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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 弊端 完善

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.085

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程日常教學(xué)中的弊端

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課程，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用課程。可以說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是集理論研究和實(shí)踐應(yīng)用于一體的課程。該門(mén)課程的作用在于指導(dǎo)學(xué)生建立起網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)概念，為日后開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程打好基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況的好壞直接關(guān)系日后網(wǎng)絡(luò)通信類(lèi)課程的學(xué)習(xí)效果。然而，目前各高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在著一個(gè)共性的“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題，即：教師普遍重視理論部分，而忽視實(shí)驗(yàn)部分。課堂上，老師機(jī)械死板的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后往往不能夠建立起網(wǎng)絡(luò)體系的相關(guān)知識(shí)鏈接，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

2 成因分析

2.1 受制于傳統(tǒng)觀念束縛，實(shí)驗(yàn)人才方面的建設(shè)力度欠缺

目前各高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實(shí)踐”問(wèn)題直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度滯后于理論人才的建設(shè)。[1]這就直接導(dǎo)致理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師水平良莠不齊，學(xué)科整體師資力量發(fā)展不均衡。實(shí)驗(yàn)室教師的水平跟不上理論課教師的水平，學(xué)生往往是理論聽(tīng)得明明白白，而落實(shí)到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)就會(huì)變得糊里糊涂。這樣，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是阻礙其發(fā)展的桎梏。因此，突破傳統(tǒng)觀念束縛，將理論和實(shí)踐放置于同一水平線(xiàn)上去發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程克服現(xiàn)實(shí)弊端的第一步。

2.2 忽視網(wǎng)絡(luò)課程硬件建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教育環(huán)境亟待改進(jìn)

目前，各高校囿于學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)的限制，很多實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件早已不能滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，比如：實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，設(shè)備配置落后，新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后等等。這些都實(shí)實(shí)在在的制約著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，同時(shí)也真真切切的影響著學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程方面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，這是改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)實(shí)弊端的第二步。

2.3 教學(xué)方法墨守成規(guī)，教學(xué)效果令人堪憂(yōu)

在當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面，教師教學(xué)方式方法墨守成規(guī)，效果不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳幾乎是老生常談的問(wèn)題。理工類(lèi)老師受制于專(zhuān)業(yè)限制，其上課方式大多比較嚴(yán)肅死板，教學(xué)方法基本上還是沿用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生處于一種被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式方法顯然是因循守舊、墨守成規(guī)的，其教學(xué)效果如何自然是不言而喻的。當(dāng)然，理工類(lèi)教師也不能為了取悅于學(xué)生而人為去聲情并茂的“演繹課程”。但是，最起碼需要改變的現(xiàn)狀的一點(diǎn)就是務(wù)必在理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的互動(dòng)，唯有如此才有希望改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)實(shí)弊端，此第三步也。

2.4 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置不合理，考核形式單一且效果欠佳

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，由于理論課教師的普遍業(yè)務(wù)水平高于實(shí)驗(yàn)課教師的整體水平，導(dǎo)致學(xué)生在理論課程學(xué)到的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用的知識(shí)之間存在嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容完全不能起到幫助學(xué)生詮釋和消化理論課內(nèi)容的作用，更有甚者實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)也是比比皆是的現(xiàn)象。另一方面，即便個(gè)別高校是理論課教師“雙肩挑”的承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)不存在教師差異導(dǎo)致的課程效果與目標(biāo)偏離，但受制于傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”思想的禁錮，教師普遍存在忽略實(shí)驗(yàn)課重要性的現(xiàn)實(shí)弊病。教師如此，學(xué)生更是如此。另外的一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)課程考試方式單一化。目前的實(shí)驗(yàn)課考試方式普遍采取以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考查方式代替正規(guī)的考試方式。這樣直接導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課重要性的“雙重忽略”。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課也有考試的必要和適合該課程的考試方式（無(wú)論閉卷還是開(kāi)卷）。總之，以往的單一考核形式已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)否定，因此增加實(shí)驗(yàn)課的考核方式的多樣性和靈活性是勢(shì)在必行的，也是能夠從根源上加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課重視程度的治本之策。

3 完善方案

針對(duì)目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程日常教學(xué)中存的一些問(wèn)題，本人提出如下建議：

第一，通過(guò)增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的考核方式，實(shí)現(xiàn)其考核方式的多樣性和靈活性，真正做到有的放矢。同時(shí)，建議將其考核權(quán)重提升至與理論部分相同的程度，提高學(xué)生的重視程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體做法就是：將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置方面大量增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。在該門(mén)功課的結(jié)課考試方面，將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的考核提到可以與理論課相提并論的程度。

第二，建議將理論部分的相關(guān)內(nèi)容按其教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)增加與之配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。[2]可以適當(dāng)引入“案例教學(xué)法”等先進(jìn)生動(dòng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，建議將高等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)建設(shè)為“做一體化教學(xué)模式”。所謂的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式”是指高等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以“大學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線(xiàn)”的教學(xué)理念，具備多樣化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)嶄新的方式來(lái)處理教學(xué)或生活中所存在的實(shí)際問(wèn)題，有利于大學(xué)生深刻理解教材上的理論知識(shí)并且熟練應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。[3]這種模式是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的成功教學(xué)模式，是改變計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)弊端的有效途徑，也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程值得借鑒的立體化全方位的教研教改的良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文輝.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].計(jì)算技術(shù)與自動(dòng)化，2006，（12）.

[2]龔怡祖.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].科技信息，2010，（15）.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；工程化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4166-02

The Program of“NetWork Security”Experiment Teaching Engineering in the College

PEI Hao

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

Abstract: "Network Security" course is an indispensable professional courses of the Specialty of Computer Network . In this paper, It is presented that the Program of“NetWork Security”Experiment Teaching Engineering starting from the point of view of Engineering and Building secure enterprise network ,provide the direction of thinking for curriculum reform.

Key words: network security; engineering; experiment teaching

《網(wǎng)絡(luò)安全》課程的主要目的是使學(xué)生能夠以網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實(shí)際應(yīng)用為主線(xiàn)，將安全理論、安全工具與安全實(shí)踐三方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，從而具備組建和管理較安全的企業(yè)級(jí)局域網(wǎng)的能力。理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重提升學(xué)生的解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力。教學(xué)的整個(gè)內(nèi)容應(yīng)該講究知識(shí)性、系統(tǒng)性、條理性、連貫性，力求激發(fā)學(xué)生興趣，注重提示各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心組織內(nèi)容，做到由淺入深，由易到難，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

1《網(wǎng)絡(luò)安全》課程工程化

1.1課程特點(diǎn)

當(dāng)前許多高職高專(zhuān)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)課程。然而高職高專(zhuān)學(xué)生前導(dǎo)課程相對(duì)較少，預(yù)備知識(shí)相對(duì)缺少，很難理解教材中艱深的理論。反映在教材上，大部分還是以普通本科教育內(nèi)容壓縮的產(chǎn)物，教學(xué)過(guò)程偏理論、少實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)近幾年的摸索和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)該門(mén)課程具有如下特點(diǎn)：

1)理論性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較廣,更新較快。

2)課程的預(yù)備知識(shí)要求較高,前導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程多。

3)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求較高,很多實(shí)驗(yàn)要求在模擬的真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行。

4)由于要做多種攻防實(shí)驗(yàn),因此實(shí)驗(yàn)具有一定的破壞性。

5)由于涉及到多個(gè)學(xué)科，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

從以上特點(diǎn)可以看出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程是理論、原理和實(shí)踐綜合應(yīng)用的一門(mén)課程，同時(shí)也決定了網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)的具有相當(dāng)大的難度。

高職高專(zhuān)院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)明確以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備高級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的工程型人才。同時(shí)，高職高專(zhuān)學(xué)生前導(dǎo)課程相對(duì)較少，預(yù)備知識(shí)相對(duì)缺少，很難理解教材中艱深的理論。反映在教材上，教學(xué)過(guò)程偏理論、少實(shí)踐，結(jié)合工程實(shí)踐的教材更少。如何才能使得學(xué)生成為既能對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全理論原理有充分的了解，又具備高級(jí)的安全技術(shù)及較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的工程型人才呢？使用工程化的方法來(lái)改革和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全課程是不失為一種行之有效的方法。

1.2工程化改革

網(wǎng)絡(luò)安全課程的工程化改革應(yīng)以在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，以構(gòu)建安全的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)貫穿教學(xué)主線(xiàn)，根據(jù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)際需要不斷擴(kuò)展。通過(guò)工程化的實(shí)施，既能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求，又能完成一系列完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，以形象化的教學(xué)方式完成理論知識(shí)的深度掌握，理論又反作用于實(shí)踐，避免了枯燥無(wú)味的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終使得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)能力上有本質(zhì)的提升。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體方案

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)安全課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的特殊性。首先，實(shí)驗(yàn)所需的各項(xiàng)軟件工具大多是黑客工具，收集與使用要加以管理。其次實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能需要計(jì)算機(jī)的重復(fù)啟動(dòng)，而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境大多裝有保護(hù)卡、還原卡恢復(fù)計(jì)算機(jī)的設(shè)置，使得實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。最后，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的破壞性，可能會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)安全產(chǎn)生威脅。因此，既要看到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，還要能夠避免產(chǎn)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)安全的威脅，這也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基本要求。

因此，教學(xué)平臺(tái)基于Internet仿真環(huán)境和虛擬機(jī)技術(shù)，在仿真環(huán)境中企業(yè)網(wǎng)計(jì)算機(jī)上安裝虛擬機(jī)，運(yùn)行Windows 2000或者Windows 2003操作系統(tǒng)，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

從構(gòu)建安全的企業(yè)網(wǎng)角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)安全管理員應(yīng)該具備如下專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力：

（1）Windows系統(tǒng)安全基礎(chǔ)知識(shí)

（2）個(gè)人計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)安全防護(hù)

（3）常用服務(wù)器系統(tǒng)安全防護(hù)（Web、FTP、DNS、DHCP服務(wù)器等）

（4）安全軟件的使用（針對(duì)于使用人員）

（5）路由器防護(hù)（可見(jiàn)于《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》課程）

（6）VPN防護(hù)(可見(jiàn)于《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》課程)

以上各項(xiàng)要求中，部分內(nèi)容應(yīng)該已在前導(dǎo)課程中有所掌握，其余各項(xiàng)需在《網(wǎng)絡(luò)安全》課程中予以培養(yǎng)。

因此，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要由基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人計(jì)算機(jī)攻防、服務(wù)器權(quán)限提取及Web的入侵與防范、安全軟件防護(hù)四個(gè)模塊組成，如表1所示。

表1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排是從易到難，依據(jù)企業(yè)網(wǎng)組成的各個(gè)元素比如個(gè)人計(jì)算機(jī)使用安全、服務(wù)器安全配置、互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備安全及安全軟件的安裝與使用等，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的安全防護(hù)和管理。

3結(jié)束語(yǔ)

《網(wǎng)絡(luò)安全》課程的教學(xué)存在相當(dāng)大的難度，文中對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全》工程化教學(xué)方式進(jìn)行了探索，以生動(dòng)有趣的攻防實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高實(shí)踐能力，與理論知識(shí)相互反復(fù)驗(yàn)證，最終能夠掌握網(wǎng)絡(luò)安全管理所需的各項(xiàng)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有一定的特殊性，既可以提升網(wǎng)絡(luò)安全管理能力，也可能會(huì)用于非法活動(dòng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)造成危害。因此，在教授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雅莉,于芳.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2011,2.

[2]裴浩.基于工作過(guò)程的《網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)》實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009.6.

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關(guān)鍵詞：軌道交通 網(wǎng)絡(luò)化 首末班車(chē)銜接 協(xié)調(diào)方案 研究

一、研究背景

目前各城市地鐵正在逐步形成或已經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)，城市軌道交通設(shè)備制式多樣化，調(diào)度指揮集中化，客流在線(xiàn)網(wǎng)效應(yīng)下快速增長(zhǎng)，乘客對(duì)軌道交通運(yùn)營(yíng)服務(wù)的期望值越來(lái)越高，提高線(xiàn)網(wǎng)的可達(dá)性等等都迫切要求優(yōu)化城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)輸協(xié)調(diào)方案，其中首末班車(chē)的銜接協(xié)調(diào)方案是網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)輸工作中的重要研究課題之一。

二、首末班車(chē)銜接協(xié)調(diào)方案研究

網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)的協(xié)調(diào)是一個(gè)復(fù)雜的、循環(huán)優(yōu)化的過(guò)程，由于需求的多樣性，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量方案的優(yōu)劣。因此，當(dāng)協(xié)調(diào)方案符合特定的目的或要求時(shí)，即認(rèn)為是合理方案。

1、推算原則

由于線(xiàn)網(wǎng)各線(xiàn)路首末班車(chē)時(shí)間各異，為滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性的要求，需要合理安排首末班車(chē)的時(shí)刻，做好各線(xiàn)路間的銜接，最大限度地滿(mǎn)足乘客出行需要。首班車(chē)銜接需要保證市郊往市內(nèi)方向的首班車(chē)銜接；末班車(chē)需要保證將市中心客流輸送至郊區(qū)。而從客流出行特點(diǎn)看，末班車(chē)的銜接尤為重要。

2、推算方法

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)服務(wù)的需求，線(xiàn)網(wǎng)首末班車(chē)列車(chē)運(yùn)行計(jì)劃的編制一般考慮以下兩種情況：

（1）正常運(yùn)營(yíng)條件下，指定線(xiàn)網(wǎng)中基準(zhǔn)線(xiàn)路基準(zhǔn)站的首、末班車(chē)上、下行發(fā)車(chē)時(shí)間，以此為基礎(chǔ)推算別的線(xiàn)路的首、末班車(chē)發(fā)車(chē)時(shí)間。

（2）特殊運(yùn)營(yíng)活動(dòng)時(shí)(如大型活動(dòng)舉辦期間)，應(yīng)根據(jù)運(yùn)營(yíng)組織需要指定特殊線(xiàn)路的首、末班車(chē)在基準(zhǔn)站的發(fā)車(chē)時(shí)間，以此為基礎(chǔ)推算線(xiàn)網(wǎng)中其他線(xiàn)路的首末班車(chē)時(shí)間。

上述兩種情況推算出來(lái)的首末班車(chē)時(shí)間是有很大差別的。主要表現(xiàn)在：

（1）協(xié)調(diào)層次。正常運(yùn)營(yíng)條件下，根據(jù)線(xiàn)路與基準(zhǔn)線(xiàn)路換乘關(guān)系劃分協(xié)調(diào)層次。先選定基準(zhǔn)線(xiàn)路，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)客流特點(diǎn)（如城郊、城區(qū)間的出行需求）確定協(xié)調(diào)主方向。再將與其有直接換乘關(guān)系和間接換乘關(guān)系的線(xiàn)路分不同的銜接層次。有環(huán)線(xiàn)的，以環(huán)線(xiàn)作為基準(zhǔn)線(xiàn)路。沒(méi)有環(huán)線(xiàn)的以各線(xiàn)相交形成的虛擬環(huán)線(xiàn)或虛擬非封閉環(huán)線(xiàn)為準(zhǔn)。首班車(chē)考慮其他線(xiàn)路往環(huán)線(xiàn)方向換乘，末班車(chē)考慮環(huán)線(xiàn)往其他線(xiàn)路方向換乘。對(duì)于部分線(xiàn)路正在建設(shè)或規(guī)劃，為避免新線(xiàn)運(yùn)行導(dǎo)致既有線(xiàn)路首末班車(chē)時(shí)刻變動(dòng)，盡量選擇新開(kāi)通線(xiàn)路去匹配已經(jīng)運(yùn)營(yíng)的線(xiàn)路。

特殊情況下要根據(jù)特殊線(xiàn)路的位置、銜接其它線(xiàn)路的走向、換乘節(jié)點(diǎn)建立層次。首班車(chē)要滿(mǎn)足其它線(xiàn)路區(qū)域的客流流向特殊線(xiàn)路，末班車(chē)要保證特殊線(xiàn)路的客流經(jīng)換乘點(diǎn)向其它線(xiàn)路的接續(xù)。

（2）基準(zhǔn)時(shí)間。正常情況下，由計(jì)劃部門(mén)指定線(xiàn)網(wǎng)基準(zhǔn)線(xiàn)路基準(zhǔn)站首、末班車(chē)上、下行發(fā)車(chē)時(shí)間。

特殊情況下，計(jì)劃部門(mén)需指定特定線(xiàn)路某站首末班車(chē)的上下行發(fā)車(chē)時(shí)間。

（3）推算順序。正常情況下，按照協(xié)調(diào)層次自基準(zhǔn)層推算至銜接層，再至間接銜接層，最后至遠(yuǎn)端銜接層。

特殊情況下，要將特定線(xiàn)路出入的客流輸送至線(xiàn)網(wǎng)有關(guān)地點(diǎn)，計(jì)算流程是自特定線(xiàn)路始至距特定線(xiàn)路最遠(yuǎn)端的線(xiàn)路區(qū)域，以及由最遠(yuǎn)端線(xiàn)路逐步迭代至特定線(xiàn)路的反復(fù)過(guò)程。

具體的推算步驟如下：

第一，設(shè)定各條線(xiàn)路間的銜接關(guān)系，指定基準(zhǔn)線(xiàn)路的某車(chē)站作為基準(zhǔn)站，并確定首、末班車(chē)在該站的發(fā)車(chē)時(shí)間。

第二，根據(jù)基準(zhǔn)站首、末班車(chē)上下行發(fā)車(chē)時(shí)間，由區(qū)間運(yùn)行時(shí)分和停站時(shí)分推算基準(zhǔn)線(xiàn)路首、末班車(chē)上下行始發(fā)時(shí)間。

第三，計(jì)算與基準(zhǔn)線(xiàn)路有直接換乘關(guān)系的線(xiàn)路首、末班車(chē)發(fā)車(chē)時(shí)間。

第四，計(jì)算虛擬環(huán)線(xiàn)中與基準(zhǔn)線(xiàn)路無(wú)直接換乘關(guān)系的線(xiàn)路首、末班車(chē)發(fā)車(chē)時(shí)間。

3、線(xiàn)網(wǎng)首、末班車(chē)發(fā)車(chē)時(shí)間驗(yàn)算。

驗(yàn)算各線(xiàn)路首班車(chē)到達(dá)各個(gè)換乘站的最晚時(shí)間早于首班車(chē)限定時(shí)間，各線(xiàn)路末班車(chē)到達(dá)各個(gè)換乘站的最晚時(shí)間早于末班車(chē)限定時(shí)間。

三、沈陽(yáng)地鐵首末班車(chē)銜接方案研究

1、線(xiàn)路規(guī)劃情況及客運(yùn)量現(xiàn)狀

沈陽(yáng)地鐵一號(hào)線(xiàn)已于2010年10月開(kāi)始試運(yùn)營(yíng)， 2011年年底將開(kāi)通試運(yùn)營(yíng)二號(hào)線(xiàn)。到2020年，運(yùn)營(yíng)線(xiàn)路長(zhǎng)度規(guī)劃將達(dá)210km，由“二橫、三縱、兩L”7條線(xiàn)構(gòu)成。

一號(hào)線(xiàn)自10月開(kāi)通試運(yùn)營(yíng)以來(lái)，客流量從原來(lái)日均14萬(wàn)人次到短短的3個(gè)月已經(jīng)增長(zhǎng)到了15.5萬(wàn)人次。在2010年的12月24日更是創(chuàng)新高，客流量達(dá)到了近33萬(wàn)人次。

預(yù)計(jì)沈陽(yáng)地鐵客流量的變化將呈現(xiàn)如下特征：

（1）客流需求的高增長(zhǎng)。隨著二號(hào)線(xiàn)及后續(xù)線(xiàn)路的建設(shè)開(kāi)通，城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化的形成，客流隨之迅猛上升。

（2）客流分布的波動(dòng)性。軌道交通網(wǎng)絡(luò)形成后，單線(xiàn)運(yùn)營(yíng)的客流分布將會(huì)隨著線(xiàn)路的增長(zhǎng)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，引起線(xiàn)網(wǎng)的客流分布隨之相應(yīng)變化。同時(shí)，在新線(xiàn)介入，運(yùn)營(yíng)異常的情況下，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的客流分布也將隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。

2、沈陽(yáng)地鐵一、二號(hào)線(xiàn)首末班車(chē)銜接建議

2011年年底二號(hào)線(xiàn)即將開(kāi)通，為安排好一、二號(hào)線(xiàn)首末班車(chē)銜接問(wèn)題。依據(jù)上述方法，建議沈陽(yáng)地鐵首末班車(chē)銜接方案為：

（1）以整體考慮為原則，一、二號(hào)線(xiàn)首末班車(chē)有效銜接。

（2）二號(hào)線(xiàn)服務(wù)水平以一號(hào)線(xiàn)為基準(zhǔn)進(jìn)行延伸，盡量去匹配一號(hào)線(xiàn)。避免因新線(xiàn)運(yùn)行導(dǎo)致既有線(xiàn)路首末班車(chē)時(shí)刻變動(dòng)，給乘客帶來(lái)不必要的麻煩。同時(shí)建議要兼顧到二號(hào)線(xiàn)沈陽(yáng)北站、汽車(chē)客運(yùn)站樞紐等大型交通樞紐和上班上學(xué)客流。

（3）運(yùn)營(yíng)起止時(shí)間上考慮線(xiàn)路行車(chē)設(shè)備檢修和二號(hào)線(xiàn)開(kāi)通的工程整改需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)組織要求根據(jù)不同線(xiàn)路的客流量來(lái)制定樞紐的運(yùn)營(yíng)計(jì)劃協(xié)調(diào)方案，滿(mǎn)足首末班車(chē)的接續(xù)需要，確保協(xié)調(diào)方案最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)地鐵交通換乘站的全面協(xié)調(diào)及分線(xiàn)協(xié)調(diào)，為市民提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】梁強(qiáng)升 徐瑞華 盧錦生 廣州地鐵線(xiàn)網(wǎng)首末班車(chē)銜接及換乘節(jié)點(diǎn)協(xié)調(diào)方案研究 地鐵科技2010年第3期

篇4

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教研；WIKI；交互機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0052―04

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為教育教學(xué)研究提供了全新視角，網(wǎng)絡(luò)教研便是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而誕生的一種新型教研模式。網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師緘默知識(shí)的線(xiàn)性化以及專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1]目前，越來(lái)越多的人意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研可以作為傳統(tǒng)教研活動(dòng)的輔助和補(bǔ)充，并期盼帶來(lái)教研質(zhì)量的有效提升。為此，近年來(lái)一大批網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，從國(guó)家層面到各省市甚至部分區(qū)縣、學(xué)校，都先后建立了大量的教研網(wǎng)站，如中國(guó)教師研修網(wǎng)、新思考、海鹽教研網(wǎng)等，形成了如蘇州教育博客、海鹽教育博客、教育大發(fā)現(xiàn)等一批獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)教研團(tuán)體。網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展形式也更加多樣化，出現(xiàn)了主題網(wǎng)站、教育博客群和教育論壇等多種形式。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)教研的推廣實(shí)踐中，也凸顯出一些亟待解決的問(wèn)題，諸如多數(shù)教師缺乏持續(xù)參與熱情、深度交流互動(dòng)不足、協(xié)作共創(chuàng)資源缺失等。正視這些問(wèn)題的存在并深入探究其解決的路徑，對(duì)于提升網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教研存在的問(wèn)題

1. 缺乏持續(xù)參與熱情

網(wǎng)絡(luò)教研以其跨時(shí)空性、參與主體的民主性等特點(diǎn)理應(yīng)成為廣大教師暢所欲言的場(chǎng)所，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是僅有少數(shù)教師是所謂的教研“?？汀保鄶?shù)教師則以“潛客”身份出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)僅僅作為獲取政策法規(guī)等信息的“知會(huì)渠道”，而非教師的“交流渠道”，或?qū)⒆陨碇糜谂杂^者位置。這一方面難以維系教師本身持續(xù)參與的熱情，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，另一方面則會(huì)極大地影響網(wǎng)絡(luò)教研的推廣進(jìn)程。可以說(shuō)，提高教師參與的堅(jiān)持度成為網(wǎng)絡(luò)教研順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。[2]

2. 深度交流互動(dòng)不足

提高網(wǎng)絡(luò)教研的有效性，不僅要吸引更多的教師參與其中，更要使所探討的問(wèn)題深入下去。然而，目前網(wǎng)絡(luò)教研中教師間的互動(dòng)尚處在淺度和中度層面，多以贊同、同意等詞語(yǔ)簡(jiǎn)單回應(yīng)，有些通過(guò)摘錄作者語(yǔ)句來(lái)表達(dá)一下個(gè)人態(tài)度，或?qū)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，簡(jiǎn)要表達(dá)對(duì)主題的看法。在博客平臺(tái)上一些教師只專(zhuān)注于自己撰寫(xiě)博文，很少在意與他人進(jìn)行深度的思想碰撞。如何才能激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研中教師的深度交流？有學(xué)者指出：一方面應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)實(shí)教研當(dāng)中的主題研討方式，圍繞某一主題的活動(dòng)最能引發(fā)教師的思考；另一方面應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，問(wèn)題是激發(fā)思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。[3]我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教研中不僅要倡導(dǎo)主題的研討及問(wèn)題導(dǎo)向式的互動(dòng)模式，更應(yīng)在教研環(huán)境的支持上形成一定的動(dòng)力機(jī)制，才可能促進(jìn)教師間深度交互的發(fā)生。

3. 協(xié)作共創(chuàng)資源缺失

目前許多教研網(wǎng)站對(duì)教育資源建設(shè)都給予了足夠重視，平臺(tái)資源豐富，并在設(shè)計(jì)上提供導(dǎo)航、信息檢索、資源上傳下載等功能，鼓勵(lì)廣大教師發(fā)表文章，體現(xiàn)了共建共享的理念，不斷豐富了教育資源庫(kù)。然而，這種資源的建設(shè)缺乏協(xié)作共創(chuàng)性，發(fā)表的文章大多是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，尚未體現(xiàn)出教師的集體智慧，或者說(shuō)教研的研討作用還沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，因此，也就無(wú)法形成可供教師在實(shí)踐中利用的有效教學(xué)資源，這實(shí)際上也成為阻礙網(wǎng)絡(luò)教研前行的重要影響因素。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研中的資源建設(shè)不僅要體現(xiàn)共建共享的精神，更應(yīng)是一種優(yōu)化，通過(guò)教師集體智慧創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)資源，再服務(wù)于教師整個(gè)群體智慧的提升。

此外，網(wǎng)絡(luò)教研中還存在教研內(nèi)容有待深化、組織管理需要加強(qiáng)等問(wèn)題。存在這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于缺少一種網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)在教研環(huán)境的支持上形成一定的動(dòng)力機(jī)制，以不斷提升教師的參與熱情、促進(jìn)深度交互的發(fā)生及增進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的生成。對(duì)此，社會(huì)軟件WIKI的先進(jìn)理念與強(qiáng)大功能給了我們很多的啟示。

二、WIKI的特點(diǎn)及其在網(wǎng)絡(luò)

教研中的交互機(jī)制

1. WIKI的特點(diǎn)

自從WIKI概念的發(fā)明人Ward Cunningham于1995年開(kāi)發(fā)了一種管理網(wǎng)站內(nèi)容的工具后，這種“可以運(yùn)行的最簡(jiǎn)單的在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”就備受關(guān)注，最近幾年更是得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。社會(huì)軟件WIKI作為一種全新的知識(shí)共享與協(xié)作交流平臺(tái)，滿(mǎn)足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源共享與協(xié)作共創(chuàng)的要求，并以其編輯權(quán)限簡(jiǎn)單、創(chuàng)建鏈接容易、更新列表及時(shí)、匯聚功能便捷和全文檢索開(kāi)放等設(shè)計(jì)理念，彰顯了技術(shù)上的獨(dú)有特點(diǎn)。

（1）使用平等性

任何用戶(hù)都可隨時(shí)在WIKI上進(jìn)行注冊(cè)，且登陸后即可對(duì)他人的內(nèi)容進(jìn)行修改與編輯，也可以快速創(chuàng)建、讀取、更改個(gè)人的超文本內(nèi)容，一切活動(dòng)遵循自由、平等、民主的原則。

（2）開(kāi)放共享性

WIKI社區(qū)成員之間的信息交流不受時(shí)空限制，具有自愿、開(kāi)放和匿名性。每個(gè)用戶(hù)都可以隨時(shí)查看、完善已的信息內(nèi)容，且所有修改記錄都被保留下來(lái)，以便用戶(hù)根據(jù)自己的需要對(duì)資源進(jìn)行共享應(yīng)用。

（3）自組織與可匯聚性

自組織性是指WIKI中整個(gè)超文本的組織結(jié)構(gòu)是可以修改的?？蓞R聚性是指針對(duì)多個(gè)內(nèi)容重復(fù)的頁(yè)面，WIKI可以將其匯聚于其中的某個(gè)頁(yè)面，這時(shí)相應(yīng)的鏈接結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之改變。

（4）協(xié)作共創(chuàng)性

WIKI作為一種供群體用戶(hù)進(jìn)行信息交流與共享的協(xié)作工具，通過(guò)創(chuàng)建的詞條，使志趣相同的用戶(hù)自發(fā)地組成協(xié)作交流小組，組員間共同協(xié)商、討論與創(chuàng)作，充分發(fā)揮集體智慧，不斷提升協(xié)作成員的共同創(chuàng)作能力。

2. WIKI環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研的交互機(jī)制分析

WIKI作為一種開(kāi)放性的超文本網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式寫(xiě)作系統(tǒng)，以其固有的記錄存留方式，以及以非線(xiàn)性和自組織為主要特點(diǎn)的知識(shí)鏈接機(jī)制，能夠顯著激發(fā)社區(qū)成員的參與熱情，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與共享，并通過(guò)持續(xù)的互動(dòng)交流，逐步將個(gè)人分散的知識(shí)凝聚成系統(tǒng)化、集成化的知識(shí)，進(jìn)而在成果共享的基礎(chǔ)上，促進(jìn)參與教研活動(dòng)的教師群體知識(shí)的升華。WIKI對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的有效支持可從如下方面體現(xiàn)：

（1）提供可信任的內(nèi)容

WIKI環(huán)境中形成的知識(shí)是參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的教師集體智慧的結(jié)晶，是通過(guò)教師對(duì)每一個(gè)詞條的共同關(guān)注，隨時(shí)進(jìn)行修改完善而形成。由于WIKI具有較好的版本控制功能，能夠保留教研活動(dòng)進(jìn)程中不同版本的更新及相應(yīng)的更新描述，使之做到了既面向教師群體廣泛參與又盡量降低眾多參與者帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)WIKI存留原始信息的機(jī)制，參與活動(dòng)的教師能夠較容易地判別內(nèi)容的可信度，也保證了網(wǎng)站的規(guī)范性。同時(shí)，借助WIKI版本對(duì)比功能，教師可以隨時(shí)查看歷史記錄，了解個(gè)人對(duì)活動(dòng)方案的貢獻(xiàn)以及來(lái)自他人的點(diǎn)評(píng)與不同主張。心理學(xué)的研究表明，他人的關(guān)注和反饋可以影響主體從事某項(xiàng)活動(dòng)的積極性。因此，充分利用WIKI這一特征會(huì)吸引更多的教師參與其中，從而有助于解決網(wǎng)絡(luò)教研教師參與熱情不足的問(wèn)題。

（2）網(wǎng)狀的知識(shí)鏈接結(jié)構(gòu)

通常，傳統(tǒng)的BBS或網(wǎng)站是由一個(gè)組織或個(gè)人，該組織或個(gè)人擁有主題控制權(quán)，其他人則不具有任意發(fā)文、修改等權(quán)利，形成的是自上而下單一流向的主題引用。而基于WIKI網(wǎng)絡(luò)教研的社群是一個(gè)由詞條組織起來(lái)的有較強(qiáng)凝聚力的群體，教師間可以通過(guò)修改詞條就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行自由交流，這樣知識(shí)的傳播是以詞條為中心的非線(xiàn)性形式而展開(kāi)，形成的是網(wǎng)狀的知識(shí)鏈接結(jié)構(gòu)。同時(shí)，WIKI對(duì)信息持續(xù)編輯的功能，使其易于成為知識(shí)建立的基地，教師通過(guò)群策群力、協(xié)作共創(chuàng)來(lái)發(fā)揮集體智慧，形成更優(yōu)化的活動(dòng)方案，從而解決網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中資源豐富但有效資源不足的問(wèn)題。這實(shí)際上是一個(gè)以知識(shí)為核心的自組織過(guò)程，中間沒(méi)有任何的強(qiáng)制力量，而且由于知識(shí)鏈接是采用相互引用和描述的方式，也使WIKI社區(qū)中教師間的持續(xù)交流得到保障，為進(jìn)一步深度交互創(chuàng)造了條件。

（3）知識(shí)共享與轉(zhuǎn)化

WIKI具有開(kāi)放性特點(diǎn)，是一個(gè)開(kāi)放性極高的交流平臺(tái)。每個(gè)人都可以對(duì)相關(guān)主題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并隨時(shí)與他人進(jìn)行相互探討，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。此外，從認(rèn)知論的角度分析，知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。前者是指容易表達(dá)的、有物質(zhì)載體的、可確知的知識(shí)，便于學(xué)習(xí)、研究和存儲(chǔ)使用；后者指隱含的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，通常隱藏在個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和文化中，很難用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，也不易被他人學(xué)習(xí)利用。因此，要獲取、存儲(chǔ)和共享隱性知識(shí)很困難，而WIKI的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了技術(shù)支持。在WIKI環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研中，知識(shí)傳播者首先通過(guò)WIKI平臺(tái)詞條信息，將個(gè)人隱性知識(shí)外化，而當(dāng)這些信息被社區(qū)其他教師瀏覽時(shí)，教師常常會(huì)將觀察學(xué)習(xí)到的新知識(shí)納入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不斷積累、拓展和重構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，知識(shí)接收者又可以通過(guò)WIKI平臺(tái)對(duì)相關(guān)詞條進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)而生成新的信息。如此便形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，從而引導(dǎo)教師間的交流向深度交互方向發(fā)展，有助于解決深度交互不足的問(wèn)題。

三、基于WIKI平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)

教研活動(dòng)路徑

網(wǎng)絡(luò)教研是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以互聯(lián)網(wǎng)為依托而開(kāi)展的跨時(shí)空教研活動(dòng)，是教師進(jìn)行協(xié)作交流、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中需要著重解決教師個(gè)性反思與小組協(xié)作共創(chuàng)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，確定活動(dòng)的主題是教研活動(dòng)的第一步，而教師共同創(chuàng)建、協(xié)作修改、評(píng)議反思的教研路徑則是教師實(shí)現(xiàn)具體交流互動(dòng)的過(guò)程。WIKI環(huán)境下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的路徑如圖1所示，它由主題論證、協(xié)作共創(chuàng)和評(píng)價(jià)反思三個(gè)基本階段組成。

1. 主題論證階段

目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式可謂多樣化，但是教研內(nèi)容還有待深化，其中主題的確定尤為重要。WIKI平臺(tái)能為主題的確立創(chuàng)建一個(gè)供參與者共同協(xié)商論證的環(huán)境，旨在對(duì)活動(dòng)主題的整體目標(biāo)進(jìn)行論證，即在個(gè)體對(duì)活動(dòng)主題充分思考的基礎(chǔ)上，教師之間進(jìn)行主題的論證。通常先由主導(dǎo)教師在WIKI平臺(tái)上與主題相關(guān)的問(wèn)題信息，這些問(wèn)題一般來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐、相關(guān)教育熱點(diǎn)等，經(jīng)由其他教師對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)一步篩選論證，最終確定網(wǎng)絡(luò)教研問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。活動(dòng)主題確定后，每位教師便以自身教學(xué)實(shí)踐為背景，通過(guò)查閱、收集相關(guān)資料形成個(gè)人的方案初稿，在此過(guò)程中教師可利用WIKI強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)功能，實(shí)現(xiàn)資源的不同維度檢索、查詢(xún)和有序調(diào)用。這種方案初稿既是教師個(gè)性的展示，又是后續(xù)深層加工的基礎(chǔ)。

2. 協(xié)作共創(chuàng)階段

協(xié)作共創(chuàng)主要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研中的人人協(xié)作，共享創(chuàng)作成果。為了強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，以及充分體現(xiàn)WIKI對(duì)小組協(xié)作共創(chuàng)的支持，本階段由活動(dòng)方案制訂與實(shí)施兩部分構(gòu)成，如圖1中粗虛線(xiàn)框所示。在方案設(shè)計(jì)部分，活動(dòng)小組應(yīng)從總體上設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題解決的方案，而此前需要教師對(duì)研究的主題進(jìn)行細(xì)化處理，即將總體目標(biāo)分解成多個(gè)子目標(biāo)。然后每個(gè)教師可以通過(guò)WIKI平臺(tái)與參與教研的同行展開(kāi)討論，進(jìn)而采用協(xié)作分工的方式進(jìn)行可行性分析，以?xún)?yōu)化解決方案。

網(wǎng)絡(luò)教研中的小組協(xié)作通常是在專(zhuān)家支持下分組，針對(duì)制定的方案進(jìn)行任務(wù)分配，采用組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法進(jìn)行。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，每位教師可根據(jù)任務(wù)進(jìn)行角色定位，既可以是一項(xiàng)任務(wù)的組織者，也可以是另一項(xiàng)任務(wù)的參與者。教師除了可以參加組內(nèi)的教研活動(dòng)，還可以參加組間的活動(dòng)，其宗旨在于發(fā)揮協(xié)作的整體功能，并在活動(dòng)過(guò)程中善用差異，促進(jìn)共同發(fā)展。以協(xié)作備課環(huán)節(jié)為例，小組內(nèi)的任何教師都可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同版本教案進(jìn)行修改完善，直至生成最終教案即成品教案。成果的生成有賴(lài)于對(duì)條目信息的不斷優(yōu)化，它并非簡(jiǎn)單的文字交流，而是以修改教案內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師各抒己見(jiàn)，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻、更精彩的見(jiàn)解，在反復(fù)修改和爭(zhēng)論中達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深度認(rèn)識(shí)。

3. 評(píng)價(jià)反思階段

評(píng)價(jià)反思主要是利用WIKI平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的功能，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。利用WIKI版本對(duì)比功能，教師可以隨時(shí)查看歷史記錄，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行客觀思考，并借助他人的點(diǎn)撥、分析和質(zhì)疑來(lái)進(jìn)行反思。對(duì)于教案的每次修改，WIKI系統(tǒng)都會(huì)提示注明修改原因，從而有效避免了條目修改的隨意性，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師的反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)的過(guò)程伴隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和分享，通過(guò)協(xié)作互動(dòng)過(guò)程，教師可將研究案例、資源以及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流與分享。實(shí)踐表明，經(jīng)驗(yàn)分享是同行有益的參考和學(xué)習(xí)方式。而WIKI平臺(tái)既為教師提供了反思的氛圍，也給教師提供了反思的工具和平臺(tái)，教師可在WIKI上發(fā)表教學(xué)反思日志，記錄問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程和反思結(jié)果，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋等。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)的、能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教研活動(dòng)方式。基于WIKI的網(wǎng)絡(luò)教研從研討內(nèi)容呈現(xiàn)、知識(shí)鏈接網(wǎng)絡(luò)機(jī)制、知識(shí)共享與轉(zhuǎn)化等方面提供了良好的教研環(huán)境與動(dòng)力支持，有助于教師保持持續(xù)參與熱情、開(kāi)展深度交流互動(dòng)、共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源。WIKI環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研，通過(guò)主題論證、協(xié)作共創(chuàng)和評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)路徑，可形成能夠解決實(shí)際問(wèn)題的、可操作的教學(xué)案例，它既體現(xiàn)了教師的集體智慧，也有利于促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐與研修能力的提高。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級(jí)教研；務(wù)實(shí)發(fā)展；方案與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來(lái)，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級(jí)教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開(kāi)展系列體育教研活動(dòng)，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級(jí)體育教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開(kāi)展。

一、級(jí)小學(xué)體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)體育教研方案，詳見(jiàn)表1。

二、實(shí)施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級(jí)教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信、論壇、QQ及時(shí)互動(dòng)、研討、交流；定期集中開(kāi)展備課、說(shuō)課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場(chǎng)展示、交流、專(zhuān)題講座等活動(dòng)。

2.搭建平臺(tái)，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開(kāi)展主題教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)，各校教研組長(zhǎng)、骨干教師上示范課、研究課、開(kāi)專(zhuān)題講座，兼職教師聽(tīng)、評(píng)課，二次備課。兼職教師上提升課，專(zhuān)職教師聽(tīng)評(píng)課，搭建競(jìng)賽、研討平臺(tái)，不斷研磨，提升教師能力。

3.過(guò)程翔實(shí)，成效顯著。

教研過(guò)程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動(dòng)通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開(kāi)各校教研組長(zhǎng)會(huì)議，針對(duì)問(wèn)題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動(dòng)資料，整理、歸檔。

4.總結(jié)提升，注重評(píng)價(jià)。

篇6

然而近幾年來(lái)，隨著教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)一步享受集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，校區(qū)多、教師多也給教研活動(dòng)的有效開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時(shí)，分散在3個(gè)校區(qū)的教師集中起來(lái)比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時(shí)間和空間上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會(huì)相對(duì)減少，特別是同一年級(jí)的教研組之間的有些活動(dòng)無(wú)法協(xié)調(diào)，因?yàn)椴煌^(qū)有不同的教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排。比如，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽(tīng)課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)開(kāi)展得更加有效呢？這幾年來(lái)，在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校教研室的教研模式從單一的學(xué)校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時(shí)間和空間

在嘗試校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)，我們可以借鑒學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗(yàn)。但與學(xué)校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研又有著自己的優(yōu)勢(shì)。各個(gè)分校區(qū)屬于同一個(gè)學(xué)校，和學(xué)校間的教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研更容易進(jìn)行整體規(guī)劃，使教研活動(dòng)順利開(kāi)展。所以，充分利用這一優(yōu)勢(shì)是提高校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)凝聚力

要開(kāi)展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，使各個(gè)校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，合理分配，使校區(qū)間形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。這幾年來(lái)，隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的變化，我們對(duì)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)作了如下安排：

紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置安排表

■

（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學(xué)部制，即B校區(qū)只有一年級(jí)，A校區(qū)只有二至六年級(jí)。C校區(qū)為完整學(xué)制即一至六年級(jí)。）

從以上設(shè)置來(lái)看，校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個(gè)整體的探索過(guò)程。特別是從2011學(xué)年開(kāi)始，為了理順教研組之間的關(guān)系，集團(tuán)改變了將教研組分為高、低兩個(gè)組的形式，重新設(shè)置了一至六年級(jí)的教研組，并與本部一至六年級(jí)的教研組形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)兩邊每一年級(jí)組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，分管兩邊教研組，形成同一個(gè)年級(jí)的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)的評(píng)比中，也以整個(gè)年級(jí)聯(lián)盟教研組為單位參與評(píng)比。這樣的設(shè)置使校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團(tuán)隊(duì)的歸屬感更強(qiáng)了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開(kāi)展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的最大障礙是時(shí)間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個(gè)校區(qū)的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校在學(xué)期初排課時(shí)就作出了整體安排。

北海小學(xué)教育集團(tuán)2011學(xué)年教研活動(dòng)時(shí)間安排表

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如以數(shù)學(xué)為例，周四中午和整個(gè)下午為數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，所有數(shù)學(xué)教師不排課務(wù)。這樣的安排既讓數(shù)學(xué)教師有了固定的教研時(shí)間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開(kāi)早晚放學(xué)的高峰期，減少教師在校區(qū)間來(lái)回所需要的時(shí)間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進(jìn)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的交流，我們?cè)诒３衷械拿吭乱淮蔚某Ｒ?guī)主題式課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教研模式，開(kāi)創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構(gòu)”“一課多上”等模式。

1.同課異構(gòu)

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”采用“同課異構(gòu)”的研究模式，讓同年級(jí)不同校區(qū)的兩位教師展示對(duì)相同的教材進(jìn)行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進(jìn)行，兩校區(qū)各推選一位老師進(jìn)行同課異構(gòu)，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團(tuán)隊(duì)兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個(gè)教研組老師都會(huì)積極地參與到“同課異構(gòu)”的研究過(guò)程：從定課—研究教材—學(xué)生情況及資源分析—撰寫(xiě)教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學(xué)的“同課異構(gòu)”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構(gòu)”還分為數(shù)學(xué)大組和年級(jí)組兩種形式，如果數(shù)學(xué)大組開(kāi)展活動(dòng)，就會(huì)選擇兩個(gè)年級(jí)的教研組進(jìn)行比賽；如果是同一年級(jí)組，就會(huì)在兩校區(qū)的同一年級(jí)中各選一位教師進(jìn)行比賽?！巴n異構(gòu)”的活動(dòng)地點(diǎn)要放在平時(shí)集中活動(dòng)較少的龍洲校區(qū)進(jìn)行，使數(shù)學(xué)教研活動(dòng)總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

■

2.一課多上

“一課多上”是結(jié)合校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)原有的磨課進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新?！耙徽n多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動(dòng)前，教研團(tuán)隊(duì)教師確定此次活動(dòng)的研究課題并集體備課。

課堂教學(xué)：選擇團(tuán)隊(duì)中的一名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。

反思互動(dòng)：授課教師課后反思，團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)，進(jìn)行多元互動(dòng)。

實(shí)踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行再創(chuàng)造。

再次互動(dòng)：授課教師與團(tuán)隊(duì)教師再次現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)。

形成詳細(xì)方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細(xì)的教學(xué)方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情？如何讓同一個(gè)年段的18個(gè)班的學(xué)生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團(tuán)隊(duì)中的教師帶著這節(jié)精品課進(jìn)入自己的班級(jí)，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的老師來(lái)我們的學(xué)校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動(dòng)了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過(guò)程中教師的主體性、合作性、互動(dòng)性和實(shí)效性，它使我們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，感受到了團(tuán)體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡(luò)合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享的活動(dòng)。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研的活動(dòng)形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，為校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個(gè)經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以說(shuō)上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個(gè)校區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)中整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。平時(shí)在不同校區(qū)的幾個(gè)人一下子就圍坐在了一起，誰(shuí)有了疑惑，往群里一拋，誰(shuí)有空誰(shuí)搭話(huà)。有課？沒(méi)關(guān)系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)言。這種即時(shí)的思維碰撞，使每個(gè)校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)保持了即時(shí)的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團(tuán)隊(duì)中的老師們把獨(dú)立完成的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)，或者是從別的論壇、博客中挖來(lái)的好的教學(xué)資源等共享出來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)中的老師可以隨時(shí)查找，隨時(shí)下載。

2.BBS論壇，交流問(wèn)題

為了更好地開(kāi)展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開(kāi)辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)的另一種交流平臺(tái)。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學(xué)校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風(fēng)”主題論壇，每月由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)研討話(huà)題，然后校級(jí)間的團(tuán)隊(duì)成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構(gòu)”評(píng)課或每月主題教研課評(píng)課；第三種是外出學(xué)習(xí)后的感受。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了觀看名師課堂實(shí)錄的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個(gè)教室，先觀看實(shí)錄，然后大家評(píng)課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時(shí)間和空間（3個(gè)校區(qū)）的限制，不夠開(kāi)放。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動(dòng)，我們先把要觀摩的名師課堂實(shí)錄到數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過(guò)QQ等形式消息，請(qǐng)老師們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設(shè)置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時(shí)交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評(píng)論，它對(duì)課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)束后，各位老師把想法寫(xiě)在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對(duì)一些教研活動(dòng)進(jìn)行校區(qū)間實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)交流。

基本活動(dòng)流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

篇7

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中職校 校本教研 路徑 重構(gòu)

校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的具有個(gè)性化和真實(shí)性的有關(guān)問(wèn)題作為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。其目的在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實(shí)施水平、教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但也面臨著諸多困境。面對(duì)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教育部）等有關(guān)文件出臺(tái)后教學(xué)信息化步伐加快的現(xiàn)狀，以快捷豐富的免費(fèi)資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研中存在的問(wèn)題，尋求創(chuàng)新路徑并建構(gòu)有效的實(shí)踐模型，對(duì)完善與發(fā)揮中職校校本研修的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研現(xiàn)狀的實(shí)證考察

研究小組于2011年暑期對(duì)參與某機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職教師資培訓(xùn)基地）培訓(xùn)的64名國(guó)家級(jí)中職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)骨干教師學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（64名學(xué)員為來(lái)自各省中職校的一線(xiàn)骨干教師）。調(diào)研采用問(wèn)卷方式（問(wèn)卷有效率98.4%），共設(shè)計(jì)了15個(gè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行的樣本綜合分析主要側(cè)重于參加網(wǎng)絡(luò)教研次數(shù)、內(nèi)容、工具、效果、管理等“七大”方面。學(xué)員們基本代表當(dāng)?shù)氐闹新毿Ｐ１窘萄虚_(kāi)展的上游水平，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的效果評(píng)價(jià)基本反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)存在的問(wèn)題。

（一）關(guān)于“參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)”的調(diào)研。15.9%的學(xué)員表示“經(jīng)常參加，教研活動(dòng)的主要方式已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)教研，并與常規(guī)教研活動(dòng)方式交叉使用”；38.1%的學(xué)員表示“常規(guī)教研活動(dòng)方式占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學(xué)員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學(xué)員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教研在中職教研活動(dòng)中的使用與推廣尚須進(jìn)一步努力。許多中職校教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，沒(méi)有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研普遍認(rèn)識(shí)不深，教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求還不高。

（二）關(guān)于“教師每天上網(wǎng)主要目的”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示在“寫(xiě)教育博客或在教育論壇BBS開(kāi)展反思活動(dòng)”；20.6%的學(xué)員表示在“發(fā)E-mail”；15.9%的學(xué)員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學(xué)員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學(xué)員表示在“玩游戲或做其他事”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思教育、E-mail交流已開(kāi)始重視，但教師每天上網(wǎng)大多還在做非教研的無(wú)效活動(dòng)，這需要中職校加以管理與引導(dǎo)。

（三）關(guān)于“參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容”的調(diào)研。各有15.9%的學(xué)員分別表示：“完全依托教研網(wǎng)站，上傳下載教學(xué)資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學(xué)問(wèn)題”；28.6%的學(xué)員表示“主要依托校園網(wǎng)站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學(xué)員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網(wǎng)站，但網(wǎng)站多用于公函，教學(xué)資源較少”；25.4%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，只重交流，與辦公、個(gè)人知識(shí)管理聯(lián)系較少”；7.9%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，交流與辦公并重，并可以進(jìn)行反思，全面進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的硬件建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件。

（四）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研采用的交流平臺(tái)（多選）”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“采用教育BBS”；22.2%的學(xué)員表示“采用E-mail”；19.0%的學(xué)員表示“采用博客”；22.22%的學(xué)員表示“采用聊天工具”；11.7%的學(xué)員表示“采用視頻會(huì)議系統(tǒng)及其他工具”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：一是中職校教研網(wǎng)站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學(xué)資源或公函，而真正利用教研網(wǎng)站及論壇進(jìn)行反思討論、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)教師知識(shí)管理的較少。這正是本文著力研究的問(wèn)題與意義所在，中職校應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用。二是中職校要增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用意識(shí)。一線(xiàn)教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強(qiáng)交互性、開(kāi)放性的通訊工具。這表明，中職校網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的實(shí)施機(jī)制。

（五）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬環(huán)境指向”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即辦公環(huán)境――提供一個(gè)與常規(guī)教研相似的，能滿(mǎn)足備課、教學(xué)、查詢(xún)等專(zhuān)業(yè)需求的環(huán)境”；25.4%的學(xué)員表示“學(xué)習(xí)環(huán)境――提供一些教學(xué)理論、實(shí)踐模式、人生規(guī)劃等終身學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源”；14.3%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即資源環(huán)境――提供符合校情、學(xué)情的教學(xué)資源”；20.6%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即交流環(huán)境――提供學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同成分的群體間交流、共享的環(huán)境”；15.9%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即自我管理環(huán)境――提供自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、查詢(xún)、共享交流和反思的環(huán)境”。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是取得良好教研效果的基本保證。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要引導(dǎo)教師深入了解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的工具；網(wǎng)絡(luò)是教育反思的對(duì)象；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的資源；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)是教師共同成長(zhǎng)的家園。

（六）關(guān)于“校園網(wǎng)站教研平臺(tái)建設(shè)（多選）”的調(diào)研。44.4%的學(xué)員表示“中職校網(wǎng)絡(luò)教研大型網(wǎng)站上的信息比較雜亂、有價(jià)值的東西不多，教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問(wèn)題”；68.8%的學(xué)員表示“中職校園內(nèi)網(wǎng)存在一些問(wèn)題：欄目設(shè)置隨意性大；管理上‘技術(shù)’與‘業(yè)務(wù)’職責(zé)混淆；與上級(jí)職教教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠；因擔(dān)心引起不良影響，發(fā)言要審核而不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中職校資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺(tái)無(wú)形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

（七）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研需要制定約束機(jī)制”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“需要，可以采用常規(guī)教研的那一套約束機(jī)制”；9.5%的學(xué)員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規(guī)教研的約束機(jī)制”；39.7%的學(xué)員表示“需要，且網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用”；19.1%的學(xué)員表示“不需要，網(wǎng)絡(luò)教研不需要制定約束機(jī)制”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要建立網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度：一是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)校本教研制度，促進(jìn)自主教研意識(shí)覺(jué)醒；二是建立網(wǎng)絡(luò)校本教研監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期校本教研各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

網(wǎng)絡(luò)教研是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行的一種虛擬教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)依托網(wǎng)絡(luò)（如專(zhuān)門(mén)用于教研的網(wǎng)站、論壇、交流工具等）來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究和知識(shí)管理的一種新型教研方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研有助于提高教師進(jìn)行有效的教育教學(xué)決策、交流、問(wèn)題求解和研究的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（一）從傳統(tǒng)的校內(nèi)固定式定時(shí)教研向全球化數(shù)字式在線(xiàn)教研轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的環(huán)境更多的是指向網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研平臺(tái)主要有：校園專(zhuān)題網(wǎng)站（主要有“網(wǎng)絡(luò)化的反思備課”“網(wǎng)絡(luò)化的反思教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)化的反思案例”“網(wǎng)絡(luò)化的反思評(píng)價(jià)方式”等）、MSN Messenger（即時(shí)通訊工具，可方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究）、教育博客、網(wǎng)上教育BBS、學(xué)校OA辦公系統(tǒng)和教師個(gè)人微博。這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的限制。二是時(shí)效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教研活動(dòng)的工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。三是數(shù)字化。敲動(dòng)鍵盤(pán)，教研內(nèi)容傳向網(wǎng)絡(luò)；點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教研活動(dòng)研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分交流。教師不僅可以寫(xiě)一些教育教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感悟，也可為他人提供豐富的一線(xiàn)實(shí)踐素材，通過(guò)自己的博客，在線(xiàn)得到世界范圍內(nèi)的同行和專(zhuān)家教授的幫助和引領(lǐng)。

（二）從傳統(tǒng)的“二維單向式”教研向教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三維一體式”教研轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將反思行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三維一體的教研模式。實(shí)施流程有三種方式：流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師反思―搜集資料―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題―網(wǎng)絡(luò)教研反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師反思―搜集資料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―解決問(wèn)題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師反思―搜集材料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―不能解決―網(wǎng)絡(luò)上教育專(zhuān)家研討―提出共識(shí)性方案―教師實(shí)施驗(yàn)證―修訂方案―解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三維一體式”教研模式操作關(guān)鍵在于一體化；模式研究?jī)r(jià)值在于校本化；模式實(shí)施重心在于問(wèn)題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開(kāi)放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化。

（三）從制度范式任務(wù)教研向自組織范式自主教研轉(zhuǎn)向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研是任何年齡、任何地點(diǎn)、任何時(shí)刻都可以得到的一種快樂(lè)。中職校教師在日常教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，依靠反思研究與網(wǎng)絡(luò)教育論壇等研究平臺(tái)相結(jié)合去解決，形成一種天賦的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每位教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的研究世界，實(shí)現(xiàn)了從制度式任務(wù)教研走向非制度式自主教研的轉(zhuǎn)化，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的自組織。這種立足于多次設(shè)計(jì)與多次反思改進(jìn)的研究，有效促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化了教師常態(tài)研究意識(shí)。

（四）從問(wèn)題解決式教研向有目的支持教師教學(xué)教研轉(zhuǎn)變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學(xué)成果提升過(guò)程主要是由職教專(zhuān)家完成，教師在研究中常常承擔(dān)基礎(chǔ)性工作任務(wù)，并始終默認(rèn)自己的經(jīng)驗(yàn)提供者的角色，教師的專(zhuān)業(yè)收獲只停留在實(shí)踐性知識(shí)的外顯性層次上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研可破解這一根本性問(wèn)題，在線(xiàn)及時(shí)得到專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師可成為一個(gè)主動(dòng)的“書(shū)寫(xiě)者”，經(jīng)歷記錄研究過(guò)程、書(shū)寫(xiě)研究反思點(diǎn)滴、摘錄研究依據(jù)、撰寫(xiě)研究總結(jié)、構(gòu)建研究成果等一系列“寫(xiě)”的過(guò)程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研要致力于改進(jìn)以師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的行動(dòng)研究模型。校本教研模型的主體可以重構(gòu)為“創(chuàng)建教研自組織―提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題―選擇教研實(shí)施方式―開(kāi)展課例研修―評(píng)價(jià)改進(jìn)教研成果”。

（一）創(chuàng)建教研自組織。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調(diào)節(jié)的“學(xué)習(xí)研究共同體”：一是專(zhuān)業(yè)需求引發(fā)的研修自組織；二是領(lǐng)導(dǎo)小組輻射式研修自組織；三是個(gè)性教師發(fā)起式研修自組織；四是教師間訴求互補(bǔ)的研修自組織；五是教學(xué)中的反思問(wèn)題引發(fā)的研修自組織。這種學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體來(lái)考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)的各種支撐條件。這種“自組織”創(chuàng)建了不存在管理任務(wù)指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線(xiàn)教育教學(xué)研究新形式，既保障了組織內(nèi)部成員個(gè)性化、自主化的發(fā)展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價(jià)值觀。互助與分享構(gòu)成了這個(gè)組織的文化氛圍，體現(xiàn)為價(jià)值的約束性和系統(tǒng)的有序性。

（二）提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型構(gòu)建，首先從確定研究主題開(kāi)始。網(wǎng)上教研活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于自組織的準(zhǔn)備工作和主持活動(dòng)過(guò)程中對(duì)主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問(wèn)題，使討論緊緊圍繞主題展開(kāi)、深化，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教研目標(biāo)。提煉研究主題主要基于四個(gè)方面考慮：由中職校教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化來(lái)的研究主題；將中職校課程改革的問(wèn)題作為研究主題；將中職校教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究主題；組織建立后主動(dòng)尋找的研究主題。最后運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”方式，從一些微觀的，看似無(wú)意義卻真實(shí)而具體的日常教育教學(xué)生活中選擇研究主題：一是從備課難點(diǎn)中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學(xué)疑點(diǎn)中捕捉研究主題；四是從實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉研究主題；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動(dòng)中捕捉研究主題；七是從讀書(shū)感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實(shí)施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭(zhēng)鳴中捕捉研究主題；十是從專(zhuān)業(yè)交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學(xué)熱點(diǎn)中捕捉研究主題；十二是從立項(xiàng)教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內(nèi)成員的理解和認(rèn)同，便于校本化的推進(jìn)。

（三）選擇教研實(shí)施方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研實(shí)施（以網(wǎng)上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網(wǎng)上開(kāi)辟教研活動(dòng)的空間。第二步：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)通知，明確活動(dòng)的時(shí)間、網(wǎng)址、活動(dòng)內(nèi)容。第三步：在網(wǎng)上設(shè)置活動(dòng)主題。第四步：網(wǎng)上教研活動(dòng)開(kāi)始。當(dāng)參加活動(dòng)的教師們陸續(xù)注冊(cè)登錄后，實(shí)際教研活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)方式是“三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）的“三環(huán)節(jié)融合”模式，其有四種開(kāi)展方式：一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點(diǎn)評(píng)討論，而后開(kāi)展集中聽(tīng)課活動(dòng)；網(wǎng)上評(píng)課；課例分析；問(wèn)題診斷；教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽(tīng)課（網(wǎng)上公布聽(tīng)課消息，如“網(wǎng)上留言”“掛牌制”“寫(xiě)請(qǐng)柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學(xué)案例等研究問(wèn)題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。

（四）開(kāi)展課例研修。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校課例研修模型分為四個(gè)遞進(jìn)層次：“個(gè)人設(shè)計(jì)”“組織設(shè)計(jì)”“改進(jìn)設(shè)計(jì)”“有效設(shè)計(jì)”。前三次教學(xué)設(shè)計(jì)作為外顯流程，每一次課例設(shè)計(jì)之后所產(chǎn)生的一系列研修行為構(gòu)成了課例研修的整體過(guò)程活動(dòng)。這種研修過(guò)程中的設(shè)計(jì)、授課、研討隨時(shí)在時(shí)空上擴(kuò)展、流程上開(kāi)放。

1.橫向的循環(huán)跨越的“三度設(shè)計(jì)”的研究。最外顯的第一大循環(huán)層次（一度設(shè)計(jì)），即從“課案研評(píng)”層次展開(kāi)，體現(xiàn)的是執(zhí)教者理念的更新與教學(xué)改進(jìn)的主動(dòng)性。第二小循環(huán)層次（二度設(shè)計(jì)）是教師的二度到多度設(shè)計(jì)后的課例研討過(guò)程。第三小循環(huán)層次（三度設(shè)計(jì)）是三次到多次組織內(nèi)研討的過(guò)程。二度設(shè)計(jì)到三度設(shè)計(jì)小循環(huán)層次是研修過(guò)程的“組織設(shè)計(jì)”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。通過(guò)二度（或三度）設(shè)計(jì)到多度的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將不斷修正自己對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)并形成新的行動(dòng)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的改變來(lái)自于二度層次的組織學(xué)習(xí)與研討過(guò)程，以及三度層次對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，最后通過(guò)自組織學(xué)習(xí)（教研）研修，形成文字資料與過(guò)程性研究成果。

2.縱向的自組織內(nèi)“三維設(shè)計(jì)”的研究。“個(gè)人設(shè)計(jì)”是指基于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的縱向流程中的一度設(shè)計(jì)，教師要做的是在研修自組織內(nèi)先說(shuō)課（或上課），引發(fā)小組內(nèi)的專(zhuān)業(yè)研討，包括研修主題、探討課程目標(biāo)、商榷教學(xué)設(shè)計(jì)等?！皞€(gè)人設(shè)計(jì)”后授課教師根據(jù)留下的研討專(zhuān)業(yè)資料，寫(xiě)出反思報(bào)告，以此開(kāi)始二度設(shè)計(jì)?！敖M織設(shè)計(jì)”是指研修自組織經(jīng)過(guò)研討、學(xué)習(xí)后，又經(jīng)教師反思修改而形成的二度設(shè)計(jì)。二度設(shè)計(jì)縱向流程表現(xiàn)為教師現(xiàn)場(chǎng)授課，組織成員分工觀課，并形成詳細(xì)的觀課報(bào)告，供三度設(shè)計(jì)時(shí)組織研討與授課教師反思選用?！案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”與“有效設(shè)計(jì)”分別是在一度設(shè)計(jì)后觀課議課和二度設(shè)計(jì)后觀課議課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇8

關(guān)鍵詞：縣域；教研機(jī)構(gòu)；教研工作；創(chuàng)新

近年來(lái)，大城縣基礎(chǔ)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，取得了顯著成績(jī)，教育教學(xué)研究工作也得到蓬勃發(fā)展。但從總體上看，與先進(jìn)省、市、縣相比還存在一定差距。突出的問(wèn)題：一是縣域教研機(jī)構(gòu)建設(shè)與教師群體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之間存在矛盾。大城縣現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校196所，九年義務(wù)教育階段學(xué)校184所，縣教研室在組織建設(shè)、制度建設(shè)、思想建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等方面還有一定的缺口，還不足以適應(yīng)教師群體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要。二是教研室工作思路與學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體成長(zhǎng)之間存在矛盾。教研室的工作思路更多的還是屬于“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的室本位或?qū)W科本位，而不是學(xué)校本位、教師本位。三是單一的教研模式與數(shù)字化教研不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足廣大中小學(xué)教師的要求。

2009年，大城縣承擔(dān)了“河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，按照“義教課改重農(nóng)村，學(xué)前教育抓特色，教研方式求創(chuàng)新，教學(xué)模式重實(shí)效，常規(guī)工作創(chuàng)品牌”的整體思路，大力開(kāi)展了縣域教研機(jī)構(gòu)建設(shè)與工作創(chuàng)新的研究，推動(dòng)了課程改革的深化與提升，確保了教研工作的規(guī)范與高效。

一、教研機(jī)構(gòu)建設(shè)

1.大力加強(qiáng)了機(jī)關(guān)建設(shè)。承擔(dān)“河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”以來(lái)，大城縣教育部門(mén)力求以建設(shè)“學(xué)習(xí)型、效能型、服務(wù)型、創(chuàng)新型、和諧型”機(jī)關(guān)為目標(biāo)，全力打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、工作實(shí)、作風(fēng)硬的機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍。具體講，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持周五集中學(xué)習(xí)制度，提高了機(jī)關(guān)干部指導(dǎo)全縣教育工作的基本素質(zhì)和基本能力；通過(guò)明確職責(zé)任務(wù)，提高了履職能力；通過(guò)講規(guī)范、講程序、講效率，提高了機(jī)關(guān)工作效能；通過(guò)推進(jìn)機(jī)關(guān)工作重心下沉，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，提高了機(jī)關(guān)的服務(wù)效率；通過(guò)推動(dòng)機(jī)關(guān)干部講團(tuán)結(jié)、顧大局，樹(shù)立合作意識(shí)、“補(bǔ)臺(tái)”意識(shí)，力求全面建設(shè)和諧型機(jī)關(guān)。此外，還全面加強(qiáng)教研室建設(shè)，為教研室配強(qiáng)人員、配足經(jīng)費(fèi)、配備車(chē)輛，為縣域教研機(jī)構(gòu)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才基礎(chǔ)。

2.大力加強(qiáng)了教研制度建設(shè)。研究制訂了《大城縣基礎(chǔ)教育教研工作基本規(guī)范》、《大城縣校長(zhǎng)、主任聽(tīng)課、評(píng)課制度》、《大城縣教育局教研員聯(lián)校制度》、《大城縣中小學(xué)學(xué)科教研基地建設(shè)實(shí)施方案》、《大城縣教育科研規(guī)劃課題管理辦法》、《大城縣名師帶動(dòng)工程制度》等22項(xiàng)基本教研制度，增強(qiáng)了教研工作的針對(duì)性和規(guī)范性。

3.扎實(shí)地開(kāi)展了教研隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)國(guó)家課程方案規(guī)定的課程門(mén)類(lèi)和課程要求，面向全縣公開(kāi)招錄了部分學(xué)科教研員，并招聘159名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教研員。各中小學(xué)成立了以骨干教師為組長(zhǎng)的學(xué)科教研組或年級(jí)備課組?？h教育局制定下發(fā)了《中小學(xué)學(xué)科教研組工作管理辦法》，完善了教研室、教務(wù)處、教研組為經(jīng)線(xiàn)，教研員、兼職教研員、學(xué)科骨干教師為緯線(xiàn)的“縣―鄉(xiāng)―?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)。

4.積極推進(jìn)了教研平臺(tái)建設(shè)。為進(jìn)一步增強(qiáng)教研工作活力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，縣教研室開(kāi)通了20個(gè)中小學(xué)學(xué)科公共郵箱，開(kāi)通了小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)英語(yǔ)、中學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)等部分學(xué)科“呱呱視頻”社區(qū)。創(chuàng)立了主任論壇和骨干教師論壇，每年舉辦4期。2010年9月份，創(chuàng)辦了《大城教育》報(bào)（內(nèi)刊），成為大城縣教育教學(xué)改革的一個(gè)傳播、交流、展示、研究、指導(dǎo)的平臺(tái)。

二、教研工作創(chuàng)新

1.常規(guī)教研活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)?？h教研室在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課大賽、論文評(píng)比、課件評(píng)比、送課下鄉(xiāng)、聯(lián)片教研等常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過(guò)公開(kāi)郵箱、博客空間、學(xué)科QQ群、呱呱視頻、主任論壇等平臺(tái)，全力構(gòu)建民主、平等、對(duì)話(huà)、協(xié)商、共建的教研文化，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教研資源的共享。目前，教研室在“呱呱視頻”社區(qū)開(kāi)設(shè)了中學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)空間，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。為了把網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展得扎實(shí)有效、不流于形式，還組建了一支精干的網(wǎng)絡(luò)教研隊(duì)伍，由每學(xué)科教研員牽頭，挑選各學(xué)科骨干教師，組成了空間的管理團(tuán)隊(duì)，按時(shí)組織本學(xué)科教師按計(jì)劃開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)每周開(kāi)展1次，內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力起了一定的作用。

2.大力開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供源頭活水。先后組織了音體美教師培訓(xùn)、小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)、中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等不同形式、不同層次的培訓(xùn)活動(dòng)。多次組織外出考察學(xué)習(xí)，不同程度地促進(jìn)了縣域內(nèi)教師的群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師走上了以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路。在培訓(xùn)中，還創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)效能更高。比如，在組織全縣中小學(xué)骨干教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)時(shí)，以研修班的形式，采取了“集中研訓(xùn)、以賽代培、展評(píng)代訓(xùn)、全員達(dá)標(biāo)”的方式進(jìn)行。先對(duì)全體參訓(xùn)人員進(jìn)行“集中研訓(xùn)”；再以競(jìng)賽的形式讓教師開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探究，教研員跟蹤指導(dǎo)；一個(gè)月后，全體參訓(xùn)教師再次集中，由在競(jìng)賽中取得好成績(jī)的教師進(jìn)行說(shuō)課展評(píng)，教研員結(jié)合實(shí)例針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題再次對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要求參訓(xùn)教師針對(duì)自己開(kāi)展的活動(dòng)中存在的問(wèn)題，修改活動(dòng)方案，繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，直到把活動(dòng)開(kāi)展好為止。結(jié)果是每個(gè)參訓(xùn)教師都很好地開(kāi)展了活動(dòng)，上交了活動(dòng)實(shí)錄光盤(pán)。

3.扎實(shí)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。各中小學(xué)都制定了定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容的“四定”校本教研活動(dòng)計(jì)劃，確保每位教師在校教研時(shí)間不少于3小時(shí)。集體備課、主題研究、課例研討、課題研究成為主要活動(dòng)形式。大城一小的聊天教研，第一職中的學(xué)科組主題研討，王屯中學(xué)的反思板、反思?jí)Φ龋瑒?chuàng)新了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。此外，還定期召開(kāi)“實(shí)驗(yàn)校工作推進(jìn)會(huì)”，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、策略指導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)校鼓勁加油，促使實(shí)驗(yàn)校工作順利開(kāi)展，激發(fā)起了廣大教師的教研積極性。

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；有效；形式；實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)教研作為教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教研模式的一種新嘗試，有別于現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)。它是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，從全新的視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，從而促使教研活動(dòng)更加科學(xué)化。隨著課程改革的持續(xù)深入和現(xiàn)代技術(shù)教育手段的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為強(qiáng)化教學(xué)研究、提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)的最直接、最有效的手段。它的開(kāi)發(fā)和使用 ，打破了傳統(tǒng)教研和校本教研的局限性、專(zhuān)家引領(lǐng)的偶然性、自我反思的狹隘性。

一、有效網(wǎng)絡(luò)研修模式研究 讓網(wǎng)絡(luò)教研成為行走方式

網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的嘗試，同時(shí)也是一種必然的趨勢(shì)，這種教研方式不是否定其他教研方式，而是對(duì)教研的又一視角探索，對(duì)教研方式的又一種補(bǔ)充與完備，對(duì)教研現(xiàn)有職能的擴(kuò)大化，所以其來(lái)源于實(shí)際工作，服務(wù)于實(shí)際工作，對(duì)形式的選取，對(duì)形式的選取，應(yīng)不脫離原有的教研，緊密結(jié)合現(xiàn)有形式。

以人員、技能保證網(wǎng)絡(luò)教研的順利開(kāi)展，以平臺(tái)、成果交流個(gè)體促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展，以學(xué)科整合、校際整合推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教研提升教師的教研水平，提高教師的參與度；以問(wèn)題式網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，喚醒教師的主體意識(shí)，使自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題得到有機(jī)的整合，最終形成網(wǎng)絡(luò)教研文化；以主題式網(wǎng)絡(luò)教研提升教師群體的教學(xué)研究水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；以反思式網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師良好教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使教研員研修活動(dòng)更真實(shí)有效。

二、凸顯網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì) 提高教研工作實(shí)效性

作為省級(jí)教研部門(mén)在做好傳統(tǒng)教研的同時(shí)，著力構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)新的體系、有效模式和實(shí)用方法。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，借助于即時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化；進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，加快網(wǎng)絡(luò)教研資源建設(shè)，進(jìn)而培育一批區(qū)域和學(xué)校典型，以此推動(dòng)教研方式革新，提高教研工作效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高水平，促進(jìn)我省教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.加強(qiáng)管理，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教研工作目標(biāo)及評(píng)比制度。以制度建設(shè)入手，強(qiáng)化管理。有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)實(shí)條件下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的可行性進(jìn)行分析研究，制定相應(yīng)的計(jì)劃性工作方案，從內(nèi)部建設(shè)入手制定管理制度、管理職責(zé)等多項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教研工作制度，并通過(guò)不斷的修改和完善，做到各司其職，各盡其責(zé)，同時(shí)應(yīng)該將教研員開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研情況納入工作目標(biāo)管理和考核評(píng)估內(nèi)容之一，促使其廣泛開(kāi)展和應(yīng)用比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教研模式，使網(wǎng)絡(luò)教研成為常規(guī)教研方式。

2.拓寬渠道，建立豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研載體。突破時(shí)空地域限制，使教研活動(dòng)的空間得到擴(kuò)展。要把網(wǎng)絡(luò)UC教研平臺(tái)和教研員網(wǎng)絡(luò)工作室有機(jī)整合起來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研整合起來(lái)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就在于能超越時(shí)空的限制，讓不同區(qū)域不同地點(diǎn)不同學(xué)校的人互相協(xié)作，高效地完成任務(wù)。作為教研員，應(yīng)該試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，爭(zhēng)取使所有教師都有可能參與到區(qū)域或跨區(qū)域的教研活動(dòng)，變“此時(shí)此地”的討論為“異步異地”的交流。圍繞同一個(gè)主題開(kāi)展研究、共享成果，解決眾多基層教師沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)的問(wèn)題，擴(kuò)大了教研工作的輻射面。

3.促進(jìn)成長(zhǎng)，不斷提高研培引領(lǐng)能力。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了一個(gè)廣闊的交流與教研平臺(tái)，也為教研員提供了一個(gè)提高自我和張是自我的舞臺(tái)。在教研工作中關(guān)注教研員和兼職教研員的成長(zhǎng)，提高新課程指導(dǎo)力。建立教研員兼職網(wǎng)上工作室，對(duì)其進(jìn)行展示交流提高教研實(shí)效性。突出教研員崗位提高，突出課題立項(xiàng)研究和開(kāi)放式教研活動(dòng)開(kāi)展，有效提升教研員的教研行動(dòng)力。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)名校對(duì)口幫扶、網(wǎng)絡(luò)教研合作體、區(qū)縣連片教研、名優(yōu)教師進(jìn)駐等行之有效的做法，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、加快區(qū)域內(nèi)區(qū)域間研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，努力實(shí)現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研方式方法和手段，具有廣闊的發(fā)展前景，我們要進(jìn)一步充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索有效網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑、新方法，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)我省教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞： 園本教研 “活教育” 幼兒園教學(xué)

園本教研是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)工作，多年來(lái)一直遵循著自上而下的模式。然而，每每參與園本教研的時(shí)候，部分教師對(duì)“教研過(guò)程作為教師到底應(yīng)該關(guān)注什么？在教研中能獲得何種成長(zhǎng)和發(fā)展？”一知半解。她們都認(rèn)為教研工作是專(zhuān)家學(xué)者的事情，而自己毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。沒(méi)有會(huì)思考的教師，那我們的教育就不會(huì)有力量；沒(méi)有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設(shè)。

那如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？

教育家陳鶴琴老先生倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開(kāi)展有了方向。事實(shí)上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來(lái)，使一個(gè)有效的“做中學(xué)”園本教研模式，逐漸形成。

一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從懂“研”到參“研”

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。要“參研”就必須讓我們的教師“懂研”，通過(guò)理論學(xué)習(xí)才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)教師。

首先，我們讓教師明確這樣一個(gè)道理：幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實(shí)踐去研究，讓教師懂“研”。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我們的教師明白“園本教研”應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，并讓他們知道園本教研工作的主要任務(wù)是什么，在什么情況下應(yīng)做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)。

其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務(wù)，有針對(duì)性地組織教師學(xué)習(xí)理論，并開(kāi)展“互講互學(xué)”講座的活動(dòng)，讓教師參“研”。教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作積累性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

最后，我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上

的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

二、以集體備課為基礎(chǔ)，形成“研”的氛圍

集體備課是提高教師教學(xué)水平，開(kāi)闊教師教學(xué)思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

形式上，我們以年級(jí)組為單位的備課組，著力研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“個(gè)人備課―主備人說(shuō)課―討論―形成教案―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)反思―教案修訂”的流程。

時(shí)間上，我們每周組織一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一二個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)教案。我園教師平時(shí)只要有時(shí)間、有問(wèn)題時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，小組成員就會(huì)積極討論，有時(shí)甚至在食堂吃飯的時(shí)候也會(huì)湊在一起談?wù)撈饋?lái)。

內(nèi)容上，我們主要應(yīng)用南京師范大學(xué)出版的新教材《幼兒園綜合活動(dòng)叢書(shū)》和《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，同時(shí)，選取適合本園幼兒特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，并加入有昆山地方特色的活動(dòng)內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性相互統(tǒng)一？”的活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展集體備課。每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“建設(shè)性意見(jiàn)”，形成“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話(huà)，爭(zhēng)先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。

在每周一次集體備課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是“備課”與教學(xué)后的“反思”，只有這樣，才能使集體備課的結(jié)構(gòu)更加完整，才能讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在“設(shè)計(jì)―實(shí)踐―反思―完善”中逐步實(shí)現(xiàn)。

如今，集體備課已成為我園的一種備課文化，它讓教師在集體備課中嘗到了“采百家之長(zhǎng)，釀自我之蜜”的滋味。

三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑

案例式的教研實(shí)際上是一種典型“做中學(xué)”的模式。它是以一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)?！耙徽n三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動(dòng)形式，它不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，其目的是讓教師在參與“教研”的同時(shí)“解惑”，使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平

“主題式”教研活動(dòng)是以主題為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當(dāng)前值得推崇的一種新型教研模式。

我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動(dòng)的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動(dòng)方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動(dòng)從隨意走向問(wèn)題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。首先，我們從理論中把握專(zhuān)題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過(guò)大家的交流共同領(lǐng)會(huì)了“區(qū)域和主題融合”就是要將“觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源，以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面融合在一起。在開(kāi)展的每一個(gè)主題教育活動(dòng)中注意豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程。在“問(wèn)題―計(jì)劃―行動(dòng)―總結(jié)”的不斷循環(huán)中，每一個(gè)教師都主動(dòng)參與了問(wèn)題有效解決的全過(guò)程，對(duì)問(wèn)題都進(jìn)行了積極的思考與探索，并通過(guò)“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動(dòng)，走進(jìn)了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教育過(guò)程場(chǎng)景。在現(xiàn)場(chǎng)，我們沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，更沒(méi)有表演式的展示，而是一種生活化、生態(tài)化、常態(tài)化的真實(shí)反映。我們沒(méi)有假想、空談，而是看孩子的表現(xiàn)、教師的行為，聽(tīng)教師的指導(dǎo)、幼兒的回應(yīng)?；顒?dòng)結(jié)束后，每一位教師都及時(shí)地寫(xiě)下自己對(duì)觀摩活動(dòng)的體會(huì)；組織活動(dòng)的教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，了解了幼兒對(duì)什么感興趣，對(duì)怎樣更好地組織活動(dòng)有了更清晰的思路。教師在活動(dòng)中看到了自己的不足，在反思與體會(huì)中形成了關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識(shí)與意見(jiàn)，在交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)能給教師以真實(shí)的收獲。