導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)保教育教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

保護自然環(huán)境

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、人類生存的自然環(huán)境日益惡劣，保護自然環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

2、通過主題班會，使學(xué)生清楚地認識到，如果人類的生存環(huán)境遭到破壞，最終受害的將是人類。

三、活動準(zhǔn)備：

1．選定主持人，分組找材料，分組識記材料。

2．在教室黑板上書寫“保護環(huán)境，從我做起”及花草樹木，布置教室。

3．準(zhǔn)備多媒體（環(huán)保圖片，音樂）

四、活動程序：

班主任：

下面請同學(xué)們觀察這幾幅圖畫，說說圖中最讓你心痛的地方是什么？（圖片附1）

班主任：（在音樂《同在藍天下》中演講）

天空灰朦朦的，我們在污濁的空氣中艱難的喘息，河流伴著惡臭和泡沫，魚兒翻起了白肚皮，鼓著眼睛怒視人類惡行時，卻只能無聲的哭泣；森林消失了，鳥兒在獵槍的追擊下四處飄零。

難道我們要讓空氣成為最昂貴的產(chǎn)品？

難道我們要讓地球上的最后一滴水變成我們的眼淚？

難道我們要讓地球媽媽滿目瘡疫；

不！讓我們一起保護環(huán)境，讓我們的家園更美，空氣更加清新；

為此，今天我們召開“保護環(huán)境，從我做起”的主題班會。

主持人（A）：地球是我們賴以生存的家園。

主持人（B）：生命在這里繁衍生息。

主持人（A）：請愛護我們的地球。

主持人（B）：我們共同生活的環(huán)境。

主持人（A）： 地球是我們的母親，是哺育中華兒女的土地?？烧l知道地球媽媽在向我們呼喚。

主持人（B）：我們聽到了地球媽媽的呼喚。

主持人（A）：她的兒女們也在呼喚（歌唱改編的《吉祥三寶》附2）

主持人（A）：保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡，是擺在全人類面前的一個大課題。你該怎樣來對待呢？在本次班會課以前我們分組對世界環(huán)境狀況作一番考察。（有請第一組匯報考察情況……附3）

主持人（A）從四個小組20位隊員的考察情況看，世界和我國的自然環(huán)境都不同程度地遭到了破壞，已嚴重威脅人類的生存。為此，保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡已刻不容緩。那么，我們作為一個普通公民能做些什么呢？ （誰來回答）附4

主持人（B）：各位尊敬的來賓，你們有什么好的做法嗎？（回答問題的可是有小獎品贈送）

主持人（A）：同學(xué)們說得真好，對于我們每一個小學(xué)生來說，保護環(huán)境就是從小事做起，從身邊做起。下面就來看看身邊的同學(xué)是怎樣對待小事的。我手里有一朵大紅花，請大家認真欣賞小品《一個垃圾筒的遭遇》，然后告訴我大紅花應(yīng)該送給誰？

主持人（B）：保護環(huán)境，愛護環(huán)境從我做起，我們班每個同學(xué)都做了一份環(huán)保手抄報，下面請欣賞最好的幾份手抄報展覽。

主持人（A）：同學(xué)們不僅動手制作環(huán)保手抄報，而且用實際行動變廢為寶，來看看小發(fā)明家做了什么？

主持人（B）：環(huán)保應(yīng)該從我做起，從身邊的小事做起，面對日益惡劣的環(huán)境，

我們現(xiàn)在馬上行動起來制作簡單易記的環(huán)保標(biāo)語，號召全人類一起來保護環(huán)境，拯救地球！請各小組分別設(shè)計環(huán)保標(biāo)語。下面我們分組進行展示。（有請第一組展示并貼在黑板上……）

主持人（A）：大家看，青青的小草，藍藍的天上白云飄，這樣的景色美不美，我們只有一個地球，我們同住一個家，我們同在藍天下；請欣賞詩歌朗誦《同在藍天下》（附5）

主持人（B）：為了從今天開始，讓所有的老師和同學(xué)都加入到我們的“保護環(huán)境，從我做起”的環(huán)?；顒又校覀儼嗟耐瑢W(xué)親手制作了環(huán)保邀請卡，下面我們就把這張卡發(fā)到您的手中，希望從您拿到卡的那一刻起，您能積極地加入到我們的環(huán)保隊伍中，和我們一起關(guān)愛環(huán)境，拯救地球！

主持人（A）全班歌唱改編的《歌聲與微笑》附6，邊唱邊發(fā)卡。

篇2

一、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環(huán)保教育目標(biāo)

環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此，在幼兒園準(zhǔn)備實施環(huán)保教育之前，首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心出發(fā)，根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀，制訂出切實可行的環(huán)保教育目標(biāo)，這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，只有有了目標(biāo)，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經(jīng)驗，不從幼兒理解能力出發(fā)，而只是從自身良好的愿望出發(fā)，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展，走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、教師加強自身環(huán)保知識學(xué)習(xí)，提高環(huán)保認識，保證環(huán)保教育的教學(xué)效果

“環(huán)保問題”是社會發(fā)展的產(chǎn)物，環(huán)保知識也是繼環(huán)保問題之后形成的新的知識領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環(huán)保教育之前，教師非常有必要先加強自身學(xué)習(xí)，建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水。”教師如若對環(huán)保知識沒有充分的認識，會造成環(huán)保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識教學(xué)或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環(huán)保教育的初衷，環(huán)保教育之路越走越窄，直至停滯。

三、樹立正確的教育理念，注重教學(xué)形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒教育的特點，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進行漸進、系列的環(huán)保教育。

當(dāng)前幼兒園在進行環(huán)保教育時，常常從形式上將環(huán)保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區(qū)分開來，幼兒也會輕易地將活動中學(xué)到的環(huán)保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉(zhuǎn)變，這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應(yīng)有的價值和生命力。

孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術(shù)、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動。因此，環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。

在內(nèi)容取向上，宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環(huán)境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發(fā)生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學(xué)效果應(yīng)該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內(nèi)容取向的不當(dāng)，造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識。這里的環(huán)境，應(yīng)該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環(huán)境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環(huán)保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識。

篇3

關(guān)鍵詞：初中品德教學(xué)；體驗式教學(xué)；感悟；踐行；情境

中圖分類號：G633.2　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0053-02

一、應(yīng)用背景

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“讓學(xué)生每天10至12個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題……這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根到底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”陳舊的教育教學(xué)模式的弊端在我們今天的教學(xué)中仍常常會見到它的蹤影。要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)鍵還是教師要有科學(xué)的教學(xué)理念。實踐證明，體驗式教學(xué)應(yīng)該是建設(shè)高效課堂，提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。

讓學(xué)生在認知過程中去體驗、感悟是新課改的一個基本理念。思想品德和其他學(xué)科相比，其承載的更多的是德育功能，整個課堂教學(xué)更應(yīng)該注重落實三維目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的落實，不能簡單地依賴于說教。通過體驗促使學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的品質(zhì)并落實到日常的行動中，最終讓思想品德課收到事半功倍的效果。

二、應(yīng)用案例

如今的思想品德課教材中事例已經(jīng)不少，可讀性、實用性、針對性都很強，能夠幫助學(xué)生很好地理解知識，但是這些事例多數(shù)學(xué)生在課余時間已經(jīng)見過，在課堂上讓學(xué)生“重溫”這些事例，學(xué)生難免會厭煩，況且學(xué)生還會認為教材中的事例再生動、再具體，那也是別人的經(jīng)歷、別人的體驗、別人的收獲，和自己關(guān)系不大，對于自己來講，隔靴搔癢。因此，在教學(xué)中，我堅持對書本中的事例一般情況下不用(或經(jīng)過二次或三次修改后再用)，而是另起爐灶，用更加鮮活的事例打動學(xué)生。讓學(xué)生也身臨其境地體驗、興奮、心動。例如我在講《人生難免有挫折》一課時，如何去講解挫折的含義和原因?我沒有使用教材中乒乓球運動員鄧亞萍遭受挫折的事例，而是自己創(chuàng)設(shè)了一個教育情境：當(dāng)時月考剛剛結(jié)束，我們班學(xué)生的品德成績令人滿意，但是我還是在課堂上宣讀成績時，故意壓低了每一名學(xué)生的分數(shù)(尤其是大幅度壓低平時成績好的學(xué)生的分數(shù))，讓大家在課堂上集體遭受一次沉重的心理上的打擊和挫折，然后引導(dǎo)每一名學(xué)生說出自己的感受，進一步分析探究出挫折的含義以及造成挫折的原因(自身、學(xué)校、教師或其他方面的因素)。這樣的教學(xué)設(shè)計，比直接說出挫折的含義，比讓學(xué)生感知別人的挫折經(jīng)歷的效果好多了。然后，我還自行組織學(xué)生設(shè)計了一個“勇者勝”的挑戰(zhàn)活動，也就是讓男生挑戰(zhàn)一分鐘做60次下蹲運動，女生做45次下蹲運動，通過體驗活動，我把全班的學(xué)生分流成三種情況，即勝利者、半途而廢者和放棄者，然后，我又進一步因勢利導(dǎo)，得出面對困難和挫折“態(tài)度不同，結(jié)果不同”的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)，學(xué)生積極性高，參與面廣，所得出的結(jié)論準(zhǔn)確自然，樂于被學(xué)生接受。再如，在講《弘揚和培育民族精神》一課時，我事先設(shè)計了一個讓學(xué)生“吃苦”的課堂體驗活動，我提前在野外撿拾了一些樹葉、草根和樹皮，在事先進行了清洗之后讓學(xué)生進行品嘗，來體驗當(dāng)年英勇的是如何戰(zhàn)勝艱難困苦，完成的，進而引導(dǎo)出精神的重要性、民族精神的偉大性。這樣的教學(xué)設(shè)計，極大地活躍了課堂氣氛，達到了“不教而教”的效果。在講《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，我精心設(shè)計了一個場面，原來是兩名同學(xué)一張課桌，現(xiàn)在5名同學(xué)擠在一張課桌旁，共用一雙木筷吃飯的情境，目的是讓學(xué)生體驗資源短缺的危機感。這樣的教學(xué)設(shè)計，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使他們內(nèi)心燃起體驗的火花，深刻地認識到保護環(huán)境、節(jié)約資源的緊迫性，走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性，這樣的效果是僅憑單純的說教所無法達到的。在我的教學(xué)實踐中，這樣的教學(xué)設(shè)計還有很多，這得益于我多年來對教學(xué)方法的不斷研究、探索和堅持，如今我已經(jīng)逐步養(yǎng)成了習(xí)慣，就是把每一堂課都當(dāng)成公開課來對待，事先認真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，籌備教具和學(xué)具，因此，當(dāng)他人在不斷抱怨思想品德課枯燥無味時，我的思想品德課卻總是激情四溢，收獲滿滿，在這樣的狀況下開展教學(xué)活動，教師愛教，學(xué)生樂學(xué)。

體驗式教學(xué)效果。學(xué)生轉(zhuǎn)變案例一：R同學(xué)學(xué)習(xí)踏實，態(tài)度端正，但是由于智力因素，學(xué)習(xí)成績不是太突出，她本人也很苦惱，整日憂心忡忡，郁郁寡歡。新學(xué)期變化，性格似乎開朗了很多，和同學(xué)們說說笑笑，在一次日記中，她這樣寫道：“老師，在學(xué)習(xí)了《人生難免有挫折》一課后，我有了一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺，我會牢記您的教誨，不斷前進，不斷去踐行您的思想，我相信，天道酬勤……”學(xué)生轉(zhuǎn)變案例二：54班把每個月的2日定為“班級環(huán)保教育日(節(jié)假日順延)”，同學(xué)們在班上設(shè)置了兩個紙箱，自覺地對日常垃圾進行分類處理，收入做為班費使用。

可能孩子們的思想還很單純，力量還很弱小，但是我們卻從中看到了德育的力量，看到了教育工作者的希望?！皹酚^地面對困難和挫折”，“保護環(huán)境，低碳生活”，“責(zé)任意識，感恩意識，誠信意識”等思想在同學(xué)們的身上正在漸漸培養(yǎng)起來。

篇4

一、樹立感恩意識

在家長會上開展了一次“給父母寫一封信，說說心里話”活動。每位學(xué)生給自己的父母寫封信，把想對父母說的話寫在信上，家長看完之后給孩子回信，以此促進孩子與家長之間的溝通，增進彼此了解，孩子體會到父母的良苦用心，并懂得感恩。

二、落實感恩行動

1.每周五第二節(jié)課的課前十分鐘為班級《慈善讀本》的學(xué)習(xí)沙龍時間，學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)交流。

2.每月安排《慈善讀本》親子誦讀活動，家長與孩子共同學(xué)習(xí)交流。

3.每逢節(jié)假日完成特殊德育作業(yè)，以《慈善讀本》學(xué)習(xí)感悟為主要內(nèi)容，讓學(xué)生寫感想，談體會，進行實踐反思，并以此為主題編一張小報，進行評比。

4.召開“學(xué)會感恩，與愛同行”主題班會。通過這樣的班會，讓學(xué)生多角度了解父母、老師的辛苦，了解古今中外的感恩、報恩的故事。

5.出一期以“感恩”為主題的黑板報。利用黑板報這個平臺，讓學(xué)生了解身邊的感恩故事。

6.每星期為父母做一件力所能及的事情。很多孩子在談感受的過程中提到：以前自己老是埋怨父母，原來做家務(wù)是這么累的，我只是做了幾次，而父母天天都要做，那豈不是更累。慈善理念從“不和家長頂嘴”開始油然而生。通過這個活動使孩子們體驗到父母的辛苦，懂得感恩，并在活動中，用相機記錄每一次為父母做事的一瞬間，記錄美好，留下回憶，附上說明，制作成電子小報。

三、 感恩成果展示

1.慈善小報

2.電子小報

3.感恩日記

從孩子們的表現(xiàn)以及家中的反饋當(dāng)中，體會到我們的汗水和努力并沒有白費，慈善的花蕾已經(jīng)結(jié)在孩子們的心中。

在開展慈善文化進校園活動中，實行了“四個結(jié)合”：

一、 將慈善文化建設(shè)與學(xué)校的教育教學(xué)相結(jié)合

本著“學(xué)校無小事，事事都育人”的原則，從細節(jié)著手，在教育教學(xué)管理中實行值周領(lǐng)導(dǎo)點評制，每周情況檢查評比制，三項流動紅旗評比制，主題班會教育制，通過周周評比、講評、教育，促使學(xué)生的身心得到良好發(fā)展。

學(xué)校開設(shè)了以傳授慈善文化為主的感恩教育、環(huán)保教育、心理健康教育等綜合課程。并通過各種渠道及時有效的宣傳慈善文化理念，使師生感覺到慈善其實就在身邊。

把“學(xué)會感恩”作為一個主要的德育主題，分“感恩祖國”、“感恩師長”、“感恩父母”、“感恩社會”四個系列，開展主題教育。每個系列主題開展“四個一”活動，即一次主題國旗下教育活動，一期主題黑板報評比，一個主題中隊活動展評，一次主題實踐活動。

開展慈善書信、詩歌、感恩短信等創(chuàng)作比賽，開展感恩詩歌朗誦、感恩歌曲比賽活動。

持續(xù)開展結(jié)對幫扶活動，先后組織學(xué)生與古山小學(xué)、棠溪小學(xué)、橋下小學(xué)、四路小學(xué)和杭州市長壽小學(xué)的學(xué)生結(jié)成朋友，積極引導(dǎo)孩子們關(guān)心、關(guān)注弱勢群體，送溫暖、獻愛心，互幫互助，取長補短，共同進步。讓孩子們再交往中體驗不同的生活，讓孩子們的精神更富有。

通過雛鷹爭章互動培養(yǎng)友愛互助的良好品德，開展感恩教育培養(yǎng)文明孝順的良好品德。讓隊員通過手拉手互助活動，結(jié)識不同區(qū)域的小伙伴，體驗互助的快樂。

二、 將慈善文化建設(shè)與新課程改革實驗相結(jié)合

從我省實施新課程改革實驗以來，如何讓學(xué)生在課改中提高素質(zhì)、取得好成績，成了家長、學(xué)校、社會關(guān)注的問題，“慈善文化進校園”后，老師們在自己實踐慈善育人的過程中，逐漸懂得慈善文化與新課程的不可分割的關(guān)系。

在每周的教研組會、年級組會、備課組會上，老師們把自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，科學(xué)管理秘訣亮出來。將慈善文化滲透在各科的教育教學(xué)中，特別是將品德與生活、品德與社會學(xué)科緊密地與慈善教育相結(jié)合，引領(lǐng)著孩子的行為發(fā)生潛移默化的熏陶。

三、 將慈善文化建設(shè)與師生世界觀、人生觀、價值觀教育相結(jié)合

隨著慈善文化活動的開展，全校師生領(lǐng)悟慈善，不斷反思，每個人的世界觀、人生觀、價值觀都在不同程度的發(fā)生著變化。老師們經(jīng)常利用課余時間為學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)上的幫助和心理上的輔導(dǎo)，默默奉獻，不求回報。同學(xué)們也在慈善理念的影響下，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會奉獻愛心，每年的“跳蚤”活動上，全體同學(xué)都積極參與，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心，并將每次募捐的善款捐助給貧困山區(qū)的孩子，讓其感受到社會大家庭的溫暖。

在慈善文化的感召下，同學(xué)之間多了互助與友愛、師生間多了理解和尊重，校園好人好事層出不窮，師生拾金不昧的現(xiàn)象屢見不鮮。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)化校園 實踐 思考

近年來，數(shù)字化校園建設(shè)在蘇州市中小學(xué)迅速推廣。然而新技術(shù)進入教室后，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)并沒有得到深度融合，課堂教學(xué)有效性并沒有提高。因此，探索如何在學(xué)科教學(xué)中高效運用教育信息化設(shè)備，讓其發(fā)揮應(yīng)有的效用，是廣大教育工作者面臨的現(xiàn)實困惑。

一、應(yīng)用教育信息化手段教學(xué)的優(yōu)勢

1、“教育信息化手段”激發(fā)了學(xué)生的求知欲

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)生課堂注意力集中時間不長，尤其對低年級的學(xué)生來說，枯燥的講解無法持續(xù)集中學(xué)生的注意力，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。充分發(fā)揮“教育信息化資源”直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等媒體資源展示給學(xué)生，教學(xué)情境會更加生動逼真，更富有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過某些問題的設(shè)置，可以增強學(xué)生對教學(xué)過程的參與意識，激起學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對問題的認識和理解程度。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，就會喚起其內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，就會聚精會神，努力刨根問底，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2、“教育信息化手段”擴大了教學(xué)容量并豐富了教學(xué)方法

“教育信息化”輔助教學(xué)擴大了課堂教學(xué)的容量，架起了通向高效課堂的橋梁，為學(xué)校的教育教學(xué)工作注入了新的活力。通過豐富多彩的視頻、動畫、圖片等媒體資源，為學(xué)生提供生動、逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、類比歸納、操作想象等能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。它讓遠程教育教學(xué)資源走進了教室，實現(xiàn)了遠程教育教學(xué)資源的共享，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了課堂教學(xué)活動中師生的互動，更好地實現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念。營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量自然提升。

二、“教育信息化”應(yīng)用存在的誤區(qū)

1、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

目前，不少學(xué)校特別是邊遠農(nóng)村中小學(xué)教師，由于操作能力較差，僅把“班班通”設(shè)備當(dāng)作顯示屏來使用，缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課型的教學(xué)設(shè)計能力?！鞍喟嗤ā敝泻芏嘀匾倪m于教學(xué)的功能，并沒有在實際教學(xué)中充分發(fā)揮出來。根據(jù)調(diào)查了解，有些教師由于計算機操作能力較差，特別是一些老年教師對計算機操作一竅不通，造成“班班通”利用效率太低，甚至成為一種擺設(shè)。即使有部分教師用，也只是將其當(dāng)成顯示屏來使用，沒有真正把“班班通”設(shè)備用活、用好。

2、教師信息資源整合能力不高

在課件制作中，不少教師資源整合能力急待提高。個別教師甚至認為，資源用得越多越好，信息量越大越好。教師用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行“信息轟炸”。一節(jié)課結(jié)束，沒有點撥，沒有探究，沒有思考，僅僅是一次聽覺與視覺的“盛宴”，缺乏邏輯性、科學(xué)性、思想性。不少教師不加選擇地下載網(wǎng)上現(xiàn)存的資源，或把同校教師制作的課件直接拿來使用，而沒有結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進行加工、整合，用在鉆研教材上的時間太少，更沒有真正吃透教材。

3、學(xué)校對“教育信息化”設(shè)備維護管理機制不健全

時下，不少學(xué)校管理不善，教師責(zé)任心不強，造成非教學(xué)應(yīng)用時段，設(shè)備仍在運行，有的甚至整天開著設(shè)備，造成不必要的資源浪費。有的學(xué)校缺乏專職維護人員，沒有行之有效的制度職責(zé)，有的“教育信息化”設(shè)備甚至積滿了灰塵，縮短了使用壽命，直至損壞。在一些中小學(xué)，目前“教育信息化”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用處于較低層次、較高成本的狀態(tài)。

三、“班班通”應(yīng)用的建議

1、建立可行的設(shè)備維護考核機制

為了加強對“班班通”的管理和使用，各級教育行政部門應(yīng)把“教育信息化設(shè)備”的管理和使用情況作為對各中小學(xué)的重要考核內(nèi)容之一，完善各項管理、維護制度。學(xué)校要加強對“班班通”的管理和使用，做到“班班通”管理和使用的有序化和常態(tài)化，確保教學(xué)工作的有效開展和“班班通”設(shè)備的正常運行，延長“班班通”設(shè)備的使用壽命，提高利用效率。

2、建立健全校本培訓(xùn)科研機制

為提高“教育信息化設(shè)備”的使用效率，我們應(yīng)充分整合資源，建立市、縣、校三級“班班通”應(yīng)用教研機制，形成科教合力，推進信息技術(shù)和教育教學(xué)向深度融合發(fā)展。同時，各學(xué)校要以“校本培訓(xùn)”為抓手，安排具有較強信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師對其他教師進行“班班通”應(yīng)用培訓(xùn)。只有不斷提升教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育信息化應(yīng)用水平，“教育信息化設(shè)備”的利用效率才能提高。

篇6

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：“要促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合，著力推進政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制建設(shè)，落實各方主體責(zé)任；大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對話機制，推進行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育”?？梢姡七M校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的必由之路。

1.環(huán)保類高職院校專業(yè)教師參與校企合作的現(xiàn)狀

專業(yè)教師參與校企合作，需要爭取學(xué)院在資金、財力物力人力、時間安排上給予大力支持，同時也需要教師正視參與校企合作所面臨的困境。

1.1很多教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)研究成果

企業(yè)與學(xué)校合作是希望通過校企合作解決出現(xiàn)的技術(shù)難題和困境。但很多教師疲于完成授課任務(wù)，根本無心無力探索教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，更鮮有相應(yīng)的或深入的研究成果。

1.2教師作為與企業(yè)期望值差距太大

企業(yè)多以專家的要求看待教師，但教師卻不可能個個是專家；企業(yè)希望教師給他們更多的尖端學(xué)科信息，但教師有的可能只跟教材打交道，行業(yè)信息學(xué)科知識有限；企業(yè)認為我們的專業(yè)教師有廣泛的行業(yè)人脈，可以為他們牽線搭橋，實際上老師可能長期呆在象牙塔里，與外界交往甚少。這種認識差距讓教師尷尬，也會讓企業(yè)失望，合作易陷入困境。

1.3教師自身缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在學(xué)校的教師主體大都是70、80后，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接當(dāng)教師， 他們?nèi)狈ζ髽I(yè)的實踐工作經(jīng)驗，也缺少必要的培訓(xùn)實踐；學(xué)校對于實踐經(jīng)驗少的教師和新教師沒有及時提供進修學(xué)習(xí)、參加校內(nèi)外培訓(xùn)和充電的機會，教師本人也害怕參加各類技能大賽等， 這些都導(dǎo)致教師實踐教學(xué)能力得不到進一步提高。

2.提高專業(yè)教師參與校企合作積極性的途徑

2.1熟悉行業(yè)教學(xué)特點是有效實施校企合作的前提

市場需求擴大，專業(yè)人數(shù)增多。目前我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值和從業(yè)人員素質(zhì)都與發(fā)達國家有較大差距，但產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展驅(qū)動因素包括政策、環(huán)保需求、經(jīng)驗水平、公眾環(huán)境意識等均已具備。國內(nèi)環(huán)保市場人才需求空間迅速擴大，報考環(huán)保專業(yè)的人數(shù)也越來越多，使得教學(xué)班學(xué)生數(shù)量偏多，教學(xué)資源不足，實踐場地、設(shè)備有限，影響教學(xué)效果。

跨學(xué)科明顯，教學(xué)內(nèi)容過多。環(huán)保產(chǎn)業(yè)具有環(huán)境公益性、社會規(guī)模性、專門技術(shù)性、新興性等特點，涉及多個行業(yè)多個學(xué)科。環(huán)保產(chǎn)業(yè)雖專業(yè)性較強，但分布領(lǐng)域廣泛，跨學(xué)科明顯。教學(xué)設(shè)計上，為了學(xué)生有更多的就業(yè)機會，課程安排往往數(shù)量很多，內(nèi)容很廣。但是要在有限的時間內(nèi)，真正教好學(xué)好一門課程相當(dāng)不容易。

社會實踐性強，但結(jié)果難以即時顯現(xiàn)。環(huán)保行業(yè)實踐性較強。教學(xué)中，有針對性的實踐能鍛煉學(xué)生的動手能力，有利于就業(yè)；學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的理論知識運用于實踐，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；實踐中，教師通過實踐檢驗教學(xué)效果，有利于及時反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但是有些實踐效果是需要幾年甚至幾十年才能見效的，還有些實踐不可能在實驗室中完成，或靠即時觀察能得到結(jié)果的。

課程理論性強，易操作內(nèi)容少。環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境保護概論、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析等課程的理論性毋庸置疑，概念認知多，原理性分析多，或從中選出一些實踐內(nèi)容，也很難全面地反映課程體系的原貌或?qū)嵺`特色。特別是受到場地、設(shè)備、儀器、材料、時間、資金等限制，有些看起很簡單的實踐也不容易付諸實施。有些現(xiàn)實中很常見的實踐活動也很難開展。

教學(xué)安排程序性強，缺乏適當(dāng)?shù)撵`活機制。目前的大學(xué)校園內(nèi)教學(xué)安排十分有序，計劃性強。開學(xué)前做的計劃基本在后序的教學(xué)過程中不得改變。上課必須在指定的時間、指定的地點，按指定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。但對于校企合作過程而言，這樣的管理體制是無法適應(yīng)的。校企合作更強調(diào)靈活性，更重視教學(xué)效果而非形式和程序。

2.2在校企合作中提升專業(yè)教師自身的價值

使教師的理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力得到有機統(tǒng)一。理論是實踐中獲得的認識和經(jīng)驗加以概括和總結(jié)所形成的某一領(lǐng)域的知識體系。教師在校企合作中積累實踐經(jīng)驗，理論教學(xué)才能更生動形象，更易為廣大學(xué)生所接受。實踐教學(xué)能力是以教師自身的實踐能力為基礎(chǔ)，借校企合作這個平臺，將職業(yè)素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)活動的全過程，能使專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力得到有機統(tǒng)一。

增進校企關(guān)系，為社會創(chuàng)造財富。校企合作最終將落在實施教師的身上，由教師完成人員組織、工作分配、過程監(jiān)督、質(zhì)量控制等。教師在校企合作中的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)教師個人的素質(zhì)能力和水平，另一方面也校企間的關(guān)系，為學(xué)院爭得聲譽，為企業(yè)創(chuàng)造效益。教師參與校企合作，不僅有效地實現(xiàn)了教育功能，也是為企業(yè)補充了勞動力；不僅直接為社會創(chuàng)造財富，還帶動學(xué)生一起為社會創(chuàng)造財富，并適當(dāng)增加個人收益。

接觸行業(yè)前沿訊息，敏銳感知科研潛能。在校企合作的實踐過程中，教師不但能更新知識、了解和吸收最新科研成果，還能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，與企業(yè)科研工作者合作，聯(lián)合多方面的科研資源，為企業(yè)解決技術(shù)難題。這種科研不僅對企業(yè)有直接的效益，也是突出職業(yè)院?？蒲刑厣倪x擇，應(yīng)成為職業(yè)院?？蒲械陌l(fā)展方向。

3.環(huán)保類專業(yè)教師參與校企合作的具體實施策略

3.1外派專業(yè)教師入企實踐

制定相關(guān)的政策和制度，建立激勵教師參與實踐。一方面將教師入企實踐作為教師評聘條件之一，另一方面對參與了企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的教師實行差異化分配制度。這樣能提高教師入企參與實踐提升自己實踐能力的積極性，變強制性為主動性。

3.2以企業(yè)為依托建設(shè)和完善校內(nèi)實訓(xùn)基地

教師入企實踐相當(dāng)于為教師安排好了校外實訓(xùn)基地，但為了教師實踐能力的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。入企實踐時間畢竟有限，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和完善使教師實踐能力得到鍛煉和鞏固。企業(yè)為學(xué)校提供物力與技術(shù)上的支持，學(xué)校負責(zé)校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理，雙方合作共同投入。

3.3發(fā)展企業(yè)經(jīng)驗人士任教

相對于高職教師理論知識重于實踐技能，企業(yè)的工作人員卻有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗和熟練的實踐技能，因此從企業(yè)發(fā)展一些行業(yè)專家經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員加入學(xué)校教師隊伍或者聘請其擔(dān)任兼職教師可以同學(xué)校教師形成互補，起到對在校教師的指導(dǎo)作用。

3.4完善教師考核評價機制

針對高職教師的評價機制更應(yīng)該結(jié)合高職教育的特征將實踐能力納入考核體系，同時加大對“雙師型”教師的激勵機制。

篇7

關(guān)鍵詞: 名校建設(shè) 課程文化 課堂文化 校本課程

什么是真正的名校?真正的名校到底“名”在哪里?不同的人有不同的觀點。有人認為,名校名在名師、名在名生或名在名校長。這些因素固然對學(xué)校成名不可或缺,但我認為,教育是一種服務(wù),一種精神性的服務(wù)。學(xué)生是我們這種特殊服務(wù)的特殊對象,而教育服務(wù)于學(xué)生的產(chǎn)品就是“課程”,學(xué)校正是通過課程這一精神性產(chǎn)品服務(wù)于學(xué)生的。因此,真正的名校應(yīng)該名在“課程”上,努力形成獨具本校特色的課程文化。

一、確立課程文化的價值取向,鑄造課程文化的主導(dǎo)力量

課程文化總是體現(xiàn)著一種價值取向,這種價值取向的體現(xiàn)使課程文化具備一定的“內(nèi)核”。在全國上下深入推進素質(zhì)教育的今天,我們構(gòu)建的課程文化的價值取向的核心內(nèi)涵應(yīng)該是“以人為本”,具體表現(xiàn)在三個方面:一是課程要為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展服務(wù);二是所有的課程要適應(yīng)學(xué)生而非學(xué)生去適應(yīng)課程;三是課程的構(gòu)建要尊重學(xué)生的差異發(fā)展,而非搞一刀切。因為教育的宗旨是育人,把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才是學(xué)校教育的終極目標(biāo),也是時代的要求。育人是課程文化最本質(zhì)的東西,我們構(gòu)建的課程文化應(yīng)是保障人的生命成長的文化。要使學(xué)校的課程文化得以高效構(gòu)建,必須打造高素質(zhì)的干部教師隊伍。

(一)以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.加強對學(xué)校課程和教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo),本著有益于學(xué)生全面、有個性地發(fā)展,有益于形成辦學(xué)特色,有益于提高教學(xué)效率的原則來規(guī)劃課程,制訂教學(xué)計劃。

2.加強對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂教學(xué)第一線,摸清課堂真實情況,抓準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題,研究如何改革教學(xué)過程、教學(xué)方法,切實提高課程實施的有效性,關(guān)注教師教學(xué)中的困擾,引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新。

3.加強對校本教研的領(lǐng)導(dǎo),營造共同探究的課程氛圍,為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機會,提高校本教研的工作質(zhì)量,創(chuàng)建研究型的教師團隊,促進整體教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

(二)教師是課程的直接實施者,是學(xué)生成長的基石,是構(gòu)建課程文化的主力軍。

構(gòu)建課程文化,不僅要靠管理者的專業(yè)引領(lǐng),而且要靠廣大教師的價值認同和努力實踐,靠教師團隊互相促進和共同發(fā)展。換言之,需要教師的專業(yè)發(fā)展和教育智慧的煥發(fā)。為此,教師必須具備三大專業(yè)素質(zhì),即專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。為促進教師的專業(yè)發(fā)展,我校引導(dǎo)教師進行個人職業(yè)規(guī)劃,每位教師在深入剖析自己的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上,制訂自己的三年發(fā)展規(guī)劃,明確發(fā)展目標(biāo),理清發(fā)展思路,擬定發(fā)展措施。學(xué)校根據(jù)每位教師的個人發(fā)展需求,最大限度地提供專業(yè)技術(shù)支持,為教師打造成功的綠色通道。“青藍共進”即師徒結(jié)對一幫一活動,不僅使師(名師)掌握得更深更透,精益求精,而且有利于加速徒(青年教師)的專業(yè)成長。一方面是開放師傅的課堂,徒弟隨時進入師傅課堂聽課、取經(jīng),聽課后師徒兩人一起探討共同關(guān)心或值得商榷的問題,有利于教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力的提高。另一方面是開放徒弟的課堂,課前師徒共同商議徒弟的教學(xué)設(shè)計,形成切實可行的教學(xué)方案,課上師傅進入課堂觀察,對照教學(xué)設(shè)計找出差距,課后師徒共同商議解決方案,這種手把手的傳授對青年教師的快速成長起到了立竿見影的作用。外派學(xué)習(xí)和骨干教師的引領(lǐng)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個很好的途徑,學(xué)校要求每位參加各級培訓(xùn)的教師都必須在全校教師大會上作專題發(fā)言,向大家講解先進的教育教學(xué)理論,教育教學(xué)中的得與失,形成“一人受訓(xùn),全校收益”的良好制度。同時在教師中開展了“名師”和“新秀”評選活動,要求“名師”每學(xué)期至少上一節(jié)示范課,“新秀”每學(xué)期至少上一節(jié)觀摩課,要求教齡在三年一內(nèi)的新教師每學(xué)期至少上一節(jié)合格課。通過各類培訓(xùn)和骨干引領(lǐng),新教師、教學(xué)新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人等不同層次的教師均得以快速發(fā)展。

二、構(gòu)建充滿魅力的課堂文化,打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)品牌

實踐課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課程文化的主渠道在課堂,為此我們必須重視課堂文化的構(gòu)建。課堂文化是課堂教學(xué)過程中師生共同行為的特征體現(xiàn)。為使課堂顯示出文化內(nèi)涵,就要達到高效課堂的共識。高效的課堂必然是圍繞“三維目標(biāo)”展開的,必然體現(xiàn)“文化”的特質(zhì)。如果沒有課堂文化的積淀,就沒有高效發(fā)展的課堂。高效課堂不僅僅是學(xué)生積極參與獲得知識與技能的過程,更是師生民主互動、精神和生命洋溢的過程。我校主要通過以下三個方面來確保高效課堂的落實。

(一)推行“3+2”的備課模式。

“3”指教師在備課時著重做好“三備”:備學(xué)生、備教材、備課標(biāo);“2”是指教研組集體備課和個人再次備課相結(jié)合的備課方式。凝聚集體智慧的備課是確保課堂效益的前提。

(二)構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的多課型教學(xué)模式。

在“嘗試教學(xué)”理論的指導(dǎo)下,我們構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、活動建構(gòu)、當(dāng)堂達標(biāo)、課后拓展”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)生先嘗試,先活動,先自主,先探究,在此基礎(chǔ)上教師精講點撥。圍繞這一總的教學(xué)模式,著眼學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),各學(xué)科又把這一教學(xué)模式進行細化研究,總結(jié)新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)模式,真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力。

(三)實施同課異構(gòu)教研模式。

“一課多輪上”“一課多人上”促使教師不斷研究,不斷反思,不斷改進完善,反復(fù)磨課凝聚了群體的智慧,為教師搭建了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺,人人都有自己的“經(jīng)典課堂”。

三、建立多元、立體的校本課程充分張揚學(xué)生的個性特長

課程文化的構(gòu)建須立足于“課程”,著重對課程本身加以探究,如果離開了“課程”,就談不上所謂“課程文化”。為了促進學(xué)生健康全面發(fā)展,我校結(jié)合實際,整合教育資源,積極拓寬課程領(lǐng)域,建設(shè)具有本校特色的校本課程體系。

(一)遵循學(xué)生的成長規(guī)律,構(gòu)建生活德育課程。

長期以來,德育目標(biāo)存在“遠、大、空”和脫離學(xué)生實際的問題,造成了學(xué)校教育與學(xué)生行為“兩張皮”的現(xiàn)象,教育效果不佳。為此我校遵循“生活德育”這一課程宗旨,在生活中引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為。

1.精心營造校園文化熏陶學(xué)生。2006年以來,我校投入資金美化、亮化、凈化校園環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。教學(xué)樓里外墻張貼名人名言、科學(xué)家畫像、師生書畫作品、文明禮貌用語與勵志格言;宣傳櫥窗展示各類教育活動圖片和“星級學(xué)生”、“優(yōu)秀教師”照片;校園廣播加強輿論導(dǎo)向,弘揚主旋律;草坪上、過道里、臺階旁,一塊塊標(biāo)牌、一張張圖片、一句句提示,滋潤著學(xué)生、警醒著學(xué)生、激勵著學(xué)生,成為學(xué)生無言的伙伴、警醒的標(biāo)志。

2.養(yǎng)成教育從生活小事抓起。如尊重別人從學(xué)會傾聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言做起;文明禮貌從“輕聲慢步,右行禮讓,微笑問好”做起;感恩學(xué)校從講究衛(wèi)生、主動撿起校園的紙屑、愛護校園的花草樹木做起……生活中的點點滴滴都蘊含著教育的素材。

3.寓德育于活動之中。我們結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點,開展“每月一主題”活動。如三月份為學(xué)雷鋒活動月,四月份為環(huán)保教育月,五月份為民族精神月,六月份為科技藝術(shù)月,九月份禮儀教育月,十月為經(jīng)典誦讀活動月,十一月為體育競技月,十二月為安全法制教育月。學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的活動中體驗、感悟,受到教育、受到熏陶。

4.開展各類評優(yōu)競賽活動。我校堅持開展文明班級、文明宿舍、文明社員、十星級學(xué)生等月評比活動和紀(jì)先進班、衛(wèi)生先進班、安全先進班等周評比活動。通過評優(yōu)競賽,培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感,促進學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

5.以校長寄語進行思想品德教育,促進良好行為的養(yǎng)成。農(nóng)村學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差,愛講粗話、臟話,文明禮貌不夠,輕狂取鬧,損壞公物現(xiàn)象嚴重,在學(xué)校開展的“崇尚文明,告別陋習(xí)”主題教育活動中,我發(fā)表了“告別陋習(xí),從我做起”的校長寄語,列舉了校園種種陋習(xí),要求同學(xué)們“要自我約束,從我做起,提高素質(zhì)。要以主人翁的姿態(tài),積極參加告別陋習(xí)活動,勿以善小而不為,勿以惡小而為之。從不丟一張紙、不隨地吐痰等一點一滴小事做起,從尊敬老師、團結(jié)同學(xué)等具體的行為做起,從多用‘謝謝’、‘對不起’等文明語言做起,以自己的行動告別陋習(xí)”,同時,也希望“老師要做好典范,從我做起,躬身實踐。以自身的文明意識和文明行為潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生”。在感恩教育活動中,我寄語學(xué)生:“不僅應(yīng)該孝敬父母,孝敬師長,而且對于曾經(jīng)幫助過自己的人,都應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的感恩戴德。感恩是社會上每一個人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則,是一切良好非智力因素的精神底色,是做人最起碼的支點?！睘榱嗽谌Ｐ纬梢詫W(xué)生為本,愛生如子,善待每一位學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生成長成才的全員育人的濃厚風(fēng)氣,我寄語教師:“要像對待親人一樣對待學(xué)生,用高尚的道德情操和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響和教育學(xué)生,熱情關(guān)心和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題,教知識,教做人,把教書與育人統(tǒng)一起來,把育人工作貫穿于教學(xué)工作的始終。同時,教師要善于優(yōu)化自己的情感,以健康的心態(tài)去感染、教育、鞭策和激勵學(xué)生,與學(xué)生平等友好地相處,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、堅強意志和健康人格?！毙ｉL寄語親切自然地與師生零距離交流,培養(yǎng)師生潛意識中的情感,產(chǎn)生文明的情感,感化自己,也感染他人,并付諸行動,久而久之,就養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力,構(gòu)建實踐探索類課程。

《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》明確提出,要從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程,這就自然而然形成了由“學(xué)科”和“活動”組成的新的課程體系。因此,開展富有成效的綜合實踐活動不但是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的有效平臺,而且是完善新的課程體系的必然要求。本著“點上深化,集中攻關(guān),成果共享,全面推進”的原則,我校實施了教師第二課程拓展計劃,加強了綜合實踐活動類課程的開發(fā)與教學(xué)研究。每位教師根據(jù)自己的教學(xué)崗位、自身特長進行課程開發(fā),組織學(xué)生結(jié)合假期外出旅游和居住地自然條件,圍繞地域、物產(chǎn)、風(fēng)俗等開展以“小課題研究”為載體的研究性學(xué)習(xí)活動。以科技月為依托,開設(shè)機器人制作、動植物標(biāo)本制作、廢舊物品再利用等課程。這些課程的開設(shè),激發(fā)了學(xué)生手腦并用的興趣和探索科學(xué)的熱情。

(三)立足于學(xué)生的全面健康發(fā)展,構(gòu)建藝術(shù)與健康課程。

篇8

[關(guān)鍵詞]濰坊市；課程改革；課堂改革；制度創(chuàng)新

[中圖分類號]G423.07　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)11-0004-06

山東省濰坊市堅持以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以深化基礎(chǔ)教育課程改革為載體，大力開展制度創(chuàng)新，著力創(chuàng)造適合每個孩子成長的教育。自2001年被確定為國家首批新課程實驗區(qū)、2005年被教育部確定為全國中考改革試點市之一以來，我們初步探索形成了區(qū)域推進素質(zhì)教育的運行機制：一是遵循學(xué)生認知規(guī)律，改善課堂生態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輕負擔(dān)、高質(zhì)量；二是遵循學(xué)生成長規(guī)律，增強課程選擇性，激發(fā)每個學(xué)生成長的內(nèi)在動力；三是遵循管理規(guī)律，科學(xué)配置權(quán)力資源，讓利益相關(guān)者參與管理監(jiān)督，為全面實施素質(zhì)教育保駕護航。

一、區(qū)域推進課程改革，創(chuàng)設(shè)可選擇的學(xué)校課程體系

課程是學(xué)生賴以發(fā)展的主要載體，高質(zhì)量的教育必須有高質(zhì)量的課程作保證。高水平的課程區(qū)域推進是教育均衡發(fā)展的主要載體，落實教育質(zhì)量的均衡發(fā)展必須抓好高水平的課程均衡化。

(一)課程區(qū)域推進的基本要求和基本思路

所謂學(xué)校課程體系，是指國家課程、地方課程經(jīng)過校本化、生本化改造后重建的新課程與學(xué)校自己開發(fā)的校本課程、選修課程融為一體的課程結(jié)構(gòu)系列，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實施、管理與評價的整個系統(tǒng)。課程區(qū)域推進的基本要求是所有學(xué)校(不分類別、不管條件如何)都必須做到課程方案(包括總方案和分門別類的子方案)、課程改革(或開發(fā))計劃、教學(xué)設(shè)計(備課活動和教學(xué)案)、課程實施、管理與評價五落實。課程區(qū)域推進的基本思路是先分類指導(dǎo)改革，再區(qū)域推進改革，然后通過評優(yōu)樹先、激勵評價制度、督學(xué)責(zé)任區(qū)制度和督導(dǎo)評價制度保障改革的區(qū)域推進。

(二)國家、地方課程改革的實施

根據(jù)課程區(qū)域推進的要求和思路，我們首先做的是國家課程和地方課程的校本化、生本化改造。在課程區(qū)域推進中我們主要抓了三方面工作。

第一，橫向整合國家課程(小學(xué)主要是科學(xué)、品德與生活、品德與社會，初中主要是物理、化學(xué)、生物和政治、歷史、地理)與地方課程(主要是安全教育和環(huán)保教育)，刪減重復(fù)內(nèi)容，融合交叉內(nèi)容，同時進行增補、重組和整合，由此減少了課程內(nèi)容的21％，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生提供了更多的獨立思考、自主創(chuàng)新的空間。

第二，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，回歸學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。例如，語文教學(xué)以“海量閱讀”和體驗感悟為著力點，推行語文“主題學(xué)習(xí)”改革，用“教材只是個例子”的思想作指導(dǎo)，用不多于1／3的課時教學(xué)課文精篇，用1／3以上的課時進行課內(nèi)大閱讀，用1／3左右的課時教學(xué)寫作；每學(xué)期設(shè)7，8個主題。每個主題設(shè)一個單元，每個單元配以8-16萬字的課內(nèi)大閱讀資料。這一改革經(jīng)過幾年探索日臻完善，已經(jīng)顯現(xiàn)出強大的生命力。語文教學(xué)的成功改革引發(fā)了文科各學(xué)科的革命性變革，英語、政治、歷史等學(xué)科相繼變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)資源，探索體現(xiàn)本學(xué)科特色的改革之路。

第三，課程內(nèi)容與方法的生活化改革。我們逐一梳理與生活資源和社會資源對接的學(xué)科知識點，組織學(xué)生在生活中搜集相關(guān)資源，使這些資源進入課程，實現(xiàn)生活資源、社會資源與教學(xué)內(nèi)容的對接。其做法多種多樣，可以布置與新知識相關(guān)的“前置實踐作業(yè)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前預(yù)先體驗感悟；也可以把相關(guān)資源選編成冊，與課本內(nèi)容同步進入課堂。同時，課程實施過程生活化。我們建立了大課堂觀，讓室內(nèi)課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，使學(xué)生走出教室學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，如小學(xué)寫作課緊密結(jié)合生活、生產(chǎn)活動進行，涌現(xiàn)出“看(觀察)作文”“種(種植)作文”“養(yǎng)(飼養(yǎng))作文”和“訪作文”等系列改革，使學(xué)生寫作前先體驗、感悟生活，從根本上解決了學(xué)生習(xí)作“無病”的問題。

(三)活動課程和選修課程的開發(fā)

我們以“勵志修身”“體驗感悟”“實踐探究”等為主題，開發(fā)了560多種校本課程，滿足了學(xué)生的個性化需求，打造了以參與、體驗、感悟為特色的校本課程體系。濰坊市有90％以上的中小學(xué)開發(fā)了10門以上的校本選修課程，其中近1，3的中小學(xué)開發(fā)的校本選修課程接近30門。

首先，開發(fā)勵志修身類課程。我們在濰坊市中小學(xué)開發(fā)了以讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一位心目中崇拜的英雄，確立一條激勵向上的人生格言，練就至少一項受益終生的體育項目，培養(yǎng)至少一種愉悅身心的藝術(shù)愛好，擁有至少一個服務(wù)社會的社區(qū)崗位”等為內(nèi)容的“五個一”成長課程。目前，濰坊市所有學(xué)校都開設(shè)了此類課程，已有52％的中小學(xué)達到“五個一示范?！睒?biāo)準(zhǔn)。從2007年起，我們在濰坊市初中全部開設(shè)12課時的“人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)”課程，指導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，選擇適合自己的人生道路，把初中畢業(yè)生升入職業(yè)高中情況作為評價學(xué)校和教師的重要內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校師生及家長的擇業(yè)觀，使全市中等職業(yè)學(xué)校招生兩年提高了30％，占整個高中段招生總數(shù)的55％。同時，我們開發(fā)了“朝陽讀書”課程，為不同年齡學(xué)生提供系列必讀和選讀書目；先后請200多位著名作家、文化工作者與學(xué)生面對面互動交流；開展“讀書之星”等系列評選活動，讓學(xué)生在多讀書、讀好書中營造自己的精神家園。此外，我們開發(fā)了“千名名家進校園”課程，把民間知名藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人、濰坊百名文化名人、十大道德模范、勞模、企業(yè)家等請進校園，用身邊的人、身邊的事教育引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從身邊的成功人士中吸取成長的動力。

其次，，開發(fā)活動體驗類課程。我們在濰坊市所有中小學(xué)開設(shè)了“陽光60分”健身活動課程，讓學(xué)生自主開發(fā)包括體操類、舞蹈類、趣味游戲類等六大類近百種活動，在上午、下午兩個30分鐘的大課間，做到了人人有項目。另外，我們開發(fā)了社區(qū)服務(wù)課程，各中小學(xué)分別成立了志愿者服務(wù)隊和若干特色小隊，組織中小學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日“走進社區(qū)，服務(wù)社會，感悟人生，成就未來”。我們還大力開展社團課程建設(shè)。全市中小學(xué)都開展了學(xué)生社團活動，充分挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，賦予每個節(jié)日獨特的教育功能。濰坊市91％以上的學(xué)校開發(fā)了體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、風(fēng)箏節(jié)等課程，實現(xiàn)了學(xué)生活動的系列化、經(jīng)?；?。

最后，開發(fā)實踐探究類課程。針對大部分中小學(xué)受資金、設(shè)施等條件制約，無法全面開展創(chuàng)新活動項目的問題，從2001年開始，濰坊市、縣兩級

財政投資2.5億多元，在市區(qū)和各縣市建設(shè)了9處總占地面積達1550畝、設(shè)施比較齊全的創(chuàng)新實踐基地。在此基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了興趣實驗、無土栽培、智能機器人、細胞組織培養(yǎng)、安全救護等11大類、210多種綜合實踐課程，規(guī)定所有初中學(xué)生必須到實踐基地進行為期一周的學(xué)習(xí)，完成24-30個自主實踐項目。從2005年起，綜合實踐課程又開始向小學(xué)高年級延伸，每年有500批次10萬小學(xué)生在創(chuàng)新實踐基地接受實踐教育。這種集中資源、集中時間段開設(shè)創(chuàng)新實踐課程的方式，強化了實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身感受到了創(chuàng)新實踐的喜悅。

二、調(diào)整教學(xué)關(guān)系，區(qū)域性推進課堂改革

(一)課堂區(qū)域推進的意義、基本要求和基本策略

落實新課改、推進新課改的主渠道、主戰(zhàn)場在課堂。以教師講、學(xué)生聽為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、質(zhì)量效益不高的主要根源。2004年，我們曾對初中、高中學(xué)生進行過樣本為1895人的隨機問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，有30％以上的學(xué)生通過自學(xué)就能基本掌握書本中的知識和方法，有近20％的學(xué)生聽不懂教師的講解，有76％的學(xué)生對教師過多的講解不滿意。美國學(xué)者愛德加?戴爾(E，Dale)提出的“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們：當(dāng)人們一次陛學(xué)習(xí)知識時，單靠“閱讀”大約記住10％；單靠?！奥牎贝蠹s記住20％；但通過“說”能記住70％，通過“做”能記住90％。因此，推進新課改，落實“三維目標(biāo)”，必須從改變“教師講、學(xué)生聽”為主要方式的課堂教學(xué)做起。

課堂改革的基本要求是，按照新課改提倡的“自主、探究、合作”的要求，從本地實際出發(fā)，借鑒國內(nèi)最先進的教學(xué)模式，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，即教師通過學(xué)生獨立自學(xué)、交流互助、全班討論、鞏固提升等基本環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂的時空還給學(xué)生，把學(xué)生思維權(quán)、動手權(quán)、觀察權(quán)、體驗感悟權(quán)、創(chuàng)新權(quán)還給學(xué)生。

課堂區(qū)域推進的基本思路是典型示范、抓點帶面、分類指導(dǎo)、分層推進、評價引領(lǐng)、督導(dǎo)保障、持續(xù)跟進。濰坊市教育局和各縣市區(qū)教育局連續(xù)四年把課堂改革作為教育系統(tǒng)的1號工程和重大項目，堅持常抓不懈，上級抓下級，一級抓一級，每級都做到目標(biāo)明確、職責(zé)到位，首先做到不留一個空白鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最后發(fā)展到不留一個空白學(xué)校。同時，我們制定了課堂達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和四年達標(biāo)規(guī)劃，從學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣市區(qū)每年都根據(jù)發(fā)展規(guī)劃從實際出發(fā)制定自己的年度目標(biāo)，并作為上級督導(dǎo)評價的目標(biāo)。

(二)課堂區(qū)域推進的主要成果

課堂均衡推進取得了特別明顯的成效，到2009年底，全市實現(xiàn)了課堂改革不留一個空白學(xué)校，其中85％的學(xué)校已按標(biāo)準(zhǔn)驗收達標(biāo)。

概括起來講，新型課堂努力實現(xiàn)了四個改變：

――變教師講為主為學(xué)生學(xué)為主；

――變學(xué)生聽為主為學(xué)生“說和做”為主；

――變學(xué)生個體封閉學(xué)習(xí)為互動交流開放學(xué)習(xí)；

――變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，使教師成為課堂主持人。

新課堂較好地遵循了教學(xué)規(guī)律，有效地把新課程提出的“三維目標(biāo)”落到了實處：

――保證了每個學(xué)生都找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點；

――保證了每個學(xué)生都能解決屬于自己的學(xué)習(xí)問題；

――保證了每個學(xué)生在分享他人問題和成果的同時生發(fā)新的智慧；

――保證了每個學(xué)生都能獲得充分的情感體驗和不斷增長的自信，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。

推進課堂改革不僅達到了“減負增效”的目的，使學(xué)生課外負擔(dān)明顯減輕，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，而且更有價值的是，師生的生命狀態(tài)發(fā)生了根本性變化，學(xué)校面貌為之一新，課程改革的三維目標(biāo)得到了有效落實。

首先，改變了學(xué)生生命狀態(tài)，提升了學(xué)生生命質(zhì)量。以30所不同類型中小學(xué)的1260名不同年級、不同類型的學(xué)生為樣本的調(diào)查顯示，推進課堂改革的效果體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，課外作業(yè)量明顯減少。小學(xué)中低年級基本不留書面課外作業(yè)；語文、數(shù)學(xué)、外語三科每天作業(yè)時間，小學(xué)高年級不超過1小時的達99.6％，比改革初提高了66％，初中不超過1.5小時的達93％，比改革初提高了62％，如圖1所示；其他學(xué)科都基本不留課外書面作業(yè)。

第二，教學(xué)成績和能力水平顯著提升。如圖1所示，課堂當(dāng)堂認知目標(biāo)檢測達成度為88％，比改革初提高了24％；單元目標(biāo)檢測達成度為86％，比改革初提高了21％。如圖2所示，課堂上能夠積極有效地交流、表達、爭論的學(xué)生達83％，比改革初提高了76％；課外能積極主動收集、整理信息(圖書、網(wǎng)絡(luò)、報刊、訪談、調(diào)查等)的達68％，比改革初提高了56％。

第三，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)有效落實。如圖2所示，課堂上能多次提問、質(zhì)疑的學(xué)生達89％，比改革初提高了62％；自信感強或自信心明顯增強的學(xué)生占84％，比改革初提高了46％；對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生達86％，比改革初提高了31％；對新型課堂滿意和基本滿意的學(xué)生達92％，比改革前提高了48％。 　 其次，改變了教師的職業(yè)態(tài)度，師生關(guān)系更加和諧。充滿生命活力和智慧生成的課堂，改變了教師的學(xué)生觀，也帶走了部分教師的職業(yè)倦怠感；隨時面對學(xué)生挑戰(zhàn)的課堂，極大地激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的動力和熱情。有的老教師說，　“新課堂讓我重新找回了做教師的感覺”；有的新教師說，“課堂改革使我看到了做教師的價值”；有的中年教師說，“學(xué)生的潛力怎么估計也不會過高，每節(jié)課上學(xué)生都會給你若干精彩，每節(jié)課都會從學(xué)生那里獲得新的東西”。圖3所示是對不同層面的300名教師進行抽樣調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果。

由圖3可以看出：對現(xiàn)行師生關(guān)系滿意和基本滿意的教師比例達96％，比改革初提高了43％；產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師比例大幅降低(工作無熱情、態(tài)度不積極、不進取、無追求)，現(xiàn)為12.6％，比改革初降低了28％；職業(yè)認同度(有興趣、有自豪感，感到能實現(xiàn)自我、成就自我)達到4以上(認同度分為1-5)的教師占82％，比改革初提高了42％；幸福指數(shù)達到7以上(幸福指數(shù)分為1-10)的教師達73％，比改革初提高了36％；基于問題研究已成為工作常態(tài)的教師達62％，比改革初提高了48％。

最后，在嚴格規(guī)范辦學(xué)行為的情況下，確保了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。從2002年實施課程改革起，我們就嚴格規(guī)范并落實了初中、小學(xué)上學(xué)時間規(guī)定，學(xué)生早上7：30前不準(zhǔn)到校，8：00前不準(zhǔn)上課；下午放學(xué)時間不晚于社會下班時間；非住宿生嚴禁到校上晚自習(xí)；全面落實學(xué)生、教師雙休日制度。從2008年起我們又嚴格規(guī)范高中學(xué)校作息時間，所有中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間比過去減少了1／4左右，教育教學(xué)質(zhì)量不但未受到影響，反而年年都有提高。三、科學(xué)配置行政資源。緊緊圍繞素質(zhì)教育大力開展制度創(chuàng)新

實施素質(zhì)教育，推進課程改革，是一場教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。由此涉及到的政校關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系、管理與評價關(guān)系的調(diào)整與重構(gòu)，

不會自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠制度創(chuàng)新強力推進，才能形成全員參與變革的工作新格局。為此，我們堅持以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，科學(xué)配置教育主管部門的權(quán)力資源，重點實施行業(yè)監(jiān)管、制度保障，確保教育部門所擁有的對學(xué)校的評價權(quán)、對校長的任用權(quán)、對學(xué)生的招錄權(quán)、對教師的激勵權(quán)等全面導(dǎo)向素質(zhì)教育，為推進課程改革保駕護航。

(一)改革校長選拔任用制度，讓教育家辦學(xué)

從2004年起，我們開始推行校長職級制，取消學(xué)校的行政級別，全市935個有行政級別校長的檔案由組織人事部門移交教育部門管理，校長任命全部由教育部門歸口管理，實行職級制和任期制，確保讓懂教育的人辦教育，阻斷了傳統(tǒng)的行政官員擔(dān)任中小學(xué)校長的路徑。作為對校長職級制的深化和完善，2009年我們又改變由教育部門一家直接任命校長的做法，對新任校長全部實行遴選制，由教育部門、教育專家和學(xué)校教師代表共同組成遴選委員會來確定校長人選。這種校長“去行政化”的改革帶來的最大變化是，校長不再糾纏于各種社會關(guān)系不能自拔，可以心無旁騖地辦學(xué)。從2001年開-始，每學(xué)期第一天，濰坊市、縣兩級教育局局長以及有關(guān)教研人員深入學(xué)校聽課已經(jīng)成為“鐵律”，再加上日常不間斷的聽課、評課甚至兼課，教育行政部門已經(jīng)牢牢把握教育教學(xué)改革的主動權(quán)。應(yīng)當(dāng)說，濰坊市這些年之所以能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育與質(zhì)量提高“雙贏”的局面，與校長一心一意研究教學(xué)、聚精會神抓好育人密切相關(guān)。

(二)改革招生考試制度，讓“指揮棒”促進素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育之所以舉步維艱，根源在于教育部門唯分數(shù)是舉的人才選拔、評價方式。我們從2004年起在全市全面推行了以“多次考試、等級表達、綜合評價、誠信推薦、多元錄取、社會參與”為主要內(nèi)容的中考改革。這一改革主要包括四個轉(zhuǎn)變。一是考試次數(shù)由一次變?yōu)閮纱危醵W(xué)生可自愿參加政治、歷史、地理、生物的考試，如果對某門學(xué)科的考試成績不滿意，可以到初三畢業(yè)時再考一次，選擇最好成績作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)。二是考試成績由分數(shù)表達變?yōu)榈燃壋尸F(xiàn)，改變以升學(xué)考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，將語文、數(shù)學(xué)、英語等10門學(xué)科考試成績依據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，分別轉(zhuǎn)劃為A、B、c、D、E五個等級。學(xué)業(yè)水平考試成績用等級表達、名次概念退出中考后，總分掩蓋下的優(yōu)勢被張揚出來。2005年城區(qū)有48.8％的考生至少有一個學(xué)科獲得了A等，一大批學(xué)生受到了成功激勵，從分分必爭的極端追求中解放了出來。三是將用學(xué)科成績無法呈現(xiàn)的各方面表現(xiàn)，作為學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價認定并納入錄取考核內(nèi)容。進行綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新意識和實踐能力六大領(lǐng)域的日常表現(xiàn)和標(biāo)志性成果。所謂標(biāo)志性成果，是指能夠反映考生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的各項實證性材料。確有某方面才能，但無標(biāo)志性成果或者難以形成標(biāo)志性成果的學(xué)生，可參加“能力展示”。綜合素質(zhì)認定結(jié)果與語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科成績等值對待，作為高中招生錄取的重要依據(jù)。初中學(xué)生參與實踐活動取得的標(biāo)志性成果急劇增加。此外，普通高中招生逐漸加大對特殊才能學(xué)生的推薦錄取力度。初中學(xué)校的“偏才”“怪才”，如果在某些學(xué)科或某方面有特殊才能，經(jīng)初中學(xué)校推薦、公示后，再由特殊人才招生專家組進行面試或測試，結(jié)合初中學(xué)校推薦意見、學(xué)生成長檔案擇優(yōu)錄取，這促進了特殊學(xué)生的銜接培養(yǎng)。四是下放招生權(quán)力，將過去由教育行政部門統(tǒng)一劃線錄取的做法，改為在教育部門監(jiān)督下，由各高中學(xué)校自主、多元錄取，促使高中學(xué)校走個陛化發(fā)展之路。實行高中學(xué)校自主招生后；高中學(xué)校著眼于學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢和個性，各自形成了不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)(如表1所示)，充分體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的多元化追求。

我們的中考改革，將學(xué)生從對分數(shù)的極端追求中解放出來，使學(xué)生課業(yè)負擔(dān)明顯減輕，大部分學(xué)生找到了成長的自信與快樂，學(xué)校呈現(xiàn)出生動活潑的育人局面。實踐表明，只要教育部門用好考試這一“指揮棒”，學(xué)校素質(zhì)教育就會綱舉目張，呈現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造活力。

(三)轉(zhuǎn)變教研部門職能，讓教學(xué)指揮權(quán)切實掌握在課改專家手中

以應(yīng)試教育為取向的教學(xué)育人方式，不僅嚴重影響和制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且讓為數(shù)眾多的教師陷入職業(yè)倦怠之中。究其根源，與長期形成的以應(yīng)試為取向的教學(xué)研究機制密切相關(guān)。為確保教研部門切實轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育軌道，擔(dān)負起課程改革組織者、引領(lǐng)者和行動研究者的使命，我們對教研員實行了選聘制、任期制，打破終身制，用制度保證教研隊伍始終是課改領(lǐng)域的先行者。我們先后面向全國公開招考高水平教研員20名、副院長4名，建立了“基于問題解決，致力創(chuàng)新共享”的以校為本、校院一體的新機制，每年面向?qū)W校和一線教師征集教育教學(xué)中的突出問題，從中篩選出最突出的、共性的問題進行立項，開展重大教育教學(xué)問題行動研究，采用公開招標(biāo)的方法由學(xué)校認領(lǐng)攻關(guān)，創(chuàng)新成果全市共享。其中，破解微觀問題的命名為“金點子案例獎”，破解重大問題的命名為“創(chuàng)新獎”，推廣成績突出者命名為“燎原獎”，特別優(yōu)秀的表彰為“濰坊市政府教學(xué)成果獎”。

我們還開展了以“培訓(xùn)券”為主要內(nèi)容的師訓(xùn)機制改革，讓培訓(xùn)提高都基于每個教師的自身發(fā)展需要，成為廣大教師喜聞樂見的主動追求。我們采用“市場準(zhǔn)入”的辦法，先后引進了6家教師培訓(xùn)機構(gòu)，各培訓(xùn)機構(gòu)精心制訂“菜單”供學(xué)員選擇。市教育局給教師發(fā)放“培訓(xùn)券”，讓全市干部教師自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)、自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、自主選擇培訓(xùn)形式和時間。市教育局根據(jù)各培訓(xùn)機構(gòu)累積的“培訓(xùn)券”和“滿意度”測評結(jié)果發(fā)放培訓(xùn)經(jīng)費，大大提高了教師參加培訓(xùn)的積極性和針對性。

(四)改革對學(xué)校的監(jiān)督評價制度，讓利益相關(guān)者參與解決辦學(xué)育人中的突出問題

學(xué)生和家長是最關(guān)心學(xué)校、最希望學(xué)校辦好的群體，也是最能感知學(xué)校辦學(xué)狀況的利益主體，但他們卻對學(xué)校和教師的辦學(xué)育人情況沒有監(jiān)督權(quán)、評價權(quán)，成為最容易受到傷害的群體。為此，我們將學(xué)生和家長對學(xué)校和教師的滿意度情況納入考核評價的重要內(nèi)容，讓家長和學(xué)生的意見能夠影響到校長、教師的去留?！熬弥尾挥钡牟黄降葘Υ龑W(xué)生甚至侵害學(xué)生利益的現(xiàn)象大幅度減少。

辦好每一所學(xué)校是教育管理部門最重要的職責(zé)，但受傳統(tǒng)體制影響，教育管理部門和學(xué)校之間職責(zé)不清、管辦難分，導(dǎo)致教育管理部門在對學(xué)校的管理和指導(dǎo)上存在很大的隨意性，不作為甚至亂作為的情況時有發(fā)生，成為全面實施素質(zhì)教育的突出障礙。為切實履行好教育管理部門對所有學(xué)校的行業(yè)監(jiān)管責(zé)任，促進學(xué)校依法自主辦學(xué)，我們將全市4000余家學(xué)校和辦學(xué)機構(gòu)劃分為195個督學(xué)責(zé)任區(qū)，將市、縣兩級教育管理部門的業(yè)務(wù)人員、教研員聘請為督學(xué)，每個責(zé)任區(qū)由兩名督學(xué)負責(zé)，依法對學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、安全穩(wěn)定、教育教學(xué)管理等進行經(jīng)常性隨訪督導(dǎo)，確保重大教育決策的貫徹落實和教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。同時，我們將原來由教育管理部門直接組織對學(xué)校辦學(xué)水平評估，改為委托中介評估機構(gòu)獨立進行，讓學(xué)校自主選擇評估的項目和時限，放手讓學(xué)校特色辦學(xué)、多樣化發(fā)展。我們對普通高中學(xué)校開展的“規(guī)范辦學(xué)行為、課程設(shè)置、課程實施、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色”五項重點督導(dǎo)評估，就是采用這樣的辦法，并將評估結(jié)果在當(dāng)?shù)孛襟w公布，依靠社會參與和監(jiān)督，徹底改變了以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)校的做法，促進了高中學(xué)校全面走上實施素質(zhì)教育的軌道。