的多種情感不可能都自覺地和具體的事物相聯(lián)系，有許多是在學習課文的活動中產(chǎn)生的。因此，平時注意讀寫結(jié)合，抓住時機，促進情感的遷移，往往會引起學生的寫作積極性，取得較好的效果。

蘇教版三上的《石榴》一文，作者通過寫家鄉(xiāng)的石榴花的美麗、石榴果的可愛、石榴籽的酸甜可口，表達了自己對家鄉(xiāng)的熱愛。通過朗讀課文，同學們從字里行間感受到文章所表達的思想情感，與作者產(chǎn)生了共鳴。這時進行練筆，《故鄉(xiāng)的洪澤湖》《故鄉(xiāng)的大米》《我愛淮安美食》等等，篇篇充滿了熱愛故鄉(xiāng)的情愫。

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[關(guān)鍵詞]語文 寫作 教學 修辭

1 加強對修辭的認識

1.1 何謂修辭。修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現(xiàn)象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現(xiàn)象，這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。由此觀之，修辭學研究的對象是語言，因此修辭學屬語言學的范疇，是語言學的一個分支。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關(guān)系，并以它們自身的語音規(guī)律、語義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律、修辭規(guī)律，共同闡發(fā)著語言的規(guī)律。

1.2 修辭的特點。①修辭是語言的實際應(yīng)用，因此，具有很強的實踐性。應(yīng)當結(jié)合語言實踐學習修辭。②修辭是多種同義形式的最佳選擇。因此，應(yīng)當盡量掌握多種同義形式，這樣才能保證自己有選擇的余地。如果只知道一種表達形式，就沒有選擇的余地，也就無所謂修辭。③語言應(yīng)用涉及的方面很多，包括對象、語境、內(nèi)容、語體等等。運用修辭格式和手段必須結(jié)合具體情況。如果在嚴肅的場合使用俏皮話，在娛樂的場合使用對偶、排比等都顯得不得體，這時候，再美的詞藻、再工整的句式也不會收到好的修辭效果。④修辭貴在創(chuàng)新。不論詞語錘煉、句式選擇，還是辭格的運用，都應(yīng)當有新意，防止落入俗套。有句話說，第一個說女人是花的人是天才，第二個說女人是花的人就是蠢材。

3 指導(dǎo)學生運用修辭的策略

3.1 要樹立正確的修辭觀。由于教學的偏誤，造成了學生對于修辭的一種片面的認識。在很多學生的意識里，修辭就是辭格。我們對中學語文教師所做的一項問卷調(diào)查就反應(yīng)了這一點。下面是對“學生是怎么看待修辭的？”這一問題的幾種回答：①學生對修辭的理解比較狹隘，認為修辭就是修辭手法。一般在作文中，學生比較喜歡刻意去運用比喻、排比等修辭手法；②學生對修辭的理解比較片面，只限于修辭格，學生在作文中刻意使用，如排比句、擬人句、比喻句；③學生大概就認為修辭等于比喻、擬人、夸張、借代……。有時也會很自然的使用。例如：排比和比喻這兩種辭格因為我們經(jīng)常強調(diào)，所以他們在作文中也會主動運用。比如：很多同學在寫議論文時，喜歡用反問句來加強語氣。這些認識在學生中是相當普遍的我們的修辭教學，就應(yīng)該改變學生的這種片面看法，使學生認識到：修辭不等于辭格；修辭除了辭格外，選詞用句、謀篇布局以及語體風格的選擇等等，都屬于修辭的內(nèi)容；只要是開口說話、動筆寫作，都存在修辭的問題。這樣，學生才能夠?qū)π揶o有一個全面系統(tǒng)的認識。

3.2 將修辭教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行?！靶揶o以語法、邏輯為基礎(chǔ)。有人說，語法是管通不通，邏輯是管對不對，修辭是管好不好。”教師在閱讀教學中要引導(dǎo)學生，要使學生養(yǎng)成多讀、多背誦、多積累。多聽多寫多說的語文學習習慣，使學生在閱讀別人的文章的過程中鑒別學習修辭，可利用作者的初稿、定稿，初刊文字、再版文字，原文、編者的改動文字的對照比較，體悟修辭的真諦竅到。

其次，在范文講解時，教師要強化語言修辭教學，目標是培養(yǎng)學生對語言的悟性和語感，就會從大量的范文佳作中親悟出許多修辭方面的煩惱廣發(fā)和竅道，從而借鑒和應(yīng)用到自己的作文中來，這樣就會學得更積極、更主動、更深廣。在進行修辭教學時，要通過修辭教學，使學生了解語言準確、生動、有力的美感來源，學會鑒賞，并在此基礎(chǔ)上提高學生在語言表達上追求語言藝術(shù)化的自覺性。經(jīng)典作品的語言之所以準確、生動、有力，這和他們恰當?shù)剡\用了一些修辭技巧是分不開的。教師在課文教學中，要通過對經(jīng)典作品修辭范例的分析，來使學生了解經(jīng)典語言美感的來源，增強他們對語言美的欣賞能力，使學生知道別人的文章好在什么地方，而不是人云亦云地叫好，卻說不出一個所以然來。在中學修辭教學中，我們要時時注意分析經(jīng)典作家作品語言美感的來源，逐步培養(yǎng)起學生的良好語言習慣，提高他們隨時對別人的語言進行細心揣摩、分析、比較的自覺性和他們在語言交際中細心地選詞斟句的自覺性就會由教師教到自學自用，在讀聽說寫中自覺地修辭，逐步養(yǎng)成良好的語言能力，受到事半功倍的教學效果。

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【關(guān)鍵詞】：提高；英語寫作；水平

中國分類號：H31

一、初中英語寫作的重要性

英語新課標要求初中生的英語寫作達到五級能力水平，即：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉(zhuǎn)述所聽、所讀的內(nèi)容；能為圖片提供簡單的文字說明，并能表達自己的觀點。

英語書面表達能反映學生的英語基礎(chǔ)知識是否扎實，能否靈活運用英語來表達，體現(xiàn)了初中生綜合運用英語的能力，反映出初中生的英語水平。學生要提高英語寫作水平，寫出合乎英語思維的文章，老師要如何做，如何指導(dǎo)呢？

二、學生在書面表達中普遍存在的問題

筆者在所任教班級的英語教學過程了歸納了學生寫作時常犯的一些錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中文式英語

由于受到母語干擾，學生在寫作中會出現(xiàn)句型語序錯誤和漢語式的英語。最大的問題之一就是詞對詞翻譯。學生因為沒有理解和掌握單詞或短語的真實含義和用法，在寫作時很容易出現(xiàn)按中文字面含義找對等的英文單詞，并且按漢語的思維和表達習慣去寫英語的錯誤。這樣的例子有很多，如：表述“網(wǎng)上購物很方便”時，學生這樣寫We are convenient to do some shopping on the internet.是錯誤的（正確的是It's convenient for us to do some shopping on the Internet.）

（二）由基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用能力的限制所造成的問題

（1）單詞拼寫錯誤。如：把difference寫成diference；happily被寫成happyly等等。這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，產(chǎn)生的原因是學生在記單詞的時候不動腦子，死記硬背。

（2）學生在英語寫作中出現(xiàn)最多的是語法錯誤，主要有以下幾種：

1. 詞類的混用。如形容詞和副詞的混用，人稱代詞的主格與賓格的混用，動詞和名詞的混用，定冠詞和不定冠詞的混用，形容詞性物主代詞和詞性物主代詞的混用等。如：We careful listened to the teacher in class.（正確的為副詞carefully）；He had some difficult learning Chinese. （正確的為名詞difficulty）。

2. 動詞時態(tài)，語態(tài)，語氣等結(jié)構(gòu)錯誤；非謂語動詞的用法辨析不清。如：Our environment is polluting seriously（語態(tài)錯誤）等。

3. 搭配錯誤。如： I spent many hours to prepare for the Math test； I like play the piano，其他如：under the help of；see a book；eat the medicine 等。

4. 名詞單復(fù)數(shù)、動詞單復(fù)數(shù)、主謂語不一致。Mary with her parents have gone to America. have應(yīng)該改為has。

（三）內(nèi)容不連貫，銜接生硬；不會用關(guān)聯(lián)詞，語序混亂。無統(tǒng)籌安排。寫到哪里，就停在哪里。

（四）書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

三、具體策略與措施

（一）進行系統(tǒng)的基本語法知識教

幫助學生學習掌握初中九大詞類及其用法；掌握最基本的句子成分，會對英語句子進行成分分析；能正確地運用英語中最基本的八種時態(tài)；掌握初中最基本的五種句子類型：簡單句、并列句、復(fù)合句、狀語從句、賓語從句等。

（二）抓好背誦，積累素材，培養(yǎng)學生形成正確的語感

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！庇⒄Z也是如此。背誦能培養(yǎng)學生形成正確的語感，有利于他們養(yǎng)成自然流利而正確的表達。一些重要的文段、實用性強的范文如每個單元中Section B的3a就是很好的寫作范文，應(yīng)該要求學生背誦，記住一些重要短語、諺語，并堅持聽寫重點單詞，短語和重點句式。

（三）重視口頭作文訓(xùn)練

通常采取以下方式：小組討論，回答問題，敘述事實，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章，讓學生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生暢談這節(jié)課中學到了什么等，緊緊圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭訓(xùn)練。

（四）鼓勵學生閱讀英語課外讀物

在平時的學習中可以要求學生閱讀適合初中生的一些簡單易懂的英語課外讀物，多做英語短文的閱讀理解，慢慢自然養(yǎng)成用英語思維的習慣，在進行英語寫作中，就能避免寫出中國式的英語，達到“入鄉(xiāng)隨俗”的效果。

（五）教學過程中有意識培養(yǎng)學生的寫作能力

首先，教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生扎實的語言基本功，要求學生務(wù)必掌握學過的詞匯和語法。一個不記詞匯，不懂得英語語法的學生是不可能用完整的語言來表達自己的思想的。其次，教師還應(yīng)充分利用教材section B中的3a，抓住有利時機指導(dǎo)模仿寫作，這也是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的訓(xùn)練。

（六）教給學生正確的寫作方法

把正確的寫作方法灌輸給學生，他們碰到任何寫作題時才能不慌陣腳。以下是七步法。

第一步、細心審題 細讀題中每一項提示或觀察每一幅畫，弄清題意，確定寫作體裁和要點。

第二步、理順要點 標出要點，按事件先后順序或各要點之間內(nèi)在聯(lián)系排序，分出層次。

第三步、構(gòu)成框架 將理順的要點或每幅圖畫的含義加以連貫，構(gòu)成寫作的整體框架，進一步定人稱、定時態(tài)語態(tài)、定開頭結(jié)尾。

第四步、組織句子 用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來，多用簡單句，用有把握的復(fù)合句。遇到表達障礙，換一種說法，將一句變成兩、三句。

第五步、串句成篇 將寫好的句子連貫地組織起來，適當采用遞進、讓步、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)聯(lián)詞語，使短文層次分明，過渡自然。

第六步、檢查修改 注意人稱、大小寫、拼寫有無錯誤，要點有無遺漏，文句有無語病，詞數(shù)是否恰當，行文是否連貫。

老師幫助學生找到他們各自存在的問題，有針對性的使用文中提到的措施去指導(dǎo)，學生加以配合，按照老師提出的要求去做，提高寫作水平是容易實現(xiàn)的。

參考文獻

篇6

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2009)-02-0029-02

【摘 要】目的 探討泮托拉唑聯(lián)合巴曲亭在治療危重急癥患者消化道出血的療效及機制。方法 將78例入住ICU的危重癥患者在出現(xiàn)消化道出血癥狀時隨機分為兩組，一組應(yīng)用泮托拉唑，另一組合用巴曲亭，觀察兩組患者消化道出血止血的有效率。結(jié)果 治療組40例，成功止血30倒，有效率90％，對照組38例，成功止血20例，有效率52．6％，兩組比較差異有明顯的統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。結(jié)論 泮托拉唑合用巴曲亭在治療危重急癥患者消化道出血時的成功率要明顯優(yōu)于單用泮托拉唑。

【關(guān)鍵詞】泮托拉唑 巴曲亭 危重急癥 消化道出血

消化道出血是危重急癥患者最常見的并發(fā)癥之一，不僅發(fā)生率高，死亡率也很高，如何能有效治療，縮短時間，減少出血量是提高危重急癥患者搶救成功率的重要環(huán)節(jié)之一，我科自2005年12月～2006年11月應(yīng)用巴曲亭合用泮托拉唑治療應(yīng)激性潰瘍出血78例，取得了滿意的療效，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

1．1 病例選擇 本組78例符合下列條件：①為入住我院ICU的患者；②根據(jù)病史癥狀、體征、血氣分析、X線和CT等檢查確診為嚴重創(chuàng)傷、腦梗死、腦出血等；③既往無消化道潰瘍病史；④入院時無嘔血和(或)便血。所有患者均出現(xiàn)不同程度嘔血(和)或便血，隨機將患者分為兩組，泮托拉唑合用巴曲亭組40例，男26例，女14例，年齡38～96歲，平均(69±14)歲，其中全身嚴重創(chuàng)傷5例，腦出血25例，大面積腦梗死10例，對照組38例，男27例，女11例，年齡35～91歲，平均(67±13)歲，其中全身嚴重創(chuàng)傷4例，腦出血23例，大面積腦梗死11例，兩組患者入選時的基本情況(包括性別、年齡、基礎(chǔ)疾病、病情和病程等方面)差異無統(tǒng)計學意義(P>0．05)。

1．2 治療方法 治療組應(yīng)用泮托拉唑注射液(大連產(chǎn))40mg+生理鹽水100mLVD，2次／d，巴曲亭2支+生理鹽水100mLVD 2次／d。對照組不用巴曲亭，以上療程均為3d，兩組針對原發(fā)病所采取的綜合治療措施相同，包括吸氧、脫水、利尿、支持，維持水、電解質(zhì)、酸堿平衡及機械通氣等。密切監(jiān)測血紅蛋白、血壓、脈博及大便情況。

1．3 療效判定標準 ①紿治療后大便轉(zhuǎn)黃;②糞OB陰性;③必要時胃鏡證實出血停止，療程結(jié)束后以上3條中任何一條成立，則認為出血停止，否則為無效。

1．4 統(tǒng)計學處理 計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

本組患者中，治療組成功止血36例，有效率90%；對照組成功止血20例，有效率為52．6％，兩組比較有顯著差異(P

討論

危重急癥患者消化道出血主要是由應(yīng)激性潰瘍所致，嚴重創(chuàng)傷和腦血管病引起應(yīng)激性潰瘍的發(fā)生率可達80％以上[1]。危重急癥患者一旦發(fā)生消化道出血，全身有效循環(huán)血量下降，組織細胞進入低灌及缺血，缺氧狀態(tài)，加快了病情的發(fā)展，死亡率高達50％以上[2]。因此有效預(yù)防和治療危重患癥患者發(fā)生上消化道出血，是提高搶救成功率的關(guān)鍵。

泮托拉唑是一種新型胃壁細胞質(zhì)子泵抑制劑，可選擇性地抑制胃壁細胞膜中的質(zhì)子泵(H+-K+-ATP酶)，引起該酶不可逆的抑制，從而阻斷胃酸分泌的終末環(huán)節(jié)，產(chǎn)生強大的抑制胃酸分泌的作用[3]。其作用強而持久，能抑制各種刺激引起的分泌，可至完全無酸狀態(tài)，利于血小板聚集，加速凝血過程。

巴曲亭是由巴西矛頭腹蛇毒經(jīng)過分離和提純而成的凝血酶類物質(zhì)，不含神經(jīng)毒素及其他毒素或蛋白，因此無毒，也無過敏反應(yīng)，巴曲亭含有兩種不同的酶，一種具有類凝血酶的作用，另一種具有凝血酶的活性，從而增加血小板黏附力及血小板凝聚力，明顯縮短出血時間，減少出血，巴曲亭靜滴后5～10min，止血效應(yīng)達高峰，肌注后其止血效應(yīng)15～30min均可達峰值，止血作用可持續(xù)24～48h，且巴曲亭僅促進血管破裂處形成微血栓，由于巴曲亭的特殊作用，故適用于各種出血患者[4-5]。本文治療組聯(lián)合應(yīng)用泮托拉唑及巴曲亭，通過臨床觀察，具有安全、高效、快速，無明顯不良反應(yīng)，取得了較好的止血效果，適宜于廣大基層醫(yī)院的普及和應(yīng)用。

參考文獻

［1］ 陳主初.病理學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社,2001:198.

［2］ 金克銘.病理學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社2001:118.

篇7

關(guān)鍵詞：急性上消化道出血；泮托拉唑；生長抑素

臨床中，急性上消化道出血較為常見，該病病情較為嚴重，病死率較高，對其的治療多以提高胃內(nèi)pH值、抑制胃酸等為主[1]。本文主要就急性上消化道出血患者治療中泮托拉唑聯(lián)合生長抑素的應(yīng)用及療效進行分析，現(xiàn)作報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料 資料隨機選自2013年2月～2014年2月我院收治的急性上消化道出血患者78例，將其作為研究對象，并采用數(shù)字隨機法均分為兩組，研究組和對照組，每組各39例。其中，對照組男21例，女18例；患者年齡為19～69歲，平均年齡為（37±3.51）歲；對照組患者在常規(guī)治療基礎(chǔ)上加用生長抑素。研究組男20例，女19例；患者年齡為20～68歲，平均年齡為（36±3.47）歲；研究組則在對照組治療基礎(chǔ)上聯(lián)合泮托拉唑治療。兩組患者一般資料無明顯的差異（P>0.05），具有可比性。

1.2診斷及排除標準 本次所選患者均參照《實用消化病學》中相關(guān)疾病的診斷標準進行確診，且經(jīng)胃鏡檢查證實均為急性上消化道出血；本次研究均經(jīng)患者及其家屬知情同意，并簽訂知情同意書；均排除合并心、腎、肝等重要器官功能不全患者，排除因消化道腫瘤所致的出血患者。

1.3方法 兩組患者入院后均行常規(guī)檢查，并根據(jù)患者病情給予其相應(yīng)的禁食、禁飲、輸血、補液以及持續(xù)低流量吸氧等常規(guī)治療；對照組在此基礎(chǔ)上，靜脈推注250mg生長抑素；然后再以250mg/h的速度，靜脈滴注生長抑素48～72h。研究組則在對照組治療基礎(chǔ)上聯(lián)合泮托拉唑進行治療，40mg/次，靜脈滴注，2次/d，待患者病情好轉(zhuǎn)后，逐漸減少劑量。

1.4評定標準 觀察并記錄兩組患者平均止血時間、出血量以及住院天數(shù)等；同時，從顯效、有效及無效三個方面對其治療療效進行評定，其中，顯效：用藥24h后，出血現(xiàn)象停止；且患者黑便、嘔血等臨床癥狀基本消失；有效：用藥48h～72h后，出血現(xiàn)象明顯減少或停止，且患者上述臨床癥狀有所緩解；無效：用藥72h后，患者仍有出血現(xiàn)象，且血壓、心率有不同程度波動。

1.5統(tǒng)計學方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0軟件進行處理和分析，各項指標采用（x±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，當P

2結(jié)果

2.1兩組各項指標情況對照 經(jīng)治療后，研究組平均止血時間、平均出血量及住院天數(shù)等指標，明顯優(yōu)于對照組，比較有差異具有統(tǒng)計學意義（P

注：表中，*表示與對照組比較，P

2.2兩組治療療效情況對照 經(jīng)治療后，研究組總有效率94.87%，明顯高于對照組總有效率79.49%，比較有差異具有統(tǒng)計學意義（P

注：總有效率=（顯效+有效）/組例數(shù)×100%，表中，*表示與對照組比較，P

3 討論

急性上消化道出血在臨床內(nèi)科急癥中比較常見，該病病因較為復(fù)雜，病情發(fā)展較快，病死率較高。當前，臨床中對其的治療主要是采用垂體后葉素及血管加壓素等藥物，但療效欠佳，且不良反應(yīng)較多[2]。

泮托拉唑作為新型的質(zhì)子泵抑制劑，能夠高選擇性的作用于胃壁細胞膜上，并阻斷胃酸的分泌；而生長抑素則是一種人工合成的生長抑素環(huán)狀十四肽激素，該藥能夠促進內(nèi)臟血管的收縮，降低內(nèi)臟的血流量；泮托拉唑與生長抑素聯(lián)合應(yīng)用治療急性上消化道出血，不僅能夠有效抑制胃泌素分泌；而且還能有效緩解出血癥狀并預(yù)防再出血。本次研究中，應(yīng)用泮托拉唑聯(lián)合生長抑素治療急性上消化道出血的研究組，其平均止血時間、平均出血量以及住院天數(shù)等指標，明顯優(yōu)于對照組；且研究組治療后總有效率94.87%，明顯高于對照組79.49%，比較有差異具有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，泮托拉唑聯(lián)合生長抑素是治療急性上消化道出血較為行之有效的一種方法，值得在臨床中推廣應(yīng)用。

參考文獻：

篇8

通過在初中作文中滲透傳統(tǒng)文化，能夠更好地重現(xiàn)本土文化的精神魅力。我國民俗文化是時間歲月的積累，在實踐中創(chuàng)造、傳承下來的，所以在民俗文化中可以集中體現(xiàn)中華兒女勤勞勇敢、善良質(zhì)樸、團結(jié)一心等等的優(yōu)良美德，值得學生在寫作過程中的重視關(guān)注。將民俗文化滲透進初中作文教學中能夠幫助學生更好地認識中國傳統(tǒng)的民俗文化，培養(yǎng)學生形成積極向上的價值觀和人生觀，使學生在寫作文時的立意更為深刻，積極向上。

2.感性、理性是初中寫作的基石

通過學生全方面感受民俗文化的博大精深，能夠使學生引起心靈的共鳴，讓學生獲得民俗文化之美的感性認識。當下學生之所以不對民俗文化感興趣，究其原因還是在平時對于民俗文化的認識不足。由于我國對民俗文化并沒有進行過多的宣傳，這就導(dǎo)致學生并沒有過多機會了解我國燦爛繁榮的民俗文化。一旦學生對我國的民俗文化進行了解，就會發(fā)現(xiàn)民俗文化其實有著巨大的欣賞價值，例如，在江南有著一種藍印花布，藍白相間，不管是做成服飾，或是作為壁畫都顯得格外素雅潔凈，有著極高的欣賞價值；又或者是南方的灶頭畫，內(nèi)容喜慶吉祥，色彩繽紛艷麗，表現(xiàn)了人們美好的祈愿，是珍貴的民間藝術(shù)品；還有北方的窗花剪紙，圖案精致，惟妙惟肖，有著強烈的裝飾效果。學生可以將這些作為寫作的題材，深入的了解并宣揚民間藝術(shù)，將民間藝術(shù)通過寫作的形式讓更多人了解。學生接觸民族文化時，盡量讓學生形成良好健康的理性認識。在現(xiàn)代生活，學生越來越關(guān)注外國的節(jié)日和習俗，反而對自己國家風俗文化不屑一顧。教師應(yīng)該在教學時讓學生了解中西方節(jié)日的文化淵源和歷史背景，讓學生明白，在中國只有本土節(jié)日才是最為合適應(yīng)景的。讓學生在感受民族燦爛的文化時明白，雖然每個國家都有著每個國家不同的特色，例如，寫作的時候可以提到：我國有著端莊沉厚的漢服，有著古樸大氣的編鐘，有著優(yōu)雅大方的旗袍，老式的納底布鞋、藍印花布，讓學生明白應(yīng)該為這些獨一無二的存在而感到驕傲與自豪。

3.提高鑒別能力，優(yōu)選寫作題材

雖然民俗文化燦爛繁榮，但是其中同樣存在一些糟粕。對此，教師應(yīng)該加強指導(dǎo)，幫助學生提高鑒別能力，學會去蕪存菁。例如，教師在指導(dǎo)學生了解東北的二人轉(zhuǎn)時，不僅要向?qū)W生肯定其中濃郁的鄉(xiāng)土氣息，同時也應(yīng)該讓學生知道其中有一些不良的習俗是不值得學習的。在不同地域中的不同家庭往往有著其獨有的家庭傳統(tǒng)。而這些傳統(tǒng)也往往與當?shù)氐拿袼孜幕嘘P(guān)。比如，家中的晚輩往往會在長輩整數(shù)倍生日時為其祝壽，主要體現(xiàn)我國獨有的人倫文化；在一些農(nóng)村家庭中，他人坐過的板凳一定要在拍過幾下之后自己才能坐下，這主要體現(xiàn)的就是民間的一種禁忌文化；因此，在初中寫作中滲透民俗文化恰恰能夠豐富學生寫作的內(nèi)容。

4.回歸本土語言雋永之美

例如，語言民俗是閃耀著民族特有的光輝。通過學習了解民俗文化中的語言文化能夠豐富學生的寫作靈感。由于不同的地域都有著自己獨特而有趣的風俗習慣，學生通過旅游能夠開拓視野，見識各地域、各民族獨特優(yōu)美的民俗文化，不斷積累自己的寫作素材,讓初中學寫作回歸本土語言的雋永之美。

5.結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：小升初；作文；指導(dǎo)；有效策略

對于小學和初中的作文銜接的教學過程而言，教師選取合適的教學方法和教學模式非常重要。小學階段和初中階段作文訓(xùn)練的要求差異是比較明顯的，學生的語言能力以及表達能力上的差異也很突出。如何能夠引導(dǎo)學生適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，讓學生慢慢能夠融入到初中作文的寫作教學中，教師要具備耐心，并且在教學方法與策略上要得到。只有讓教學過程循序漸進的展開，幫助學生做好語言積累，學生才會更迅速的融入到初中階段的作文教學中。

1、做好作文教學的有效銜接

首先，教師需要有效的進行兩個階段作文教學的銜接，要清楚的了解學生的學情，了解學生的基本語言能力，并且引導(dǎo)學生慢慢適應(yīng)初中階段寫作教學的要求。小學語文教學進入中高年級后才會展開對于學生的作文訓(xùn)練，作文教學的目標也比較簡單，作文教學的核心往往是培養(yǎng)學生基本的語言表達與應(yīng)用能力。進入初中階段后，作文教學的內(nèi)容和方向都在發(fā)生變化，作文訓(xùn)練的要求也更高。初中作文教學中不僅要讓學生具備基本的語言應(yīng)用能力，也需要學生在自己的文章中表達一定的想法與見解，并且要能夠在文章中有情感的流露。兩個時期作文訓(xùn)練的要求有著非常明顯的轉(zhuǎn)變，作文教學的側(cè)重點也不一樣。教師首先要讓剛剛進入初中的學生明確作文訓(xùn)練的這些核心目標，讓學生在認識上非常清楚。這樣學生才能夠一點點適應(yīng)這些變化，并且慢慢隨著教師的教學節(jié)奏有效的進行寫作訓(xùn)練。

小學時期的作文訓(xùn)練要求比較簡單，重點往往是讓學生能夠?qū)懗鐾樍鲿车木渥樱⑶夷軌蚝唵蔚拿枋鱿鄳?yīng)的人物或者事件。在這樣的目標的引導(dǎo)下，作文訓(xùn)練的難度不會太大。初中階段作文訓(xùn)練的要求在一點點提升，初中的要求可以概括為“表達自己的感受和思考，表達力求有創(chuàng)意。寫記敘、說明、議論與應(yīng)用文。注重‘搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工’等環(huán)節(jié)?！笨梢钥闯龀踔须A段的寫作要求更注重文體訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)要求，鼓勵學生更自由、個性、創(chuàng)意的去表達。所以初中老師在習作指導(dǎo)上，要讓學生針對內(nèi)容、情感、文體、立意等層面，要更系統(tǒng)和詳細地講授寫作知識和技巧。教師首先要讓學生意識到作文寫作要求上的這些轉(zhuǎn)變，讓學生明確初中階段寫作過程的整體目標。這樣，學生對于寫作中應(yīng)當把握的方向會更加清晰，學生的寫作過程也會更有針對性的展開。

2、了解學情，循序漸進的進行教學指導(dǎo)

在進行小學和初中的作文教學銜接時，非常重要的一點在于教師要清楚的了解學生的學情，教學銜接時要具備耐心，要給予學生循序漸進的教學指導(dǎo)。教師可以首先了解學生的寫作能力和水平?？梢栽趯W生剛進入初中后透過學生寫作任務(wù)的完成情況來了解學生的習作能力。這會讓教師非常直觀的認識到學生的語言能力和寫作基礎(chǔ)，也會給教師指明后續(xù)教學應(yīng)當有的方向。教師可以結(jié)合學生的一些優(yōu)勢以及弱勢制定更有針對性的教學策略，尤其是對于學生有待加強的方面要制定教學方案加以完善。這樣，才能夠讓學生更快的適應(yīng)初中作文教學的寫作要求，才能夠讓學生更迅速的融入到初中階段的寫作過程中。

為了讓學生更好的適應(yīng)初中寫作訓(xùn)練，教師可以采取一些更靈活的教學策略。比如，對一些小學階段寫過的話題教師可以讓學生繼續(xù)寫，但是，寫作要求要有所轉(zhuǎn)變，也可以鼓勵學生寫作中有進一步創(chuàng)新。比如寫秋季，小學生可以寫，初中生也可以寫，只是初中生的觀察角度可以更多，文章可以寫得更深，運用的修辭手法和詞語都應(yīng)當更多更豐富。在習作訓(xùn)練中，可以要求學生先模仿，后批判，再創(chuàng)新，這會讓學生的寫作技能一點點實現(xiàn)積累，文字表達能力也會越來越嫻熟。在作文評講中，教師要充分抓住反饋和修改的機會，給學生做出示范性修改指導(dǎo)，幫助他們在修改過程中了解更多的寫作方法。只有讓寫作教學循序漸進的展開，學生才能慢慢適應(yīng)新的寫作要求，自身的寫作能力也會一點點得到進步。

3、標準化作文評價

在作文教學的銜接中，教師有效的給予學生作文教學的評價，這也是實際教學非常重要的一個組成。教師要抓住評價的過程給予學生有針對性的指導(dǎo)，讓學生進一步明確初中階段寫作的一些具體要求，并且有針對性的指出學生的一些問題，讓學生慢慢進行完善。標準化作文教學評價也是對于學生的一些有效引導(dǎo)，教師可以清晰的將寫作的一些具體要求體現(xiàn)在評價內(nèi)容中，讓學生找到寫作過程應(yīng)當有的方向。此外，教師的評價策略中也應(yīng)當有更多鼓勵與認可的成分，要讓學生對寫作過程懷有更多的熱情。這樣，學生才會更樂于進行積極鉆研，自身的寫作技能也能夠一點點得到積累與提升。

作文能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，我們必須把小學至高中的作文教學作為一個整體，一切指向最終的教學目標。從小學到高中，循序漸進、逐步提升，使學生的作文能力在一個系統(tǒng)的作文教學中，逐步的發(fā)展成長起來。所以在小升初的銜接過程中，我們更要關(guān)注學生對于初中寫作要求的適應(yīng)，并且要對于銜接過程傾注更多教學熱情，針對問題采取相應(yīng)的措施，保證學生的作文能力順利的過渡和發(fā)展。教師還要充分發(fā)揮作文評改過程的教學指導(dǎo)效用，要用標準化的評改過程讓學生明確寫作方向，并且要多給予學生鼓勵與認可，幫助學生積累寫作熱情，這些都會為小升初作文教學的有效展開提供很多實際幫助。

參考文獻

[1]沈穎.談小學高年級作文教學的趣味引導(dǎo)[J].語文天地（理論綜合），2013（10）.

[2]楊鋒.初一作文教學不可“急行軍”[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2013（10）.

[3]孟巖.初一新生作文教學的思考與探索[J].散文百家（新語文活頁），2013（06）.

[4]張玉宏.做好初小作文銜接，提高教學質(zhì)量[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2013（04）.

篇10

關(guān)鍵詞：寫作教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0074-01

《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣?！钡壳爸袑W生的作文往往是“空、套、假”，文章缺少個性，語言缺少少年的靈性，本文主旨探析此問題的解決策略。

1 初中寫作教學存在的問題

1.1 教師作文教學中存在的問題

（1）作文教學緊緊圍著中考的指揮棒似陀螺般轉(zhuǎn)，中考考什么平時寫作就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習，而無評改，要么是文選式教學，指導(dǎo)學生大背范文，以不變應(yīng)萬變。

（2）作文教學無計劃、無層次、無指導(dǎo)、隨意性大。當前很多中學語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規(guī)律，主要靠學生的悟性，作文的指導(dǎo)和評講無關(guān)大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導(dǎo)，隨意性很大。

1.2 學生作文學習中存在的問題

現(xiàn)在初中生提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭；寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭。換而言之就是學生缺少寫作的原動力，在老師的“強逼”之下寫出來的作文往往是“空、套、假”，文章缺少個性，語言缺少少年的靈性。

2 初中寫作教學存在的問題的相應(yīng)解決策略

2.1 語文教師要端正寫作教學的態(tài)度

《新課程標準》指出，寫作是引導(dǎo)學生認識世界、認識自我，最終學會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導(dǎo)學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。

寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養(yǎng)。

以此作為作文教學的宗旨，我們就會緊緊的結(jié)合學生的生活實際、思想發(fā)展來安排學生的作文，或讓學生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結(jié)合社會、學校熱點問題，讓學生作文發(fā)表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2 教師要為學生搭建創(chuàng)作的平臺

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)表園地。

鼓勵學生在班級周報、校報、文學社、廣播站以及相應(yīng)的網(wǎng)站發(fā)表自己的作品，每學期期末將自己的作品整理成冊。積極向兄弟院校、新聞出版部門推介學生作品，同時鼓勵學生投稿。定期組織學生優(yōu)秀作品朗誦會、詩歌評點會、文學沙龍、即性創(chuàng)作等活動。

（2）組織比賽活動。

在班內(nèi)和校內(nèi)定期舉行一些專題征文競賽活動，引導(dǎo)學生參加省、市，乃至全國性的征文大賽。其目的不在于獲獎，而在于培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

2.3 教師要創(chuàng)新寫作教學方法

（1）點燃學生的創(chuàng)作熱情。

鼓勵學生留心觀察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。只有學生發(fā)自內(nèi)心的情感流露時其筆下的文章才會有生命，人物才會鮮活，感情才會飽滿。

（2）制定作文教學計劃，加強作文指導(dǎo)，循序漸進有效提高學生寫作水平。

教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結(jié)合學生的實際水平，以及教材相關(guān)內(nèi)容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓(xùn)練和課外多種形式的練筆結(jié)合起來；二是要注意循序漸進；三是要注意有布置就要有監(jiān)督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執(zhí)行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓(xùn)練要有寫前指導(dǎo)、寫后批改和講評，以此來指導(dǎo)、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

3 對學生進行必要的寫作指導(dǎo)

3.1 廣泛涉獵，重視積累

葉圣陶先生指出：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導(dǎo)學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

3.2 感悟生活，獲取素材

茅盾說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。在作文教學中，我們應(yīng)鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文水平才可得以提高。

3.3 面向全體授方法，尊重差異各要求

教師要根據(jù)不同的文章題材向?qū)W生講授相應(yīng)的寫作方法，同時在布置寫作任務(wù)時要尊重學生的個體差異分層要求。

總之，在中學生寫作教學中，興趣是打開寫作之門的金鑰匙，方法是指點寫作道路的線路圖，習慣是推進寫作過程的發(fā)動機，只要我們重視興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)和習慣訓(xùn)練，就一定能使學生在寫作學習中取得一定的收獲。

參考文獻