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摘要：地方本科高校人才培養(yǎng)的重要目標在于培養(yǎng)高素質的應用型人才，加強實踐教育基地建設能為應用型人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。本文以嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)實踐教育基地建設為例，闡述了實踐教育基地建設的意義、建設經驗以及進一步深化實踐教育基地建設的策略。

關鍵詞：實踐教育基地；統(tǒng)計學專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0045-03

地方本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時，通常將服務地區(qū)經濟發(fā)展納入人才培養(yǎng)目標，同時強調培養(yǎng)具有高素質的應用型人才。在應用型人才的培養(yǎng)過程中，以專業(yè)知識的應用、專業(yè)技能的檢驗提升為導向的實踐教育發(fā)揮著不可缺少的重要作用[1]。實踐教育基地是人才培養(yǎng)的重要載體，更是高等學校孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所，加強實踐教育基地建設，成為培養(yǎng)高素質應用型人才的關鍵。近幾年來，嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，注重加強實踐教育基地建設的工作，積極探索實踐教育基地建設和管理方面的經驗，積累了一些經驗和方法。本文結合嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)實踐教育基地建設的實際情況，研究了在應用型人才培養(yǎng)目標下地方本科高校實踐教育基地的建設與管理問題。

一、建設實踐教育基地的意義和作用

（一）實踐教育基地建設有利于開拓學生視野，提高學以致用的能力

應用型地方本科高校主要以培養(yǎng)應用型復合型人才為目標，使得學生能夠將所學的專業(yè)基本理論與方法，應用到實際工作中，解決實際中遇到的問題[2]。如何培養(yǎng)學生掌握工作所需要的職業(yè)技能，提高學生的實踐能力，鍛煉學生的綜合素質，是應用型本科院校需要認真研究與探索的課題之一。嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)與梅州市統(tǒng)計局、國信證券、廣發(fā)證券梅州營業(yè)部等政府部門和企事業(yè)單位進行合作，建立了實踐教育基地。經過多年建設，我們積累了一定的經驗，并將經驗總結為“實踐教育與課堂教學擰成一條線”，將課堂的理論教學與綜合、直觀的實踐教育相結合，一方面強調“具有扎實的理論基礎”，另一方面強調“在實踐中靈活運用”，把對學生應用型復合型的人才培養(yǎng)目標分解，落實在教學的每個環(huán)節(jié)中，同時在教學過程中，將理論教學與實踐教育作綜合統(tǒng)一的考慮，使這兩種教學的培養(yǎng)目標互相補充。依靠梅州市統(tǒng)計局等實踐教育基地作為載體，我院開展了形式多樣的專業(yè)技能訓練、職業(yè)認知實習、業(yè)務實習。通過一系列的實踐活動，開拓了統(tǒng)計專業(yè)學生的視野。學生在實踐過程中運用理論知識并且吸收在課堂中無法學到的新知識，使得學生在實踐教育基地強化了學以致用專業(yè)知識的能力。

（二）實踐教育基地建設有利于統(tǒng)計專業(yè)教師開拓視野，改進課程教學質量

地方本科高校教師的學習經歷基本是從高校中來、到高校中去，缺少真正意義上的社會實踐經驗，學校對教師的考核也主要集中在教師的課堂教學能力、科學研究能力等方面。應用型專業(yè)建設和應用型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標上提出了應用型要求，要求教師的授課內容、授課方法以及綜合素質能夠與應用型人才培養(yǎng)目標相適應。以我院統(tǒng)計學專業(yè)為例，我院通過建設梅州市統(tǒng)計局及梅州市六縣兩區(qū)統(tǒng)計局等實踐教育基地，我院統(tǒng)計學專業(yè)教師帶領學生參加實踐教育活動，使得學院統(tǒng)計學專業(yè)教師有機會與數(shù)據(jù)的第一手獲得者接觸。借助統(tǒng)計局這個全社會最大、最權威的數(shù)據(jù)收集與中心這個平臺，學生能在實踐的過程中加深對專業(yè)知識的認識、檢驗專業(yè)知識運用的熟練程度，教師也在相應的指導實踐過程中加深對統(tǒng)計學基本原理的認識和對數(shù)據(jù)的認識，進一步對專業(yè)的課程安排與課程教學內容進行反思，據(jù)此改變教學的內容和策略甚至修訂新的人才培B方案。統(tǒng)計專業(yè)教師帶隊參與實踐，指導學生的實踐過程，拓寬了自己的知識，提高了統(tǒng)計業(yè)務能力，更清晰地認識到應用型人才培養(yǎng)對教師自身所提出的各種素質和職業(yè)能力的要求，從而在專業(yè)課程的教學與其他相關課程的教學上注重對學生應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行切合實際需要和社會需求的教育教學改革。

（三）實踐教育基地建設有利于促進企業(yè)的發(fā)展

嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)與廣發(fā)證券梅州營業(yè)部、國信證券、廣發(fā)證券梅州營業(yè)部等企業(yè)單位建立了實踐教育基地，統(tǒng)計專業(yè)的師生到企業(yè)參加實踐教學，能夠有效接觸企業(yè)的實際業(yè)務，為企業(yè)注入了新的活力，在互惠互利的基礎上加強合作和交流，有利于企業(yè)的發(fā)展。

（四）實踐教育基地建設有利于建立學校與政府部門間的合作

地方本科院校的建設離不開政府的支持，通過建設學院、學科與政府職能部門間的實踐教育基地，一方面可以充分發(fā)揮地方本科院校在地方經濟發(fā)展與管理中的重要作用，根據(jù)地方經濟發(fā)展對人才的需求制定人才培養(yǎng)方案，另一方面也為學院培養(yǎng)應用型人才搭建合適的平臺。除了建設企業(yè)類型的實踐教育基地，政府型的實踐教育基地也應該是地方本科院校努力建設和維護的實踐教育基地類型之一。還是以梅州市統(tǒng)計局實踐教育基地為例，在學院與梅州市統(tǒng)計局共同建立實踐教育基地后，一方面我院統(tǒng)計學專業(yè)的學生在梅州市統(tǒng)計局進行形式多樣的教育實踐活動，另一方面我院的統(tǒng)計學專業(yè)教師也給統(tǒng)計局的員工開展了統(tǒng)計報表寫作技巧、統(tǒng)計學原理等統(tǒng)計原理和統(tǒng)計方法方面的培訓，收到了良好的效果。這種互惠互利的交流活動有利于加強學校與政府之間的教、產、學、研各方面的深入合作。統(tǒng)計局實踐教育基地為我院提供了一個適合統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐教育的平臺，使得我院專業(yè)教師更好地將實踐教育任務與理論教學任務有機結合，能夠更好地將教學過程與應用型人才培養(yǎng)的目標相結合。

（五）實踐教育基地建設有利于提高學生的就業(yè)率

統(tǒng)計學專業(yè)學生在實踐教育基地實習期間，鍛煉了統(tǒng)計業(yè)務能力，提高了職業(yè)能力和自身修養(yǎng)，使得他們能夠盡快適應行業(yè)要求。我們學院有不少學生由于在實踐教學中表現(xiàn)優(yōu)秀被企業(yè)認可，被招聘為企業(yè)的員工。

二、教育實踐基地建設經驗

（一）實踐教育環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標相適應

在教學管理過程中，學院不斷探索研究更為適合應用型目標的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，強調實踐教育環(huán)節(jié)適應應用型人才的培養(yǎng)目標。統(tǒng)計學專業(yè)建立實踐教育基地后，我們要求基地技術人員參與人才培養(yǎng)方案的制定，使得人才培養(yǎng)方案反映統(tǒng)計行業(yè)的要求。因此，統(tǒng)計專業(yè)學生能夠靈活地運用所掌握的學科基本原理和方法，將其應用到具體問題中，一方面檢驗了學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度，另一方面也培養(yǎng)了學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（二）精心組織，悉心規(guī)劃每一次實踐教育活動

對于每次實踐教育活動的開展，在實踐的前期、中期和后期，學院都進行了精心的組織和規(guī)劃。實踐結束后，需要學生根據(jù)此次實踐活動進行總結，使得實踐教育活動真正達到應有的目的和效果。

（三）學院與實踐單位重視教育實踐基地建設工作

一次教育實踐能否真正達到目的、取得效果，不僅取決于學生在實踐過程中的主觀能動性，還取決于學院為其制定的教育實踐方案和實踐單位在學生實踐過程中所提供的實踐平臺的開放程度和完善程度。學院與實踐單位在實踐教育基地的建設上有高度的一致性，都希望能夠通過開展實踐活動達到相應的目的。學院重視教育實踐基地的建設工作，制定了相應的管理制度并指定了基地的負責人，對教育實踐基地開展的教育實踐活動進行了充分的規(guī)劃與討論，形成了一套比較完善的實踐方案。實踐單位重視教育實踐教育活動的開展，指定了單位負責人，配合學院對實踐方案進行修改和完善并安排專業(yè)技術人員對參加實踐的學生進行悉心的指導。

（四）專業(yè)教師全程參與教育實踐活動

在實踐準備期和實踐的整個過程中，都有專業(yè)教師的全程參與。專業(yè)教師不僅是帶隊教師，更是實踐過程中學生與實踐單位溝通的橋梁。一方面，專業(yè)教師要在帶隊實踐的過程中了解和學習社會對專業(yè)教育的要求；另一方面，專業(yè)教師要及時發(fā)現(xiàn)在實踐過程中出現(xiàn)的問題，并進行分析解決與反饋，對實踐方案實施過程進行監(jiān)控，對每一次實踐做出相應的總結。

（五）依托統(tǒng)計學實踐教育基地，開展形式多樣的合作交流

建立實踐教育基地為雙方開展形式多樣的合作交流奠定了條件。依托統(tǒng)計學實踐教育基地，除了完成學生的實踐教學活動之外，雙方還開展了形式多樣的合作交流，主要有如下三個方面。

1.項目合作。根據(jù)應用型培養(yǎng)目標的要求，教師都應主動向“雙師型”方向發(fā)展。利用統(tǒng)計學實踐教育基地的設施和環(huán)境，通過科研立項和企事業(yè)單位的技術人員合作，幫助他們解決實際問題。嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)和梅州市林業(yè)科學研究所實踐教育基地，合作申請了林業(yè)發(fā)展及保護等專項基金。通過項目合作研究，統(tǒng)計學專業(yè)教師的統(tǒng)計業(yè)務能力有了質的提高。

2.學術交流。一方面，學院聘請了實踐教育基地的專家參與學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、參與實踐課程的制定和改革等工作。另一方面，專業(yè)教師和企事業(yè)單位技術人員之間開展學術交流，互相開展學術報告等活動，共同指導學生的畢業(yè)論文，在產學研方面合作效果明顯。

3.培訓。一方面，我們學院利用教學優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，給建立基地的企事業(yè)單位開展了專業(yè)理論知識的培訓；另一方面，我們學院專業(yè)教師也到建有實踐教育基地的企事業(yè)單位參加職業(yè)技能培訓，使得專業(yè)教師盡可能向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

三、進一步深化實踐教育基地建設的策略

嘉應學院統(tǒng)計學專業(yè)圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，針對統(tǒng)計學專業(yè)的特點，深入研究了實踐教育基地建設的模式，在研究基礎上加強了對實踐教育基地建設的管理，從而將統(tǒng)計學實踐教育基地建設成為對師生較為開放的實踐平臺，把實踐教育的內涵真正落到實處。近年，依托統(tǒng)計學實踐教育基地的建設，學生參加實踐活動也收到了良好效果。我院統(tǒng)計學專業(yè)在人才培養(yǎng)、學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)學建模和挑戰(zhàn)杯等學科競賽方面都取得了優(yōu)異的成績。

我們在實踐教育基地建設取得了一定的成績，但在建設過程中也遇到了一些問題，如基地規(guī)模有限，基地不能同時容納過多學生參加實踐；實踐過程中學生與單位間溝通有時缺乏通暢性；實踐教育培養(yǎng)體系的設計不夠科學合理等。應用型人才培養(yǎng)目標中實踐教育基地的作用是課堂教學不可替代的，而且實踐教育基地的建設是一個系統(tǒng)工程，需要對資源進行合理的配置，需要做好各方面工作才能深化實踐教育基地的建設。我們在建設過程中有所反思，就如何進一步深化實踐教育基地建設提出一些策略[3]。

（一）進一步加大資金投入

部分統(tǒng)計學實踐教學基地設備陳舊，一方面不能滿足實踐教學需要，另一方面有可能威脅到實踐教學的安全。這就需要學校和企事業(yè)單位加大資金投入，保障實踐教育的需要。

（二）加強與實踐教學單位的聯(lián)系

梅州市六h兩區(qū)統(tǒng)計局有不少實踐教育基地距離學校偏遠，需要學院派專門老師和實踐教育基地聯(lián)系，商討實踐活動事宜，達到良好的實踐教學效果。

（三）制定科學的實踐教育體系

將人才培養(yǎng)方案中的實踐教育活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立專業(yè)的、科學的、系統(tǒng)的實踐教育體系，將實踐教育活動分解到各學年的課程學習過程中，在教學過程中進行合理的穿插。明確在每一個實踐教育活動中學生所能達到的實踐目標和掌握的專業(yè)技能，提高專業(yè)課程的課堂教學和實踐教育的匹配程度。

（四）加強實踐教育基地規(guī)范化管理

一方面，要將實踐教育基地的日常管理納入常態(tài)化、規(guī)范化，從經費投入、人員管理、制度建設等方面入手，保證實踐教育基地的有效運作；另一方面，切實加強與實踐單位的溝通交流，建立緊密的合作關系。以開展教育實踐活動為契機，進一步開展人員培訓、學術交流、科研項目合作等交流活動，進一步服務地方經濟發(fā)展需要。

（五）加強學生實踐思想的培養(yǎng)

學生是實踐教育活動的主體，實踐教育活動能否取得真正實效很大程度上取決于學生在實踐過程中所表現(xiàn)出來的主觀能動性。學生在平時的專業(yè)課程學習中就應該強調實踐教育在個人綜合素質和專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要作用，逐步樹立實踐思想，最終達到在實踐過程中根據(jù)實踐教育的目標開展實踐活動，實現(xiàn)實踐教育的價值。

四、結束語

在應用型人才培養(yǎng)目標下，實踐教育基地的建設是應用型人才培養(yǎng)的一項極其重要的教學基本條件建設，是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程。只有穩(wěn)步推進實踐教育基地建設，強化實踐教育在人才培養(yǎng)中的作用，保證實踐教育基地建設與管理的健康有序進行，才能更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和應用能力，更能為學生將來就業(yè)和從事各項工作打下堅實的基礎。加強實踐教學基地的建設需要學校和企事業(yè)單位雙方的通力合作，需要隨著教育教學改革和實踐教育改革不斷深入、完善和發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞 小學教育專業(yè) 全科培養(yǎng) 全程實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.032

我國小學教育本科專業(yè)自1998年南京曉莊學院首次招生至今，其“定性在教育，定向在小學，定格在本科”的定位已經清晰。但是面向農村小學全科教師培養(yǎng)的實踐與研究，是近年來才成為業(yè)內關注的熱點，尚難以形成相對一致的培養(yǎng)模式和操作性建議。因此，針對本地區(qū)實際狀況進行農村小學全科教師培養(yǎng)的實踐探索與研究仍有其獨特價值。

1小學教育專業(yè)定位的確立與培養(yǎng)目標的演化

1.1面向基層農村培養(yǎng)全科小學教師的現(xiàn)實基礎

張家口屬于經濟發(fā)展水平欠發(fā)達地區(qū)，在廣大農村尚有大量的小學教育師資缺口，培養(yǎng)全科型小學教師可以在很大程度上緩解這一現(xiàn)實需求。

張家口學院是2013年經教育部批準改制升格的應用型地方本科院校。充分l揮學校自1984年以來既有的培養(yǎng)?？茖哟涡W教師的辦學優(yōu)勢，于2013年首批升本的小學教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層農村小學的全科型教師，該定位既符合區(qū)域經濟發(fā)展的現(xiàn)實要求，也能最大化發(fā)揮其應用價值。

1.2對“全科小學教師”內涵的不斷深化認識

對小學全科教師的概念、核心素質及功能的界定，業(yè)內一直眾說紛紜，有人認為全科教師應能獨立承擔各門分科課程教學工作的，應具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等學科教師的特征。有的強調全科教師應具有多學科的“全景視角”來全面觀察和了解每個學生的；還有的不僅強調全科教師需教學科目“全”，還對其提出具有“學科融合的科學育人理念”以及“整體認知兒童的能力”的更高要求。

在實施過程中，我校在深入領會教育部對培養(yǎng)“知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”的意見，以及學習國內學界相關研究成果的基礎上，對“全科”經歷了由能達到“文理兼教，語數(shù)、音美可各教一門”到“能勝任語數(shù)音美等多學科教學”的認識和深化。

1.3培養(yǎng)目標的基本確立

在《小學教師專業(yè)標準》的指導下，經過對當?shù)噩F(xiàn)實需求的了解、基于本校的定位及傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及對國內外小學教師教育理論和實踐經驗的不斷深入研究，到2016版為止，我校小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經歷了三次調整，培養(yǎng)目標經過演化后確立為：“小學教育專業(yè)致力于培養(yǎng)適應區(qū)域基礎教育改革發(fā)展需要，主要面向基層農村小學，培養(yǎng)擁護黨和國家的教育方針，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛小學教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)掌握小學教育基礎理論知識，具備小學教育教學能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任小學多學科教育教學和管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質小學教育工作者?！?/p>

2小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案的確立與實施

2.1培養(yǎng)方案的初步確立與調整

當前國內小學教育專業(yè)的發(fā)展基本呈現(xiàn)為“邊實踐、邊研究、邊建設”的特點。在專業(yè)建設之初，我校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式并未能十分清晰，在實施過程中，隨著培養(yǎng)目標的基本確立，從全科課程設置到實踐教學都做了相應調整。

從課程設置來看，2013版初始培養(yǎng)方案為了實現(xiàn)“文理兼教，語數(shù)、音美各教一門”的培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程設置中，將學科專業(yè)課程分為“文科”、“理科”、“藝術”三大模塊，其中藝術模塊分為音樂和美術模塊，學生從中二選其一進行修讀。此外，在選修課程中設置大量藝術課程，希望通過必修和選修交叉修業(yè)的方式實現(xiàn)“全科”發(fā)展。在實施過程中，通過對學生、任課教師及小學一線教師的調研，為了更好地培養(yǎng)學生“全科”教學的能力，將藝術模塊中音樂和美術課程進行了合并，使學生對音樂和美術的基礎課程都須進行必修課修讀。

從實踐課程的開設來看，小學教育初始培養(yǎng)方案中的實踐課程中延續(xù)了“普通話”、“三筆字”、“微格教學技能訓練”、“教學技能訓練”等傳統(tǒng)師范類技能訓練課程，還專門針對農村小學復式教學進行了專門設置，但是對全科培養(yǎng)背景下的實踐需求并未完全得到體現(xiàn)，尤其是教師教育類課程中的實踐環(huán)節(jié)還非常薄弱，教育見習實習活動的安排尚未完全從?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)思路上轉變過來。在積極學習借鑒國內兄弟院校及專家學者先進實踐和理論經驗的基礎上，從2014版培養(yǎng)方案起，及時將以“實踐取向”的課程設置理念融入到培養(yǎng)方案的修訂工作，并以教師教育模塊課程為主線開始打造貫穿學生四學年八學期學習全程的校內外實踐教學體系，著力提升小學教育專業(yè)學生的教師角色意識、教學及管理技能以及全科教學能力，推動學生全面發(fā)展。

2.2培養(yǎng)方案實施的配套保障

小學教育專業(yè)全科課程的設置決定了需要調配全校資源才可能實施，因此，學院專門成立了藝術教育中心、初等教育系等單位為本專業(yè)提供支持。在培養(yǎng)方案實施過程中，廣泛征集各專業(yè)模塊任課教師的意見，從小學教育專業(yè)的規(guī)律和需求對課程設置及實施進行大量研討，對包括課程教學大綱、說課、教案等在內的課程教學資料進行規(guī)范化管理。

全程實踐教學體系的建立與落實需要校內實訓中心和校外實踐基地建設的支撐。學校的教師技能訓練中心是學生進行日常專業(yè)技能訓練和技能大賽的支持單位，在教師口語訓練、微格教學訓練、說課訓練等各方面均有專業(yè)設施及配置。校外實踐基地的建設更緊密圍繞農村全科小學教師的培養(yǎng)目標，與當代政府積極爭取，分別建立了一批城市小學實習基地和農村小學實習基地，支持學生進行日常見習、短期實習及頂崗實習任務，高校、地方政府、小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)小學教師的模式初步顯現(xiàn)。

3小學教育專業(yè)培養(yǎng)特色的提煉

3.1全科培養(yǎng)

在專業(yè)課程設置與實施方面，小學教育專業(yè)的課程突破了以往分科教學的局限，不僅打破了傳統(tǒng)區(qū)分“文、理”的學科設置，而且加大了“藝術”課程的學習和技能的訓練，使學生在四年的學習中不僅拓寬了知識范圍，而且加強了藝術修養(yǎng)，通過技能訓練，小教學生大多能達到勝任小學“文、理、音、美”多學科教學的知識和技能水平。

3.2全程實踐

在實踐教學方面，既繼承了傳統(tǒng)師范教育對教學基本功及教學技能訓練的重視，又緊緊追隨當代教師教育對“反思性實踐者”的培養(yǎng)要求，圍繞全科教學的現(xiàn)實需要，進行了包括崗位體驗、崗位觀摩、教師教育專業(yè)課程見習、示范課及活動觀摩、參與式短期實習及頂崗實習等一系列校外實踐教學活動，通過貫穿四學年八學期的全程實踐，使學生在“理論一實踐一反思”的不斷循環(huán)過程中對教師角色意識、教學基本技能及全科教學能力均產生螺旋式提升。

3.3全面發(fā)展

經過四年的課內外的學習與實踐，對處于高等教育序列的小W教育本科專業(yè)學生，不僅需達到國家對于大學生的“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本要求，更要站在未來小學教師的角度，要求其達到對未來從教所需的教師職業(yè)道德水準、全科教師的專業(yè)知識技能水平以及維護自身及調節(jié)學生身心健康發(fā)展的能力水平以及一定的藝術修養(yǎng)水平，真正實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

4小學教育專業(yè)發(fā)展的未來展望

4.1培養(yǎng)目標的未來演化趨勢

（1）突出“全科”融合能力的培養(yǎng)?！叭啤辈⒎呛唵蔚膶W科的結合，而應培養(yǎng)師范生對全科課程的融合能力。如何針對性地加強小學教育專業(yè)師范生全科知識的積累，特別是加強其全科課程的融合能力，并在未來的小學教育實踐中得以發(fā)揮，是我們努力的重點。（2）以關注兒童發(fā)展為核心的職業(yè)意識的加強。小學教育專業(yè)師范生未來面對的是正處于人生奠基階段的兒童，在職前培養(yǎng)階段，如何增強其對小學兒童的了解、認識，如何深化其對兒童的情感，如何促使其在未來的職業(yè)生涯中真正具有“以促進兒童身心健康發(fā)展”為核心的職業(yè)意識，是我們教師教育者研究和探索的要務。（3）終身學習和在實踐中反思能力的強化。在職前培養(yǎng)階段，如何有效促進小學教育專業(yè)師范生終身學習的意識，并切實提升其自身在行動中研究和反思的能力，是我們在未來的培養(yǎng)中有待強化的內容。

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一、初等教育學的基本學科概念

厘清學科內的基本概念問題是學科建設發(fā)展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學科的建設。

（一）初等教育學的研究對象

作為正在建設發(fā)展的二級學科，擁有獨特的研究對象是初等教育學學科發(fā)展的前提之一。但有關初等教育學研究對象的問題，學術界尚未達成明確一致的看法。同樣作為二級學科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學這門學科，很明確地提出將高等教育作為本學科的研究對象。因此，很多學者直接借鑒高等教育學的研究成果，認為也應將小學教育作為初等教育學的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學教育？關于小學教育我們又該如何理解呢？針對小學教育的概念性問題，學者也從不同的角度給出了解釋：第一，認為小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科；第二，認為小學教育是一個獨立的教育類專業(yè)；第三，認為小學教育是教育體系當中與其他教育階段平行但具有重要基礎特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學這門學科將小學教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學教育這個專業(yè)本身還是小學教育這個階段過程？若以小學教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關的專業(yè)發(fā)展性問題應作為其研究的主要內容；若以小學教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學教育這一基礎教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應作為研究的重點來思考；抑或是這兩者皆應有所研究。因此，想要明確初等教育學理論研究的內容，首先需要研究者對研究對象及其相關的基本概念問題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學的邏輯起點

邏輯起點是對理論體系的基本問題進行回答所必須使用的關鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性，是對認識角度、構成事物的基本矛盾、事物的細胞或細胞形態(tài)、構成事物的原始的基本關系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學來說，構成其最基本的、本質的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時也是形成初等教育學理論體系的基本命題的最基礎的概念。很明顯，若將小學教育作為初等教育學的邏輯起點并不適宜。因此，有學者提出將小學兒童作為初等教育學的邏輯起點。小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規(guī)定，是構成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學科建設的邏輯起點。

對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學生，以兒童為本”是小學教育最基本的教育宗旨，小學教育的一切理論和實踐都應是以“小學兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學、學校等這些學校教育的構成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學教師來說，“小學兒童”是小學教師專業(yè)標準制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學教師專業(yè)標準中》可以清晰感受到“學生為本”的教師教學宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標準中也明確表示學生及學生的學習效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標。因此，小學兒童無疑是初等教育學學科研究中最基本、最本質的單位。

（三）初等教育學的學科性質

初等教育學的學科性質與其邏輯體系、研究內容等密切相關。初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據(jù)教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業(yè)特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

筆者認為，首先，初等教育學的學科性質是一門科學理論，這里不僅強調其理論性，同時更需關注其科學性?？茖W理論性質的的體現(xiàn)不僅在學科本身，即發(fā)展本學科獨特的理論體系；還包括吸收相鄰學科的科學知識，如心理學、生理學等，除此之外自然科學與社會科學的理論知識及研究成果也應納入學科的發(fā)展之中。其次，初等教育學也應是一門應用理論。因為它還關注小學教育現(xiàn)實當中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導實踐。

（四）初等教育學的學科范疇

要明確初等教育學的學科范疇，首先需明確初等教育學的學科位置及它在學科體系中與其相關他學科的關系。初等教育學雖作為一門正在建設和發(fā)展的學科，其最終發(fā)展的明確目標是成為與高等教育學這樣的相關學科所平行的二級學科。但同時，作為教育科學體系當中的一門學科，教育學是其一級學科。因此，對于初等教育學來說，明確與教育學的學科范疇的區(qū)別，確定其獨特的研究內容是促進其學科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋：“學科的科學理論體系，一般認為首先應當確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發(fā)，借助邏輯手段，按照學科的內在規(guī)律，層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！睂τ诔醯冉逃龑W來說，其邏輯起點是小學兒童。小學兒童則是形成初等教育學理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學的理論體系研究要以小學兒童為起點，圍繞小學兒童展開研究，探討小學教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學的理論體系。同時，筆者認為值得強調的是我們是圍繞“小學兒童”展開研究，進行初等教育學學科理論體系的建構，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學，而我們所強調的“小學”兒童則不僅關注兒童，同時還關注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。

三、初等教育學的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應的一套概念和假定，是研究者進行問題研究的思維模式和指導思想。研究者借助這樣的視角來關注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認為，作為一門尚未成熟的學科，初等教育學方法論問題的研究可以借鑒其他學科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學者采用現(xiàn)象學的方法論、生命哲學的方法論等新興的研究角度來研究小學教育進而發(fā)展初等教育學，相信這樣的指導思想會使初等教育學學科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學還是初等教育學，它都是一門研究復雜性問題的復雜學科，這樣的學科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因為研究內容的復雜性和發(fā)展性所需要的指導方法論也應是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強調初等教育學的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學方法論系統(tǒng)化的基礎。

四、“元初等教育學”研究

元研究是學科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W”的研究則是對初等教育學這個學科本身問題的研究，而非小學教育當中的現(xiàn)象和實際問題。對于初等教育學來說，作為一門正在建設和發(fā)展的學科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認為，盡管初等教育學學科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推動學科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學”的高度來思考初等教育學的理論陳述、理論體系、發(fā)展機制、學科構建、進步方法等，以理論的構想來推動實證的研究也是促進學科向前發(fā)展的方式。

長久以來，我們習慣以正向的思維方式對問題進行研究以促進問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導研究，這無疑會使我們促進學科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學的學科建制

初等教育學的學科建制問題，歸根到底是建設支撐初等教育學成為一門獨立學科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學科建設的必要性、學科建設的意義；學科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學科的發(fā)展，支撐學科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學學科建設相關的基本問題包括學科建設的價值、學科建設的動力、學科建設的核心，以及推動學科建設的“問題”和“人”即研究內容和研究隊伍的建設都是發(fā)展初等教育學學科建制的關鍵。對這些問題的研究和明確是促進初等教育學這個學科日益豐富、日益成熟的前提。

篇4

關鍵詞： 小學教育；美術課程；教學分 (二 )課程設置上過于強調基礎美術課程 與過分強調專業(yè)指 性 。

并 高校小學教育專業(yè)美術課處在一個探索期 ，各高校所編寫的教學大綱基本上呈現(xiàn) 出兩個特點。

“美術教育”是美術學科在教育學理論指導下的專業(yè)教育，這一術語最早出現(xiàn)于l9世紀的德國。高等 院校 的小學教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎上發(fā)展起來的一個新專業(yè)。

主要培養(yǎng)義務教育小學階段各科教師 。小學教育專業(yè) (本科 )的美術課程在大多數(shù)普通院校課程設置 中都是在選修課 中出現(xiàn)的，課時量一般不超過32個課時。而美術課程在培養(yǎng)小學各科教師中的實際作用遠大于其在課程設置中的定位 。因此在教學過程 中出現(xiàn)了一系列的矛盾 。以下就現(xiàn)階段小學教育專業(yè) (本科)的美術課程現(xiàn)狀做一梳理和分析。

一

、小學教育專業(yè)(本科)學生培養(yǎng)美術素養(yǎng)的目標和定位美術課是小學教育專業(yè) (本科)課程 中一個重要組成部分，主要培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。

1．美術鑒賞能力主要指的是對藝術的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對應的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標在本科小學教育專業(yè)的藝術教育中具有前提性 、根本性的意義。

培養(yǎng) 良好的藝術修養(yǎng)要求學生具備良好的藝術感知力 、體悟力。

同時高 尚的藝術審美能力也必須在良好的藝術感知能力的基礎上才能獲得。無法想象一個對造型、空間、結構、色彩均無起碼認識的人能真正欣 賞一件美術作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過中外美術鑒賞課程的教學來實現(xiàn) 。當然 ，在實踐課 中，也要注意鑒賞知識的有機滲透 。

2．有了一定的藝術感知力，還得有相對廣 闊的藝術視野及掌握藝術常識鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術作品的豐富 內涵 。雖無法達到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學教育專業(yè)學生來說，應 比一般的本科大學生要更深 、更廣一些。這是小學教育中的 “綜合性 ” “通識性 ”等性質決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識和扎實的藝術功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學習藝術鑒賞的過程本身就是增強人文素養(yǎng)的過程，更是提升學生品格 、心靈、情操的過程 ，同時還是 “傳承文明”的過程 。

二、普通高校小學教育專業(yè) (本科)在構建美術基礎課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導對學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現(xiàn)在小學教育專業(yè)美術課程在課程定位、課程設置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠遠不能滿足時展的需要。

(一 )對課程認識與定位的偏離 (師生們對課程資源 了解 的片面性)小學教育專業(yè)本科 層次的教 學，現(xiàn)階段存在一個很大 的問題是師生對課程認識與定位的偏離 。主要表現(xiàn)為兩個方面 ：一是弱化美術課程的基礎性地位 。美術課在整個四年的課程設置中處在一個弱勢的地位。這和課程設置的主導思想有很大的關系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對美的追求和需求遠遠超前于課本上的知識。美術課應該從選修課提升為必修課 ，課時量要適當加大，以適應時展的需要 。更為重要 的是應該體現(xiàn)在各科教學之中。

二是美術課更多的是體現(xiàn)為一種多元性、交叉性。美術課成為一種綜合型課程，已經不是什么新鮮事，它 已經依托數(shù)碼 、網(wǎng)絡、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無不被滲透著 ，同樣小學課程也是如此，不管是語文、數(shù)學、自然、科學等都通過 “美術”的形式展現(xiàn) 出來，形成美術課程與其他課程的交叉。

l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術過于強調基礎課程的作用，將基礎美術取代其他一切美術教學。這是國內高校具有的一個共性問題。以繪畫基礎為主的教學手段 ，無疑對豐富美術的教學體系大有裨益。但在執(zhí)行教學的過程中，產生了一種盲 目擴大繪畫基礎作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎教學只不過是整個美術訓練系統(tǒng)中的一個訓練科 目而已。應該加大應用性美術的教學，如手工制作、設計、裝置等，提高學生的實踐操作能力。

2．相當一部分院校，把美術課按照美術學專業(yè)的課程來上 。

過分強調專業(yè)性，課程設置上分的過細，如美術理論、靜物、風景、人物等。因為小學教育專業(yè)的學生大學前基本上沒有美術基礎 ，繪畫性過強，學生很難接受。同時課時少 ，難 以保證教學質量，使教學面臨很被動的局面。

小學教育專業(yè)應該根據(jù)專業(yè)特點，突出應用性的教學。是 目前教育界比較認同的一種基礎教育階段的美術教學，對于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術院校出現(xiàn)的一些實驗性涂鴉教學，對于我們也有一定的啟發(fā)意義。

(三 )小學教育專業(yè)美術基礎課程教育應該突出交叉性。

小學教育專業(yè)美術基礎課程是一門交叉性的課程。交叉性體現(xiàn)在繪畫課的基礎上可以有機的融入到其他課程里 。如英語課通過圖示的方式進行教學，既可 以回避母語帶來的干擾，又可以增加教學的趣味性；舞蹈課的道具制作，語文課 中的情景創(chuàng)設等，數(shù)學課中抽象數(shù)字教學等都可 以與美術造型語言交叉進行。綜合性體現(xiàn)在我們現(xiàn)在提出 “大美術”的概念。什么是大美術，是指突破傳統(tǒng)繪畫藝術形式，前提背景是社會 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺美術、廣場美術；還有各種前衛(wèi)藝術形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術呈現(xiàn)一種綜合化的趨勢，不能苦守基礎繪畫。

美術發(fā)展到今天 已經成為多元化的課程。

(四)師資隊伍建設單一、落后。

小學教育專業(yè)美術應突出應 用型，而這種應用性主要體現(xiàn)在 以下幾個方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術 (圖像處理、課件制作、數(shù)碼美術 )；三、現(xiàn)當代美術形式 (包裝 、影像、裝置、網(wǎng)絡美術)。美術課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術學專業(yè)教師 ，只能教學繪畫，或者只能教學設計。單一型的教師是不能適應課程教學的，急需合理配備師資。但這里面出現(xiàn)了一個矛盾，就是一個美術課程不可能配備多個美術相關老師，需要我們整合學校和社會兩個方面的力量，不能單條腿走路。

(五)教學手段和教學方法過于單一，應努力挖掘目前的美術基礎課教學，手段和方法太過單一。我們應該善于利用各種現(xiàn)代教學手段來彌補這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡，這里面最有效地當數(shù)多媒體和網(wǎng)絡，他可以綜合各種教學手段的優(yōu)點，實現(xiàn)教學效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學生思考，也可以讓學生 自我評價；游戲法可以使學生在輕松，愉快 的氣氛中領悟所學的知識；綜合訓練法可以在基礎訓練后，讓學生做綜合練習。小學教育專業(yè)美術基礎課有其特殊性，需要我們在教學過程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

(六 )教學設施 的缺乏

小學教育 專業(yè) 美術課程教學設施建設嚴重滯 后這 是一個普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎上成立 的小學教育專業(yè) ，都存在這個問題。在這里我想說明的是針對于小學教育專業(yè)美術課程教學設施缺乏的問題應該換個角己57度去思考。設施缺乏是個現(xiàn)實，但今天是一個信息化的社會，知識的傳播呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化 ，數(shù)碼化。藝術或者美術發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化，大美術的概念開始出現(xiàn)。不要總是認為美術就是要在畫室里進行，我們完全可以利用美術館、博物館、大型廣場藝術、媒體、圖書雜志、電腦網(wǎng)絡、各種博覽會等。當然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。

三、 對高等院校小學教育專業(yè)美術教師提出的新要求作為高等院校小學教育專業(yè)美術教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質，才能適應課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認為新課程對教育者的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(一 )加強道德修養(yǎng)，形成嚴謹?shù)闹螌W作風。 “教書者必先強己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學生知識技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學生。美術教育者教別人認識美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內涵首先體現(xiàn)在道德情操的美，只有一個道德修養(yǎng) 良好的學生 ，才能擔當起傳遞美、創(chuàng)造美的責任。

(二)強化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個合格的教師永遠不能回避的問題，也是基本 的素質。很長時間以來，大家都認為美術教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對美術教學的基本指導作用 。很難想象一個專業(yè)水平與教學能力不強的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來?美術教師需要在講授知識的同時，盡可能的吸收一些教育學、心理學知識，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學中針對學生的個體差異，將知識與教學方法有機結合，以達到教學效果的最大化。

(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進教學 。我們處在 一個咨詢高速發(fā)展的時代 ，學生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網(wǎng)絡、雜志、各種展覽等。美術教師的角色不再是講授和傳播知識 ，應該成為知識的促進者和引領者。比如幫助學生制定適 當?shù)膶W 習目標，選擇達到 目標的最佳途徑；引導學生形成 良好的學習習慣，掌握學習技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境 ，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，使之有效的學習。

(四)加強專業(yè)合作，努力形成終身學習的 自覺性 。美術教師要加強同專業(yè)的交流與合作 同時更要加強各專業(yè)之間的交流與合作，改變 自我封閉與孤立的現(xiàn)象 。作為美術教育者，惟有堅持與時俱進充分照顧到個體的差異性，因材施教 ，幫助學生開闊思維，樹立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念 ，才能使美術教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

篇5

關鍵詞：小學教育專業(yè)；教育實習；問題；對策

中圖分類號：G4244 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導下，南京曉莊學院率先開辦了小學教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設置，還是從教育實習的組織、實踐技能的訓練都與中學教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學教育專業(yè)師范生的教育實習，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學校長和教師普遍反映，當前高等院校培養(yǎng)的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導致上崗后不能很快適應基礎教育，嚴重浪費教育資源。不言而喻，教學基本功的退化與職前教育的教育實習的質量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學教育專業(yè)教育實習中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學教學中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進入教師角色、迅速勝任教育教學工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業(yè)進行實踐教學改革提供理論與實踐依據(jù)，并為各高校的小學教育本科專業(yè)的課程設計提供參考。

一、教育實習存在的問題

1實習內容單一

目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節(jié)課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致：實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業(yè)知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。

2實踐教學課時偏少

目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回?？偨Y1周，在小學6周，平均每位學生上4~6節(jié)課，學生往往剛剛進入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節(jié)，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習基地學校以及當?shù)亟逃姓块T協(xié)調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。

4缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài)，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。

5師范生主體意識淡化

部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現(xiàn)得漫不經心，責任心不強，不認真?zhèn)湔n，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。

6投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學教育實習的應對策略

1提升對小學教育專業(yè)重要性的認識

師范院校應加強對學生在校期間學習態(tài)度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦；應具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應當通過開設小學教師必備專業(yè)知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現(xiàn)狀，并且組織學習教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業(yè)定位。

同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態(tài)度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態(tài)度。師范院校應在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據(jù)實習所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質培養(yǎng)。并且，學?？梢哉須v屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發(fā)展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。

2豐富教育實習的內容

在強化教學技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習內容，有助于提高實習生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學教育專業(yè)教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發(fā)展。

實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。

3加強技能類課程改革

根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網(wǎng)絡平臺等載體來實現(xiàn)。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數(shù)，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。

4教育實習全程化

即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續(xù)性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業(yè)的學生組隊派往當?shù)匦W，時間一般為6~8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當?shù)臅r間到小學聽課實習；在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當?shù)貙W校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態(tài)，多參與實踐嘗試；大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。

5探索三級管理體系，建立實習保障制度

（1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關系

以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習基地。當前的小學教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯(lián)系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區(qū)別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學?？梢耘c高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。

（2）加強與當?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導教師的積極性

高師院校和基地學校都應重視實習指導教師的指導工作落實情況，溝通當?shù)亟逃姓块T，制定相關政策來指導和激勵實習基地學校，提高指導教師的積極性。目前的實習指導工作中，有些指導教師不同程度地存在著指導實習不認真、不負責任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對教案的審批指導上敷衍了事，只簽名，不把關；在對實習生的評課上，只是指出實習生的不足之處，而未能給實習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說明。在班主任工作的指導上，要么認為既然有實習生實(見)習班主任工作，因此會對班級和實習生放任不管；要么擔心實習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習生。還有個別指導教師缺乏指導實習的經驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導經驗、工作態(tài)度和責任心都能勝任的教師去指導教育實習，充分發(fā)揮實習指導教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當?shù)膬A斜性政策，比如對于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學教師，教育行政部門可以適當增加其晉職、晉級、評比先進和優(yōu)秀的機會，使其在評比時多一些優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］許惠清論師范生素質的培養(yǎng)［J］撫州師專學報，2003,3(1)

［2］郭黎巖發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)的經驗研究［J］比較教育研究，2007(11)

篇6

 

1小學教育本科專業(yè)對教師培養(yǎng)的目標定位

 

如何認識小教本科專業(yè)的特點和對其進行科學的定位是建設其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標上，本科學歷層次的小學教師與過去培養(yǎng)中師的師范院校和?？茖W歷的小學教師有所不同，主要表現(xiàn)在對小學教師的知識結構、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求?，F(xiàn)以凱里學院小學教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學教育專業(yè)對教師的培養(yǎng)要求。

 

1.1知識結構方面

 

基于新課程標準對小學教師在知識結構方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學教師。這就要求小學教師在加強本專業(yè)學科的學習外，還要努力改善自己的知識結構，使自己具備一定的科學、藝術素養(yǎng)，形成復雜綜合的知識結構，以適應現(xiàn)代小學教育發(fā)展的要求。因此，我們在對現(xiàn)行的小學教育專業(yè)課程體系進行構建時，要著重加強對小學教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。

 

1.1.1知道“教什么”

 

作為新課程標準要求下的小學教師，在教育教學工作中對教學的內容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學科知識”的基礎知識、背景、知識學習的方法、知識的新動態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學科知識”在課堂教學中的再現(xiàn);最后，隨著“學科知識”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢，教師所具備的知識也應當跨學科化。

 

1.1.2知道“如何教”

 

在課堂教學的實踐中，教師不僅要對小學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律有一定的認識，這就要求教師掌握小學教育學、小學心理學等一般原理和對“具體教育情境”有一定認識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。

 

1.2專業(yè)技能方面

 

教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學所必須具備的專業(yè)技術能力。新課程標準的頒布對小學教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內容、功能及學習方式等方面都有了新的突破，對小學教師的綜合素質有了更高的要求，同時也對小學教師所扮演的角色和教育教學方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：

 

1.2.1與兒童交往的能力

 

對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學習特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實施教育。

 

1.22創(chuàng)設環(huán)境能力

 

環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應創(chuàng)設一個“有準備的環(huán)境”，這個環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學習和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。

 

1.23教育組織創(chuàng)新能力

 

《教師教育課程標準(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。教師應“制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習慣于過去教育教學傳統(tǒng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也給了教師充分創(chuàng)新的機會。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點，靈活運用教學方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎上的特色教育，不斷豐富擴展小學教育形式、內容和方法，開辟新的教育途徑。

 

1.24教育科研、評價能力

 

作為一線教師的小學教師，要學會運用先進的教育理論，對教育教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題展開批判性反思，學會理性思考。將獲得的認識及相關理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學教師要會用自己的專業(yè)知識對兒童的發(fā)展展開評估和教育工作進行評價，形成教育評價能力。

 

1.25多媒體教育技術綜合能力

 

現(xiàn)代多媒體技術可以幫助教師把有限的教育空間擴大化，使歷史時空的距離回到現(xiàn)實，擴大教育信息容量，使整個地課堂教學活動變得更為生動、有趣，吸引小學生的課堂注意力，進而提高課堂教學效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學教師，必須熟練地掌握并運用操作多媒體技術為教育教學服務，拓展自己的教育教學能力。

 

1.3專業(yè)情意方面

 

專業(yè)情意是指人們對自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學生熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)有強烈的認同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學生充分認識到本專業(yè)對培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個面：

 

1.3.1生命安全教育第一的意識

 

個體的身體素質是其發(fā)展其他素質的基礎和保證。《教師教育課程標準(試行)》指出：“學校必須把保護兒童的生命和促進兒童的健康放在工作的首位?！币虼?，作為小學教師應把不斷為兒童創(chuàng)造一個良好的生活學習環(huán)境，促進其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項使命。

 

1.3.2以人為本的意識

 

《教師教育課程標準(試行)》指出“學校教育應充分尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，……使每個兒童都有個性地發(fā)展。”因此，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責任者，有責任和義務建立起一種民主自由寬松平等的師生關系，真正做到成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。

 

1.3.3終身學習意識

 

《教師教育課程標準(試行)》中把各課程的目標、內容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創(chuàng)造一個提供終身學習和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學教師應重視對終身學習素質的培養(yǎng)。

 

1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識

 

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個很重要的任務就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動創(chuàng)造的意識和能力。因此，小學教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長奠定一個堅實的基礎。

 

2小學教育本科專業(yè)定位

 

《教師教育課程標準(試行)》理念下對小學教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應用型人才的地方性高校。如何對小學教育專業(yè)本科己有的課程體系進行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標準(試行)》對己有的課程體系進行有針對性地改革，以適合小學教育專業(yè)建設的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：

 

(1)小學教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和?？平逃?。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養(yǎng)的標準上，嚴格按照本科學歷人才的培養(yǎng)標準來培養(yǎng)教師。

 

(2)小學教育本科專業(yè)應具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學教育本科專業(yè)建設在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學教育工作的教師，為小學教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。

 

(3)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動適應當前與未來我國小學教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長的動機與能力的小學教師。

 

因此，我們可以得知，與具有中職、?？茖W歷的小學教師比較起來，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標在對教師知識與能力的要求方面都有了質的飛躍。相比以前小學教師教育的培養(yǎng)目標，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。

 

3小教本科專業(yè)課程的構建

 

靳玉樂認為：“課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、分科課程標準以及教材教科書等的系統(tǒng)化活動”[1]。黃甫全認為：“課程研制是將預期教育結果結構化、序列化和現(xiàn)實化的過程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，同時要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學教育課程改革的要求，當然也應該體現(xiàn)學生作為學習主體的內在要求。

 

3.1課程體系的基本結構

 

3.1.1公共必修課程

 

這部分課程所開設的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒有區(qū)別。在整個課程體系中所占學分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機等課程。它們幫助培養(yǎng)學生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。

 

3.1.2專業(yè)必修課程

 

這部分課程最能體現(xiàn)出小學教育本科專業(yè)的特色，目標是使學生達到本科層次人才培養(yǎng)的質量要求，掌握一定的小學教育教學規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學分比例為40-50%左右。主要包括教育學、心理學基礎相關理論、小學教育學、小學生心理學、小學學科教學論、小學教育科研方法及相關學科專業(yè)基礎課程。

 

3.1.3選修課程

 

包括限定選修課程和任意選修課程。通過學習這部分課程，不僅能使學生的專業(yè)成長變得更為扎實，同時對開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，進一步完善專業(yè)知識結構起到重要的作用。在整個課程體系中所占學分比例為20-25%左右。

 

3.1.4實踐課程

 

這部分課程的目標在于使學生理論聯(lián)系實際，通過實踐課程的學習，使學生的教育教學能力、教學反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學分比例為15-20%左右。主要包括教育見習、教育實習、教育調查、教學技能訓練、畢業(yè)論文撰寫等內容。

 

3.1.5活動課程

 

這部分課程與學科類課程呈平行關系，主要目標在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個課程體系中所占學分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術類等內容。

 

3.2課程體系設計的基本思路

 

3.2.1必修課程、選修課程結構清晰，分類明確。

 

必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設是為了滿足學生共性發(fā)展的需要，選修課程的設計體現(xiàn)了因材施教，尊重了學生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學分比例可以看出，小學教育本科專業(yè)課程設計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。

 

3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。

 

在對小學教師的職前培養(yǎng)中，愈來愈重視對小學教師的教學技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發(fā)達的國家都在擴大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學時占到小學教育專業(yè)本科課程體系總學時的20%到50%不等[3]。因此，在加強對學生進行專業(yè)理論課教育時，更應注重對實踐課程的建設，提高學生教育教學的實踐能力和科研水平。

 

3.2.3重視課程分類設計。

 

課程在設計的時候堅持以小學教育專業(yè)為主線，課程設計既考慮到小學教育本科專業(yè)應有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標的基本要求。也考慮到學生的個性和特長，因此在設計課程時，按照學科不同，分為了小學教育文科方向和小學教育理科方向。

 

參考文獻

 

[1]靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.

 

[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.

篇7

創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務于地方經濟發(fā)展,培養(yǎng)應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學教育三年制?？茖I(yè)。為了加快學校的轉型與發(fā)展,更好地服務于地方經濟和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制?？频幕A上,于2002年正式創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè)的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設點”。

(一)藝術技能課程開設模塊

河西學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業(yè)基礎理論必修課;基礎美學屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業(yè)方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業(yè)所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發(fā)聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發(fā)聲練習,著重培養(yǎng)學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業(yè)學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協(xié)調的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養(yǎng)學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業(yè)學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師?！弊⒅亓说掠⒅怯腕w育的發(fā)展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創(chuàng)造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業(yè)方向實踐選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現(xiàn)實困境。

(二)小學教育專業(yè)學生藝術技能狀況分析

河西學院小學教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業(yè)學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態(tài)度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養(yǎng)目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養(yǎng)、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學教育專業(yè)學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數(shù)的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數(shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業(yè)的學生還是非小學教育專業(yè)的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數(shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術選修課。

(三)藝術技能狀況調查

為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業(yè)學生藝術技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學院小學教育專業(yè)學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業(yè)學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現(xiàn)狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態(tài)度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術技能培養(yǎng)的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業(yè)不同年級學生為樣本,根據(jù)調查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業(yè)學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業(yè)的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業(yè)素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優(yōu)秀藝術技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業(yè),對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。

二、藝術技能課程的構建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術技能課程模塊根據(jù)小學教育專業(yè)藝術技能課程建設現(xiàn)狀和學生的藝術技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當增加授課時數(shù),讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養(yǎng)搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。

(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業(yè)藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養(yǎng)服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業(yè)特色。小學教育專業(yè)藝術技能課教材應該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學教育專業(yè)應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現(xiàn)手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學教育專業(yè)的藝術類課程,由于接受主體藝術素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應該根據(jù)學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內容已不適應人才培養(yǎng)的要求?？茖W的課程考核方式必須適應人才培養(yǎng)目標的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據(jù)課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業(yè)學生的心理素質和專業(yè)藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據(jù)階段授課內容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內容,創(chuàng)作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現(xiàn)授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓練學生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質量人才的關鍵。我校小學教育專業(yè)藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業(yè)學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術學科學術帶頭人,發(fā)揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業(yè)藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務,建立良好的合作關系,為小教專業(yè)學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯(lián)系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業(yè)藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領一大片”,以實現(xiàn)讓每個學生都能得到藝術均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業(yè)學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。

三、結語

篇8

關鍵詞：專科層次；小學教育；課程設置

小學教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質都是從小開始培養(yǎng)的。小學教育的改革要求對思想觀念、教育教學目的、課程的內容選擇與編排、教學組織形式、教學方法、教學評價等方面進行全面的反思與改革。

一、基礎教育改革對小學教育專業(yè)課程設置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程的目標和內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法”。這就需要改革目前小學教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎教育服務的性質。

（一）基礎教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學階段設置了品德與生活、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統(tǒng)基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養(yǎng)，使他們能夠對知識，對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求小學教育專業(yè)課程設置隨之變化，要求?？茖哟涡W教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎教育課程強調課程的實踐性

現(xiàn)今在小學高年級開設綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?；A教育的這種變化給小學教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學教育專業(yè)活動課程設置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學教育專業(yè)的實踐活動課程的設置。

（三）基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式

針對基礎教育課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求小學教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯(lián)系。

二、當前我校小學教育課程設置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學分占到總學分的比例過小?？梢姡n程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學教育應當促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎寬厚、適應性強的小學教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應課程，開闊視野，發(fā)展個性。

（二）從課程內容性質上看，通識類課程內部結構不盡合理

小學教育專業(yè)（專科）開設的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、思想概論、法律基礎等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設置是與該專業(yè)所設培養(yǎng)目標中期望學生掌握寬厚的基礎知識的初衷不一致的。小學教育?？茖I(yè)應當加強各方面通識課程的建設。

（三）教育類課程欠缺針對性

?？菩W教育專業(yè)有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎上結合小學教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設一些綜合性的課程。在教育類課程的設置上，可以開設兒童少年衛(wèi)生學、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學語文（數(shù)學）課程與教學論、小學語文教學技能訓練等必修課程，提供了小學生心理輔導、小學生情緒心理專題研究、小學語文教學案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學習，學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創(chuàng)造力。

（四）實踐類課程缺乏

?？茖哟涡W教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習、實習和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習的時間過短，而且實習時間偏晚。學生一方面很難對小學教育教學工作有真切的體會與認識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學理論知識與小學教育實際相結合，理論學習與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學教育專業(yè)課程設置的構想

（一）準確進行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標定向在小學

小學教師有專門的專業(yè)范圍――小學教育；有其特定的服務對象――處于兒童期的小學生；必須掌握專門的知識技能――從事小學教育必備的教育學、心理學知識、所教學科的基礎知識，較高的教育教學技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質。

2.學科專業(yè)定格在?？?/p>

大專院校小學教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學教育專業(yè)應達到?？平逃囊话闼?，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學術層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學歷層次要比原來的中師學歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學制三年，其課程設置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，強調學生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓練。

（二）正確處理課程關系

1.通識類課程、學科類課程、教育類課程的關系

三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎部分，學科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結構取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認為，小學教育專業(yè)的課程設置應加大教育學科課程比例。教師應具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學生的年齡成反比。從這個意義上講，小學教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學教師比中學教師要具有更高的教育、教學水平和藝術。

2.必修課程、選修課程的關系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎。選修課程體現(xiàn)“有所側重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎”到“分向”到“專長”，以“基礎”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學科課程、活動課程的關系

從理論上講，學科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為自己根本任務;其次，兩類課程在內容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學習話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進。但在同一課程體系中，二者應為主次關系。學科課程為主，活動課程為輔。按照學科課程為主、活動課程為輔的原則構建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，2006.

篇9

關鍵詞：小學教育專業(yè)；教學技能培養(yǎng)；建議

一、小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)存在的主要問題

1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養(yǎng)目標及內容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質不高，學習動力不足

目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調查，結果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學重學術、輕培養(yǎng)，教學質量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議

1．改革課程結構，加強教育實習

第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環(huán)境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理， 成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內容

第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養(yǎng)的內容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。

篇10

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業(yè)教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究?！半p師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業(yè)技術職務評審的實際情況出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業(yè)技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。

二、小學教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構成

小學教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構成包括以下方面。

(一)高尚的師德風范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養(yǎng)未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執(zhí)教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業(yè)精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。

(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規(guī)律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業(yè)“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術等學科專業(yè)知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。

(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實踐性極強的職業(yè)，教育實踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎和出發(fā)點。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養(yǎng)，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規(guī)律，才能指導和培育未來合格的小學教師。

(四)較強的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復合多維發(fā)展的，然而小學教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的。”小學教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯(lián)系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。

三、小學教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實現(xiàn)自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現(xiàn)自身角色的轉型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內在訴求，教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養(yǎng)人才，應加強與小學的聯(lián)系，更好地促進應用型小學教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發(fā)揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規(guī)律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。

(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統(tǒng)的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現(xiàn)真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業(yè)的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現(xiàn)大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現(xiàn)自我成長和價值提升。重視小學專業(yè)教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。

(三)師生互促:構建成長共同體傳統(tǒng)的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發(fā)展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規(guī)范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現(xiàn)教學相長，共同構建學習和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養(yǎng)的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學教育專業(yè)教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業(yè)“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學研討、實習實訓、科研協(xié)作、職后培訓等合作形式，加強協(xié)同合作與創(chuàng)新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結