導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技能比賽；調(diào)研報(bào)告

一、引言

隨著對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)技能競(jìng)賽較前幾年更受到學(xué)校的重視，社會(huì)對(duì)技能大賽的關(guān)注度不斷提高。特別是技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的問(wèn)題受到了全社會(huì)的關(guān)注，并對(duì)技能大賽褒貶不一。

二、通過(guò)職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績(jī)

通過(guò)2014～2015年度對(duì)本?？祻?fù)、護(hù)理、助產(chǎn)三個(gè)專業(yè)師生參加技能比賽情況進(jìn)行調(diào)研。如2014年9月康復(fù)專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的二等獎(jiǎng)。2014年護(hù)理專業(yè)王老師獲校級(jí)說(shuō)課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)。2015年助產(chǎn)專業(yè)王老師獲校級(jí)說(shuō)課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)，孫老師獲校級(jí)說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng)，并且孫老師在全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽中獲三等獎(jiǎng)。2015年湖北省醫(yī)學(xué)職業(yè)教育護(hù)理技能大賽中職組我校兩位同學(xué)獲個(gè)人三等獎(jiǎng)。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復(fù)、護(hù)理、助產(chǎn)操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學(xué)生進(jìn)入決賽并獲獎(jiǎng)。近兩年經(jīng)過(guò)技能大賽確實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量提高的作用。第一，促使新的課程體系構(gòu)建。通過(guò)技能比賽的引導(dǎo)改變了職業(yè)學(xué)校以往學(xué)科式培養(yǎng)技能人才的教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)操任務(wù)項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)，既是把一些技能大賽的內(nèi)容，同時(shí)也是真實(shí)專業(yè)技術(shù)崗位工作轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)中的一些任務(wù)點(diǎn)，一項(xiàng)一項(xiàng)在教學(xué)過(guò)程中傳授給每一個(gè)學(xué)生。從而使教學(xué)更貼近于實(shí)際工作崗位，也使教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、選修課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊組成。同時(shí)建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校完成；頂崗實(shí)習(xí)階段，教學(xué)組織及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同完成。第二，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如在近兩年我校投入191萬(wàn)元新裝備專業(yè)實(shí)訓(xùn)室8間、多媒體教室9間，新購(gòu)電腦292臺(tái)，投入135萬(wàn)元校院合作專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建教學(xué)醫(yī)院3家；購(gòu)置了具有先進(jìn)性與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)膬x器，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了校企合作關(guān)系，形成了較密集的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第三，打造精良的師資隊(duì)伍，全面提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動(dòng)；加強(qiáng)教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過(guò)技能大賽促使“雙師型”教師隊(duì)伍得到了不斷的壯大，三個(gè)專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達(dá)到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達(dá)到55%。第四，對(duì)周圍輻射作用。通過(guò)技能大賽提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，連續(xù)2年派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)周圍基層衛(wèi)生院進(jìn)行技能培訓(xùn)，還為當(dāng)?shù)厝松绮块T育嬰師培訓(xùn)班進(jìn)行技能培訓(xùn)。

三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問(wèn)題

第一，平時(shí)正常情況下在一臺(tái)儀器幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行使用，但是考慮到一些參加比賽的學(xué)生，為了使他們能更好地訓(xùn)練，往往會(huì)給他們單獨(dú)使用一臺(tái)儀器。并且?guī)?shí)訓(xùn)教師會(huì)更多的關(guān)注這些參加比賽的學(xué)生操作手法是否規(guī)范等問(wèn)題，而忽視了其他實(shí)訓(xùn)的普通同學(xué)，使其他同學(xué)像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學(xué)生存在學(xué)習(xí)觀念的偏差。有些參賽學(xué)生認(rèn)為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學(xué)，如不用每天參加早自習(xí)和晚自習(xí)，甚至認(rèn)為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯(cuò)誤都能從輕處理等現(xiàn)象。第三，我校護(hù)理系為強(qiáng)化中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作水平和綜合服務(wù)能力舉辦專業(yè)技能大賽，競(jìng)賽的項(xiàng)目包括無(wú)菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)護(hù)理操作。旨在讓學(xué)生們更好地掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，以勝任今后臨床護(hù)理工作的要求，成為一名合格的護(hù)士；同時(shí)也為廣大參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。希望通過(guò)此次技能大賽,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學(xué)方法、手段及課改方向進(jìn)一步明確，使護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平得到了提升。本次比賽先由各個(gè)班級(jí)推選出2～3名優(yōu)秀選手進(jìn)行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進(jìn)行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數(shù)學(xué)生參與到比賽中去，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)緣技能大賽的選拔。競(jìng)賽內(nèi)容上每年省內(nèi)及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽都在添加新內(nèi)容，促進(jìn)了大家去學(xué)新技術(shù)、新設(shè)備。但是像我校護(hù)理競(jìng)賽項(xiàng)目就一直只有無(wú)菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)操作。

四、對(duì)現(xiàn)在職業(yè)技能大賽的幾點(diǎn)建議

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

職業(yè)高中英語(yǔ)是職業(yè)高中學(xué)校中的主要學(xué)科之一，是職業(yè)高中教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需、是時(shí)代所需。然而職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，只有通過(guò)改善英語(yǔ)教學(xué)模式，才能解決這些問(wèn)題，增加職業(yè)高中英語(yǔ)的發(fā)展?jié)摿突盍?，更好地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，為社會(huì)輸送更多人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析及其發(fā)展的必要性

1.職業(yè)高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是為了提高自己的職業(yè)能力，方便在以后的工作中使用，不懂英語(yǔ)，很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)甚至國(guó)際中立足。但是，目前情況下，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題。首先，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，不能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放于應(yīng)試，只為學(xué)生取得高分而服務(wù)；根本就不注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力教育，這就嚴(yán)重背離了職業(yè)高中專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不能致用。其次，職業(yè)高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性。職業(yè)高中學(xué)校是培養(yǎng)專職人才、應(yīng)用型人才的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)也要根據(jù)職業(yè)需要，培養(yǎng)掌握職業(yè)英語(yǔ)的人才。目前，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)仍采用普通的英語(yǔ)教材，缺乏職業(yè)性，以致很多專業(yè)的學(xué)生不能學(xué)到專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。再次，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新性。沒(méi)有一成不變的事物，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，跟不上時(shí)展的潮流，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生厭學(xué)、英語(yǔ)水平低的狀況出現(xiàn)。最后，職業(yè)高中英語(yǔ)教師的觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不了解社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，視野狹窄，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

明確職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就不難理解為什么職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式亟須改革創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，尤其是跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，給予學(xué)生更好的工作保障以及培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)必須明確學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位所需，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)革新職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式

如何基于職業(yè)能力培養(yǎng)，革新職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式，是本文探討的主要內(nèi)容。針對(duì)上文提出的職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)全方位仔細(xì)研究，結(jié)合中外一些相關(guān)理論以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出一些具體策略。主要分為以下幾個(gè)方面：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方法

職業(yè)高中英語(yǔ)教師要明確開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是為了滿足學(xué)生將來(lái)的工作需要。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生學(xué)到畢生有用的東西，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的教學(xué)意義。將網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂有機(jī)結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

職業(yè)高級(jí)中學(xué)是為培養(yǎng)專職性人才而服務(wù)的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把專業(yè)能力的培養(yǎng)放在首要地位，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。首先，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)要采用與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的教材，多安排專業(yè)實(shí)踐，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后職業(yè)發(fā)展的重要性，從而讓學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，職業(yè)高中學(xué)校要為學(xué)生建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核制度，最好采用口語(yǔ)和筆試相結(jié)合的考核方式，以專業(yè)英語(yǔ)所涉及的知識(shí)為考試內(nèi)容。教師通過(guò)考試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便針對(duì)學(xué)生的水平革新教學(xué)模式。這樣才能事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生以后在社會(huì)立足打下基礎(chǔ)。最后，職業(yè)高級(jí)中學(xué)還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，方便開(kāi)闊學(xué)生眼界，獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

3.提高教師素質(zhì)

教師是教育事業(yè)中重要的組成部分，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步都有著十分重要的影響。因此，在職業(yè)高級(jí)中學(xué)中建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。當(dāng)前，職業(yè)高中學(xué)校的英語(yǔ)教師雖然是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，但對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不是很了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不豐富，而且對(duì)職業(yè)高中英語(yǔ)的發(fā)展趨向、社會(huì)發(fā)展潮流也幾乎一無(wú)所知。因此，職業(yè)高中學(xué)校要培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，而且要不斷提升英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)校還應(yīng)為英語(yǔ)教師提供一些教育發(fā)展趨勢(shì)方面的信息，多為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校際之間的交流。教師的專業(yè)英語(yǔ)水平提高了，便能將專業(yè)知識(shí)很好地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，很好地承擔(dān)起作為英語(yǔ)老師的責(zé)任。

英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)高中學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。社會(huì)越來(lái)越需要具有專門英語(yǔ)知識(shí)的人才，為了滿足社會(huì)需求，讓學(xué)生掌握一門對(duì)其職業(yè)生涯極為重要的技能，教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高自身英語(yǔ)素質(zhì)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在本文中略表淺見(jiàn)，希望能夠?yàn)榻逃聵I(yè)作出些許貢獻(xiàn)。

篇3

［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力

［作者簡(jiǎn)介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)。（江蘇常州213001）

［基金項(xiàng)目］本文系2007年度“教育部、財(cái)政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)課題“服裝設(shè)計(jì)與工藝”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：LBZD064）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0087-02

江蘇理工學(xué)院服裝系在我國(guó)“十二五”教育規(guī)劃期間開(kāi)發(fā)完成了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案、核心課程教材、專業(yè)教學(xué)法、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等系列成果。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)首先從了解中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和剖析當(dāng)前職教教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求著手，以問(wèn)卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談與會(huì)議研討相結(jié)合的方式在全國(guó)范圍開(kāi)展實(shí)證調(diào)查研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，尋找問(wèn)題的成因，探索對(duì)策，為制定我國(guó)規(guī)范合理的中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

課題組結(jié)合服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)特點(diǎn)，分別選取服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為主要調(diào)查對(duì)象進(jìn)行座談，并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、教學(xué)改革研究等方面進(jìn)行，信息涵蓋學(xué)校、個(gè)人基本信息、教學(xué)工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議等，共計(jì)60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業(yè)學(xué)校中的服裝學(xué)校開(kāi)展預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋信息修改完善問(wèn)卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點(diǎn)抽取的方式，按照地理分布對(duì)東西南北中各地區(qū)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷302份，有效率達(dá)86%。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)全部采用SPSSll.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

項(xiàng)目組堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，兩年中通過(guò)以點(diǎn)帶面的手法，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談立體結(jié)合的方式，真實(shí)調(diào)查各地區(qū)服裝類中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)，先后走訪學(xué)校30余所，與各校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師座談，收集了大量翔實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)材料。同時(shí)，在江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院承擔(dān)5期全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)和2期省級(jí)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，向200多名學(xué)員征求意見(jiàn)和建議。此外，還利用大型會(huì)議專家集中的特點(diǎn)及時(shí)與專家進(jìn)行深度訪談，在近距離的交流溝通中開(kāi)闊視野，為提高調(diào)研結(jié)論的科學(xué)性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的現(xiàn)狀與調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本信息

據(jù)調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調(diào)查的教師中學(xué)士占61.4%，碩士或有研究生學(xué)歷的占7%；有中、高級(jí)技術(shù)職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級(jí)職業(yè)技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師大多為本科或?qū)？茖W(xué)歷層次，具有碩士以上學(xué)歷學(xué)位、高職稱的教師嚴(yán)重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱、技能層次仍有待提高。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設(shè)計(jì)、面料識(shí)別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當(dāng)操作導(dǎo)致的質(zhì)量問(wèn)題；50.3%的教師具備對(duì)常規(guī)縫紉設(shè)備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識(shí)納入職業(yè)流程中進(jìn)行解析，在實(shí)踐教學(xué)中闡明理論的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；僅有17.5%的教師能在書(shū)本與設(shè)備儀器間自如轉(zhuǎn)換，把理論與實(shí)踐兩種知識(shí)交融碰撞，使知識(shí)的獲得、能力的形成、經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到同步。這說(shuō)明，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師實(shí)踐能力未能滿足現(xiàn)代服裝教育的需求，必須引起高度重視。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的教師能針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)；59.7%的教師能根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和能力形成的一般過(guò)程安排教學(xué)程序；33.6%的教師能以學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織作為教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式；37.8%的教師憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)在思想、理論、方法、實(shí)踐上仍有待提高。

（四）專業(yè)教學(xué)法運(yùn)用情況

我們通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，49.7%的教師在教學(xué)中依然是采用滿堂灌的單向強(qiáng)制性輸入式教學(xué)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和雙向交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以提出富有問(wèn)題性和開(kāi)放度的任務(wù)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)作為課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)生成有助于思維發(fā)展、能力增進(jìn)的有益體驗(yàn)。但對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.4%的教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇和活動(dòng)步驟的控制、學(xué)生的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)生成資源的利用等方面還沒(méi)有得到連貫和充分的體現(xiàn)，實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量不高，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念并未得到有效實(shí)踐。因此，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，將有助于提高行動(dòng)的價(jià)值，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力

被調(diào)查的教師中，70%以上的人能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻查閱資料，通過(guò)瀏覽專業(yè)教材、學(xué)術(shù)專著、期刊等途徑獲取教學(xué)信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國(guó)際時(shí)尚網(wǎng)站?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支撐，但服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力薄弱，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.4%的教師能運(yùn)用PowerPoint， 3D-Max，F(xiàn)lash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形象地理解服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)知識(shí)；35.6%的教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，但總體看來(lái)，精品專業(yè)課程數(shù)字化資源建設(shè)開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)能力不高。因此，職教教師應(yīng)拓展獲取信息資源的途徑，提高教學(xué)信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力。

（六）專業(yè)管理能力

被調(diào)查的教師中，43.4%的教師既從事教學(xué)工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立聯(lián)系，能為學(xué)生提供行業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)；56.8%的教師能與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事建立良好的溝通關(guān)系；47.3%的教師能與他人分享教學(xué)資源，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教。這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師在專業(yè)管理與交流合作方面的能力尚需提高。

（七）專業(yè)研究能力

目前開(kāi)展教育教學(xué)研究已成為大部分教師的常規(guī)工作，被調(diào)查的教師中，34.7%的教師能自覺(jué)地進(jìn)行科研活動(dòng)，包括教育教學(xué)改革研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)課題、編寫教材，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；27.8%的教師僅滿足于把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，少有或沒(méi)有科研成果。這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的科研意識(shí)與科研能力不強(qiáng)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足。

（八）專業(yè)發(fā)展需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.6%的教師希望通過(guò)企業(yè)實(shí)踐得到專業(yè)技能訓(xùn)練，60.4%的教師希望得到教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、職教方法方面的培訓(xùn)，67.9%的教師希望在教學(xué)信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教育科研方面接受培訓(xùn)。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師教育理論基礎(chǔ)較弱，對(duì)教學(xué)反思能力認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，80%的教師想成為優(yōu)秀教師，71.2%的教師對(duì)教育教學(xué)改革很感興趣，79.7%的教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這反映了中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的努力方向。

三、調(diào)查結(jié)論及對(duì)策

第一，建議教育主管部門關(guān)注現(xiàn)狀，給予政策支持，同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，優(yōu)化改善實(shí)踐教學(xué)條件和設(shè)施，建立模擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)企業(yè)等。爭(zhēng)取企業(yè)的支持，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)，制定激勵(lì)政策，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線找項(xiàng)目，解決技術(shù)難題，創(chuàng)造效益，在實(shí)踐鍛煉中提高教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究能力，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以骨干教師為重點(diǎn)，培訓(xùn)一批高水平的學(xué)科帶頭人，建立合理的人才梯隊(duì)。

第二，建議教師在教學(xué)過(guò)程中，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，打破以往以學(xué)科知識(shí)為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；立足服裝教師的職業(yè)活動(dòng)和所履行的教育教學(xué)職責(zé)，采取微格教學(xué)、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，突出教師“職業(yè)性”“技術(shù)性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業(yè)水平、專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)能力。

第三，建議及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步構(gòu)架課程體系，以職業(yè)能力為軸心，以工作任務(wù)為線索，以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫能體現(xiàn)職教特色的實(shí)用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)材料。

第四，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師素質(zhì)提高計(jì)劃，克服困難，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加培訓(xùn)，以便他們能樹(shù)立全新的職業(yè)教育發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，切實(shí)提高未來(lái)職教師資的職業(yè)能力。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教師需拓展教育學(xué)科知識(shí)，把握教育教學(xué)工作規(guī)律，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，在教學(xué)過(guò)程中建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。關(guān)注學(xué)生的生理、心理特征、興趣愛(ài)好、個(gè)性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)能力；根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生正確地規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職高專；計(jì)算機(jī)教學(xué)；存在問(wèn)題；培養(yǎng)對(duì)策

在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在諸多領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，這不僅有助于計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，并且對(duì)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)提出了更高的條件。伴隨著計(jì)算機(jī)的普遍運(yùn)用，高職高專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不但要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)還必須考慮當(dāng)前學(xué)生的自身素質(zhì)水平。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的改革，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

一、高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

在我國(guó)高職高專院校教育中，存在一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后。在當(dāng)今時(shí)代，教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的更新速度極快，特別是在發(fā)達(dá)國(guó)家，但是與這些國(guó)家相比，我國(guó)的教育理念與教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒(méi)有較為創(chuàng)新的內(nèi)容與理念。我國(guó)當(dāng)前的教材當(dāng)中，僅僅只有三成是近三年所編訂的，五成是五年以前所編訂的。

2.重視理論，忽視實(shí)踐

我國(guó)高職高專院校的教育教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)理論知識(shí)有較高的要求。一些高職院校已經(jīng)逐漸了解到這一問(wèn)題，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中依然看重理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐操作的部分。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣，那么對(duì)知識(shí)的掌握以及在今后工作崗位上的熟練運(yùn)用，更是無(wú)從談起。

3.僅注重證書(shū)的數(shù)量，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)

高職院校普遍存在計(jì)算機(jī)考級(jí)的現(xiàn)象，一些院校還將考級(jí)作為一個(gè)硬性條件，即如果沒(méi)有相應(yīng)等級(jí)的計(jì)算機(jī)證書(shū)，那么就無(wú)法順利畢業(yè)。高職高專院校在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過(guò)程中，完全忽視了學(xué)生技能水平與實(shí)際操作能力的鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。

二、計(jì)算機(jī)教育教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)教師在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，要想順利提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在其中發(fā)揮著無(wú)法替代的關(guān)鍵作用。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)工作中強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平，更新自身的教學(xué)理念與思想。具體而言，就是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立最新的教學(xué)理念，大力實(shí)行創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育；同時(shí)，在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作時(shí)，必須確切地提出素質(zhì)教育在對(duì)民族素質(zhì)的加強(qiáng)方面，所發(fā)揮的重大作用與價(jià)值。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生全方面的成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

建立一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐能力體系，且從全局上對(duì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這是建立一個(gè)有效的培養(yǎng)方案的關(guān)鍵性內(nèi)容。第一，應(yīng)當(dāng)依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)篩選、更新以及補(bǔ)充，使教材不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以有效展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向與發(fā)展趨勢(shì)，并且與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)相一致。第二，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行更新與改革，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。第三，加強(qiáng)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的變革與創(chuàng)新，且構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，即包含橫向和縱向體系，其中橫向體系指的是課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等等；而縱向體系主要是指由學(xué)院、系以及學(xué)科三級(jí)所構(gòu)成的一個(gè)管理層次。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作技能的培養(yǎng)

高職高專院校在安排學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠清楚地掌握計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)的作用以及在日常生活、學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中的關(guān)鍵性地位，明白并掌握計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵配置與構(gòu)成部分，并且學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作流程，學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境之下各種運(yùn)用軟件（Word，Excel以及Photoshop）的實(shí)際應(yīng)用。例如，在對(duì)Windows進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教師的引導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐操作；又如，計(jì)算機(jī)教師在對(duì)學(xué)生講授Word軟件時(shí)，應(yīng)當(dāng)先將學(xué)生帶至微機(jī)房，讓學(xué)生真真切切地面對(duì)這一軟件的實(shí)際界面。

4.更新考評(píng)辦法，建設(shè)合理的考評(píng)體制

對(duì)高職高專院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作的考核辦法進(jìn)行改革，將以等級(jí)證書(shū)作為憑證，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平加以衡量的體制預(yù)提廢除，構(gòu)建合理、有效的計(jì)算機(jī)考核辦法。在高職高專院校計(jì)算機(jī)考核方面，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐操作水平。高職院校可采取項(xiàng)目考試的方式，例如，要求學(xué)生在課外自主設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，并且在完成之后參與答辯，教師依據(jù)設(shè)計(jì)與答辯情況給學(xué)生打分。這種方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

總而言之，高職高專院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依據(jù)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要，不斷對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平與自學(xué)能力，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展提供計(jì)算機(jī)技術(shù)和運(yùn)用型人才，從而在一定程度上推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的飛速發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的生源隨著社會(huì)的變化，重新整理教課內(nèi)容，重新進(jìn)行課程設(shè)置，通過(guò)社會(huì)的需求進(jìn)行改進(jìn)，不斷摸索出更好的教課內(nèi)容和方法，以便更好地迎合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，以適應(yīng)崗位的實(shí)用性知識(shí)為主，以能力為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，形成一個(gè)綜合模塊化的課程體系作為現(xiàn)在電子技術(shù)專業(yè)的最新的課程體系。通過(guò)電子技能與實(shí)訓(xùn)為核心，使教學(xué)更加易懂和實(shí)用化。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.打破老舊的教學(xué)模式

將中等職業(yè)學(xué)校從文化課灌輸?shù)嚼碚搶W(xué)習(xí)再到專業(yè)課程分析，最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)順序完全打破，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以融合學(xué)習(xí)的方法來(lái)幫助學(xué)生吸收和理解，將理論知識(shí)融入實(shí)際操作中，加深學(xué)生的印象，掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。

2.將職業(yè)教育的辦學(xué)特色發(fā)揮到極致

中等職業(yè)教育的最后宗旨是能夠培養(yǎng)適用于社會(huì)需求崗位的技能型人才，在理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的前提下，更加加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如此，必將成為中等職業(yè)教育的一個(gè)特色。

3.提高教師的理論水平，加強(qiáng)教師的實(shí)際操作能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自己的水平，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，以滿足各種新知識(shí)與理論及動(dòng)手的最新需求。

二、電子技能與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)踐

1.情景設(shè)置，項(xiàng)目引入

可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境的方式引入項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)際感受日后工作中可能遇到的問(wèn)題，學(xué)校可以與企業(yè)合作，有目標(biāo)地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過(guò)實(shí)際到場(chǎng)參觀來(lái)加深印象，教師可以在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們想象自己如果接到了這樣的工作任務(wù)該如何進(jìn)行操作，讓學(xué)生去實(shí)際體會(huì)，最后教師進(jìn)行講解，這樣激發(fā)了學(xué)生嘗試的欲望，而且也增加了他們的自信心。教師在教課的過(guò)程中又可以通過(guò)實(shí)際去拓展一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)更為扎實(shí)而又不死板。

2.知識(shí)鏈接，項(xiàng)目分解

為了能夠使得學(xué)生更快地熟悉工作流程，可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬，教師將學(xué)生進(jìn)行分工，設(shè)置一些工作中會(huì)遇到的角色，在一段時(shí)間之后進(jìn)行角色互換，有利于日后盡快地融入工作當(dāng)中，不產(chǎn)生排斥感，減少適應(yīng)時(shí)間。并且也可以通過(guò)角色演示的方式來(lái)了解工作的流程，預(yù)先將可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，甚至有些學(xué)生還可能提出一些建設(shè)性的建議，不論是對(duì)目前的教學(xué)還是對(duì)日后的工作都會(huì)起到好的作用。教師利用這種仿真教學(xué)的模式可以使得學(xué)生知識(shí)的鞏固與鏈接更加牢固和緊密。教師也可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找資料，自己進(jìn)行討論，找到解決的辦法，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的辦法，讓他們?yōu)榻窈蟮墓ぷ鞔蚝没A(chǔ)。

3.建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室

除了找到相關(guān)企業(yè)給學(xué)生參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)之外，學(xué)校還應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化一體化實(shí)訓(xùn)室來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉。在實(shí)訓(xùn)室里設(shè)置一些常見(jiàn)到的比如儀表、電子組裝訓(xùn)練等。這樣教師在講課的過(guò)程中不用空口講評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)又可以直觀感受，節(jié)省了上課的時(shí)間之外，又可以提高效率，加大學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生更加熟悉各類操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根據(jù)工作任務(wù)，理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生合作

根據(jù)今后工作實(shí)際環(huán)境的需求，員工之間少不了互相協(xié)作，所以，教師在安排課程的過(guò)程中可以采取小組合作的方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組2～3個(gè)人，然后按小組給他們分配任務(wù)，通過(guò)他們的協(xié)作來(lái)完成作業(yè)。這樣，不僅有效地完成了課業(yè)要求，還訓(xùn)練了他們互相協(xié)作的能力。教師在安排小組時(shí)，可以按照成績(jī)好壞以相互穿插的形式進(jìn)行編排，讓學(xué)生在探討時(shí)互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行幫帶，更有利于整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。

5.課堂效果測(cè)評(píng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提問(wèn)一定是不能少的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)提問(wèn)才能了解到學(xué)生的掌握情況，才能知道下一步的教課計(jì)劃是什么，也更有利于學(xué)生自己知道自己的不足之處。所以，教師一定要進(jìn)行課堂效果測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，可以采取教師直接點(diǎn)評(píng)的形式，也可以采用學(xué)生互評(píng)的形式來(lái)進(jìn)行。增加整體的互動(dòng)性，也有利于教學(xué)效率的提高。

總之，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵還是在于人才儲(chǔ)備的多寡上，那么也就是職業(yè)學(xué)校教育方法的一種競(jìng)爭(zhēng)，并且也是職業(yè)學(xué)校教育是否成功的體現(xiàn)。而中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式是人才儲(chǔ)備的關(guān)鍵，教育的形式更是成果的基礎(chǔ)。只有順應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整教學(xué)形式，從實(shí)際出發(fā)，才是解決電子專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的根本，也是行之有效的方法。

篇6

關(guān)鍵詞：六大核心就業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；小組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0156-01

英國(guó)的職業(yè)教育中，有個(gè)明確的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的六大核心就業(yè)技能。六大核心就業(yè)技能包括"團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、有效參與、創(chuàng)新思維、自我管理、反思"六大能力。這六大能力其實(shí)也就是我們所說(shuō)的職業(yè)能力的具體化，這六大核心就業(yè)能力，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)指出了非常明確的目標(biāo)，針對(duì)性也非常強(qiáng)。對(duì)于同樣以職業(yè)教育為目標(biāo)的中國(guó)中職的教育，這個(gè)目標(biāo)一樣適應(yīng)。如何在中職語(yǔ)文課堂中貫穿這些職業(yè)技能，是中職語(yǔ)文課堂主要面對(duì)的問(wèn)題。

1.中職語(yǔ)文教材、教學(xué)方法和學(xué)生現(xiàn)狀分析

筆者在中職從事語(yǔ)文教學(xué)工作13年，經(jīng)歷了中職語(yǔ)文教材教學(xué)的不斷改革。從與普高共用教材到用職校專門教材，現(xiàn)行的中職教材有了變化，但教學(xué)教法變化不大。但傳統(tǒng)課堂灌輸性教學(xué)模式、本本主義教學(xué)宗旨依然沒(méi)有變化；教學(xué)方法單一、形式單一，不能把語(yǔ)文課堂與學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃；重視語(yǔ)文程度不夠；而現(xiàn)行的灌輸性教學(xué)，老師對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)展現(xiàn)式，也不能吸引學(xué)生的興趣。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索

基于學(xué)生以"團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、有效參與、創(chuàng)新思維、自我管理、反思"六大核心職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方針，構(gòu)建"以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)為內(nèi)容，能力為核心，小組合作為途徑"的中職學(xué)生職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式。從中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，選取、設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小組合作形式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、引導(dǎo)式等教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，語(yǔ)文課堂更多的思考如何把知識(shí)更多地呈現(xiàn)給學(xué)生，是一種封閉式的教學(xué)模式。教師基本上只是作為知識(shí)的呈現(xiàn)著，而不是學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。作為能力促進(jìn)型教師，他所考慮的問(wèn)題主要有三個(gè)，"想讓學(xué)生學(xué)什么""怎樣幫他們學(xué)會(huì)""怎么知道他們學(xué)會(huì)了"，跳出了作為知識(shí)展現(xiàn)者"如何讓學(xué)生更好記住知識(shí)點(diǎn)"的圈子，更注意知識(shí)的開(kāi)放式、學(xué)生自主性與創(chuàng)新性。能力促進(jìn)型教師，更多的體現(xiàn)了以"學(xué)生為中心"課堂。雖然傳統(tǒng)課堂，教師也會(huì)以小組合作形式教學(xué)，但小組合作更多時(shí)候成為知識(shí)記憶比賽的單位，而不是自主獲取知識(shí)的合作和創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)小組合作模式，更多的通過(guò)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，鍛煉、激發(fā)學(xué)生"六大核心就業(yè)能力"的職業(yè)能力。

2.2小組合作制的創(chuàng)建與原則。在中職學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理因素等存在著較大的差異。為了盡可能讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、優(yōu)劣互補(bǔ)等原則將4-6名學(xué)生分成一個(gè)小組。

在小組活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)姆诸惢顒?dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生反思能力。在這里，用英國(guó)有名的"帽子理論"做指導(dǎo)。帽共五頂：戴白色帽子的人在小組中注重思考可獲得的數(shù)據(jù)，研究可得的信息，看可以從中學(xué)到什么；紅色帽子的人憑直覺(jué)看問(wèn)題，注重反應(yīng)和情感，并盡量考別人的情緒反應(yīng)；黑色帽子，主要審視決策中的不足之處，謹(jǐn)慎地審視決定，盡量尋求決定可能行不通的原因。這個(gè)角色很重要，可以突出小組計(jì)劃的不足；黃色帽子可以幫助你積極地思考，樂(lè)觀的態(tài)度能幫助你發(fā)現(xiàn)政策的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值；綠色帽子代表創(chuàng)新，你可以發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的解決方法；藍(lán)色帽子代表過(guò)程控制，思考事物是如何發(fā)生的，如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這些戴帽子的人每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生能力的不同選擇不同的人來(lái)戴。這些角色的任務(wù)并不是單一的，而是在完成共同的任務(wù)之后小組小組最后的總結(jié)反思階段每個(gè)人根據(jù)自己的思考任務(wù)進(jìn)一步整體完善任務(wù)，完成評(píng)價(jià)等。

2.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生提升職業(yè)能力 以學(xué)生為中心的小組合作式語(yǔ)文課堂教學(xué)，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生提高"六大核心就業(yè)技能"的職業(yè)能力。所以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，教師只是真正意義上引導(dǎo)者，能力的促進(jìn)者。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把握幾個(gè)原則：

第一：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)； 第二：利用活動(dòng)來(lái)激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；第三：鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法；第四：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第五：建立良好的評(píng)價(jià)體系，包括同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)體系；第六：盡量考慮學(xué)生的需求和愛(ài)好；

以這些為基本原則，當(dāng)然，并不是每個(gè)原則在每堂課程設(shè)計(jì)中都會(huì)用到，能用到幾點(diǎn)就用幾點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職教育；能力導(dǎo)向；市場(chǎng)營(yíng)銷；課程教學(xué)改革

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的這種性質(zhì)和特點(diǎn)決定了課程教學(xué)既要注重理論傳授又要突出實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)。不僅要求學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本原理、方法，還要求學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)通過(guò)案例分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、情景模擬等方法，運(yùn)用到營(yíng)銷實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的分析能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，教學(xué)改革必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的根本思想。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程的教學(xué)定位及要求，在開(kāi)展教學(xué)組織方面，應(yīng)把握“理論知識(shí)適度夠用、加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

在教學(xué)中注重對(duì)理論知識(shí)的精簡(jiǎn)、整合，講清基本的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握清晰的學(xué)科基本理論知識(shí)體系，為實(shí)際應(yīng)用打好知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷技能的應(yīng)用能力

在教學(xué)中注重強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，突出“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。這種教學(xué)情境設(shè)計(jì)的核心就是“教、學(xué)、做”于一體，即“寓教于做”。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，檢查知識(shí)運(yùn)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

（三）突出學(xué)生營(yíng)銷職業(yè)素質(zhì)的教育和引導(dǎo)

通過(guò)眾多的案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立營(yíng)銷觀念，提高洞察客戶心理、加強(qiáng)需求溝通、注重市場(chǎng)調(diào)研等意識(shí)與素質(zhì)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)人”素質(zhì)的目標(biāo)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

（一）以能力導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以強(qiáng)化營(yíng)銷技能培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將原教材的11章整合設(shè)置了4大模塊6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其中，4大教學(xué)模塊分別是市場(chǎng)營(yíng)銷概述、市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)營(yíng)銷目標(biāo)策略、市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略；6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研訓(xùn)練、購(gòu)買者行為分析、新產(chǎn)品創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、模擬推銷和促銷方案設(shè)計(jì)。具體如下表所示：

（二）采取多元化教學(xué)方法

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是變“教師為主體”的教學(xué)模式為“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，這種教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為主線展開(kāi)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充，來(lái)拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目的解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目；以學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，還通過(guò)項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，開(kāi)拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。

2.情景模擬法教學(xué)。情景模擬教學(xué)是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到實(shí)際工作的情景，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)所需技能、積累一定經(jīng)驗(yàn)。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性方面，有著顯著的成效。

在情景模擬教學(xué)中，“情景”設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，它會(huì)直接影響到教學(xué)效果。為了保證情景既能夠緊扣教學(xué)的內(nèi)容，又能夠盡量真實(shí)地體現(xiàn)實(shí)際工作情況，根據(jù)教學(xué)需要，可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行營(yíng)銷演練，從廣告宣傳、營(yíng)銷策略、推銷技巧、掌握顧客消費(fèi)心理等，這些仿真做法既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能和語(yǔ)言表述、形體語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的心理素質(zhì)，情景模擬結(jié)束要接受老師和同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的又一重要教學(xué)方法，是提高學(xué)生思維能力、組織能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的有效措施。其最大的優(yōu)勢(shì)就是形象化、生動(dòng)化，是激活枯燥理論教學(xué)很有效的辦法之一。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以更加深刻地感受到市場(chǎng)營(yíng)銷的真實(shí)性、實(shí)用性以及復(fù)雜性，能夠有效地體現(xiàn)出傳導(dǎo)知識(shí)的目的。

案例教學(xué)的開(kāi)展首先要注重選取典型案例教學(xué)，最好考慮選取與專業(yè)相關(guān)的或經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話題和現(xiàn)象，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望。其次是精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，在討論中能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三步是課中案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對(duì)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)適應(yīng)能力不強(qiáng)。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識(shí)，通過(guò)典型示范引導(dǎo)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；教師在案例教學(xué)中起引導(dǎo)作用，不要直接暴露自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維。創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學(xué)生成為案例討論課的主角，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.結(jié)合專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行拓展訓(xùn)練。課外專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式是根據(jù)課程性質(zhì)的要求和技能人才培養(yǎng)的需要，選定實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的章節(jié)，由教師做精密的策劃和聯(lián)系，教師帶隊(duì)讓學(xué)生接觸社會(huì)，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中。

教師可以充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源，安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。或讓學(xué)生參加一些市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，安排學(xué)生對(duì)附近與專業(yè)相關(guān)的公司進(jìn)行產(chǎn)品的調(diào)查分析或參考公司產(chǎn)品推廣活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和了解市場(chǎng)營(yíng)銷工作過(guò)程、項(xiàng)目運(yùn)作的要求，提高市場(chǎng)營(yíng)銷的技巧。

（三）建立科學(xué)、合理的市場(chǎng)營(yíng)銷課程考核體系

高職教育的課程考核既要體現(xiàn)知識(shí)的掌握，又要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成，倡導(dǎo)過(guò)程型考核。通過(guò)采用靈活多樣的體現(xiàn)能力形成過(guò)程的考核方式，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在考核的形式上，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)，可以采用閉卷與開(kāi)卷筆試、模擬操作、案例分析報(bào)告、市場(chǎng)營(yíng)銷的策劃設(shè)計(jì)等多樣化的考試考核方式，在成績(jī)的評(píng)判上，摒棄一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)簡(jiǎn)單做法，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論學(xué)習(xí)效果、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)、課堂討論、案例分析、實(shí)訓(xùn)模塊等各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊中，多數(shù)項(xiàng)目都需要以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成。對(duì)于積極參加小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)并努力發(fā)揮作用的學(xué)生而言，這種方式確實(shí)能極大地提高他們的實(shí)踐技能。但另一方面，以小組為單位的教學(xué)考評(píng)，也可能導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的極少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”。為此，對(duì)于以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位的情景項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要設(shè)立整體與局部的考核指標(biāo)，有效的規(guī)避“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的存在。應(yīng)考慮對(duì)個(gè)別學(xué)生考核的內(nèi)容，而不應(yīng)僅以小組考核為最終的考核依據(jù)，考核除了考察小組團(tuán)隊(duì)合作最終創(chuàng)意的指標(biāo)外，還應(yīng)考察學(xué)生個(gè)人在創(chuàng)意中的分工與貢獻(xiàn)，并作總結(jié)說(shuō)明，以確?？己斯?，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，這也有利于切實(shí)保證高職教育的課程教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)改革中需要注意的問(wèn)題

（一）著力提升教師的行業(yè)實(shí)踐能力

市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革中教師必須具備實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)向”課程教學(xué)模式的能力，才能真正成為教學(xué)的組織管理者、職業(yè)操作的示范者、解決問(wèn)題的咨詢者、創(chuàng)新探索的引路者，而目前承擔(dān)本課程教學(xué)的教師，大多還缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，為了著力打造課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師深入行業(yè)掛職鍛煉的力度，為教師深入行業(yè)頂崗實(shí)踐提供政策和條件的保障，使教師不斷積累和豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以滿足施行“職業(yè)導(dǎo)向”課程教學(xué)的需要，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（二）應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊中，多數(shù)項(xiàng)目都需要以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成。對(duì)于積極參加小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)并努力發(fā)揮作用的學(xué)生而言，這種方式確實(shí)能極大地提高他們的實(shí)踐技能。但另一方面，以小組為單位的教學(xué)考評(píng)，也可能導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的極少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”。為此，情景模擬教學(xué)模式的考核，要設(shè)立整體與局部的考核指標(biāo)，有效地規(guī)避“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的存在。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 吳青萍，朱幼娟.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

篇8

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練中存在的誤區(qū)

1.“優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能競(jìng)賽”傾向

由于技能競(jìng)賽可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，從而提高學(xué)校的社會(huì)地位，吸引更多更好的生源。一些學(xué)校全力以赴抓競(jìng)賽，技能競(jìng)賽成了“精英教育”的翻版，未能真正做到“全員提高”。嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這與國(guó)家開(kāi)展技能競(jìng)賽的初衷是相悖的。

2.“名次是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的功利性傾向

學(xué)校為了體現(xiàn)教學(xué)水平、求得社會(huì)地位、贏得生存機(jī)會(huì)，“名次是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等極端傾向凸顯，職業(yè)學(xué)校陷入技能競(jìng)賽指揮棒中?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”是在特定條件下的特定說(shuō)法，如果將其分別作為普通教育和職業(yè)教育的人才檢驗(yàn)和選拔方式，本身就存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，有違素質(zhì)教育思想。

3.“競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)要求脫節(jié)”的傾向

由于忙于技能競(jìng)賽，長(zhǎng)期接受封閉訓(xùn)練，學(xué)生與日常教學(xué)相脫離，知識(shí)面非常狹窄，甚至只是熟識(shí)了比賽學(xué)科中一塊內(nèi)容而已，一些公共課乃至專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)非常薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在深造的過(guò)程中挫折不斷。片面追求單一技能訓(xùn)練，會(huì)使技能競(jìng)賽選出來(lái)的“精英”在未來(lái)的生存和發(fā)展道路上實(shí)力不足、機(jī)會(huì)不多，難以獲得更多的幸福感和尊嚴(yán)感。

4.教師灌、學(xué)生裝的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

競(jìng)賽訓(xùn)練中，為提高技能競(jìng)賽的成績(jī)，教師往往按自己的構(gòu)思把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師的自明顯大于學(xué)生的自。這種“教師灌、學(xué)生裝”的“填鴨式”的教學(xué)方式在某種程度上阻礙了學(xué)生的積極思維，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。雖然現(xiàn)在競(jìng)賽輔導(dǎo)的模式有所改變，但仍然受傳統(tǒng)教育模式的影響，師傳生受多于學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)思維、主動(dòng)參與、主動(dòng)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力不強(qiáng)，在實(shí)際競(jìng)賽中不能應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮失誤，不利于培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的人才。

二、“生本教育”理念在技能競(jìng)賽訓(xùn)練中的探索與嘗試

近年來(lái)為改變傳統(tǒng)的競(jìng)賽輔導(dǎo)模式，提高學(xué)生技能和比賽成績(jī)，我校在技能競(jìng)賽訓(xùn)練中不斷提高教育理念，引入“以學(xué)生為本，以一切學(xué)生的根本利益和科學(xué)全面發(fā)展為本”的生本教育理念，改進(jìn)教學(xué)和輔導(dǎo)方式，使學(xué)生的技能和比賽成績(jī)逐年都在提高。在省中職學(xué)校技能競(jìng)賽中，我校師生共獲省金牌3塊，銀牌9塊，銅牌25塊；全國(guó)中職學(xué)校技能競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲國(guó)家金獎(jiǎng)1人、銀獎(jiǎng)1人。這些驕人的成績(jī)充分體現(xiàn)了生本教育的優(yōu)越性。

1.創(chuàng)新機(jī)制，賽教互動(dòng)，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的局面

職業(yè)教育是大眾化教育，學(xué)校將技能競(jìng)賽的經(jīng)歷和成績(jī)作為專業(yè)教師考核考評(píng)的重要內(nèi)容。學(xué)校建立學(xué)生常態(tài)培養(yǎng)機(jī)制，每年組織的操作技能競(jìng)賽。將課程教學(xué)分組競(jìng)賽，競(jìng)賽沒(méi)有參賽資格的限制，每個(gè)班級(jí)的初賽選手采取按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取而產(chǎn)生，這樣，保證了人人參與，影響面較廣，絕大部分學(xué)生得到鍛煉，使技能競(jìng)賽逐步成為師生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)和經(jīng)歷。

2.構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

“德行天下，技走人生”。選手光有出色的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，綜合素質(zhì)尤其重要。技能比賽的專業(yè)化分工應(yīng)該會(huì)越來(lái)越細(xì)、單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法面對(duì)更加激烈競(jìng)爭(zhēng)的。團(tuán)體項(xiàng)目的競(jìng)賽是對(duì)每個(gè)選手能力的檢驗(yàn)，更是給選手提供一個(gè)展示團(tuán)隊(duì)合作的舞臺(tái)。培訓(xùn)過(guò)程中將課程體系由“知識(shí)體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ黧w系”，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。吸引學(xué)生參加一些項(xiàng)目的制作，把對(duì)學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3.科學(xué)的培訓(xùn)方式，有效的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力

技能競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程講求靈活的訓(xùn)練方式是非常必要的。首先，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度和力度。每天要安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練強(qiáng)度，以適應(yīng)競(jìng)賽的要求，給學(xué)生規(guī)范作息時(shí)間，要求學(xué)生統(tǒng)一按照作息時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練。其次，變換訓(xùn)練環(huán)境和場(chǎng)所以提高選手適應(yīng)性。要求選手迅速適應(yīng)環(huán)境并進(jìn)行自我調(diào)適，指導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使選手減輕外界帶來(lái)的壓力。

4.評(píng)價(jià)與政策激勵(lì)相結(jié)合，改進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；色彩構(gòu)成教學(xué)；創(chuàng)新能力

色彩構(gòu)成是職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我國(guó)的色彩構(gòu)成教育基本源于國(guó)外的設(shè)計(jì)教育體系，歷史并不久遠(yuǎn)，就教育思想觀念和教學(xué)方法而言與我國(guó)快速發(fā)展的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相比顯得相對(duì)滯后。如何在色彩構(gòu)成教學(xué)中滲入創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及作業(yè)的安排中注重實(shí)踐性和多樣性是當(dāng)前我們亟待重視和加強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題。

樹(shù)立全新教學(xué)理念，始終把

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中始終追求的目標(biāo)，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現(xiàn)在每一次作業(yè)中，由此逐漸實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)渡。

色彩構(gòu)成課與設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，在每一次教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識(shí)滲入每個(gè)學(xué)生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。

教師授課時(shí)必須有具體的訓(xùn)練目的。一方面，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本規(guī)律的分析和總結(jié)，使學(xué)生深刻理解各種關(guān)于色彩的概念和規(guī)律。另一方面，要對(duì)每次作業(yè)提出具體要求，明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求凡作業(yè)必先進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的逐步過(guò)渡。

在教學(xué)中采用多樣化教學(xué)方法和多元化評(píng)價(jià)體系，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造樂(lè)趣、促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、研究事物本質(zhì)規(guī)律的良好途徑。案例分析法可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的分析幫助學(xué)生理解色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)色彩的感知力和表現(xiàn)力。課堂討論法可以使大家針對(duì)一個(gè)作業(yè)主題展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)集體討論集思廣益，使每個(gè)學(xué)生都在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在授課時(shí)要做到淺而實(shí)在，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中要大量聯(lián)系實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)與制作，使理論知識(shí)淺顯易懂，應(yīng)把課堂時(shí)間多留給學(xué)生一些，以學(xué)生為主體，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

多元化的評(píng)價(jià)體系也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。教師應(yīng)在進(jìn)行嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設(shè)計(jì)、色彩組合、版式與構(gòu)圖、表現(xiàn)效果等多個(gè)方面進(jìn)行盡可能多的正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)和階段性評(píng)價(jià)，對(duì)其在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)精神，促使其繼續(xù)努力。

啟發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)靈感

應(yīng)教學(xué)生以探索的眼光從自然和生活以及藝術(shù)作品中感知和發(fā)現(xiàn)色彩美，啟發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)靈感，并把對(duì)色彩的感受創(chuàng)造性地應(yīng)用于色彩的主題性設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為基礎(chǔ)課向設(shè)計(jì)課的過(guò)渡搭建橋梁。

我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術(shù)作品、設(shè)計(jì)作品和文學(xué)作品中也都在描繪和再現(xiàn)這些美麗的色彩。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的色彩表現(xiàn)，體會(huì)色彩給人帶來(lái)的審美情感，并從中汲取色彩設(shè)計(jì)靈感，創(chuàng)造更新更美的色彩搭配。

“物色之動(dòng)，心也搖焉?！保▌③摹段男牡颀垺罚┥释ㄟ^(guò)人的視覺(jué)對(duì)每個(gè)人的心理產(chǎn)生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個(gè)性的，即不同民族、年齡、性別、不同經(jīng)歷的人群對(duì)色彩的感受也各有不同。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)不同色彩所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象和心理感受，激發(fā)其創(chuàng)造性地進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)?！懊}設(shè)計(jì)”是一種較好的個(gè)性化色彩訓(xùn)練方法。通過(guò)設(shè)立一些啟發(fā)性的課題如春夏秋冬的聯(lián)想，音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)，酸甜苦辣的聯(lián)想以及對(duì)不同情感、不同性格的色彩表現(xiàn)等促使學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓思路，大膽表現(xiàn)，創(chuàng)造性地完成課題設(shè)計(jì)。

中國(guó)傳統(tǒng)色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當(dāng)代設(shè)計(jì)師以許多設(shè)計(jì)靈感。北京紫禁城的色彩令外國(guó)人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設(shè)計(jì)師所借用，京劇臉譜上的高純度、強(qiáng)對(duì)比配色方式使平面設(shè)計(jì)師找到了新的配色方案……在教學(xué)中重視對(duì)民族傳統(tǒng)色彩的研究不但有助于啟發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)靈感，增加學(xué)生色彩設(shè)計(jì)知識(shí)積累，拓寬其色彩設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，對(duì)設(shè)計(jì)出具有民族風(fēng)格的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作品有指導(dǎo)意義。

運(yùn)用現(xiàn)代化手段，把教學(xué)重點(diǎn)放在

思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)上

應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，形象直觀地分析介紹色彩概念和規(guī)律，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用繪圖軟件進(jìn)行作品表現(xiàn)。做到手繪與電腦表現(xiàn)相結(jié)合，既能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，又有助于把教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

教師在用PowerPoint或Authorware等軟件制作教學(xué)課件時(shí)，可以插入經(jīng)典和優(yōu)秀的色彩設(shè)計(jì)案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學(xué)中使用Photoshop或CorelDraw等繪圖軟件，通過(guò)演示更直觀地給學(xué)生講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在講色彩混合中的三原色時(shí)，教師常常難以出示準(zhǔn)確的品紅，因?yàn)樵谑袌?chǎng)上很少有品紅這種顏料，而靠言語(yǔ)表述或自己調(diào)色也很難準(zhǔn)確表現(xiàn)，這個(gè)難題恰恰可以通過(guò)Photoshop來(lái)解決。在Photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向?qū)W生展示。另外，在講有彩色的明度對(duì)比時(shí)，可以對(duì)彩色圖形進(jìn)行“圖像——調(diào)整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生很輕松地理解。

以往的學(xué)生作業(yè)基本全用手繪來(lái)表現(xiàn)，這種方式可以使學(xué)生通過(guò)大量的調(diào)色練習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練積累色彩經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于追求畫(huà)面的精細(xì)效果而忽視訓(xùn)練本身的目的。而如果在作業(yè)中把手繪表現(xiàn)與電腦軟件操作表現(xiàn)兩種方式結(jié)合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過(guò)手繪練習(xí)，學(xué)生可增加調(diào)色經(jīng)驗(yàn)和對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現(xiàn)出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對(duì)于拓展學(xué)生思維空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力有很大的益處，并有益于提高學(xué)生操作電腦、應(yīng)用軟件的熟練水平。

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)思路必須圍繞就業(yè)和實(shí)用的目的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等綜合能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。對(duì)這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之力所能完成，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各科教學(xué)形成合力，使學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮出現(xiàn)在每門課程的學(xué)習(xí)中。在色彩構(gòu)成教學(xué)中，通過(guò)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)手段并輔之以教師的積極引導(dǎo)，必將有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標(biāo)和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨(dú)立、有效和自覺(jué)的事情，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界和教育心理學(xué)理論所公認(rèn)的觀點(diǎn)。從社會(huì)的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)不斷持續(xù)演進(jìn)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)其基本人生價(jià)值和目標(biāo)的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效方式

我國(guó)加入了WTO之后，越來(lái)越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國(guó)的貿(mào)易和文化交流，英語(yǔ)作為交流的媒介的重要性越來(lái)越凸顯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的意義，因此，英語(yǔ)教育是符合時(shí)展的事業(yè)，同時(shí)其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)完成老師指定的作業(yè)，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的效果評(píng)價(jià)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要注意其英語(yǔ)能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識(shí)，從而提高自己的英語(yǔ)自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不同的個(gè)體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其在先天性的語(yǔ)言天x和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，個(gè)體性的差異會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對(duì)所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由于個(gè)體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會(huì)根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己課堂上的不足，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步，并增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

二、英語(yǔ)小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)包括英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績(jī)則完全淡化了學(xué)生的個(gè)體情感表達(dá)和基本價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的功利性和勢(shì)利化不斷蠶食小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)也被進(jìn)一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感覺(jué)到被尊重，學(xué)生不能體驗(yàn)到應(yīng)有的快樂(lè)，興趣作為一種心理是個(gè)體認(rèn)識(shí)和愛(ài)好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認(rèn)為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進(jìn)智力型的學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引

學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導(dǎo)，具體的微觀策略路徑包括兩個(gè)方面：第一個(gè)路徑就是英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個(gè)策略路徑就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。

因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過(guò)一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對(duì)某類型的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力上，教師可以對(duì)學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行記錄，同時(shí)將準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還有對(duì)完成的計(jì)劃進(jìn)行記錄。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，同時(shí)進(jìn)行合理性的建議改進(jìn)。小班化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進(jìn)，也可以增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在獲得教師對(duì)自己看法的肯定時(shí)、在聽(tīng)取同伴不同意見(jiàn)的過(guò)程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：