導語：如何才能寫好一篇初中語文特色教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文教學；創(chuàng)新能力；教學設計

初中語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，傳統(tǒng)語文教學往往忽視了語文的人文特點，限制了學生思維能力的發(fā)展。

一、擴展教學內容

語文是一門開放性學科，如果想要提高語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材上有限的教學內容是遠遠不夠的，還需要對教學內容進行擴展。新編教材認識到了這一點，在教材設計時增加了課外閱讀材料和自讀課文，語文教師往往容易忽視這些材料的作用。教師應該認識到這些閱讀材料是對課堂教學的延伸，這些材料都是優(yōu)秀的文章，對學生思維的發(fā)展與知識面的豐富都有幫助，因此教師應該組織學生進行課外閱讀，在豐富學生知識儲備的基礎上，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

二、教學設計要有個性

教學設計是教師開展教學活動的重要依據(jù)，教師在設計教學過程時，應該結合課文內容與特點，有創(chuàng)造性地設計教學活動，突出語文的個性。語文教師應該揚長避短，在教學設計中張揚個性，形成具有個人特色的教學能力，創(chuàng)造出個性化的教學設計，使學生在課堂學習中耳目一新，激發(fā)學生的學習動機，學生有了學習的興趣，那么在課堂上思維就活躍了，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，奠定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。

三、引導學生大膽質疑

新課程下的課堂應該是民主、開放的課堂，教師與學生的交流要從過去的“灌輸”轉變成現(xiàn)在的“對話”。整個過程中，教師都要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，由于每一個人所生活的環(huán)境、人生閱歷等都不會相同，所以，學生的語文體驗也是相差甚遠的，因此，在語文教學中，教師要鼓勵學生對課文的內容、語言、寓意、寫作方法等提出自己的看法和心得，我相信每一堂課你都會發(fā)現(xiàn)學生思維的火花在不斷地閃爍，從中我們也會感受到教學的愉悅。

總結：初中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，新課程標準在重視語文工具性的基礎上，同時重視發(fā)揮語文的人文性特點，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要語文教師轉變教育觀念，認識到創(chuàng)新能力的重要性，才能在課堂教學中滲透人文性。

參考文獻：

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一、初中語文教學創(chuàng)新的理解

義務教育就是以全面實施素質教育為主，并在此基礎上對學生進行創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，就是以課堂為主要平臺，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。初中語文教學創(chuàng)新就是立足課堂，積極進行教學改革探索，要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計教案激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的視野，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的閱讀、寫作能力。

二、初中語文教學創(chuàng)新的要求和措施

傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”，原先的教學知識僅限于課本，教學總拘泥于固定模式。在新課改下，初中語文教學盡管主渠道仍然是課堂教學，但在教學過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課改確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話，互相溝通交流的過程。

（一）提高教師創(chuàng)新意識

由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一些語文教師教學模式單一，教學方法簡單，加上自身專業(yè)知識的局限性和業(yè)務能力有限性，僅就教材上的內容而施教，以固定而單調的方式對課文進行分析，不讓學生更加自主的發(fā)表意見，對有個性的學生不能積極對待，這樣一定程度上挫傷了學生的創(chuàng)造性。由此可見，在新的語文課程教改下，教師必須更新教學觀念，加強專業(yè)知識的汲取和教學能力的提升，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，積極引導學生自主學習、敢于提問，互相交流。

（二）創(chuàng)新語文教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的形式是多樣的，應根據(jù)不同課題，結合學生實際，采用有效的創(chuàng)新的教學方法，把初中語文教學由灌輸向實踐性轉變。

1.課堂結構的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文課堂教學十分強調課堂教學的整體性、完整性，從字詞解釋到文章結構，從段落大意到中心思想，從修辭手法到寫作特色都要面面俱到，這種教學方法層次分明但重點不明，容易造成學生學習語文思維定勢。新課改教學要以學生為主體，創(chuàng)新語文課堂結構，進行師生雙向互動，讓學生真正參與到課堂的活動中。比如教學《我的信念》一文時， 如果按字詞、段落、中心、結構這樣面面俱到來學，不僅課時多，而且效果也不見得很好。如果根據(jù)教材的特點，拋棄一般性質的分析課，讓每位學生發(fā)表對人生信念的見解，師生互動將會使學生更好的理解和掌握學習方法。

2.教學情景的創(chuàng)新

在執(zhí)教《狼》這一課時，為了讓學生能進入到課文的故事情景中，老師或學生自主設計一系列情景表演：比如讓學生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怕的氛圍；又讓學生想象狼在一起商量對付屠夫的語言，突出狼的兇惡狡詐；最后又讓學生參加表演“屠夫殺狼”這一場景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時進入。當然，還可以利用現(xiàn)代化手段，配以音樂，效果更佳。在執(zhí)教《理想》時，讓學生用朗讀語言、語調來感受詩歌的美意，從而對人生理想的內涵有新的理解。因此，教學情景的創(chuàng)新，不僅使課堂氣氛“活”起來，而且使語文教學更加直觀豐富，更好地培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力。

3.教學設計的創(chuàng)新

教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案的過程。原來的教學設計包括五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價，對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。新課改下，教學設計的思想應該是拓寬教學思路，設計一個開放式教學，給學生一個表現(xiàn)的機會，教給學生學習方法，讓課堂教學更加個性化，情境化。比如在執(zhí)教《荔枝蜜》一文時，教師可以創(chuàng)新提問“同學們見過蜜蜂，請大家談談蜜蜂的印象？”學生各抒己見，談自己對蜜蜂的印象。同學發(fā)言后，教師導入課文學習——“剛才大家暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。這樣一下就會把學生引入境界之中，激發(fā)學生對作品的鑒賞，并且融入自己的理解，將教學的互動推向，從而創(chuàng)造課堂美好氣氛。

（三）綜合運用教學手段

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一、尊重學生的差異性進行語文設計

因材施教法在初中語文素質教育中首先可根據(jù)其理念，在基于尊重學生差異性的基礎上進行語文教學方案設計。初中語文素質教育是為了讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀而設立的學科，是為了提高學生的素質文化水平，以及進一步增強學生自身的修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。在初中生教育中，面對的一群文化常識、個人特征性格、所積累的生活經(jīng)驗等各個方面都有差別的學生，因此要想有效達到對其的素質教育，就要從基于尊重學生差異性的角度來設計教學方案。且學生的生活環(huán)境、先天素質、自身的主觀能動性都不同，教師可利用這些差異性結合學生實際發(fā)展情況來展開對語文素質教育課程內容的教學設計。

比如說教師應該在教學環(huán)節(jié)與評價目標對象等方面做到有層次有區(qū)分有針對性的去給予適當評價與內容設計，像是說對一些家庭比較好的學生就要多注重其生活常識、自理能力等方面的教育與培養(yǎng)，要提高這類學生自己動手勞動的次數(shù)。而對一些家庭條件一般的學生，教師可多培養(yǎng)一些文化方面的知識，讓他們認識到知識可以改變命運，多學知識能夠更加充實自己。在具體的教學設計環(huán)節(jié)中也是如此，對不同特征的學生給予的評價等級也要有差別，以此來更好的提高教學效率。

二、把握學生的差異性做好語文教學過程引導

其次因材施教法在初中語文素質教育中還可就把握其核心概念進而站在學生不同差異性的角度做好有關語文教學過程的引導，換言之就是對有不同特點的學生給予對應的幫助與輔導，有的學生性子張揚，就該教導他關于謙虛、低調等素質內容，有的學生比較內斂，就可多多培養(yǎng)這類學生的大度，為其樹立自信心。教師要能就其學生的不同性格特征施行因材施教法，讓每個人都能獲得與自己性格互補并能進一步完善自身素質建設的相關教育內容。以此達到素質文化水平提高的目的。

初中生中的性格差異特點比較突出，教師可就男女學生之間的性格差異展開相關教學，根據(jù)男生女生設計不同的語文素質教育方案，比如說男生比較淘氣，這里教師要著重強調有關遵守紀律、循規(guī)蹈矩的相關理念，而女生一般比較文靜，教師就可側重在培養(yǎng)其氣質上，要引導女孩子做一個溫文儒雅、識大體、懂事的人，其次教師還可開展一些男女生互評作文的活動，實施性別差異評價，讓其性格達到互補，以完善各自的性格塑造。另外，對具體教學內容也能有區(qū)分的進行指導，給男生多講解某一方面的內容，著重培養(yǎng)其某一特性，或者是給女生加強在某一方面的培養(yǎng)，以此來平衡男女教學，并讓男生女生的素質文化整體得到進步與提高。

三、為學生提供展現(xiàn)學習成果的平臺

利用因材施教法為指導原則也能作為給學生提供展示學習成果的平臺，讓學生能根據(jù)自身性格特點發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢。教師要能根據(jù)學生特長，確定不同教學目標，讓學生能有充分展示的空間，比如說對一些動手能力不強的學生，教師可定期組織這類學生展開實踐活動比賽，以此來增強其動手能力，提高其綜合素質。而一些在動手方面已經(jīng)過關但是對相關教學知識的掌握還不熟練或者理解能力有偏差的學生，教師則可組織其多了解一些課內外信息內容，通過卷面測試等方式來進行對其學習成效的評定。

比如說在初中語文素質文化教學內容指導學生學習同一首詩，對基礎較差一點的學生可先要求能夠熟讀并背會古詩內容，另外一些基礎較好的學生則要求要能在背會的基礎上進行詩歌仿寫，或者其他創(chuàng)新，以此來增強其創(chuàng)新能力。要能讓不同學生都發(fā)揮其所長，最終達到班級學生整體成績提高的目的。其次，不同的教學要求也是讓學生展示不同學習成果的基本前提，做到因材施教充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，挖掘學生閃光點，讓學生得到更好的提高，獲得更加適合自身發(fā)展的教育。

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關鍵詞：多媒體技術；初中語文教學；應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應社會的發(fā)展和學生的所需，在各門學科都進行了教育的改革，以求適應新課改的發(fā)展，在初中語文教學過程中體現(xiàn)的尤為明顯。初中語文教學過程中已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學模式的種種束縛，轉而采用多元化的教學模式，以求適應當前新課程改革的發(fā)展。并且在實際的教學環(huán)境中，充分地運用多媒體技術這一輔助教學工具，使得教學更加豐富多彩和具有特色，提高了學生的學習積極性，充分調動了學生的學習熱情，使得課堂教學能夠順利展開。但是在運用多媒體技術這一輔助教學的過程中還存在很多問題，需要老師們的細心觀察和合理解決。下面我們就來詳細看一看在初中語文教學中運用多媒體技術存在的問題，并且提出一些解決方案。

一、初中語文教學中運用多媒體技術的意義

（一）擴大課堂的信息量和知識量在初中語文教學過程中運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以使課堂的教學信息量和知識量得到擴大。因為多媒體課件里面儲備了大量的知識和信息，這是傳統(tǒng)教學模式所無法達到的。傳統(tǒng)的書本知識只是一部分內容，而通過多媒體技術的應用，可以在課堂上面將更大量的知識展示給學生，使學生在接受大量知識的時候，可以培養(yǎng)他們獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，這是多媒體技術的一大優(yōu)勢所在。（二）豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。初中語文課程因為其內容繁雜，很多內容都牽扯古文的理解和翻譯，導致了語文學習非常困難。然而運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以將一些語文知識通過圖片、動畫的形式展示給學生，使學生在樂趣中學習一些語文知識，使他們對于學習語文產生一種好感，從而自發(fā)地探討和學習語文知識，這樣也就達到了教學的目的。

二、多媒體技術在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）應用不合理，易于分散學生的注意力。當前在初中語文教學過程中，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用到了實際的教學過程中。但是因為老師對多媒體技術與實際的語文課程之間的關系認識地不夠全面，就導致了應用不合理的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在老師在上語文課的時候只是在重復地播放一些圖片和視頻，并沒有將內容中的一些深刻含義傳達給學生，這就使得多媒體技術只是表現(xiàn)在形式上面，而沒有與實際的語文課程教學聯(lián)系起來，學生的注意力只是關注了所播放的視頻和圖片，而沒有將教學的內容充分掌握。（二）師生之間缺乏互動，學生的學習自主性較差。在初中語文的實際教學過程中，多媒體技術已經(jīng)很大程度上應用于課堂教學，但是有時候老師會過分倚重于多媒體技術這一輔助教學工具，而并沒有與學生進行合理的互動交流。老師只是依靠多媒體技術完成教學任務，卻很少關注學生的身心變化和發(fā)展。在教學的過程中還是依照之前傳統(tǒng)課堂教學滿堂灌的教學模式，學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。久而久之，老師與學生之間的交流越來越少，這嚴重阻礙了學生的學習自信心，學生逐漸喪失了自學能力。學生的自學能力一旦喪失，這將對學生的成長極為不利，學生只能被動地接受老師所闡述的一些觀點，而毫無自己的觀點和想法，這將影響課堂的教學效率。

三、多媒體技術應用于初中語文教學的策略

（一）分清教學主次關系，增進師生互動。在運用多媒體技術的時候，老師需要明白多媒體技術只是語文課堂教學的一種輔助工具，并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學。在實際的教學過程中，還是要將多媒體這一輔助教學工具與傳統(tǒng)的課堂教學相結合，二者之間進行互補協(xié)調，才能發(fā)揮更大的價值，才能提高學生對于語文的認知能力。老師不能將初中語文教學做成一個程序化的教學，而是要能夠結合各種的教學方式為一身，運用好多媒體技術這一輔助教學工具，并且重視師生之間的互動交流。只有師生之間關系融洽了，才能有助于教學的展開，使得課堂變得更加生動和有趣。（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。老師在進行初中語文的教學過程當中，需要創(chuàng)設一些教學的情境，使得教學更具有趣味性。老師需要抓住中學生活潑好動的天性，在具體的課堂教學設計當中能夠創(chuàng)設一些情境，使學生能夠身臨其境，對語文學習有自己的體會和認識。例如，在講解蘇軾的千古名篇《水調歌頭》的時候，老師可以運用多媒體技術，將蘇軾當時月下飲酒的場景表現(xiàn)出來，同時將《水調歌頭》的音頻播放出來，讓學生能夠體會詩人當時的那種心境，激發(fā)學生學習語文的興趣，使得他們能夠自主學習，自發(fā)學習一些語文知識。（三）發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生的綜合能力。初中語文作為初中教學當中的基礎學科，對于學生的價值觀具有指導作用，對于學生的情操培養(yǎng)也具有很好的作用。通過語文的學習，可以使學生樹立良好的人生觀、價值觀，為他們日后的生活打下堅實的基礎。合理利用網(wǎng)絡，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，可以大大提高課堂的教學效率，使得學生快速掌握一些語文知識，并且對學生的綜合能力的提高很有幫助。通過合理運用網(wǎng)絡，可以使學生更加方便、快捷地掌握很多的語文知識，達到最終的教學目的。總之，將多媒體技術這一輔助教學工具合理應用到初中語文的實際課堂教學之中，并不是一件容易的事。這需要廣大的語文老師在實際的教學過程中能夠善于思考，勤于總結一些經(jīng)驗，將多媒體技術與傳統(tǒng)的教學模式相結合，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將學生的學習積極性調動起來。這樣慢慢積累經(jīng)驗，才能更好地提高語文課堂的教學效率，達到預期的教學效果，使得學生學到更多的語文知識，同時綜合能力也得到提高。

作者:魏磊 單位:河南省許昌市第二中學

參考文獻：

［1］梁萍．多媒體技術在初中語文教學中的思考［J］．科教新報（教育科研），2011，31．

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“創(chuàng)新”不僅是民族發(fā)展與進步的動力，對于教育行業(yè)而言，更是一切學科發(fā)展與變革的重要需求。鑒于此，本文以“初中語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，針對農村初中語文教學，分別從教師個體的創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)新、教學情境拓展以及教學方法創(chuàng)新四個角度來對這一問題進行闡釋。

關鍵詞：

初中語文教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學策略

傳統(tǒng)語文教學以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為主要內容，隨著社會發(fā)展的日益增速，以及信息科技時代的到來，語文教學需要不斷注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之更加符合時展所需。而農村地區(qū)鑒于留守學生較多、教學設施較為有限，以及學生本身在思想上和心態(tài)上所彰顯出的特點，“創(chuàng)新”能夠讓拘泥于固定教學方式的初中語文課堂呈現(xiàn)出多樣化的元素，提升學生的課堂學習積極性，提高教學效果和學生的學習質量。

1教師依托個人的創(chuàng)新能力引導學生創(chuàng)新思維

教師作為課堂的重要“指揮者”，其個人所具備的能力、授課習慣以及思考問題的方式，都會對學生產生非常直接的影響。由于受到傳統(tǒng)應試思維的影響，很多教師對初中語文課堂的教學內容的選擇以及教學步驟的設計，都具有模式化、僵硬化的特征，不僅師生之間的互動少，而且極具人文特色的這門學科，在固化的教學方式下，變得越來越僵化，難以激起學生的參與感和積極心理。鑒于此，教師亟需改變傳統(tǒng)思維方式，在課堂上進行有效創(chuàng)新，包括不拘泥于課本，結合時展主題和當下社會熱點博引案例，采用獨特有趣的閱讀背誦方法豐富課堂形式等。當教師能夠主觀性地改變傳統(tǒng)課堂形式，對固有教學方式進行創(chuàng)新時，學生也會隨著教師的這種狀態(tài)和心理不斷發(fā)揮創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)造力。

2引導學生展開自主探索與創(chuàng)新實踐

要想在傳統(tǒng)語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要注重對學生自主探索和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。需要在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的過程中，貫穿師生之間的互動、交流，全面提升學生的參與意識，并通過創(chuàng)設情境、趣味提問和課堂有效拓展等方式，提升學生的探索精神、合作精神以及表達欲望。例如在進行古詩詞教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方法主要由朗讀、背誦、釋義以及情感分析等幾個方面構成，久而久之學生會逐漸對詩詞學習產生固定的“應對心理”，難以再對文字當中的內容以及含義進行更為豐富的理解和想象拓展。鑒于此，筆者在此類教學過程中，會采取一種“還原現(xiàn)場”的方式來幫助學生理解古詩詞。讓學生通過自我感知和閱讀理解，以課堂表演的方式表達出自己所理解的作者在創(chuàng)作詩詞時所面臨的際遇、環(huán)境等。這樣的教學設計是要求每名學生既要擔當“導演”的職務，也要扮演“演員”的角色，而所有“劇本”的設計和編輯，歸根到底都是依托學生自我理解和想象來完成的。當學生能夠投入到教師所布置的教學要求中時，其必須盡可能地去理解、揣測、豐富、想象，眾所周知，中國古典詩詞文化是頗為典型的“言有盡而意無窮”，緊靠字面意思來完成表演是極不現(xiàn)實的，學生只有自己摸透詩詞當中的關鍵點和情感指向，才能更好地完成教師所布置的任務。另外，在采取此種教學策略的過程中，筆者認為教師還需要注重把握不同學生的心理特征，關注其個體的差異性，要充分照顧到不同層次學生的知識接受能力和參與度。同時，針對學生在課堂上提出的新奇有趣的想法，與傳統(tǒng)教學觀點相區(qū)別的新內容，教師不能扼殺學生的積極性，影響其表達觀點的情緒，而是要給予適當?shù)囊龑Ш椭С?，鼓勵和啟發(fā)學生不斷探索問題，激發(fā)求知欲。

3拓展教學空間，豐富教學情境

初中語文教材當中涉及很多小說類型的課文，小說類課文教學的重點如果僅僅局限在段落大意、生難字詞等細微之處，那便失去了對其展開閱讀的重要意義和價值。而筆者認為小說學習的關鍵就在于讓學生感知作者行文脈絡中的沖突、語言構思以及心理描寫等段落，而理解這部分內容最為理想的方式，就是讓學生身臨其境地感觸，比如在學習《范進中舉》這篇節(jié)選自《儒林外史》的經(jīng)典段落時，筆者就將全班同學劃分為幾個小組，以抽簽的方式表演小說中的段落，既可以原本按照課文當中的表意來進行演繹，也可以將自己所理解的潛臺詞進行現(xiàn)實的表演，這樣的方式不僅讓學生更加真實、全面地關注到小說當中的精華，同時也極大地激發(fā)了學生的積極性，很多平時課堂上并不擅長言辭、不積極發(fā)言的學生也能積極參與到表演中，讓傳統(tǒng)書本化的課堂變得更加立體、更加豐富。這樣一來，學生便能身臨其境地去感受隱含在小說當中而難以靠閱讀就能夠吸收和理解的內容。學生在動手、互動交流、開動腦筋豐富“劇本”的過程中，最大限度地拓展了個人的創(chuàng)新能力，其想象思維也得到了極大的開發(fā)。

4引入多元化的教學方法，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力

近年來，隨著現(xiàn)代科技的興起，越來越多的教學設備進入到初中課堂，對于豐富教學形式、創(chuàng)新教學方法提供了更多的可能性。比如多媒體課件、影視教學資源等，都為豐富課堂形式，增加語文知識和教學內容的直觀性都具有非常明顯的效果和作用。尤其是對教學資源較為落后的農村地區(qū)來說，富含科技性的教學方法進入課堂，不僅會帶給學生耳目一新的感受，更會極大程度地開闊其眼界。筆者在作文教學和語文復習時，就會嘗試采用多媒體技術來輔助課堂教學，目的就在于能夠讓學生直觀地接收到復雜而立體的知識系統(tǒng)。比如在進行文言文復習時，可以將不同課文當中同一字的用法進行歸納，讓學生在極短的時間內將所有學習到的文言文能夠實現(xiàn)快速瀏覽和記憶；再比如進行作文教學時，可以利用多媒體對作文要求進行解構，利用網(wǎng)絡廣泛搜集不同的文章開頭和論點闡述方法，拓展學生的閱歷，同時針對學生課堂注意力不夠集中、思維容易分散等問題，還能以較為輕松的方式予以解決。而學生在為多樣化教學方法所感知和吸引的過程中，其個體思維的創(chuàng)造力也會得到最大限度的開發(fā)，而不再閉塞于個人局限的思維空間當中，會不斷迸發(fā)思維的靈感與火花。

5結語

總而言之，在創(chuàng)新教育已然變?yōu)楫斀窠逃l(fā)展主題的今天，初中語文作為初中生知識學習的重要組成課程，更應立足于學生的發(fā)展實際，利用多種教學手段開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時通過有效的教學實踐和策略技巧，不斷開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其在感受語文學習魅力的同時，實現(xiàn)自身能力的不斷提升，進而為其他學科的學習，乃至日后不同人生階段的學習夯實基礎。

參考文獻：

［1］田敏．新課程理念下初中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．中國校外教育旬刊，2014（S3）：99．

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關鍵詞:學習策略 教學 教師

學習策略(Learning Strategy)是學習者為達到一定的學習目的,在元認知的作用下,根據(jù)學習情境的特點,調節(jié)和控制學習方法的選擇與使用,乃至調控整個學習活動的內部學習方法或技巧。語文課程是一門偏記憶和基礎應用的學科,以往在教育教學過程中教師大多忽視對學習策略的教學,學生學習語文也與其他學科有很大區(qū)別,不太重視對學習過程的有效監(jiān)控。隨著學會學習這一終身發(fā)展理念深入人心,元認知教學逐漸走進基礎教育領域,隨之而來的,就是針對各學科產生的策略教學,即通過課堂知識教學,讓學生掌握學習的實質技巧,在學習具體課程時能夠靈活使用不同的策略。

一、初中語文課堂策略教學的實施過程

首先,教師要在教學中發(fā)展學生的一般認知能力,引導其掌握一些常用的、基本的學習方法;其次,教師要引導學生在知識的運用過程中提煉自己的心智技能,并把外在的學習方法逐步內化為個體特色的學習方式與技巧;再次,教師要引導學生利用心智技能和他的獨特的方式解決外在的一系列問題,從結果中反饋所用方式與技巧的優(yōu)勢與不足,從而尋求進一步有效學習的技能、技巧或對策;另外,教師要積極引導學生通過對新的學習時機與分寸的把握,靈活運用一定的方法,逐步形成一定針對性的活動計謀,即一種融情境與個性一體的學習策略。

學習策略的教學過程,Jones等人將其分為三個階段,即準備階段、呈現(xiàn)階段和應用階段,并在語文閱讀教學中加以運用,于1987年建立了學習策略教學的六大具體步驟。Jones等人認為,語文課堂策略教學過程的準備階段分為預習語文課文、獲得知識、設置目標三步,分別采用圖表輔助、組織樣式解剖、決定內容重點,復習內容、分類與結構化、復習詞匯,提問、猜測內容、組織樣式、議定閱讀策略等教學策略;呈現(xiàn)階段包括鞏固預想、想法分類、歸納段落意思三步,分別采用同化新思想、判斷,找關鍵詞、修正想法、產生新問題、評價想法,選擇重要的思想、聯(lián)結組織想法等教學策略;應用階段分歸納全文意思、評價成績、鞏固學習三步,分別采用融合信息、總結關鍵思想和它們的聯(lián)結,加強預想、找出學習差距、引起新問題、擴充學習,新情境中的遷移、排練與研究等教學策略。他所建構的學習策略教學的六大步驟是確立單元教學重點、考慮教材組織樣式和學習運用組織策略經(jīng)驗、決定評價學生成功的標準、開發(fā)與重點知識相關的教學策略、檢查詞匯和課文特征、建構教學序列等。

二、初中語文課堂策略教學的途徑

學習策略教學的途徑,大都與學科內容相聯(lián)系,并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價,并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用,教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。

嘗試監(jiān)控是學習策略形成的必不可少的途徑。人們常說“失敗是成功之母”“吃一塹長一智”,對學習上的差錯與錯誤亦是如此。學習策略的有效性不光來自于成功的操作,更來自于對操作本身的反省和總結。人們在嘗試過程中,不但對錯誤本身有個深刻的認識,而且也更易于認識自我,由此形成相應的對策。語言的監(jiān)控對主體的元認知技巧形成起著重要作用。有關研究表明,一些學生之所以元認知活動水平較低,主要是由于在直接影響自我指導的言語活動方面有所欠缺。如由于不善于將思維用自己的語言準確地操作性地表達出來,因而不能相應地控制和調節(jié)自己的行為。這就要求教學中對學生的學習策略加強言語指導與調控訓練,從而大大提高其有效性。

三、小結

初中語文偏重于字詞記憶、語句理解等教學目標的實現(xiàn),學習策略的教學,不但能夠幫助學生科學地認識有關知識接收、加工與管理元認知信息,更能夠將學到的策略直接運用到平時的語文知識記憶和使用中,促進他們更加有效地掌握語文這門工具性語言。

參考文獻:

[1]鄧志偉.策略教學:一種新型的個別化教學.比較教育研究[J].1995年第6期.

[2]支愧云,陳永進,成廣興.元學習方法的建立.教育導刊[J].2003年第9期.

篇7

然而，在實際初中語文教學中，教師往往將精力與時間花在教材上，忽視教學過程中學生的情感反應。盡管以學生為主體，但更側重知識傳授，對語文能力的培養(yǎng)考慮不多。此外，不考慮學生們的差異性，知識與生活的聯(lián)系也不密切，都會影響學生的學習效果以及能力發(fā)展。因此，在現(xiàn)代初中語文教學中，教師應正確認識備課的重要性，實現(xiàn)有效備課。

一、明確教學宗旨，培養(yǎng)學生人文精神

現(xiàn)代教育要求，語文教學不只要傳授學生知識，側重學生知識的把握，而且要系統(tǒng)地提高學生的綜合素質，如知識與能力、情感與態(tài)度、人生觀與價值觀的整體提升。所以，教師在備課時，應明確教學宗旨，明確教學目標，培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，特別要注意培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生在語文學習中陶冶情操，提升語文素質。

例如：教學《展示華夏文化的魅力》，其教學目標是：貝聿銘在建筑設計方面所取得的巨大成就；在建筑設計中，貝聿銘所體現(xiàn)出的革新創(chuàng)造精神與其一片愛國心。情感目標：培養(yǎng)學生欣賞建筑藝術的興趣，培養(yǎng)愛國主義的思想情感。筆者設計課堂討論環(huán)節(jié)：通過哪些形式，我們可表現(xiàn)出愛國情感、愛國之心。設計活動環(huán)節(jié)：讓學生熟讀課文，觀看與揣摩央視名記者的人物采訪節(jié)目，做“小小記者”，盡可能地提出有價值性的問題。通過這些教學環(huán)節(jié)的設計，引導學生樹立積極的情感態(tài)度、正確的價值觀與人生觀，促進學生人文素養(yǎng)的提高，完善學生人格，真正落實語文的教育目標。

二、合理利用課文資源，設置教學情景

傳統(tǒng)備課，教師往往認為文本是備課的中心。然而，文本承載的信息極為有限，對學生發(fā)揮創(chuàng)造力有限制作用。新課標教學，注重引導學生進行觀察、學會思考，學會學習與探究，這需要教師善于從文本中提煉知識信息，突破與超越文本，靈活地設計各種豐富多彩的教學情境。在情境設置中，備課是關鍵，在備課中，教師要注意文本知識的教授，還要備出引導學生自主學習與探究的情境設置。

例如：教學郭沫若的《石榴》一文，筆者在備課時，結合學生的生活經(jīng)歷，把備課的重點放在怎樣指導學生賞析文中描繪石榴花的優(yōu)美語句，把課堂教學設計為欣賞課。然后，與文章的背景相結合，指導學生把握作者賦予石榴的象征意義，從而更好地體會作者的寫作情感、寫作目的，深刻地感受到課文的主旨：生命的奔放、熱烈、執(zhí)著。

三、展現(xiàn)溝通本質，增強情感體驗

語文備課，教師應體現(xiàn)溝通本質，思考怎樣引導學生和知識的溝通，與教師的溝通。所以，教師在備課時應注重過程組織，考慮學生的知識接受能力，優(yōu)化教學活動設計，以學生為本，備出精彩，展現(xiàn)特色。

第一、激發(fā)學生學習熱情，巧妙溝通。實踐證明，在課堂教學中，教師如果根據(jù)教學內容、學生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學方法，能激發(fā)學生的興趣和求知欲。學生只有保持高漲的學習熱情，才可以體驗到學習的愉悅、學習的樂趣，將課堂視為快樂園地。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應關注學生實際，加強與學生的溝通，引導學生將學習與生活成長相結合，體會到學習中的責任，從而進行有意義、自主性的學習。這一目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在備課中，則是教師應構思如何組織課堂教學過程，精心設計課堂教學的切入點與問題方式。

例如：《我的母親》的備課，教師可設計這樣的問題：這篇課文，作者回憶了童年到少年時代在母親嚴格要求與深情關愛下成長的幾件事，表達出其對母親的敬愛與懷念之情。在我們的成長過程中，母親給我們的愛護、關心是最多的，你們與母親之間有哪些難忘的親情故事呢？請談談。通過這樣親切的問題，可使學生融入學習與思考情境，深入文本，體驗文本情感，實現(xiàn)學生與文本的溝通，與同學的討論，與教師的交流。

第二、重視學生的差異性，備出教學特色。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生的學習有個性化表現(xiàn)，所以，教師在備課時應關注與尊重學生的差異性、多樣性與選擇性，其教案設計應具有知識層次，從而使學生以自己的高度盡情發(fā)揮、自由學習，讓語文課堂溝通無限。

例如：《蘇州園林》的教案，如此設計：蘇州園林有不同的景觀布局。你們回憶一下，對園林的哪個布局最為欣賞，可通過自己的方式來獨立完成。如可以運用語言來描繪出布局；喜愛繪畫的學生，可畫出其布局；喜愛搜集資料的學生，可課前查找與蘇州園林相關的資料、圖片；而喜愛朗讀的學生，則可進行誦讀。若你們還有其他方法也行。這樣為學生營造出個性化的學習氛圍，讓每位學生都可以體驗到學生的樂趣。

四、增強教師文化底蘊，備出個性化教案

語文教學中，教師對學生起著潛移默化的影響作用。因此，教師要想備好課，除了花精力與時間在課本研究上，還應注重自身的文化底蘊，備出個性化、創(chuàng)造性的教學方案，然后體現(xiàn)于課堂教學中，以獨具風格的教學吸引學生的注意力，感染學生的情緒、情感，調動他們的主動參與性。

第一、提高教師自身的文化素養(yǎng)。在語文課堂教學過程中，教師若僅局限于課本，照搬硬套，那么難以培養(yǎng)出高素質的學生。因而，教師在備課時需具有深厚的文化底蘊，以豐富課程教學中的人文內涵。這要求教師應博覽群書、開闊視野、積累知識，唯此才可啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給學生以文化熏陶和美的體驗，讓學生愛上老師，愛上學習。

第二、強化自我設計教案。有些教師只是照搬他人的教案，若運用不當，就會影響教學效果。實踐表明，只有融入教師個性化教學理念的教案，具有獨特風格的教學語言，才可以真正地撥動學生心靈，點燃學生的智慧火花，提高他們的語文感悟能力。所以，在語文教學中，教師應設計具有自己特色的教案，體現(xiàn)自己的教學風格，使課堂教學洋溢激情。同時，在備課設計中，教師應關愛、尊重每位學生，實現(xiàn)學生整體水平的提高。

篇8

關鍵詞：初中語文；文言文教學

一、新課改下的初中文言文教學

新課程改革下的教學是通過培養(yǎng)學生的自主學習的積極性、培養(yǎng)學生的探究意識和培養(yǎng)學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。

二、初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養(yǎng)。

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言的規(guī)律。

2.脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新

1.教學目標及教學重點的創(chuàng)新。

新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2.教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉變。

（1）創(chuàng)造性的使用教材和教學資源設備。初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養(yǎng)學生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學中古今互動，學以致用。文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。

3.注重朗讀，培養(yǎng)學生的領悟能力。

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規(guī)律的。書讀百遍，其義自見，也是這個意思。可見反復朗讀，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4.培養(yǎng)學生良好的摘抄習慣。

篇9

關鍵詞：初中語文 自主閱讀

在新課程改革的今天，語文課程有了全新的定位，語文教學也有了新的要求，要求“努力建設開放而有活力的語文課程”?？梢?，現(xiàn)行的語文課堂教學必須進行改革、補充、擴展與延伸，努力讓教學走進自然，走向生活，建立起來“大語文觀”，同時教師還要注重知識的連貫性、系統(tǒng)性，必要時進行跨學科的知識傳授，還要利用好現(xiàn)代的各種教育科技手段，力求既讓學生學到知識，又能提高學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展[1]。

1自主閱讀教學實施中需遵循的原則

1.1做好師生的雙向互動

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發(fā)展、應用的過程，才能激發(fā)求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。師生互動還需要教師在教學過程中的真情投入，用真情來感化學生。所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學作品中，文學形象、文學意境本身就是促使學生產生這種認同、共鳴的很好的“召喚結構”，但出于這種“召喚結構”蘊蓄在字里行間，文學審美經(jīng)驗不足的學生不易感受到，這就需要教師在教學過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生[2]。

1.2充分發(fā)揮學生的主體作用

要充分發(fā)揮學生的主體作用，還需要教師更好的去創(chuàng)設學生的樂學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計一課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活撥的形象[3]。語文教學，因其教材的特點，在情境教學的創(chuàng)設上，有著得天獨厚的條件。上課開始時，在一導入過程中就要創(chuàng)設審美氣氛，如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答;用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。課堂中，可以讓學生親身參與課文內容的表演，創(chuàng)設情境。

1.3 以課外為課堂的有效輔助

校內的時間畢竟是有限的，所以更多的語文閱讀要在課外進行。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科一學習都起著極大的推動作用?，F(xiàn)實中有一些家長對此往往認識不夠，認為學生就該多做題，不允許學生參加實踐活動，甚至是自己找些習題、試卷讓學生繼續(xù)理身于題海之中。更有甚者，把學生閱讀中外優(yōu)秀作品說成看“閑書”，橫加干涉。這些觀念無疑是片面的、武斷的，是不利于學生學習語文的。培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”[4]。它把書對人的影響力、對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的索養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。因此，教師一定要讓學生閱讀更多的課外優(yōu)秀文本。我們要堅決遵循語文教學的規(guī)律:“得法于課內，得益于課外”。

2自主閱讀教學的實施方法

2.1教師示范性閱讀

對于初中語文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學。在這種教學方法中，教師一方面要向學生傳授新的知識，鞏固學生己把握的學習技巧和能力，另一方面還注重教給學生新的學習方法和技巧。

2.2學生朗讀

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學生理解課文內容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學生朗讀的技巧。首先要教會學生正確處理音量、語速、語氣，恰當運用停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等技巧。同時，還可引導學生分角色朗讀，促使學生理解記憶;其次，讓學生在初步理解課文的基礎上，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進一步理解課文的內涵，體會語言特色。教師要充分創(chuàng)設情境，營造氛圍，注重調動每位學生的情感體驗，使學生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內化語言。最后，引導學生進行整體性的朗讀，在整體感知的基礎上領悟每一句、每一段語言的含義所在。

2.3討論、辯論

口語交際、討論、辯論是新大綱、新教材對學生的能力訓練的要求，也是語文教學系統(tǒng)的重要組成部分。在實踐中具體的做法是:針對教材中有些課文容易引起學生多角度的理解這一客觀情況，指導學生認真閱讀課文，把握自己的思路和觀點，認真作好辯論、討論的準備:設計開放性的話題組織討論或辯淪;結合學生的討論、辯論引導學生完成課文的閱讀和有關學習訓練。

2.4作文、閱讀相結合

引導學生認識語文與生活的關系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達能力是語文教學的重要目標之一。事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學中，教師應注意設計作文訓練與閱讀訓練有機結合的課型，在預習指導中，先提出有關作文訓練的目的、任務和具體要求，然后引一導學生有意識地認真閱讀課文或有關文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習作。通過這樣的訓練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結合起來。改寫、縮寫是作文訓練項目之一，學生為了達到這一訓練目的就會認真進行課文閱讀，另外學生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓練和提高。

3結論

總之，在閱讀教學中，教師要注重閱讀的可持續(xù)性發(fā)展，讓閱讀教學能真正的為學生的發(fā)展服務，讓閱讀成為學生的一種習慣。

參考文獻：

[l]方偉.加強課外閱讀的必要性[J].語文教學與研究:教研大地，2002，23(055)

[2]趙宏偉.語文教學應重視課外閱讀[J].考試周刊，2008，2(22)

篇10

摘要：本文通過分析初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題，現(xiàn)提出了解決當前文言文教學問題的對策，并對新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新思想進行了詳盡的闡述。

關鍵詞：新課改 初中語文 文言文

一、新課改下的初中文言文教學

新課程改革下的教學是通過培養(yǎng)學生的自主學習的積極性、培養(yǎng)學生的探究意識和培養(yǎng)學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。

二、初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1、教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養(yǎng)

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言習得的規(guī)律。

2、脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新

新課程改革中，初中語文文言文教學一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應該怎么創(chuàng)新?

1、教學目標及教學重點的創(chuàng)新

新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2、教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉變。

（1）創(chuàng)造性地使用教材和教學資源設備。

初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導作用。

隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養(yǎng)學生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學中古今互動，學以致用。

文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。

3、注重朗讀，培養(yǎng)學生的領悟能力。

古人云：書讀百遍，其義自見。可見反復朗讀，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4、培養(yǎng)學生良好的摘抄習慣。

新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

四、小結

綜上，文言文教學的創(chuàng)新策略還有很多，不管哪種創(chuàng)新，都應該著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，就一定能轉變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。

參考文獻：

[1]陳德勤.淺談初中文言文教學的幾個重要環(huán)節(jié)[J].中華活頁文選(教師版),2009(06).