導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育綜合改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綜合實踐活動課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，聯(lián)系和豐富直接經(jīng)驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

綜合實踐課程在我?；咀龅搅顺B(tài)化，部分教師基本掌握了四個課型的教學(xué)流程，在主題內(nèi)容選擇上嘗試過與語文學(xué)科整合，與德育活動整合，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)《寧城縣“小學(xué)綜合實踐活動與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實施方案》，結(jié)合我校工作實際，特制訂本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和《寧城縣“小學(xué)綜合實踐活動與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實施方案》為指導(dǎo)，以研究性學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，以與語文學(xué)科相整合為先導(dǎo)，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)置為課程主題，通過美文、古詩詞等國學(xué)文化表達出來。以點帶面，拓展到各個學(xué)科，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建具有開放、實踐、綜合、自主和研究性的綜合實踐活動課程體系，在情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展個性諸方面得到提高。培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展的一代新人。

二、工作目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生研究興趣，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合能力。

2、引導(dǎo)教師理解課程理念，掌握教學(xué)流程，探索綜合實踐活動課程與任教學(xué)科整合的方法。

3、促進學(xué)校課堂教學(xué)改革，形成模式和策略，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、年級能力目標(biāo)

三年級

1、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，并能提出2---3個感興趣的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生能從問題中篩選有研究價值的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生能把問題歸納成主題的能力。

4、學(xué)會填寫活動計劃表。

5、學(xué)會小組合作的方法。

6、知道搜集信息的途徑：訪問、上網(wǎng)、查找書籍等。

7、能明確被采訪對象，掌握訪問的技能，會制定訪問提綱。

8、初步學(xué)會整理信息的方法，針對信息能簡單地進行篩選。

9、培養(yǎng)學(xué)生掌握上網(wǎng)獲取信息的技能。

10、學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點。

11、能用自己喜歡的形式匯報成果。

12、培養(yǎng)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑能力。

13、能總結(jié)活動過程中的得與失。

四年級

1、知道活動方案的基本要素。

2、學(xué)會從時間序列上安排研究活動的基本階段內(nèi)容。

3、能夠搜集一定的文獻資料，從中得出自己的基本結(jié)論。

4、初步掌握保存資料的方法。

5、學(xué)會信息的手段和方法：編制簡報、手抄報等。

6、能用恰當(dāng)?shù)姆绞?，完整地表達自己的觀點。

7、能對整個活動過程中的某一環(huán)節(jié)進行反思。

8、加強學(xué)生匯報交流能力的培養(yǎng)。

9、在完成主題活動中進一步鞏固完善三年級能力目標(biāo)。

五年級目標(biāo)

1、理解問題解決對生產(chǎn)、生活的意義。

2、在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)會自己制定活動方案。

3、根據(jù)自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)組建團隊參加活動。

4、能合理地確定調(diào)查對象，了解調(diào)查問卷的基本要素。

5、對調(diào)查所獲取的信息能用科學(xué)合理的方式進行整理、統(tǒng)計。

6、培養(yǎng)學(xué)生用DV片、幻燈片等信息。

7、會撰寫倡議書、社會宣傳提綱。

8、對整個活動過程能進行全面的總結(jié)與思考。

9、在完成主題活動中進一步鞏固完善四年級能力目標(biāo)。

六年級目標(biāo)

1、能夠從時間、地點、人員分工、具體活動任務(wù)等方面設(shè)計研究活動程序。

2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。

3、基本能用調(diào)查報告、觀察報告、小實驗報告進行交流。

4、在總結(jié)與交流時，會引用資料區(qū)分自己的觀點和他人的觀點。

5、具備總結(jié)交流的藝術(shù)技巧。

6、在完成主題活動中進一步鞏固完善3—5年級能力目標(biāo)。

四、主題目標(biāo)

1、基本了解通用主題“傳統(tǒng)節(jié)日”的由來、傳說故事、民間習(xí)俗、文學(xué)記述（詩詞作品不少于5首）、傳承發(fā)展。

2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩每個主題不少于10首，并能通過不同的形式展示出來。

3、能對中國漢字演變、成語故事產(chǎn)生興趣，并愛上中國的國學(xué)文化。

4、初步了解信息技術(shù)對現(xiàn)實生活的影響，清醒的認識給人類帶來的方便和危害，并能在今后的學(xué)習(xí)中趨利避害。

五、課程內(nèi)容

年級

上學(xué)期

下學(xué)期

通用主題

個性主題

通用主題

個性主題

三年級

走進教師節(jié)

走進李白的（山水）詩

走進元宵節(jié)

走進王昌齡的（邊塞）詩

四年級

走進重陽節(jié)

走進杜甫的（抒情）詩

走進清明節(jié)

走進劉禹錫的（勵志）詩

五年級

走進中秋節(jié)

走進王維的（田園）詩

走進端午節(jié)

走進賀知章的（詠物）詩

六年級

走進春節(jié)

走進孟浩然的（山水）詩

走進兒童節(jié)

走進白居易的（邊塞詩）詩

六、課堂教學(xué)基本流程

1、課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)校設(shè)置的主題，結(jié)合自己和學(xué)生的實際，縮小主題范圍，確定與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)、有研究價值的主題，并進行教學(xué)設(shè)計，特別是引課時的情境設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。

2、課程實施

第一步：主題生成與活動策劃

（1）學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，提出問題，根據(jù)問題生成子主題，由子主題生成活動主題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生填寫（制定）活動計劃（方案），引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、方法搜集有關(guān)資料或進行社會調(diào)查等。

第二步：學(xué)生開展實踐活動，落實活動計劃或活動方案。

3、總結(jié)展示

第一步：材料整理，策劃展示，形成報告。

（1）對調(diào)查結(jié)果或搜集的內(nèi)容進行整理、統(tǒng)計；

（2）策劃、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容和形式。

（3）撰寫活動體會（逐漸上升為報告）；

第二步：交流展示，活動評價。

七、課程評價

1、評價學(xué)校對綜合實踐活動課程監(jiān)督管理落實情況。

2、評價教師主題活動案例、論文等。

3、評價學(xué)生小組研究計劃、報告等。

八、保障措施

（一）成立組織

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：照日格圖

副組長：方國梅

成員：張秀珍于素艷溫福德

2、指導(dǎo)小組

組長：方國梅

副組長：張秀珍

成員：全體綜合實踐課教師

3、指導(dǎo)顧問：于 萍

(二)5月12日前確定綜合實踐活動課程主題，三至六年級上下學(xué)期各兩個，學(xué)校會同年級組共同確立，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”確定為通用主題，根據(jù)學(xué)校實際再確定8個個性主題，主題與語文學(xué)科相結(jié)合，與國學(xué)文化相結(jié)合。

(三)5月12日前根據(jù)指導(dǎo)中心實施方案，制定蘇木皋小學(xué) “綜合實踐活動課程與語文學(xué)科整合”課堂教學(xué)改革實施方案。

(四)5月下旬召開“綜合實踐活動課程與學(xué)科整合”教學(xué)改革啟動會議，領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實施教師參加，學(xué)習(xí)兩級方案，培訓(xùn)教學(xué)流程，并啟動第一個主題“走進端午節(jié)”活動開展。

(五)本學(xué)期內(nèi)研究制定蘇木皋小學(xué)“綜合實踐活動課程與學(xué)科整合”課堂教學(xué)管理與評價辦法，教師、學(xué)生進行量化評價，以評促研，以評促改。

(六)以語文學(xué)科為先導(dǎo)，促使“實施教師”快速成長起來，并在本校發(fā)揮引領(lǐng)作用。逐漸由語文學(xué)科擴展到其它學(xué)科，由實施教師普及到所有學(xué)科教師。力爭用一年（現(xiàn)在至2018年5月）的時間出典型教師，形成具備全縣推廣的經(jīng)驗。

篇2

高考不分文理對現(xiàn)在的中小學(xué)生有何影響?下面采訪省教育廳權(quán)威解讀

14門科目列入學(xué)業(yè)水平考試范圍 2019 年入學(xué)高一學(xué)生實行新方案

東莞時間網(wǎng)訊 日前，廣東省人民政府印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，就全面推進我省考試招生制度改革提出明確要求。

3日，記者就我省深化考試招生制度改革的熱點問題采訪了省教育廳有關(guān)負責(zé)人。

1、改革亮點

體現(xiàn)廣東特色，分項目分步驟推進改革

問：我省深化考試招生制度改革有何亮點和特點?

省教育廳：《實施意見》明確了我省高考改革的五大任務(wù)和23條具體措施。我省改革方案體現(xiàn)了廣東特色，如分類考試招生制度、一年多考制度和高校招生綜合評價錄取模式等都是我省的改革特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度、一年多考制度、分類考試制度等，有效地引導(dǎo)素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生考試負擔(dān)，增加了學(xué)生成長發(fā)展的選擇性，促進學(xué)生健康發(fā)展。

我省改革方案按照分步實施、穩(wěn)步推進的原則，分項目、分步驟穩(wěn)步推進我省高?？荚囌猩贫雀母?，如2019年的高考加分政策調(diào)整，2019年的調(diào)整和優(yōu)化二本招生錄取批次，2019年增加高中學(xué)業(yè)水平考試科目，2019年出臺高考綜合改革方案，2021年高考實施新的高考綜合改革方案等改革內(nèi)容，既有已啟動的單項考試招生改革，也有未來改革的任務(wù)和路線圖。

2、中小學(xué)招生

實行學(xué)區(qū)制度和九年一貫對口招生

問：如何完善中小學(xué)招生辦法?

省教育廳：《實施意見》對中小學(xué)招生制度進行了總體設(shè)計、統(tǒng)籌推進，對改革完善中小學(xué)招生辦法提出了明確的要求：要推進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，破解中小學(xué)擇校難題。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)的具體辦法，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?，積極推進以初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價為依據(jù)錄取高中階段學(xué)校新生;全省統(tǒng)一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的招生辦法，逐步擴大優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)到校比例。

具體改革辦法由各地市制定。

3、學(xué)業(yè)水平考試

14門科目列入學(xué)業(yè)水平考試范圍

問：普通高中學(xué)業(yè)水平考試的科目和次數(shù)是多少?

省教育廳：普通高中學(xué)業(yè)水平考試(以下簡稱學(xué)考)主要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)程度，成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目均列入學(xué)考范圍，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育等14門。學(xué)考分散安排在各學(xué)期進行，創(chuàng)造條件為有需要的學(xué)生提供同一個科目兩次參加考試的機會，同時計最好成績?yōu)樽罱K結(jié)果。

從2019年開始，我省學(xué)考就已提供1年2次考試;全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評定成績。學(xué)考考試管理與高考一樣，全部在標(biāo)準(zhǔn)化考點和考場進行，考試全程監(jiān)控錄像。省教育廳將于2019年制定完善學(xué)考制度的實施方案，對實施學(xué)考工作作出具體的規(guī)定。

4、綜合素質(zhì)評價

今年制定方案實行631錄取模式

問：怎樣實施綜合素質(zhì)評價?基于高考基礎(chǔ)上綜合評價錄取是指什么?

省教育廳：綜合素質(zhì)評價是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。我省實施綜合素質(zhì)評價，一是規(guī)范評價內(nèi)容，確保全面真實。如實記錄反映學(xué)生成長過程中的突出活動和表現(xiàn)并收集相關(guān)事實材料，全面、充分反映學(xué)生高中階段學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的發(fā)展情況。注重考查學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，做到有據(jù)可查。二是建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案和統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價信息管理平臺，客觀真實準(zhǔn)確地記錄學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的情況及突出表現(xiàn)。三是規(guī)范管理，強化監(jiān)督。建立綜合素質(zhì)評價監(jiān)督管理機制，嚴(yán)格記錄和評價程序，建立公示、申訴和誠信責(zé)任追究制度，活動記錄和事實材料要進行公示，確保公開透明、內(nèi)容真實準(zhǔn)確。

省教育廳將于2019年制定完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的實施方案，對實施綜合素質(zhì)評價工作作出具體的規(guī)定。

2019年，我省在南方科技大學(xué)試點進行基于高考基礎(chǔ)上的綜合評價錄取模式招生改革，即在學(xué)校錄取的標(biāo)準(zhǔn)中，高考成績占60%，學(xué)校測試占30%，學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績占10%，簡稱631錄取模式。

5、改革銜接

今明兩年入學(xué)高中生仍執(zhí)行現(xiàn)方案

問：我省高考綜合改革什么時候啟動?從現(xiàn)在到實行新的高考方案期間，我省高考實行什么方案?

省教育廳：《實施意見》明確我省2019年出臺我省高考綜合改革方案，從2019年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施新的普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案、新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案，2021年高考開始實行新的高考改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。高考綜合改革具體方案將在2019年制定并公布。

我省2019年出臺高考綜合改革方案，2021年高考實行新的高考綜合改革方案，即2019年入學(xué)的高中一年級學(xué)生實行新的高考方案，現(xiàn)在在讀的高中學(xué)生以及2019年、2019年入學(xué)的高中一年級學(xué)生仍執(zhí)行目前的高考方案，考試科目、內(nèi)容和方式不變，從2019年起語文、數(shù)學(xué)、外語、文科綜合、理科綜合統(tǒng)一高考科目使用全國卷。

在實施新的高考綜合改革方案前，這幾年過渡期，各中學(xué)和考生要按照目前的高考方案要求安排好教學(xué)和備考工作。

6、考試科目

不分文理科，學(xué)業(yè)水平、外語可考兩次

問：新一輪高考改革是否分文理科?考試科目如何組成?哪些科目提供一年多考?

省教育廳：考試科目設(shè)置是高考綜合改革的重要內(nèi)容，《實施意見》對此已明確了改革的方向，即實行3+3考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目分值不變，每科滿分150分?？忌呖伎偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績組成。計入高考總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇，考試科目組合上不分文、理科。

為減輕考生集中應(yīng)考的壓力，改變一考定終身的弊端，我省普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目和統(tǒng)一高考的外語科目，將創(chuàng)造條件為考生提供兩次考試機會，由考生結(jié)合自身實際選擇參加考試，并選擇最好的成績使用。

7、高考錄取

篇3

今年升初中孩子，中考時可能用新方案語數(shù)外減至120分

沈陽市中考將改名為畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試；語數(shù)外由150分減至120分；外語20分聽力計入總分；往年不考的生物地理計入總分，滿分90分……

這些在去年曾經(jīng)向社會廣泛征求過意見的沈陽中考改革內(nèi)容，如果今年教育部能夠批準(zhǔn)，今年沈陽秋季入學(xué)的新初中生就將按照新方案中考。

昨日，召開的2012年度沈陽市教育工作會議上，沈陽市教育局局長蘇文捷介紹，沈陽中考改革方案已經(jīng)研制完成，并多次征求意見，今年要組織實施。

如果方案今年能通過，今年就可以實行“體育與健康考試將由目前的區(qū)縣（市）組織逐步過渡到由市里統(tǒng)一組織”，組織統(tǒng)一測試可以降低招生學(xué)校組織工作壓力，減輕考生參加測試的負擔(dān)，同時確保標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，實現(xiàn)公正、公平。

雖然中考改革方案還沒有經(jīng)教育部最后批準(zhǔn)，具體內(nèi)容沒有對外透露，但從之前沈陽市教育局公布的《沈陽市中等學(xué)校招生考試改革方案(征求意見稿)》（簡稱《方案》）中可以看出，沈陽的中考改革將從考試科目、考試分值等方面進行改革。

記者從沈陽市教育局了解到，中考改革方案目前正等待教育部有關(guān)部門最終討論通過，這意味著，如果今年9月前，改革方案能得到通過，沈陽秋季入學(xué)新初中生就將按照新方案中考。

沈陽中考改革六大猜想

根據(jù)《方案》內(nèi)容整理出沈陽中考改革的六大猜想，如中考改革方案最終批準(zhǔn)后有改變，以改變后為準(zhǔn)。

猜想1

外語聽力計入總分“人機對話”20分

英語聽力成績將計入總分，初步設(shè)定為20分。目前，沈陽中考進行聽力測試，但聽力成績并不計入總分。

在沈陽市教育局2012年工作要點中明確，今年沈陽市教育部門要做好外語口語聽力人機對話等設(shè)備和軟件技術(shù)保障系統(tǒng)的籌備工作。

從此信息看，沈陽市的英語聽力計入中考成績將很快實行，因為沈陽市將通過人機對話形式進行外語聽力口語考試，這是借鑒國內(nèi)部分城市的先進經(jīng)驗。

專家分析：

沈陽市教育專家于永昌對此分析認為，外語聽力考試能督促學(xué)生活學(xué)活用英語。

猜想2

考生物地理歷史思品閉卷變開卷

現(xiàn)在沈陽的中考中不考生物地理，所以導(dǎo)致很多學(xué)校不開設(shè)生物地理課，甚至有的連生物地理老師都沒有，這也就導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)“書呆子”癥狀，只知語數(shù)外。

所以在《方案》中提出，生物地理計入總分，生物50分、地理40分，滿分90分，于初二結(jié)業(yè)時進行。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)校開齊開足課程，認真執(zhí)行新課程計劃。

同時，歷史和思想品德合卷考試由閉卷考試變?yōu)殚_卷。

于永昌認為，將生物地理納入總分是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)。將生物地理放到初二結(jié)業(yè)也不會增加學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

專家分析：

于永昌認為，原來閉卷考試學(xué)生成績不理想，也不能說學(xué)生的思想品德就不好。重要的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們了解歷史，懂得思想品德，開卷考試能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歷史知識和思想品德意識。

猜想3

語數(shù)外減至120分作文分可能會減少

沈陽中考，語文、數(shù)學(xué)、外語三科分值一直各為150分，而國內(nèi)其他副省級城市，多數(shù)城市中考三科已經(jīng)變?yōu)?20分。

所以《方案》中將語數(shù)外總分由現(xiàn)在的150分減至120分。

專家分析：

于永昌認為，適當(dāng)降低語數(shù)外三科分值，利于各科目間的均衡。因為語文分值減少，作文分也會跟著減少，根據(jù)比例，作文分變成40分會比較合理。

猜想4

命題會貼近生活減少機械記憶內(nèi)容

《方案》指出，命題要切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實際并貼近學(xué)生生活，要盡可能地以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為問題的背景，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

要減少機械記憶的內(nèi)容。注重考查學(xué)生思維過程，減少客觀題數(shù)量，增加主觀題目。

不出偏題、怪題，不出人為編造的計算、證明過于繁瑣的題目，不出似是而非的題目。

專家分析：

《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》起草工作的專家組成員孫綿濤教授對考試命題的貼近性給予了肯定，他認為考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，命題貼近學(xué)生實際，學(xué)生自然就會注重實際。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用不言而喻，也避免學(xué)生死讀書，成為“書呆子”的狀況。

猜想5

中招看綜合素質(zhì)評價學(xué)生可自評互評

《方案》提出要加大學(xué)業(yè)考查、綜合素質(zhì)評價結(jié)果在中招錄取中的權(quán)重。

對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價時，應(yīng)采用學(xué)生自評和互評相結(jié)合、班主任與任課教師共同評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，給予學(xué)生客觀公正的評價。

對此，沈陽市教育局在中考改革征求意見時就說明，支持招生學(xué)校對學(xué)生考查科目成績和綜合素質(zhì)評價等級等設(shè)置個性化要求，逐步改變單純以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)和招錄標(biāo)準(zhǔn)的做法，能促進學(xué)生全面而又個性化地發(fā)展。

猜想6

畢業(yè)和升學(xué)考試“兩考合一”

《方案》規(guī)劃從2013年開始，沈陽初中畢業(yè)生實行畢業(yè)和升學(xué)考試“兩考合一”，以升學(xué)考試取代畢業(yè)考試。從2014年開始，實行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。

初二學(xué)生因為處在改革初期，所以初三時(2013年)僅實行畢業(yè)和升學(xué)考試“兩考合一”。而現(xiàn)在初一的學(xué)生將適用全新的改革方案，從2014年開始實行學(xué)業(yè)考試。

篇4

截至2013年元旦，我國已有27個省市公布了異地高考方案。推進異地高考，應(yīng)該說，由此取得了“階段性”成果，但是，隨著異地高考方案的公布和實施，各種矛盾將越來越多地呈現(xiàn)出來，真正考驗我國教育主管部門和各地政府的是2013年。在筆者看來，與異地高考成為2012年全年度關(guān)注的一個熱門教育話題一樣，2013年，異地高考還會繼續(xù)成為全年度的熱門話題，而與之相關(guān)的教育公平問題，會引起整個社會的更多關(guān)注。

首先，既已頒布的異地高考方案如何實施，將影響到各地異地高考政策的走向。據(jù)媒體報道，在率先宣布于今年開放異地高考的黑龍江，推進異地高考遭遇阻力，按照黑龍江的政策，只要有3年高中學(xué)籍，即可在黑龍江報名高考，可是一些隨遷子女卻難以在當(dāng)?shù)馗咧修k出學(xué)籍。如此看來，雖然黑龍江設(shè)置的異地高考門檻不高，可是，在現(xiàn)實中，教育部門、學(xué)校極有可能設(shè)置人為的障礙。浙江的異地高考方案，也讓隨遷人員有擔(dān)憂，浙江的異地高考方案是與中考聯(lián)系在一起的，為此，在中考方面是否設(shè)置門檻限制，將直接影響到異地高考的開放度。

其次，北京、上海的具體方案會是如何，直接關(guān)系到異地高考的全局。一直以來，筆者認為，如果北京、上海、廣東的異地高考問題不能得到解決，異地高考問題就可以說沒有得到解決，因為北上廣是異地高考矛盾最突出的地區(qū)。根據(jù)已經(jīng)公布的方案，北京只是過渡方案，2013年中將出具體方案，上海只是原則方案，具體方案也將在2013年中出臺?？梢韵胂螅瑖@這兩地的具體方案，將有持續(xù)不斷的博弈，今年兩會之上，北京、上海的異地高考方案，將會是一大熱點。

再次，高考改革方案會否落地，決定高考公平推進程度，也反映我國教育部門推進教改的誠意。教育部在2012年的工作要點中曾明確提到，要研究制訂并高考改革方案，可遺憾的是，直到年底，也不見高考改革方案。眾所周知，高考改革，是我國2010年頒布的國家《教育規(guī)劃綱要》所確定的最重要改革之一，眼下，《教育規(guī)劃綱要》已經(jīng)頒布近三年，具體高考改革方案還沒有落地，這已經(jīng)讓公眾對教改失去信心。

按照《教育規(guī)劃綱要》所確定的高考改革精神，如果我國切實推行“政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”的高考改革，實行“分類考試，綜合評價，多元錄取”，異地高考問題已經(jīng)得到全面解決，根本無需各地自行出臺方案。因為按照這一改革，我國的全國性大學(xué)實行基于統(tǒng)一測試的自主招生，全國所有考生在任何地方都可報名高考，高考報名的戶籍限制也就不存在了。簡單地說，要擴大高考公平，必須推進高考改革。

推進異地高考，擴大高考公平如此，我國整體教育公平的推進，也是如此。比如，2012年讓人鬧心的“營養(yǎng)餐”問題，問題就出在缺乏公眾參與監(jiān)督的基本機制，只有建立這一機制，讓家長和社會公眾有權(quán)參與營養(yǎng)餐供應(yīng)商的選擇、菜單的確定、飯菜質(zhì)量的監(jiān)督，才能減少、杜絕營養(yǎng)餐安全問題和短斤缺兩問題，這將是2013年營養(yǎng)餐供給重點解決的問題。

再比如，校車安全問題，2012年出臺了《校車安全管理條例》，但年底的校車事故，讓大家對《條例》的作用很是懷疑，原因在于，我國雖有了法規(guī)，但并沒有解決政府主導(dǎo)問題，購買校車的經(jīng)費沒有落地，一些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園還是依靠不合格的校車上下學(xué)，超載、超速問題，仍舊沒有得到治理，只有明確中央政府和地方政府的分?jǐn)倷C制，保障投入，才能給鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生安全的求學(xué)環(huán)境。

篇5

江蘇又在醞釀新的高考改革方案了。據(jù)報道，最有可能的模式是高考考語文、數(shù)學(xué)以及文理“小綜合”，而英語將實行一年兩考，不再計入總分，而是以等級形式計入高考成績，高校在錄取時將對英語等級提出要求。對此，江蘇省有關(guān)方面回應(yīng)稱，高考改革方案還沒定論。但這一方案還是引起了輿論的關(guān)注。在筆者看來，江蘇擬定的高考改革方案，不論是英語一年兩考，還是不計入總分，都無法減輕學(xué)生負擔(dān)，也不可能讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)。因為這一改革并沒觸及導(dǎo)致英語教育發(fā)生異化的根源。

我國的中小學(xué)英語教學(xué)近年飽受輿論詬病，被指是“應(yīng)試英語”“全民英語”。有調(diào)查顯示，我國學(xué)生花了長達12年時間學(xué)習(xí)英語，卻只有5%的學(xué)生能做到用英語無障礙交流。改革英語勢在必行，人們也看到不同的改革方案，有的提出取消小學(xué)英語，有的取消英語聽力和口語考試，可這都只是就事論事，而沒有反思造成英語教學(xué)變異的根源。

我國的中小學(xué)英語之所以出現(xiàn)諸多問題，根源在于高考實行單一的學(xué)科分?jǐn)?shù)評價，與此同時，學(xué)校沒有自，于是所有學(xué)校按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)英語提出“一刀切”的要求。如果不打破單一的高考分?jǐn)?shù)評價體系，不給學(xué)校辦學(xué)自主空間，不管怎么調(diào)整英語的分值，都不可能帶來根本改觀。

要讓英語教學(xué)回歸，必須推進真正意義的高考改革，這就要打破按計劃集中錄取制度，國家《教育規(guī)劃綱要》已確定了清晰的改革思路：推進考試和招生分離，建立“政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”的考試招生新模式。拿英語改革來說，如果高校自主招生，完全可在現(xiàn)有高考不變的情況下，由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)要求，自主提出申請的成績要求（包括科目要求），學(xué)校再結(jié)合學(xué)生的高考成績、中學(xué)學(xué)業(yè)、大學(xué)面試考察自主錄取。不同的學(xué)校提出的科目以及成績不同，有的學(xué)校、有的專業(yè)會提出英語成績要求，有的則可不提英語成績要求，這就建立起多元的評價體系，也引導(dǎo)基礎(chǔ)教育多元、個性辦學(xué)，有的學(xué)校可開設(shè)英語，將英文作為必修課，有的學(xué)校則可不開設(shè)英語，或者把英語作為選修課，而選擇哪所學(xué)校、是否選修英語，選擇權(quán)在學(xué)生，而不再是考什么教什么、學(xué)什么。

篇6

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢?，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者”達成共識。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經(jīng)成熟。

隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會議強調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實踐研究結(jié)合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系。”

在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按語文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)達到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。

二是打破學(xué)科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

篇7

1.1實施改進和推廣實施階段。（1）總結(jié)試點課程教學(xué)改革的經(jīng)驗和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續(xù)推廣和實施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點及推廣的效果，選派教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

1.2總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗和收獲。（2）根據(jù)試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗，總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗和成果，完成計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

2改革的目標(biāo)

（1）探索和實施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3）校內(nèi)和校外實訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據(jù)新的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點，以教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性作為重點，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。根據(jù)新開發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。

4教學(xué)模式改革實施情況

4.1制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.2實現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，大力推進多媒體教學(xué)手段的運用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點由教室、黑板向?qū)嶒灒▽嵱?xùn)）室、機房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實，教學(xué)方法更直觀，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐一體化教學(xué)。

4.3積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進教師的教學(xué)能力和實踐操作能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力。

4.4加強和擴展校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在原有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴建和新建了多個校內(nèi)實訓(xùn)場所，新增了2家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。

4.5師資隊伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。

4.6教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

4.7穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。

5改革的成效

5.1教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

5.3穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

篇8

2014年新高考方案的提出，立即成為當(dāng)前熱議的話題。在高考中是否考英語、怎樣考英語以及英語考試占多少分會極大地影響著大學(xué)以下各級學(xué)校、特別是高中的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進而影響著大學(xué)以下的各級學(xué)生、特別是高中生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。因此，在新高考改革方案下，對高中英語教學(xué)的探討無疑是一個重要并亟待解決的課題。

一、英語高考改革方案解讀

高考改革一直是考生和家長關(guān)心的話題。自2014年7月8號正式頒布的《2017年高考改革方案》以來，社會各界熱議不絕于耳，該方案其總體上是要適當(dāng)減少高考考試門數(shù)和改變高考考試方式，其中英語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣荚?，實行一年兩考，不再計入總分，而是以等級計形式計入高考成績，高校在錄取時將對英語等級提出要求。這次改革釋放出的理念，眾專家認為，是在與西方教育的招生選拔體制相靠攏。“一年兩考”是在增加英語考試的頻率，弱化“一考定終身”的偶然性，把英語考試從“應(yīng)試性”推向“應(yīng)用性”。而有的專家認為，英語采取社會化考試，也會產(chǎn)生新的問題。比如，一年能有兩次考，是否會鼓動學(xué)生因為要得高分而反復(fù)去“刷分?jǐn)?shù)”？諸如此類的問題產(chǎn)生了。

二、新高考改革方案下現(xiàn)行高中英語教學(xué)存在的主要問題

隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題開始逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）忽略了高中英語教學(xué)同初中英語教學(xué)的銜接

學(xué)生英語綜合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一個系統(tǒng)的、循序漸進提高的過程，因此目前英語課程在小學(xué)、初中教育階段都得到了廣泛開設(shè)。小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是以英語語言的啟蒙為主，而且在教學(xué)方式和考核形式上日趨多元化，出現(xiàn)了很多新穎的教育方式，旨在充分激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；初中階段的英語教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在高中英語的教學(xué)實踐中，很多教師卻是依據(jù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致目前的英語教學(xué)，越往上走越趨向于應(yīng)試教育。

（二）高中英語課程的教學(xué)模式相對落后

由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多高中英語教師的教學(xué)模式相對落后，如有的教師只有是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容主要集中在詞匯、語法等環(huán)節(jié)，忽略了師生之間的有效互動和英語交際能力的培養(yǎng)。同時，這種相對落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生在課堂上主要是“聽”英語，開口說英語的機會卻不是很多，甚至造成很多學(xué)生喪失了英語課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性。

（三）“重傳授，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較突出

由于當(dāng)前的高中英語教學(xué)，主要還是以高考成績的提高為導(dǎo)向的，所以大部分英語教師在選擇英語教學(xué)的方法時，主要還是側(cè)重于知識的傳授，將學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放到了次要的位置上，這使得很多高中生喪失了英語學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致高中英語課程的整體教學(xué)處于以理論傳授為主的教學(xué)氛圍，這都會在一定程度上影響高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于高中英語教學(xué)改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、新高考改革方案下的高中英語教學(xué)建議

新高考改革方案的頒布，明確英語高考改革的發(fā)展方向，因此現(xiàn)階段的中英語教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語高考改革中的變化，對現(xiàn)有的英語教學(xué)模式進行優(yōu)化和調(diào)整。

（一）樹立正確的英語教學(xué)理念

改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經(jīng)成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應(yīng)試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學(xué)生英語的表達與應(yīng)用能力，將英語實實在在地學(xué)成一門可以運用的國際語言，學(xué)生不再是只會做書面試題的英語啞巴。因此，高中英語教師需要緊跟英語教育的發(fā)展方向，樹立正確的英語教學(xué)理念。

（二）拓展考查的英語教學(xué)內(nèi)容

英語高考更加注重考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，因此在高中英語實際教學(xué)中，教師要不斷要拓寬測試與考查的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)題材和測試體裁的多樣化，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和表達能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要更加圖書知識化、生活化和國際化，提高英語教學(xué)的時代性、實用性和趣味性，做到既與高中生的現(xiàn)實生活緊密相連，多涉及當(dāng)前的一些熱點話題，又為學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練提供廣闊的空間。

篇9

關(guān)鍵詞:舞蹈學(xué);畢業(yè)設(shè)計;論文改革;學(xué)科特色;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號:J705文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)02-0088-01

在大多數(shù)高等教育的舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中,畢業(yè)論文是以論文形式出現(xiàn),要求學(xué)生從理論上闡述學(xué)術(shù)觀點及想法。由于大多數(shù)舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生自幼學(xué)習(xí)舞蹈,有的甚是科班對文化知識的全方位掌握有一定欠缺,在論文撰寫上常常感到力不從心,但在專業(yè)領(lǐng)域中,學(xué)生能夠較全面的發(fā)揮優(yōu)勢及特長,只有深入探索和研究適合本專業(yè)學(xué)科特色發(fā)展創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計改革方案,找到正確的方針路線,才能真正的體現(xiàn)學(xué)以致用、科學(xué)合理、符合學(xué)科特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究內(nèi)容

第一,對藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)論文改革與創(chuàng)新性研究。在四年制本科教學(xué)計劃中,畢業(yè)論文的完成時間一般規(guī)定為8周,通常以論文形式為主。但有部分高校已將藝術(shù)類畢業(yè)論文改為從“單一學(xué)術(shù)性論文”到“多樣化畢業(yè)設(shè)計”,高校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)將面臨著改革和創(chuàng)新,也將突破傳統(tǒng)模式進行新一輪的有效性研究。

第二,結(jié)合舞蹈學(xué)學(xué)科特色探索合理科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計改革方案。在培養(yǎng)舞蹈人才過程中,不能夠片面、單一,更不應(yīng)急于求成。所制定的畢業(yè)設(shè)計要求既能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,又能對適應(yīng)步入社會的第一階段做好充分的心理準(zhǔn)備和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

第三,制定體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的舞蹈學(xué)畢業(yè)設(shè)計方案?；诋厴I(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平的重要標(biāo)志,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和初步科研能力的重要實踐環(huán)節(jié),結(jié)合舞蹈學(xué)專業(yè)的特殊性、科學(xué)性和合理性,可將畢業(yè)設(shè)計分為編創(chuàng)作品、匯報演出兩種方式。編創(chuàng)作品即創(chuàng)作舞蹈作品,匯報演出即匯報表演舞蹈,均屬于實踐性質(zhì)。兩者目的都是使學(xué)生進一步鞏固加深對所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識的掌握,使之系統(tǒng)化、綜合化。使學(xué)生獲得從事工作的初步訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和綜合運用已學(xué)知識解決實際問題的能力,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力。

二、研究目標(biāo)及特色

舞蹈是一門實踐性較強的專業(yè),是具體的手把手的教與學(xué),是真正意義上的“言傳身教”,必須通過科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練,將理論與實踐并重,才能成為一名“文武雙全”、名符其實的舞蹈教育人。因此在畢業(yè)設(shè)計中的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié),要注重實踐性和創(chuàng)新性,鼓勵學(xué)生的想法,用正確的觀點來引導(dǎo)他們。只授予學(xué)生高超的技藝,不重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與理論知識的培養(yǎng),就不可能造就出優(yōu)秀的舞蹈教育人才。此項研究符合舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展建設(shè)的特殊性、科學(xué)性和合理性,真正將應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃與人才知識結(jié)構(gòu)需求、高等教育目標(biāo)、學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合,使學(xué)科建設(shè)得到有效的實行、發(fā)展和提高。

三、舞蹈學(xué)畢業(yè)設(shè)計改革研究與項目制定

舞蹈是門實踐性較強的學(xué)科,因此在制定畢業(yè)設(shè)計改革方案的首要任務(wù)是對此項目的定義,其次是對指導(dǎo)教師的職責(zé)要求。最后是對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定。工作程序主要包括:1、畢業(yè)設(shè)計選題采取師生雙向選擇的辦法進行,選題來源不限,由系(院)領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)協(xié)調(diào)落實。選題原則必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求,貫徹因材施教的原則,能充分發(fā)揮不同水平學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2、作品要求以反映培養(yǎng)目標(biāo)為原則,內(nèi)容應(yīng)與選題緊密相關(guān)。學(xué)生應(yīng)盡可能利用各種渠道搜集和檢索信息資料,進行分析、歸納、整理及研究,選出適合自己的題目進行表演。創(chuàng)作作品的學(xué)生要結(jié)合課堂知識和實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)編,在指導(dǎo)教師幫助下搜集題材,風(fēng)格體裁不限,充分展開想象力,體現(xiàn)創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。3、評定方法可采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制評定成績。評分細則應(yīng)從設(shè)計的目的及意義、知識及技巧掌握程度、質(zhì)量與水平評價(作品難度、完整性、表現(xiàn)力等)、學(xué)生組織紀(jì)律、存在的主要問題與不足等幾項內(nèi)容著手?？偝煽冇芍笇?dǎo)教師和評閱組構(gòu)成,比例為60%和40%。進行成績評定時要求做到實事求是,不要從印象出發(fā),更不要以指導(dǎo)教師的聲望作為評定該學(xué)生成績的依據(jù)。對學(xué)生的獨立工作能力、科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)應(yīng)予以充分的注意。

舞蹈學(xué)是舞蹈藝術(shù)門類中的一個重要學(xué)科,是用人體動作來表達思想感情和真善美的一種藝術(shù)形式。因此,舞蹈學(xué)所涉及的研究面是很寬的。在此,筆者對舞蹈學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)改革探索及研究還不夠深遠,所做出的改革方案還微不足道,希望借此引發(fā)更多同仁的支持和研討,讓今后高校舞蹈學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)之路越走越遠。

參考文獻:

篇10

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導(dǎo)向”改革形成倒逼機制。

2013年，教育部了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國家對基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評估與督導(dǎo)實現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢所趨。應(yīng)該說，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀(jì)之初，我國學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標(biāo)、三級課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評價改革，由此我國基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領(lǐng)先的“三級培訓(xùn)”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)校空間內(nèi)，因為每一個基礎(chǔ)教育機構(gòu)都是社會的細胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發(fā)社會大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會相融合、相共生的社會機構(gòu)，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實問題較為突出，需要研究者在深入社會調(diào)研、廣泛吸取異國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學(xué)校改革方案效能評價體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會或民間教育協(xié)會組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)?；A(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍圖的研發(fā)了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎(chǔ)教育改革效能評估體系，它對我國基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認為，完整的學(xué)校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個“8855”評價指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認識基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評估美國歷史上的六個學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當(dāng)下教育研究活動，這些研究活動及其結(jié)論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎(chǔ)教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來自他們在美好基礎(chǔ)教育藍圖指導(dǎo)下對即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動學(xué)生與家庭的積極性，必定會改變學(xué)?，F(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔(dān)負起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強調(diào)“教與學(xué)”這個主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個性化發(fā)展是美國基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認知、情感、情緒、動機與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進而把學(xué)生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰(zhàn)后，美國教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動中開始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、社會底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對學(xué)生自我實現(xiàn)的積極預(yù)期、家長與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動中的全新關(guān)注點。學(xué)習(xí)是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰在學(xué)習(xí)什么和向誰學(xué)習(xí)，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問題，因為“改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動的學(xué)習(xí)活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展

教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問題，而教師的教學(xué)專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門科學(xué)，它是一門與觀念、義務(wù)，包括個人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動大廈的正是教師的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動的延伸，而是教學(xué)活動大廈的支柱與基石，我國基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開展教師培訓(xùn)項目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進而雙管齊下促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國家的學(xué)校政策，變革的直接對象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來說，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟、政策、權(quán)力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰(zhàn)時期表現(xiàn)得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計劃必須認識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)校現(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進入實踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國基礎(chǔ)教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學(xué)“減負”問題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長期性和系統(tǒng)性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認為，良性、深入、實效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實質(zhì)是學(xué)校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數(shù)幾個樞紐鏈環(huán)，如我國當(dāng)下的高考改革、美國的學(xué)校改革、英國的教學(xué)改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結(jié)點，是關(guān)聯(lián)改革對象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進的改革才是有聚焦點的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學(xué)校中才可能真正見效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測點；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自內(nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動性實踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達社會系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認為，學(xué)校與社會之間是一個連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學(xué)校近鄰（家長與社區(qū)）——師生調(diào)動——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長與社區(qū)資源，調(diào)動師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說，國家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進一步講，國家要做好社會要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的必要與社會的要求?；A(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實訴求之一。當(dāng)前，我國理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識、正統(tǒng)理念與緘默意識。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場“風(fēng)暴”，一場“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規(guī)律的無視，是對基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎(chǔ)教育文化中生存下來——這就是一場基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎(chǔ)。”真正長效的學(xué)校改革一定是漸進式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實踐所認可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項社會平衡工程