導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理的教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中物理 反思性教學(xué) 策略

一、反思性教學(xué)在應(yīng)用中所應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.對(duì)教學(xué)的反思，應(yīng)做到及時(shí)。只有教師將反思性教學(xué)的思想形成一種習(xí)慣，及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行搜集、分析和評(píng)價(jià)等再思考，才能夠有效地、隨時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，找出日常教學(xué)中存在的利弊，為下一步更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定思想、方法和可參考的依據(jù)。

2.新課改下的物理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的的互動(dòng)交流，因此，合作性是反思性教學(xué)的又一堅(jiān)持原則。通過(guò)反思性教學(xué)，使教師之間對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合作下的有效地分析、探討，總結(jié)出具有共性和學(xué)科個(gè)性的教學(xué)思想和方法；同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察，從中在進(jìn)行反思，發(fā)揮出群體力量對(duì)教學(xué)的反思的促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)教師更好地因材施教。

3.教學(xué)反思需要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)信息的全面、多角度地進(jìn)行探究思考，反思體現(xiàn)出整個(gè)教與學(xué)的全過(guò)程。教師需要對(duì)備課前、備課進(jìn)行全面的思考、探究和籌劃，對(duì)課堂上的教學(xué)通過(guò)觀察及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，課后進(jìn)行全面的反思，不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程和結(jié)果的反思，還要是教學(xué)具有明確的目的性和指向性。以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)策的有效改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的最大化。

4.反思體現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要不斷及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考和分析批判，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式、重復(fù)性教學(xué)思維和模式的否定和替代，在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究，是應(yīng)有的原則。教師只有不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和反思性教學(xué)，有批判的眼光和思維對(duì)問(wèn)題、過(guò)程等進(jìn)行思考和探究，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能更好地使教師的教學(xué)能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、如何更加有效地實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的具體策略

1.記好課堂摘記。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找規(guī)律。對(duì)于剛接觸物理學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)成為初中物理實(shí)驗(yàn)探究的主要教學(xué)方法。要反思，就要有內(nèi)容，所以學(xué)生要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記：方法、原理、步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、規(guī)律或結(jié)論等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)，也讓學(xué)生從中更好地體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使老師和學(xué)生可以繼續(xù)延續(xù)探索研究性的活動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。如在密度知識(shí)的應(yīng)用一課中，完成鑒別金屬螺母是用什么材料制成的實(shí)驗(yàn)后，討論如何測(cè)出液體的密度，設(shè)計(jì)了兩種方案：

方法一：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）用天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1，然后倒入量筒中一部分；（2）用天平測(cè)燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m2；（3）算出量筒鹽水的質(zhì)量m=m1-m2；（4）讀出量筒中鹽水的體積V；（5）根據(jù)ρ=mV，算出鹽水的密度。

方法二：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。

實(shí)驗(yàn)步驟：用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1，（1）用天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2，然后全部倒入量筒中；（2）讀出量筒中鹽水的體積V；（3）根據(jù)ρ=mV算出鹽水的密度。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，測(cè)得的同一種鹽水的密度相差較大，對(duì)于這一差異，老師設(shè)下懸念，沒(méi)有及時(shí)討論其中的問(wèn)題所在，讓學(xué)生利用課余時(shí)間比較過(guò)程和記錄的數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。

2.課堂教學(xué)中的反思。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的反思。

初中物理課堂的內(nèi)容來(lái)自于我們生活，豐富多彩，也是吸引學(xué)生關(guān)注生活，親近自然和環(huán)境，提高生活質(zhì)量，養(yǎng)成保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。如初二學(xué)生學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象，知道了噪聲的危害，引導(dǎo)學(xué)生反思我們平常的生活習(xí)慣和行為是否給他人帶來(lái)了不便和危害，我們通過(guò)哪些途徑控制噪聲。學(xué)習(xí)了物態(tài)變化，由生活中的雨露霧霜雪的形成聯(lián)系到霧霾的形成，PM2.5讓學(xué)生反思我們受到大氣污染的感受。在老師和學(xué)生反思互動(dòng)中，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能根據(jù)切身體會(huì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，又樹(shù)立學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

篇2

物理是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用。不僅如此，物理對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立的思維能力具有重要的意義。在新的時(shí)代背景下，我們正需要的是這種具有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思維能力的綜合型素質(zhì)人才，而中學(xué)階段作為學(xué)習(xí)物理的重要時(shí)期，每一位中學(xué)物理教學(xué)工作者都肩負(fù)著重要的責(zé)任。作為一名初中物理教師，為了更好地提高自身的教學(xué)水平，就應(yīng)該不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思和創(chuàng)新。本文中筆者從初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題、解決課堂中出現(xiàn)問(wèn)題的措施以及對(duì)初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新三個(gè)方面并結(jié)合自身的實(shí)踐來(lái)對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行研究，研究成果對(duì)優(yōu)化初中物理教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：

初中物理；存在問(wèn)題；解決措施；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位現(xiàn)在的許多教師都步入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現(xiàn)代的教學(xué)理念是格格不入的?，F(xiàn)代的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主角”，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的姿態(tài)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程、重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而體驗(yàn)到重塑知識(shí)形成過(guò)程而帶來(lái)的樂(lè)趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上選擇物理教學(xué)活動(dòng)，盡可能地選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，教師可以為學(xué)生多留些“懸念”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學(xué)生的發(fā)散思維能力、拓展能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)而輕視對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)在物理教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但是也要有個(gè)度的問(wèn)題。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的非常好，卻在做題中或者是實(shí)踐中無(wú)法很好地將其應(yīng)用，那結(jié)果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)，而是希望通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)嚴(yán)密的思維邏輯，以及對(duì)待問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的真正目的。教師要懂得在教授知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)重視起來(lái)，避免陷入“基礎(chǔ)知識(shí)為天”的誤區(qū)。

（三）現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)使得教師過(guò)于重視教學(xué)形式而忽略教學(xué)本質(zhì)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中地位越來(lái)越突出。多媒體在為教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如，教師過(guò)多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學(xué)，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當(dāng)了一個(gè)解說(shuō)員的角色，其“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)無(wú)法真正地落到實(shí)處。此外，多媒體課件的制作需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，耗費(fèi)精力較大，教師的時(shí)間和精力是有限的，如果耗費(fèi)大量的時(shí)間在制作多媒體課件上，勢(shì)必會(huì)影響到教師對(duì)教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，PPT課件使教師在教學(xué)過(guò)程中變成了“放電影”的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就成了走馬觀花，使得學(xué)生無(wú)法深入地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些重要的概念的認(rèn)識(shí)似是而非，從而使得整個(gè)課堂的效率大大降低，無(wú)法將多媒體的益處真正地落到實(shí)處。

（四）師生之間的互動(dòng)過(guò)于“僵硬”師生互動(dòng)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目的，在互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)富有特色的活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，有許多教師只是單純?yōu)榱藵M足課標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，考慮并不周全，大多是流于形式的互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，失去了真正的教學(xué)意義。亦或是太為大眾化的“一問(wèn)一答”式的師生互動(dòng)，使得學(xué)生根本不能提起興趣，無(wú)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到預(yù)期的效果。這也就成為了物理教學(xué)課堂中的一項(xiàng)重要的問(wèn)題。

（五）物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不被重視，其作用得不到發(fā)揮“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，真理的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，而物理是需要理論和實(shí)踐雙管齊下的一個(gè)學(xué)科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上、對(duì)習(xí)題的練習(xí)上，往往忽略了物理教學(xué)中的這一重要的環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且在教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)盡自己的所能設(shè)計(jì)出更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。若在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，必將使教學(xué)效果大打折扣。

二、解決課堂中出現(xiàn)問(wèn)題的措施

（一）教師樹(shù)立正確教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角要想確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，在講授完課標(biāo)的課程以后，留給學(xué)生一些自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行做一些課后的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由結(jié)組，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這就是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一個(gè)重要表現(xiàn)。其次，教師要懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法上的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生懂得結(jié)合自身的實(shí)際，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以留一些引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生自主思考，從而當(dāng)教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就更容易接受，也更能提出一些自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力。最后，創(chuàng)建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的人格以及價(jià)值觀才能健康地發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要渠道。

（二）教師應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀中找一個(gè)平衡物理雖然是一門自然學(xué)科，但是物理知識(shí)中蘊(yùn)藏的哲理卻是十分深刻的?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是水火不容的，反而可以將二者融會(huì)貫通，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一基本物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛(ài)是相互的這一道理。在一個(gè)集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關(guān)心他人才能更多地獲得他人對(duì)自己的尊重與關(guān)心，從而整個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會(huì)感到越發(fā)的幸福和自豪，使這個(gè)集體發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績(jī)，一個(gè)班集體也是如此。通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（三）正確看待現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有便捷、直觀等優(yōu)點(diǎn)，若能避免本文上述的那些誤區(qū)，將多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)工作中來(lái)，必將能為教學(xué)工作作出巨大的貢獻(xiàn)。因此，要想讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，首先，必須要對(duì)多媒體技術(shù)要有清醒的認(rèn)識(shí)，避免使用的盲目性，在課堂上不要過(guò)分依賴多媒體課件，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，這樣一來(lái)兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，更能引起學(xué)生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術(shù)的能力，制作課件的內(nèi)容重點(diǎn)要突出，并且要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展推陳出新，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。最后，也是最為根本的一點(diǎn)，教師要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，這樣才能更好地配合多媒體教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）做到開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)時(shí)要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地抓住物理中最基本的知識(shí)主干，對(duì)物理中重點(diǎn)難點(diǎn)的部分以及一些知識(shí)誤區(qū)師生、生生之間進(jìn)行探究式、開(kāi)放式的互動(dòng)，這樣開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現(xiàn)在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)就應(yīng)該從營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過(guò)不斷的探索創(chuàng)建一些有效的互動(dòng)形式，例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束以后，可以給學(xué)生留一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，本實(shí)驗(yàn)有哪些不足？該如何改進(jìn)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芰私獾绞裁矗窟@一知識(shí)點(diǎn)在生活的哪些方面有所體現(xiàn)？等等這一系列的問(wèn)題。這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)到生活中，更能開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而達(dá)到師生以及生生之間的真正互動(dòng)。

（五）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮其作用在物理教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，即常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，與此同時(shí)為學(xué)生留出一些自己的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更為重要的是，在一堂實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要注意總結(jié)本堂課的知識(shí)精髓，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的形成具有很大的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去看待問(wèn)題，有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

三、初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）將情景教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以將一些晦澀難懂的物理問(wèn)題通過(guò)融入一定的生活情境，將難懂的問(wèn)題生活化，讓學(xué)生通過(guò)情境觀察思考問(wèn)題，這樣就更加有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在這一過(guò)程中通過(guò)揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生享受到通過(guò)情境法學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以分別向?qū)W生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的東西來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并且可以通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的探索意向，有利于學(xué)生自覺(jué)形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）將分層教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中“分層教學(xué)法”顧名思義就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，從而使得各類的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)物理的興趣，既不會(huì)造成好的更好、差的更差的局面，更不會(huì)使那些不擅長(zhǎng)物理的學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸情緒。做到分層教學(xué)首先要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生之間的差異以及他們物理知識(shí)的深度、廣度和優(yōu)缺點(diǎn)所在，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行分層，特別要注意的是在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要照顧到學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生的人格。其次是要有針對(duì)性地將教學(xué)目標(biāo)分層，低層次的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的課表要求，中層次的學(xué)生要具備分析較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，高層次的學(xué)生要提高對(duì)自身的要求，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新能力以及各方面的綜合素質(zhì)。這樣的分層教學(xué)法，不僅能讓所有的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求，又能培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，是一種一舉兩得的舉措。

對(duì)于初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀的確有很多值得我們商榷改進(jìn)的地方，作為一線中學(xué)物理教師的我們，應(yīng)該要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)地做到明確學(xué)生的主體地位，采用現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在完善學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。我們要一切以學(xué)生的發(fā)展為目的，順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷改進(jìn)初中的物理教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的綜合型素質(zhì)人才而努力。

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關(guān)鍵詞：初中物理　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)踐　反思

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)主要分成兩種類型：教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩種類型的實(shí)驗(yàn)都各自有特點(diǎn)和相應(yīng)的作用，比如說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的直觀性，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性、新穎性和小組同學(xué)間的協(xié)作性等，由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種類型的實(shí)驗(yàn)，都是無(wú)法用其他形式替代的，當(dāng)然我們不僅要以實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)物理學(xué)的精髓，還要在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之后有所總結(jié)和反思。那么，我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之后應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行總結(jié)和反思呢？

一、從實(shí)驗(yàn)原理角度進(jìn)行反思

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，嘗試通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理公式的進(jìn)一步變形，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案可能會(huì)更為簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)可能會(huì)更為直觀。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械的內(nèi)容、進(jìn)行滑輪組機(jī)械效率分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果我們反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式，嘗試通過(guò)數(shù)學(xué)變形使原理公式轉(zhuǎn)化，此時(shí)我們只需要分別用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個(gè)物理量，通過(guò)觀察直接作用在動(dòng)滑輪上繩子的股數(shù)，即可測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率，從而簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物理量的測(cè)量，避免了測(cè)量帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨近于精確。

二、從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)角度進(jìn)行反思

引導(dǎo)學(xué)生思維向發(fā)散方向發(fā)展，尋求多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后對(duì)每種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，分小組討論出它們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，最后選取最佳設(shè)計(jì)方案，這不僅有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的完善，還有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)密度知識(shí)——“測(cè)量鹽水的密度”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，學(xué)生至少可以設(shè)計(jì)出以下三種方案。

方案一：（1）用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量；

（2）燒杯內(nèi)倒入鹽水稱出總質(zhì)量；

（3）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；

（4）計(jì)算。

方案二：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；

（2）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒內(nèi)讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量；

（4）計(jì)算。

方案三：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；

（2）把燒杯內(nèi)的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；

（4）計(jì)算。

對(duì)于上述三種實(shí)驗(yàn)方案，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論和反思，再由每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組陳述小組的觀點(diǎn)。

三、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)這個(gè)角度進(jìn)行反思

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，可加深對(duì)物理規(guī)律的理解。例如在進(jìn)行串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實(shí)際功率。根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因?yàn)閮芍粺襞莸碾娮璨煌?，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的反思，使學(xué)生加深了對(duì)決定燈泡亮暗的因素是實(shí)際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。

四、從實(shí)驗(yàn)規(guī)律的歸納總結(jié)這個(gè)角度進(jìn)行反思

在教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，提醒學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，分析實(shí)驗(yàn)的條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。例如，我們?cè)凇疤骄客雇哥R成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點(diǎn)；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點(diǎn)以內(nèi)，分別在凸透鏡另一側(cè)光屏上觀察到倒立、縮小的實(shí)像，倒立、等大的實(shí)像，倒立、放大的實(shí)像，正立、放大的虛像。然后根據(jù)在上述實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析、反思，總結(jié)出如下規(guī)律：

（1）物體由兩倍焦距向焦點(diǎn)靠近的過(guò)程中，像逐漸變大。

（2）物體由兩倍焦距向焦點(diǎn)靠近的過(guò)程中，物距減小，像距增大，像變大。

（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點(diǎn)，一倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)出以上規(guī)律化的知識(shí)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的規(guī)律化的結(jié)論，學(xué)生印象會(huì)更深刻，并且為學(xué)生運(yùn)用此類知識(shí)奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決同類問(wèn)題的能力。

五、從實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的角度進(jìn)行反思

初中物理實(shí)驗(yàn)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能提供基礎(chǔ)的，所以在初中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身操作的注意事項(xiàng)，我們?cè)诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，認(rèn)清錯(cuò)誤操作的危害，從而在思想上規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求，為順利完成實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的探究氛圍

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。如在學(xué)習(xí)“光的折射”一節(jié)時(shí)，為每一名同學(xué)分發(fā)了一段點(diǎn)燃的蚊香（蚊香的煙霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只透明的、帶孔的飲料瓶，一只長(zhǎng)吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流中，提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：①光線在水中也是沿直線傳播的；②光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；③增大入射角，折射角也隨著增大；④光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向；⑤光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線；⑥光從水中斜射入空氣中時(shí)，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒(méi)有光線進(jìn)入空氣；⑦光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；⑧斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過(guò)去，好像變粗了……

真是不探究不知道，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了這樣的活動(dòng)過(guò)程后所獲得的知識(shí)，一定會(huì)比通過(guò)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的知識(shí)有質(zhì)的升華。對(duì)此，我們認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評(píng)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計(jì)劃提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

二、重視引導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法

學(xué)生探究的問(wèn)題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析與論證的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行思維，縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個(gè)探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。在扶的同時(shí)，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，可以是完全正確的設(shè)計(jì)方案，也可以是正確、錯(cuò)誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行正確的探究判斷，提高科學(xué)探究的能力。如在講“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運(yùn)動(dòng)速度）與實(shí)驗(yàn)方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對(duì)象，提供實(shí)驗(yàn)材料后，讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)探究的全過(guò)程。如在講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師先進(jìn)行演示，移動(dòng)蠟燭和光屏讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：什么情況下才能分別得到放大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關(guān)？然后讓學(xué)生自己大膽進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法。

物理教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，努力推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有科學(xué)素質(zhì)的人，重要的是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識(shí)的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)的能力，起到了“授之以漁”的作用。

三、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，通過(guò)展開(kāi)廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見(jiàn)解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對(duì)這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配制過(guò)程?？茖W(xué)探究，百花齊放、形式多樣。我們通過(guò)不斷嘗試，讓學(xué)生多方面地展開(kāi)探究活動(dòng)，一方面可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

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【關(guān)鍵詞】：新課程 初中物理 教學(xué)反思

新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當(dāng)“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對(duì)于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對(duì)自己的教學(xué)不做認(rèn)真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。

二、注重教學(xué)目標(biāo)的反思

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的反思

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級(jí)“壓強(qiáng)和浮力”一章的內(nèi)容時(shí)，在講授壓強(qiáng)時(shí)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細(xì)均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)與其底面積無(wú)關(guān)。這樣，在液體壓強(qiáng)的教學(xué)中，對(duì)液體壓強(qiáng)的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無(wú)關(guān)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)鋪墊的作用，對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式也有了一個(gè)說(shuō)服作用。

四、注重教學(xué)方法的反思

初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法等等。

五、注重教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，要不斷與時(shí)俱進(jìn)。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(zhǎng)期墨守陳規(guī)，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無(wú)效。教師對(duì)自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對(duì)教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

六、注重教學(xué)基本策略的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。要對(duì)物理課案例研究，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升，新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題，許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑。新課程理念下的物理有效教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為主體，以學(xué)生得益的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力的成長(zhǎng)為目標(biāo)。沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)目標(biāo)的反思

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

二、教學(xué)方法的反思

“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(zhǎng)期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無(wú)效。物理老師對(duì)自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對(duì)教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對(duì)物理知識(shí)的追求，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

篇7

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依托科技，豐富教學(xué)手段

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情景劇是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以戲劇小品的形式，生動(dòng)再現(xiàn)課文知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，并樂(lè)于體驗(yàn)，創(chuàng)造性地體驗(yàn)，才能真正地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學(xué)校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動(dòng)的意識(shí)濃厚，同時(shí)也極富娛樂(lè)精神。課堂情景劇教學(xué)法就是學(xué)生能夠運(yùn)用且樂(lè)于運(yùn)用的有效建構(gòu)方式。那么，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學(xué)生服務(wù)呢？筆者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的內(nèi)容進(jìn)行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景?。簞≈薪巧幸寥f(wàn)諾夫斯基（科學(xué)家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請(qǐng)伊萬(wàn)諾夫斯基幫忙，伊萬(wàn)諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細(xì)菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬(wàn)諾夫斯基產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這是怎么回事？不是用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾了嗎？”最后以伊萬(wàn)諾夫斯基將這個(gè)問(wèn)題拋給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生為結(jié)尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡(jiǎn)單，而這個(gè)過(guò)程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動(dòng)，課堂上不時(shí)傳來(lái)的笑聲足以說(shuō)明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神，也進(jìn)一步明確科學(xué)探究的思想和方法。最終以問(wèn)題為結(jié)尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生思維，升華了情景教學(xué)的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”情景?。簞≈薪巧写竽c桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)的關(guān)系比喻成衣服和身體的關(guān)系，將病毒寄生的細(xì)胞比喻成居住的房子。通過(guò)病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、種類等知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)直觀展現(xiàn)。

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，其中的知識(shí)聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時(shí)間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個(gè)情景劇大約間隔了15 min，在學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度將要下降時(shí)再度出現(xiàn)情景劇，毫不費(fèi)勁地將學(xué)生即將偏離的焦點(diǎn)拉回課堂，提高了課堂效率。從學(xué)生興致勃勃的樣子和練習(xí)的完成效果，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了重點(diǎn)。

3 案例反思

從這兩個(gè)情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識(shí)更立體生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學(xué)生足夠的空間是情景劇實(shí)施的關(guān)鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機(jī)會(huì)，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、作出判斷和評(píng)價(jià)”。編寫劇本是情景劇實(shí)施的必要前提，教師和學(xué)生誰(shuí)編寫更合適呢？平日的師生互動(dòng)已經(jīng)讓筆者領(lǐng)略了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。因?yàn)榍榫皠〉木帉?、排演、表演的過(guò)程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此讓學(xué)生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學(xué)生對(duì)資料的處理能力、表達(dá)能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編??；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對(duì)課本知識(shí)的理解程度；（4） 把兩個(gè)情景劇的具體要求告訴編??；（5） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因?yàn)槌踔猩蠖嗫释魂P(guān)注，但當(dāng)同學(xué)都將焦點(diǎn)集中在他身上時(shí)，往往會(huì)感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗(yàn)，有勇氣報(bào)名的學(xué)生至少說(shuō)明自信和對(duì)此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關(guān)鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個(gè)人意愿并結(jié)合學(xué)生們的推薦。此外，在排練時(shí)小演員們也運(yùn)用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時(shí)髦用語(yǔ)串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個(gè)人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導(dǎo)是情景劇實(shí)施的助力

克伯屈還指出“教師的任務(wù)在于利用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，決定目的的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡?；此外，教師要從旁予以不斷的鼓?lì)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣、減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實(shí)施過(guò)程中，教師怎樣做到該出手時(shí)就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內(nèi)容，要構(gòu)思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)。課本中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務(wù)，比如它可以是導(dǎo)入部分用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以是用來(lái)突破重難點(diǎn)，而當(dāng)教師確定大方向后，學(xué)生在編寫劇本時(shí)目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學(xué)生共同完善情景劇，盡可能通過(guò)排演加以點(diǎn)撥，及時(shí)改進(jìn)不足之處。有的學(xué)生的表演經(jīng)歷并不少，對(duì)于表演有自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)采納表演者的合理建議，并及時(shí)鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但有時(shí)候難免為了追求娛樂(lè)效果，太過(guò)了，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒點(diǎn)撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵(lì)。一方面要調(diào)動(dòng)全場(chǎng)氣氛，給表演者帶來(lái)更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學(xué)生因緊張等因素造成表演不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，處理不妥當(dāng)很可能給今后的教學(xué)帶來(lái)不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實(shí)施的結(jié)果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)生生硬的知識(shí)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟。在編排情景劇的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗(yàn)了表演的樂(lè)趣，發(fā)展了動(dòng)手能力、創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學(xué)生學(xué)到的不僅是有用的知識(shí)，還有終身受益的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當(dāng)然，不可否認(rèn)辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學(xué)方法確實(shí)耗時(shí)耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實(shí)，課改至今大量以小組討論、兩隊(duì)辯論、情景表演、成果匯報(bào)等為主要形式的課堂活動(dòng)比比皆是，人們開(kāi)始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動(dòng)，總感覺(jué)在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動(dòng)，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當(dāng)下中學(xué)生的內(nèi)心世界和喜好，對(duì)今后的教學(xué)開(kāi)展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過(guò)這次磨練，學(xué)生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學(xué)生向教師索要表演時(shí)的錄像，有的學(xué)生問(wèn)什么時(shí)候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會(huì)成為他們青春歲月中美好的一頁(yè)。若干年后當(dāng)他們打開(kāi)電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時(shí)，那會(huì)是一種怎樣的幸福。

篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；承前啟后；教學(xué)方法

一、做到“承前啟后”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自然銜接

進(jìn)入高中之后，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對(duì)象與范圍都較初中物理復(fù)雜繁瑣.學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸高中物理時(shí)可能無(wú)法適應(yīng)這一現(xiàn)象，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候掌握正確的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行初中與高中物理知識(shí)的自然銜接，讓學(xué)生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

例如，在初中的物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)于“力”的知識(shí)，像“重力、彈力、二力平衡”等，對(duì)于力有了一些簡(jiǎn)單的了解.進(jìn)入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“力的合成、力的分解、力的獨(dú)立性”等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對(duì)于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學(xué)生要“學(xué)會(huì)判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據(jù)二力平衡求彈力”.面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一現(xiàn)象.教師可以在進(jìn)行力的教學(xué)的時(shí)候首先讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接處，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Ω咧形锢碇R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生一起進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生鋪好臺(tái)階以幫助他們盡快的適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的學(xué)習(xí)是枯燥的，很多學(xué)生對(duì)于物理都不感興趣，覺(jué)得里面的知識(shí)太過(guò)于抽象化，知識(shí)概念繁瑣難懂.因此，對(duì)于物理的學(xué)是力不從心、得過(guò)且過(guò).而許多物理教師在教學(xué)的時(shí)候也是有心無(wú)力，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生恨不得都能夠手把手的進(jìn)行畢生所學(xué)的傳授.因此，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候豐富自己的課堂，采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā).

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué).首先教師可以采用討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑時(shí)筆直的跑道為例，讓學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行大膽的設(shè)想與發(fā)言，讓學(xué)生在與學(xué)生的討論過(guò)程中進(jìn)行思考.教師還可以利用多媒體進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)，播放奧運(yùn)會(huì)跨欄比賽的片段，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的的片段來(lái)進(jìn)行位移、時(shí)間的思考，教師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“運(yùn)動(dòng)的快慢跟運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及通過(guò)的位移都有關(guān)系”，讓學(xué)生知道物理學(xué)中是用速度來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度.

三、進(jìn)行課后“反思”，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的是知識(shí)點(diǎn)的理解，重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是如此.而學(xué)生對(duì)于課后的練習(xí)，教師對(duì)于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進(jìn)行教學(xué)后的反思，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，讓學(xué)生能夠在課堂之外對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行加深鞏固.首先是教師.教師在進(jìn)行教學(xué)之后應(yīng)該有一次自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，很多物理教師在課堂教學(xué)之后很少再進(jìn)行教學(xué)的回顧，備課的時(shí)候也只是象征性的寫下課后反思內(nèi)容.因此，教師進(jìn)行課后反思就更應(yīng)該受到重視.教師應(yīng)該在課后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度的一個(gè)估算，教師可以與物理課代表進(jìn)行情況的了解，然后根據(jù)所了解的情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施的改變.教師在課后還要注意進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，以能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)的順利傳授，真正做到為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”.

其次是學(xué)生.教師在進(jìn)行教學(xué)之后也應(yīng)該幫助學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業(yè)，也可以是進(jìn)行單元測(cè)評(píng).教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課后交流，幫助學(xué)生分析在課堂上所遇到的問(wèn)題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過(guò)交流讓他們更清晰的認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)程度，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變.因此，不論是教師還是學(xué)生進(jìn)行課后的“反思”都有其必要性，在反思過(guò)程中進(jìn)行自我能力的提升，以便在以后的物理學(xué)習(xí)道路上走得更寬更遠(yuǎn).

總之，高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要有相關(guān)的進(jìn)步學(xué)習(xí).通過(guò)自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動(dòng)有趣，讓自己的學(xué)生在自己的課堂上找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣.這樣在物理的教學(xué)道路上，通過(guò)教師與學(xué)生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風(fēng)順.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶家強(qiáng).高中物理教學(xué)方法初探[J].中學(xué)物理，2013（1）.

[2]李偉倫.淺談新課改下的中學(xué)物理教學(xué)[J].教育戰(zhàn)線，2013（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；銜接

中圖分類號(hào)：G633.7

中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)和積累的過(guò)程，不同的知識(shí)體系之間相互聯(lián)系，互為依托，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都有可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。在高一物理的教學(xué)中，要注意科學(xué)、靈活地銜接初、高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的新舊知識(shí)，確保高一學(xué)生順利適應(yīng)高中物理在知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面的改變。本文結(jié)合筆者對(duì)初、高中教材、大綱、學(xué)生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問(wèn)題以及解決辦法，與各位同行共勉。

一、初、高中物理銜接存在的問(wèn)題

1、內(nèi)容目標(biāo)的變化

初、高中物理所學(xué)的知識(shí)類型上都局限于力、熱、光、電、運(yùn)動(dòng)、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識(shí)明顯比初中階段的知識(shí)信息量大、難度大、要求高，相關(guān)概念、定理等也由定性了解延伸到定量計(jì)算、推導(dǎo)分析等，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的重心由培養(yǎng)學(xué)生物理常識(shí)和基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應(yīng)用能，同時(shí)，加強(qiáng)了物理與化學(xué)、生物等多學(xué)科的聯(lián)系，特別是加大了對(duì)結(jié)合更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的依賴性。

2、教學(xué)方法上的變化

初中物理主要是教給學(xué)生最基本的物理概念和方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中常常采取以激趣為主的教學(xué)手段，以此來(lái)增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)知識(shí)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的記憶，習(xí)題練習(xí)也相對(duì)簡(jiǎn)單，題型單一少變化。高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)明顯增多，大多數(shù)的內(nèi)容需要學(xué)生理解并掌握，題型靈活多變，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學(xué)進(jìn)度，也不能完全掌握這一階段的知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)方法的變化

初中物的學(xué)習(xí)理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，記憶能力，要求學(xué)生能熟悉物理現(xiàn)象、概念、定理、公式，并運(yùn)用相關(guān)公式來(lái)解決基本的物理問(wèn)題。高中物理的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能抽象出物理現(xiàn)象中的物理模型，綜合運(yùn)用不同體系的物理概念、定理、公式來(lái)解決復(fù)雜多變的物理問(wèn)題。這就要求高一學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，多思考，課后舉一反三，多次復(fù)習(xí)的習(xí)慣，才能擺脫初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)好高中物理。

二、初、高中物理銜接的解決辦法

雖然初、高中所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區(qū)別，所以，要解決初、高中物理的銜接問(wèn)題，就要做到透徹了解初、高中物理知識(shí)，熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1、透徹了解初、高中物理知識(shí)

常言道：知己知彼百戰(zhàn)百勝。只有透徹了解初、高中物理知識(shí)的異同之處，才能在教學(xué)中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過(guò)對(duì)初、高中物理知識(shí)的研究，明確二者的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)同一物理概念運(yùn)用的不同表達(dá)方式對(duì)學(xué)生做解釋，使學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)既能回顧初中知識(shí)，又能在教師的帶領(lǐng)下知道新舊知識(shí)的區(qū)別，接受對(duì)初中知識(shí)的升華和難度的拔高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量利用初中知識(shí)來(lái)推出高中知識(shí)，以此銜接初、高中物理知識(shí)，幫助學(xué)生明確二者的關(guān)系，掌握新知識(shí)。對(duì)于不能用初中知識(shí)來(lái)推出的部分高中知識(shí)，教師要另辟蹊徑，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理模型，引出新的知識(shí)。

2熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣

除了對(duì)初、高中物理知識(shí)的透徹了解，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，教師還應(yīng)該熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生克服原有的僅適合初中物理的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，建立新的適合高中物理學(xué)習(xí)要求的方法習(xí)慣。在教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，善于引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快找到適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。此外，對(duì)于個(gè)別對(duì)物理存在畏懼心態(tài)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和單獨(dú)指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生建立自信，盡快適應(yīng)和融入到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中去。

3、運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教有教法，教無(wú)定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學(xué)方法對(duì)于能否幫助高一學(xué)生盡快由初中物理的學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢韺W(xué)習(xí)思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)上既有聯(lián)系又有差異，容易讓高一學(xué)生在兩個(gè)思維模式下混淆不清，學(xué)習(xí)無(wú)所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學(xué)生盡快地了解和熟悉高中物理知識(shí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。其次，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中要注意多利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，以此來(lái)幫助學(xué)生盡快建立自身對(duì)高中物理的理解和學(xué)習(xí)模式。

總之，高中物理知識(shí)源于初中物理又在此基礎(chǔ)上有較大的提高。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)既可以借用初中物理知識(shí)很快地理解和掌握高中物理知識(shí)，有容易在新舊知識(shí)交織的情況下混淆知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，初、高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣有較大的區(qū)別，如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)力不從心，無(wú)所適從。所以，高一物理教師要下功夫認(rèn)真研究?jī)蓚€(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，合理安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教與學(xué)的節(jié)奏，學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光杰.對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.9