導語：如何才能寫好一篇高中物理實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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囿于此，筆者再一次重申，要想引導學生學好高中物理，我們就務必注意健全和完善物理實驗教學與探究工作。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，從實驗教學的角度來探索如何提高物理課堂效率。

一、設置趣味實驗，牽引學生探究

興趣是最好的老師。如果沒有興趣的驅使，高中物理就只剩下枯燥的理論說教了，大家肯定學不下去。這就要求教師在課堂教學中放棄照本宣科的講解，帶領學生走進形象、新奇的可以闡釋物理現象生產和發(fā)展過程的物理實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣，牽引學生探索學習。譬如，筆者在講解“熱學”中的溫度與壓強關系時，為了激發(fā)大家的學習興趣就借機創(chuàng)設了一個自制“小噴泉”實驗來吸引學生興趣：將一支玻璃瓶裝進適量的水，然后用一個穿著細塑料管的瓶塞蓋緊瓶口，然后將塑料管的下端伸進水中，這時把玻璃瓶放到熱水中，過一會兒大家就能觀察到水從塑料管的外口噴涌出來。這樣巧妙設置，可以通過豐富多彩的物理實驗來吸引學生興趣，引導學生觀察和理解。

二、用心觀察實驗，掌握實驗妙法

現行教材里有許多驗證實驗，我們可以從那里學習豐富多彩的實驗方法，而這些實驗方法正是我們在物理探究和設計實驗中必備的技能和儲備，所以，我們就要適時留心掌握和靈活運用這些實驗方法。比如，在驗證動量守恒的碰撞實驗中，我們在實驗室很難測定小球碰撞前后的速度，這時我們就可以學習教材提供的“轉換思想”，即將兩個小球置于同水平的高臺上，讓兩個小球作對心碰撞，碰撞后兩個小球從同一高度作平拋運動，飛行時間肯定相同，如此轉化就能用小球平拋運動的水平位移來代替小球碰撞前后的速度，將測量速度轉換為測量位移，測量位移則很容易用實驗方法測定，從而保障實驗順利進行。

三、明白實驗原理，注意實驗細節(jié)

高中物理實驗是培養(yǎng)學生探索更深層次物理知識的基本立足點。因此，物理教學實踐中，我們就需要幫助學生養(yǎng)成實驗獨立的習慣，培養(yǎng)獨立實驗的能力。物理實驗前務必做好實驗設計和實驗準備，我們可以先要求學生預習實驗原理，熟悉相關物理實驗器材，認真落實計數、讀數和處理科學處理數字結果，并掌握通過分析實驗現象，體味物理過程來推理探索正確的結論。比如，上面介紹的利用物理原理自制“噴泉”這個趣味實驗來說，學生即便明白實驗原理和實驗過程，也未必做得很精彩，讓水噴出來，這就是所謂的實驗技能要求：讓學生探索如何控制瓶內水量，如何選擇塑料管的粗細、瓶塞應該緊到什么程度、熱水的溫度多少合適等一些細節(jié)操作問題。學生只有在具體操作中才能切實掌握基本的實驗技能，夯實基礎知識，培養(yǎng)學生獨立進行實驗操作的能力。

四、倡導課外實驗，提升學生動手實踐能力

說白了，物理實驗就是一種形象直觀、有針對、有目的的探索實踐。學生在親自動手完成小實驗、小動作的同時，要鼓勵他們發(fā)散思維、積極動手，激活高漲的探究欲望。譬如，物理教材中的“測量液體的表面張力系數”“鐵絲穿冰課外實驗”等比較符合學生生活經驗的小實驗、小探究，就有很強知識含量，符合學生的生活經驗和情趣，比較貼近學生的實際生活，符合學生喜歡動手、多疑多問的心理特征。讓學生動手實踐后，我們再在課堂上加以有針對性的點評，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以給不同知識結構的學生提供積極思考和動手實踐的機會。

五、設置對比實驗，闡述抽象概念

教學實踐中，會有許多物理概念和現象學生理解困難。其實，有些時候我們只要設置一些鮮明的對比實驗，讓學生觀察、認知和思考，這些問題就可以迎刃而解了。例如，在講解“摩擦力”時，我們可以引入伽利略進行小球實驗的內容。伽利略在面對“在沒有摩擦力的情況下，滾動的小球不會停止”這個物理命題猜想時，就通過巧妙設置對比實驗來引導人們探索、研究的。他先給大家展示小球沿光滑的U型面的一側滾下，大家會看到小球會滾到對斜面幾乎對等的高度然后回返。很顯然，如果沒有摩擦力，小球一定是在達到對等高度后才回落。這時，他讓人任意減小斜對面的傾斜度，大家觀察到小球仍然可以到達對斜面的對等高度。這時，他開始提問大家：如果我將對斜面放成0度，小球會滾多遠？很顯然：小球將永遠滾下去。

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【關鍵詞】高中物理 理論 操作 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.094

高中物理相對于初中階段在內容上更加抽象和深入，對學生的抽象思維能力要求比較高，所以很多學生在物理學科的學習上存在比較嚴重的困難，尤其是實驗教學更是令學生和老師頭疼。當前我國高中物理的實驗教學存在很多問題和阻礙，由于受到應試教育體制的限制，當前考試對于學生的實驗能力的考查主要就是通過卷面考試來進行，對學生的動手能力和實驗設計等考查不夠全面和到位，這就導致當前很多高中物理教學對學生的實驗能力不夠關注，而在物理實驗的開展上也不夠全面和到位，導致學生在今后更深層次的學習中嚴重缺乏動手操作的基本素質，不利于其綜合能力的發(fā)展。物理實驗教學不僅僅是對于物理知識的鞏固和延伸、應用，更對于學生的綜合能力，例如動手能力、協(xié)作能力、操作設計能力等具有很好的培養(yǎng)作用。所以我們重視物理實驗教學，以下我結合自身的教學經驗總結出幾點開展物理實驗教學需要注意的方面。

首先，物理實驗教學的開展是在落實好理論基礎教學的前提下進行的。近幾年課程改革和素質教育之風盛行，對于學生的實踐能力關注日益頻繁，不少教師也自覺側重于物理的實驗教學，增多了實驗課的課時，加大了其教學投入。但是很多教師過分側重實驗教學反而導致學生的理論基礎沒有得到合適的發(fā)展，理論基礎是學生進行實驗的基礎和支撐，如果沒有夯實好理論知識，那么實驗的開展只是浪費課時資源和教學設備資源，教學效果也不會理想。所以教師需要做到的第一步就是打好理論基礎。但是這個理論基礎又和之前只關注物理規(guī)律和定理教學不一樣，這個理論基礎是在和實驗教學密切結合的基礎上實現的。

第一，教師要在理論教學的時候結合具體的實驗內容來強化學生對于理論的記憶，例如，在學習力的作用和分解的時候，教師單純地進行講解，學生是難以理解和記憶的，但是如果教師結合處于平面和斜面上的物體受到的力來進行說明學生理解起來就會更加容易，同時對于學生今后進行實驗具有一定的幫助。

第二，理論的學習要求教師在開展物理基本理論教學的時候注意知識點的關聯性，物理知識的每一個單元之間的設置都是具有邏輯性和遞進關系的，例如在學習電路的設置時，教師要對每個層次知識之間的關系進行說明，讓學生具有明確的客觀認識，這樣學生在做實驗的時候才能具有一定的意識，把各種理論知識進行綜合運用。例如，一個完整的短路可能需要運用電流和電阻以及線路的設計等各方面理論要求。

第三，理論教學還需要教師實現其趣味性和形象性。學生在理論學習的時候很難集中注意力會感到枯燥無聊，提不起興趣，所以教師可以結合多媒體，通過動態(tài)的視頻和實驗過程來激發(fā)學生的理論學習需求?？傊碚摰膶W習對于實驗教學是打基礎的，所以教師要格外關注這一部分的教學，同時注重理論教學與實驗的有機結合。

其次，教師要鍛煉學生的動手能力。由于高中物理在考試的時候關于實驗的考查內容有限，所以有部分高校過度強調學生的成績而在教學中忽視對學生實驗教學的開展，課時又少，在開展的時候學生的動手機會也減少，所以很難使得學生的操作能力得到提高。而物理作為一門實驗性很強的學科，學生的動手操作能力不僅對于物理學科的學習極為重要，對學生今后的綜合發(fā)展也是必要的基本素養(yǎng)。那么，教師該如何提高學生的操作水平呢？

第一，增加實驗教學的課時。高中物理教學知識點比較多，且瑣碎，很多教師為了提高學生的成績就把實驗課占用，開展課堂理論知識教學或者用來講題，這就導致學生沒有機會多接觸實驗室和實驗器材，因此信心也不足，導致其動手操作能力難以發(fā)展。所以我們要開展足夠的實驗教學，并且在實驗教學的時候還要讓學生去親自體驗，而不是教師的講解占據了一大半的時間。

第二，教師在開展實驗教學的時候，選擇操作性比較強的實驗內容來實施，能夠充分調動學生的參與興趣。例如，教師不要選擇學生已經完全掌握的基礎性的實驗，這樣學生沒有什么興趣和好奇，在操作的時候完全是按照既有的思維進行操作，學生主體性調動很小，不利于其操作能力的迅速發(fā)展。

第三，教師要給學生足夠的時間和空間來進行自主探究，而不是采取灌輸式的實驗教學。不少教師為了防止學生在操作的過程中出現錯誤，在實驗開始之前把所有的步驟進行詳細的解說，導致學生的操作需求銳減。總之，教師在實驗教學的過程中要注重學生的主體發(fā)展和探究需要，為其操作能力的發(fā)展提供必要的支持。

再者，高中物理教學需要關注學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，創(chuàng)新意識的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實驗教學的重要組成部分。隨著我國社會和經濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新逐步成為民族進步的內在動力，也成為當今社會衡量人才的重要標準之一，而物理學科的發(fā)展更是需要創(chuàng)新的參與和推動。那么高中物理教師如何在實驗教學中促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和能力的培養(yǎng)呢？

第一，在實驗項目的選擇上，教師要注重實驗選擇的創(chuàng)新性。很多教師為了確保學生實驗的準確性和順利以及自己教學的簡便化，在實驗選擇的時候都是選擇一些基礎性的實驗，學生已經耳熟能詳了，對于學生來說沒有任何挑戰(zhàn)和新意，這樣的實驗內容只會使學生對實驗產生厭倦，而不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應該結合學生的學習階段和水平，聯系學生的實際生活，選擇或者允許學生自主設計實驗內容，讓學生在每一次的實驗結束后都能夠有所得，學到新的知識和能力，這才是創(chuàng)新實驗應該具有的內容。

第二，高中物理教師在開展實驗教學的時候不要以考試為標準和準則，那樣只會限制學生的實驗學習空間和范圍。物理教師要自覺了解和學習物理實驗知識以及學科發(fā)展最新動態(tài)，每學期定期為學生舉辦創(chuàng)新實驗演示，激發(fā)學生的創(chuàng)新需求。

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高中學生處于一種對新鮮事物感興趣的年齡，這就決定了幾乎所有的學生都對物理實驗具有濃厚的興趣。物理教師可以緊抓學生這方面的心理，創(chuàng)設有趣的物理實驗來進行課堂導入，通過新鮮有趣的物理實驗來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，使學生在不知不覺間，對物理學習產生極大的興趣，提高學生物理學習的成績，感覺到物理其實并沒有想象中的那么難，從而產生一個良性的循環(huán)，提高物理教學的效果。物理教師在創(chuàng)設物理實驗進行導入的時候，要注意兩個方面：首先是物理實驗的選擇，要選擇趣味性較強的實驗，只有趣味性比較強的實驗，才能瞬間抓住學生的心理，吸引學生的注意，達到激發(fā)學生興趣的目的。其次還要精心設計實驗教學的程序，結合教學語言的巧妙運用，激發(fā)學生興趣的同時，適當引發(fā)學生的疑惑，使學生在學習中，通過自己努力來解決這些疑惑，得到一種成功的體驗，激發(fā)學生持久的學習激情。物理教師同時要注意使學生動手參與實驗，在激發(fā)學生興趣的同時，鍛煉學生的動手實踐能力。運用復習的方法進行課堂導入在物理教學中非常普遍。通過復習相關舊知識來切入新知識的教學，不但具有溫故知新，鞏固舊知的作用，還可以通過新舊知識之間的聯系與比較幫助學生更好的理解新知識。

一、變課堂演示實驗，激趣思疑，探究規(guī)律，構建新知，提高觀察和創(chuàng)造性思維能力建構主義認為“學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解”，同樣在物理課堂演示實驗教學中，教師也要通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，讓強烈的好奇心去增強學生對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應，發(fā)現問題并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。例如《變壓器原理》一節(jié)中關于變壓器的教學演示內容設計如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長的多芯絕緣導線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發(fā)現小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數，小燈泡逐漸亮起來。實驗中學生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對匝數比的直觀認識，又對“匝數比的變化會引起電壓比的變化”這一因果關系有了本質的認識，這樣，自然地把現象與本質融為一體。既能起到激趣思疑、探究規(guī)律、構建新知的作用，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、改課本基本實驗，理解原理，拓展方法，啟迪思維，誘導學生自主創(chuàng)新新課標下物理實驗教學特點之一是由純科學型實驗向生活型實驗轉變。朱正元教授在以前就倡導“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。源于生活的“器材”更容易使學生接受，并能展開聯想對實驗進行拓展，激起學生的創(chuàng)造性思維。例如在研究勻變速直線運動實驗中，我們除了用打點計時器做實驗外，也可以用底部穿孔滴水比較均勻的飲料瓶來替代打點計時器，將實驗改為：桌面上放一紙帶，一同學用手牽紙帶緩慢移動，另一同學手握飲料瓶，水滴均勻滴下，落在紙帶上，亦可得到時間間隔相等的點。本實驗是課本的基本學生實驗，改造后雖不一定嚴格，但器材來源于生活，人人均可參與、體驗；這樣的實驗既拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的聯系，又起到拋磚引玉的作用，使學生認識到探究方法的多樣性，有效地促進學生對打點計時器工作原理的理解和自主學習、自主探究，從而達到培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力的目標。

三、精選綜合性實驗練習，總結歸納，分類比較，探究方法，扎實學生創(chuàng)新理論依據同時在實驗探究中注重物理實驗的方法的滲透，例如，在驗證動量守恒定律中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復多次）、留跡法（用復寫紙留下小球的落點）等物理思維方法。如果學生能夠領會這些方法，知道實驗中用了什么方法，那么對學生領會和把握物理實驗是很有好處的，同時亦可扎實學生探究創(chuàng)新的理論基礎和方法。

四、巧設課后研究性實驗，合作學習，探究思路，提升技能，在互動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼越處熞脑O計研究性實驗，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索與合作欲望。據“最近發(fā)展區(qū)”理論，課后研究性實驗必須考慮學生原有認知水平并能獲取新的成果。

究其原因可以分為兩個方面：

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0前言

物理學的許多知識與定理都是來源于實驗的，可以說，實驗在物理學當中占有的比重很大，物理學可以說是一門實驗與理論相結合的課程。由此可見，在物理課程的傳授過程當中，對其進行實驗的傳授有助于學生更好的理解物理相關的知識定量。但是，在傳統(tǒng)的物理教學當中，理論教學所占的比重太大，實驗部分的內容較少。由于理論教學的繁多，導致學生對于物理產生抵觸心理，影像學生成績。本文對高中物理實驗教學意義及方式與提升物理實驗教學的辦法進行分析。

1 高中物理實驗教學意義及方式

1.1高中物理實驗教學的重要性

通過實驗教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，由被動的知識汲取轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。物理屬于理科，思維邏輯能力較高，且由于相關的知識定量較多，導致物理理論整體處于一種較為抽象的狀態(tài)。如果不采用有效的教學手段，會導致許多學生對于物理產生抵觸心理，最終影響學習成績。如果在學生的物理知識學習過程當中納入實驗，利用實驗激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂上便可以將老師傳授的知識更好的記憶接納。一旦學生的學習積極性被激發(fā)，就不單單是被動的學習，在課后更會積極主動的去學習與物理學相關的知識。增??學生的自主學習能力與創(chuàng)造力，將枯燥的學習變得趣味化。并且通過實驗，可以將物理學當中的一些抽象知識變得具象化，更有利于學生的記憶。實驗是一個需要觀察的過程，通過物理實驗鍛煉學生的觀察能力，提升他們的實驗手段也是不可忽視的一部分。

1.2高中物理實驗教學的優(yōu)勢

學生經過初中知識的學習，歷經中考的淘汰進行高中進行知識的汲取。但是相比較于初中來說，知識的深度增加，難度更大。尤其是在物理學方面，高中的知識與初中的知識存在著較大的差距，難度更是不可同日而語。一些學生由于在某一節(jié)課堂上走神導致沒有對該節(jié)課的知識進行有效的記憶，導致后續(xù)的課程難以接受與之相關的知識，進而導致學生學習物理厭煩，對物理產生抵觸情緒。改變課堂沉悶的有效手段便是在課堂上進行物理實驗。物理實驗相比較于理論知識更加直觀，沖擊性更強，學生會在奇妙的實驗當中對與之相關的定量和公式進行牢固的記憶。通過對實驗進行分析，幫助學生加深對于公式定理的理解。可以說，在高中物理學教學當中融入實驗教學是大勢所趨。

1.3高中物理實驗教學的方式

就針對我國目前的高中物理學實驗教學的情況進行調查，由于對物理實驗的考察較為困難，學生的實際動手能力與自身的理論儲備不相符，導致許多人對于高中的物理教學有所忽視。尤其是對于某些儀器的操作當中，學生實際接觸儀器與操作儀器的次數較少，時間較短。因此，在新課程改革的過程當中，要逐漸增加學生參與物理實驗的次數與時間，增強他們的動手能力，只有動手能力與理論相互結合，才能更好的增加學生的學習能力。在進行物理實驗教學的過程當中，一定要端正學生的學習態(tài)度。雖然物理實驗相比較于理論知識來說趣味性更強，但是，這依然是課堂的一部分，需要對學生的掌握情況進行考核，只有這樣，才能真正做到理論與實踐相結合。

2 提升物理實驗教學的辦法

2.1提升教師的專業(yè)素質

由于物理實驗的難度相對較大，且在進行物理實驗的過程中，教師的任務并不是將某一個實驗完整的做出來讓學生觀看，而是在做實驗的過程當中誘導學生思考，幫助學生掌握知識，從而使他們自己具備動手操作的能力。因此，教師在進行實驗課程之前需要規(guī)劃好課程的實驗步驟，完善實驗過程，并具備在實驗過程中對學生那行講解的能力。只有專業(yè)素質達標的教師才具備傳授知識的資格，學生才能更好的對實驗過程進行理解，清楚實驗目的，牢記實驗相關的定理公式，達到提升學生學習能力的目的。

2.2實驗的教學過程當中注意以學生為本

傳統(tǒng)的教學大多以老師為主，以老師為本，將教學認為是教師傳授知識的過程。但是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現代教育對于教學更多的傾向于以學生為本，將教學認作是學生汲取知識的過程。因此，在老師進行物理實驗教學的過程當中，一定要以學生為本，尊重學生的上課體驗，針對學生的偏好進行物理實驗的設置，這樣做可以幫助學生在課堂上更加積極，更加主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在觀察老師的實驗教學以及自己進行實驗的過程當中，更積極的去發(fā)現問題，解決問題。這相比與傳統(tǒng)的教學方式有了極大的進步，傳統(tǒng)的教學對于學生來說只是一個被動的汲取過程，但是，通過物理實驗的設置，將學生的被動學習轉變成為主動的學習，提升學習效率。

2.3教師自我完善對于高中物理實驗教學的幫助

只有具備相應專業(yè)素質的教師才能夠進行高中的課程傳授。由于物理知識的抽象性以及邏輯性，需要教師具備較全面的專業(yè)素質才能更好的幫助學生進行知識的記憶。但是，除了專業(yè)素質外，教師還需要具備良好的心理素質，將學生的學習掛在心上，做一名合格的教師。只有專業(yè)素質與心理素質雙重達標的教師，才能在教學的過程中不斷的完善自己，促進物理實驗的教學。

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【關鍵詞】物理；實驗；主動和積極

物理學本身是一門實驗科學，它是以觀察、實驗為基礎，它的規(guī)律都是通過對生活中的一些現象觀察和在實驗的基礎上，認真思考總結得來的。而實驗能力又是高考重點考察的五大能力之一，要求考生能明確實驗目的、理解實驗原理和方法，會使用儀器、觀察分析實驗現象、記錄并處理實驗數據，并且能夠靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

物理實驗有其特殊的教學功能。①通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生學習興趣,引導學生發(fā)掘問題,激發(fā)其求知欲望,從而調動他們學好物理的主動性和積極性,引導他們熱愛科學。②通過加強實驗,不僅可以使學生具備一定的感性認識,更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的,從而有效地幫助學生形成概念,導出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領會物理知識。③通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力,并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。④通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度,科學的思維方法,嚴謹的科學作風,逐步學會物理研究中基本的科學方法。

目前在中學物理教學中,實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學業(yè)水平考試實驗考查監(jiān)考中,發(fā)現很多問題,主要有: （1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范。①使用某些儀器不知道調零或不會調零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數據。 （2）動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。因此，根據自己的教學經驗談一下認識

一、調動學生的主動性和積極性

教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發(fā)揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性；所以在做演示實驗的時候，讓學生來唱主角，老師從旁指導，并從學生的角度去觀察，提出問題和質疑；但是放手讓學生去做，并不是完全讓學生自行做。有位教育家曾經說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規(guī)了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現技能性問題的時候，教師應及時給學生以指導，把他們引領到正確的軌道上來。充分體現以教師為主導、學生為主體的教學，讓實驗室成為學生學習物理的主要陣地，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

二、注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學啟發(fā)性，要求實驗能引發(fā)學生的探求欲望和積極思維。

例如在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。再如鋼針扎氣球 吹脹氣球，用鋼針慢慢刺入氣球，針插入了一半，氣球竟然沒有爆裂。再將氣球在空中搖晃幾下，插在氣球上的鋼針也在空中搖晃，可氣球還是沒有爆裂。接著，將鋼針慢慢拔出，氣球仍沒有爆裂。又將鋼針盡量從原插入孔插入，氣球還是完好無損。

利用這個有趣的實驗現象，引發(fā)了學生的求知欲，通過這個實驗老師也能好的把要得知識融入進去這個小球之所以扎不破事由于吹脹的氣球頂部（吹口的對面）的壁要比周圍其他任何一個部位都要厚得多，因此，這個部位的壁所能承受的最大張力也比其他位置大得多。當我們用鋼針從此處慢慢插入時，盡管此處的壁發(fā)生了形變，但它的厚度仍比周圍的厚，所以，氣球不會從此處爆裂；當針刺穿之后，針扎周圍的橡皮由于彈性會很快擠攏來將針包住而不至于漏氣。鋼針拔出不漏氣也是同樣的。

啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。

三、注重物理思想的總結，開拓學生思維的開發(fā)性

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關鍵詞：物理實驗 探究教學 高中物理

探究教學是建構主義的創(chuàng)新學習，強調以學生為中心，以探究為主的教學，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的方式，注重培養(yǎng)學生的學習經驗與學習興趣，改變教學過程中過分依賴教材、死記硬背、機械訓練的現象，突出知識的社會建構以及教學方法的導引性和支撐性。改變知識傳授型的教學，用創(chuàng)新性學習取代維持性學習，從而把課堂變成一個探究學習的場所。同時要讓學生參加社會實踐，打開他們視野，增長他們社會經驗，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學生的察賦和潛力開發(fā)創(chuàng)造一種寬松環(huán)境。本文在分析高中物理實驗探究教學特點的基礎上提出了高中物理實驗探究教學的原則，并進一步闡述了其教學意義。

1高中物理實驗探究教學的特點

高中物理實驗探究教學是在教師指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發(fā)現科學概念或原理，以獲得知識，培養(yǎng)探究能力的一種教學方法。在新課程標準中強調：激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生觀察能力，收集和處理信息的能力和主動探究能力是一項重要任務，高中物理實驗探究教學最大特點就是充分發(fā)揮學生主動探究、主體參與，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展學生的思維能力及創(chuàng)造力。高中物理實驗中探究教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的本領，在教學中，不是學生只按照教師設計好的步驟，去照葫蘆畫瓢，而是引導他們獨立思考，運用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新知識。

1.1實驗過程中突出學生的主體性。在探究教學過程中，教師只是提出問題或創(chuàng)設條件，對問題進行假設論證或利用教師創(chuàng)設的條件，通過實驗探索作出發(fā)現是學生自己的事。傳統(tǒng)的學科教學中，主要讓學生重復課本中的實驗內容。（包括操作，儀器選用，實驗數據的處理）主要是機械模仿，談不上主動探索。而探索性實驗目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗培養(yǎng)學生探索和發(fā)現的能力。具體地說，就是把實驗作為學生探索和發(fā)現的方法，學生針對教師所提出的問題提出假設，如何證明這個假設的真?zhèn)?，主要通過實驗尋找答案。這時實驗過程成為學生主動探究的途徑。

1.2以培養(yǎng)過程技能為主要目的。高中物理實驗探究教學的目的，重在培養(yǎng)學生的過程技能，如獲取信息技能、組織信息技能、創(chuàng)造技能、操作技能等。開展探究性實驗教學就是讓學生在教師指導下，對事物現象的起因及相關因素進行分析提出假設，并設計實驗、展開論證或通過開放性實驗激發(fā)學生運用己有知識技能，進行合理想象，從中發(fā)現新知識，解決新問題的積極性。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。

1.3教師引導而不是控制實驗過程。在高中物理實驗探究教學的作用主要是教師通過課堂巡視，及時發(fā)現和指導學生中出現的問題，（如提出假設設計的實驗是否合理，實驗過程是否科學等）學生在整個實驗過程中處于主體地位，由學生自己設計并驗證結論的正確性，教師只起一個引導作用，但不控制實驗過程。

2.高中物理實驗探究教學的原則及程序要求

高中物理實驗探究教學遵循兩點原則：（1）鼓勵學生大膽提出設想，充分運用學到的知識技能，進行發(fā)散性思維，激活其創(chuàng)新意識。（2）引導學生仔細驗證假設，培養(yǎng)他們嚴密的邏輯推理能力和抽象思維能力。

高中物理實驗探究教學程序：一是，引入——探索的發(fā)現——發(fā)展。二是：啟發(fā)質疑——引導探索——鞏固開拓。對于實驗中探究問題的確定，探索活動的開展及探究結論的確定，有一定的要求：（1）對探究問題的確定要注意學生的己有知識與經驗符合“最近發(fā)展區(qū)”，問題的提出與生活聯系密切，具有現實性。（2）探究活動中教師引導要注意兩點：一是鼓勵學生發(fā)揮想象力，提出假設，二是指導學生做好假設的驗證。在進行中學生可能出現一些錯誤，教師要及時糾正。（3）探究結論的處理，教師一定要要求學生規(guī)范詳細紀錄地描述，實事求是地，嚴密科學地，合乎邏輯地分析結論。

3高中物理實驗探究教學意義

針對高中部分的物理實驗，現結合探究教學方法舉例說明如下：

（l）對實驗方法與器材進行發(fā)散思考，可大大拓寬學生思路，加深對實驗原理的理解。如《測玻璃折射率》實驗中，對測量工具（如用圓規(guī)作單位圓后，用刻度尺替代量角器）進行發(fā)散性思考，對玻璃磚進行發(fā)散思考，用半圓形玻璃磚及其它形狀玻璃磚代替平行玻璃磚。如用水波作干涉實驗，能否用聲波作干涉實驗。

（2）對教學中疑難問題進行針對性探索，有利于加深對所研究問題的理解，有利于化解難點。如在平面鏡的成像中，鏡面高度對成像是否有影響。鏡高對觀察范圍（用眼看物體的像）是否有影響？教師可以引導學生通過實驗探究，使學生對問題的認識更加深刻。

（3）在學生實驗中，利用身邊實驗器材進行多方面實驗探究，這不僅增加學生的實驗興趣，優(yōu)化了學生的知識結構，還激發(fā)了學生進一步學習與探索的熱情。如玻璃磚可測折射率，也可作棱鏡成像觀察。也可作為色散現象（光譜的觀察）的實驗。

探究教學是教師運用一定的基礎理論，采用探究的方法對教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。因此探究教學設計是對教學環(huán)境中的探究活動所涉及的各種因素（目標、教學策略、手段等）進行系統(tǒng)分析的基礎上，對探究教學活動進行合理規(guī)劃的活動過程。

結語

在實驗中進行探究式教學是目前對于新的一種教學方式的嘗試，本文試圖想構建一個理想的探究教學框架，將探究教學的各種理論進行簡化運用于我們的教學第一線，從而能從某個角度進行新的教學方式的探索。總之，探究教學所強調的學生自主探索，問題解決，發(fā)現學習、科學精神等必將為學生的探究學習開拓新路徑。

參考文獻

[1]吳丹.高中物理教學中探究活動的構建策略[J].科技信息

[2]陳朝陽.淺談中學物理探究式教學的價值[J].科學教育研究

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關鍵詞：高中物理；實驗教學；探究性；方法

物理學是一門基礎自然科學，物理實驗是高中物理教學中的重要內容。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現了對物理實驗的進一步要求?！段锢碚n程標準》中提出“實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源?！?/p>

在近幾年的教學中感覺大多數學生對物理學習沒有興趣，導致物理成績不理想，通過與學生溝通了解得知，其實學生并不是真正討厭物理學習，而是沒有真正感受到物理學科的魅力。

一、高中物理實驗教學的現狀

高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F象，試舉兩例：

現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

現象二：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

二、促進實驗教學改革的幾個策略

高中物理實驗，幾乎所有項目都有技能訓練的要求。比如，基本測量儀器的使用，實驗誤差和數據處理，多用表測量電壓、電流和電阻，練習使用示波器，以及DIS實驗室的運用。要通過嚴格的實驗訓練，讓學生進行有效的模仿，達到如下的要求：能夠根據實驗目的，正確地選擇和使用物理測量工具、物理實驗裝置，合理地安排實驗步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調試設備，積極地完成實驗操作和實驗任務，并能初步學會排除實驗故障，初步學會分析實驗誤差及其產生原因，寫出完整的實驗報告。

1、切實轉變實驗教學觀念。物理實驗教學的現狀很大程度上與過去的觀念有關，要促進實驗教學的發(fā)展，轉變教學觀念是關鍵。只有學校領導樹立全新的觀念，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，才能優(yōu)化實驗資源，充分發(fā)揮實驗教學的最大效能。歷史上的有名的實驗之所以有名，都是因為設計巧妙，而不是因為操作者的手藝多么熟練。只有讓學生知道素質教育的內涵，才能使他們從追求短期學生成績的片面認識中轉變過來，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.有效改變傳統(tǒng)教育模式。要真正促進物理實驗教學的發(fā)展，真正發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，必須改變傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)設新的實驗教育情境，要以學生的綜合發(fā)展為中心。新課程標準對“培養(yǎng)學生的實驗操作技能”提出了明確的教學目標，對高中學生應該掌握的物理常見實驗方法做了具體的說明。如何通過高中物理教學使學生掌握技能、熟悉方法是我們每一位物理教師必須認真思考的問題。

三、高中物理實驗教學方式的改進

高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應精心設計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。改進的教學方式主要有：

1.“實驗--訓練”方式

“實驗--訓練”教學方式，用于培養(yǎng)和訓練學生的實驗技能和實驗方法。應讓學生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調學生的參與、體驗和理解。同時，學生實驗操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調、熟練程度，要通過學生不斷地反饋調節(jié)才能得心應手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。

2.“實驗一歸納”方式

“實驗--歸納”教學方式，往往用于學生物理概念的形成階段。教師應創(chuàng)設情景，讓學生在實驗中學會像科學家那樣地思維，自己構想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數據，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現規(guī)律。從物理現象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結論，是高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。

3.“實驗--探究”方式

“實驗--探究”教學方式，用于學生學習和探索物理規(guī)律。教師要盡可能為學生提供參與“完整的科學探究過程”的機會，讓學生根據已有的背景知識和可靠的物理事實，通過推理和想像來提出問題，并形成假設或提出某種猜測，然后設計實驗探究方案，選擇儀器、設備、工具來搜集證據，并通過分析數據來驗證假設或修正假設，最后形成實驗探究結果。實踐表明，學生在實驗探究中將會得到極大的滿足。

實際上，對高中物理實驗教學方式的改進還很有限。許多問題還有待進一步的解決。

科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生。實驗證明，通過長期有計劃地展開多種形式的物理實驗活動，不僅可以優(yōu)化學生的知識結構和能力結構，同時這些豐富多彩的實驗活動也使學生產生了關注周圍世界，探索其中奧秘的欲望，進而使其在活動過程中形成了良好的科學態(tài)度、科學意識及科學的價值觀，體會到科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。可以相信，只要切實地抓好制約物理實驗教學改革的幾個方法，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，高中物理實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現狀將得以改變。

參考文獻：

[1] 徐旭清.注重實驗方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力.中學物理，2004.35.

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【關鍵詞】高中物理；實驗教學；問題；對策

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但由于對物理實驗認識不足，以及各校具體條件不同，許多學校只重視高考科目，而對高中物理實驗課程的資金投入和組織教學都存在不足，是物理實驗教學中普遍存在問題。

一、高中物理實驗的問題現狀

1、物理實驗教學得不到重視。

學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。很多高中的物理實驗教學中，都存在著輕視實驗教學的現象。有的老師在教學中過分偏重課堂講授，削弱了實驗教學。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。很多學校出現實驗儀器過于陳舊不能正常使用、儀器數量不夠、教學內容與儀器不配套等情況，使實驗教學不能正常開展。

2、用“講實驗”代替“做實驗”。

課堂的演示實驗，沒有實驗器材，僅僅是“講實驗”的過程，而不是“做實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節(jié)，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3、實驗教學模式僵化。

一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成和發(fā)展。

4、程式化實驗教學方式呆板。

程式化實驗以單純的機械操作為主，沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，面面俱到，然后學生按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。學生草率完成、拼湊數據等現象屢見不鮮。實驗前不預習，實驗后也不進行數據的分析處理。

5、初高中銜接有待加強。

初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學習，由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。我們許多學生因無法適應高中物理的難度而影響高中學習物理的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。

二、解決問題的對策探討

1、教師應從思想上重視實驗。

學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以學生為主體、發(fā)展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。

2、加強學生做實驗，多媒體演示作為補充。

在條件允許的情況下，學?？梢栽O置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。

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關鍵詞：高中物理 實驗教學

一、從教學資源入手，改善觀念，提高教師教學能力

（一）轉變觀念

1.改變傳統(tǒng)的社會觀

只有學校的管理人員改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能在教育經費投入、相應課程的設置、人事、師資等方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，滿足高中物理實驗教學需要。同時加強素質教育推行，改變傳統(tǒng)的只關注學生成績與升學率觀念。這樣才能給教師一個廣闊的發(fā)揮專業(yè)知識的自由空間，認真地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中采用新的教學方法與手段，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。

2.改變傳統(tǒng)的教育觀

在物理實驗教學過程中，以教師為主導的教育觀，老師只是把物理實驗教學作為講解授知識、學生加深印象的輔助教學手段。因此，就會出現忽視物理實驗教學，或者學生不做實驗，直接講解物理理論，得出最終的結論。這樣必然使學生失去獨立觀察、獲取數據、分析數據、自主得出結論的過程，學生的動手能力得不到提高。

（二）充分發(fā)揮教師的能動作用

1.改革實驗教學模式，發(fā)揮教師的主導功能。

傳統(tǒng)的實驗教學往往是在實驗課上教師惟恐學生實驗不會做，故用大量時間講解的原理、步驟、儀器的選取等所有的細節(jié)，最后只讓學生按照教師的講解進行一個機械的操作，其結果是學生成了一個動手操作機器。如想正確的發(fā)揮教師的主導作用，就要求教師在幾個環(huán)節(jié)上注意：A、實驗前認真準備，通過簡短的啟發(fā)誘導，講情要點，注意事項，精煉地做些演示，促使學生領會實驗意圖。B、利用下課前的幾分鐘，對學生的實驗結果進行總結，給出改進策略。C、每次實驗后，適當選用思考題，調動學生學習興趣，開闊思維，加大課堂內容的深度，達到舉一反三的功效。

2.適當改變教學方式和方法

教學過程要通過靈活的設問和適當的分析歸納培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中性思維。在教學以發(fā)散性問題方式提問。在學生根據自己提出研究方案進行實驗時，允許學生選擇不同的器材，采用不同的實驗方案。在對實驗數據的分析和處理過程中，允許學生根據自己設計的實驗研究方案來處理。當然要適當地指出不同實驗方案的差異。同時，鼓勵學生提出實驗中發(fā)現的問題，并且組織學生進行討論，特別是與教材、教師不同的觀點，讓他們的創(chuàng)新意識反作用于教師，以次來完成“教學相長”的過程。學生只對學習活動主持主動態(tài)度，才能使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能具有創(chuàng)造性，強列的求知欲是學生創(chuàng)造性學習不可缺少的內部動力。

3.發(fā)揮教師的能動作用，鼓勵學生創(chuàng)新

對于高中學生，經過幾年的物理學習，不僅對物理學研究問題的方法、手段已經比較了解，而且對常見實驗器材的作用和性能也日趨熟悉?？梢哉f，這個階段的學生一經具備了通過實驗來研究物理現象，探究物理規(guī)律的潛質。應抓住時機，促使學生把教材中學到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實際的探究過程中予以鞏固、提高，逐步養(yǎng)成認真負責，嚴謹細心，既敢想趕做，又實事求是的態(tài)度，鍛煉動手能力，提高科學素養(yǎng)。在提倡素質教育的今天，應注重學生個性化的發(fā)展。

三、從教育本質入手，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新力

（一）開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學生興趣

把學生的第二課堂活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，學生掌握一些基本實驗技能后，為配合課堂教學，統(tǒng)一組織安排第二課堂課外活動。具體措施，一是根據實驗項目特點和學生的要求，精心設計課外活動的內容，做到內容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。；二是抓好落實，事先規(guī)劃好本學期的實驗內容，建立學生課外興趣小組，配置相應的指導老師，以保證課外小組活動經?；⒁?guī)范化。注意把課內和課外內容的銜接與相互補充。

（二）通過課外小實驗、課外制作培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外，還根據不同章節(jié)的知識特點確定了近20個課外小實驗。在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設了“室內彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。

（三）舉辦綜合性模擬實驗競賽，提高學生的應變能力

通過舉行實驗競賽的方式，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。學生實驗競賽能力的提高過程是一個漫長的循序漸進的過程。教師應在統(tǒng)籌全局的條件下，有針對性的指導學生，使學生在不同的階段得到各種能力的培養(yǎng)和提高，通過長時間的積累，學生的實驗能力才會得到較大的提高，才能在物理競賽中立于不敗之地。

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關鍵詞：教師觀念；注重實踐；興趣培養(yǎng)

在新課改下，學生的實踐創(chuàng)新能力越來越重要。而物理的基礎就是實驗，所以，實驗在物理教學中起到了很重要的作用。但現如今為了得到高分數學生大多忽略了實驗的重要性，這就要求老師改變原有教學的方法，盡可能地發(fā)揮實驗的有效性，做到以學生為本，提高學生的綜合素質。

一、教師要轉變原有的教學觀念

現在很多課堂都出現了“重理論，輕實驗”的現象，老師大多上實驗課的方式是演示學習，這樣就導致學生只知道理論，老師應該多鼓勵學生去親手做實驗，不要認為在緊張的高中學習中做實驗是一件浪費時間的事情，在學生做實驗的過程中物理的基礎知識會得到很好的鞏固。老師也要放棄原來在做實驗之前為學生準備好器材和理論的做法，這樣只會導致學生按照書本上的要求按部就班地進行實驗，阻礙了學生的創(chuàng)新?？傊?，老師要做的就是讓學生真正的動腦去完成一個實驗，體會自己是學習的主人的真正含義。

二、注重實踐

注重實踐能有效地培養(yǎng)學生的動手能力，老師可以確定幾個不同的課題，讓學生自行分組去進行探討和實踐。在實踐過程中，學生可以通過實驗更清晰地記住實驗現象，學生可以感受到將高要求、高難度的實驗做成功后的喜悅，老師也可設定一定的獎勵，鼓勵學生進行物理實驗，從而增加對物理的興趣，也能練就學生良好的意志品質和科學態(tài)度，對物理知識有更透徹的領悟。

三、注重興趣的培養(yǎng)

現在大多的老師的教學方式是“老師講，學生聽”，所以，老師要通過不同的方式去引起學生的興趣。興趣是所有學習的動力，有了興趣學生才會主動去動手實驗，這樣也會大大地提高學生的課堂學習效率。

大多的科學研究都是以物理實驗為基礎，所以，物理實驗是每個老師都不可忽視的一部分，老師通過改變教學方式激發(fā)學生的興趣，把物理實驗作為一種激發(fā)學生創(chuàng)造力的方式，切實將實驗帶入課堂中。

參考文獻：