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篇1

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；多媒體平面設(shè)計；課程設(shè)計

1 混合式學(xué)習(xí)概述

Singh & Reed認為混合式學(xué)習(xí)是在適當?shù)臅r間內(nèi)，用適當?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和適當?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，用適當?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當?shù)哪芰?，以取得教學(xué)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式[1]。

我國學(xué)者何克抗認為，混合學(xué)習(xí)的主要思想是把面對面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，發(fā)揮二者的互補性，以達到降低教學(xué)成本、獲得最佳學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[2]。有學(xué)者對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行了實證研究，研究結(jié)果是混合式教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)習(xí)者的知識運用能力，促進學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的形成[3]。

筆者認為在不同的課程和教學(xué)條件下，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該進一步細化，使之具有可操作性?；谖覈逃I(lǐng)域中的課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)和社會實踐教學(xué)不能有機整合的問題，本文主要基于混合式學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)和社會實踐教學(xué)等教學(xué)方式在教學(xué)過程中有機整合，以指導(dǎo)《多媒體平面設(shè)計》課程的實施。

2 課程設(shè)計的基本要素

學(xué)者Badurl Khan提出混合式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)理論中，教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)論、技術(shù)、界面設(shè)計、評價管理、資源支持和道德倫理是影響混合式教學(xué)效果的基本因素[4]?？梢?，混合式教學(xué)包含的因素是多元性的，需要教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的有力支持，要有具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。因此，筆者認為《多媒體平面設(shè)計》課程的設(shè)計，需考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價幾個要素。

3 基本過程模型

本文根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究和《多媒體平面設(shè)計》課程的特點，提出了本課程教學(xué)實施的基本過程劃分為學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分類、教學(xué)目標的制定、教學(xué)環(huán)境的選擇和教學(xué)評價幾個模塊。

（1）學(xué)習(xí)需求分析。在進行學(xué)習(xí)需求分析時，可以采用內(nèi)部分析法和外部分析法。內(nèi)部分析法指根據(jù)教育部門內(nèi)部制定的教學(xué)大綱的能力要求進行學(xué)習(xí)需求分析，這種分析方法的優(yōu)點在于能夠快捷鑒別出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也存在學(xué)習(xí)需求分析與社會人才能力需求不能很好接軌的問題。外部分析法指根據(jù)社會的、職業(yè)的要求來分析學(xué)生現(xiàn)有能力水平與期望達到水平的差距。這種分析方法的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)需求的分析結(jié)果能夠很好的與社會和職業(yè)接軌，缺點在于對于一線教師而言，由于條件的限制，可操作性差。筆者建議由各個教學(xué)單位的相關(guān)主管部門，比如各高校的學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生處等進行外部分析，一線教師采用內(nèi)部分析，二者相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行有效的、客觀的分析。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容指為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、情感和行為經(jīng)驗的總和。它可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。陳述性知識用于解答“是什么”的問題，對于陳述性知識，學(xué)習(xí)重點不在于理解而在于對知識的保持和知識的系統(tǒng)性。程序性知識用于回答“怎么做”的問題，用產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。教學(xué)過程中要盡量避免知識學(xué)習(xí)的機械化，由于課堂教學(xué)的時空及教學(xué)環(huán)境的限制，僅依賴課堂教學(xué)難以達到理想的教學(xué)效果[5]。策略性知識是在實踐環(huán)境下解決問題方法的宏觀思考，即學(xué)習(xí)者的認知策略，需要真實學(xué)習(xí)情景或虛擬化程度較高的教學(xué)環(huán)境的支持。 這三類知識的構(gòu)建，要求不同的混合學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間和教學(xué)模式。教師必須在混合學(xué)習(xí)實施之前認真分析課程內(nèi)容，詳細的劃分各教學(xué)內(nèi)容的知識體系和能力體系。

（3）教學(xué)目標制定。教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，也最終決定人才培養(yǎng)規(guī)格。教學(xué)目標不僅是教學(xué)的出發(fā)點更是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它對教師的教學(xué)行為有定向功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向、反饋、調(diào)控作用。在制定教學(xué)目標時應(yīng)遵循整體性原則、可行性原則目標要適度、恰當?shù)脑瓌t、可操作性原則、階段性原則和科學(xué)性原則?？梢砸罁?jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會需求來合理制定教學(xué)目標。

（4）教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)該知道如何選擇和利用教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境分為課堂教學(xué)環(huán)境、實驗室環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會實踐環(huán)境。根據(jù)《多媒體平面設(shè)計》課程的特點，筆者認為本課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)教學(xué)案例、信息資源、認知工具和協(xié)作工具等要素。

（5）教學(xué)活動設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)活動設(shè)計使學(xué)生處于被動接受的地位，因此不利于教學(xué)效率的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動雖然能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自主性，但又缺乏教師對教學(xué)活動的可控性。在混合式教學(xué)中應(yīng)注意二者的互補性，進行有效結(jié)合，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本課程的基本學(xué)習(xí)活動模型包括四種學(xué)習(xí)空間：課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實驗室學(xué)習(xí)及社會實踐。課堂學(xué)習(xí)包括教學(xué)的教學(xué)演示、知識講授、問題總結(jié)和組織學(xué)生討論四種教學(xué)活動方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)交流、作業(yè)提交、問題探究、資料下載與共享、學(xué)習(xí)任務(wù)布置等教學(xué)活動。實驗室學(xué)習(xí)包括實踐操作、作品創(chuàng)作、小組協(xié)作和個別指導(dǎo)幾個基本教學(xué)活動。社會實踐包括問題反饋、環(huán)境適應(yīng)、能力培訓(xùn)、實習(xí)教師指導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)幾個活動。

4 教學(xué)評價

評價的基本內(nèi)容為：知識評價、技能評價、能力評價。按照學(xué)生對于知識的掌握程度，將知識評價分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價幾個層次。按照學(xué)生對所學(xué)技能的內(nèi)化程度將技能評價分為指導(dǎo)性操作、機械操作、熟練操作和綜合應(yīng)用幾個層次。學(xué)生能力評價分為限制情景下問題解決能力、真實情景下問題解決能力和創(chuàng)造性解決問題能力。三者在評價體系中所占比重分別為：知識30%、技能30%、能力40%。

參考文獻：

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[3] 韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設(shè)計、實施與評價研究[J].中國電化教育，2010（6）.

篇2

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果進行了探討，從教學(xué)效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要素，并對評價指標進行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評價體系；本科

教學(xué)效果評價，是教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評價在教學(xué)過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進行混合，從而改進在線學(xué)習(xí)不足。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進行有機結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中所達到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果評價體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評價發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系主要包括評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果等五個基本要素。

（一）評價依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)包含整個學(xué)習(xí)的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測試成績”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行評價指標設(shè)定時，應(yīng)充分考慮評價的過程性，評價結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評價主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價主體包括專家、同行、教師和學(xué)生，評價主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的反思，才能達到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價將學(xué)生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學(xué)生綜合成績。學(xué)生互評作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、問題測試、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進行評價。

（四）評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的最終評價結(jié)果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價和互動過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價指標體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系，采用多元評價方式會更科學(xué)有效地評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果。根據(jù)課程目標，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系指標，詳見表1。通過對各項指標設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評價結(jié)果反饋給師生，以便及時調(diào)整改進教學(xué)方案，及時彌補修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價過程中，對教師的評價主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學(xué)生評價相同的指標是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學(xué)文件準備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績等指標。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價主要是針對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)進行綜合評價，具體包括學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個指標。學(xué)習(xí)成績的評價可從網(wǎng)上平時作業(yè)、小組匯報、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評價，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進階測試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評結(jié)果進行評價，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時，對學(xué)生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評價

教學(xué)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對教學(xué)資源的評價，主要包括對線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個方面的評價。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評價。線下教學(xué)資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習(xí)實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評價網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個重要指標。對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進行評價。構(gòu)建一個多維度動態(tài)化的效果評價體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建還要不斷細化完善指標體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻

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