導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天對我來說是一個特殊的日子，是我來到中太建設(shè)集團(tuán)工作實(shí)習(xí)的第一天，我懷著緊張的心情來到公司，由于是來到一個陌生的環(huán)境，沒有一個熟人，不知道這里工作的同事們，會是怎么樣的一群人，也不知道是不是會很好相處，雖然不是第一次參加實(shí)習(xí)，但是內(nèi)心還是有些忐忑不安。

踏進(jìn)辦公室，只見幾個陌生的面孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達(dá)了對同事對朋友的關(guān)懷，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時間，我就和同事們打成一片，我擔(dān)心變成“透明人”的事情根本沒有發(fā)生。我想，應(yīng)該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當(dāng)朋友，也愿意把工作分配給我。

所以待人一定要“真誠”，做事也要“真誠”。做事必需按部就班，不能說是死板那是做事的程序必須遵守。事實(shí)是怎樣就怎樣，不要不懂裝懂，這不同于作業(yè)錯了可以一改再改!這就是我第一個星期的收獲。

會計(jì)實(shí)習(xí)周記-第二周

通過第一周的環(huán)境適應(yīng)階段，我也基本上跟的上單位的節(jié)奏了。這周我主要跟隨財(cái)務(wù)部的出納李姐學(xué)習(xí)，之前，在學(xué)校時候一直覺得出納崗位工資很簡單，我以為出納只是跑一下銀行，算一下現(xiàn)金，進(jìn)行一些簡單的現(xiàn)金收支，然后發(fā)放工資，認(rèn)為只不過是些簡單而瑣碎的工作，沒有什么技術(shù)含量。但仍是對出納崗位的工作概念具體有些模糊，在實(shí)習(xí)過程中的探索和工作后，我改變了原來的看法，即使瑣碎的工作也是很不簡單的。

這一周我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“跑銀行”。單位收付業(yè)務(wù)主要是通過銀行完成的，所以這一周我的工作量突增，幾乎一半的時間是在各個銀行之間穿梭。掛號、排隊(duì)、填寫匯款單、取款單。回到單位后，還要打出銀行對帳單，然后填寫收款收據(jù)，加蓋銀行收訖章。最后便運(yùn)用到在學(xué)校學(xué)到的知識了，那便是登日記賬。把每一筆款項(xiàng)仔細(xì)認(rèn)真的登記在賬簿上。

會計(jì)實(shí)習(xí)周記-第三周

篇2

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè) 會計(jì)課程 教學(xué)改革

[作者簡介]馮煒銳（1980- ），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程分院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件；劉秋平（1985- ），女，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)分院，助教，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)。（江西 南昌 330029）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）15-0091-02

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.目前教學(xué)中存在的問題。會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的實(shí)踐技巧。所以，在會計(jì)教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐相結(jié)合一直是會計(jì)學(xué)科的要求。為了達(dá)到這個目的，在教學(xué)實(shí)踐中，一般都會為學(xué)生安排大量的實(shí)習(xí)時間，讓學(xué)生在實(shí)際工作中體會和運(yùn)用會計(jì)理論。

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)的途徑有很多，可以到工廠向?qū)I(yè)會計(jì)師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強(qiáng)，財(cái)務(wù)方面的信息多屬于商業(yè)機(jī)密，尤其對于上市公司而言，財(cái)務(wù)科室更是機(jī)要重地，不會輕易對學(xué)生敞開。因此，現(xiàn)階段會計(jì)專業(yè)的學(xué)生越來越難以在實(shí)際的場合中去實(shí)習(xí)會計(jì)了。

2.解決會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的新思路。一些公司不愿意接受會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須要有新思路，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開始走進(jìn)一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計(jì)教學(xué)實(shí)踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，利用信息技術(shù)建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，嘗試進(jìn)行教學(xué)。

利用信息技術(shù)進(jìn)行會計(jì)模擬教學(xué)，有效地解決了會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難題，解決了教學(xué)過程中存在的理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)化的日益普及，高職學(xué)院開始把會計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為授課教育的主要方式，在建立會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的同時，還運(yùn)用專業(yè)的會計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性。目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會計(jì)工作者的職能將發(fā)生變化，會計(jì)人員不再是只負(fù)責(zé)記賬，而需要處理大量的財(cái)務(wù)信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎(chǔ)上，還要能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，是造就新一代會計(jì)人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，以適應(yīng)實(shí)務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。

高職會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的困難不是拖延和不實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果，高職會計(jì)專業(yè)走網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高職院校會計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育要做的是迎難而上，在會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)實(shí)務(wù)工作的需要和會計(jì)電算化的發(fā)展探索合適的教學(xué)模式。

二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。高職院校以往在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)上，主要是立足于對學(xué)生理論知識的灌輸，把出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)放在督促學(xué)生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生的思想受到了嚴(yán)重的束縛。在教學(xué)主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學(xué)生處于附屬地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了壓抑，教師只對“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計(jì)專業(yè)教育上改革的進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡(luò)化教育對于學(xué)生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網(wǎng)絡(luò)化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，主要是愿望、動機(jī)、習(xí)慣、行為和思維習(xí)慣都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

高職院校提供的會計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教育模式可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供多種認(rèn)知的工具。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考。同時，網(wǎng)絡(luò)化教育還為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，學(xué)生完全處于一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)、有獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生自主自立的意識得到增強(qiáng)，靈感和潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

高職院校會計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育可以為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學(xué)生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促使學(xué)生為提高自己的能力而加強(qiáng)對自己的培訓(xùn)，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式設(shè)計(jì)

1.高職會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。會計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以將知識、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以提高學(xué)生的層次，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻邮芫W(wǎng)絡(luò)教育，掌握了多項(xiàng)專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)的會計(jì)基本理論的理解，在實(shí)際工作中運(yùn)用會計(jì)理論去解決問題，為最終從事會計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高職會計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以體現(xiàn)教學(xué)過程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學(xué)生的不同需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生重視資料查詢和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最大限度地掌握會計(jì)專業(yè)課程，最后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等高技術(shù)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和運(yùn)作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計(jì)人才。

3.高職會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建立新的實(shí)習(xí)模式。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計(jì)人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化教育，拓寬了會計(jì)專業(yè)的知識面，可以使學(xué)生將學(xué)過的會計(jì)專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，來適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會計(jì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

教與學(xué)中，教是主要的，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

1.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣模擬實(shí)踐。會計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在學(xué)生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很方便地進(jìn)行電子沙盤實(shí)習(xí)。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗(yàn)為主，在電子沙盤上進(jìn)行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識，對企業(yè)的全局有一個總體認(rèn)識，認(rèn)識到會計(jì)是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當(dāng)學(xué)生完成了財(cái)務(wù)會計(jì)中的手工試訓(xùn)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行ERP軟件試用，并與手工實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行相互驗(yàn)證，還可進(jìn)行進(jìn)一步延伸實(shí)訓(xùn)，也就是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)。這樣，即使不去實(shí)體公司實(shí)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也可以進(jìn)行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實(shí)訓(xùn)，體會ERP的精髓。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以模擬綜合實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立實(shí)踐課程中的應(yīng)用。會計(jì)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程指在教學(xué)計(jì)劃中是作為一門課程單獨(dú)列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財(cái)務(wù)信息化實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因?yàn)榻?jīng)營保密的需要，不會接受學(xué)生在財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就少了一項(xiàng)重要的會計(jì)體會。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地模擬出一個企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財(cái)務(wù)特點(diǎn)。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計(jì)制度的特點(diǎn)，體驗(yàn)不同的角色職責(zé)。

五、高職會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式確定的原則

1.網(wǎng)絡(luò)化教育必須突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受教育，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，可以是探索性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也可以是互動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教育必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)專業(yè)的體會。教師除了設(shè)計(jì)課程以外，還要和學(xué)生進(jìn)行互動，解答學(xué)生的疑問，組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。

3.網(wǎng)絡(luò)化教育必須注重情境創(chuàng)設(shè)和知識意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)最主要的目的，其與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程的情境化，也就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中無法完成的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到知識意義的建構(gòu)和知識遷移。而這正是會計(jì)專業(yè)這門學(xué)科最重要的一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情境化教學(xué)更加貼切于人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者對知識的獲得和理解。

4.網(wǎng)絡(luò)化教育加深學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互與協(xié)作是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教與學(xué)之間和學(xué)生之間的互動頻繁，對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)可以展開討論，尋求問題的解決方式。網(wǎng)絡(luò)教育使得學(xué)生面對復(fù)雜問題的思考能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

5.網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)習(xí)資源達(dá)到共享開放性。學(xué)習(xí)資源共享性和開放性是開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最為優(yōu)越的要素。一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每一個參與的學(xué)生提供資源豐富的、高度共享和開放的學(xué)習(xí)資源。因此對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。

6.網(wǎng)絡(luò)化教育使得教育擁有了完善的評價系統(tǒng)。要想使網(wǎng)絡(luò)化走向正規(guī)和持續(xù)發(fā)展，必須擁有一個客觀的評價系統(tǒng)，這個評價系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)一樣，是開放的，可以由學(xué)生和教師相互評價，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁廣華.對深化高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2008（14）.

[2]李宏飛.職業(yè)化――21世紀(jì)第一競爭力[M].北京：新華出版社，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；崗位導(dǎo)向；問題；改革策略

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進(jìn)步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。

一、《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

目前，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育存在的一個較為嚴(yán)重的問題的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來沒有變化，內(nèi)容的理論性強(qiáng)，多是對會計(jì)實(shí)務(wù)的理論闡述，實(shí)踐性不足，尤其是財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實(shí)的崗位工作狀況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實(shí)感，這樣，既不利于學(xué)生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教育存在著教學(xué)方法落后的情況，在課堂上，教師按照財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論講解，學(xué)生被動地進(jìn)行聽講記憶。這種模式下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認(rèn)識，學(xué)生很難真正理解掌握相關(guān)會計(jì)知識與實(shí)際會計(jì)工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)生學(xué)了很多理論知識，但由于缺乏應(yīng)用的過程，學(xué)生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應(yīng)該如何應(yīng)用于實(shí)踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學(xué)生也會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的理論學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。這樣，學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想

會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，也只有在實(shí)踐活動中，學(xué)生才能對會計(jì)了理論及技能進(jìn)行充分的了解和把握。但目前，高職的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想的問題。會計(jì)崗位工作保密性較強(qiáng)，一般情況下，學(xué)校很難統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，很難安排學(xué)生參加行之有效的實(shí)習(xí)活動。這樣，在很大程度上就制約了學(xué)生實(shí)踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于崗位導(dǎo)向的高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計(jì)人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以保障教育的效果。學(xué)?？梢越M織相關(guān)專業(yè)教師基于財(cái)務(wù)會計(jì)崗位工作過程自編實(shí)用性強(qiáng)的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財(cái)務(wù)部門崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學(xué)內(nèi)容需要按照會計(jì)工作過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財(cái)產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)系，將財(cái)務(wù)會計(jì)理論內(nèi)容與技能實(shí)踐進(jìn)行有效的融合。還可以基于工作過程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的教學(xué)目的。通過這種教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。

（二）基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的改革是保障財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育效果的重要方式。在教學(xué)中，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教師要能夠結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育適用于多種教學(xué)方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導(dǎo)向法、多媒體教學(xué)法等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學(xué)方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學(xué)生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來賬目的結(jié)算、工資核算、費(fèi)用核算等角色，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，每個學(xué)生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學(xué)生能夠積極主動地利用相關(guān)會計(jì)知識及技能，完成角色任務(wù)，學(xué)生對相關(guān)知識及技能的理解和應(yīng)用效果會更好。在學(xué)生體驗(yàn)角色之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談體會，并對學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學(xué)方法目的是為了提升學(xué)生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學(xué)活動，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)置，把案例準(zhǔn)備好，然后，在課堂上，把案例活動任務(wù)布置下去，使學(xué)生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計(jì)的問題，完成案例任務(wù)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)概括。通過這種方法，學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育必須要突出實(shí)踐教學(xué)才能保障教學(xué)的效果。因此，在教育過程中，作為學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學(xué)生提供到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，不愿讓實(shí)習(xí)生接觸到核心會計(jì)業(yè)務(wù)的情況，學(xué)校需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式提升學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中，模擬會計(jì)工作場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實(shí)的工作氛圍。然后，將學(xué)生分成不同的小組，分工開展財(cái)務(wù)活動任務(wù)，通過這種實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時提升學(xué)生的敬業(yè)精神。不僅如此，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當(dāng)企業(yè)的一些會計(jì)業(yè)務(wù)，通過這種方式，為學(xué)生提供在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關(guān)會計(jì)專業(yè)的知識技能，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)會計(jì)人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)教育的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)

篇4

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際生產(chǎn)知識和技能的有效方法，是培養(yǎng)與提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以重慶科技學(xué)院為例，分析了會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理的對策。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；存在問題；管理對策

畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)之前，即在學(xué)完全部課程之后到實(shí)習(xí)現(xiàn)場參與一定實(shí)際工作，通過綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，并進(jìn)一步掌握專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)形式。畢業(yè)實(shí)習(xí)還是與畢業(yè)論文相聯(lián)系的一個準(zhǔn)備性教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義

就會計(jì)專業(yè)而言，畢業(yè)實(shí)習(xí)對培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力具有非常重要的意義。

（一）拓展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“適應(yīng)型”人才

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生拓展自身素質(zhì)的主要方式之一。學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進(jìn)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生會遇見什么情況呢？是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視？學(xué)生如何迅速適應(yīng)一個陌生的環(huán)境，盡快進(jìn)入工作角色，與同事和諧相處，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一個考驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)可以磨練意志、發(fā)展個性、鍛煉能力，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，拓展自身的綜合素質(zhì)，成為“會計(jì)知識+道德素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化的“適應(yīng)型”人才。

（二）豐富學(xué)生的社會閱歷，積累工作經(jīng)驗(yàn)

社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)是會計(jì)求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學(xué)不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，而不愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)生呢？原因就在于應(yīng)屆畢業(yè)生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無論什么性質(zhì)、規(guī)模大小的公司在招聘應(yīng)屆生時，雖然側(cè)重點(diǎn)會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應(yīng)聘人員是否具有與應(yīng)聘職位相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生只有通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，深入到現(xiàn)場，理論聯(lián)系實(shí)際，積累工作經(jīng)驗(yàn)，縮短畢業(yè)后適應(yīng)社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優(yōu)勢。

（三）提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

會計(jì)工作是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的反映和監(jiān)督，旨在為相關(guān)各方提供所需求的會計(jì)信息的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動。學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，要結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，掌握會計(jì)核算方法的實(shí)際運(yùn)用，避免紙上談兵。在處理新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，要用扎實(shí)的專業(yè)理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生把在社會實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，理論再通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終內(nèi)化為自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，端正就業(yè)態(tài)度

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能提前了解社會，在實(shí)習(xí)中了解用人單位的要求，認(rèn)知社會中的優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)競爭意識，端正就業(yè)態(tài)度，避免好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，真正做到量能定位和量力就業(yè)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該先就業(yè)，再擇業(yè)。學(xué)生在就業(yè)的過程中，通過不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，就會從一個會計(jì)新手逐漸成長為有經(jīng)驗(yàn)的“老”會計(jì)。當(dāng)你成為“老”會計(jì)之后，再來謀求個人職業(yè)的發(fā)展，空間就會更大。

（五）鍛煉綜合能力，為寫畢業(yè)論準(zhǔn)備

畢業(yè)實(shí)習(xí)是通過綜合運(yùn)用全部會計(jì)專業(yè)知識來解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括核算能力、分析能力、審計(jì)能力、會計(jì)軟件運(yùn)用能力、管理能力、寫作能力等。學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業(yè)論文撰寫進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)踐中獲得有關(guān)資料，為撰寫畢業(yè)論好準(zhǔn)備。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀及存在問題

（一）管理現(xiàn)狀

目前，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四的第二個學(xué)期進(jìn)行，時間8周左右，采取校外分散實(shí)習(xí)的形式，主要由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。畢業(yè)實(shí)習(xí)前，在大四第一學(xué)期期末由會計(jì)專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生布置大四第二學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)；在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)指導(dǎo)老師主要通過電話、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，遠(yuǎn)程了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)單位鑒定表，專業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)習(xí)資料給出實(shí)習(xí)成績。

（二）存在問題

1.實(shí)習(xí)單位很分散

現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)人數(shù)較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數(shù)少的時候，把幾百人統(tǒng)一安排到一個或幾個單位實(shí)習(xí)。而且，實(shí)習(xí)單位的會計(jì)人員崗位比較穩(wěn)定，每個單位能接收實(shí)習(xí)生的數(shù)量有限?，F(xiàn)在的會計(jì)畢業(yè)實(shí)多是由學(xué)生在寒假期間自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生來自全國各地，實(shí)習(xí)單位非常分散，不便于指導(dǎo)老師檢查畢業(yè)實(shí)習(xí)情況。

2.指導(dǎo)老師管理難

這種由學(xué)生在假期自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的情況，會形成點(diǎn)多面廣的畢業(yè)實(shí)習(xí)布局，這不僅增加了學(xué)校對畢業(yè)實(shí)習(xí)管理的難度，而且也給專業(yè)指導(dǎo)教師檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況帶來了很多困難，專業(yè)導(dǎo)師對實(shí)習(xí)學(xué)生鞭長莫及，不易管理。而實(shí)習(xí)單位則認(rèn)為實(shí)習(xí)生不是本單位的員工也不會去認(rèn)真管理，不會給學(xué)生布置工作任務(wù)，這就使部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間來去自由，組織紀(jì)律散漫，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度差

畢業(yè)實(shí)習(xí)由于缺乏有效監(jiān)督，有的學(xué)生甚至根本就不找單位實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)束時，隨便找個單位在實(shí)習(xí)報(bào)告上蓋章簽字，返校時交給專業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)單位鑒定表就交差了事。本來應(yīng)該由實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)情況來寫的評語鑒定，變成了學(xué)生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當(dāng)你閱讀不同學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)時，你會對學(xué)生所寫的內(nèi)容有種很強(qiáng)烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學(xué)實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師由乙同學(xué)實(shí)習(xí)單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學(xué)大多數(shù)的日志內(nèi)容相似度較高。經(jīng)查證，學(xué)生的日志內(nèi)容都來自網(wǎng)上，只進(jìn)行了少量修改甚至不修改。學(xué)生這種敷衍了事、不認(rèn)真實(shí)習(xí)的態(tài)度和行為，使畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，沒有取得畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)時間短

會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學(xué)生而言，在3個月的時間里，有的學(xué)生可能才剛剛熟悉了實(shí)習(xí)工作就要返校完成畢業(yè)論文，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不明顯。對實(shí)習(xí)單位來說，可能才剛剛培養(yǎng)了一個能用的人，而這學(xué)生就要返校了，這對實(shí)習(xí)單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。

5.實(shí)習(xí)與論文撰寫脫節(jié)

學(xué)生的畢業(yè)論文只有極少數(shù)同學(xué)的課題是真正來源于社會實(shí)踐，論文選題是從畢業(yè)實(shí)習(xí)的收獲中提煉出來的。大多數(shù)學(xué)生的論文選題都與畢業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)，或者是從網(wǎng)上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風(fēng)；或者是論文題目從形式上看是實(shí)踐題目，但從寫作內(nèi)容上看基本都是理論分析，結(jié)合企業(yè)具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的脫節(jié)，沒有發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)是綜合性實(shí)踐課程的作用，沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)是用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再從實(shí)踐中得到升華的目的。

三、加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理的對策

加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，有助于更好地發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，這對于學(xué)校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的會計(jì)應(yīng)用型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）加強(qiáng)校企合作共同管理畢業(yè)實(shí)習(xí)

黨的十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢學(xué)科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業(yè)共建重點(diǎn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)中心，共建實(shí)體企業(yè)，共建人才培養(yǎng)基地的方式，與石油行業(yè)、冶金行業(yè)、物流行業(yè)、旅游行業(yè)等開展深入的校企合作。一般的實(shí)習(xí)單位很多會因?yàn)闀?jì)涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，不會讓一個“外人”真正插手單位的會計(jì)業(yè)務(wù)，平時就讓學(xué)生打打雜；實(shí)習(xí)生一看實(shí)習(xí)單位的態(tài)度不認(rèn)真管理，也就“混混時間”，交個實(shí)習(xí)報(bào)告完事。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行校企合作，應(yīng)當(dāng)選擇好實(shí)習(xí)共建單位，由專業(yè)老師帶隊(duì)去實(shí)習(xí)。由于學(xué)校和共建單位是長期、持續(xù)的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)單位就會真心接收學(xué)生去上崗實(shí)習(xí)，會認(rèn)真給學(xué)生分派工作任務(wù)，把畢業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理

對于學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的，指導(dǎo)老師要在事前進(jìn)行引導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定規(guī)模、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量較多的單位。二是在實(shí)習(xí)中，要了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟知單位的基本業(yè)務(wù)處理及新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進(jìn)行換崗。三是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后愿意從事的職業(yè)選擇實(shí)習(xí)單位，比如有意向到服務(wù)業(yè)就業(yè)的就應(yīng)該到服務(wù)業(yè)單位去實(shí)習(xí)，可以盡快了解該行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和會計(jì)處理。由于經(jīng)費(fèi)的限制，對分散實(shí)習(xí)的學(xué)生不好管理，可以建立“學(xué)生―指導(dǎo)老師（輔導(dǎo)員）―實(shí)習(xí)單位”三位一體的聯(lián)系方式，定期（比如每周）或不定期進(jìn)行三者間的電話或其他方式聯(lián)系。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)追蹤學(xué)生的到崗情況，學(xué)生要向指導(dǎo)老師匯報(bào)頂崗的內(nèi)容，避免“放羊”現(xiàn)象，盡量讓指導(dǎo)老師能隨時監(jiān)管學(xué)生，充分發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)的應(yīng)有作用。只有這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí)才具有針對性，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就可以無縫對接，縮短畢業(yè)后到就業(yè)單位的磨合期。

（三）提高學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視度

畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢查學(xué)生專業(yè)所學(xué)的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴(yán)格要求，提高學(xué)生的重視度。要求學(xué)生平時給專業(yè)指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，不定期傳送現(xiàn)場的實(shí)習(xí)圖片，每月寫出實(shí)習(xí)小結(jié)。指導(dǎo)老師可以不定期進(jìn)行實(shí)地檢查，或者給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生返校后，開個實(shí)結(jié)會，每個學(xué)生都匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)收獲。指導(dǎo)老師認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定是否齊全，內(nèi)容是否真實(shí)，禁止從網(wǎng)上、同學(xué)間相互抄襲，嚴(yán)格控制畢業(yè)實(shí)習(xí)過關(guān)率。要讓學(xué)生自己意識到如果不按要求執(zhí)行，沒有拿到畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分，重修畢業(yè)實(shí)習(xí)將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業(yè)。另外，要求每個學(xué)生的畢業(yè)論文選題都要來自自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣就會促使學(xué)生認(rèn)真對待畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（四）延長會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間

從原來安排的實(shí)習(xí)時間看，學(xué)生實(shí)習(xí)8周后就要返校寫畢業(yè)論文。很多實(shí)習(xí)單位覺得學(xué)生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學(xué)生簽了就業(yè)協(xié)議的單位更不愿意放人。學(xué)生不能按時返校完成論文，論文指導(dǎo)老師也有意見。對此，建議修改人才培養(yǎng)方案，延長畢業(yè)實(shí)習(xí)時間，把畢業(yè)實(shí)習(xí)時間提前到大四第一學(xué)期。大四第二學(xué)期專門寫畢業(yè)論文。有半年的實(shí)習(xí)時間，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐，更有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)實(shí)行與畢業(yè)論文撰寫的結(jié)合

畢業(yè)實(shí)習(xí)時間延長到半年，學(xué)生既可以進(jìn)行社會實(shí)踐，又可以圍繞畢業(yè)論文進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，以便在實(shí)踐中獲得有關(guān)資料，為撰寫畢業(yè)論好準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位的會計(jì)核算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認(rèn)真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認(rèn)識和體會撰寫成畢業(yè)論文，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免了空談，對企業(yè)來說具有一定的實(shí)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊嬋嬋.會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的問題及對策[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2013（16）.

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；會計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；高仿真實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)高端技能型人才。為了使會計(jì)專業(yè)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，在進(jìn)一步探索和完善校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的同時，開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及建立校內(nèi)會計(jì)專業(yè)高仿真實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替目標(biāo)就顯得尤為重要；而且，國內(nèi)不少職業(yè)院校已取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。本文就會計(jì)專業(yè)如何開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行探索。

一、充分挖掘?qū)W院內(nèi)部會計(jì)崗位資源，提供會計(jì)認(rèn)知機(jī)會

學(xué)院計(jì)財(cái)處負(fù)責(zé)全院的財(cái)務(wù)管理與日常賬務(wù)處理，擁有完備的硬件設(shè)施和真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境。 因此，在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行會計(jì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉會計(jì)工具、會計(jì)憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計(jì)工作流程、具體的會計(jì)業(yè)務(wù)處理方法、會計(jì)軟件的應(yīng)用等，使學(xué)生對會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等會計(jì)實(shí)務(wù)操作有個初步的了解，對會計(jì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理制度、會計(jì)工作崗位職責(zé)、會計(jì)人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計(jì)工作的紀(jì)律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業(yè)合作，開發(fā)會計(jì)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位

學(xué)院高職院大酒店、印刷廠、校內(nèi)“實(shí)習(xí)超市”等企業(yè)，無論大小，都可以設(shè)立相應(yīng)的會計(jì)實(shí)習(xí)崗位。財(cái)會金融系可以在取得學(xué)院支持的同時，與以上單位相關(guān)的負(fù)責(zé)人協(xié)商，分期分批安排會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在校內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替，從而達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、深化與中介會計(jì)服務(wù)公司合作，租借會計(jì)實(shí)習(xí)崗位

學(xué)院可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，以提供人力、場地和設(shè)備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計(jì)服務(wù)公司與學(xué)校合作，學(xué)院為記賬公司提供辦公場地供其經(jīng)營，會計(jì)中介公司為學(xué)院學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生從事相關(guān)的記賬業(yè)務(wù)。在這種模式下，學(xué)院可以企業(yè)名義在企業(yè)授權(quán)范圍內(nèi)從事會計(jì)記賬活動，不用承擔(dān)較大經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)就能為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業(yè)務(wù)涉及范圍較廣等特點(diǎn)為，普遍服務(wù)于中小企業(yè)，也為廣大學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會。

四、組建校辦記賬公司，創(chuàng)造會計(jì)實(shí)習(xí)崗位

學(xué)院可以利用自身會計(jì)專業(yè)優(yōu)勢，注冊成立自己的公司，對外獨(dú)立承接會計(jì)業(yè)務(wù)。如財(cái)稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨(dú)立的法人和會計(jì)主體，擁有自己的業(yè)務(wù)范圍。對外開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對內(nèi)則是學(xué)生會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，具備會計(jì)教育職能。同時，公司本身也有自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，既幫別人做會計(jì)，又有自己的會計(jì)工作，會計(jì)工作內(nèi)容齊全，崗位分工明確。有計(jì)劃地安排學(xué)生到公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際會計(jì)工作當(dāng)中去，讓學(xué)生在會計(jì)工作的實(shí)踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，提供高仿真會計(jì)崗位

學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個具有一定規(guī)模的會計(jì)專業(yè)高仿真實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)會計(jì)工作人員從事會計(jì)工作的濃厚工作氛圍，掌握企業(yè)會計(jì)工作技能，為畢業(yè)后有效地實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

實(shí)訓(xùn)場景高仿真。建設(shè)好高仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)場景的布置是基礎(chǔ)。要按企業(yè)性質(zhì)劃分多個相應(yīng)的高仿真實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布置企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工藝流程圖、會計(jì)核算流程圖、成本結(jié)轉(zhuǎn)流程圖、會計(jì)崗位設(shè)置以及崗位職責(zé)等圖表。實(shí)訓(xùn)室環(huán)境與企業(yè)財(cái)務(wù)室真實(shí)環(huán)境相似，都要按真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)辦公場地進(jìn)行布置，以營造企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設(shè)置銀行分理機(jī)構(gòu)，凡是與銀行有關(guān)的收付款業(yè)務(wù)通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)安裝多媒體設(shè)備和局域網(wǎng)。

實(shí)訓(xùn)資料高仿真。建設(shè)好高仿真實(shí)訓(xùn)室，資料的收集是關(guān)鍵。為此，第一，實(shí)訓(xùn)資料的收集要全面。要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供不同類型的企業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)小組通過輪換實(shí)訓(xùn)后，能真正掌握不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理。第二，實(shí)訓(xùn)資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業(yè)至少提供四個月的實(shí)訓(xùn)資料，最好是設(shè)置11月份新建的企業(yè)，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料。

實(shí)訓(xùn)崗位高仿真。建設(shè)好高仿真實(shí)訓(xùn)室，崗位設(shè)置是核心。要按企業(yè)性質(zhì)對實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組承擔(dān)一類企業(yè)的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，按月進(jìn)行輪換，從而達(dá)到使學(xué)生全面了解各類企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的目的。同時，每個小組應(yīng)按企業(yè)性質(zhì)設(shè)置會計(jì)工作崗位。會計(jì)憑證嚴(yán)格按真實(shí)的會計(jì)核算流程，在不同職位之間進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生真正體會到不同會計(jì)崗位的職責(zé)以和工作內(nèi)容，掌握會計(jì)核算基本的業(yè)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】 會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 研究

一、高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)體系有待完善

目前各高校雖然已經(jīng)意識到對于會計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)并重，并在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上作了一些工作，也有了自己的特色，但都過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算職能，沒有將會計(jì)管理職能融入到實(shí)踐體系中，不適應(yīng)信息化的要求。大部分高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐普遍停留在低層次的核算基礎(chǔ)上，如會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一。另外，我國高校之間會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在很大差距，一些高校盲目模仿會計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平較高的高校，沒有考慮自身的實(shí)際情況，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐工作不對接，致使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式。有些比較重視會計(jì)實(shí)踐的高校雖然開設(shè)了包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等一系列課程實(shí)驗(yàn)，但各課程實(shí)驗(yàn)之間缺乏銜接，知識分割現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐體系建設(shè)研究及系統(tǒng)建設(shè)思想。

2、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材實(shí)用性差、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單

目前大多數(shù)高校會計(jì)專業(yè)所采用的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，存在知識更新速度較慢、缺乏實(shí)用性的問題，不符合社會需求和本校學(xué)生的特點(diǎn)。而且，多數(shù)高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。現(xiàn)在高校的會計(jì)實(shí)務(wù)課程多采用模擬實(shí)驗(yàn)的形式，設(shè)定一個虛擬的企業(yè)，以某一個月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和有關(guān)資料為主，采用練習(xí)的形式，在實(shí)驗(yàn)中一個人需要擔(dān)任多項(xiàng)職務(wù)，這與現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作完全不一樣，很難讓學(xué)生深刻體會實(shí)務(wù)工作中的合作與分工，不能了解也不會重視職務(wù)間的相互關(guān)系。由于自身發(fā)展條件的限制，高校會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)用會計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練。再加上會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計(jì)核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境有較大差別。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合利用所學(xué)知識分析復(fù)雜問題的能力較差，學(xué)生走上社會難以很快勝任工作崗位。此外，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，但在實(shí)際中，由于實(shí)踐教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏時效，致使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

3、實(shí)踐教學(xué)時間和社會實(shí)踐時間安排不合理

在多數(shù)高校中，會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程大多都采取集中授課方式，授課時間的安排采用實(shí)習(xí)周或小學(xué)期，大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實(shí)驗(yàn)類課程。這樣的授課時間安排，一方面占用教師的休息時間，加大了教師的工作量，另一方面占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

目前多數(shù)高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)來代替，校外的社會實(shí)踐基地建設(shè)普遍都很薄弱。有些高校會計(jì)專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)課時安排甚少，甚至不予安排。有些高校即使安排了社會實(shí)踐教學(xué)，其時間安排也不合理，學(xué)校也不統(tǒng)一組織安排，大多實(shí)行的是“放羊式”管理，放任學(xué)生自己安排實(shí)踐的方式和內(nèi)容。由于諸多原因，多數(shù)學(xué)生并不能好好地把握機(jī)會或根本無法找到合適的實(shí)習(xí)單位，白白地浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。有些學(xué)生即使找到了實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位往往也以會計(jì)部門的特殊性為借口，不給實(shí)習(xí)學(xué)生接觸實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)的機(jī)會，或者只讓看不讓實(shí)際操作，學(xué)生根本不能接觸到會計(jì)專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

4、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不完善

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不完善表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件不完善。如實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備較為落后，學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室中完成一部分的實(shí)踐練習(xí)，對于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求無法滿足；實(shí)踐教學(xué)所使用的一些財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)被淘汰，無法與社會中會計(jì)軟件接軌，而且缺乏仿真性，無法發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果。還有，校內(nèi)實(shí)踐主要以手工實(shí)踐為主，計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計(jì)工作實(shí)踐，這將不利于管理型會計(jì)人才的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)高級會計(jì)人才，必須將手工實(shí)踐和計(jì)算機(jī)實(shí)踐相結(jié)合。第二，校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度大，校外實(shí)踐基地處于“半有半無”的狀態(tài)，流于形式，無法真正落實(shí)，沒有產(chǎn)生任何實(shí)際效果。雖然有的高校擁有固定的校外實(shí)踐基地，但是所占比例較小，而且效果并不理想。

二、原因分析

1、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

目前多數(shù)高校都認(rèn)識到了會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，但都由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的鼓勵與支持，加之當(dāng)?shù)卣膿芸顑H能滿足正常理論教學(xué)開展，不足以支撐實(shí)踐教學(xué)的正常開展。計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對硬件環(huán)境的要求較高，高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，致使實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件設(shè)施比較落后，無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)會計(jì)的仿真性，不能很好地開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動，再加上財(cái)務(wù)軟件缺乏仿真性，根本不能發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2、實(shí)踐教學(xué)的師資力量不足

實(shí)踐教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。但據(jù)有關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，目前高校財(cái)會專業(yè)的教師中有85.3%的教師都是從高校畢業(yè)后直接任教，沒有相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，只有14.7%的教師在從教前有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。近兩年來接受培訓(xùn)或到企業(yè)鍛煉的機(jī)會不多，只有不到20%的教師。以上數(shù)據(jù)說明，在高校既精通會計(jì)理論知識又有會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角。因此，高校大多數(shù)從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師都缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使他們在實(shí)驗(yàn)課程講授中只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，與實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課成為“紙上談兵”，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3、校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度大，校外實(shí)習(xí)流于形式

由于高校學(xué)生不具備頂崗能力，再加上會計(jì)資料具有機(jī)密性，所以大多企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)。而且，學(xué)生到企業(yè)會計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟練會增加會計(jì)等部門的工作量，增加企業(yè)的管理費(fèi)用；由于缺乏國家政策扶持等原因，抑制了企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。即使有些企業(yè)同意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，但由于財(cái)務(wù)的特殊性，企業(yè)接受實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量很有限，因此會計(jì)專業(yè)學(xué)生大批量地到某一個校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。此外，企業(yè)賬簿等會計(jì)信息資料具有機(jī)密性，實(shí)習(xí)學(xué)生只能進(jìn)行一些低層次的跟崗見習(xí)，很難了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動會計(jì)核算的全過程。

三、提高高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的建議

1、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，完善教材資源

選擇或編寫合適的實(shí)訓(xùn)教材對提高會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量非常重要，加強(qiáng)教材建設(shè)，完善教材資源是提高高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的首要工作。高?？梢怨膭畋拘?jì)專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，以提高實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)用性，并且要隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新對教材不斷進(jìn)行修訂完善；也可以引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合本校辦學(xué)特色對教材進(jìn)行編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教師專業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是影響會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最主要原因。高校應(yīng)想方設(shè)法提高實(shí)踐教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，可以采取以下措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計(jì)，使他們及時了解會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實(shí)地提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這樣高校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才會更加豐富多彩，才會更好的和社會接軌；高校還可以從企業(yè)聘請有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會計(jì)師及以上職稱的高級財(cái)會人員對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近實(shí)踐教學(xué)與會計(jì)實(shí)際工作的距離；學(xué)校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。

3、借鑒國外高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和科學(xué)性，可以借鑒國外高校，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各種必備的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷意識。專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)是整個會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以形成良好的職業(yè)能力。

不斷優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，還可以獲得專業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。如可以借鑒英國的“以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地考察為主”的教學(xué)方式，這有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。在會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，還可以采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如《成本會計(jì)》中成本費(fèi)用核算的教學(xué)可以采用項(xiàng)目教學(xué)法展開教學(xué)；《基礎(chǔ)會計(jì)》會計(jì)恒等式關(guān)系的教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生很容易理解該等式的推導(dǎo)過程；在實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中可以采用情景模擬教學(xué)法，如《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中會計(jì)憑證填制過程就可以采用情景模擬教學(xué)。

4、想方設(shè)法加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為了解決經(jīng)費(fèi)不足問題，高?？梢圆扇∫韵麓胧和ㄟ^開展校際之間合作的方式，實(shí)現(xiàn)高校之間會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的資源共享與共同發(fā)展；依靠自身專業(yè)優(yōu)勢為社會提供財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)服務(wù)，獲取報(bào)酬等自籌經(jīng)費(fèi)形式支持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；還可以通過舉辦校慶，邀請本校畢業(yè)的成功學(xué)子回母校，調(diào)動其投資捐贈支持辦學(xué)。

對于校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難度大、企業(yè)不愿接受實(shí)習(xí)學(xué)生的問題，高校可以采取以下措施：現(xiàn)在很多中小企業(yè)大多需要機(jī)構(gòu)處理賬目，高校可以讓專業(yè)知識較強(qiáng)、實(shí)踐能力好、有聲望的老師記賬，免費(fèi)幫助中小企業(yè)做賬，并和各企業(yè)協(xié)調(diào)好，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣可以讓學(xué)生接觸到真正的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和處理問題的能力，為他們以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。政府也可以通過給予接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位稅收方面的優(yōu)惠政策，激勵企業(yè)接納實(shí)習(xí)生。

總之，為了提高高校所培養(yǎng)的會計(jì)人才的質(zhì)量，高校在對會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)考慮用人單位對會計(jì)人才培養(yǎng)的要求；正確規(guī)劃會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需教材的創(chuàng)新，引進(jìn)仿真模擬實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育，將會計(jì)職業(yè)道德教育列為核心課程。任課教師還在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以行動為導(dǎo)向的教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐生活中的積極主動者；在實(shí)踐教學(xué)中，不斷鼓勵支持學(xué)生參加進(jìn)來，合作完成實(shí)踐任務(wù)。同時教師還應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在工作中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造一個適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位提供幫助和支持。

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篇7

關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué)

教學(xué)改革 課程設(shè)置 實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及會計(jì)工作環(huán)境的不斷變化給會計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，為了更好的實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育的目標(biāo)：培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的會計(jì)人才，必須對會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革。本文擬從更新會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程結(jié)構(gòu)和體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、改革學(xué)生評價方式等方面對這一問題進(jìn)行探討。

一、更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)的層次及方向，探索新的專業(yè)發(fā)展之路。現(xiàn)代市場對會計(jì)專業(yè)人才的需求集中在規(guī)模較小的中小型企業(yè)，它們需要既瞳會計(jì)業(yè)務(wù)、又懂財(cái)務(wù)管理，同時能為改善企業(yè)提供信息、協(xié)助管理者進(jìn)行規(guī)劃和控制企業(yè)各種經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)合型會計(jì)人才。適應(yīng)會計(jì)?？平逃奶攸c(diǎn)，我們培養(yǎng)的人才的定位應(yīng)是面向中小企業(yè)既懂會計(jì)技術(shù)又能進(jìn)行簡單企業(yè)經(jīng)營決策和管理的復(fù)合型人才，相應(yīng)的我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，能對未來復(fù)雜多變的會計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性的、具有較高職業(yè)判斷能力、良好職業(yè)道德和服務(wù)于一線工作崗位需要的管理型復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用人才。根據(jù)崗位需要這樣的人才應(yīng)具備如下能力：

1、良好的職業(yè)道德：熟知會計(jì)和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)并能自覺遵守，具有較高的道德水平和自律意識。

2、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力：對會計(jì)知識的理解、運(yùn)用能力，會計(jì)核算、電算化核算能力，財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力，會計(jì)制度設(shè)計(jì)能力、企業(yè)會計(jì)信息分析、管理能力等。

3、與會計(jì)工作相關(guān)的其他能力：理財(cái)、稅務(wù)籌劃、證券投資分析、資產(chǎn)評估等能力。

4、自我學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、廣延發(fā)展能力；較強(qiáng)的適應(yīng)性、不斷根據(jù)需要吸收、更新知識的能力。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系

會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)服從于會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在對會計(jì)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，針對會計(jì)人才的需求特點(diǎn)而得出的。它應(yīng)體現(xiàn)“以能力為基礎(chǔ)”，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在原來的基礎(chǔ)上做出增刪。增加與會計(jì)相關(guān)學(xué)科的課程教學(xué)，以及有針對性地增加選修課程，如，《法律》、《職業(yè)道德》、《心理學(xué)》、《公共關(guān)系》，《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《商務(wù)禮儀》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等，學(xué)生可根據(jù)自己的自我發(fā)展目標(biāo)和個性選擇，使學(xué)生的發(fā)展空間大大增加。

在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的課程體系：課程體系完善做到：針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，理論課夠用；根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對性的講授不同崗位需要的技能“按需施教”；注重課程設(shè)置的模塊化，“基礎(chǔ)知識、通用技能、崗位所需模塊”能有效結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性相適應(yīng)，實(shí)行彈性課程組合。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

會計(jì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施都有賴于教學(xué)體系的建立。會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，但由于會計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性，并且長期以來教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐；重知識、輕能力”的傾向，因此，我們專門就會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建來談一談。

會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相互平行、相互協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，同時實(shí)踐教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力、競爭能力提供支持。因此在教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，在理論教學(xué)必須夠用的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時數(shù)的50％，并且要構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)＋校內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋校外實(shí)訓(xùn)”復(fù)合的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

1、課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

①案例教學(xué)法。案例教學(xué)在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中是一種被廣泛使用的教學(xué)方法，它有利于學(xué)生樹立角色意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、決策能力并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在運(yùn)用這種方法時，教師須做大量充分的準(zhǔn)備，搜集與教學(xué)理論相聯(lián)系的案例，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，通過長期積累建立“案例庫”，教學(xué)過程中要選用真實(shí)的、典型的、針對性強(qiáng)的案例。讓學(xué)生從中真正體會會計(jì)人員的地位、職責(zé)以及處理各種問題的原則和方法。也可設(shè)置一些問題案例增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在案例分析時還要做到教師與學(xué)生的有效互動，有分析、有思考、有討論、有總結(jié)。

②角色扮演法。為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生深入其中扮演不同崗位、不同職責(zé)的會計(jì)人員，如 出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)主管等。通過這一方法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，并從中體會不同崗位上人員的職責(zé)，處理問題的技巧。從而彌補(bǔ)了以往站在旁觀者角度看問題的不足。

③課堂討論法。這種方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展知識面，鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、邏輯思維和動手寫作的能力。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)前會計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出討論的主題。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，對這些問題進(jìn)行初步思考，再通過相關(guān)資料的搜集，書面寫作討論的內(nèi)容，在課堂上展開討論，學(xué)生可自由發(fā)言，各抒己見，教師最后做出總結(jié)。

在運(yùn)用以上教學(xué)方法時，可利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如：多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

目前學(xué)校采用的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式多為模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，學(xué)校把教室、計(jì)算機(jī)房演變?yōu)闀?jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行手工會計(jì)和電算化會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生大約用半學(xué)期的時間，從事會計(jì)核算的仿真練習(xí)。教師為學(xué)生提供一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)進(jìn)行分工合作，完成填制憑證、審核、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表一系列的工作，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力起到了至關(guān)重要的作用。

但是這些模擬實(shí)習(xí)在形式上過于單一化，幾乎全是學(xué)生一動不動地填表、制單，整個工作過程簡單枯燥，這就需要教師結(jié)合其它手段給予指導(dǎo)。另外，模擬實(shí)習(xí)資料內(nèi)容涵蓋面過窄，學(xué)生只能進(jìn)行會計(jì)核算能力的練習(xí)，而賬務(wù)處理及其他相關(guān)能力，如審計(jì)、財(cái)務(wù)分析，預(yù)算管理能力等在實(shí)習(xí)中并不能得到很好的鍛煉。另外會計(jì)工作環(huán)境很難完全仿真，會計(jì)部門涉及到有多個外部單位，如銀行、稅務(wù)、財(cái)政等，僅靠在校內(nèi)這一相對封閉的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對真正的工作環(huán)境和流程是很難真正體會的。

因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一種簡單易行的方法，但不能真正滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，必須組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所、各工礦企業(yè)中去參

觀、咨詢，充分利用校內(nèi)外的資源，提高學(xué)生對會計(jì)崗位的全方位的認(rèn)識和理解。

3、校外實(shí)訓(xùn)

校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)生感受、熟悉會計(jì)工作環(huán)境，真正體會會計(jì)工作崗位，深入了解會計(jì)工作內(nèi)容、會計(jì)工作流程、會計(jì)工作方法的最為直接和有效的方法之一。它有助于加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，使學(xué)生能真正掌握專業(yè)技能，增加崗位適應(yīng)性。同時學(xué)生在從校內(nèi)到校外的過程中身份發(fā)生了改變，即從同學(xué)到同事的變化，可以增加學(xué)生在實(shí)際工作中溝通、協(xié)調(diào)等人際關(guān)系處理方面的能力。

學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方合作共同培養(yǎng)人才、訂單式培養(yǎng)人才，實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供崗位練習(xí)機(jī)會或就業(yè)機(jī)會，校方對于企業(yè)內(nèi)的學(xué)生給予各個方面的指導(dǎo)，共同為學(xué)生搭建一個實(shí)習(xí)的平臺。企業(yè)可以利用學(xué)校的畢業(yè)生在其內(nèi)部進(jìn)行頂崗試用，學(xué)生也可通過一段時間的實(shí)訓(xùn)掌握實(shí)踐技能，拓展就業(yè)的空間。

另外，學(xué)校教師也可依靠自己的力量，為企業(yè)發(fā)展提供咨詢和服務(wù)，企業(yè)可以參與到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂和修訂的工作中來，共同研究對學(xué)生的培養(yǎng)工作，定期或不定期到學(xué)校為學(xué)生作專題講座，讓學(xué)生能多了解一些將來走向社會后可能會遇到的問題。

四、建立以能力為主的評價體系

由于教學(xué)體系的改變，評價體系也應(yīng)該隨之發(fā)生相應(yīng)的變化 由原來單一的考試為主的評價方式向多種評價方式共同作用發(fā)展。評價體系應(yīng)至少有以下幾個方面構(gòu)成：

1、課程考核。對基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程以“應(yīng)知應(yīng)會”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，“應(yīng)知”考查學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的專業(yè)知識，“應(yīng)會”考查學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能，現(xiàn)場操作。教師根據(jù)兩部分的考核情況，綜合判定成績。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職 會計(jì) 課程體系 建議

會計(jì)是一個操作性和技能性較強(qiáng)的學(xué)科,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容非常多,職業(yè)能力也有較復(fù)雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計(jì)一無所知的高中生培養(yǎng)成一個出去就能上崗的職業(yè)會計(jì)人,設(shè)置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學(xué)生都是需要認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)的。高職會計(jì)專業(yè)的課程體系決定了高校能培養(yǎng)出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應(yīng)企業(yè)單位的需求。在當(dāng)今會計(jì)專業(yè)辦學(xué)層次多樣化,單位對會計(jì)人才要求越來越高,人才需求呈現(xiàn)普通的財(cái)務(wù)人員嚴(yán)重供大于求,而高級的會計(jì)從業(yè)人員卻十分短缺的結(jié)構(gòu)性失衡的情況下,高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)與否決定了高職會計(jì)專業(yè)的生存與發(fā)展。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向,科學(xué)地設(shè)置高職會計(jì)專業(yè)課程體系必須以充分的市場調(diào)研為前提

為了更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè),科學(xué)合理地設(shè)置課程,高職院校的老師應(yīng)走出學(xué)校,走到社會各行各業(yè)中去了解社會、企業(yè)對會計(jì)崗位人員的任職要求。調(diào)研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調(diào)研活動;二是直接面向高級會計(jì)師、會計(jì)專業(yè)副教授及單位財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的市場調(diào)研活動;三是直接面向應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)求職情況的調(diào)研活動。每次調(diào)研活動都要有詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃,有明確的調(diào)研目標(biāo)和調(diào)研內(nèi)容。并充分考慮調(diào)研調(diào)查對象的具體情況和條件,采取問卷調(diào)查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業(yè)參觀、學(xué)術(shù)(行業(yè))會議交流等多種調(diào)研方式。

1.面向各行各業(yè)的用人單位進(jìn)行的會計(jì)崗位設(shè)置、人員能力要求和會計(jì)人才需求的調(diào)研活動

這種調(diào)研活動要經(jīng)常開展,每學(xué)期至少要展一次,調(diào)研范圍應(yīng)該是包括學(xué)校等事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、銀行、政府機(jī)關(guān)單位等在內(nèi)的各行各業(yè)的企業(yè)和單位,調(diào)查對象可以是單位的人力資源部經(jīng)理、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人,也可以是普通會計(jì)工作人員。通過調(diào)研要了解企業(yè)生產(chǎn)組織形式和財(cái)務(wù)部門崗位設(shè)置,了解企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才需求的規(guī)格,會計(jì)崗位在職人員的職業(yè)體會等。調(diào)研活動可結(jié)合專業(yè)教師到企業(yè)參觀掛職鍛煉,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知等活動一起開展。

2.面向高級會計(jì)師、會計(jì)專業(yè)副教授及單位財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的市場調(diào)研活動

在對面向用人單位的市場調(diào)研所獲取的信息進(jìn)行分析之后,高職院校要初步擬寫會計(jì)專業(yè)的職業(yè)面向,崗位描述及課程設(shè)置。并將這份資料提交給事務(wù)所的注冊會計(jì)師,會計(jì)服務(wù)公司的總經(jīng)理、單位財(cái)務(wù)總監(jiān)或財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、以及既具有會計(jì)專業(yè)副教授職稱又具有高級會計(jì)師職稱的專業(yè)人員等高層財(cái)務(wù)人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計(jì)行業(yè)人員進(jìn)行座談,為會計(jì)專業(yè)建設(shè)和課程體系構(gòu)建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設(shè)計(jì)的一些調(diào)查表格,對入會專家自身的從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)崗位變遷及個人職業(yè)感言進(jìn)行了調(diào)查,以了解會計(jì)專業(yè)人員的職業(yè)生涯變化和每一崗位的能力及素質(zhì)要求。

3.面向近兩屆會計(jì)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)求職情況的調(diào)研活動

一般來說,剛畢業(yè)的學(xué)生,學(xué)生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業(yè)的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現(xiàn)在學(xué)生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學(xué)生,學(xué)生也在挑選單位。而剛剛畢業(yè)出去的學(xué)生可以看作是我們在原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法下生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,產(chǎn)品輸送出去了,客戶是不是滿意?產(chǎn)品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業(yè)生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學(xué)生對自己的學(xué)校所學(xué)和工作所需有什么樣的體會?他們認(rèn)為那些課程或那些能力在他們的首次就業(yè)或早期就業(yè)中起著重要作用?他們對校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活有何反思?這些都是我們要調(diào)查的內(nèi)容。通過調(diào)查獲得相關(guān)信息,根據(jù)信息適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程體系,如有必要也可進(jìn)行大規(guī)模的課程改革。

二、深入細(xì)致地進(jìn)行崗位描述和職業(yè)能力分析是建立科學(xué)的課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在充分市場調(diào)研基礎(chǔ)上,要對所收集到的信息進(jìn)行加工,深入細(xì)致地進(jìn)行崗位描述和職業(yè)能力分析。

1.崗位描述

如通過調(diào)研,我們明確了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在初次就業(yè)及畢業(yè)后近兩年時間內(nèi)的職業(yè)崗位是出納、會計(jì)及審計(jì)(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內(nèi)容及工作要求。

2.職業(yè)能力分析

結(jié)合上面的崗位描述,要對會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行定性分析,明確職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識進(jìn)而從事基本的職業(yè)工作的能力,一般一個專業(yè)可確定2~4項(xiàng)核心能力;職業(yè)拓展能力是對職業(yè)核心能力的延展與提升;職業(yè)關(guān)鍵能力是完成職業(yè)工作時除專門技術(shù)能力以外的必不可少的能力,它包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力。

在確定職業(yè)能力時,既要照顧到學(xué)生的早期就業(yè),也要考慮學(xué)生的職業(yè)縱向升遷和橫向的職業(yè)遷移。會計(jì)專業(yè)的市場需求已經(jīng)發(fā)生了明顯變化,用人單位對會計(jì)人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業(yè)生的品質(zhì)、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認(rèn)為畢業(yè)生責(zé)任心要強(qiáng)、能吃苦耐勞、而且要具有團(tuán)體合作精神。而在社會上,與企業(yè)、事務(wù)所有利益關(guān)系的投資者、債權(quán)人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計(jì)人員的職業(yè)道德與法律責(zé)任等有利于他們的軟件。所以高職會計(jì)會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力包括會計(jì)核算能力、報(bào)稅能力、會計(jì)分析能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力。

其中會計(jì)核算能力和報(bào)稅能力是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,是職業(yè)核心能力,在學(xué)生的早期就業(yè)中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計(jì)分析能力和人際溝通能力是學(xué)生職業(yè)縱向升遷和橫向的職業(yè)遷移過程中應(yīng)具備的能力,可以看作是高職會計(jì)專業(yè)的職業(yè)拓展能力。而學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力是職業(yè)關(guān)鍵能力,學(xué)習(xí)能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力。工作能力即按工作任務(wù)要求。完成工作任務(wù)的能力;工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;團(tuán)隊(duì)合作能力;適應(yīng)環(huán)境和協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新思維能力即學(xué)習(xí)中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力。

在職業(yè)能力分析中,現(xiàn)代人普遍應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)能力、外語能力也應(yīng)考慮進(jìn)去。

三、對應(yīng)崗位和能力,科學(xué)設(shè)置高職會計(jì)專業(yè)課程體系

1.按崗位和能力設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術(shù)的繁簡程序從易到難依次安排12個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:包括《會計(jì)基礎(chǔ)》、《會計(jì)相關(guān)法規(guī)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅收實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化》、《審計(jì)與稽核》、《小企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》、《財(cái)務(wù)決策》、《會計(jì)文案寫作》、《頂崗實(shí)習(xí)》。

其中《會計(jì)基礎(chǔ)》和《會計(jì)相關(guān)法規(guī)》是入門課,專業(yè)基礎(chǔ)課。通過《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)工具即賬戶和專業(yè)方法即借貸記賬法。根據(jù)會計(jì)從業(yè)資格證書考試中《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》考試內(nèi)容以及每年組織的全國會計(jì)知識大賽法規(guī)匯編的內(nèi)容,開發(fā)編排《會計(jì)相關(guān)法規(guī)》課程教學(xué)內(nèi)容,通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)熟知會計(jì)工作應(yīng)遵守的法律法規(guī)以及會計(jì)工作應(yīng)知的法律法規(guī)和規(guī)章制度。理解支付結(jié)算制度規(guī)定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計(jì)職業(yè)道德。這兩門課側(cè)重于對出納崗應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅收實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化》、《小企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》是專業(yè)核心課,是針對會計(jì)崗應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這幾門課程的學(xué)習(xí)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力即會計(jì)核算能力和報(bào)稅能力,同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)分析能力的訓(xùn)練。

《審計(jì)與稽核》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》、《財(cái)務(wù)決策》、《會計(jì)方案寫作》是專業(yè)縱向拓展課,是針對審計(jì)及較高級別的財(cái)務(wù)管理崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這幾門課程的學(xué)習(xí)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力即會計(jì)分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實(shí)習(xí)》,這是學(xué)生在畢業(yè)前到合作企業(yè)或自行尋找單位,進(jìn)行崗位見習(xí)和工作。

2.按通用能力和橫向拓展開設(shè)通識課和選修課

按通用能力要求安排有思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、商務(wù)英語、會計(jì)專業(yè)英語、word高級應(yīng)用、excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、商務(wù)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、口才與溝通等課程;按職業(yè)橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)知識、營銷策劃、管理基礎(chǔ)、證券投資分析、電子商務(wù)應(yīng)用、商務(wù)談判、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、物流基礎(chǔ)、ERP模擬實(shí)戰(zhàn)、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學(xué)生自行選修。

3.根據(jù)會計(jì)崗位分工,設(shè)置會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

會計(jì)職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。在會計(jì)實(shí)務(wù)中,每個企業(yè)會根據(jù)本單位的實(shí)際情況,將財(cái)會崗位設(shè)置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計(jì)崗位分工,設(shè)置會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容主要分為三個部分,即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎(chǔ),專業(yè)技能是專門化方向,技能應(yīng)用是實(shí)踐課程最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),三者相輔相成。具體設(shè)置如圖1。

1.基本技能實(shí)訓(xùn)

這部分內(nèi)容主要包括會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、收銀出納技能實(shí)訓(xùn)與財(cái)會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。通過各項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計(jì)核算的基本程序和基本方法,具備編制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等基本會計(jì)核算的技能。同時強(qiáng)化訓(xùn)練最基礎(chǔ)的財(cái)會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣。

2.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會計(jì)技能基礎(chǔ)之上,再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的專業(yè)技能.主要包括成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、電算會計(jì)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)ERP實(shí)施、財(cái)務(wù)決策等。通過成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能即核算能力和報(bào)稅能力的訓(xùn)練。通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)ERP實(shí)施,讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生、發(fā)展及形成結(jié)果全過程,從會計(jì)循環(huán)的角度進(jìn)行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財(cái)務(wù)決策訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

3.技能應(yīng)用

技能應(yīng)用就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、倉庫、車間班組等實(shí)際會計(jì)工作環(huán)境.從最基本的會計(jì)崗位做起,運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識與技能。實(shí)習(xí)時,要求每一個參加的學(xué)生都必須按所在單位會計(jì)部門的要求.在各會計(jì)崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實(shí)習(xí)過程;并要求學(xué)生以所在單位的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求及學(xué)校所學(xué)的理論,遵守操作規(guī)程,在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每個學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)過程寫出自我評估報(bào)告。此外,在前面五個學(xué)期,要求學(xué)生利用寒暑假時間,進(jìn)行不少于兩個月的社會實(shí)踐,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力、與人交往溝通的能力和相關(guān)的職業(yè)能力。社會實(shí)踐可以是專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會認(rèn)識等。要求學(xué)生在放假前先提出實(shí)踐計(jì)劃,交給老師審核備案。實(shí)踐結(jié)束后要根據(jù)實(shí)習(xí)過程寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

參考文獻(xiàn):

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！币虼?大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。然而,會計(jì)專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時,產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實(shí)踐活動,就工學(xué)結(jié)合下的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。

一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實(shí)施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國安排學(xué)生的工作實(shí)踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。

工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運(yùn)作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃》一書。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識;使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認(rèn)識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識面,擴(kuò)大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會。

總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀?！苯逃縖教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點(diǎn)是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實(shí)踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動、建立實(shí)習(xí)基地、建立模擬實(shí)驗(yàn)室等多種方式,各種方式各有特點(diǎn),但有些方式在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點(diǎn)是首先滿足了企業(yè)的實(shí)際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機(jī)械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項(xiàng)目導(dǎo)向比較適合動漫設(shè)計(jì)與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。

至于建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項(xiàng)調(diào)查,在全國范圍隨機(jī)調(diào)查了16所高職院校,已建立實(shí)習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實(shí)訓(xùn)基地。如此之少的實(shí)習(xí)基地能安排幾個學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)?會計(jì)與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計(jì)實(shí)習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實(shí)習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。由于這幾年會計(jì)專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實(shí)習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計(jì)專業(yè)學(xué)生(含高職?？啤⑽迥陮？?、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實(shí)習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實(shí)現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,這實(shí)質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個主要原因,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難。

而且,高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會計(jì)師事務(wù)所等,從事會計(jì)或與會計(jì)相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會計(jì)崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)教育時即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實(shí),也應(yīng)考慮未來會計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn),在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。

三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)分析及對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:

1.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),是因?yàn)檫@種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。

目前,設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高職院校普遍建立了會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實(shí)驗(yàn)平臺和沙盤模擬仿真實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴(kuò)張中都存在著經(jīng)費(fèi)緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要,從手工核算到會計(jì)電算化,從出納到會計(jì),從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。

同時,可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,也是實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財(cái)務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)?？衫眠@些經(jīng)濟(jì)實(shí)體或部門設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。會計(jì)系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計(jì)咨詢服務(wù)公司、會計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實(shí)習(xí)基地。

2.理論教師與實(shí)訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵

由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級階段對解決教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實(shí)踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊(duì)伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進(jìn)一步探討理論教師與實(shí)訓(xùn)教師合二為一的必要性。

提高教師整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進(jìn)來,引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會計(jì)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會計(jì)專業(yè)技能模擬實(shí)訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強(qiáng),較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點(diǎn)鈔高手到學(xué)校來演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認(rèn)為教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的合二為一,加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證

目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會計(jì)從業(yè)資格證書和初級會計(jì)師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認(rèn)為,這種以考證為目的的教學(xué)對在校學(xué)生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來會計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會計(jì)專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認(rèn)為,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:

(1)根據(jù)會計(jì)職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),可以把以理論知識傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實(shí)訓(xùn)課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達(dá)到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標(biāo)準(zhǔn)體系為核心進(jìn)行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進(jìn)行編寫,教師在這個過程中熟悉了實(shí)踐操作,使理論水平得到進(jìn)一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準(zhǔn)備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會計(jì)》教材時,基于會計(jì)工作過程進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì),將課程內(nèi)容分為原理與實(shí)務(wù)兩部分,實(shí)務(wù)部分以會計(jì)的工作流程確定會計(jì)工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進(jìn)行整理后形成會計(jì)工作的行動領(lǐng)域,進(jìn)而形成會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實(shí)踐服務(wù),并在實(shí)踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。

總之,我們認(rèn)為,高職會計(jì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索出一條適合會計(jì)專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

對于當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，亟待跟上時代化信息發(fā)展潮流，積極建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，強(qiáng)化教育中的實(shí)踐教學(xué)能力。以下本篇探討高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐體系建設(shè)問題，并為之提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)專業(yè)；高職；建設(shè)；實(shí)踐體系

一、當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐情況

1.缺乏實(shí)踐支持高職會計(jì)專業(yè)中，其頂崗實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，嚴(yán)重影響高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對于高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐中，高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐中，專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較低；并且，在會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，多處在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，部分高職學(xué)校沒有建立獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)手段缺乏會計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視會計(jì)案例教學(xué)，沒有開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練少，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。

2.體系不完善在高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系中，還存在著諸多問題，實(shí)踐課程體系的設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系設(shè)置中，基本為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為綜合模擬實(shí)訓(xùn)的體系，然而在校企之間，不僅缺乏政府政策的扶持，且校外的頂崗實(shí)習(xí)會計(jì)單位不多，專業(yè)對口率極低。在高職教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力方面，學(xué)生不僅缺乏理論知識基礎(chǔ)，其實(shí)訓(xùn)技能也偏低，使得學(xué)生很難在社會中適應(yīng)其相關(guān)工作崗位，使高職學(xué)生不能滿足社會中會計(jì)用人單位的要求。

二、建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的意義

對于高職會計(jì)教學(xué)中，建設(shè)專業(yè)的實(shí)踐體系，不僅有助于開展校企合作，也可以積極落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)鍛煉目的。高職實(shí)訓(xùn)中，建設(shè)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，可以整合模擬實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)，提升高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型會計(jì)人才。建設(shè)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，還可以有效地組織實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力。建設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)方法，注重會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建工作，對于會計(jì)信息匯總、處理方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作水平；并且編制財(cái)務(wù)報(bào)表，注重會計(jì)信息使用者決策上需要，培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人員，培養(yǎng)出新型的高職會計(jì)人才。

三、改進(jìn)建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的措施

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及技術(shù)支持針對高職中，切實(shí)加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐中校企之間的合作，搞好多方向的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。特別是對于校內(nèi)會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，能夠安裝先進(jìn)DEERP軟件，并且可以從會計(jì)預(yù)算、金融市場、企業(yè)融資、日常會計(jì)事務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)等方面，加深高職學(xué)生對實(shí)踐會計(jì)工作的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。切實(shí)的去加大校企會計(jì)實(shí)踐合作力度，以便可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源方面的互助互補(bǔ)。并且，與此同時，可以落實(shí)高職實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)生在企業(yè)會計(jì)崗位、倉庫、財(cái)務(wù)部門的參觀見習(xí)頻次，引導(dǎo)高職學(xué)生接受會計(jì)相關(guān)知識，提高高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能。高職會計(jì)教學(xué)中，建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，分析學(xué)生具體情況，調(diào)整會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和課時安排；對于高職會計(jì)教學(xué)之中，直觀展現(xiàn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，提升學(xué)生會計(jì)實(shí)踐動手能力，還可以鞏固高職會計(jì)理論教學(xué)，增強(qiáng)高職學(xué)生的會計(jì)職能認(rèn)知?；跁?jì)實(shí)踐教育模式之下，會計(jì)教師應(yīng)在會計(jì)教學(xué)重視學(xué)生的思想意識，運(yùn)用職業(yè)會計(jì)專業(yè)知識，通過對會計(jì)相關(guān)案例進(jìn)行分析講解，可以使學(xué)生擁有在實(shí)際工作中的會計(jì)職業(yè)判斷能力，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)會計(jì)思維習(xí)慣，還可以培養(yǎng)提升學(xué)生會計(jì)實(shí)踐技能。

2.完善教學(xué)實(shí)踐體系對于高職會計(jì)教學(xué)中，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，突出會計(jì)專業(yè)教學(xué)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性原則。在具體實(shí)踐中，建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，能夠在會計(jì)實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，對會計(jì)專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解、分析、歸納，使學(xué)生掌握綜合會計(jì)職業(yè)技能與操作能力；并且，在高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐中，可以梳理技術(shù)、操作能力知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，重構(gòu)職業(yè)行動領(lǐng)域，構(gòu)成高職會計(jì)實(shí)踐課程體系，提升教學(xué)水平。并且，在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，能夠結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，如會計(jì)電算化、企業(yè)進(jìn)存銷會計(jì)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)化進(jìn)行高職會計(jì)教學(xué)，對于實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生需要進(jìn)行全天上崗操作，并適當(dāng)對其進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生可以在上崗操作中學(xué)會做人、做事，并能夠?qū)W會思考、分析問題，更能增強(qiáng)高職學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力。

3.提升實(shí)踐監(jiān)管執(zhí)行在目前高職的會計(jì)專業(yè)教學(xué)之中，可以針對其存在的相關(guān)弊端問題，優(yōu)化構(gòu)建新的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，不僅可有效避免會計(jì)教學(xué)弊端，避免學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔，確保高職會計(jì)教學(xué)職能高可以循序漸進(jìn)的提升學(xué)生會計(jì)實(shí)踐水平。建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的實(shí)踐考核評價體系，可以建立一套科學(xué)合理的職業(yè)人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。對于高職會計(jì)教學(xué)中，建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，積極建立科學(xué)的、易行的實(shí)驗(yàn)考核體系，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)等因素，考核高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況，對每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行考核評定。不斷提升教育發(fā)展水平，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)和諧有序的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，可以有教師系統(tǒng)性地對學(xué)生會計(jì)專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，能夠以學(xué)生為主，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻等方法，突出學(xué)生的能力本位，倡導(dǎo)學(xué)生在高職會計(jì)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

綜上所述，對于高職會計(jì)專業(yè)中，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐體系，能夠以工作過程為導(dǎo)向，將具體會計(jì)崗位工作升華為高職會計(jì)教學(xué)過程，不僅可以重構(gòu)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程，還可以縮小高職教育與實(shí)際會計(jì)工作之間的差距，為高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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