導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)特色作業(yè)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

推進素質(zhì)教育的突破口在哪里？

2010年，成都市龍泉驛區(qū)教育部門創(chuàng)造性地提出“育人為本特色發(fā)展”頂層設(shè)計方案及配套評估體系，由此拉開了一場聲勢浩大的教育教學(xué)改革。

不同于取向制度修補、模式建構(gòu)、方式創(chuàng)新的“點線式”變革，這場由“頂層設(shè)計”戰(zhàn)略思想催生的區(qū)域教育改革，從教育訴求的本質(zhì)回歸和理想建樹，到改革創(chuàng)新的系統(tǒng)謀劃、整體建構(gòu)，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革和創(chuàng)新能量。

時間回到2010年1月5日，龍泉驛區(qū)小學(xué)教育工作會上，龍泉教育部門基礎(chǔ)教育一科相關(guān)負責(zé)人拋出“頂層設(shè)計”概念，并提出在全區(qū)構(gòu)建小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展“頂層設(shè)計”方案，立即引起教育部門高度關(guān)注。

兩個后的3月16日，全區(qū)召開首次“頂層設(shè)計”研討會。與會者憑著“遵循規(guī)律，摒棄功利，全面實施素質(zhì)教育，為龍泉老百姓做一件有意義的事”的激情，從龍泉教育近20年改革中追根溯源，尋找阻礙素質(zhì)教育的核心障礙，對接教育改革的前沿走向，構(gòu)思“頂層設(shè)計”框架。

也是這一年的7月13日，中央召開21世紀(jì)第一次全國教育工作會議，公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確提出了“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。―首次將全面推進和實施素質(zhì)教育上升到國家意志的層面。綱要的出臺，無疑給了矢志改革的龍泉教育人一個極有力的支撐。

同年8月18日，歷經(jīng)半年調(diào)研論證，易稿12次，《龍泉驛區(qū)小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展“頂層設(shè)計”方案》應(yīng)運而生，教育部門隨即做出實施這一方案的《決定》。

建構(gòu)“頂層設(shè)計”這一具有開創(chuàng)性意義的素質(zhì)教育發(fā)展體系，不僅構(gòu)建了龍泉教育改革的宏偉藍圖，更指明了龍泉教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。

幾年后，回憶起當(dāng)年參與《方案》起草的那段經(jīng)歷，李金鳴老師仍激情難抑：“幾經(jīng)苦行僧似的歷程，讓人疲憊卻又信心滿懷，猶如經(jīng)歷了分娩前的陣痛糾結(jié)，讓我們看到了希望的明天。”

叩問教育本質(zhì)的“頂層設(shè)計”

把“頂層設(shè)計”的戰(zhàn)略思維引入?yún)^(qū)域教育教學(xué)模式的建構(gòu)、方式的創(chuàng)新、路徑的優(yōu)化，是龍泉驛區(qū)教育局的首創(chuàng)。

“頂層設(shè)計”，這一概念來自系統(tǒng)工程學(xué)，是當(dāng)今世界最先進的設(shè)計方式，無論最龐大的工程，還是偉大的社會發(fā)展事業(yè)，無不采用頂層設(shè)計。同樣，教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展也需要頂層設(shè)計。它要求遵循規(guī)律、叩問本質(zhì)，構(gòu)建起引領(lǐng)改革的先進理念及其科學(xué)有力的規(guī)劃系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)。

素質(zhì)教育的本質(zhì)問題，也是最核心的問題，是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。

“頂層設(shè)計”《方案》明確了“育人為本、特色發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”的小學(xué)教育改革發(fā)展指導(dǎo)思想，把“把培養(yǎng)習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學(xué)生”作為小學(xué)教育的根本任務(wù)，回答了實施素質(zhì)教育的第一個本質(zhì)問題――“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

“特色發(fā)展”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑，《方案》把提高教育質(zhì)量作為改革發(fā)展的核心任務(wù)，要求學(xué)校以特色項目和特色活動為突破口，在原有發(fā)展基礎(chǔ)和堅守常規(guī)底線的基礎(chǔ)上，大膽探索自主辦學(xué)模式，努力辦出特色、辦出水平……力爭到2015年，全區(qū)基本實現(xiàn)小學(xué)教育現(xiàn)代化和小學(xué)教育均衡發(fā)展。由此回答了實施素質(zhì)教育的第二個本質(zhì)問題――“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

“頂層設(shè)計”，一場“心”的革命

“頂層設(shè)計”的另一個重大意義，是點燃了全區(qū)教育人的改革“心靈”。

作為一場對傳統(tǒng)思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，“頂層設(shè)計”給龍泉教育人帶來的沖擊無疑是巨大的，推行初女厶受到各種質(zhì)疑也無可避免，然而，不同于以往的那些過分注重形式的變革，“頂層設(shè)計”觸及的是教育的“靈魂”，因此自然也能喚醒教育人的“靈魂”。老師們也從最初的不以為然、有點抵觸，到最后的高度贊同。

“記得那年秋天剛剛來到，‘頂層設(shè)計’就似一記驚雷，帶著滿心的迫不及待存龍泉小學(xué)教育的厚土上炸響?！睂τ凇绊攲釉O(shè)計”，龍泉第八小學(xué)校長秦文彬最初是持懷疑態(tài)度，甚至是有所抵觸的，但最終完全接受：“從質(zhì)疑、反抗，到躑躅、徘徊，我的猶豫不前絲毫擋不住她那耍喚醒一切的力量。觀望中唏噓，試探中認知，收獲中喜悅……她一步一步走進我的心房，讓我在不知不覺中習(xí)慣了她的陪伴關(guān)懷、她的啟迪引航?！?/p>

“頂層設(shè)計”要求學(xué)校一切活動都應(yīng)喚起每個人的精神訴求，充分激揚全體教師的生命激情和創(chuàng)造力量，共同構(gòu)筑教育的夢想長城：教師要有教育理想。面對兒童的終身發(fā)展和幸福，教師永葆美好的理想和追求，才能迸發(fā)激情與詩意、機智與活力。這也催生了“頂層設(shè)計”的另一個重要的理念：“不唯分?jǐn)?shù)而教，要為發(fā)展而教；不為生存而教育，要為教育而生存。”

“唯分?jǐn)?shù)而教”關(guān)注的必然是分?jǐn)?shù)，必然導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練、歧視學(xué)生……“為發(fā)展而教”則既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要關(guān)注其未來；既注重其全面發(fā)展，又注重其個性發(fā)展；既教書又育人。

變“為生存而教育”為“為教育而生存”是對教師人生的價值引領(lǐng)?！绊攲釉O(shè)計”注重“喚醒教師對生命價值的意識和追求”，引導(dǎo)教師“珍惜自己的人生選擇，愛上正在做的事情，讓必須做的每件事都富于意義、正在做的每件事都更加精彩”，精釀美好的教育人生。

龍泉驛區(qū)第三小學(xué)曾華春感悟道，“面對當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量的壓力，很多老師關(guān)注學(xué)生上課認真不認真，發(fā)言積極不積極，能不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績怎么樣，這些都沒有錯，但總感覺這樣的教育缺了點什么。到底缺點什么呢？頂層設(shè)計為我們打開了一扇窗，讓老師們有豁然開朗之感。”

確立辦學(xué)思想，構(gòu)建“頂層設(shè)計”框架 辦學(xué)思想是“頂層設(shè)計”的核心和靈魂，明晰辦學(xué)思想才能解決“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。它要求學(xué)?；跉v史沉淀、運行現(xiàn)狀和發(fā)展愿景，建樹核心理念，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，厘清辦學(xué)思路。

“頂層設(shè)計”啟動半年后，教育局發(fā)現(xiàn)各校辦學(xué)思想建構(gòu)還不夠深入，遂決定再用半年時間深入開展“辦學(xué)思想大討論”。區(qū)教育局組織力量到各校開展校長、中層、教師三個層面的座談會，看學(xué)校是否開展了辦學(xué)思想大討論，是怎樣開展的，開展得怎樣，并及時診斷指導(dǎo)。

在辦學(xué)思想大討論中，各個學(xué)校分層面、分專題、分類別充分開展大論壇，每位教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，探討自己在踐行頂層設(shè)計過程中的所得和反思。這樣的論壇帶來了民主自由活躍的學(xué)術(shù)氛圍，不一樣的聲音、不一樣的思考，智慧紛呈。

討論中，大家發(fā)現(xiàn)，有一個問題非常具有普遍性：雖然很多校長都想當(dāng)個好校長，但對做什么、怎么做卻比較懵懂。

如何讓“校長潛下心來辦學(xué)，成為有思想、有理念、有作為的專業(yè)化校長”？“頂層設(shè)計”引導(dǎo)校長學(xué)會本質(zhì)叩問、系統(tǒng)構(gòu)建……提高辦學(xué)的價值領(lǐng)導(dǎo)力、路徑導(dǎo)向力和決策執(zhí)行力像燈塔一樣照亮了校長辦學(xué)的價值觀和方法論。

通過整整一年的建構(gòu)，各?；拘纬闪讼鄬茖W(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)思想。絕大多數(shù)學(xué)校都基于人的發(fā)展，構(gòu)建了各其特色的辦學(xué)思想和“頂層設(shè)計”框架，找準(zhǔn)了辦學(xué)方向、路徑和方法。

龍泉第四小學(xué)，作為一所從農(nóng)村學(xué)校改造而來的新興城市學(xué)校，與城市學(xué)校無論在硬件設(shè)備上，還是生源與區(qū)位優(yōu)勢上，都無可比性，唯一能比的就是教師的勤奮敬業(yè)，經(jīng)過專業(yè)提升帶來的先進理念和教育教學(xué)的行為方式。所以，四小提出了“關(guān)懷生命成長，共創(chuàng)幸福人生”這一極富時代特色的辦學(xué)理念。

龍泉第二十小學(xué)，針對教師素質(zhì)差異大，隊伍建設(shè)出現(xiàn)斷層、教師結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念滯后、育人的成就感和職業(yè)幸福感下降的現(xiàn)狀，提出了“書香浸潤，陽光育人”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了立體式交叉的陽光教育學(xué)校發(fā)展特色目標(biāo)――“四位一體，和樂發(fā)展”，完善了“走近經(jīng)典”的學(xué)校文化建設(shè)方案。

各校緊緊圍繞辦學(xué)思想開展工作，以辦學(xué)思想為引領(lǐng)，深度思考學(xué)校發(fā)展；以頂層設(shè)計為統(tǒng)籌，中心突出，目標(biāo)明確、思路清晰、落實具體，充分顯示了有思想、有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)團隊精神。

如第四小學(xué)、第二十三小學(xué)等學(xué)校的《學(xué)校工作計劃》，飽含深情和殷殷期望，既有精神引領(lǐng)，又指向明確、落實具體，體現(xiàn)了“有思想的辦學(xué)”。第五深化學(xué)校辦學(xué)思想內(nèi)涵，深度詮釋、努力彰顯“用心成就最美的自我”……

在形成辦學(xué)思想、頂層設(shè)計方案的過程中，各個學(xué)校上至校長、教師，下至學(xué)生，外到家長、社會，緊緊圍繞辦學(xué)思想思考工作、開展工作、指導(dǎo)工作，無形中增強了學(xué)校的凝聚力。辦學(xué)思想、頂層設(shè)計方案的形成也使學(xué)校找到了發(fā)展的方向、落腳點、辦學(xué)方法，促進了學(xué)校管理思想的形成，提升了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平和辦學(xué)品位。

特色辦學(xué)，各校精彩紛呈

學(xué)校特色建設(shè)是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，是揚長避短的優(yōu)勢發(fā)展，是讓每一所學(xué)校都精彩。建設(shè)特色學(xué)校的終極目標(biāo)就是辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2010年，區(qū)教育局提出的改革路徑“確立辦學(xué)思想一構(gòu)建頂層設(shè)計一培育特色項目一形成學(xué)校特色一成為特色學(xué)校”，這是基于辦學(xué)理念“育人為本特色發(fā)展”的預(yù)設(shè)路徑。近五年來的特色實踐軌跡是“彰顯特色一呈現(xiàn)特色一突出特色發(fā)展一走向特色發(fā)展”。

2014年，根據(jù)實施情況，區(qū)教育局將改革路徑修訂為“確立辦學(xué)思想（方向）一構(gòu)建頂層設(shè)計（方案）一落實三性課堂（載體）一走向特色發(fā)展（過程）一成為特色學(xué)?！保繕?biāo)），各校必須明確這五大改革路徑，并依照此路徑開展工作，實現(xiàn)“一校一品”的特色發(fā)展目標(biāo)。

各學(xué)校圍繞辦學(xué)思想，努力走向特色發(fā)展，提出了自己的主張，確定了思路和措施，因地制宜、揚長補短、基礎(chǔ)扎實、特色突出。

正如龍泉第三十小學(xué)曾賢志校長所說：“很多人只知道我們學(xué)校的足跑，我們不是只有足跑，我們是愛的教育?！毙ｉL們不僅僅滿足于單項的特點，而是渴望學(xué)校整體品質(zhì)的提升、辦學(xué)思想的凸顯、辦學(xué)特色的呈現(xiàn)。

“學(xué)校在做育人為本特色發(fā)展，不是學(xué)校需要什么特色，而是提供學(xué)生成長需要的平臺和機會，今天的教育教學(xué)活動，要想著學(xué)生6年后的面貌，更要想著學(xué)生20年后的發(fā)展。我們需要以辦學(xué)思想為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合校情，不斷豐富內(nèi)涵，遵循規(guī)律，完善更新培育體系，逐步凸顯學(xué)校特色。”這已成為眾多校長共同的心聲。

如今龍泉驛區(qū)的“特色辦學(xué)”已漸成佳境，打造特色學(xué)校，使全區(qū)小學(xué)形成模式不同、風(fēng)格各異、特色紛呈的新局面，特色辦學(xué)已成龍泉驛區(qū)各小學(xué)的常態(tài)行為。

三性課堂，把頂層設(shè)計引向教改深水區(qū)

2010年3月，成都市教科院對龍泉課堂進行了調(diào)研，反饋結(jié)果令人大吃一驚：“課堂相對傳統(tǒng)陳舊，教師包得緊、牽得多，學(xué)生缺乏個性發(fā)展……”

在此之前，教師們一向?qū)φn堂教學(xué)頗為自信，從課堂教學(xué)過程優(yōu)化、創(chuàng)造教育途徑和策略探索，到多元學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建，龍泉課堂體現(xiàn)的教學(xué)思想是比較先進的，送出去的優(yōu)質(zhì)課、比賽課，也在全國、省市頻頻獲獎。教科院調(diào)研的結(jié)果，讓龍泉教育人開始反思。

2012年8月，“頂層設(shè)計”進入第三個年頭。有了更多實踐經(jīng)驗的龍泉人再度審視全區(qū)小學(xué)教育，認定：課堂教學(xué)必須返璞歸真，體現(xiàn)學(xué)科性、教育性、創(chuàng)新性，才能促進學(xué)生全面、個性發(fā)展。全區(qū)小學(xué)教育暑期干部培訓(xùn)研討會上，首次把“頂層設(shè)計”引向課改深水區(qū)，打響了構(gòu)建“三性課堂”攻堅戰(zhàn)。

所謂三性課堂，是指彰顯學(xué)科教育的學(xué)科性、教育性和創(chuàng)新性為特征的現(xiàn)代課堂。龍泉教育入主張的三性課堂，是以學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握為基點的，以公民生存能力與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心的，以人才創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展為靈魂的現(xiàn)代課堂。它是著眼于民族振興，將個人素養(yǎng)與民族未來、國家利益相結(jié)合進行頂層設(shè)計的課堂；是著眼于人的幸福，將教育與人類終極目標(biāo)相結(jié)合進行頂層設(shè)計的課堂；是著眼于人的發(fā)展，將育人為本與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合進行頂層設(shè)計的課堂。

在頂層設(shè)計下的學(xué)科教育中，學(xué)科性形成基本能力，教育性決定價值方向，創(chuàng)新性決定發(fā)展高度。三大任務(wù)同等重要，它們是相輔相成的，不可分割的整體，相互作用，相互依存，共同養(yǎng)育學(xué)生生命成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。三性課堂的核心是“育人為本”，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展、終身發(fā)展。三大任務(wù)的實現(xiàn)，以學(xué)科性任務(wù)為基點，以教育性任務(wù)為核心，以創(chuàng)新性任務(wù)為靈魂。

如果說，頂層設(shè)計是仰望星空，那么，三性課堂就是腳踏實地。

三性課堂將頂層設(shè)計方案的三大目標(biāo)落到了實處：把培養(yǎng)習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學(xué)生作為小學(xué)教育的根本任務(wù)；教師能靜下心來思教，研究兒童、研究課堂，有教育理想，成為師德高、業(yè)務(wù)強、受歡迎的專業(yè)化教師；學(xué)生擁有天真爛漫的童心和健康快樂的童年，成為好學(xué)、好問、好思、好動、有夢想的陽光兒童。

幾年來，各校工作重心全力傾向課堂，通過開展觀摩課、研討課、獻課、賽課、行政聽課等活動，在磨課、說課中多樣化挖掘教材、從細節(jié)人手，實境研討，嘗試構(gòu)建三性思想下的新型課堂。

三性課堂不是一種固定的模式，而是一種方向，一種態(tài)度、一種理念、一種思維、一種方法。這種理念下的課堂是自主的、合作的、探究的、民主的、和諧的。這是在頂層設(shè)計理念下對課堂的重新建構(gòu)，而不是教學(xué)枝節(jié)的局部改進和優(yōu)化。

在課堂上，第十三小學(xué)黎建君老師大膽放手、創(chuàng)新性使用教材；第十小學(xué)孫靈芝的課堂鼓勵與引導(dǎo)如影隨行；第四小學(xué)蒲境化教學(xué)、游戲式教學(xué)游刃有余，深受學(xué)生喜歡；第十一小學(xué)的教師嘗試學(xué)生質(zhì)疑能力、想象力的培養(yǎng)……

教師們在課堂中，看到了思想解放帶來的彰顯著綜合性、參與性、自主性、主體性，感悟式、合作式、創(chuàng)新式、實踐式的新型課堂。

第三十一小學(xué)的張睛老師說“教師找到了工作目標(biāo)，就是我們的辦學(xué)思想。教師的興奮點到了課堂，到了學(xué)生，頂層設(shè)計、三性課堂讓大家做幸福的教師、成功的教師、解脫的教師?！?/p>

“頂層設(shè)計”落點三性課堂，讓老師們嘗試了全新的教育生活，帶來了全新的教育體驗，也因此得到了全區(qū)教師的高度認同，產(chǎn)生了強烈的共鳴。絕大多數(shù)老師的感受是：“猶如醍醐灌頂，方向性徹底明確了?！?/p>

教培中心鄭大明主任對此深有感觸：“這是龍泉歷年教改以來最深入人心的一次，最取得高度認同的一次”。

一位專家如是評價道，“龍泉驛區(qū)教育在頂層設(shè)計思想指導(dǎo)下，展開代表課堂改革方向的三性課堂實踐，走的是一條育人為本的課改務(wù)本之道。猶如一根雙向互動的扁擔(dān)，一頭挑起教育的理想和夢想，一頭挑起教育的實踐和細節(jié)，勢必釋放課堂生命的活力。”

篇2

戰(zhàn)略選擇 行政推動

行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。

理順管理機制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動”的校本研修管理體制。設(shè)立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔(dān)全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務(wù)設(shè)計和指導(dǎo)部門，把區(qū)教育股作為行政推動部門，把區(qū)教育督導(dǎo)室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學(xué)設(shè)立教研室，在中心校設(shè)立教研中心，專門負責(zé)學(xué)校教研管理。在學(xué)校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責(zé)課題研究的日常管理。

落實第一責(zé)任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領(lǐng)導(dǎo)包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負責(zé)人都定期深入包聯(lián)學(xué)校調(diào)研。設(shè)立區(qū)級重點課題，由教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和股室負責(zé)人擔(dān)任行政主持人，與實施學(xué)校簽訂了目標(biāo)責(zé)任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長培訓(xùn)班，由局領(lǐng)導(dǎo)作專題報告，指導(dǎo)校長做好新學(xué)年校本研修工作的安排和部署。

營造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實施方案》，確立32所基地學(xué)校，以特級教師、省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教研員為主體，按學(xué)段和學(xué)科組成了135人的專家指導(dǎo)團，公布區(qū)級20個重點課題和69個普通課題。

實行月報告制度。該區(qū)教育局要求學(xué)校按月填寫報告單，內(nèi)容有當(dāng)月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經(jīng)校長審閱后上報；區(qū)教育局每月整理匯總報告單，安排調(diào)研核實后形成研修簡報。

明確研修職責(zé)。在選聘新任校長工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內(nèi)學(xué)校校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，考察期滿后完成目標(biāo)任務(wù)的校長年度考核才能視為合格。

提供經(jīng)費保障。該區(qū)教育局每年設(shè)立20萬元專項經(jīng)費，用于薄弱學(xué)校圖書資料配備和先進學(xué)校獎勵。同時要求學(xué)校按照不低于5%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立專用經(jīng)費。

同一目標(biāo) 特色紛呈

臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點。

目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學(xué)。質(zhì)量工程實驗學(xué)校、教育科研明星學(xué)校和區(qū)級基地學(xué)校均有市級以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學(xué)、初中和各高中均有區(qū)級課題；其他完全小學(xué)均有校級核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學(xué)點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學(xué)校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學(xué)的“學(xué)教練考數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術(shù)的分解式評課研究”和固市中學(xué)的“基于學(xué)情的有效教學(xué)目標(biāo)敘寫”等已經(jīng)引起普遍關(guān)注，一些學(xué)校已經(jīng)初步將研修成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

為了選準(zhǔn)課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發(fā)動全體教師，針對備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與批閱、質(zhì)量檢測等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學(xué)的“有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計研究”、固市中學(xué)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設(shè)計具體、準(zhǔn)確而又可檢測的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學(xué)模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結(jié)構(gòu)和師生角色變化來選題；下吉中學(xué)“基于學(xué)情的有效作業(yè)設(shè)計研究”、自立中學(xué)的“磨卷”分別圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計和試題命制來選題，提高作業(yè)設(shè)計和試題命制的科學(xué)性。研究的目的是為了改進教學(xué)，教學(xué)的改進必須以教學(xué)常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學(xué)校選題方面的一個共識。

全員參與 一個不少

策劃研修活動。每學(xué)年初，各學(xué)校能組織全體教師開展問題調(diào)研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產(chǎn)生的主要原因，并且提出相應(yīng)的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設(shè)計、實踐驗證、對策調(diào)整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務(wù)，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準(zhǔn)備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學(xué)校適時聘請骨干教師、教學(xué)能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導(dǎo)；活動結(jié)束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價值的設(shè)計方案，同時提出下次活動的任務(wù)；實踐中，課題組將根據(jù)人員分工和預(yù)定的設(shè)計方案，引入課堂觀察技術(shù)，組織實踐驗證，收集相關(guān)數(shù)據(jù)作為調(diào)整對策的主要依據(jù)。

搭建交流平臺。一些學(xué)校還開展了“師徒結(jié)對”、“青藍工程”等活動，發(fā)揮骨干教師業(yè)務(wù)特長，解決青年教師的教學(xué)困惑。部分學(xué)校還創(chuàng)辦了校本研修?？?，如《文理科雜志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些專刊成為學(xué)校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站，開設(shè)校本研修專欄，上傳有關(guān)資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學(xué)校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內(nèi)研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。

形成常態(tài) 成效顯著

一分耕耘，一份收獲?！靶１狙行尴碌恼n題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。

一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，自覺研讀業(yè)務(wù)書籍，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成了自學(xué)“充電”的良好習(xí)慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學(xué)行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國家級教學(xué)觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區(qū)32名教師全部被評為省級教學(xué)能手，22名教師被評為陜西省教學(xué)新秀。廣大教師特別是農(nóng)村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學(xué)和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業(yè)能力迅速提高。

二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓(xùn)更加貼近于教師需要。學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓(xùn)，填補了教師多年來學(xué)科教學(xué)知識上的空白，擴充了教師專業(yè)知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結(jié)題成為學(xué)校教研活動的主要內(nèi)容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或?qū)ｎ}的研討，一次研討活動有了前期準(zhǔn)備、有業(yè)務(wù)交流、有思想碰撞，有基本共識，產(chǎn)生了解決具體問題的對策。

三是教學(xué)常規(guī)改進初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動，使教師對教學(xué)活動的設(shè)計更能體現(xiàn)出課標(biāo)要求和教材編寫意圖，更加符合學(xué)情。在課堂教學(xué)方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不斷提升學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的動手操作、自主探究和合作交流的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設(shè)計的學(xué)生作業(yè)更加合理，一些實踐性、探究性的作業(yè)代替了機械訓(xùn)練的書面作業(yè)，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，初步實現(xiàn)了“減負增效”。

篇3

一、改變形式，設(shè)計“活動式”作業(yè)。

活動式作業(yè)，就是要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，讓以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式變得生動、有趣。讓作業(yè)從“書寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與多種活動巧妙聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課外作業(yè)具有吸引力。如：

1.查找、收集——讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己查找資料的好習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)“千克和克的認識”后，讓學(xué)生到超市去調(diào)查哪些物品是用克作單位，哪些是用千克作單位，增強學(xué)生對重量的認識和體驗；如學(xué)習(xí)“利息”前，可安排學(xué)生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。

2.調(diào)查、研究——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，參與社會實踐，讓數(shù)學(xué)課外作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，布置一些與學(xué)生生活或社會實踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)魅力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”后，我讓學(xué)生完成如下作業(yè)：（1）調(diào)查本班學(xué)生喜歡吃哪些水果；（2）選取5種喜歡人數(shù)較多的水果統(tǒng)計圖；（3）根據(jù)此統(tǒng)計圖，你有什么想說的？

3.畫一畫——注重學(xué)科間的綜合，讓學(xué)生把完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)當(dāng)成藝術(shù)享受的過程。如學(xué)生認識了平面圖形后，我讓學(xué)生用學(xué)過的圖形來重新設(shè)計自己的校園的花壇，并涂上顏色。

4.動手做——注重動手實踐能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)與操作實踐相結(jié)合。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的體積”后，我讓學(xué)生在家里捏橡皮泥或調(diào)和面粉，體驗形體變體積卻不變。

二、趣味引領(lǐng)，挖掘潛能

個性化數(shù)學(xué)作業(yè)能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，張揚學(xué)生的個性。每個學(xué)生都有自己的閃光點，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教，布置“特色作業(yè)”，使其內(nèi)容、形式更加豐富多彩。如：

“數(shù)學(xué)與信息”教學(xué)研究后，布置了一項家庭作業(yè)：每個同學(xué)一進學(xué)校讀書就有一個編碼，你們知道那是什么嗎？（學(xué)號）

現(xiàn)在，做個小小設(shè)計師，設(shè)計一個編學(xué)號的方案：

給我們學(xué)校今年秋季要招收200名一年級新生編排學(xué)籍號。

提問：大家想一下，號碼中應(yīng)該包括哪些信息？學(xué)生自由說：年級、班級、性別、座號……

師：我們已經(jīng)確定了編碼中要包含的信息，如何用數(shù)字來體現(xiàn)這些信息呢？請大家分小組討論后完成設(shè)計方案。

設(shè)計要求：通過一個學(xué)生的學(xué)號能清楚地知道他（她）所在的班級。

討論：

1.怎樣設(shè)計才能使學(xué)號一年級至六年級一直不變呢？

2.怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)出是男生還是女生呢？

學(xué)生設(shè)計好以后，師將一年級學(xué)生的學(xué)籍號出示，讓學(xué)生與自己的設(shè)計對照，體驗成功的快樂。

三、聯(lián)系實際生活，設(shè)計生活性作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，直接決定著學(xué)生對作業(yè)是否感興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“千克和克的認識”后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨起床后，喝了一杯250克的水后，我習(xí)慣性的稱了稱體重，居然34千克，瘦了些，于是媽媽為我準(zhǔn)備了一份豐盛的早餐：有1千克的水果、500克的雞蛋，500千克的牛奶，我吃完了這些后，背上3千克的書包到了學(xué)校?？烧胬郯?！這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身變成為富有情趣的《小馬虎的日記》?！鞍b”后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。

四、分層設(shè)計作業(yè)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€學(xué)生都有自身的獨特性，他們的

思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同， 解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。

例如：我在教學(xué)了《運算律》一課后，設(shè)計了一組這樣的題目：

1.下面的等式各應(yīng)用了什么運算律？

（1）82+0=0+82

（2）（84+68）+32=84+（68+32）

（3）47+（30+8）=（47+30）+8

屬于1 星題，由“學(xué)困生”完成。

2.在里填上合適的數(shù)，并說理由。

（1）96+35=35+

（2）（45+36）+64=45+（+）

（3） （56 +） + c = 56 + （ d + ）

第2小題屬于2 星題，由“中等生”完成。同時鼓勵“學(xué)困生”也盡可能掌握。

3.比一比誰算得快

（88+45）+12 45+（88+12）

篇4

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑模型設(shè)計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點。經(jīng)過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團隊中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經(jīng)驗，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力?！蔽覀冊诼鋵崱安藛问健睂ｎ}培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報名細則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗論文或—個專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。”

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學(xué)的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負責(zé)實踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實有效地發(fā)揮了經(jīng)驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認識，比如新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負責(zé)人進一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進。如實驗小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計得差不多了，教師又強調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因為每個專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實施培訓(xùn)了。這對少有機會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達成

每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗，從而提升培訓(xùn)的實效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負責(zé)人、實驗小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）

篇5

關(guān)鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學(xué)；課程體系；酒店管理

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03

對于雙語教學(xué)課程體系的研究已進入我國雙語教學(xué)問題研究的新階段。一部分學(xué)者撰寫了構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系的文章，個別學(xué)者立足某一具體專業(yè)探討雙語教學(xué)課程體系建設(shè)問題?？v觀我國已經(jīng)取得的有關(guān)雙語教學(xué)課程體系的研究成果，尚未出現(xiàn)關(guān)于酒店管理本科專業(yè)的雙語教學(xué)課程體系研究，甚至對酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)問題的研究都非常稀少。

學(xué)者們從不同角度出發(fā)，總結(jié)了我國雙語教學(xué)師資、學(xué)生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學(xué)的有效模式及雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的意義、原則、思路、措施等。學(xué)者們對雙語教學(xué)課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統(tǒng)性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業(yè)，以專業(yè)雙語課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實習(xí)與專業(yè)雙語（專業(yè)主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學(xué)課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一、雙語教學(xué)課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學(xué)指用外語講授學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學(xué)科的教學(xué)。”近些年，各高校的雙語教學(xué)基本進入常態(tài)化發(fā)展階段，但雙語教學(xué)改革和建設(shè)仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學(xué)課程改革的步伐。雙語教學(xué)課程群是浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)正在開發(fā)的教學(xué)改革重大項目和特色項目。

浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)致力于培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才。專業(yè)建設(shè)發(fā)展走國際化道路，辦學(xué)與世界接軌，培養(yǎng)全球公民。引進全球公認的非常先進的酒店管理專業(yè)課程及配套教材，在一個專業(yè)內(nèi)組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，努力實現(xiàn)專業(yè)知識與英語知識的融合、專業(yè)能力與語言能力的融合及國內(nèi)從業(yè)素質(zhì)與國際從業(yè)素質(zhì)的融合，以全力推動國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、雙語教學(xué)課程體系的基本框架與內(nèi)容

公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實習(xí)等課程與專業(yè)雙語課程群有機融合，教學(xué)相長，共同確保專業(yè)雙語課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)雙語課程群

組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業(yè)雙語課程群在實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尤為重視學(xué)生學(xué)科知識及讀、寫、譯專業(yè)英語語言能力的培養(yǎng)。這樣安排的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球酒店有效工作和發(fā)展的能力。

國外教材進入中國后可能出現(xiàn)的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔(dān)任授課教師，這些教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語課程為雙語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

本科第一年開設(shè)2個學(xué)期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學(xué)習(xí)，助推學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試；二是為專業(yè)雙語課程和專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。綜合英語課程目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實習(xí)課程為雙語課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

本科第一年開設(shè)各類以認知和操作為主的實習(xí)課程，讓學(xué)生“從實踐中來”。實習(xí)課程的開出，一是為了提高學(xué)生專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)效果；二是為后面的管理實習(xí)做鋪墊。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和12門專業(yè)核心課全部學(xué)完以后，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)知識、酒店主要崗位的流程標(biāo)準(zhǔn)和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習(xí)。

課程設(shè)置與雙語課程配套，前期或同期開出對應(yīng)的專業(yè)實習(xí)課程。學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)課程學(xué)習(xí)，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標(biāo)準(zhǔn)等有較形象和具體的認識，能為相關(guān)雙語課程的學(xué)習(xí)做好知識和能力的準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)英語課程有助雙語課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)

本科前三年，每學(xué)期開出酒店英語課程，共開出6個學(xué)期。酒店英語課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業(yè)雙語課程的配套關(guān)系圖。

酒店英語課程重點要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說語言能力。具體開設(shè)目的一是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語從事酒店服務(wù)與管理工作的能力；二是分擔(dān)雙語課程語言目標(biāo)壓力，即專業(yè)雙語課程主要承擔(dān)讀、寫、譯方面的語言能力目標(biāo)，酒店英語課程主要承擔(dān)聽、說方面的語言能力目標(biāo)。這樣，專業(yè)雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學(xué)語言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和思維目標(biāo)的實現(xiàn)。

專業(yè)英語課程應(yīng)采用實訓(xùn)教學(xué)模式，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以活動為載體，以真實的或仿真工作環(huán)境為平臺，努力提高學(xué)生的英語語言交際能力。

三、雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法與考核方法

（一）雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法

1.注重多種教學(xué)問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學(xué)理論講授采用互動式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，多媒體、視頻等手段輔助教學(xué)，實操、圖片、案例分析和小組作業(yè)等形式促進教學(xué)。

2.按酒店的組織架構(gòu)編排教學(xué)班的師生關(guān)系。將師生之間的教學(xué)關(guān)系創(chuàng)意為模擬的酒店上下級關(guān)系，營造濃厚的職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，并使師生關(guān)系更加緊密。師生之間的組織關(guān)系和身份根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活編排，如“前廳部的運轉(zhuǎn)與管理”課程，主講教師A為前廳部經(jīng)理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領(lǐng)班，各小組成員為前廳部員工?；蚩蓪⒏餍〗M身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構(gòu)，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學(xué)理念，將教學(xué)班學(xué)生分成若干小組，小組是最基本的教學(xué)單位、學(xué)習(xí)單位和活動單位。

3.課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及手機在線學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將雙語教學(xué)課程開通為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生每人一個賬號，登錄后可自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。借助手機平臺，將雙語教學(xué)課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學(xué)生通過手機隨時查閱課程有關(guān)知識點和信息。

4.教學(xué)班學(xué)生說課競賽活動。在每門課程教學(xué)結(jié)束前的1―3周，組織學(xué)生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的進一步的梳理；二是為了給學(xué)生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺。

（二）雙語教學(xué)課程的考核方法

與國際接軌，變革傳統(tǒng)的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試?yán)砟詈驮瓌t，對雙語教學(xué)課程進行考核。

1.小學(xué)期教學(xué)模式。改變高校傳統(tǒng)的以學(xué)期或?qū)W年為教學(xué)周期的模式，本專業(yè)雙語教學(xué)課程以兩個月為一個周期。小學(xué)期教學(xué)安排有以下兩個理由：一是方便教師教學(xué)和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學(xué)、掛職和進行必要的社會服務(wù)；二是方便學(xué)生參加相關(guān)課程的國際認證。每門雙語課程都配套引入國際職業(yè)資格認證，小學(xué)期教學(xué)使學(xué)生認證考試的壓力分散，學(xué)完一門課就復(fù)習(xí)一門課認證一門課。

2.以隨堂小測試為主導(dǎo)的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學(xué)結(jié)束時，對每次小測試的成績進行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果作為教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的參考。除了小測試，教師還會安排學(xué)生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業(yè)，各小組從搜集資料，到設(shè)計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業(yè)共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。

3.國際化的教學(xué)質(zhì)量評估體系。課程教學(xué)結(jié)束時，按照國際先進的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估，全體教學(xué)班學(xué)生均參加對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。教學(xué)委員會對教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學(xué)。

表1 酒店管理本科專業(yè)雙語教學(xué)課程考核辦法

浙江越秀外國語學(xué)院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業(yè)立足學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和自身的特色定位，提出了國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)主干課實施雙語教學(xué)高起點戰(zhàn)略，組建由12門專業(yè)主干課構(gòu)成的雙語課程群，由此搭建雙語教學(xué)課程體系架構(gòu)。但是，雙語教學(xué)課程體系雖已確立，在今后的執(zhí)行過程中，仍然會遇到師資、學(xué)生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。

參考文獻：

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[4]陳躍華.高職商務(wù)類課程ESA 模式雙語教學(xué)課程體系

構(gòu)建[J].職教通訊，2011，（18）.

篇6

普通高中通用技術(shù)課程改革實驗于2004年秋季啟動，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國高中全面開設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書本知識的課程。好的技術(shù)課程師資才能達到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機，國家和各級政府應(yīng)繼續(xù)堅持并進一步落實教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實認識到，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，一切高質(zhì)量教育的計劃都會陷于空談［3］。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計劃，確保新一輪課程改革的進行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問題的關(guān)鍵是及時補充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學(xué)習(xí)能力強的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動老教師積極參與新課改。正因為如此，國內(nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對基礎(chǔ)教育對通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對通用技術(shù)教師的急迫需求。

二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題

在借鑒國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對《標(biāo)準(zhǔn)》中對于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的問題，設(shè)計了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計算機學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級師范學(xué)生作為調(diào)研對象，進行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個特點:一是課時少。每周授課時間為3學(xué)時，總計18學(xué)時，課程是短時化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個學(xué)分的短時課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識情況和掌握技術(shù)設(shè)計能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認為技術(shù)課程的教師可以由計算機、物理教師擔(dān)任，人們還沒有真正認識到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時比例分配是:理論講授占35．28%，與實踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強;25．42%的學(xué)生認為信息滯后;21．27%的認為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡易機器人制作、服裝及其設(shè)計、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術(shù)設(shè)計方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實踐與設(shè)計

面對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動后師范生要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個單元，每一個課時上去。一個周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測評學(xué)生如情感、態(tài)度價值觀方面的隱性收獲。

(二)構(gòu)建多元化的育人模式

高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，主動適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。

1．“必修+選修+特長”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長提供指導(dǎo)和服務(wù)。

2．“集體講授+團隊活動+個別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對于“技術(shù)與設(shè)計”和選修課程中的理論知識部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、技術(shù)思想、技術(shù)過程和設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語言表達設(shè)計方案;對于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團隊活動的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力和動手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計興趣小組、機器人制作小組等，對學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開展定期培訓(xùn);對于接受能力、動手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。

3．“全面+個性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫，為學(xué)生的個性發(fā)展提供成長空間。

(三)實施跨學(xué)科教師教育的課程改革

創(chuàng)新符合時代要求的互動教學(xué)觀、開放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，為將來適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對于課程管理者來說，課程改革應(yīng)該成為推進師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對于教師來說，要針對技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問題、新情況進行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對于學(xué)生來說，課程改革應(yīng)該成為促進師范教育技術(shù)化成長的一個平臺。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實力的增強，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。

(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系

一是重點高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊伍。在現(xiàn)實條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)驗;也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實到專任教師隊伍中來。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實驗實訓(xùn)基地，從實踐層面推進技術(shù)課程。營造通用技術(shù)實踐的教學(xué)環(huán)境，增強技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動態(tài)性和信息量，帶動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計”課是技術(shù)設(shè)計思想物化的過程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強的“笨”知識，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識，讓每個學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅持四點:一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃?。二要在知識結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計上突出“通識基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實踐安排上開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方法

篇7

 

【漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文一】

一、個性化教學(xué)是遠程教育的必然要求

 

所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學(xué)習(xí)動機類型、認知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。

 

二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)特點

 

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時

 

隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學(xué)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

 

2.教師一專多能

 

在電大遠程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

 

3.個性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性

 

每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

 

三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)實踐探索

 

1.靈活的授課機制

 

電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學(xué)的和諧氛圍。

 

2.根據(jù)教材設(shè)計不同的授課方式

 

對于文學(xué)性較強的課程，比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動了大家的積極性，臺上學(xué)生講得認真，臺下學(xué)生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計方案，非常貼近教學(xué)實際，來自于教學(xué)實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

 

3.進行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

 

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時間和地點、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

 

4.富有特色的形成性考核方案

 

電大學(xué)生平時成績占終結(jié)性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時成績的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大;二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應(yīng)較小;三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主;四是學(xué)習(xí)時限性，應(yīng)該有一個大致時間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時間，逾期成績?yōu)榱恪Ｖ醒腚姶笮纬尚钥己朔桨傅膬?yōu)點是督促學(xué)生按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率;不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結(jié)果失去了考試機會。

 

總之，“因材施教”實施個性化教學(xué)，是開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學(xué)的對象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對于電大開放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學(xué)的探索任重而道遠。

 

【漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文二】

一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容

 

課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學(xué)，著力于實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學(xué)與課外實踐活動的有機結(jié)合，使實踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導(dǎo)思想為“高素質(zhì)、強能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學(xué)校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵，增強學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生合理利用這個載體學(xué)習(xí)、提高。

 

首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。

 

其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學(xué)，強化學(xué)生語言表達能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四，加強應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢，強化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。

 

二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法

 

調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學(xué)是一種設(shè)計性教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計有效的實訓(xùn)。實踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計出詳細的實踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計、確立實訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓(xùn)目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時間進行實習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力，提高了職業(yè)技能。

 

以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設(shè)計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強調(diào)師生互動，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱;(2)就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開論辯;(3)布置某一專題的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。

 

三、恪守“結(jié)合”原則，加強過程評價，形成職業(yè)能力。

 

1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)前社會的專業(yè)化分工越來越細，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實習(xí)基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

 

2.課內(nèi)實踐教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開門辦學(xué)，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習(xí)基地，集中開展實踐實訓(xùn)，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”①

 

3.教學(xué)實踐活動與學(xué)生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動由于教學(xué)時數(shù)的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設(shè)計，然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。

 

4.與教師科研項目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

 

5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結(jié)合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學(xué)生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，制定學(xué)生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實務(wù)課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團，對學(xué)生進行分組模擬招聘演練，學(xué)生感覺如臨現(xiàn)場。

篇8

在繼承中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，是高校課程改革的共同特點與規(guī)律。在廣大圖學(xué)教育者的孜孜探求下，現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)體系、內(nèi)容和手段，與傳統(tǒng)的工程制圖相比較，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。目前圖學(xué)教育研究的主流主要集中在以下幾個方面:(l)對圖學(xué)教育的內(nèi)涵和外延及課程定位的研究;(2)對課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的研究;(3)對教學(xué)手段(主要是CAI課件)的研究;(4)對課程考試及教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究;(5)對某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法研究;(6)對教材的研究。根據(jù)布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中的基本論點:即在出現(xiàn)一個觀點的同時，經(jīng)常會存在與此相反的觀點，兩種觀點都同樣言之成理，論之有據(jù)，并在許多方面能夠?qū)崿F(xiàn)新的理論基點上的統(tǒng)一。這一特點體現(xiàn)了高等教育的辯證性質(zhì)，告訴我們不能盲目地把某一種教學(xué)思想當(dāng)作絕對的教條，認識到問題的存在才會積極尋求解決的方法。本文試就用這種研究方法對圖學(xué)教育中的有關(guān)問題進行探討。

2課程定位的問題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)(目的)和任務(wù)。不同學(xué)時、不同類型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專業(yè))基礎(chǔ)課，但在實際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類課程有不同待遇)，建議在教學(xué)基本要求中定位為工科類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來很多學(xué)校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但如何評價一種構(gòu)型設(shè)計的優(yōu)劣，這是目前圖學(xué)教學(xué)體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無本之木、無源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程獲得借鑒，在概念設(shè)計階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個設(shè)計方案(經(jīng)常是上百個方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學(xué)的角度評價篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計類課程之前，復(fù)雜的機械設(shè)計是無法進行的，一些設(shè)計步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學(xué)校提出工程制圖課“甩圖板”教學(xué)，這是不足取的。無論計算機繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓(xùn)練均不可缺少。就像小家電無論如何發(fā)展，筷子無法取代一樣。本人愚見應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學(xué)的教學(xué)，加大草圖訓(xùn)練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問題

圖學(xué)研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對而言是一個爭議較少的問題。但本科教學(xué)體系中應(yīng)該包含圖學(xué)研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問題是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位密切相關(guān)的。圖學(xué)教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專業(yè)系列課程，可以說是圖學(xué)教育的焦點問題。圖學(xué)教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)類課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的發(fā)展同步邁進。但整合到設(shè)計系列課程有否必要?國外有些學(xué)校雖然把制圖教學(xué)歸到某一系列課程中，但還是相對獨立、自成體系的。就我國國情而言，失去課程的獨立性，就意味著失去可支配的資源和教學(xué)投人，阻礙學(xué)科的發(fā)展。目前制圖課程的學(xué)時有減少的趨勢，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實用性人才為目標(biāo)，減低課程的難度，對原有內(nèi)容作大膽的精簡。

4計算機制圖教學(xué)中的問題

計算機制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學(xué)教育不可或缺的部分，而引人三維計算機圖學(xué)更是圖學(xué)改革的必然趨勢。目前有條件的學(xué)校都先后開展計算機圖學(xué)教學(xué)，但大部本學(xué)校只是把其作為獨立的部分來講授，未能真正融人到圖學(xué)教學(xué)體系中，其效果只是相當(dāng)于初級的軟件培訓(xùn)班。這種改革方式只能是暫時性的，沒有長久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學(xué)都很普及，并且可被中、小學(xué)生熟練掌握。在大學(xué)中花費寶貴的學(xué)時講授軟件操作方法是否值得?試問又有多少教師是通過聽課的途徑掌握軟件的使用?要把計算機制圖內(nèi)容真正引人到圖學(xué)教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學(xué)教育用大量課外練習(xí)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時宜。原因之一是由于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴大，不愿意也不可能有過多時間進行大量課外練習(xí)。解決問題的途徑之一為以三維計算機繪圖(包括計算機建模)技術(shù)為主導(dǎo)，重新構(gòu)建工程圖學(xué)的教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學(xué)體系;(2)將畫法幾何擺到從屬地位。目前學(xué)生的狀況為:實踐經(jīng)驗少，邏輯思維能力強而空間想像力差，采用循序漸進的方式不如采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，首先讓其掌握三維建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過由“讀圖”建立三維模型的過程強化讀圖能力，使其認識到圖紙的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后才引人畫法幾何的內(nèi)容對投影規(guī)律作簡要總結(jié)。這一教學(xué)體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗可以借鑒的。例如，在語言類課程的教學(xué)中，過去對語法的教學(xué)擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來的學(xué)生語法分析的水平很高但語言能力低下，因此提倡淡化語法教學(xué)而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學(xué)被譽為工程界的“語言”，畫法幾何只是這一語言的“語法”。目前，在空間想像力的提高對人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫法幾何僅僅為圖學(xué)教學(xué)所服務(wù)，花費大量時間通過間接的畫法幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力得不償失，也很難達到預(yù)期效果。理由之二是很多國家和地區(qū)對我們認為非講授不可、嚴(yán)格的畫法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和工作能力。已逝的圖學(xué)專家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學(xué)教學(xué)法，只是限于當(dāng)時的條件其教學(xué)思想不能很好實現(xiàn)而已。在計算機圖學(xué)教學(xué)中，軟件平臺的選用也是值得研究的問題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會升級一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開發(fā)商合作，開發(fā)專用的教學(xué)軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學(xué)教育的問題

藝術(shù)圖學(xué)這一概念目前還沒有被作為專有名詞，更沒有準(zhǔn)確的定義。在工科院校中開展工程圖學(xué)教育的同時，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學(xué)的教育。這是當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)競爭對圖學(xué)教育的要求。過往工程設(shè)計只是重視功能設(shè)計，產(chǎn)品只強調(diào)滿足工藝制作要求和功能使用要求，中國設(shè)計被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場競爭意識有關(guān)。國外很多學(xué)校都很重視產(chǎn)品設(shè)計的美學(xué)表述和展示，并開設(shè)專門的課程，近年來國內(nèi)也有較多學(xué)校開設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計方面的選修課。但筆者認為應(yīng)將其納人到各專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，這塊陣地應(yīng)該由圖學(xué)教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學(xué)生都具有產(chǎn)品的形式美學(xué)方面的專門知識，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識和教學(xué)經(jīng)驗，建議由工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會組織開辦這方面的教師培訓(xùn)班，加人藝術(shù)圖學(xué)教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學(xué)的問題

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在我國工程圖學(xué)的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，各種類型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認可。2儀舊年5月在西安召開的教育部工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，在會議紀(jì)要中指出:“要給CAI以準(zhǔn)確定位，認清它在教學(xué)過程中起的是輔助作用。當(dāng)前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵各種類型CAI課件的研制，提高質(zhì)量。”也對CAI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動強度、縮短教學(xué)輔助時間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學(xué)論文都對這一現(xiàn)代教學(xué)手段加以肯定。但經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，應(yīng)對其作用作出恰如其分的評價。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時，在課堂上采用CAI課件的教學(xué)效果反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)法。這一客觀事實迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學(xué)教師總結(jié)制圖課程的特點為:“看書、聽課容易理解，做習(xí)題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過程的訓(xùn)練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認知心理學(xué)角度去探討的問題。

7制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的問題

制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目前貫穿在整個圖學(xué)教育中的重要一環(huán)?！皣鴺?biāo)”在工程設(shè)計、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對“國標(biāo)”的教學(xué)研究還不多見。以筆者愚見，目前“國標(biāo)”在教學(xué)中所占的比例太大，對比國外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個國家在工程應(yīng)用上都把其國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擺在重要位置，但他們在圖學(xué)教學(xué)中遠不如我們重視。此外，“國標(biāo)”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學(xué)和教材編寫中有無所適從的感覺。一個明顯的例子是同類幾何元素的標(biāo)注法.過去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號等類的錯誤，現(xiàn)在已變成合法的符號。一些條條框框類的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時，“國標(biāo)”中的一些簡化表示法對制圖教學(xué)內(nèi)容也會產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡化表示法等。能否考慮在圖學(xué)教學(xué)中簡化相貫線的教學(xué)，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學(xué)教學(xué)中的重點和難點，準(zhǔn)確作出相貫線并沒有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點也可以隨之簡化。從感情上說，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學(xué)教學(xué)的難度，事實上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評價的問題

對課程質(zhì)t的評價分為學(xué)科(課程)評價及教學(xué)效果評價兩方面。學(xué)科評價與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實驗條件、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和效率、教學(xué)、科研成果等因素有關(guān)，有些學(xué)校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評價的一項指標(biāo)。對教學(xué)效果的評價也分為對教師課堂教學(xué)的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價兩部分。而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要手段，課程考核方法作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育提倡“個性化”教育，但在圖學(xué)教育中只能是天方夜談，幾百個學(xué)生的作業(yè)已使教師不堪重負。在教學(xué)實踐中有些教師采用學(xué)生相互批改作業(yè)，教師對做作業(yè)和批改作業(yè)的學(xué)生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對課程知識的遺忘率的評價也是需要考慮的問題，雖然我們強調(diào)制圖的知識和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的圖面問題總是使制圖教師備受指責(zé)。有些學(xué)校把課程目標(biāo)定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評價檢驗“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問題。

9制圖實踐的問題

工程實踐經(jīng)驗對制圖課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助，只要具備較強的工程意識，制圖課程的學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情。對比目前制圖教學(xué)，教師還是象過往中學(xué)教學(xué)一樣，費力的去解釋每一個細節(jié)，滿堂灌水而學(xué)生徽于思考。過去我們強調(diào):要灌學(xué)生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學(xué)觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學(xué)生一條河。只要學(xué)生認識到“水”的重要，相信他們有很強的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學(xué)生不愿認真學(xué)習(xí).不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識，讓其自覺學(xué)習(xí)。目前，制圖實踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測繪也是放在課程的后半段，學(xué)生的工程意識很難培養(yǎng)起來。工程意識的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學(xué)的整個培養(yǎng)過程中，國外有些學(xué)校在人學(xué)的第一年就讓學(xué)生裝配、拆卸汽車、飛機，并開設(shè)專門的“機械分解”課程，工程圖學(xué)教學(xué)融人到實踐過程中，不位時學(xué)生自然而然會想辦法解決。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學(xué)模型、相應(yīng)圖紙交給學(xué)生.讓其在計算機上建立三維模型。由學(xué)生自己去體會、理解圖紙的作用。在教學(xué)中應(yīng)該使用簡單易學(xué)的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學(xué)校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學(xué)時較多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學(xué)平臺(采用Solidwork。作平臺只需學(xué)習(xí)2一4個課時就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識是本課程中很重要的預(yù)備知識，也是工程意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學(xué)軟件，建議在教學(xué)中采用。

10雙語教學(xué)的問題

在高校中開展雙語教學(xué)，是教育部針對目前國內(nèi)外政治經(jīng)濟、技術(shù)交流的要求所提出的一項重要決策。目前，國內(nèi)很多高校都在進行中英雙語教學(xué)的試點，并采用了各種不同的教學(xué)模式，例如:加拿大式浸沒法(Canadian一s妙leimmersion)、學(xué)科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒式(structuredimmerZsion)與過渡性雙語教學(xué)模式等。在工程圖學(xué)的雙語教學(xué)中，除了和別的學(xué)科所共有的問題如教師的積極性和外語水平、學(xué)生接受能力等外，最難以決策的是教學(xué)內(nèi)容和體系的問題。眾所周知，開展雙語教學(xué)最好采用國外原版教材，但同是英語為母語的不同國家在名詞術(shù)語、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見可能傾向選用美國教材，但其是否適合我國高校的教學(xué)體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問題都是值得探討的問題。選用原版國外教材還有一個各門課程之間的銜接問題，因此最好能參考國外的整體教學(xué)體系，再制定學(xué)生的總體教學(xué)計劃，這里涉及的因素很多，是一個系統(tǒng)性的問題。在雙語教學(xué)中，一般提倡用外語進行思考，在外語環(huán)境下如何進行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語教學(xué)后的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以及教學(xué)效果的對比，開展制圖雙語教學(xué)的目的等等，也都是值得研討的問題。

11借鑒國外經(jīng)驗的問題

21世紀(jì)我國的發(fā)展目標(biāo)之一是成為工業(yè)制造業(yè)的強國，我們的圖學(xué)教育也必須結(jié)合我國的國情，借鑒工業(yè)強國的成功經(jīng)驗。但不同國家的圖學(xué)教育有不同國家的特點，同為工業(yè)強國的美國和日本，其學(xué)時數(shù)就有非常大的差異，日本的工程圖學(xué)教育所占的學(xué)時數(shù)數(shù)倍于美國。而德國、意大利等國的圖學(xué)教育也從其國情出發(fā)，為其具有傳統(tǒng)、濃厚藝術(shù)特色的制造業(yè)服務(wù)。我國的圖學(xué)教育目前發(fā)展的勢頭良好，廣大制圖教師也有很大的積極性。一些國家的工程教育有圖學(xué)教育和設(shè)計教育整合的發(fā)展趨勢，我們對這種方式應(yīng)保持審慎的態(tài)度。在我國目前教育體際下，如果失去了學(xué)科的獨立性，在很多方面都有負面的影響。

篇9

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和意義

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的計算機意識，善于應(yīng)用現(xiàn)代計算環(huán)境解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題，因此在知識結(jié)構(gòu)上劃分為計算機系統(tǒng)與平臺、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理及應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)四個領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容分為概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法和應(yīng)用技能三個層次。這第一門課程是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”，這是一門特殊的課程，從開始設(shè)置到發(fā)展至今，雖然經(jīng)歷了一系列的改革與變化，但關(guān)于這門課程的一些議論始終沒有停止。這些議論的內(nèi)容包括：課程的目的、地位、內(nèi)容、與其他課程的關(guān)系、教學(xué)與實驗等。這門課的歷史初衷是為了掃盲、打基礎(chǔ)，但在計算機技術(shù)發(fā)展如此迅速的今天，這種設(shè)置是否還有意義？即這門是否有存在的必要？

事實上，這門課不僅有必要存在，設(shè)置這門課的歷史初衷也依然保留。由于計算機與信息技術(shù)不是升學(xué)考試的科目，各地中、小學(xué)對該課程并不重視，安排的課時也少；并且整個國家各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)之間、城市中重點和一般中、小學(xué)之間的計算機教學(xué)差距懸殊，特別是廣大中西部農(nóng)村地區(qū)，除了少部分學(xué)生曾在網(wǎng)吧接觸過計算機之外，大多數(shù)中、小學(xué)生在校期間基本上沒有接觸過計算機，更談不上接受系統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育。因此進入大學(xué)后，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)仍然包含掃盲、打基礎(chǔ)。只是在新的形勢下除了掃盲、打基礎(chǔ)，還更多地賦予通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論及文化內(nèi)涵，掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計算機應(yīng)用人員的社會責(zé)任與職業(yè)道德，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)。

2我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展

我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育源自上個世紀(jì)80年代，從最初的算法語言至90年代初的計算機基礎(chǔ)，從上世紀(jì)末的計算機文化基礎(chǔ)，到現(xiàn)在的大學(xué)計算機基礎(chǔ)。圍繞著教師授課的效果和學(xué)生獲得知識的程度，在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)及實驗教學(xué)環(huán)境和手段上都經(jīng)歷了一系列的發(fā)展和變化。

我校上個世紀(jì)采用的“計算機文化基礎(chǔ)”教材是由安徽省多所院校合編的。由于省內(nèi)眾多院校學(xué)生的計算機素質(zhì)水平參差不齊，合編教材須顧及大多數(shù)院校的學(xué)生要求，因而并不十分適合我校計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)。因此，我校按照新生入學(xué)的計算機素質(zhì)水平的狀況，于2002年獨立編寫了《計算機文化基礎(chǔ)》，由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版。

2004年8月，教育部頒布了《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見》(即教指委的白皮書)，將“計算機文化基礎(chǔ)”提升為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”。

從“計算機文化基礎(chǔ)”到“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的提升，不是簡單的課程更名，而是高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育課程體系改革的一項重要舉措。與原“計算機文化基礎(chǔ)”課程的區(qū)別是：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”不僅要求學(xué)生具備一定的計算機操作技能，更要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生全面了解以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題的能力。所以，教材的指導(dǎo)思想是：應(yīng)充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，能根據(jù)學(xué)生的特點，以培養(yǎng)人才的應(yīng)用性、實踐性為重點，既讓學(xué)生學(xué)會計算機的基本操作，又要掌握計算機的基本原理、知識、方法和解決實際問題的能力，并具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責(zé)任意識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)。在高等教育出版社的大力協(xié)助下，我校對原有的“計算機文化基礎(chǔ)”教材進行了徹底改版，于2005年8月推出了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的理論教材和實驗教材。理論教材突出基礎(chǔ)性，在注重理論知識傳授的同時，也加強對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，實驗教材通過大量實驗案例指導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生掌握計算機的基本應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的綜合應(yīng)用能力。目前，該教材已在我校非計算機專業(yè)的三個年級近2萬多名學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中使用，獲得了顯著的收效。

3根據(jù)實際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程相對原“計算機文化基礎(chǔ)”在內(nèi)容上進行了很大的調(diào)整。包括計算機與信息技術(shù)概述，硬件技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用基礎(chǔ)、信息案例、程序設(shè)計與軟件工程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，涉及的知識范圍廣，知識點多。而我校該課程的教學(xué)時數(shù)卻一直未有變化，仍是原先的16學(xué)時的理論教學(xué)外加24學(xué)時的實驗上機。且入學(xué)新生的計算機知識水平存在極大的差異。從04、05連續(xù)兩年對進入我校不同院系的新生問卷調(diào)查顯示，有近30%的新生進大學(xué)前從未接觸過或很少接觸過計算機，約50%的新生只是掌握一些簡單的文字操作，只有不到20%的學(xué)生認為自己具有一定的計算機基礎(chǔ)。要將各領(lǐng)域知識融會貫通，并以淺顯的語言在如此少的學(xué)時中傳授給計算機基礎(chǔ)差異很大的學(xué)生們，這對教師的授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，我們作了以下幾方面的努力。

3.1精選內(nèi)容，強調(diào)重點，突出應(yīng)用

內(nèi)容多，學(xué)時少，無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的所有內(nèi)容都詳細講授，因此，在理論教學(xué)內(nèi)容的安排上重點講述計算機的基礎(chǔ)理論及軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)，介紹多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)的概念和應(yīng)用，講述信息安全的常識。對于操作系統(tǒng)及辦公軟件的使用操作則安排在實驗上機過程中示范講解，并督促學(xué)生演練掌握。而對于程序設(shè)計和軟件工程的基礎(chǔ)理論則建議有一定基礎(chǔ)的同學(xué)自學(xué)，教師提供課外輔導(dǎo)。

3.2加強教學(xué)研討，提高講課水平

由于每位教師的研究領(lǐng)域不同，難以對課程中涉及的所有知識都有較深入的了解，為保證教學(xué)質(zhì)量，我們加強了教學(xué)方面的研究。一方面要求所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都要積極搜集、查詢相關(guān)教學(xué)資料，另一方面由在某一領(lǐng)域做過較深入研究并編寫教材中相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的老師向全體授課教師講授該章節(jié)主要應(yīng)掌握的知識點和技能點，包括教學(xué)內(nèi)容的范圍、授課的深度、可能遇見的問題及解決的方法等，交流各自的授課經(jīng)驗和體會。

3.3多種教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，信息量大、能形象地表達教學(xué)的內(nèi)容，但這也帶來了一定的弊端。由于課件是老師事先制作的，在教學(xué)過程中講解、演示的速度很快，學(xué)生難以做到邊聽講邊記筆記，課后復(fù)習(xí)時感到理解難度很大，因此除了正常的課堂講授外，我們還建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供教學(xué)課件瀏覽，操作案例屏幕錄像以及相應(yīng)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的視頻錄像觀看，并開通教師答疑信箱，使學(xué)生在課余時間通過校園網(wǎng)可以自由地學(xué)習(xí)、應(yīng)用本課程的知識，與老師交流學(xué)習(xí)中的問題和體會。

4根據(jù)專業(yè)要求，開展試點教學(xué)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是針對大學(xué)非計算機專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，但不同的專業(yè)對計算機知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型等方面必然存在著一定的差異。根據(jù)學(xué)生所在院的要求，我們在管理學(xué)院的信息管理和電子商務(wù)兩個專業(yè)進行了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革試點。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)時改變?yōu)槔碚摻虒W(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)20學(xué)時，在此基礎(chǔ)上，再增加1個學(xué)分的PC機硬件拆裝機實習(xí)和1個學(xué)分的計算機應(yīng)用大作業(yè)。針對這兩個專業(yè)的教學(xué)，我們制定了特殊的教學(xué)大綱，除了講授其他專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容外，在理論教學(xué)上還加強了數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體和信息安全的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用。實驗教學(xué)中加強了電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、Access數(shù)據(jù)庫的使用等辦公軟件的操作訓(xùn)練，講授網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，利用校園網(wǎng)與Internet搜集相關(guān)資料，通過電子郵件與同學(xué)和老師進行學(xué)習(xí)交流，利用演示文稿、多媒體動畫宣講自己的設(shè)計方案，宣傳舉辦活動的主題。在計算機應(yīng)用大作業(yè)中布置了包括Word長文檔的編輯排版、Excel電子數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析處理、PowerPoint演示文稿制作、Access數(shù)據(jù)庫的建立與應(yīng)用大作業(yè)任務(wù)，并對有基礎(chǔ)有潛力的學(xué)生還額外增加FrontPage、PhotoShop、Flash等多媒體應(yīng)用軟件選題作業(yè)，課程結(jié)束時對申請大作業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生舉行成果展示答辯。PC機硬件的拆裝實習(xí)讓兩個專業(yè)的學(xué)生認識和了解到PC機的硬件組成及各部件的功能應(yīng)用，再通過操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的安裝，掌握了PC機運行環(huán)境的設(shè)置，獨立地實現(xiàn)PC機的硬件組裝和軟件的安裝操作。自2004年以來，我們已經(jīng)連續(xù)進行了四個年級學(xué)生的試點教學(xué)，從學(xué)院到學(xué)生一致反映該課程改革效果明顯，與其他非計算機專業(yè)的學(xué)生對比，計算機操作和應(yīng)用能力都得到了很大的提高，為后續(xù)計算機應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

5建設(shè)精品課程，提高課程質(zhì)量

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是我校所有非計算機專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，經(jīng)過十幾年來的改革建設(shè)，已具有一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的教學(xué)梯隊，在課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)方面已形成一定特色，探索實施了適應(yīng)本科“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式，取得了教學(xué)大綱、教材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)課件、網(wǎng)上教學(xué)資源等一系列成果，2006年入選了合肥工業(yè)大學(xué)校級精品課程，從而在師資隊伍、教學(xué)條件、經(jīng)費保障等方面受到學(xué)校的重視并得到較多扶持，為課程的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件。

建設(shè)精品課程的目的是通過為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來提高課程質(zhì)量，計算機基礎(chǔ)課程與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合緊密，其教學(xué)特點決定了該類課程在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方面具有明顯的優(yōu)勢和具有的潛力。2007年，我們在校園網(wǎng)上架設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)網(wǎng)站主要由課程概述、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)、在線系統(tǒng)、參考資料、練習(xí)作業(yè)等模塊構(gòu)成。在網(wǎng)站上提供了教師上課使用的電子教案(含教材各章節(jié)的教學(xué)重點、應(yīng)用案例、實驗指導(dǎo))、教學(xué)大綱、進度計劃等，以更好地方便學(xué)生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化和個性化的學(xué)習(xí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0173-03

“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能……”

在美術(shù)教學(xué)工作中，有了一些教學(xué)體會，如在學(xué)習(xí)《石膏板雕刻》這一課時，在進行雕刻的過程中，不斷的有學(xué)生問我：稿子起大了怎么辦？藍靛紙小了怎么辦？該不該刻框子？……？？應(yīng)該回答他們嗎？他們不去思考，是不會還是不愿？還是不敢還是不習(xí)慣？連這么簡單的問題都問，還談什么創(chuàng)造力？這使我思考——學(xué)習(xí)了多年美術(shù)的我知道創(chuàng)造力是美術(shù)的生命，沒有思想，沒有個性就沒有美術(shù)。難道教學(xué)是培養(yǎng)沒有思考力的爬蟲？！

葉瀾先生的一段精彩文字給了我啟迪：“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振奮？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否讀出學(xué)生的眼睛里愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細微的進步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？”我要用藝術(shù)改變他們。

美術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有得天獨厚的條件。藝術(shù)的含義之一便是富有創(chuàng)新的方式、方法。崔子范說：“藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新"。另外初中美術(shù)課沒有升學(xué)壓力，這反而解放了教師，美術(shù)教師可以放開手腳，緊跟時代的步伐，大膽實踐和探索創(chuàng)新教學(xué)。馬克思說：“我們要以美的原則改造世界"。美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學(xué)，充分運用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生認識和理解，進而主動選擇美。豐子愷說“美術(shù)是為人生的，人生走到哪里，美術(shù)跟到哪里。"在當(dāng)前的教學(xué)中，美術(shù)課的任務(wù)是讓學(xué)生樹立正確的審美觀，使他們自覺？運用美來塑造自己以后的人生。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，必須鼓勵學(xué)生主動探索知識和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出“強迫工作是違反心理學(xué)原則的。赫爾巴特也說創(chuàng)“造力的育成，不是由大人注入的而是以兒童本身表現(xiàn)為中心”。因此，美術(shù)課決不能是依樣畫葫蘆式的教學(xué)。而是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，啟迪智能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣才能使美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮學(xué)科本身具有的獨特功能。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，首先要求教師的教學(xué)有創(chuàng)造性。教師自身的創(chuàng)造能力直接決定著創(chuàng)新教學(xué)的質(zhì)量，影響著對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的程度。美術(shù)教師的創(chuàng)造性教學(xué)思想表現(xiàn)在：教師可以在課堂教學(xué)、課外活動、業(yè)余時間起到示范作用，影響學(xué)生；教師在思想上對創(chuàng)造的渴望、向創(chuàng)造性的認知的遷移，對創(chuàng)造行為的贊賞可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐；教師的人格精神，治學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新精神能長期影響學(xué)生，并成為其日后行為的指針。

美術(shù)教師必須創(chuàng)造性地進行教學(xué)，才能在美術(shù)教學(xué)過程中促進學(xué)生自主實踐活動。

一、創(chuàng)造性地使用教材

改革教材有利于學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗主動探求知識形成能力。

在美術(shù)課程改革方面進行了大膽的嘗試，取得了明顯的教學(xué)效果。具體做法如下：

1、深入鉆研現(xiàn)行教材，挖掘教育因素，拓寬知識面。

2、借鑒各種美術(shù)教材，選取適應(yīng)學(xué)生實際的而現(xiàn)行教材中沒有編排的美術(shù)課程。這些課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

3、探索以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)特色。教學(xué)安排上體現(xiàn)普及性、層次性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。

二、改革教學(xué)方法

注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

“在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響?！?/p>

不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師本身要有創(chuàng)新性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)。

過去有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書非?！罢J真”，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識，沒有真正做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。而是教法簡單化，教師講，學(xué)生聽，墨守常規(guī)，老一套，不變樣，以至學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，思想僵化不開竅，這樣就限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革。美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學(xué)生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。“游戲”是人的天性，是人最自由的狀態(tài)之一。藝術(shù)與游戲同具超功利性，藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的首要前提是心靈的獨立和自由，采取游戲式教學(xué)方式進行藝術(shù)教學(xué)，尤其是低年級藝術(shù)教育有效的途徑之一。游戲式教學(xué)需要處理好幾個關(guān)系：其一，游戲式藝術(shù)教學(xué)要求教師精心設(shè)計游戲形式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不能為了單純追求學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的形成而流于形式，降低了藝術(shù)課程的學(xué)科性；其二，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，又是游戲的參與者。教師必須下功夫，平等交流，以促使師生人文精神的建構(gòu)。其三，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)以活動為主。整個課堂就是一堂大活動，由多個游戲活動組合而成。比如在人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學(xué)，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關(guān)系。

教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、影像、范畫、參觀、旅游，甚至故事、游戲、音樂、表演等形式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。還可以開發(fā)利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機設(shè)計、制作生動的美術(shù)作品；鼓勵學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進行交流。自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園及社會生活中的資源（如活動、事件、環(huán)境等）都可用為教學(xué)資源與環(huán)境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生體驗，激起學(xué)生聯(lián)想，從而使學(xué)生的形象思維和抽象思維互為補充，相互促進，帶動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。三、培養(yǎng)想象力。

我國著名藝術(shù)家豐子愷十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。他曾經(jīng)說過：“繪畫不僅以形似為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是以神氣表現(xiàn)靈魂?！鄙倌晏焐矚g幻想，而且想象力豐富，美術(shù)教育可以引導(dǎo)他們正確運用想象能力進行美術(shù)創(chuàng)作。對于兒童而言沒有生活感受是缺憾，有了生活感受無法表達更是遺憾。為了增強兒童的想象力，必須啟發(fā)他們的形象思維運轉(zhuǎn)，鼓勵他們大膽想象并勇于表現(xiàn)。沒有個性就沒有創(chuàng)新，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個性特征，并且要在課堂上營造和諧、平等的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生相信自己具備巨大的創(chuàng)新潛力。羅丹說：“珍惜每一次激情的沖動吧，這便是生命的意義！”我想這種沖動便是開拓創(chuàng)新和創(chuàng)造的勇氣，而生命的意義就在于創(chuàng)新。眾所周知，馬克思的座右銘便是“quot；懷疑一切”。這種可貴的氣質(zhì)或銳氣需要教師發(fā)現(xiàn)和保護，但僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美術(shù)課的優(yōu)勢在于能開發(fā)學(xué)生的形象和直覺思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教學(xué)的基本原則就是讓學(xué)生處于自由創(chuàng)造的主動地位，萬不可用成人的模式意志及公式化的教條去強制學(xué)生機械模仿，束縛他們的手腳，失去自主地觀察思維方式的機會和表現(xiàn)形式，使其失去自我個性的表現(xiàn)。這樣兒童的那種天真無邪，天機自發(fā)的靈氣就會抹殺，童心就會被扭曲，變形，他們畫出來的畫就不生動，同時也了無趣味，反而變得成人化，其后果會使兒童失去學(xué)習(xí)興趣和信心，最終導(dǎo)致兒童對美術(shù)產(chǎn)生反感。實踐證明，興趣是最大的動力，只有對美術(shù)有濃厚的興趣，兒童才會主動積極地去表現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)是學(xué)生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫女同學(xué)頭像時，總會有個別學(xué)生提出要畫男同學(xué)，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學(xué)生的想法，要求畫男同學(xué)的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫得像；要求畫熊貓的同學(xué)可能是因為怕畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評的話，就使學(xué)生的繪畫熱情受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學(xué)生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學(xué)生乘勝進步。教師只有了解學(xué)生心理，正確的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)作能力。再比如初一的雕塑課，學(xué)生用橡皮泥來做雕塑練習(xí)，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手根據(jù)心里的想象捏，看一看以前民間泥塑里泥娃娃，口哨，大公雞等，試著自己捏，再講解雕塑工具的使用，使學(xué)生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。

三、提倡人文關(guān)懷，培養(yǎng)獨特個性

“尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征”

人文關(guān)切包括：“對人的尊重（包括生命和人的價值）；對自然世界及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的關(guān)懷；對人的整體性的認同；對不同價值觀念的寬容；合作精神和群體生活態(tài)度；科學(xué)理性包括：不懈追求真理的熱情；運用邏輯和常識或科學(xué)方法進行論證和懷疑的理性能力；自我反思和批判的愿望和能力?！?/p>

你能否讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”這就是教育對人性最好的培養(yǎng)！這就是教育的人文精神！、以學(xué)生需要為中心，突出學(xué)生的主體活動，關(guān)注個性的生成發(fā)展。課堂教學(xué)生活化是教育的走向。教學(xué)內(nèi)容、組織形式的選擇必須以學(xué)生的需要為中心，貼近兒童的生活實際。綜觀自然界，月季之所以不是牡丹，老虎之所以不是獅子，在于每一個體具有自己獨特的個性，也正因為其個性才有這繽紛多彩的世界。

創(chuàng)新精神的前提是人具有獨特的個性。沒有個性的人就不是一個真正意義上的“人”。人文教育強調(diào)的合作精神和群體生活態(tài)度，是建立在個體具有相對主體意識的基礎(chǔ)上的。因為，任何群體都是由個體集合起來的，否認人的個性就等于否定群體，必然不承認個體的獨立人格，沒有人格就沒有自由意志，人與人的關(guān)系就只能是人身依附關(guān)系，個人的價值和幸福必然就會建立在他人的身上，就不會有創(chuàng)新精神的生成。講個性意識的培養(yǎng)，并不是要否定人的社會責(zé)任感，恰恰相反，只有個性意識的增長，才會帶來社會意識的必然增強。

美術(shù)教師的創(chuàng)造性的學(xué)生觀主要表現(xiàn)在保護和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)：好奇性強、喜歡提問、思維和行為的獨立性強、想象豐富、主意多、喜歡表現(xiàn)、意志頑強等。教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生思考，大膽提問，滿足和鼓勵學(xué)生的好奇心，多采用談話法、問答法、討論法等民主形式。敢于提問，是人格獨立的體現(xiàn)，疑問得到解決，學(xué)生獲得真知，得到鼓舞；得不到解決，留等商討，調(diào)查、實踐、對師生皆是一種動力。由于各種原因?qū)е鲁踔猩谡n堂上的發(fā)言提問不如小學(xué)生，為了提起和保護學(xué)生的表現(xiàn)力。教師適當(dāng)鼓勵學(xué)生冒險，容忍學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生把按照自己的意愿進行探索而冒的風(fēng)險減少到最低限度，不應(yīng)讓學(xué)生有創(chuàng)造動機后瞻前顧后，沒有一定的“心理安全”與“自由”。教師應(yīng)讓學(xué)生持有自信心與自尊心。必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。特別是不能以傳統(tǒng)的眼光來評價，特別是從專業(yè)技法上評優(yōu)劣。也許有的學(xué)生主觀上較努力，但作品平平或很差，而他在創(chuàng)造性人格特征上卻優(yōu)于其他人。那么，教師應(yīng)揚其所長，給予充分的肯定。

美術(shù)教學(xué)中應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性的教風(fēng)，這是一種在創(chuàng)造性思想指導(dǎo)下形成的有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的教學(xué)行為模式，也是創(chuàng)造性教學(xué)方法、手段和教學(xué)設(shè)計的綜合體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：

1.鼓勵學(xué)生獨立思考的作風(fēng)，變“我傳你受”為“自我發(fā)現(xiàn)”。課堂角色中，教師是主持，學(xué)生是主角，教師作引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.尊重個性的教學(xué)作風(fēng)。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因。美術(shù)是最具人性味的活動之一，因為它具有非常強的綜合性，既訴諸人的心理、生理，針對人的理性、感性。美術(shù)教學(xué)中提倡尊重個性，就是保護了社會的多樣化。藝術(shù)的多樣化也是個性多樣化的體現(xiàn)?！耙坏肚小薄扒艘幻妗币殉蔀檫^去時，今天的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，要求善于運用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)手段，因材施教、因人而宜、因時而行。

3.創(chuàng)造性的評價思想。不以記憶和模仿作為評價成績的標(biāo)準(zhǔn)，而是重視創(chuàng)造性的活動過程，重視創(chuàng)造活動的萌芽，贊賞異常的觀點，鼓勵創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，不批評創(chuàng)造過程的錯誤和失敗。傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價側(cè)重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的效果，這是針對教學(xué)效果的靜態(tài)評價。

現(xiàn)代美術(shù)活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識，合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價?？梢圆捎脗€人、小組或團體的方式，既可在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束進行。評價結(jié)果以簡單的形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯怨膭疃鄻踊膶W(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)中嘗試用“檔案式”評價。備三份檔案：一份為學(xué)生自己的資料袋。收集美術(shù)學(xué)習(xí)資料、研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)文字或圖片、自我評價等；一份為教師指定課代表收集的表現(xiàn)記錄。記錄個人或小組在課堂上的發(fā)言、表演、態(tài)度及作業(yè)收交情況；一份為教師教育記錄。記錄個別學(xué)生的突出表現(xiàn)、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、美術(shù)特長、教學(xué)中的突發(fā)事件。有這樣三份檔案，期末時的總評可以做到客觀公正，學(xué)生也不因自己的美術(shù)技法不高而喪失對美術(shù)的興趣。4.民主的教學(xué)作風(fēng)。教師不以權(quán)威自居，與學(xué)生平等相處，真誠以待，彼此尊重和關(guān)心，這便于建立以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由表達思想的氛圍。愛因斯坦認為：神圣的好奇心需要自由，強制的責(zé)任感只能使觀察和探索的樂趣中途夭折。

要體現(xiàn)創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)風(fēng)格，教師還要在課程中努力設(shè)計一些具體的程序和方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。即必須有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。美術(shù)教學(xué)設(shè)計在體現(xiàn)三個方面的目的（思想品德和美育方面、知識技能方面、智力發(fā)展方面）的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，制作與運用生動形象的教具，以激發(fā)學(xué)生的好奇、猜想和探索，在濃厚的興趣之下運用眼的觀察力、腦的分析力、判斷力和形象的記憶力及豐富的想象力等，和用手之熟練、準(zhǔn)確的表現(xiàn)力，去實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的過程，即觀察——思維——表達。要著重創(chuàng)設(shè)文化情境。幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中正確認識與解讀藝術(shù)用品，從而拓展學(xué)生的人文視野，使學(xué)生從美術(shù)作品中理解人類價值的不同取向，人類對自身尊嚴(yán)的維護以及對正義與自由的追求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)時代需要，注意到美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合。加強美術(shù)與現(xiàn)實生活及學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學(xué)科之間的知識和方法的聯(lián)系。我在教學(xué)中常采用：根據(jù)語文詩文配插圖；用數(shù)學(xué)方法設(shè)計圖案；觀察物理現(xiàn)象了解色彩知識、進行調(diào)色練習(xí)，聽音樂感受美術(shù)作品思想美、形象美，做道具、表演小品。運用化學(xué)方法特殊處理畫面等等。

四、加強平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成地教學(xué)

構(gòu)成是現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計必修的基礎(chǔ)課程，它所要求的藝術(shù)構(gòu)思不僅僅限于一般的藝術(shù)形式和技巧，而是符合客觀現(xiàn)實豐富的想象力和幻覺力。在中學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)成不僅可以開發(fā)設(shè)計思維而且能夠從小培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

在作平面構(gòu)成練習(xí)時，選擇各種形，選中其中兩種作組合練習(xí)，讓同學(xué)們進行有創(chuàng)意的排列組合，特別是采用先拼后貼的方法，同學(xué)可以在反復(fù)多次的排列組合中體會變幻無窮的奧妙，享受創(chuàng)造的樂趣。在色彩構(gòu)成的聯(lián)想構(gòu)成學(xué)習(xí)時，學(xué)生在掌握了基本的知識技法后，對色彩及圖形產(chǎn)生各種聯(lián)想，激發(fā)想象，如“春，夏，秋，冬，酸，甜，苦，辣，青春，迷惘”等，學(xué)生在我的激發(fā)下能創(chuàng)造出頗有新意的作品如“友趣”“魚戲”“傷逝”等作品。在立體構(gòu)成的練習(xí)中，以一張紙的剪切折貼來完成一種生活日用品的造型，有難度更有趣味，激發(fā)了學(xué)生的想象力。我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點。發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，聯(lián)想力，創(chuàng)造性。這是時展的需要，是高素質(zhì)的人才的需要。

五、樹立廣義美術(shù)概念，擴展美術(shù)課堂