導語：如何才能寫好一篇目前小學教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】師資力量;“副課”現(xiàn)象;學習興趣

To the agriculture herding area primary and junior high school English

teaching present condition of shallow slightly analysis

Yang Yong-fang

【Abstract】The agriculture herding area primary and junior high school English teaching get not good result, the reason be various, most importance of is society the public to English of value the degree be not enough, lack support, lack understanding and cause the student lack to learn English of interest.To make teaching and ages development of the agriculture herding area English synchronous have to investigation counterplan, support, match English teaching normal carry on.

【Key words】Teachers strength;"Pair lesson" phenomenon;Study interest

本人從事農(nóng)牧區(qū)英語教學年限短,在工作方法手段､經(jīng)驗等方面不能做周全的總結(jié)概括｡就近幾年在英語教學中存在的問題談?wù)勛约旱囊稽c看法｡

農(nóng)牧區(qū)英語教學得不出好的成績,原因是多方面的,最重要的是社會各界､學校領(lǐng)導､執(zhí)教師､家長､學生對英語的重視程度不夠｡缺乏支持､缺乏督導､缺乏認識,導致學生缺乏英語的興趣｡師資力量水平､教學安排､教學設(shè)備､語言環(huán)境諸方面也存在著不少的問題｡

1.師資力量｡

英語教師數(shù)量嚴重不足,素質(zhì)水平參差不齊,根本無法合理安排英語教學,在加上校舍不足,班級人數(shù)嚴重超額,很難周全照顧､關(guān)心學生的學習,很難找到存在的問題,也就談不上進行個別輔導,在對教師進行進修培訓方學習面根本不可能實現(xiàn),由于專業(yè)英語教師缺,專業(yè)方面的基本功不扎實,在英語知識的擴充,英語教學方法的更新上不能實現(xiàn),難以圓滿地完成教學任務(wù),更談不上創(chuàng)新,不能使死硬的課堂變得有生機,因而探究對策方面很茫然｡

2.教學課時安排與重視｡

由于當?shù)貙嶋H條件和教學要求的限制,各界對英語課不夠重視,把小學英語課當做“副課”,課時安排少,給老師安排工作量時把語文､數(shù)學列在首位,而英語名存實亡,這相應(yīng)的減少了學生接觸英語的機會,對教學質(zhì)量的檢查､督導不夠,嚴重影響小學生學習的興趣,更嚴重的是小學升中學英語成績不列其中,因此,學生家長對英語課不重視,到初中這種英語為副的態(tài)度很難轉(zhuǎn)變｡

3.教學設(shè)備｡

農(nóng)牧區(qū)學校電教設(shè)備嚴重短缺,沒有語音室,視聽設(shè)備,有時停電連最基本的錄音也無法視聽｡俗話說得好,“環(huán)境造就人才”,由于這些客觀條件的限制,無法給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,學生只能在課堂上依照書本,有步驟､有引導地進行限制性學習,不能擴充視野,靈活學習｡

4.農(nóng)牧區(qū)家長對孩子學習的重視程度｡

農(nóng)牧區(qū)孩子的家長,受文化素質(zhì)､身處環(huán)境諸方面的限制,對孩子的學習重視不夠,不管那一門課程都不給予支持､配合｡因此,認為小學英語課的開設(shè),加重了學生的課業(yè)負擔,又給家長帶來經(jīng)濟負擔,家長的這種態(tài)度,或多或少影響孩子的學習興趣｡有的孩子甚至跟家長保持一種看法,排斥英語,抽擠時間學習所謂的“主課”,在英語自習課上,好多學生逃離教師的監(jiān)護,搞其他科目的學習,這種現(xiàn)象司空見慣,不足為奇｡

5.學習英語的興趣｡

興趣是最好的導師,心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過:“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件｡”誠然,學習語言也不例外｡大部分農(nóng)牧區(qū)學生,尤其是男生,對學習英語根本沒有興趣｡除了課堂上“強制”的學習之外,平日里英語課本就是一疊廢紙,沒有任何吸引力,更談不上自愿自覺的學習,對英語作業(yè)的態(tài)度,由鞏固復習變?yōu)樨摀蝿?wù),無任何趣味性｡《英語課程標準》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手,最大限度的發(fā)揮學生潛在能力,使學生積極主動參與學習｡可是,這方面在農(nóng)牧區(qū)學生的身上目前不可能實現(xiàn)｡覺得平時課外實踐說說英語怕羞､怕譏諷｡

通過以上現(xiàn)狀的分析,要使農(nóng)牧區(qū)中小學英語教學與時展同步,使英語學科健康､穩(wěn)步､有序地向前發(fā)展,我認為有以下的要求急待克服解決｡

6.加強師資隊伍建設(shè)｡

對有一定和基礎(chǔ)的教師和現(xiàn)任教的非專業(yè)的英語教師進行分批培訓充電,多舉行一些英語觀摩,英語教學方面的交流活動｡通過多渠道,提高教師的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),創(chuàng)新教學方法｡

7.加強管理指導,加大檢查､督導和考核的力度｡

合理安排英語課時,把小學英語納入責任目標考核當中,多檢查､勤督導,努力轉(zhuǎn)變學生及家長對英語課程的認識,并把其列為入學考試的范圍,對教學及時總結(jié),表揚肯定先進,批評指正后進,加大宣傳力度,統(tǒng)一思想認識,贏得社會各界的支持和關(guān)注,說服家長,讓家長配合老師,督促學生養(yǎng)成自愿學習英語的習慣｡

8.努力改善英語教學條件｡

有專門的語音視聽室,影碟播放室,配備放像機､實物投影儀等教學設(shè)備,讓學生視聽結(jié)合,生動形象地接受教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣｡

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[關(guān)鍵詞] 小學教育專業(yè)本科生；技能課程；教學現(xiàn)狀；教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0073?04

一、專業(yè)技能的基本內(nèi)涵

教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學生的一門必修課，它具有綜合性、實踐性、操作性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業(yè)課程。隨著新課程改革的開展與深入推進，教師的素養(yǎng)越來越引起人們的重視，而教學實踐技能則是教師素養(yǎng)的重頭戲。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求以及高校本科小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，小學教師職業(yè)技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能、學科專業(yè)技能等方面。[1]（70-71）

但從目前多所高校本科小學教育專業(yè)技能課程的教學現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了培養(yǎng)模式專業(yè)性不強、課程結(jié)構(gòu)及學時學分安排不合理、專業(yè)技能課程師資力量薄弱、學校提供技能訓練的機會和場所少、本科生對技能課程滿意度低、教師職業(yè)技能教學缺乏專業(yè)化的管理和科學的訓練指導以及學校支持力度不夠和支持系統(tǒng)不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學校名稱用A—E代替）本科小學教育專業(yè)為例，探討小學教育專業(yè)技能課程的教學現(xiàn)狀，分析影響小學教育專業(yè)技能課程教學的因素，提出小學教育專業(yè)技能課程教學的改革方案和發(fā)展途徑。

二、小學教育專業(yè)本科生技能課程的教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究主要采取抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法和訪談法，研究對象包括高校小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案、小學教育專業(yè)本科生、高校教師和領(lǐng)導等。對五所高校四個年級200名本科生進行了問卷調(diào)查，由于有的高校（如A校）本科小學教育專業(yè)招生才兩年，因此在每所學校發(fā)放問卷數(shù)不等，但具有一定的代表性。共發(fā)放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時還抽取了部分領(lǐng)導、專業(yè)教師、學生進行了個別訪談。主要調(diào)查五所高校小學教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案、技能課程設(shè)置情況、小學教育專業(yè)技能課程師資隊伍、小學教育專業(yè)本科生對技能課程的認識、態(tài)度和實際掌握程度，小學教育專業(yè)本科生從教技能課外訓練情況以及高校對技能課程教學的支持力度等方面的內(nèi)容。

（一）高校小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案

本科生培養(yǎng)方案是高校實施人才培養(yǎng)工作的指導性文件，是高校人才培養(yǎng)工作的藍圖，它集中體現(xiàn)了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養(yǎng)上的指導思想和整體思路，對于高校規(guī)范和加強教學管理、穩(wěn)定教學秩序、保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的作用。本研究通過調(diào)查河南省5所高校小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案，揭示其技能課程的教學現(xiàn)狀。主要調(diào)查和分析的內(nèi)容包括本科生培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及學時、學分安排和專業(yè)課程設(shè)置情況。

1. 本科生培養(yǎng)模式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式大致有以下情況：

一是單科培養(yǎng)模式。在調(diào)查中了解到C校和E校針對目前小學開設(shè)的學科，設(shè)置相應(yīng)學科方向來培養(yǎng)小學教師。在大學四年期間，學生可選擇某一門學科作為自己的專修方向，深入、系統(tǒng)地學習專修學科的知識、技能以及教學方法。本科小學教育專業(yè)的學科方向通常有英語、數(shù)學、語文、體育、美術(shù)、音樂、科學、信息技術(shù)等方向，學生可在這些學科方向中任意選擇一個，其目標是培養(yǎng)專長于某一門學科教學的小學教師。

二是文理分科培養(yǎng)模式。A校根據(jù)本科小學教育專業(yè)生源的實際情況以及學生的愛好，將本科小學教育專業(yè)劃分為文科方向和理科方向，但在方向內(nèi)部卻是進行綜合培養(yǎng)。理科綜合方向的本科生主要修數(shù)學、科學、計算機等技術(shù)類課程，偏重修數(shù)學；文科綜合方向的本科生主要修語文、英語、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語文。學生可根據(jù)自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。

三是綜合型培養(yǎng)模式。綜合型培養(yǎng)模式是指小學教育專業(yè)本科生在學四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學習與小學學科相關(guān)的學科教學法和學科類課程，在學科上相對側(cè)重數(shù)學和語文，兼顧品德與生活、科學、信息技術(shù)等。B校和D校的培養(yǎng)模式屬于這種。該模式培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后在小學能勝任多門學科的教學，成為綜合性復合型的小學教師。

根據(jù)以上三種培養(yǎng)模式的設(shè)置，可以看出小學教育本科生專業(yè)性不強，缺乏多種技能的綜合培養(yǎng)。筆者通過調(diào)查了解到：很多地方教育當局在招聘小學老師時，認為小學教育專業(yè)的學生專業(yè)性不強，允許中文師范生、數(shù)學師范生、藝術(shù)類師范生等直接參加小學的招聘，這對小學教育本科專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不小的沖擊。

2. 課程結(jié)構(gòu)及學時、學分安排

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各院校本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案無論哪種培養(yǎng)模式都重視理論教學，而實踐教學和技能教學安排的時間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學分為136學分，而實踐學分為40學分；理論學時數(shù)為2424學時，而實踐學時數(shù)僅為315學時；表2顯示：本專業(yè)要求學生修滿161學分，而實踐課程只需修28學分，占總學分的18%；總學時中講授課占2430學時，而實踐課只占23時。顯而易見，A校和B校的課程結(jié)構(gòu)及學時、學分安排很不合理，小學教育專業(yè)本科生獲得技能課的教學的機會和時間偏少。

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一、新課改理念下小學教育管理存在的問題

在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發(fā)展。

2.教師隊伍建設(shè)過程存在缺失

在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質(zhì)無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學內(nèi)容教學手段需要豐富。

3.教學過程中存在一定的教條性

目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發(fā)展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。

二、改善新課改理念下小學教育管理現(xiàn)狀的措施

小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：

1.更新教學觀念

觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發(fā)展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。

2.加強教師隊伍建設(shè)

教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。

3.制訂多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要了解學生的心智發(fā)展特點，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。

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1．1問題的提出

據(jù)IDC中國智能終端市場季度跟蹤報告顯示，自2012年起，除臺式機外，筆記本、平板設(shè)備、智能手機的市場容量對比前一年都有顯著提升，智能終端的移動化已經(jīng)逐步成為趨勢。2013年蘋果和安卓的App數(shù)量均已突破100萬個，這其中涉及我們生活的各個方面。隨著智能終端的普及以及移動學習，個性化學習的興起，各App開發(fā)團隊也都在積極的針對中小學的學習開發(fā)各種App，隨著學習方式的轉(zhuǎn)變，教育類App必將越來越受到人們的關(guān)注。目前安卓系統(tǒng)的App主要在百度，360和豌豆莢上，蘋果則集中于Applestore中，筆者將針對這2大類的App進行統(tǒng)計，分析現(xiàn)階段中小學教育App的類型及其應(yīng)用狀況。

1．2統(tǒng)計方法

筆者分別在百度應(yīng)用，360和豌豆莢中以“小學”關(guān)鍵詞進行檢索，排除因包含中學、學前教育等相近關(guān)鍵詞檢索出來的App，有效的App數(shù)量統(tǒng)計如下：百度中有163個，360中有149個，豌豆莢中有140個，且三方平臺中包含大量相同的App，這是2014年5月的檢索結(jié)果。筆者以360中的App為對象，根據(jù)檢索出來的App分別從功能和內(nèi)容、下載量兩個角度進行了統(tǒng)計分析。按照App的功能和內(nèi)容分為：A：語言類（包括中英文課文學習、拼音、詞匯、寫字等）；B：思維類（包括數(shù)學、數(shù)數(shù)、數(shù)字、計算、思維等）；C：讀物類（包括故事、寓言、唐詩、作文等）；D：溝通聯(lián)系類（包括家長和教師、家長和學校、學生和教師等）；E：其它（包括家長助手、作業(yè)輔導、課表、習題集等）；下載量（見圖2）分別分為10萬次以上，1～10萬，5千～1萬，1千～5千，1千以下幾個維度。

1．3統(tǒng)計結(jié)果

目前安卓類App主要還是集中在語言類的學習App上，此類App總計有70個，占總數(shù)的46．9％，而其中又以英語類為主；排在第二的是溝通類的App，總計25個，占總數(shù)的16．7％，這類App主要實現(xiàn)家長、學校、教師之間的互通；排在第三的是思維類App，總計21個，占總數(shù)的14％；排在第四的是讀物類App，總計18個，占總數(shù)的12％；最后是其它（包括家長助手、作業(yè)輔導、課表、習題集等），總計15個，只占總數(shù)的10％。下載量中10萬以上的App只有5個，占總數(shù)的3．3％，其中3個屬于語言類、2個屬于思維類；5萬～10萬的有10個，占總數(shù)的6．7％，1萬～5萬有29個，占總數(shù)的19．4％；5千～1萬有11個，占總數(shù)的7．4％；1千～5千的有32個，占總數(shù)的21．5％；1千以下有62個，占總數(shù)的41．6％。從統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，語言類的App目前的開發(fā)總量是最大的，幾乎是一半。而從下載量來看，卻有近一半的下載量不到1000。

2小學教育App應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2．1小學教育App應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者對下載量在5萬以上的App進行類別統(tǒng)計分析，研究各類型App受歡迎程度。下載量在10萬級別的主要是語言和思維的鍛煉類App，且主要都是針對小學低年級。在5～10萬這一級別類別分布比較全面，唯獨沒有溝通類的APP。可以看出App數(shù)量排在第二位的溝通類實際上并沒有市場，換言之，由于傳統(tǒng)溝通類APP，如微信、飛信、QQ等對溝通類小學教育APP的沖擊和可替代性，導致大部分溝通類App的下載量都在1千以下。為了進一步明細小學教育App的年級段分布情況，筆者對這149個App進行了年級段的統(tǒng)計見圖3，低年級段有54個，占總數(shù)的36．2％；高年級段23個，占總數(shù)的15．4％；普適型72個，占總數(shù)的48．3％?？梢钥闯鲂W類教育App的設(shè)計大多沒有很強的針對性。從以上的統(tǒng)計分析，我們總結(jié)出目前小學教育App的現(xiàn)狀：①目前應(yīng)用最多，市場最大的是思維和語言學習類App；②溝通類小學教育App數(shù)量多，但是受傳統(tǒng)溝通類App沖擊，用戶很少；③針對低年級的小學教育App和通用普適型App更有市場；④目前對小學教育App的功能定位模糊，區(qū)別在于是輔助學，是輔助教，還是作為一種教學策略來使用。很多教育App開發(fā)者選擇了輔助教，如溝通類App就是很好的輔助教的類型，但是輔助學更受歡迎。

2．2應(yīng)用市場中存在的問題和帶來的啟示

2．2．1存在的問題

（1）下載量在1千以下占41．6％，說明大多數(shù)的教育App開發(fā)者缺乏對用戶需求的調(diào)研，導致很多App開發(fā)出來受眾很小，幾乎沒有人使用。

（2）通用型App占了近一半，說明大多數(shù)教育App對目標受眾定位模糊，這樣看似受眾面廣，確也失去了特色，很多App反而因此不受歡迎。

（3）對特定內(nèi)容和知識教學設(shè)計，更多的是資源的堆砌，這點從小學高年級的App就可以看出來，對于小學高年級基本都是一些題庫的呈現(xiàn)，并且此類App數(shù)量很少。

2．2．2啟示適合目標受眾的界面設(shè)計，充分的交互設(shè)計，和聚焦到點的教學內(nèi)容設(shè)計是下載在10萬以上的App的共同特點。在蘋果的Appstore中輸入同樣的關(guān)鍵字，得到如下的統(tǒng)計結(jié)果如圖4，總共有133個App其中A類55個，B類52個，C類17個，D類2個，E類7個?？梢钥闯鎏O果系統(tǒng)中的產(chǎn)品的類型分布主要集中在語言類和思維類上，在內(nèi)容上，語言類主要針對英語和漢語的發(fā)音、書寫、教學等發(fā)面，思維類主要集中在數(shù)學的運算的鍛煉上，這和安卓類有些相似之處。排名前十的應(yīng)用中很難發(fā)現(xiàn)與小學相關(guān)的App。當然筆者也發(fā)現(xiàn)，蘋果中App制作的精細程度和用戶體驗遠遠超過安卓內(nèi)的App。但是蘋果中免費應(yīng)用相對安卓來說則少得多。

3對小學教育App市場的展望

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關(guān)鍵詞：小學教師;職前教育;教學技能訓練;問題;對策

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對小學教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學教育專業(yè)被我國教育部列為重點教育項目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關(guān)注培養(yǎng)高層次的小學教師的問題。這些院校的小學教育專業(yè)的學生作為我國未來的小學教師，只有提高他們的整體素質(zhì)與教學能力，才可以提高我國未來小學教育的整體質(zhì)量。

一、小學教師職前教學技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學技能培養(yǎng)的課程安排不盡合理

小學教育專業(yè)學生在大學一年級僅有幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教學技能訓練項目;大學二、三年級課程科目過多，使學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練;進入大學四年級又面臨著實習和就業(yè)或升學的的壓力，依然是不能全身心的投入到強化教師專業(yè)技能訓練上。因此教學技能訓練不能形成完整的結(jié)構(gòu)和嚴謹?shù)捏w系。[1]

（二）教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容項目全而不精

雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設(shè)計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等教師專業(yè)性的訓練項目，但是在實際訓練中往往流于形式，難以達到預(yù)期的效果。這使得畢業(yè)生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向?qū)＜医處煹倪^渡時間，嚴重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業(yè)的熱愛。

（三）教學技能培養(yǎng)中有效指導的缺失

目前小學教育專業(yè)學生的教學技能訓練仍然采用的是教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。技能訓練的關(guān)鍵是“練”，通過簡單重復的“練”的積累可以達到質(zhì)的飛躍。但是，目前對于學生在訓練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓練過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導和督促。

（四）教學技能評價的內(nèi)容和方式不健全

小學教育專業(yè)雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓練項目，但易流于形式，大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使考核了也存在著評價不嚴格的現(xiàn)象，從而使一些學生存在“達不達標都無所謂、達不達標都一樣，只要拿到一定學分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預(yù)期的效果和目標，致使小學教育專業(yè)的未來教師未能提高其教學質(zhì)量。

二、小學教師職前教學技能培養(yǎng)中存在問題的歸因

（一）技能訓練內(nèi)容不豐富，訓練目標缺乏評價標準

當前我國高等院校中的小學教育專業(yè)技能訓練課程內(nèi)容不夠豐富，學生必修的一些課程學時也不斷在縮水。以學生的教育實習為例，許多院校對職前教育的實踐課程預(yù)留的課時較少，不夠重視實踐課程，并且許多實習教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機會，甚至有些實習教師在步入崗位之后才是第一次獨立教課，這種現(xiàn)狀導致大部分實習教師難以深入了解我國小學教育的真實情況。

（二）技能訓練過程中缺少有針對性的指導和督促

國外都把加強高校教師與小學優(yōu)質(zhì)教師的共同指導作為小學教師職前教學技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如英國小學職前教師的教學技能培養(yǎng)一般會有三位指導教師負責：即大學教育學院的導師（Tutor）、實習學校負責協(xié)調(diào)的專業(yè)導師（Professional Tutor）和在班級中主要提供教學技能訓練的導師（Mentor）。[2]各教師教育機構(gòu)與中小學的伙伴關(guān)系合同中對不同導師各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規(guī)定。職責明確的合作指導將小學教師職前教學技能培養(yǎng)工作落到實處，有效地提高了未來小學教師的質(zhì)量。

然而，相較于英國在教學技能培養(yǎng)中為小學教育專業(yè)的學生所提供的規(guī)范、全面的指導。我們在給職前教師提供充足的、全程的指導方面所做的工作極為不足。以小學教育教學技能中的實習為例：

1、從中小學校的角度而言：中小學教師對教育實習缺乏參與的熱情，認為指導小學教育實習生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫，而那些勉強而為之的教師，也多是采取敷衍的態(tài)度加以指導。這種指導的無效不僅無助于實習生的專業(yè)成長，還大大地打擊了實習生對實習的熱情與積極性，甚至對實習生專業(yè)信念的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴重匱乏和教師自身專業(yè)水平有限的農(nóng)村學校，更談不少對實習生進行有效的專業(yè)指導。

2、從高校的角度而言：高校教師對學生指導的狀況也不容樂觀，指導時間短，指導不夠深入，缺少持續(xù)的指導和現(xiàn)場的針對性指導等問題極為突出。高校歷來重視科研，對教師工作業(yè)績的評定主要是看其科研成果，發(fā)表文章的數(shù)量和層次，承擔課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴。在這種強壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習指導工作大多心有余而力不足。因此說，教育實習的改革，延長教育實習時間，讓職前教師與中小學有更充分的接觸的初衷是好的，但實踐上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標準等方面采取有效的措施來改善現(xiàn)有狀況，只能使美好的改革流于形式。

（三）技能訓練評價內(nèi)容不全面，評價方法不合理

小學教育職前教師教學技能評價內(nèi)容不僅包括理論知識和教學技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學生進行差異教學的能力以及教師的職后教育。有效的教育實習結(jié)果必須要有科學化的教育實習評價方法。以教學技能在實習中的應(yīng)用為例，美國小學職前教師教育實習中，評價實習學生的方法主要有開展交流討論會、填寫各類有關(guān)實習表現(xiàn)的評價表、實習生通過撰寫實習日記來進行自我反思和評價、中小學生為實習教師填寫反饋表、實習生教學表現(xiàn)的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評價方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個方面：一是各個實習基地的中小學教師;二是高校教育機構(gòu)。這是小學教育專業(yè)在技能評價方面急需解決的問題。

三、加強小學教師職前教學技能培養(yǎng)的對策

（一）強化小學教師職前技能培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置的科學性

科學、合理地安排技能訓練，使每一個學期都有相應(yīng)的訓練內(nèi)容并編排較為嚴謹?shù)膶W生技能訓練特色課程，制定出嚴格的課程考核機制，使之系統(tǒng)化、制度化，確保有序長效的運行;設(shè)置信息技術(shù)技能的訓練;強化實踐技能，加大實踐課比重，延長教育實習時間，并使高校與小學形成互惠互利的伙伴關(guān)系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學教育的現(xiàn)狀及有關(guān)問題，避免出現(xiàn)師范教育課程內(nèi)容與小學教學實際互不溝通、各行其是的現(xiàn)象，以使準教師畢業(yè)后能盡快適應(yīng)小學教育工作。

（二）加強大學與小學師資之間在技能培養(yǎng)方面的溝通

大學重純粹學問的傳統(tǒng)及重研究輕教學的獎勵機制使大學教師往往傾向于純理論的學術(shù)研究，而很少把中小學的現(xiàn)實問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實的理論基礎(chǔ)與學術(shù)研究能力，但缺少實際的“田野經(jīng)驗”，對基礎(chǔ)教育的實際情況缺乏足夠的了解。導致他們在大學課堂上對理論的解讀往往是機械和抽象的，無法與基礎(chǔ)教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，在小學的臨床實踐中，也無法承擔起實質(zhì)性的指導作用。而小學教師過于關(guān)注經(jīng)驗與技術(shù)，缺乏對教育目標、內(nèi)容、方法的深刻追問，使他們在指導小學教育專業(yè)的學生在教學反思、研究教育問題時顯得力不從心。

因此，小學教育的專業(yè)特征決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，在指導小學教育專業(yè)的學生時，優(yōu)勢互補，建立真正的合作伙伴關(guān)系。因此，小學教師職前教育機構(gòu)要做到：（1）與中小學建立長期固定的合作關(guān)系，加強理論與實踐等各方面的交流，使職前教師對目前教育現(xiàn)狀有充分的了解;（2）組織學生到小學見習和實習，之后，要召開研討會，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的研究，提高理論應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，豐富教學經(jīng)驗;（3）開展模擬教學等實踐活動，全面發(fā)展小學教育專業(yè)的學生作為一名未來教師的素質(zhì)和能力。[3]

（三）加大小學教育專業(yè)實習中“反思性教學”的訓練力度

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是小學教育專業(yè)進行技能評價的有效方式，也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地對其教學進行評價，繼而發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學教育專業(yè)的教學技能等。

實習見習課后要寫反思。葉瀾說，一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。小學教育專業(yè)的學生在寫課后反思要注意三點：（1）在內(nèi)容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實，能真實反映自己在教學中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]

小學教育專業(yè)的學生是我國未來基礎(chǔ)教育的重要推動力量，提高小學教師職前教育質(zhì)量就是提高我國小學教育的質(zhì)量，我國目前的基礎(chǔ)教育正處在變革時期，我們在小學教師職前教育的教學技能訓練的課程設(shè)置、目標、實踐反思等方面必須要進行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時期基礎(chǔ)教育水平。

參考文獻：

[1]李建輝.提高高師生教師職業(yè)技能訓練水平的探討[J].吉林教育科學，高教研究，2001（3）：34.

[2]孔翠薇，郝維仁.教師職前教育專業(yè)技能訓練的內(nèi)容及其實施研究[J].教育與職業(yè)，2008（20）：53.

篇6

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀分析；對策；教改

    隨著畢節(jié)試驗區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的提升，農(nóng)村改革的進一步深入以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展、提升，農(nóng)村小學教育不管是從教學基礎(chǔ)設(shè)施、師資的建設(shè)，還是家長對待教育的態(tài)度，都取得了很大的進步。但是，目前的農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀仍令人擔憂，仍然面臨著教學設(shè)施設(shè)備不能滿足教育需求、教師師資相對缺乏和學生分散等現(xiàn)狀，讓素質(zhì)教育仍停留在“口號”階段。

一、農(nóng)村小學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

    1.教育經(jīng)費不足，教學設(shè)施設(shè)備欠缺或老化

    由于經(jīng)濟的緩慢發(fā)展，致使農(nóng)村小學的教育經(jīng)費投入量不夠。同時，導致學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不夠，教室簡陋。農(nóng)村小學的圖書、教學用具、計算機等陳舊老化并數(shù)量稀少，當城里的孩子上網(wǎng)成癮時，農(nóng)村的孩子有的還不知道計算機為何物。在大方縣，有的村校的教室是茅草房或是多年級學生共用一個教室，學生的課桌是長條凳，教室的門是用紙箱做的。

    2.教師隊伍弱小，師資力量薄弱

    隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越注重環(huán)境的舒適。畢節(jié)試驗區(qū)的村校大多處在大山之中，生活環(huán)境惡劣，許多教師寧愿支付違約金也不愿去偏遠的村校任教，導致村校的教師數(shù)量稀少。有的村校一個教師肩負著全校的多年級多門課程，或是一個教師包干了全校的所有課程，更甚的是有的村有著學校卻沒有教師。

    3.教學方法、手段落后

    我區(qū)大多數(shù)村校的教師在教學上仍實行滿堂灌的教育模式，教學過程偏重對課本上知識的講解，缺乏對知識的引申、對學生思維進行必要的發(fā)散。過于重視知識結(jié)論的灌輸，不注重探究知識的過程；教學過程中過于強調(diào)“聽”，不注重營造其樂融融的學習氛圍。這種填鴨式的教學方法，難以滿足新型人才的培養(yǎng)要求。

    4.學生數(shù)量減少且分布分散

    根據(jù)國家規(guī)定，每一個行政村必須有一個村小學。隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多農(nóng)村家庭開始往城鎮(zhèn)遷移，學生大量轉(zhuǎn)入城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的中心小學，導致農(nóng)村小學的學生數(shù)量減少，有的村校全校的學生數(shù)量不到50人，使得師資存在著很大的浪費。農(nóng)村家庭的分布很分散，有的學生上學還有爬山涉水才能到達學校，這使得農(nóng)村小學教育的發(fā)展相對緩慢。

二、農(nóng)村小學教育發(fā)展的對策

    1.提高經(jīng)費的投入，完善教學設(shè)備的更新

    我省在農(nóng)村小學教育管理上實行地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制。政府應(yīng)注重發(fā)揮好政府職能，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持，提高教學經(jīng)費的投入量，建立相應(yīng)的教育運行機制，克服教育經(jīng)費被截留、挪用的情況。完善教學設(shè)備，為村校學生創(chuàng)造一個舒適的學習環(huán)境，為教師提供一個發(fā)揮本領(lǐng)的舞臺，使學生學得更多，教師教的更多。

    2.建立留住優(yōu)秀教師的有效機制

    貴州省實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”五年來，農(nóng)村小學教育的師資力量得到了明顯的改善。對農(nóng)村小學教師不但要引得進來，還要做到留得住。進一步深化農(nóng)村教學編制的改革，提高農(nóng)村小學教師的待遇，設(shè)立對長期支持農(nóng)村教學的教師特殊津貼制度。對教學成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師進行獎勵。

    3.加強對教師的培訓，提高教學方法和手段

    通過講座、研討會等方式對教師上課業(yè)務(wù)進行培訓，也可以組織教師外出學習，學習兄弟學?；蛑行男W的教學方法。在學校內(nèi)部或?qū)W校間舉行教學競賽，促使教師改革自己的教學方法和手段，提高自己的教學水平。增添多媒體、實物模型和其他的教學設(shè)備，使教學走出滿堂灌，讓學生在實例中加深對知識的記憶與理解。

    4.科學合理規(guī)劃農(nóng)村小學教學點

    從我區(qū)農(nóng)村的實際情況出發(fā)，撤銷一些村校，優(yōu)化教學資源，整合師資力量。綜合考慮教師教學、教學點的地理環(huán)境、服務(wù)個村莊、接送學生的交通設(shè)施、小學生的住宿及生活心理輔導等因素，可以在行政村相鄰的地方建立教學點。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學教育 美術(shù)課程 創(chuàng)新設(shè)置 對策性研究

高校小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀小學教育教學改革需要，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力，與可從事小學教育教學的高等應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。在對義務(wù)教育人才培養(yǎng)方面，國家提出了全面推進素質(zhì)教育，在此過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。目前，國家正在進行基礎(chǔ)教育課程改革，美術(shù)教育課程也在改革的范圍內(nèi)，倡導一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育在全日制義務(wù)教育中受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇。

一、小學教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)各高校的小學教育專業(yè)大部分是在原中等師范院?；A(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，其目標是培養(yǎng)文、理科的小學教師，而美術(shù)課程的設(shè)置一般都被安排在選修課中，課時量很少，弱化了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，并且美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣等，這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，阻礙了學生自由表達的天性，制約著我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，在長期的實踐教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學教育專業(yè)中美術(shù)課程設(shè)置、教學方法、教材選編等都沿襲了藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)的教學模式，與高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，也不能滿足時展的需要。具體如下：

（一）人才培養(yǎng)目標的差異

美術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才。小學教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學文、理科教師，以此來引導學生增強對自然和生活的熱愛及對小學生的使命感和責任感。而現(xiàn)在的小學教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學體系設(shè)置的，無法達到相應(yīng)的教學效果。同時，由于較高的專業(yè)標準與要求，也使學生失去了學習美術(shù)的興趣，因此，修訂小學教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標是勢在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對的是專業(yè)美術(shù)的學習人員，有其自身的特點，即課程周期較長，課時量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學生獲得較好的學習效果。而現(xiàn)行的小學教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時相對較少、內(nèi)容較多，每周只有2個課時，一學期短短的34課時根本無法使學生完全掌握較多的教學內(nèi)容，雖然完成了教學任務(wù)，但教學效果并不理想，也無法完成對學生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容的安排

合理的教學內(nèi)容也影響著教學質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學內(nèi)容，強調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細致，學生往往要長時間訓練，才能掌握此類技能和技巧。小學教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時有限，每項內(nèi)容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學內(nèi)容猶如紙上談兵，無法達到預(yù)期效果，更不用說學生對每個內(nèi)容的掌握，只有增加課時量，優(yōu)化配置教學內(nèi)容，才能更好地提高教學質(zhì)量，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識與技能。

綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個方面分析：

一是培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置不合理。小學教育專業(yè)美術(shù)課程的目標是提高學生審美能力，使學生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導學生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡單地認為美術(shù)課就是單純學習繪畫技巧、了解美術(shù)史知識，而是把所學的知識運用到實際教學中去。

二是師資力量薄弱。小學教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒有小學教育的從教經(jīng)驗，只能單一地從事繪畫或設(shè)計的教學，運用的教學方法也都是自己學習專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問題嚴重阻礙了小學教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學科的教學條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國家對小學教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學內(nèi)容和形式，都與時展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學校安排的課程內(nèi)容也無法激起學生學習的興趣，使知識和美術(shù)技能嚴重脫節(jié)。對小學教育專業(yè)的學生普及美術(shù)知識與技能，是為了全面提高學生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡單地學會某一樣繪畫技能，未來社會需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學文理科教師，所以，要適應(yīng)未來發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學指導思想和教育理念。

二、小學教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學校小學教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標，有針對性地對學校美術(shù)課程內(nèi)容進行篩選與整合。經(jīng)過幾個學期的實踐與摸索，從學生到小學實習的效果來看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運用的教學方法對課程內(nèi)容的實施也起到了推動作用。

課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。使學生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學生對中外美術(shù)史的認識，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻。

2.素描

素描課程教學要從繪畫基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓練開始，主要訓練學生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工而成的字體，其特點是字形整齊、筆畫統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴謹、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學校這個場合中，美術(shù)字卻有很強的實用性，在課堂中學生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨特的美術(shù)字體，增加其學習愛好與興趣。

4.色彩知識

要從色彩基礎(chǔ)知識、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學簡筆畫

教學簡筆畫是小學教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達到更高的實踐技能標準，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓練當中，使學生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達到邊說邊畫、改寫、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報的設(shè)計與應(yīng)用

學生通過制作黑板報，在學中練，在練中學，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達到將來與小學教學有機結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時黑板報的設(shè)計集美術(shù)字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學生綜合繪畫的能力，所以，作為小學教師掌握黑板報編排美化知識和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術(shù)選修課的開展，也豐富了學生的表現(xiàn)技能，對新世紀人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學教育專業(yè)的美術(shù)課程強調(diào)的是美術(shù)技能在實際教學中的應(yīng)用，以實用為目的，倡導學生自主學習、合作學習與研究性學習，營造良好的學習環(huán)境，讓學生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學手段，并掌握扎實的基本功。同時，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學科中，如，制作精美的教學掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對美術(shù)課程的拓展運用。

教學的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，提高學生審美意識和審美能力，增強對人類社會和大自然的熱愛和責任感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，把所學的技能技巧運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。在小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學中，教師要深入挖掘教學內(nèi)容，采用合理有效的教學方法，充分調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，使每位學生都能收獲成功。目前，大慶師范學院指定的課程內(nèi)容、教學理念還存在不足，需要我們在教學實踐中不斷調(diào)整、改進，做到與時俱進，我們要結(jié)合21世紀新型人才培養(yǎng)的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學體系，使學生具備更優(yōu)秀的小學教師的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉久成.建構(gòu)本科小學教育專業(yè)課程體系的思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2004（1）

[2]江閏滋.藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的價值取向[A].高等黨校藝術(shù)教育理論研究與實踐，2002.

篇8

一、走出農(nóng)村教育的認識障礙

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，廣大農(nóng)村是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地。農(nóng)村發(fā)展靠教育，農(nóng)村教育決定了我國農(nóng)村的未來。改革開放以來，我國農(nóng)村教育改革取得了一些成績，但農(nóng)村教育體系薄弱狀況一直沒有得到實質(zhì)性改變，當前農(nóng)村小學教育依然面臨諸多困境。許多農(nóng)村父母對孩子受教育的理解偏執(zhí)單一，認為孩子上學的目的就是考大學、躍農(nóng)門。對學習成績好的孩子自然是盼其成龍成鳳，而對學習成績一般的孩子則認為教育投入就是浪費。鑒于目前大中專畢業(yè)生自謀職業(yè)、就業(yè)艱難的殘酷現(xiàn)實，讀書無用論正在農(nóng)村蔓延。近年來眾多農(nóng)村青壯年進城務(wù)工，進而產(chǎn)生了許多留守兒童，農(nóng)村孩子家庭教育的缺失，給農(nóng)村學校教育帶來了許多問題。普遍現(xiàn)象是許多農(nóng)村父母進城打工，導致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶過分溺愛，不能給孩子營造良好的學習環(huán)境，孩子難以養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。由于經(jīng)濟條件限制，加以讀書無用論影響，許多農(nóng)村家庭對孩子教育表現(xiàn)出淡漠態(tài)度，扭曲了孩子學習成長的方向，阻礙了孩子發(fā)展的動力。農(nóng)村小學教育的思想障礙除家長外，還來自學校和教育體系。我國歷來都是通過考試途徑選拔人才，長期的科舉考試及其觀念在人們頭腦中根深蒂固，恢復高考制度以來千軍萬馬過獨木橋上大學的應(yīng)試教育延續(xù)至今，素質(zhì)教育舉步艱難。教學成效最終以學生考試分數(shù)論高低，而教學成效又直接與教師職稱評定、崗位和工資晉升掛鉤，導致教師熱衷應(yīng)試教育的思想觀念和行為慣性難以徹底轉(zhuǎn)變?？傊?，應(yīng)試教育還嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，必須改變農(nóng)村義務(wù)教育的辦學方向、目標任務(wù)，農(nóng)村教育不應(yīng)主要著眼于讓農(nóng)民子弟考上重點中學、重點大學，而應(yīng)著力于農(nóng)村人口素質(zhì)的整體提高，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的各級各類人才，這樣農(nóng)村小學教育才能走出一片新天地。

二、鏟除農(nóng)村小學教育教學設(shè)施落后的絆腳石

隨著新農(nóng)村建設(shè)深入推進，許多農(nóng)村小學教育教學設(shè)施得到一定改善，但仍然落后于農(nóng)村教育發(fā)展的要求。農(nóng)村小學基本建設(shè)問題依然突出：有的校舍過于陳舊，存在安全隱患；有的缺少功能室；有的校園面積偏小，甚至沒有一個像樣的運動場。校園環(huán)境和文化建設(shè)、安全設(shè)施添加等需要加大資金投入，但農(nóng)村小學普遍經(jīng)費不足，大部分學校缺乏微機室、多媒體教室，或相關(guān)設(shè)施不完備，圖書室書籍數(shù)量少且陳舊，有的根本沒有圖書室。由于經(jīng)費短缺，教師難以開展教研活動，學校也無法派老師外出學習。近年來，我國基礎(chǔ)教育投入逐漸加大。改善當前農(nóng)村小學教育教學條件，要以政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農(nóng)村小學傾斜。各級財政應(yīng)通過銀行將教育經(jīng)費定額、定時、定量劃撥給農(nóng)村學校，這樣既可避免教育經(jīng)費中間截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性和公平性。

三、走出農(nóng)村小學教育發(fā)展的師資軟肋

小學教育對少年兒童成長的影響，遠遠超出小學教育階段而延續(xù)終身。小學教育對學齡初期階段兒童的素質(zhì)和個性發(fā)展起著主導作用，小學教育肩負著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責任。然而目前農(nóng)村小學教師力量相當薄弱，已成為農(nóng)村小學教育的軟肋。首先是教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于地理位置、待遇條件等方面的原因，缺乏新生力量注入，致使農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，老齡化斷層現(xiàn)象嚴重。有這樣一句順口溜：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學。”據(jù)資料顯示，當前農(nóng)村小學45歲以上教師超過一半，有些偏遠小學甚至多達三分之二。就我鄉(xiāng)而言，自2008年以來，除個別學校補充新教師外，大部分農(nóng)村小學極少注入新鮮血液，隨著年齡老化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學方法落后、工作缺乏激情的狀況日益突出，教師隊伍“青黃不接”成為農(nóng)村小學發(fā)展的一道無形障礙。其次是專業(yè)師資嚴重不足，在農(nóng)村小學，英語、美術(shù)、音樂、自然、地理等學科教師多是兼職的，許多學校超編又缺人，教師教學任務(wù)繁重，教學質(zhì)量和教學效果難以保證。教學水平和教學條件落后，致使許多農(nóng)村學生舍近求遠、投親靠友到城市上學，以至鄉(xiāng)村學校生源流失嚴重，城市小學人滿為患。導致農(nóng)村小學教師力量薄弱的原因很多，有歷史原因也有現(xiàn)實原因，改變現(xiàn)狀需要一個較長時期。首先，政府要確立均衡發(fā)展教育觀念，科學定編，合理配置小學教師資源。其次，學校要加強教師培訓，發(fā)揮骨干教師帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學水平。第三，進一步提高農(nóng)村小學教師社會地位和待遇，逐步解決完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等一系列問題，并對長期從事農(nóng)村教育教學和做出突出貢獻的教師予以表彰。

四、消除農(nóng)村小學教師職業(yè)倦怠的“隱性危機”

問卷調(diào)查顯示，40歲左右、工作15年以上的農(nóng)村小學教師中，高達82%的人對教育事業(yè)沒有興趣、缺乏活力和動力。比較嚴重的職業(yè)倦怠，導致部分教師對教育教學工作采取敷衍了事、得過且過、冷漠忽視的態(tài)度。農(nóng)村小學教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，有教育理想和價值觀缺失等內(nèi)因，也有社會壓力和經(jīng)濟壓力等外因。教育塑造的是精神產(chǎn)品，是對人性美和心靈美化的培育，引導人們以積極、樂觀向上的態(tài)度追求人生幸福，只有幸福的教師才能教出幸福的學生。增強教師的職業(yè)幸福感，學校要為教師幸福工作創(chuàng)造條件，要建立良好的管理機制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業(yè)、學生健康成長的和諧校園文化。教育部門要注重教師思想教育和專業(yè)引領(lǐng)，實行人本化管理，公平公正地對待教師；實行民主管理，增強教師主人翁意識；關(guān)愛每位教師，激發(fā)工作激情和潛能，增強歸屬感，提高幸福指數(shù)，讓教師充滿激情地工作。教師幸福感增強了，才能以積極心態(tài)、飽滿熱情投入工作和關(guān)注自己的專業(yè)成長，從而形成風正氣順、人和業(yè)興的學校良性發(fā)展局面。

篇9

【關(guān)鍵詞】學前教育 小學教育 途徑

學前教育和小學義務(wù)教育是我國教育體系的初始階段，這一階段教學質(zhì)量的好壞直接影響孩子們的心理素質(zhì)和學習習慣的培養(yǎng)。因此做好這一階段的工作，關(guān)系到孩子們的整個教育過程。我省比較重視幼小教育工作，為了做好我省城市學前教育工作，我們要對學前教育的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑進行分析，尤其是對幼小銜接問題進行深入研究，以使學前教育起到最大的作用。

一、我省城市學前教育概說

學前教育是指對學前齡兒童的教育，是我國教育體系的第一個主要環(huán)節(jié)，也是正式教育的開始。學前教育直接與小學教育緊密聯(lián)系，為其打下基礎(chǔ)。我省對學前教育越來越重視。公立、民辦的幼兒園、學前班數(shù)量在不斷增多；學前教育質(zhì)量也在逐步提高。

我省城市學前教育形式在不斷更新，力圖開發(fā)幼兒早期智力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，激發(fā)幼兒想象力，增加藝術(shù)熏陶。全省各地區(qū)積極舉辦幼兒作品大賽，鼓勵孩子參加全國性的比賽，讓孩子全面發(fā)展。在提高幼教素質(zhì)方面，也提出新要求，幼師的工作不再只是帶領(lǐng)孩子們玩或是保證孩子人參安全，而是在日常教學工作中積極尋求適合孩子學習的方法，讓孩子在娛樂中學會知識；在日常教學工作之外增添各類娛樂性課程，以培養(yǎng)孩子各方面的興趣，讓孩子多接觸各種活動，參與各種活動，以培養(yǎng)起創(chuàng)造性和自立性。除了我省相關(guān)機構(gòu)組織的各類幼師及幼兒比賽活動外，各類教育機構(gòu)也自發(fā)的組織活動，這能在很大程度上激發(fā)教師潛力、幫助幼兒建立自信心。

我省在學前教育改革方面也做了大量的工作。有學者在多年前對我省當時學前教育的情況進行了分析，幼師專業(yè)、學歷較高的人才本來就不多，充實到幼教行列的更少，面對當時的情況，我省加大了幼師專業(yè)的招生力度，為我省幼教事業(yè)培養(yǎng)更多高學歷人才。除此之外，還對既有幼師提供學歷教育課程，開設(shè)各類培訓課程，提高其業(yè)務(wù)能力。目前，我省幼師專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景良好，也大部分都能夠真正的充實到幼教隊伍中去，幼師在質(zhì)量和數(shù)量上較之前都有很大提高。

目前我省民辦學前教育機構(gòu)逐漸增多，隨著競爭力的增加，各類民辦學前教育機構(gòu)也特色各異，都在上幼兒基礎(chǔ)課程之外，提高較好較多的額外課程，涉獵面廣泛，包括音樂、美工、舞蹈、武術(shù)、國學、體育項目等等，這些課程能夠吸引孩子的注意力，有助于其培養(yǎng)興趣，以便發(fā)揮所長。雖然我省的學前教育工作已取得一定成績，但在提高學前教育質(zhì)量方面仍有進步空間。

二、提高我省城市學前教育質(zhì)量的途徑淺析

學前教育是我國初級教育階段中比較重要的一部分，筆者認為其主要目的不在于能人孩子掌握多少書本知識，更重要的是幫助孩子培養(yǎng)良好的習慣，包括學習習慣和生活習慣，讓孩子從心理上為日后的學習做好準備。在如何做好學前教育工作方面，筆者提出幾點建議。

第一，提高幼師素質(zhì)。這里是素質(zhì)包括幼師的專業(yè)素養(yǎng)和一定的研究能力，幼師一方面要掌握較好的適合學前齡兒童的教學方法，另一方面要有進行科研的能力和思想，由于孩子的性格各異，不同年齡的孩子行為方式和思維方式各異，這就要求幼師能夠不斷變化的教育對象進行不斷的研究，尋求適合不同類型孩子的教學方法。政府監(jiān)管部門和辦學機構(gòu)應(yīng)加大幼師培訓投入，讓其能夠不斷接觸業(yè)內(nèi)最新的信息，不斷豐富自己。只有幼師的綜合素質(zhì)提高，他們才能夠根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容和教學環(huán)境的改變來不斷調(diào)試教學模式，以達到良好的授課效果。

第二，做好學前教育工作，需要政府、學前教育機構(gòu)、家長等多方配合。政府可以對學前教育機構(gòu)進行統(tǒng)一監(jiān)管，對公立機構(gòu)加大投入，為孩子提供良好的學習生活環(huán)境；對私立機構(gòu)可以提出嚴格的資質(zhì)要求并給予一定的補貼，使學前教育機構(gòu)規(guī)范化，杜絕一些只為盈利而置孩子教育于不顧的機構(gòu)開班。

第三，做好學前教育的關(guān)鍵目的在于為小學義務(wù)教育做好準備，因此，做好幼小銜接工作十分重要。在幼小銜接方面筆者作為主要研究方面在下文予以敘述。

三、如何使我省城市學前教育與小學義務(wù)教育有效銜接

我國著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本?！遍L期以來，學前教育與小學義務(wù)教育的有效銜接問題都是眾多教育學家和社會學家研究的重點；是孩子學習的轉(zhuǎn)折點；也是廣大一線教師和家長共同關(guān)注的問題。

目前我省乃至全國在學前教育和小學義務(wù)教育方面都存在一些問題，例如學前教育“小學化”的問題，在銜接工作中不平衡的問題，授課方式問題等。其中學前教育“小學化”的問題是討論較多的問題，這個問題的產(chǎn)生主要有兩點原因，首先是因為各類課外培訓機構(gòu)的興起，現(xiàn)在有很多課外輔導班打著給學生補習的名義，給孩子教授的課程都是超前一級的，這樣孩子在日后的學習和考試中很可能會由于提前學過而取得好成績。第二個原因就是廣大家長對于超前學習的積極“配合”。很多家長認為孩子到了學習的階段就應(yīng)該專心一致，提前學的越多越好。只要能得到老師的認可，在考試中能取得好成績，家長就會傾盡所有的支持孩子去參加各類輔導班。但學前教育的目的是為小學教育打基礎(chǔ)，不是提前學習，有些孩子因為提前學過，再次學習時會認為內(nèi)容簡單，無需用功，這不利于孩子良好習慣的培養(yǎng)。學前教育與小學教育銜接不平衡問題的主要原因在于，通常幼兒園都比較注重與小學教育銜接、為其打下良好基礎(chǔ)的問題，但小學教育的實施者似乎不十分重視這一點。其實關(guān)注孩子的心理，注意其在轉(zhuǎn)折階段的心理變化與授課同樣重要。小學階段的學習方式、上課方式與學前教育不完全相同，幼兒園的教學通常是寓教學于娛樂，上課很多都是圍圈而坐的形式，也會在游戲中進行學習；但到了小學，都是滿堂上課的方式，一節(jié)課的時間也相對較長。當孩子突然遇到變化時，不是都能夠馬上從心理上轉(zhuǎn)變角色的。小學教師應(yīng)該充分重視這一點，積極引導，讓孩子安心適應(yīng)變化。對于適應(yīng)性較弱的孩子應(yīng)悉心幫助，不能施加壓力。

針對上述學前教育與小學教育銜接中的問題，筆者試圖提出幾點建議。首先，政府應(yīng)加大監(jiān)管力度，由專門部門對學前教育機構(gòu)和小學教育機構(gòu)統(tǒng)一監(jiān)管，統(tǒng)一制定教學目標、分配任務(wù)、制定教材。這樣，學前教育和小學教育之間才能夠既不重復教學又沒有銜接不上的地方。學前教育和小學教育的實施者在實施的過程中知己知彼，才能達到高度一致和完美配合。此外，政府在對二者的資金投入方面也應(yīng)逐步均衡，改變偏重小學的情況。在學前教育中，公立機構(gòu)的硬件及軟件設(shè)施往往遠遠不如私立機構(gòu)；但在小學教育中，政府對其資助相對較多，教師待遇也較好，近年來，我省在逐步加大對學前教育機構(gòu)的投入，但由于民辦機構(gòu)的增多，政府對公立幼兒園的投入十分有限。只有重視程度一致，才能對二者進行均衡的任務(wù)分配，做好銜接工作。其次，應(yīng)該增加學前兒童接觸小學的機會，培養(yǎng)良好的作息?？梢詫⒂^小學校舍、觀摩公開課作為學前兒童的一項課外活動。這樣孩子可以多多了解小學的學習情況；在幼兒園大班的時候就應(yīng)該逐步讓孩子養(yǎng)成與小學類似的作息，多培養(yǎng)孩子的獨立性和自控能力。這樣孩子初入小學時才不會覺得神秘、緊張，減少其在陌生環(huán)境中的壓力，有助于孩子更快更好的融入小學的學習生活中。再次，應(yīng)當注重幼小教師的素質(zhì)培養(yǎng)，多提供培訓和交流的機會。只有教師素質(zhì)提高了，充分了解了幼小之間的異同，再配合自己良好的教學能力，注意孩子的心理變化，才能更好的引導孩子，幫助孩子度過過渡階段。

結(jié)論

目前我省在學前教育和小學教育方面都取得了較好的成績，但在二者銜接方面的工作還有進一步加強的空間。這兩個階段對于孩子的終生教育來說，都起到比較重要的作用，因此二者的斜街過渡顯得尤為重要，只有做好這項工作，才能為孩子的教育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]李秀艷.對幼兒教育的幾點思考[J].科教新報（教育科研），2011（17）.

篇10

本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應(yīng)對舉措進行解決，以構(gòu)建科學合理的課程體系，服務(wù)于小學本科學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對策。

關(guān)鍵詞：

本科；小學教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行了分析。

一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間。

（一）課程結(jié)構(gòu)問題

本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識和專業(yè)教學技能的教學人才。尤其小學教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業(yè)技能需求及小學生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業(yè)在學生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學歷小學教育專業(yè)在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現(xiàn)象。同時，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國內(nèi)本科院校情況來看，小學教育專業(yè)實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實踐性、操作性、應(yīng)用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導致小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀不符，學生教學能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學理念、教學手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題

在本科學歷小學教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國內(nèi)院校小學教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國內(nèi)的東部院校及重點院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學科基礎(chǔ)課程作為小學教育專業(yè)學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生未來主要從事小學教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實踐性類課程。比如，國內(nèi)院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學語文、小學數(shù)學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術(shù)、體育等，通過細致劃分，培養(yǎng)各個學科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學性。本科學歷小學教育專業(yè)實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設(shè)置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問題

本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發(fā)展的這一功能。過于強調(diào)理論性將會制約教育專業(yè)的進步與發(fā)展，既不利于學術(shù)研究的進步，也不利于教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學歷小學教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學歷小學教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設(shè)置。必修課解決小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業(yè)知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業(yè)課、學業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標與教學需求來進一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實踐性，重點要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業(yè)技能重點培養(yǎng)與鍛煉，提升學生的未來職業(yè)素質(zhì)。理論課與實踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生做到學為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學生掌握有關(guān)兒童健康成長的相關(guān)知識，為學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內(nèi)心，要將其作為小學教育專業(yè)的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業(yè)中得到貫徹與實施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發(fā)展。小學教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學生未來的從業(yè)道德與準則。在開設(shè)課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學情況及就業(yè)需求對課程內(nèi)容、課時安排、課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內(nèi)容，為小學教育專業(yè)學生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過應(yīng)用新手段開拓學生的視野、激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態(tài)，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學教育專業(yè)課程設(shè)置目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過優(yōu)化建設(shè)方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內(nèi)容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。

三、結(jié)語

本科學歷小學教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學歷小學教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學合理的小學教育專業(yè)課程，促進本科學歷小學教育的進步與發(fā)展。

作者：鄒娟 單位：銅仁學院

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