導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改語文；教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；人文素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以理解為教案，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師應(yīng)充分、合理、有針對(duì)性的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生普遍及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)提升

眾所周知，當(dāng)前初中語文教育還處于一種應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)上以考試成績(jī)高低為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這與新理念產(chǎn)生分歧，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)，教師為了達(dá)到一定的升學(xué)率或者一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上趨于保守，填鴨式以教師中心考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法大行其事。在教學(xué)方法上的選取不當(dāng)，評(píng)價(jià)也較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)的順利開展。新課程教學(xué)改革，不僅僅是一種理念，更是一種實(shí)踐，對(duì)老師既有教學(xué)方法改進(jìn)的要求，也有提高教師自身素質(zhì)的要求。從實(shí)際情況看，教學(xué)方法的改進(jìn)重在教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐的靈動(dòng)。一堂課45分鐘，只講1分鐘的老師不是不好的老師，講45分鐘的老師也不一定是好老師。采用開放式教學(xué)方法，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，做到有參與的能力、有展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。語文不是一門純屬書本知識(shí)的學(xué)科，它來源于生活，貼近每一個(gè)人。

二、教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)作為一堂課亟待完成的任務(wù)，是一堂課的上課目的，在教學(xué)過程中是關(guān)鍵的一環(huán)。

（一）教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)中存在三個(gè)維度系統(tǒng)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)更注重過程與方法。

新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)可以歸類如下三類：

（1）字詞方面：識(shí)記重點(diǎn)詞語、品位關(guān)鍵詞語、積累文言詞語等；

（2）句子方面：揣摩關(guān)鍵語句的含義、賞析語言特色；

（3）整篇方面：感知、復(fù)述課文內(nèi)容，理清思路和線索，把握文章的內(nèi)容和主題、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。

以上就是新課標(biāo)三個(gè)維度的體現(xiàn)，每一點(diǎn)均可以從屬于這三點(diǎn)的，可以套用之。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定四要素

1.行為主體必須是學(xué)生而不是教師；

2.行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)；

3.行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；

4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

三、學(xué)情分析

學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。它是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。具體學(xué)情分析可以從以下四個(gè)方面考慮。

（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。分析所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維、樂于發(fā)言還是羞澀保守、喜歡跟老師合作還是抵觸老師、學(xué)生注意的深度、廣度和持久性等方面。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

（二）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力等。各個(gè)班級(jí)，個(gè)體在這個(gè)上面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的，需要積極關(guān)注、科學(xué)分析。

（四）班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

四、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。在新形勢(shì)下應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

新課標(biāo)條件在可以借鑒如下教學(xué)法：

（一）情境教學(xué)法――學(xué)習(xí)在充滿樂趣時(shí)，才更有意義。使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。學(xué)生良好的情緒長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。

（二）自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法――“教”就是為了達(dá)到不需要“教”。是集班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)與一體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)自己的自學(xué)成才能力。

（三）合作性教學(xué)法――把人放到人中間去陶冶。有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教。

（四）探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。在新課改的背景下，這種教學(xué)方法大行其道，正源于其作用：

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神；

5、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

（五）活動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)法――體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)。教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學(xué)生死守著三尺講臺(tái)，而是走進(jìn)豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在這一前提下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)朗讀討論質(zhì)疑

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210115

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，通常都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下找出課文的關(guān)鍵詞語，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間，可是效果并不理想。那么，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行語文閱讀教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味與感悟中深刻理解文本

我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動(dòng)的語言，通過聲音傳達(dá)出一定的思想感情。要達(dá)到這種效果，就需要學(xué)生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語文閱讀教學(xué)一定要融入朗讀，讓學(xué)生多做練習(xí)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，語文教師還應(yīng)該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，筆者就根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織了多樣化的朗讀訓(xùn)練。首先教師范讀，讓學(xué)生在聆聽中感受基本的語調(diào)與感情；接下來準(zhǔn)備配樂朗誦，讓學(xué)生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學(xué)生分組朗讀，并對(duì)課文進(jìn)行深入分析；第四步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學(xué)生做了個(gè)性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生訓(xùn)練了各種朗讀方式，在朗讀中對(duì)課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學(xué)中一定要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

二、組織課堂討論與交流，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)

新課程明確指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多發(fā)言，暢談自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論與交流的時(shí)候，教師也不能置身事外，而應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每一組學(xué)生，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。特別是學(xué)生討論陷入瓶頸或者爭(zhēng)論比較激烈時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的思考更加深入，觀點(diǎn)更加有深度。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學(xué)生的獨(dú)特思維互相碰撞，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個(gè)問題：“你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學(xué)生認(rèn)為主人公是于勒，而且持這一觀點(diǎn)的占了大多數(shù)；有的學(xué)生則認(rèn)為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設(shè)計(jì)的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進(jìn)行的，同時(shí)主人公的活動(dòng)還會(huì)影響到次要人物的活動(dòng)，他的行為或者命運(yùn)往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學(xué)生又經(jīng)過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運(yùn)雖然貫穿了整篇小說，并且也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)中金錢至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說的主題。這樣，學(xué)生通過討論與交流，對(duì)文本的理解更加深刻了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力

若是學(xué)生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認(rèn)真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學(xué)生一個(gè)問題也沒有，切不要以為學(xué)生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們?cè)诮M織閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的好習(xí)慣。

篇3

1.精設(shè)預(yù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)

復(fù)習(xí)課開始前教師應(yīng)認(rèn)真研究初中階段所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合中考考點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心安排好課時(shí)主題，設(shè)計(jì)好每一課時(shí)的預(yù)習(xí)題。筆者在備《 說明方法及其作用 》前，首先考慮應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)說明方法的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有所了解，于是設(shè)計(jì)了以“常見說明方法”“判斷依據(jù)”“作用”為內(nèi)容的表格，達(dá)到讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、初步了解授課內(nèi)容的目的。同時(shí)，通過學(xué)生對(duì)表格的填寫，教師可以直觀地了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為課堂教學(xué)奠基。在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示了對(duì)這一知識(shí)的掌握情況，這為進(jìn)一步有的放矢地完善和建構(gòu)學(xué)生的說明文閱讀知識(shí)體系做了有效的準(zhǔn)備。

2.預(yù)設(shè)學(xué)程，精心導(dǎo)航

要了解學(xué)生“所缺”“所困”，一般是要通過實(shí)際的預(yù)習(xí)展示來了解，而更多的情況要靠教師平時(shí)的細(xì)心觀察和總結(jié)。所以，要提高課堂教學(xué)效率，還得做個(gè)有心人，多關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情，在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)要不斷設(shè)身處地地為學(xué)生著想，預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略。比如，根據(jù)以往的答題情況，我了解到學(xué)生對(duì)于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解，容易混淆，于是我設(shè)計(jì)了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導(dǎo)火線，通過“精講例題—討論方法—習(xí)題再練—鞏固方法”，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)，去辨析二者的本質(zhì)區(qū)別，最終攻克這一知識(shí)堡壘。又如，學(xué)生在解答“說明方法的作用”時(shí)常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用，不能用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表述作用，于是我就將這兩點(diǎn)作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破。在“問題再現(xiàn)—方法指導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—能力提升”的導(dǎo)學(xué)過程中，使問題迎刃而解。

3.飲水思源，溫故知新

《 說明方法及其作用 》是說明文閱讀專題的第二課時(shí)，在解題時(shí)，不可將前后的知識(shí)點(diǎn)割裂開來，獨(dú)自為戰(zhàn)，這會(huì)缺乏系統(tǒng)性，影響復(fù)習(xí)的效果。因此，我在進(jìn)行習(xí)題演練時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感知，回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，找出說明對(duì)象及其特征，然后提問“作者是如何進(jìn)行說明的”。由此串聯(lián)起前一課時(shí)的內(nèi)容，為本課新知識(shí)的獲取做好鋪墊，也使學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系。

4.靈活應(yīng)變，關(guān)注發(fā)展

命題者在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，沿承經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上，在不斷地進(jìn)行著命題的改革和創(chuàng)新。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也不能墨守成規(guī)，只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語文考試為例，從近年的中考題型及學(xué)生答題情況來看，有些學(xué)生能掌握基本題型的答題技巧，一看到這些題目他們就能進(jìn)行相應(yīng)的思維，并胸有成竹地進(jìn)行解答，但題目的問法一變，他們就會(huì)束手無策，盲目答題。例如，2012年南通市語文中考卷閱讀材料《 中國結(jié) 》一文中有這樣一題：“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關(guān)文獻(xiàn)的目的是什么？”很多學(xué)生因沒有審明題意而盲目解答，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其實(shí)，萬變不離其宗，這道題考查的是“引資料”這一說明方法的作用，仍屬于“說明方法及其作用”的考點(diǎn)范疇。

篇4

一、以教材重難點(diǎn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題串

許多初中語文教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)雖然會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂問題，在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行課堂提問，但是他們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問題時(shí)往往缺乏一定的導(dǎo)向性，缺乏一定的針對(duì)性，并不能完全發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在初中語文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂問題前，必須仔細(xì)研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行了充分的備課、深入了解了教學(xué)的重難點(diǎn)后，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向去設(shè)計(jì)問題串，這樣才能夠提高課堂提問的有效性，才能夠充分發(fā)揮出問題串教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能夠提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。以《我的信念》一文的教學(xué)為例，教師首先要明確教學(xué)的重難點(diǎn)為“理解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點(diǎn)的聯(lián)系，通過梳理、把握課文內(nèi)容，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、教育”，以教學(xué)重難點(diǎn)為導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串“居里夫人的信念是什么？作者是如何表現(xiàn)居里夫人的信念的？居里夫人為什么能夠取得如此卓越的成就？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，“結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劚疚膶?duì)你的啟發(fā)”。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，注重問題情境構(gòu)建

興趣是最好的教師。教師在進(jìn)行初中語文知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣是提高語文教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效方式。初中生正處于身體與心理的快速發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，也具有較強(qiáng)的叛逆特征。因此教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中尤其要注重學(xué)生心理情感方面的變化，在教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生初中語文學(xué)習(xí)的興趣，而不是采取高壓政策。教師在初中語文教學(xué)中進(jìn)行問題串的設(shè)計(jì)時(shí)，要以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的心理情感狀態(tài)，構(gòu)建問題情境，將問題串融入到具體的問題情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效初中語文課堂。

三、以梯度性原則為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題串

問題串的設(shè)計(jì)要具有梯度性，要體現(xiàn)出步步深入的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此問題串的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，一定要以幫助學(xué)生掌握初中語文知識(shí)、提高語文知識(shí)水平為目標(biāo)。由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間在語文基礎(chǔ)方面存在一定的差異性，因此教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)梯度性問題，既讓語文成績(jī)較差的學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來，踴躍地回答課堂問題，也為語文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供一定的提高空間。而且教師在提問后，既可以采用點(diǎn)名回答的方式，也可以采用自主發(fā)言亦或是小組交流討論的方式來回答問題，給予各層次的學(xué)生更多的自我展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的活躍度，提高問題設(shè)計(jì)的有效性，提高課堂教學(xué)的有效性。以《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)為例，教師可以針對(duì)主人公面對(duì)孤獨(dú)時(shí)心理的變化設(shè)計(jì)梯度性問題串：“杜小康為什么會(huì)孤獨(dú)？”“杜小康面對(duì)孤獨(dú)時(shí)是怎樣的心理？”“杜小康在孤獨(dú)中是如何成長(zhǎng)的呢？”“本文的主旨是什么？”通過層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，明確文章的主旨。

四、加強(qiáng)問題串設(shè)計(jì)的延展性與開放性

篇5

中學(xué)語文 教學(xué)思路 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文是一門和生活息息相關(guān)的人文社會(huì)學(xué)科，在語文的學(xué)習(xí)中遇到的文章也是真實(shí)社會(huì)生活的表現(xiàn)，然而初中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)開始獨(dú)立思考問題，對(duì)生活也多加了一些思考和關(guān)注，針對(duì)一切不理解的事物都感到很好奇，希望那些問題都有一個(gè)答案，所以初級(jí)中學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)是相當(dāng)有必要的。語文源于生活，本應(yīng)該是非常豐富和有趣的，但是現(xiàn)在的教學(xué)模式形成一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，讓初中學(xué)生覺得上語文沒什么必要和枯燥，缺乏趣味性，在進(jìn)行初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，就要注意到課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)地位的方式，在充分利用課堂教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的擴(kuò)展，將課堂上的知識(shí)充分和社會(huì)中發(fā)生的事情，學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，不但能夠使學(xué)生對(duì)語文感興趣，還能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)面臨的問題和現(xiàn)象

第一，教學(xué)的模式?jīng)]能從根本上發(fā)生變化。在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)校和老師只是注重學(xué)校的里面練習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)生活感悟，并且家長(zhǎng)也是更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然中考的分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)水平的標(biāo)桿，導(dǎo)致老師和學(xué)生都過多的將精力和事件放在中學(xué)考試的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文教育做的不夠。比如中考將語法的知識(shí)摻雜在其它的考題中，導(dǎo)致老師和學(xué)生都對(duì)語法的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，和客觀。一些簡(jiǎn)單的語法學(xué)生卻不明白，短語句子的成分也不明白，這樣長(zhǎng)久以往，學(xué)生在生活中或者是寫作中很容易犯極其簡(jiǎn)單的語病錯(cuò)誤。

第二，一些學(xué)生本身對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情不高，中考的時(shí)候，由于其它科目的難度比較大，學(xué)科也比小學(xué)的時(shí)候要多，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語文的興趣降低，在追求各科均衡發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生自動(dòng)地將語文認(rèn)為是可以少花時(shí)間和精力的科目。因?yàn)閿?shù)理化的學(xué)習(xí)是可以通過突擊性學(xué)習(xí)拿到高分的，所以更加使得學(xué)生對(duì)語文沒了興趣。

第三，學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，很多老師授課都是采取一味的講解，對(duì)學(xué)生到底學(xué)習(xí)到多少是沒有加以關(guān)心，雖然不能全盤否認(rèn)老師一味地講解的教學(xué)方式，但是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來，讓他們成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，老師應(yīng)該是作好引導(dǎo)者的作用，講解經(jīng)典、難點(diǎn)、重點(diǎn)部分，其它的知識(shí)點(diǎn)可以采取讓學(xué)生主動(dòng)提問的方式去獨(dú)立思考問題，促進(jìn)學(xué)生從根本上掌握知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的積極性和知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們的啟發(fā)性。

第四，老師失去引導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)容易造成曲解原意的問題。一些老師為了讓學(xué)生有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課文的時(shí)候，老師會(huì)讓他們提出自己的見解和意見，本來這是一個(gè)好的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，和自己的邏輯思維去進(jìn)行理性的思考。但是由于學(xué)生本身知識(shí)和見識(shí)上的局限性，在課堂上容易沒有針對(duì)性，褻瀆了一些經(jīng)典。即使老師充分體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體，但是存在的隱患和弊端也是很大的，老師沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)]有辦法提高。

二、對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)

由于語文中涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，所以我們應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、發(fā)展的、辯證的眼光去處理對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方法，科學(xué)地對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

第一，讓學(xué)生對(duì)語文的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，語文是一種非常實(shí)用的工具，本身具有的人文性，和綜合性，它是伴隨我們從啟蒙到終身，它需要長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)。語文學(xué)得好，會(huì)使得自己的理解能力，感悟能力提高，為我們的生活提供很大的便捷。通過老師的講解，可以提高、優(yōu)化自己的基礎(chǔ)知識(shí)，如聽說讀寫的能力，和社會(huì)的交際能力，通過對(duì)優(yōu)秀作品的解讀，感受其中的思想，語言和藝術(shù)魅力，吸收其中的精華，來提升自己的審美能力，培養(yǎng)高尚的情趣和道德修養(yǎng)。

第二，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是多種多樣的，所以可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，僅僅靠著幾本課本沒有辦法將語文學(xué)好，突破課堂教學(xué)的固定模式，和突破教材的局限性來擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍和深度是相當(dāng)有必要的。增加可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀量增大了，知識(shí)面開闊了，視野增寬了，學(xué)生的語文水平也隨之提高了。

第三，采取學(xué)生和老師共同合作的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生設(shè)置為主體，老師不僅是裁判的作用，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)者，一個(gè)成功的教學(xué)是老師和學(xué)生的良好配合的結(jié)果，如果課堂上沒有老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不但容易造成課堂的失控和混亂，還讓學(xué)生的語文水平無非真正的提高。老師的作用在于給學(xué)生提供一個(gè)明朗的學(xué)習(xí)道路，要善于發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，正確處理好和學(xué)生之間的關(guān)系。

第四，現(xiàn)在科技的進(jìn)步也能體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生心理上更容易接受這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，將原來老師空洞的語言轉(zhuǎn)化成圖形或者是視頻的模式，增加學(xué)生的記憶。多媒體的演示方法可以在很短的時(shí)間展示大量的信息和內(nèi)容，突破了時(shí)間和空間上的限制，更加地生動(dòng)形象，學(xué)生理解起來更加地容易，課堂的信息量更大，讓教學(xué)過程更加豐富。

第五，加大教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，在鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的情況下，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過小組學(xué)習(xí)，競(jìng)賽型學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維的能力。

三、結(jié)束語

總體來說，隨著素質(zhì)教育的更加普及和深入，作為初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)就更應(yīng)該受到重視，教學(xué)手段的更新顯得尤為重要。語文的教學(xué)本質(zhì)是對(duì)語言的充分應(yīng)用的技巧的傳授，在中學(xué)要讓學(xué)生理解這是一種作為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)習(xí)能力的必不可少的工具，提高學(xué)習(xí)能力和語言的應(yīng)用能力。初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生正確地去學(xué)習(xí)語文，以不同的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，只要有興趣就會(huì)在學(xué)習(xí)欲望下主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]徐新強(qiáng).新課標(biāo)下語文課堂有效教學(xué)初探＼[J＼].文學(xué)教育，2008，（5）.

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關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測(cè)并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對(duì)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計(jì)單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)藝術(shù)。

1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題

初中英語新課標(biāo)指出英語課程的學(xué)習(xí)是通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。

1.1無效設(shè)問

從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計(jì)的問題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問題形式單調(diào)

一些教師為了方便，問題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對(duì)或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動(dòng)。

2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2讀中巧問，逐層推進(jìn)

2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進(jìn)

學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級(jí)問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級(jí)問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問題是在前面一級(jí)問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個(gè)問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

2.2.2讀中追問，開啟思維

閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長(zhǎng)過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用

閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們?cè)诜e極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。

總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。語文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)生活情景

在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。中學(xué)語文課本中不少文章蘊(yùn)含著深情厚意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對(duì)課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

在語文教學(xué)過程中要利用課文誘發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂教學(xué)中利用提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，通過問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫侵冈谥X材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象看問題可以由外到內(nèi)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知，使思維得到擴(kuò)展，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過黃河邊、對(duì)歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

三、設(shè)計(jì)有利于互動(dòng)的情景

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對(duì)課文的理解。這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所感所聞。初中語文教材內(nèi)容豐富，其中的詩詞、故事等素材都是學(xué)生表演的好材料。

將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時(shí)表演是在熟讀課文之后，又加深了對(duì)課文的記憶。如學(xué)習(xí)《金色花》、《紙船》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。這種方法更適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等，學(xué)生通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。

四、游戲的作用

初中語文課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在語文教學(xué)中要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。初中語文課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì)，營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。

五、情景要有利于交流

在中學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問題，學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，在語文教學(xué)中提出問題；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問，再就學(xué)生提出的問題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神；利用創(chuàng)新教學(xué)的多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

可通過問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?？梢耘c學(xué)生一起制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的、發(fā)表不同意見的、表達(dá)真實(shí)感受的、幫助同學(xué)解答疑問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)、嘲笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。中學(xué)語文教學(xué)要求不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還要重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文 專題教學(xué) 專業(yè)設(shè)計(jì)

專題作業(yè)是在加德納多元智力實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的主體性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出的。專題作業(yè)是依主題而設(shè)計(jì)的，學(xué)生能夠從專題作業(yè)中學(xué)會(huì)閱讀、寫作以及相關(guān)的概念。在每個(gè)專題結(jié)束后學(xué)生要展示對(duì)專題作業(yè)研究的成果，并進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地獲得開展專題作業(yè)所需的知識(shí)技能以及相關(guān)的能力等。那么，究竟如何針對(duì)初中語文專題教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)注重聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的語文作業(yè)把學(xué)生局限在書本當(dāng)中，但語文來源于生活，生活使語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，其內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的。

語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)注重與學(xué)校生活的聯(lián)系。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的校園生活。例如，春天到了，春暖花開，鳥語花香，觀察校園的一角，寫一寫你的感受和體會(huì)。這樣的作業(yè)不但不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生有話可說，既發(fā)展了學(xué)生的自然觀察智力，也鍛煉了學(xué)生的言語――語言智力。

語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)注重與社會(huì)生活的聯(lián)系。僅僅依靠學(xué)校生活給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)來了解學(xué)生的多元智力的發(fā)展是不夠的，社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)配合也是非常重要的。由于多元智力理論本身就具有開放性自由交流的特點(diǎn)，所以可以借助社會(huì)生活的開放性來彌補(bǔ)學(xué)校生活的不足。例如，可以讓學(xué)生調(diào)查社會(huì)上不規(guī)范用字和傳播媒體中錯(cuò)別字的情況；還可以讓學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間，組成小組到附近的鄉(xiāng)村采風(fēng)，搜集民間故事；還可以借每年的“世界環(huán)境日”，組織一次保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)；還可以讓學(xué)生就當(dāng)前社會(huì)上有哪些流行文化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。

語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容注重與自然生活的聯(lián)系。多元智力理論非常重視與自然生活的聯(lián)系。加德納認(rèn)為，自然觀察者智力是人類在早期生存競(jìng)爭(zhēng)過程中形成的。在過去人類進(jìn)化過程中自然觀察智力顯然是很有價(jià)值的，如狩獵、采集和種植等。但在今天，卻很少有人能夠輕易地接觸到尚未開發(fā)的荒原，多數(shù)兒童在大部分時(shí)間里都呆在了由鋼筋與混凝土建造的房子里，很少有接觸大自然的機(jī)會(huì)，這對(duì)兒童的發(fā)展來說是極其不利的。這就提醒語文教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要為學(xué)生創(chuàng)造親近自然生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受課堂之外的真實(shí)世界。例如，教師可結(jié)合具體的語文教學(xué)，讓學(xué)生回家觀察禽獸的生活習(xí)性、蔬菜農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，并寫觀察筆記。

二、語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化

作業(yè)內(nèi)容的多樣化決定了作業(yè)形式的多樣化。語文作業(yè)常見的形式有以下幾種：書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)教科書、閱讀課外書籍。除了以上幾種常規(guī)語文作業(yè)形式之外，還有幾種新的作業(yè)形式：分層作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異；實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；合作作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流；探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力；創(chuàng)編作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)；綜合作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。但多元智力理論視域下的專題教學(xué)的作業(yè)形式是開放的、豐富的，學(xué)生應(yīng)該用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解。多樣化的作業(yè)形式為學(xué)生提供更多的自主選擇作業(yè)的空間，能夠極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的語文知識(shí)作業(yè)，形式過于單一，內(nèi)容也缺乏靈活性，再加上教師缺乏創(chuàng)造性，因而學(xué)生感到語文作業(yè)面目可憎，喪失了對(duì)語文學(xué)科的興趣，而興趣作業(yè)應(yīng)該帶有新場(chǎng)景、新情節(jié)，充滿游戲的魅力。

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)，單調(diào)封閉的誤區(qū)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)不能只滿足于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和內(nèi)容的掌握，更重要的是使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。“學(xué)以致用”，運(yùn)用是為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。所以，初中語文和諧課堂教學(xué)主張給學(xué)生布置運(yùn)用性作業(yè)，讓學(xué)生獲取生動(dòng)活潑的發(fā)展。運(yùn)用性作業(yè)有別于傳統(tǒng)作業(yè)的被動(dòng)復(fù)制，它在強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考、積極探究和合理表現(xiàn)。運(yùn)用性作業(yè)主張學(xué)生走向社會(huì)、走向生活、走向自然，去感受鮮活的語文信息，培養(yǎng)語文意識(shí)，形成語文能力，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)具有很好的作用。

四、語文專題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1.通過情節(jié)續(xù)寫、內(nèi)容擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練

如在專題《激發(fā)聯(lián)想，放飛想象》教學(xué)過程中，教學(xué)《木蘭詩》一文后，我要求大家根據(jù)課文內(nèi)容、木蘭的性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)行想象：木蘭回家后會(huì)做些什么？把她回家后發(fā)生的事情寫成小短文。在教學(xué)《皇帝的新裝》后要求學(xué)生為皇帝的游行大典進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，擴(kuò)展其故事情節(jié)，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造去想象。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。

2.通過句子仿寫、事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練

發(fā)散性思維可以改變語文教學(xué)中那種思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象，能打開學(xué)生的思路，拓寬課堂教學(xué)的空間。為此，可在平時(shí)多設(shè)計(jì)些仿寫、補(bǔ)寫題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.通過話題作文進(jìn)行訓(xùn)練

話題作文是一種開放性命題，它以開放性、多樣性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)贏得了人們的青睞，它在寫作時(shí)比一般的命題作文和材料作文的自由度要大得多，更利于學(xué)生發(fā)散思維，多向立意。我們要充分利用話題作文的開放性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生立足話題、多向思維，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

五、結(jié)語

總之，通過專題作業(yè)可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對(duì)概念的掌握情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。專題作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，獨(dú)立地設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)一個(gè)專題，這樣學(xué)生就能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握專題中的知識(shí)、技能和概念。

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篇9

一、優(yōu)化課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把問題情境放在首位。要求在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)和其他科學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會(huì)取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法，就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時(shí)，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的問題設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果;好的問題設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心設(shè)計(jì)問題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的主要癥結(jié)和疑難點(diǎn)

1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

比如，在教學(xué)《絕對(duì)值》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的老師連續(xù)提問學(xué)生十多個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值，這種問題沒有深度，忽略學(xué)生思維過程，學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生間的問與答屬于簡(jiǎn)單的、不和諧的問題，學(xué)生們可以不經(jīng)思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實(shí)，從而使得師生間的“對(duì)話”流于形式。

2.提出的問題過難過偏，超出學(xué)生的能力，學(xué)生不會(huì)回答。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”，課堂被極少數(shù)尖子生牽著鼻子走。

3.問題設(shè)計(jì)門檻太高，沒有梯度，學(xué)生沒有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如有一位教師在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用問題”時(shí)曾出示過這么一道題：

在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

教師從出示問題到讓學(xué)生回答，前后不足2分鐘時(shí)間，提問時(shí)連續(xù)抽查3名同學(xué)均未能回答完整。

4.提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，安靜對(duì)學(xué)生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間，在大部分課堂提問時(shí)，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是很容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

課堂上，有老師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰來講？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，會(huì)的請(qǐng)舉手”。學(xué)生答出來理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是的很簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生答不出來，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學(xué)生不愿回答。

6.問題設(shè)計(jì)不合理，老師的用語不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

如有一位教師在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)有如下一段提問對(duì)話：

老師：請(qǐng)同學(xué)們回答怎樣的圖形是“軸對(duì)稱的圖形”，并舉出具體的實(shí)例。

學(xué)生1：若圖形沿某條直線對(duì)折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請(qǐng)舉出一些生活中的軸對(duì)稱的圖形。

學(xué)生2：中國農(nóng)業(yè)銀行的標(biāo)志。

學(xué)生3：還有工商銀行的標(biāo)志。

學(xué)生4：中國移動(dòng)和中國聯(lián)通的標(biāo)志也是軸對(duì)稱的。

老師：同學(xué)們的觀察較仔細(xì)，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動(dòng)和中國聯(lián)通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個(gè)問題與所講內(nèi)容并無緊密聯(lián)系，反而會(huì)打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學(xué)效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略

1.精心設(shè)計(jì)問題情境。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。例如：學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系等知識(shí)時(shí)，學(xué)生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺(tái)，以中間排的同學(xué)所在的直線為x軸，以中間列的同學(xué)所在的直線為y軸，全班同學(xué)都可以找到自己的坐標(biāo)嗎？教師這樣提問，學(xué)生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發(fā)問最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過解決問題受到思想教育。

2.設(shè)計(jì)形象具體巧妙的問題。

在課堂教學(xué)中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。在提問時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，教材的特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，有部分同學(xué)同類項(xiàng)概念沒掌握好，以至于不是同類項(xiàng)的也合并。所以舉例子：“2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果等于幾個(gè)蘋果？4個(gè)梨加上3個(gè)梨等于幾個(gè)蘋果？2個(gè)蘋果加上3個(gè)梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維規(guī)律的問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準(zhǔn)確性與具體性，提問后要給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

4.設(shè)計(jì)開放型的問題。

所謂開放性問題是相對(duì)于命題的結(jié)構(gòu)而言的，有些條件開放，有些結(jié)論開放，有些過程開放，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動(dòng)，逐步得出結(jié)論。開放性問題具有多向性、變異性的特點(diǎn)，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在復(fù)習(xí)《二次函數(shù)》這個(gè)單元知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：已知二次函數(shù)y=x2-2x-3，你能得到哪些結(jié)論？①開口方向;②頂點(diǎn)坐標(biāo);③對(duì)稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點(diǎn)坐標(biāo);⑦拋物線與x軸交點(diǎn)情況及其坐標(biāo)。這樣的問題，難度不大，學(xué)生的參與面廣，課堂教學(xué)效果好。

接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結(jié)論嗎？⑧畫出二次函數(shù)圖像;⑨可以計(jì)算圖中任何線段的長(zhǎng)度，任何圖形的周長(zhǎng)與面積，利用銳角三角函數(shù)還可以求出圖中任何角的度數(shù);⑩可以求出將拋物線沿坐標(biāo)軸做軸對(duì)稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想與綜合解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結(jié)論中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

5.設(shè)計(jì)診斷型的問題。

篇10

一、初中英語牛津版教材及其課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.初中英語牛津教材的特點(diǎn)

初中英語牛津版教材比較重視英語的交際功能，即重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。從教材的編排和設(shè)計(jì)上來看，牛津版英語教材的文章題材比較新穎，趣味性和可讀性強(qiáng)，各個(gè)單元之間的銜接也比較自然。其語法練習(xí)題也較多，且容易總結(jié)。比如說牛津版英語涵蓋了學(xué)校生活、自然、歷史、地理、文化、體育、飲食、科普等諸多內(nèi)容，教材內(nèi)容的編排和選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此能較好地吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)和探索的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)和提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師在講授牛津版教材內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘教材里的有教育意義的內(nèi)容。

2.目前初中英語課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

不少教師都知道課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)適宜的問題能提高學(xué)生探究問題的熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，不少教師卻沒能正確把握問題設(shè)計(jì)的深度，教學(xué)問題要么設(shè)計(jì)得過深過難，導(dǎo)致學(xué)生回答不出來而降低了學(xué)生的積極性，要么就是設(shè)計(jì)得太過簡(jiǎn)單，如一句yes或no就能回答的問題，使得問題的設(shè)計(jì)變得毫無意義。這種沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性和目的性的問題，根本就起不到拓展學(xué)生的英語思維的作用，也很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究知識(shí)的欲望。因此教師要多加探索和實(shí)踐如何在英語課堂上實(shí)施有效的提問，對(duì)此筆者提出了如下的幾點(diǎn)看法。

二、初中英語課堂教學(xué)中如何把握問題設(shè)計(jì)的策略

1.圍繞教學(xué)的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂問題

對(duì)任何版本的初中英語教材來說，教材文本都是我們師生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要來源和載體，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定不能脫離教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞教材重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。在圍繞教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：首先教師要緊抓教材的重點(diǎn)內(nèi)容，這是前提；其次是教師所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，盡量滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次同學(xué)的需求；最后是這些問題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性以使鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮其主動(dòng)性。

例如，筆者在教授牛津版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)的第一單元的語法時(shí)，首先明確了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)――介詞，在此基礎(chǔ)上就方位介詞的使用設(shè)計(jì)了如下的一些問題：（1）How many prepositions of place can you find in this article ？ （2） Do you know the meaning of these prepositions of place？ （3）要求學(xué)生以教室中的一些桌椅等設(shè)施來設(shè)計(jì)問題，學(xué)生之間互問互答來加深對(duì)這些方位介詞的掌握。通過這些問題的回答，學(xué)生既加深了對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，又提高了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來提問也能取得較好的效果。

2.重視提問的層次性

鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在不小的差異，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要注重問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的具體情況，體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。這主要表現(xiàn)在以下內(nèi)容中：教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極探究和理解教材的內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有一定的思考空間，既要在學(xué)生的知識(shí)范圍之內(nèi)，同時(shí)又要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，探究解決問題的方法，進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如筆者在講授七年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀部分的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的一些問題來激發(fā)學(xué)生的語言感知能力：（1） Find the people in the story. （2）Who asked for help？ （3）Why are the three men in the police station？ 這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，其中前兩個(gè)較為容易，我要求大家都盡量完成，而第三個(gè)問題則鼓勵(lì)基礎(chǔ)還不錯(cuò)的學(xué)生來回答，這樣的問題設(shè)計(jì)避免了一刀切，不至于完全沒有挑戰(zhàn)性，又能滿足不同學(xué)生求知和學(xué)習(xí)的需求。

3.豐富課堂提問的形式