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篇1

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)力;比較優(yōu)勢(shì);優(yōu)化升級(jí)

中圖分類號(hào):C9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)12-0144-02

1 比較優(yōu)勢(shì)理論

比較優(yōu)勢(shì)理論是由英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)•李嘉圖提出的。根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)理論,一國(guó)應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)并出口相對(duì)成本較低的產(chǎn)品。即每個(gè)國(guó)家應(yīng)集中力量生產(chǎn)那些利益較大或不利較小的商品,然后通過國(guó)際交換,在資本和勞動(dòng)力不變的情況下,生產(chǎn)總量將增加,如此形成的國(guó)際分工對(duì)貿(mào)易各國(guó)都有利。H-O理論對(duì)李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)理論進(jìn)行了擴(kuò)展,指出各國(guó)生產(chǎn)某種的相對(duì)成本不同是由于資源稟賦不同,即一國(guó)應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)并出口密集使用本國(guó)充裕要素生產(chǎn)的產(chǎn)品,而進(jìn)口密集使用本國(guó)稀缺生產(chǎn)要素生產(chǎn)的產(chǎn)品。根據(jù)這一理論,我國(guó)是勞動(dòng)力要素豐裕的國(guó)家,所以應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。

2 我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

(1)比較優(yōu)勢(shì)理論在我國(guó)的驗(yàn)證。實(shí)踐證明,中國(guó)按照比較優(yōu)勢(shì)理論所實(shí)行的政策有助于我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,極大的刺激了貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

Chang和 Ping(2002)用RCA方法度量了中國(guó)(1980-1998年)各行業(yè)的顯性比較優(yōu)勢(shì),結(jié)果表明,中國(guó)在勞動(dòng)密集型行業(yè)具有明顯的比較優(yōu)勢(shì),而在資本和技術(shù)密集型行業(yè)還處于比較劣勢(shì)。他們的研究沒有僅僅停留在對(duì)中國(guó)整體情況的測(cè)度,而是深入的度量了我國(guó)不同省份之間比較優(yōu)勢(shì)的差異,有意思的是,排名靠前的十個(gè)省份在勞動(dòng)密集型產(chǎn)品方面具有很強(qiáng)的比較優(yōu)勢(shì),而排名靠后的十個(gè)省份竟然在資本密集型產(chǎn)品方面具有比較優(yōu)勢(shì)。這充分表明,按比較優(yōu)勢(shì)原則安排生產(chǎn)的省份經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),而后十個(gè)省份本應(yīng)出口資本密集型產(chǎn)品,卻一直在出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品,未按比較優(yōu)勢(shì)原則安排生產(chǎn),所以經(jīng)濟(jì)比較落后。

(2)在現(xiàn)階段,我國(guó)提高國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的正確之舉仍是積極發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力的比較優(yōu)勢(shì),但要當(dāng)心“比較利益陷阱”。

我國(guó)人口眾多,勞動(dòng)力是我國(guó)相對(duì)充裕的生產(chǎn)要素,根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)理論,我國(guó)應(yīng)專業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。

在缺乏資本、沒有出口產(chǎn)品的情況下,以“三來一補(bǔ)”等方式利用勞動(dòng)力,進(jìn)而又發(fā)展起勞動(dòng)力密集型制造業(yè),都是已被證明了的可行道路。我國(guó)加工貿(mào)易發(fā)展至今,幾乎占我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的半壁江山,現(xiàn)已發(fā)展成為一種以外資企業(yè)為主體,以進(jìn)料加工為主要經(jīng)營(yíng)模式,以發(fā)達(dá)國(guó)家為主要出口市場(chǎng),以資源大國(guó)和中高端中間技術(shù)產(chǎn)品制造國(guó)為主要進(jìn)口來源地,伴以本地加工貿(mào)易采購(gòu)比重不斷增加的貿(mào)易方式,對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、城鎮(zhèn)就業(yè),國(guó)際收支及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等均做出了貢獻(xiàn)。引進(jìn)外資與我國(guó)勞動(dòng)力要素相結(jié)合,成為世界工廠,就是我國(guó)必然的現(xiàn)實(shí)的選擇。實(shí)踐已經(jīng)證明,以豐富勞動(dòng)力資源吸引跨國(guó)公司資本和技術(shù)的流入,不僅擴(kuò)大了勞動(dòng)力的就業(yè),促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)能力的提升,而且資本和技術(shù)的“溢出效應(yīng)”和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)界的“學(xué)習(xí)效應(yīng)”又促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并形成了產(chǎn)品加工向上游和下游延伸的趨勢(shì)。

但是,就國(guó)家整體而言,以廉價(jià)勞動(dòng)力參與國(guó)際分工只是中國(guó)開放型經(jīng)濟(jì)的啟動(dòng)模式。當(dāng)這一戰(zhàn)略取得了一個(gè)階段的成就以后,是否全國(guó)所有地區(qū)應(yīng)普遍長(zhǎng)期堅(jiān)持這一戰(zhàn)略,卻是值得深入研究的。中國(guó)勞動(dòng)力充裕,也因此價(jià)格低廉,這可能是長(zhǎng)期不會(huì)改變的基本國(guó)情,但如果因此認(rèn)定中國(guó)在勞動(dòng)力價(jià)格趕上發(fā)達(dá)國(guó)家以前就只能采取勞動(dòng)力加工制造的發(fā)展戰(zhàn)略,則是片面的,這樣就容易陷入“比較利益陷阱”。

“比較利益陷阱”認(rèn)為,比較優(yōu)勢(shì)學(xué)說過去長(zhǎng)期給落后國(guó)家?guī)頌?zāi)難,今天仍然在起破壞作用。他們認(rèn)為比較優(yōu)勢(shì)理論是適合于發(fā)達(dá)國(guó)家的理論,它的許多假設(shè)和前提都是資本主義或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的,是為資產(chǎn)階級(jí)自由貿(mào)易服務(wù)的,在發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間進(jìn)行的交換往往不是互利的。像中國(guó)這樣的落后國(guó)家如果按照比較優(yōu)勢(shì)原則來進(jìn)行國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易,將永遠(yuǎn)成為初級(jí)產(chǎn)品和勞動(dòng)密集型產(chǎn)品的出口國(guó)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)不能成為帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的領(lǐng)頭產(chǎn)業(yè),反而會(huì)導(dǎo)致進(jìn)口漏出和儲(chǔ)蓄漏出。

(3)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。如上所述,在當(dāng)前,我們確實(shí)需要繼續(xù)發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì),生產(chǎn)并出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品,但是長(zhǎng)此以往,我國(guó)將陷入比較利益陷阱,永遠(yuǎn)生產(chǎn)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)品,不會(huì)達(dá)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。那么如何才能達(dá)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)呢?

2.1 動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論的提出

動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論的提出,為我們解決了這個(gè)問題。該理論認(rèn)為,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí),都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的內(nèi)生變量,即它們僅僅是發(fā)展的結(jié)果,或者說是一個(gè)經(jīng)濟(jì)中資源稟賦結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。而傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論是靜態(tài)的,固守靜態(tài)的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略,容易使國(guó)民經(jīng)濟(jì)鎖入低端產(chǎn)業(yè),并產(chǎn)生GDP增長(zhǎng)、地方財(cái)政收入增長(zhǎng),但勞動(dòng)力收入增長(zhǎng)緩慢,國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)惡化等問題,對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不利。而一國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)并不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)的,不斷變化的。

2.2 我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化

比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中集中體現(xiàn)為資源稟賦論,資源稟賦結(jié)構(gòu)是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)中自然資源、勞動(dòng)力和資本的相對(duì)份額。而其中,自然資源通常是給定的;而勞動(dòng)力增加的速度在國(guó)家之間也并無(wú)太大差異;所以唯一可能有巨大差異的資源就是資本了。有的國(guó)家的資本增長(zhǎng)率可以達(dá)到每年20%-30%的速度,而有的國(guó)家卻不到10%,甚至更少。因此,當(dāng)我們討論資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升時(shí),事實(shí)上是指資本相對(duì)豐裕程度的提高,并由資源稟賦變化導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。

當(dāng)前,我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)仍然是勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。在發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)的同時(shí),我們可以積累資本,加快技術(shù)創(chuàng)新,技術(shù)改進(jìn),以爭(zhēng)取比較優(yōu)勢(shì)向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

2.2.1 通過資本積累實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

第一,我國(guó)目前的勞動(dòng)力資源相對(duì)豐裕,比較優(yōu)勢(shì)在于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。如果遵循比較優(yōu)勢(shì)原則發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè),在生產(chǎn)過程中大量使用廉價(jià)勞動(dòng)力,較少使用昂貴的資本,則產(chǎn)品的成本必然較低,因而有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,利潤(rùn)作為資本積累的量就大。而伴隨著經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展,資本相對(duì)來說會(huì)比勞動(dòng)力、自然資源等其他生產(chǎn)要素增長(zhǎng)得更快,經(jīng)濟(jì)體系中的要素結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化,比較優(yōu)勢(shì)也處于自然內(nèi)生的動(dòng)態(tài)變化過程中。自上世紀(jì)90年代,中國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)按比較優(yōu)勢(shì)安排產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),資本積累十分迅速,2004年末,外匯儲(chǔ)備達(dá)到6099億美元,居民儲(chǔ)蓄突破12萬(wàn)億元人民幣。

由此可見,在當(dāng)前,按照比較優(yōu)勢(shì)安排生產(chǎn)是實(shí)現(xiàn)資本積累,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化,最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要途徑。

第二,開放條件下國(guó)際生產(chǎn)要素的跨國(guó)流動(dòng),促使一國(guó)資源稟賦得以直接調(diào)整。跨國(guó)要素的逐利行為總是使該種要素流向稀缺的地區(qū),以便于獲得較高回報(bào)。因此,生產(chǎn)要素的跨國(guó)流動(dòng)為一國(guó)快速改變其國(guó)內(nèi)的資源稟賦提供了現(xiàn)實(shí)條件。

中國(guó)與世界的生產(chǎn)要素流動(dòng)與配置表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,自然資源的流動(dòng)。自然資源的流動(dòng)主要以國(guó)際間初級(jí)產(chǎn)品貿(mào)易的形式進(jìn)行,由于我國(guó)是一個(gè)人均資源相對(duì)匱乏的國(guó)家,所以在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中,廣泛的引進(jìn)自然資源成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的重要組成部分。第二,勞動(dòng)力資源的流動(dòng)。人口流動(dòng)受國(guó)家間的移民政策等政治性因素的影響較大,中國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力資源相對(duì)豐裕的國(guó)家,中國(guó)政府與民間組織的勞務(wù)輸出體現(xiàn)了整體對(duì)外輸出勞動(dòng)力的形勢(shì)。第三,國(guó)際資本流動(dòng)。資本流動(dòng)是要素跨國(guó)流動(dòng)的最主要形式,也是體現(xiàn)一國(guó)國(guó)內(nèi)要素供給變化情況的主要指標(biāo)。國(guó)際資本流動(dòng)分為直接投資和間接投資兩種,由于中國(guó)對(duì)資本項(xiàng)目的管制和人民幣的資本項(xiàng)目下部可自由兌換使得國(guó)家間的以證券投資為重要代表的間接投資以及熱錢對(duì)中國(guó)的投資成本高昂。國(guó)際直接投資成為中國(guó)吸引外資的主要形式。改革開放以來,特別是進(jìn)入90年代后,中國(guó)利用外國(guó)直接投資的數(shù)額持續(xù)上升。實(shí)際使用外資金額從1983年的9.16億美元上升到2003年的535億美元。2002年中國(guó)的吸引外資規(guī)模更是超過美國(guó)。

由此可見,中國(guó)國(guó)內(nèi)的要素供給優(yōu)勢(shì)在逐漸向資本豐裕方向轉(zhuǎn)化,我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)也在向資本密集方向轉(zhuǎn)化。

2.2.2 通過加快技術(shù)創(chuàng)新,技術(shù)改進(jìn),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)

一般認(rèn)為,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力有兩個(gè),一是資本積累,上已述及;二是技術(shù)進(jìn)步。而技術(shù)進(jìn)步有兩種途徑:一是相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)引進(jìn);二是需要大量資金的自主研究和開發(fā)活動(dòng),兩者都需要資本的投入。所以往往把資本密集型與技術(shù)密集型放在一起討論,而技術(shù)進(jìn)步往往也要受到資本積累程度的局限。所以,國(guó)家資本積累的能力成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展過程的關(guān)鍵動(dòng)力。給定勞動(dòng)力資源的增長(zhǎng)途徑,資本積累的動(dòng)態(tài)過程也就是要素稟賦結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化的過程。而由2.2.1可知,資本積累的動(dòng)態(tài)過程既是發(fā)揮我國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的過程(在當(dāng)前是勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)),只有遵循自己的比較優(yōu)勢(shì)來發(fā)展生產(chǎn),企業(yè)和產(chǎn)業(yè)才能最大程度地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)剩余,國(guó)家才能最大程度地積累資本,進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步,最終獲得最高層次的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

那么實(shí)現(xiàn)資本的初步積累后,如何才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步呢?克魯格曼等人認(rèn)為,企業(yè)獲得先進(jìn)技術(shù)主要通過兩種渠道:一是技術(shù)創(chuàng)新,二是干中學(xué)。技術(shù)創(chuàng)新是通過R&D活動(dòng)來獲得的。一方面,通過R&D所產(chǎn)生的技術(shù)創(chuàng)新可以改變一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù),提高要素生產(chǎn)率,降低邊際生產(chǎn)成本,在生產(chǎn)過程中,同樣的要素投入可以帶來更多的產(chǎn)出。其表現(xiàn)為因素生產(chǎn)率的提高、產(chǎn)品質(zhì)量的提高和新產(chǎn)品的開發(fā)。這樣企業(yè)的邊際生產(chǎn)成本就不斷下降,企業(yè)能夠在市場(chǎng)上獲得壟斷優(yōu)勢(shì)。另一方面,技術(shù)進(jìn)步能從學(xué)習(xí)曲線的角度闡述動(dòng)態(tài)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。假定邊際成本是累積產(chǎn)量的減函數(shù)。累計(jì)產(chǎn)量越多,生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),銷售經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)越豐富,邊際成本就越下降,這就是“干中學(xué)”。一般而言,作為先進(jìn)技術(shù)的擁有者并非有意轉(zhuǎn)讓或傳播其技術(shù),而是在貿(mào)易、投資或其他經(jīng)濟(jì)行為中自然輸出了技術(shù),即所謂的“技術(shù)外溢”。廣大落后的發(fā)展中國(guó)家技術(shù)水平的提高多是通過第二種途徑獲得。大量的實(shí)證研究表明,技術(shù)進(jìn)步在生產(chǎn)過程中的作用直接表現(xiàn)在它等同于生產(chǎn)要素的擴(kuò)張,它與生產(chǎn)要素之間存在一個(gè)替代的關(guān)系。技術(shù)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品要素密集度的動(dòng)態(tài)變化,從而可以實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新的差別是作為國(guó)際貿(mào)易流量的基礎(chǔ)。對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家而言,技術(shù)進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)升級(jí)、轉(zhuǎn)換的重要途徑?？傊?技術(shù)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品要素密集度的動(dòng)態(tài)變化,從而可以實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)?？偨Y(jié)全文,可以得出以下結(jié)論:首先,在當(dāng)前,我國(guó)還必須繼續(xù)發(fā)揮勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì),理論和實(shí)踐都證明,這是提高我國(guó)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的正確之舉;其次,要按照動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論努力實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換,提防“比較利益陷阱”;最后,是想比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換,是我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)向資本密集型和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化,才能使我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：工業(yè)化；比較勞動(dòng)生產(chǎn)率；H-P濾波

0 前言

工業(yè)化是現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提，高度發(fā)達(dá)的工業(yè)社會(huì)是現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，加快工業(yè)發(fā)展，推進(jìn)工業(yè)化，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須遵循的客觀規(guī)律。國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)化的研究主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)我國(guó)所處工業(yè)化階段的分析，通過運(yùn)用霍夫曼工業(yè)化四階段理論、庫(kù)茲涅茨工業(yè)化五階段及錢納里工業(yè)化六階段理論等，測(cè)定我國(guó)或某地區(qū)工業(yè)化發(fā)展階段。二是研究工業(yè)化的發(fā)動(dòng)因素和限制因素。張培剛歸類整理了弗蘭克·奈特（Frank Knight，1921）提出的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的7種因素后提出，可以用人口、資源或物力、社會(huì)制度、生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)創(chuàng)新管理才能等5種因素解釋工業(yè)化的過程[1]。呂政（2003）提出了衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)化程度的有以工業(yè)為主的第二次產(chǎn)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)總值中比重超過第一產(chǎn)業(yè)，在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的勞動(dòng)力成為就業(yè)主體以及城鎮(zhèn)人口超過農(nóng)村人口等3項(xiàng)主要指標(biāo)[2]。三是研究在二元經(jīng)濟(jì)條件下通過城鎮(zhèn)化和工業(yè)化轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，主要思路有：引導(dǎo)農(nóng)民走城鎮(zhèn)化道路[3]；選擇城市發(fā)展高級(jí)化產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的雙層分離式發(fā)展戰(zhàn)略[4]；選擇二元結(jié)構(gòu)多元化戰(zhàn)略，在先進(jìn)與落后生產(chǎn)方式之間重點(diǎn)發(fā)展中間層次上的生產(chǎn)方式[5]。也有部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)存在農(nóng)村農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)村工業(yè)部門及城市部門所構(gòu)成的三元結(jié)構(gòu)，主張大力發(fā)展農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟(jì)，以吸收農(nóng)村剩余勞動(dòng)力[6， 7]?？梢园l(fā)現(xiàn)，目前的研究注意到我國(guó)工業(yè)化的階段劃分、工業(yè)化程度分析以及以工業(yè)化為手段轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等方面問題，但如何發(fā)展工業(yè)化以及對(duì)工業(yè)化的影響因素研究涉及不多。本文試圖站在比較勞動(dòng)生產(chǎn)率的角度，構(gòu)建工業(yè)化影響模型，對(duì)云南省1978～2009年的工業(yè)化影響因素進(jìn)行測(cè)度和評(píng)價(jià)。

1 云南省三次產(chǎn)業(yè)比較勞動(dòng)生產(chǎn)率變化趨勢(shì)分析

1.1 指標(biāo)選擇及計(jì)算

某次產(chǎn)業(yè)的比較勞動(dòng)生產(chǎn)率用該產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的比重與從業(yè)人員比重的比值來表示。其計(jì)算公式為：

Si=Ci/Li 公式 （1）

其中，Si為i產(chǎn)業(yè)的比較勞動(dòng)生產(chǎn)率，Ci為i產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重，Li為i產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重。筆者從云南統(tǒng)計(jì)年鑒相關(guān)年份獲得1978～2009年云南省的生產(chǎn)總值、第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值、第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值以及總從業(yè)人員、第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員、第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的數(shù)據(jù)；然后，計(jì)算出1978～2009年的云南省的第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)GDP比重以及第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力比重；進(jìn)而，按公式（1）計(jì)算出1978～2009年的云南省第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)比較勞動(dòng)生產(chǎn)率的數(shù)值以及相應(yīng)比值。計(jì)算結(jié)果見表1。

由表1可以看出，總體上，云南省三次產(chǎn)業(yè)的比較勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化與庫(kù)茲涅茨的研究結(jié)論基本相符：第一產(chǎn)業(yè)的比較勞動(dòng)生產(chǎn)率都小于1，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比較勞動(dòng)生產(chǎn)率都大于1。

1.2 基于H-P 濾波的比較勞動(dòng)生產(chǎn)率變化趨勢(shì)分析

為清晰觀察云南省比較勞動(dòng)生產(chǎn)率變化趨勢(shì)，筆者將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行H-P濾波。H-P濾波法由Hedrick and Prescott（1980）提出使用，最早應(yīng)用于對(duì)經(jīng)濟(jì)周期的考察。利用H-P濾波可以將經(jīng)濟(jì)變量序列中的長(zhǎng)期增長(zhǎng)趨勢(shì)和短期波動(dòng)成份分離出來，經(jīng)過H-P濾波處理得到的數(shù)據(jù)為平穩(wěn)序列。本文使用H-P濾波主要考察比較勞動(dòng)生產(chǎn)率中的趨勢(shì)成分，波動(dòng)成分不予考慮。

表1 云南省1978～2009年三次比較勞動(dòng)生產(chǎn)率一覽表

資料來源：根據(jù)云南統(tǒng)計(jì)年鑒相關(guān)年份計(jì)算。

總體來看1978～2009年云南省第一產(chǎn)業(yè)比較勞動(dòng)生產(chǎn)率明顯偏低，且呈下降趨勢(shì)，2001～2009年處于較為較平穩(wěn)階段。這一方面說明，云南省工業(yè)發(fā)展力度不夠，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的促進(jìn)力度不足，另一方面說明，農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用力度偏低（見圖1）。云南省第二產(chǎn)業(yè)比較勞動(dòng)生產(chǎn)率2000年之前先揚(yáng)后抑，2000年之后，出現(xiàn)下降趨勢(shì)，并逐漸趨進(jìn)于1的水平（見圖2）。造成這一現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為，1978～2000年云南省第二產(chǎn)業(yè)比較勞動(dòng)生產(chǎn)率的逐年遞增，特別是90年代到達(dá)高峰期，主要由于1987～1997年是云南煙草加工業(yè)的迅猛增長(zhǎng)時(shí)期，煙草加工對(duì)勞動(dòng)力的吸收作用有限所致。2000年之后，云南省有色金屬行業(yè)的發(fā)展，增加了對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的吸納作用。

圖1 S1原始數(shù)據(jù)及經(jīng)H-P濾波后趨勢(shì)圖

圖2 S2原始數(shù)據(jù)及經(jīng)H-P濾波后趨勢(shì)圖

圖3 S3原始數(shù)據(jù)及經(jīng)H-P濾波后的趨勢(shì)圖

云南省第三產(chǎn)業(yè)比較勞動(dòng)生產(chǎn)率30多年來處于先抑后揚(yáng)再抑的態(tài)勢(shì)，從數(shù)值來講，第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)率水平比較理想。不過這種相對(duì)理想是基于第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模相對(duì)較小的基礎(chǔ)上的。云南省第三產(chǎn)業(yè)總量不足已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板。由于總量有限，第三產(chǎn)業(yè)尚未發(fā)揮吸收勞動(dòng)力的帶頭作用（見圖3）。

篇3

勞動(dòng)技術(shù)課程;勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);生涯教育

張德偉，東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師

一、世界勞動(dòng)教育的兩大源流

從教育史的角度來考察，自學(xué)校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動(dòng)分了家，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對(duì)而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進(jìn)的，所以一直到19世紀(jì)末近代教育終結(jié)時(shí)，普通中小學(xué)仍然實(shí)施的是與生產(chǎn)勞動(dòng)不甚相關(guān)的知識(shí)教育和學(xué)術(shù)教育。而將勞動(dòng)教育引入普通學(xué)校之中則是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初由近代教育向現(xiàn)代教育過渡時(shí)期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學(xué)中引入勞動(dòng)教育有兩個(gè)源頭：一是在西方資本主義國(guó)家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國(guó)教育家凱興斯泰納、美國(guó)教育家杜威的思想理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的譜系發(fā)展開來，創(chuàng)立了“勞作學(xué)?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W(xué)”模式;二是在社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系的學(xué)說，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?！蹦Ｊ?。雖然在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一點(diǎn)上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學(xué)校直接針對(duì)舊學(xué)校的傳統(tǒng)教育這一點(diǎn)上，兩者也有共同點(diǎn)，然而由于這兩大理論體系和實(shí)踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)上存在根本性的不同，所以世界上中小學(xué)中的勞動(dòng)教育可以說有兩個(gè)源頭。

二、世界勞動(dòng)教育的兩個(gè)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國(guó)家將勞動(dòng)引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)造了多種勞動(dòng)教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學(xué)中實(shí)行的勞動(dòng)與綜合技術(shù)教育、德國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)技術(shù)教育、法國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程，而將勞動(dòng)教育寓于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，比如，日本主要在社會(huì)科、技術(shù)與家政科、“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、特別活動(dòng)等課程教學(xué)和勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育。

（一）通過專門的勞動(dòng)課程實(shí)施勞動(dòng)教育――以德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育為例

在德國(guó)，各州普遍重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。其勞動(dòng)技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓(xùn)練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會(huì)的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀(jì)50年代，德國(guó)就在普通學(xué)校里實(shí)行了基本的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教育。1964年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《關(guān)于在主體中學(xué)建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動(dòng)技術(shù)教育引入主體中學(xué)之中，在主體中學(xué)開設(shè)勞技課，其“勞技教學(xué)”“具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。自此，德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學(xué)科建立階段、學(xué)科調(diào)整階段和學(xué)科改革階段三個(gè)階段。

德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程之中。在小學(xué)階段（1-4年級(jí)，有的州把5-6年級(jí)視為小學(xué)的延續(xù)），各州勞動(dòng)技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識(shí)課”，即勞技課程包含在常識(shí)課之中。例如，巴伐利亞州小學(xué)各年級(jí)常識(shí)課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識(shí)，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學(xué)1年級(jí)的勞作課為每周1課時(shí)）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學(xué)內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學(xué)勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]

在中學(xué)第一階段（綜合中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)的5-9或10年級(jí)），開設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動(dòng)―經(jīng)濟(jì)―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標(biāo)在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來生活的基本能力;引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任心地、高度負(fù)責(zé)地從事生產(chǎn)和勞動(dòng)，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學(xué)生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響越來越大的社會(huì)中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營(yíng)養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準(zhǔn)備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學(xué)勞技課的課時(shí)分配情況分別參見表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育概況

學(xué)段 小學(xué) 中學(xué)

中學(xué)第一階段 中學(xué)第二階段

1-4年級(jí) 5-6年級(jí) 綜合中學(xué) 文理中學(xué) 實(shí)科中學(xué) 文理中學(xué)高中部

形式 含在常識(shí)課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟(jì)課作為選修課

課時(shí)/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學(xué)校勞技課課時(shí)分配情況

學(xué)校類型 7年級(jí) 8年級(jí) 9年級(jí) 10年級(jí) 形式

主體中學(xué) 4 4 8 8 必修

實(shí)科中學(xué) 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學(xué) 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學(xué)第二階段（10或11年級(jí)-12年級(jí)），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學(xué)在11年級(jí)開設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學(xué)高中部將勞動(dòng)技術(shù)作為專業(yè)開設(shè)選修課。

德國(guó)開設(shè)專門的勞動(dòng)技術(shù)課程有其特定的價(jià)值取向。比如，1964年，德國(guó)教育委員會(huì)對(duì)于在主體中學(xué)中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國(guó)各州文化教育部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議對(duì)改革主體中學(xué)提出的建議期望，主體中學(xué)7-10年級(jí)的勞技課要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)―勞動(dòng)世界的入門指導(dǎo)的任務(wù)。[3]441987年，德國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議指出，學(xué)校勞技課教學(xué)的任務(wù)是使所有年輕人學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己以適應(yīng)隨時(shí)可能出現(xiàn)的與勞動(dòng)、技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國(guó)勞技課的獨(dú)特作用。

（二）通過各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)教育――以日本的勞動(dòng)教育為例

與通過專門的勞動(dòng)課程實(shí)施的勞動(dòng)教育不同，日本通過學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的勞動(dòng)教育是另一種模式。

二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動(dòng)教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學(xué)開展一定的勞動(dòng)教育是確切無(wú)疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對(duì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實(shí)現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實(shí)現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)的態(tài)度”等教育目標(biāo)。1947年制訂、2007年重大修訂的《學(xué)校教育法》對(duì)勞動(dòng)教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、尊重勞動(dòng)的態(tài)度和適應(yīng)個(gè)性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標(biāo)之一是在發(fā)展、擴(kuò)充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學(xué)生）基于對(duì)在社會(huì)上必須履行使命的自覺，適應(yīng)個(gè)性，決定未來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識(shí)、技術(shù)和技能”。

筆者以教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、勞動(dòng)的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學(xué)科課程、時(shí)間課程和活動(dòng)課程，三類課程中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容：

社會(huì)、地理歷史、公民學(xué)科。小學(xué)“社會(huì)”科：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當(dāng)?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟?、電、燃?xì)獾拇_保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級(jí)）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會(huì)的狀況（5年級(jí)）;調(diào)查和查詢?cè)诮?jīng)濟(jì)和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國(guó)家人們的生活狀況（6年級(jí)）。初中“社會(huì)”科：在“地理領(lǐng)域”，認(rèn)識(shí)日本國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴(kuò)展與生活的變化、中世紀(jì)農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與國(guó)民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟(jì)”單元，教授“市場(chǎng)的作用與經(jīng)濟(jì)”“國(guó)民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學(xué)科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學(xué)科：“政治與經(jīng)濟(jì)”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會(huì)的各種課題”單元，教授雇用與勞動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問題。

家政、技術(shù)與家政、“家政”學(xué)科。小學(xué)“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔(dān)的工作;想方設(shè)法快樂地飲食;學(xué)習(xí)烹飪的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對(duì)“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對(duì)“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對(duì)“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對(duì)“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo)。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對(duì)“日常食物的烹飪與當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對(duì)“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進(jìn)行指導(dǎo)。高中“家政”學(xué)科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費(fèi)與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容?！凹艺C合”科目中設(shè)有“生活的科學(xué)與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學(xué)與文化等內(nèi)容。“生活設(shè)計(jì)”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。

道德。小學(xué)：感知?jiǎng)趧?dòng)的美好，為大家而勞動(dòng)（1、2年級(jí)）;知道勞動(dòng)的重要性，不斷地為大家勞動(dòng)（3、4年級(jí)）;理解勞動(dòng)的意義，知道服務(wù)社會(huì)的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級(jí)）。初中：理解勞動(dòng)的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會(huì)的發(fā)展。

綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)（志愿活動(dòng)等）、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

特別活動(dòng)。小學(xué)：在“班級(jí)活動(dòng)”中，理解清掃等值日活動(dòng)的作用和勞動(dòng)的意義;在“兒童會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng);在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。初中：在“班級(jí)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參加該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計(jì)未來。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。高中：在“班會(huì)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參與該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計(jì)未來。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，要協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。[4]

從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動(dòng)教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。

然而，自20世紀(jì)70年代后期實(shí)行課程改革時(shí)引入“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動(dòng)教育的動(dòng)向。日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指“讓學(xué)生在一定的期間體驗(yàn)實(shí)際社會(huì)的職業(yè)，期望（達(dá)到）多樣化教育效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時(shí)，將勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入了中小學(xué)之中。當(dāng)時(shí)，日本強(qiáng)調(diào)實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的背景大體是：其一，過去的學(xué)校教育陷入了“偏重智育”之中，學(xué)?！疤铠喪降亍苯淌诖罅康膶W(xué)科內(nèi)容，而實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場(chǎng)合越來越少，因此希望學(xué)校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學(xué)校教育中關(guān)于勞動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷加強(qiáng)?！艾F(xiàn)在，作為兒童們直接體驗(yàn)活動(dòng)的一種，各地都在實(shí)施勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。[5]從實(shí)施主體來看，日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要有三種：（1）以學(xué)校為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（2）以行政機(jī)關(guān)為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（3）以地區(qū)的組織和團(tuán)體為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。[5]日本中小學(xué)在“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)中實(shí)行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動(dòng)的體驗(yàn)性活動(dòng)基本是這種勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)代勞動(dòng)教育的新趨向：

通過生涯教育實(shí)施勞動(dòng)教育

當(dāng)代世界的教育改革如火如荼，各國(guó)的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。從宏觀上看，與勞動(dòng)教育相關(guān)的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計(jì)教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。

在學(xué)校教育中推行生涯教育始于20世紀(jì)70年代初時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭的倡導(dǎo)。馬蘭倡導(dǎo)生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導(dǎo)的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國(guó)學(xué)者薩珀認(rèn)為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導(dǎo)來理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長(zhǎng)而多樣化的，這樣應(yīng)當(dāng)把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們?cè)谌松母鱾€(gè)生活階段，掌握在家庭生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活中所需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國(guó)政府和社會(huì)各方面的支持下，20世紀(jì)70年代在美國(guó)形成了一場(chǎng)生涯教育改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢(shì)頭。美國(guó)的生涯教育主要有四種模式，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學(xué)后的職場(chǎng)或大學(xué)的期間分為四個(gè)階段：（1）從幼兒園至5或6年級(jí)的生涯認(rèn)知階段;（2）6或7年級(jí)至10年級(jí)的生涯探索階段;（3）11-12年級(jí)的生涯定向階段;（4）中學(xué)后教育階段。[9]這樣，美國(guó)的生涯教育貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，各個(gè)生涯階段按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸勞動(dòng)世界，探索和參與職業(yè)生活，為學(xué)生將來的職業(yè)選擇和定向作準(zhǔn)備。美國(guó)中小學(xué)實(shí)施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動(dòng)和把學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合起來等等。

生涯教育在美國(guó)肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國(guó)家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國(guó)的教育體系中時(shí)，其內(nèi)涵會(huì)發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀(jì)末和進(jìn)入21世紀(jì)以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會(huì)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)理念，在實(shí)踐中正在采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實(shí)際上，日本的生涯教育幾乎被當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀”的有效手段。

應(yīng)當(dāng)指出的是，生涯教育和勞動(dòng)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動(dòng)世界的特點(diǎn)，因而與勞動(dòng)教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說是實(shí)施勞動(dòng)教育的一個(gè)平臺(tái)。

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篇4

上述兩例雖說是個(gè)案，但其中的道理卻為大家共識(shí)：中學(xué)生適當(dāng)做些家務(wù)是有利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。而如今，中學(xué)生能主動(dòng)為家里煮飯炒菜、打掃衛(wèi)生的怕是很少了，更不必說到田間地頭或是工廠車間參加生產(chǎn)勞動(dòng)了。據(jù)說，省內(nèi)某知名中學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生生存能力，開設(shè)了“煎雞蛋”的校本課程。起初，有人大不以為然，覺得太“小兒科”了，讓人想不到的是，多數(shù)學(xué)生竟然不知如何“打雞蛋”（即在瞬間將雞蛋“磕”破放入碗里或鍋中），更不用說把雞蛋煎得形、色、香、味俱全了。

首先，勞動(dòng)教育的缺失，已嚴(yán)重影響到中小學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，直接表現(xiàn)為不會(huì)勞動(dòng)。筆者在學(xué)校，就見過不少同學(xué)掃地時(shí)，把樹葉等掃進(jìn)下水道或草坪上，全然想不到雨天將發(fā)生堵塞淹水;也有學(xué)生掃地不會(huì)彎腰，直著身子，掃帚作輕點(diǎn)地面狀或“朝天掃”狀。一次校內(nèi)大掃除時(shí)，筆者搬開一個(gè)柵欄式窖井蓋，從管道里清理出的樹葉、食品外包裝數(shù)量令人咋舌。

其次，勞動(dòng)教育缺失，極易導(dǎo)致不尊重他人勞動(dòng)成果之陋習(xí)，難以養(yǎng)成吃苦耐勞之品質(zhì)。在一些學(xué)校，教室、走廊的地面剛剛拖過，不久就冒出口香糖的“渣”或是紙屑;即使食堂楹柱、窗口等處不乏節(jié)儉方面的箴言古訓(xùn)，但浪費(fèi)食物現(xiàn)象仍是屢屢發(fā)生;即使感恩大會(huì)上談及父母辛勞，一些學(xué)生那時(shí)感動(dòng)得淚流滿面，但僅僅是在會(huì)場(chǎng)上，感動(dòng)過后，他們?cè)诔院却┐鞣矫嫒詴?huì)暗中攀比。為什么學(xué)生“知行不一”？究其原因，一是“事非經(jīng)歷不知難”，沒有實(shí)踐體驗(yàn)，難以觸動(dòng)靈魂;二是缺乏養(yǎng)成的過程?！靶陆逃龑?shí)驗(yàn)”的發(fā)起人朱永新教授說，“只有當(dāng)一個(gè)人從童年起就養(yǎng)成厭惡骯臟邋遢的自然習(xí)慣時(shí)，只有當(dāng)這種習(xí)慣變?yōu)榭创車h(huán)境的、帶有情感的審美觀時(shí)，才有可能產(chǎn)生對(duì)待自我服務(wù)的自覺態(tài)度?！倍鴷r(shí)下有的學(xué)校竟然將打掃衛(wèi)生等體力勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生違紀(jì)的手段，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，這都不利于學(xué)生美好道德情感健康人格的養(yǎng)成。

再者，中小學(xué)生勞動(dòng)教育的缺失也已影響到他們自身的體質(zhì)健康。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，體力與生產(chǎn)勞動(dòng)相當(dāng)程度的剝離，腦力勞動(dòng)高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，我們卻面臨體質(zhì)弱化、肌體用進(jìn)廢退的問題。大家都知道健康體質(zhì)的重要意義，但是，僅靠學(xué)校每周有限的幾節(jié)體育、健康課，又如何確保增強(qiáng)他們的體質(zhì)！而沒有健康的體質(zhì)，又如何保證學(xué)習(xí)深造的可持續(xù)性和將來?yè)?dān)當(dāng)家庭、家國(guó)的重任。沒有健康的體質(zhì)，“就是冒險(xiǎn)把大廈建筑在松軟的廢墟上”（馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》）。筆者與同事憶起中學(xué)時(shí)代，每天上學(xué)要往返步行二十幾里，倒也感謝在艱苦的日子里鍛煉了體質(zhì)，增強(qiáng)了毅力。當(dāng)今天不少中學(xué)生上學(xué)有專車接送，電瓶車已成為高中學(xué)生普遍的交通工具時(shí)，我們不得不擔(dān)憂：未來體育競(jìng)技場(chǎng)上或者一旦走向戰(zhàn)場(chǎng)，他們能縱橫馳騁嗎？ 2013年某市對(duì)19所省重點(diǎn)高中高三學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行了抽測(cè)，學(xué)生的耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)都讓人擔(dān)憂。2014年，某市體育中考進(jìn)行了大刀闊斧的改革，學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試由往年的人工考核改為機(jī)器測(cè)試，增加了測(cè)試的科學(xué)性和公平性，一個(gè)發(fā)人深思的現(xiàn)象是，滿分率明顯低于往年人工的測(cè)試。這里且不說學(xué)生體質(zhì)沒有我們想象的那么好，筆者只想強(qiáng)調(diào)，單靠開足開齊體育健康課程來增加學(xué)生體質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

而且，我們都知道一個(gè)基本道理，輕易得到的東西，往往不去珍惜;輕易得來的時(shí)間，也很容易被浪費(fèi)掉。以當(dāng)下重點(diǎn)中、小學(xué)為例，這些學(xué)校的周圍，有多少陪讀的家長(zhǎng)？據(jù)說，在鄰近某省一所近萬(wàn)人的中學(xué)，周邊是大量租房的其他市區(qū)家長(zhǎng)。以筆者所了解的某縣為例，稍有點(diǎn)能耐的家長(zhǎng)，都不想把孩子留在本鎮(zhèn)小學(xué)、中學(xué)讀書了，從小學(xué)甚至幼兒園起，就把他們送到了縣城的小學(xué)（當(dāng)然，為孩子尋求優(yōu)質(zhì)教育資源的苦心是可以理解的），家長(zhǎng)們租房或買房，在此陪讀。每天早晨，絡(luò)繹不絕去菜市場(chǎng)的“購(gòu)菜大軍”，竟也成了這座小城的一道“風(fēng)景”！陪讀的親人，多為母親、爺爺、奶奶、外公、外婆等不一，但他們都無(wú)一例外做起了全職保姆，因?yàn)槎疾幌胱尯⒆印拜斣谄鹋芫€上”，殊不知“終點(diǎn)比起點(diǎn)更重要”。不少學(xué)生都過著“衣來伸手，飯來張口”式的生活。按說，在這種呵護(hù)下，時(shí)間被節(jié)約出來了，學(xué)生也就有了“大把”的時(shí)間，他們是時(shí)間的富翁了。但看看那些稱得上認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻還是抱怨時(shí)間不夠用，除了有時(shí)作業(yè)較多的因素外，主要是他（她）們不會(huì)合理分配并有效利用時(shí)間，很多時(shí)間被“碎片化”了?？纯此ㄋ﹤兩钪叙B(yǎng)成的那些“磨蹭”習(xí)慣，洗個(gè)澡，梳個(gè)頭，吃個(gè)水果，找個(gè)鑰匙，竟也要花掉一兩個(gè)小時(shí);再看他們自習(xí)課的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難入學(xué)即專，喝口水、找本書、再聊上幾句，45分鐘就這樣不知不覺溜走了。難怪學(xué)生們常說“時(shí)間都去哪了”。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)下，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)聯(lián)合起來，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。學(xué)校方面，將勞動(dòng)課（含勞技課）列入教學(xué)計(jì)劃并真正組織實(shí)施，將學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、技能表現(xiàn)與他們每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。有條件的學(xué)?？梢蚤_辟“開心農(nóng)場(chǎng)”，組織學(xué)生定期勞動(dòng)，或者將班務(wù)，公共區(qū)域、專用教室的衛(wèi)生，綠化地帶的維護(hù)保養(yǎng)進(jìn)行班級(jí)承包，或者利用假期組織學(xué)生到農(nóng)村勞動(dòng)體驗(yàn)等，甚至，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)課程基地，開設(shè)各類勞動(dòng)課程，將“勞動(dòng)”作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的特色之一。據(jù)說，美國(guó)知名學(xué)院――深泉學(xué)院的校訓(xùn)為：勞動(dòng)，學(xué)術(shù)，自治。學(xué)生都必須擔(dān)任一項(xiàng)職務(wù)，包括每天清早四點(diǎn)鐘起床去牛棚擠奶、為牲畜喂食添加飼料、駕駛拖拉機(jī)播種、搬運(yùn)木材、挖掘水渠、放牧牛羊、宰殺牲畜、食堂做飯等等。這種做法，我們亦可借鑒。2014年起，我國(guó)將有600多所普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，增加應(yīng)用型人才的招生比例，可以說這是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”教育方針的落實(shí)與深化。

家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)言傳身教，從培養(yǎng)孩子做家務(wù)的習(xí)慣開始，幫助孩子制作一個(gè)日常工作表，列出應(yīng)完成的家務(wù)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子勞動(dòng)中的良好表現(xiàn)。朱永新教授說，“勞動(dòng)教育不僅是造就未來好公民的教育，而且是提高公民將來生活水平及保障其幸福的教育”。對(duì)于每一位深愛自己孩子或?qū)W生的父母與老師來說，應(yīng)該學(xué)會(huì)讓孩子自己的事情自己做，要學(xué)會(huì)放手讓孩子和學(xué)生承擔(dān)必要的勞作。從某種意義上可以說，剝奪了孩子和學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)利就等于使他們喪失了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。社區(qū)里，可以通過招募“志愿者”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生假日參加社區(qū)公益勞動(dòng)，增加他們的社會(huì)責(zé)任感。

在此，筆者呼吁，勞動(dòng)教育，應(yīng)成為中小學(xué)新課程實(shí)施的重要內(nèi)容;熱愛勞動(dòng)，應(yīng)成為大中小學(xué)生良好習(xí)慣。不然，學(xué)生埋頭于紙堆，天天勞動(dòng)（腦力勞動(dòng)），某天卻怯怯地問一句“勞動(dòng)去哪兒了”，老師、家長(zhǎng)怕是難以回答的。

篇5

摘要：通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自身生存與發(fā)展的主客觀條件，提高學(xué)生的自我教育能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)才干、完善自我、全面發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)校的德育途徑呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；學(xué)校；德育途徑

在片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤思想的影響下，中小學(xué)普遍只重視智育而輕德育，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更加沒有地位。為了探求富有特色的社會(huì)實(shí)踐之路，我們積極尋求社會(huì)的廣泛支持，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，作為學(xué)校德育工作的重要途徑。在組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們主要做了以下幾方面的工作：

一、開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程，成立各種興趣小組

勞動(dòng)技術(shù)課是加強(qiáng)勞動(dòng)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)校更好地與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相銜接的有效措施，是全面貫徹國(guó)家教育方針的需要，也是使中學(xué)教育從“升學(xué)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的重要途徑。特定的社會(huì)環(huán)境也要求我們改變以傳授書本知識(shí)為中心的傳統(tǒng)模式，大力開展勞技教育。

同時(shí)，開展勞技教育，又是學(xué)生全面發(fā)展的需要。在學(xué)校工作中，德、智、體、美、勞都是重要的，他們?cè)谌姘l(fā)展的教育中有機(jī)聯(lián)系、相互滲透和相互配合著。人的全面發(fā)展就是各方面的和諧發(fā)展，而勞動(dòng)教育就是架起德、智、體、美的橋梁。一方面，通過勞技課，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，形成勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，從心理學(xué)角度看，勞技教育能促進(jìn)身心的全面和諧發(fā)展。這是因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)發(fā)展與技能發(fā)展是相互統(tǒng)一的。動(dòng)作技能是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常的體現(xiàn)者，心智活動(dòng)又是外部動(dòng)作的調(diào)節(jié)者，兩者相互滲透。在完成比較復(fù)雜的活動(dòng)過程中，不僅需要心智技能，還需要?jiǎng)幼骷寄?。?dòng)作技能的不斷熟練，有助于心智技能的發(fā)展，可以使感知、記憶、想象和思維得到升華。勞動(dòng)教育還能滿足不同層面上學(xué)生的興趣和愛好，是他們充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)。

我們從落實(shí)雙重任務(wù)，培養(yǎng)合格人才的需要出發(fā)，克服了一無(wú)勞技教師、二無(wú)勞技教材、三無(wú)勞技設(shè)備、四無(wú)勞技基地的困難，經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，在全校各年級(jí)分別開設(shè)了中英文打字、植物栽培、工藝美術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、電氣維修等六門勞動(dòng)技術(shù)課。學(xué)校自籌資金兩萬(wàn)多元，建立了專門的勞技教學(xué)和活動(dòng)基地，并購(gòu)置設(shè)備，選聘兼職教師，逐步做到了師資、教材、基地和經(jīng)費(fèi)的四落實(shí)。

勞動(dòng)技術(shù)課的開設(shè)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中既磨練了思想，掌握了一些勞動(dòng)、生活的本領(lǐng)，同時(shí)也開發(fā)了智力。由學(xué)生自己栽培管理的學(xué)校植物園，不僅美化了校園，而且向外提供優(yōu)良花卉苗種，創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益十多萬(wàn)元；工藝美術(shù)組制作的根雕等藝術(shù)品受到外省兄弟單位的高度贊揚(yáng)；中英文打字、電子計(jì)算機(jī)和家用電器維修技術(shù)課同樣受到學(xué)生的歡迎和喜愛。這些活動(dòng)不僅開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還使學(xué)生深切感受到科學(xué)之美。通過系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，使學(xué)生學(xué)到了不少生產(chǎn)知識(shí)，受到了思想教育和職業(yè)道德教育，養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)、熱愛科學(xué)、勤儉節(jié)約的思想，為畢業(yè)后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課同其他課程一樣進(jìn)行理論與實(shí)踐的考試、考核并對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、理論知識(shí)和實(shí)際操作技術(shù)等進(jìn)行成績(jī)的綜合評(píng)定；規(guī)定勞技課成績(jī)不足80分不能評(píng)為“三好學(xué)生”，成績(jī)不及格者不予畢業(yè)。勞技課已成為名符其實(shí)的必修課。學(xué)生在這樣活躍的環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)性、興趣和愛好得到了很好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生中學(xué)階段的素質(zhì)教育起到了至關(guān)重要的作用。

二、開辟校外教育基地，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校教育尋求社會(huì)的廣泛支持，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們走與工農(nóng)相結(jié)合、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的道路，是提高學(xué)生道德素質(zhì)的重要途徑。

兩年前，本校與巴陵石化公司錦綸廠建立了廠校共建對(duì)子，成立了校外實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了廠校長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的聯(lián)系制度。我們動(dòng)員工廠企業(yè)參與學(xué)校管理，采取“定地點(diǎn)、定時(shí)間、定任務(wù)、定目的”的“四定”方式，營(yíng)造全廠重視、全民動(dòng)員、全社會(huì)辦教育的局面，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大的號(hào)召力與生命力。我們聘請(qǐng)工廠領(lǐng)導(dǎo)、工人、技術(shù)員為校外輔導(dǎo)員，經(jīng)常與學(xué)生一起參加活動(dòng)，參與學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)會(huì)議，深入課堂聽課，并就辦學(xué)情況向?qū)W校提出咨詢、批評(píng)和建議。每逢節(jié)日和重大活動(dòng)，廠?；ヅ纱砉矐c。每年暑假，工廠幫助學(xué)校在營(yíng)地舉辦各種主題的夏令營(yíng)，組織學(xué)生定期到工廠參觀、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，熟悉化學(xué)工業(yè)的工藝流程，聽取廠史和勞動(dòng)模范事跡介紹。工人師傅忘我的工作精神、嚴(yán)明的勞動(dòng)紀(jì)律、嫻熟的操作技能給學(xué)生們留下了深刻的印象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)是最好的教育。在活動(dòng)過程中，學(xué)生自發(fā)地與工人師傅結(jié)成了朋友，他們互贈(zèng)禮品，互通書信，相互激勵(lì)，并肩奮進(jìn)。

三、創(chuàng)建勞動(dòng)基地，提供社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所

根據(jù)實(shí)際，我們?cè)趯W(xué)校植物園、臨近的荷花村和巴陵公司錦綸廠短絲車間建立了三個(gè)勞動(dòng)基地，引導(dǎo)學(xué)生熱愛工農(nóng)群眾，熱愛勞動(dòng)，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路。

我們按學(xué)生的年齡特征和勞動(dòng)教育序列，原則上安排一個(gè)年級(jí)參加一個(gè)基地的主要?jiǎng)趧?dòng)。這些基地平時(shí)由學(xué)校教師和農(nóng)民、工人代表共管，再由他們確定勞動(dòng)內(nèi)容，保證了基地平時(shí)有人管、活兒大家干。大家為學(xué)校植物園栽花種樹，挖坑掏溝；到農(nóng)村積肥除草、割稻；到工廠搬運(yùn)貨物。一個(gè)學(xué)期后，到勞動(dòng)基地參加生產(chǎn)勞動(dòng)的學(xué)生達(dá)3500多人次。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生了解到一粒種子經(jīng)過勞動(dòng)者的播種、育苗、鋤草、灌溉而豐收的農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，親自體驗(yàn)到了糧食從粗糙的原料變?yōu)榫赖漠a(chǎn)品所經(jīng)過的幾十道工序，不僅懂得了要珍惜勞動(dòng)成果，珍愛勞動(dòng)人民的道理，而且體驗(yàn)到了人類駕馭大自然的神奇之美。有的同學(xué)在作文中寫道：“生產(chǎn)勞動(dòng)雖然是艱苦的，但所獲勞動(dòng)果實(shí)是甘甜的，它給人們帶來喜悅，使人們感受到辛勤勞動(dòng)就是美，不勞而獲就是丑?！边@些活動(dòng)使他們充分認(rèn)識(shí)到那些熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、用自己的雙手創(chuàng)造人類美好生活的人是美的，那些能夠自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的人也是美的。有的同學(xué)激動(dòng)地說：“勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造人、鍛煉人、美化人，改造人的形體，改造人的思想，美化人的形體，美化人的心靈，這就是古往今來人們謳歌勞動(dòng)神圣的理由。

在辦好三個(gè)基地的同時(shí)，學(xué)校還給學(xué)生每人發(fā)了家庭勞動(dòng)聯(lián)系卡，記載家務(wù)勞動(dòng)情況。通過這種自我服務(wù)勞動(dòng)和家務(wù)輔助勞動(dòng)，大大地克服了當(dāng)前學(xué)生中的嬌、驕二氣和好逸惡勞的惡習(xí)，既培養(yǎng)了他們從小吃苦耐勞、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)的美德，而且訓(xùn)練了他們自己，培養(yǎng)了他們獨(dú)立生活的能力。如自己收拾床鋪，打掃屋子，洗換衣服，為家庭買菜、購(gòu)糧，做簡(jiǎn)單的飯菜。這些勞動(dòng)不僅美化了學(xué)生自己的生活，而且還美化了他們的心靈，從小培育了一種熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的情感。每年暑假，我們還要求學(xué)生參加“當(dāng)一個(gè)星期家”的活動(dòng)，培養(yǎng)他們艱苦樸素、勤儉持家的良好品德和自治能力。把“在學(xué)校當(dāng)個(gè)好學(xué)生，在家里當(dāng)個(gè)好孩子，在社會(huì)當(dāng)個(gè)好青年”的教育活動(dòng)系統(tǒng)地結(jié)合起來。

四、組織校外小隊(duì)活動(dòng)，豐富假期教育內(nèi)容

鑒于學(xué)生會(huì)在寒暑假中出現(xiàn)教育間斷狀況，學(xué)校以生活區(qū)為單位組織起“快樂的校外小隊(duì)”20余個(gè)。每學(xué)期末，在教師的分頭指導(dǎo)下，要求隊(duì)員們以主人翁的精神，自訂計(jì)劃，自定內(nèi)容，自聘校外輔導(dǎo)員，開展形式多樣的有益活動(dòng)。

他們到農(nóng)村、機(jī)關(guān)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀在改革開放中經(jīng)濟(jì)效益不斷提高的工廠，調(diào)查勞動(dòng)致富的農(nóng)村專業(yè)戶等等。耳聞目睹的事實(shí)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)有了進(jìn)一步的了解，寫出了大量有思想、有水平的考察報(bào)告和小論文，熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國(guó)之情在活生生的事實(shí)面前油然而生。一位學(xué)生在參觀一個(gè)紡織工廠后在日記中寫道：“平時(shí)我只知道衣服要穿得好看，不知道生產(chǎn)一件衣服要經(jīng)過多少人的辛勤勞動(dòng)呀！今天工人師傅給我上了生動(dòng)的一課，使我體會(huì)到了工人為四化建設(shè)付出的艱苦勞動(dòng)。今后，我要更加珍惜勞動(dòng)成果，熱愛勞動(dòng)人民……”一名學(xué)生在考察了工廠計(jì)算機(jī)指揮中心后，大開眼界，在作文中寫道：“我進(jìn)一步懂得了國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要千百萬(wàn)有知識(shí)的普通勞動(dòng)者，同樣需要具有高等文化科學(xué)知識(shí)的高層次勞動(dòng)者。作為祖國(guó)未來的建設(shè)者，從現(xiàn)在開始就要打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，掌握為人民服務(wù)的過硬本領(lǐng)?！蓖瑫r(shí)，在假期中學(xué)生們自發(fā)組織聯(lián)歡會(huì)、智力競(jìng)賽、法制講座、理想暢談會(huì)、學(xué)雷鋒服務(wù)隊(duì)，極大地豐富了學(xué)生的假期生活。在形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生親自體驗(yàn)到了黨的各項(xiàng)改革開放政策和措施的生命力，激發(fā)了他們投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情，同時(shí)也大大增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

每學(xué)期開學(xué)初，我們針對(duì)假期舉行的活動(dòng)，舉辦了“家鄉(xiāng)新聞會(huì)”、“寒暑假調(diào)查報(bào)告評(píng)選”、“‘祖國(guó)在前進(jìn)’攝影展”，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷的事實(shí)面前堅(jiān)信改革開放的必要性和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

篇6

為全面貫徹執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的安全生產(chǎn)方針、政策、法規(guī),確保國(guó)家和我局職工的生命財(cái)產(chǎn)安全，順利完成公路養(yǎng)建的各項(xiàng)工作任務(wù)，特制定2007年安全生產(chǎn)勞動(dòng)教育計(jì)劃：

一、成立安全領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全局的安全生產(chǎn)管理工作，各養(yǎng)護(hù)站、工地設(shè)置安全員

二、建立健全各項(xiàng)安全生產(chǎn)管理制度，即：

1、機(jī)械生產(chǎn)安全管理制度

2、交通運(yùn)輸安全管理制度

3、爆破器材及燃料管理制度

4、施工及日常養(yǎng)護(hù)安全制度

三、具體做法

1、加強(qiáng)紀(jì)律教育：實(shí)踐證明，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守操作規(guī)程是安全生產(chǎn)的前提和重要保證。在工作中玩忽職守，擅離崗位是影響安全生產(chǎn)的直接因素。為此，我們必須堅(jiān)持安全生產(chǎn)勞動(dòng)紀(jì)律教育，局安全領(lǐng)導(dǎo)小組必須經(jīng)常下各養(yǎng)護(hù)站，施工工地檢查勞動(dòng)紀(jì)律的執(zhí)行情況、對(duì)不遵守紀(jì)律的職工，給予批評(píng)教育，并視情節(jié)輕重，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理

2、加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理。局安全領(lǐng)導(dǎo)小組貫徹執(zhí)行安全生產(chǎn)部門勞動(dòng)操作規(guī)程，經(jīng)常深入各站、工地督促落實(shí)各項(xiàng)安全生產(chǎn)管理制度。消除事故隱患，對(duì)各種不安全事故的處理，必須本著”三不放過原則；一是不放過對(duì)廣大干部職工的教育及對(duì)責(zé)任者的處理：二是不放過事故發(fā)生的原因；三是不放過今后的防范措施。

3、領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持把安全生產(chǎn)擺在重要議事日程位置，在布置、檢查、總結(jié)工作的同時(shí)，要布置、檢查、總結(jié)安全生產(chǎn)工作。

篇7

這個(gè)思考觸及的是勞動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問題。通常意義上說，學(xué)校組織的勞動(dòng)，主要關(guān)注三個(gè)方面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)：其一，要引導(dǎo)每一個(gè)勞動(dòng)者，重視個(gè)體勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。積極的勞動(dòng)態(tài)度、基本任務(wù)的完成、在勞動(dòng)中體驗(yàn)到的成就感和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，以上這些都是勞動(dòng)所賦予個(gè)體勞動(dòng)者的重要收獲。其二，要在集體勞動(dòng)中，進(jìn)一步增進(jìn)集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作意識(shí)，善于用積極態(tài)度幫助別人。中國(guó)傳統(tǒng)教育非常重視“合”的教育，也就是要把學(xué)生融于集體之中，樹立集體利益高于個(gè)體利益的觀念。其三，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐之于自己的生命成長(zhǎng)和適應(yīng)未來生活需要所具有的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要性。

案例中教師的思想糾結(jié)點(diǎn)，主要是要個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)，還是要集體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。以教育的眼光看，案例中勞動(dòng)教育的實(shí)踐存在兩個(gè)或許不妥當(dāng)?shù)牡胤?，由此造成了勞?dòng)中“個(gè)體、集體、社會(huì)”三重價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的沖突性。簡(jiǎn)要說明如下：

1.班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)個(gè)體均等分，由學(xué)生獨(dú)立完成，這種組織方式是否合適？

教師在活動(dòng)中，較為重視的是勞動(dòng)任務(wù)的完成本身，而忽視的則是這是一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)。這或許是潛意識(shí)行為。

這次勞動(dòng)分工還有第二種組織方案：把學(xué)生根據(jù)自愿和能力均衡原則分為若干勞動(dòng)小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動(dòng)任務(wù)。

與個(gè)體分工比較，小組為單位的組織形式具備幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）減緩教師在該勞動(dòng)中的管理壓力，提高管理效率。試想，一個(gè)班級(jí)幾十人，每一個(gè)人都等著老師劃分拔草的區(qū)域，這個(gè)過程是比較耗時(shí)的，客觀造成怠工。（2）小組編制，容易形成小組內(nèi)的個(gè)體分工，兼顧到每一個(gè)人的能力。而且便于形成互助機(jī)制，會(huì)干的可以教不會(huì)干的，形成帶動(dòng)力。（3）教師的監(jiān)控和評(píng)價(jià)相對(duì)容易。教師一人對(duì)幾十人，監(jiān)控過程，這非常困難；而以小組單位勞動(dòng)，教師的關(guān)注點(diǎn)就減少了。在個(gè)體化勞動(dòng)組織中，在教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，做出糾正和補(bǔ)償，例如讓快的去幫助慢的，看到態(tài)度不積極的還要進(jìn)行思想教育，這讓教師工作負(fù)荷很大，照顧不過來。（4）在小組內(nèi)，客觀形成一個(gè)教育體，在其中有人消極怠工，也會(huì)被同學(xué)指正、批評(píng)。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認(rèn)識(shí)到，教育工作不是他一個(gè)人的事，形成一個(gè)教育共同體是非常重要的。

小組勞動(dòng)分工的方式，主要的意義在于讓個(gè)體勞動(dòng)價(jià)值與集體勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合在一起了。之前教師存在糾結(jié)的問題迎刃而解。

2.怎么看待學(xué)生在等分勞動(dòng)任務(wù)之后的差異化表現(xiàn)？

案例中教師看到的個(gè)體化差異主要體現(xiàn)在：態(tài)度上的差異和能力上的差異。

教師最耿耿于懷的是，勞動(dòng)態(tài)度比較消極的學(xué)生，他們的表現(xiàn)是“溜奸?；?。要看到，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)關(guān)注，也是這部分學(xué)生，以及他們好逸惡勞的思想改造。

思想的形成總是有特定的環(huán)境養(yǎng)成，學(xué)校教育應(yīng)該營(yíng)造普遍熱愛勞動(dòng)、熱心助人的集體環(huán)境，以此來感染學(xué)生，激發(fā)其積極的心理因素。主要實(shí)現(xiàn)途徑，建議如下：

（1）在勞動(dòng)之前，應(yīng)該賦予本次勞動(dòng)以充分的積極的意義詮釋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的勞力付出對(duì)于全校師生享有一個(gè)美好的校園環(huán)境，是具有特別重要的意義的。于是，在學(xué)生心理激發(fā)起勞動(dòng)的熱情，以及他們對(duì)于建設(shè)美好校園的責(zé)任感。這件事就是勞動(dòng)教育，把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教，需要以生活里有說服力的事實(shí)來闡釋。

（2）勞動(dòng)分工時(shí)教師刻意把勞動(dòng)任務(wù)有輕重差異體現(xiàn)出來，以小組招標(biāo)的方式，讓學(xué)生以多為班級(jí)作出貢獻(xiàn)為榮。這就是勞動(dòng)競(jìng)賽的組織方式。應(yīng)用好的話，可以激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先勞動(dòng)，不計(jì)較分工的不均等。在勞動(dòng)過程中，也要做好鼓動(dòng)和宣傳工作，形成勞動(dòng)競(jìng)賽的熱潮。這有助于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生都積極參與到勞動(dòng)中。

（3）勞動(dòng)教育是一個(gè)全過程，在勞動(dòng)之后也一定要有針對(duì)本次勞動(dòng)的個(gè)人和小組評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)于在勞動(dòng)中表現(xiàn)良好、樂于助人的，要以班集體的名義給予表?yè)P(yáng)。如此，讓一次勞動(dòng)從前期動(dòng)員到過后總結(jié)成為一個(gè)教育流程，發(fā)揮最佳的教育效益。

案例中，教師思想上還有一個(gè)焦灼的地方是，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏勞動(dòng)觀念，“溜奸耍滑”的現(xiàn)象不是個(gè)例。

這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境與教育價(jià)值偏離共同造成的結(jié)果。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育還屬于關(guān)門經(jīng)營(yíng)，與社會(huì)的聯(lián)系很少，社會(huì)提供給教育的資源，包括生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。現(xiàn)實(shí)條件下勞動(dòng)教育的開展自然帶有局限性，學(xué)生很難走出校門，服務(wù)社區(qū)。

國(guó)外在解決相類問題的時(shí)候，有兩個(gè)基本做法：

一是，教育與社區(qū)是文化共同體，學(xué)校有責(zé)任要服務(wù)社區(qū)。因此，社區(qū)會(huì)提供很多公益性勞動(dòng)機(jī)會(huì)，或有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的崗位。這樣就可以讓學(xué)生深入到生產(chǎn)一線，或者在勞動(dòng)實(shí)習(xí)中增加生活體驗(yàn)。這一類勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是不講回報(bào)的，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神。

二是，學(xué)生利用假日，到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實(shí)的參與社會(huì)化勞動(dòng)的形式。學(xué)生需要考慮的是，用自己的勞動(dòng)來贏得相應(yīng)的回報(bào)。這個(gè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)是看得見的。學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，以及在勞動(dòng)中需要建立的良好的人際關(guān)系等。這種獨(dú)立處境下的勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生的教育是必要的。

社會(huì)化勞動(dòng)，凸顯出勞動(dòng)的服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。本案例中，勞動(dòng)為學(xué)校環(huán)境里的勞動(dòng)，與社會(huì)化勞動(dòng)不同。

教師在思想中，顧及到未來學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度的形成，以及是否可以發(fā)展出社會(huì)需要的勞動(dòng)能力等，其實(shí)還不是以學(xué)校集體勞動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)的。而且以一次或偶然的勞動(dòng)組織難于實(shí)現(xiàn)帶有穩(wěn)定基礎(chǔ)的勞動(dòng)觀念和行為習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：開放性 勞動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活實(shí)踐為中心的教學(xué)做指導(dǎo)”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過對(duì)園藝專業(yè)教學(xué)中勞動(dòng)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，提出“開放性”勞動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

一、“開放性”勞動(dòng)課堂教學(xué)的有效策略

（一）綜合專業(yè)教材

學(xué)校應(yīng)該在借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，大膽突破，嘗試構(gòu)建立足于學(xué)生全面發(fā)展的新型課程體系，旨在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。學(xué)校把專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)課程的部分課時(shí)進(jìn)行整合，嘗試形成綜合課程的實(shí)驗(yàn)，避免了內(nèi)容的重復(fù)和課時(shí)的浪費(fèi)，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊的時(shí)空，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施過程中力求做到使學(xué)生有興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）依托勞動(dòng)基地

專業(yè)課是一門重在實(shí)踐的技術(shù)型課程，缺少實(shí)踐操作難免名符其實(shí)。專業(yè)課根據(jù)活動(dòng)的場(chǎng)地分為室內(nèi)、室外兩大教學(xué)“模塊”。室內(nèi)課主要包括手工制作，自我服務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等，室外課主要包括簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等。

通過簡(jiǎn)單的手工制和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)教育、實(shí)踐使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的專業(yè)與勞動(dòng)的知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)過程中，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐中來，成為專業(yè)與勞動(dòng)課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，再動(dòng)手操作，學(xué)生當(dāng)然不是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種方式，途徑和策略，引發(fā)和激勵(lì)所有的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

1.讓學(xué)生在“動(dòng)手”中學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意通過實(shí)際操作讓每個(gè)學(xué)生都獲取自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過各種感受提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識(shí)和技能。因此在專業(yè)與勞動(dòng)課教學(xué)中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學(xué)生有足夠的動(dòng)手操作，親身實(shí)踐的時(shí)間。

2.讓學(xué)生在“活動(dòng)”中鞏固

學(xué)生在專業(yè)課中以動(dòng)手實(shí)踐為主，教學(xué)中一半時(shí)間以上用在練習(xí)上，充分利用課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，是鞏固專業(yè)知識(shí)和技能的最佳立足點(diǎn)。這樣既使學(xué)生掌握這些方面的技能技巧，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的精神，以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力。如技能學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生在“思考”中升華

學(xué)生動(dòng)腦筋想，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。因而在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供接觸知識(shí)的環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學(xué)途徑

學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造能力的提高更需要學(xué)校采取多種形式，利用多方渠道加以引導(dǎo)和培訓(xùn)。

1.建設(shè)校園文化（學(xué)生社團(tuán)）

我們組織學(xué)生建立了?；ɑ軈f(xié)會(huì)，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加了校園的學(xué)術(shù)氛圍。通過這些興趣活動(dòng)，不僅有利于把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去更能彌補(bǔ)專業(yè)與勞動(dòng)教育“大一統(tǒng)”的缺陷，使對(duì)專業(yè)與勞動(dòng)技術(shù)有特殊興趣和愛好的學(xué)生有一個(gè)充分發(fā)揮天賦、才能和創(chuàng)造力的場(chǎng)所。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，學(xué)校還須定期地組織舉辦各項(xiàng)技能競(jìng)賽和展覽評(píng)比活動(dòng)。這樣既有利于學(xué)生展露一技之長(zhǎng)，又能使學(xué)生在自覺愉快的活動(dòng)中受到專業(yè)與勞動(dòng)教育，體會(huì)到“勞動(dòng)的樂趣”。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的結(jié)合

專業(yè)與勞動(dòng)課程中，有一些勞動(dòng)項(xiàng)目，可以組織學(xué)生回家實(shí)踐，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)操作技術(shù)。通過這些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了家務(wù)勞動(dòng)，糾正了長(zhǎng)期以來形成的不良習(xí)慣與認(rèn)識(shí)偏差。

3.以校企聯(lián)合辦學(xué)為載體

加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合。我們結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展需求，充分利用社會(huì)資源，以校企聯(lián)合辦學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)，定好目標(biāo)，去企業(yè)公司實(shí)習(xí)。為了使這一活動(dòng)有序順利的開展下去，我們還特意聘請(qǐng)了一部分有一技之長(zhǎng)的區(qū)勞動(dòng)部門工作人員作為“校外輔導(dǎo)員”，甚至聘請(qǐng)農(nóng)民等各行各業(yè)的人為學(xué)生分別進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到更多書本上、生活中學(xué)不到的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動(dòng)課程》，上海社會(huì)科學(xué)院出版社.

[3] 浙江省教課院編《走進(jìn)新課程》.

[4] 胡玉鳳著《構(gòu)思方案、落實(shí)策略、有效評(píng)價(jià)》.

篇9

一、構(gòu)建開放式目標(biāo)教學(xué)，首先應(yīng)提高教師創(chuàng)造性教學(xué)能力。

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素。人們依靠創(chuàng)新知識(shí)去發(fā)展，只有創(chuàng)新的教育，才有創(chuàng)新的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，作為這個(gè)時(shí)代的教師，就必須樹立以人為本的思想，牢固確立以創(chuàng)新為榮的意識(shí)和觀念，去培養(yǎng)和造就新時(shí)代具有創(chuàng)新思維的新型知識(shí)擁有者。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，教師首先提高創(chuàng)造性教學(xué)能力是教學(xué)關(guān)鍵所在。

1、努力、不斷學(xué)習(xí)，提高自身創(chuàng)造能力。在教育界，曾流傳這樣一句話：給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水、一缸水、一船水。現(xiàn)在看起來，哪怕教師擁有比桶、比缸、比船多的水，也難以適應(yīng)知識(shí)更新?lián)Q代周期越來越短新時(shí)代的需求了。要想作一名新世紀(jì)稱職的教師，就必須有永不枯竭的常流常新的活水，去澆灌求知若渴學(xué)生的心田。這不竭之水就要求教師不斷學(xué)習(xí)去取得，而通過不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到自身創(chuàng)造能力的不斷提高。

2、跨學(xué)科跨門類地終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育發(fā)展的趨勢(shì)表明：未來的教育觀念，必發(fā)生一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就是要把“教育的對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)的對(duì)象”，學(xué)生就是學(xué)校教育的最主要“服務(wù)對(duì)象”。那么，教師如何在三尺講臺(tái)服好這個(gè)務(wù)，就要求教師必須具有綜合素質(zhì)：科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新性素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和德育素質(zhì)等等素質(zhì)。這和過去的傳統(tǒng)教育：“只看教師能勝任自己所教的單一學(xué)科就可以了”完全成了兩碼事。這就意味著教師必須要在學(xué)好自己所教的學(xué)科之外，跨學(xué)科、跨門類地多方進(jìn)行學(xué)習(xí)，把相關(guān)知識(shí)加以融匯，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3、繼承和學(xué)習(xí)古今中外可借鑒的知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是繼承，繼承的活力在創(chuàng)新。我認(rèn)為，要使自己的知識(shí)日益豐富，除了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一些必學(xué)的知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大視野，展開廣泛的學(xué)習(xí)，無(wú)論是古今，無(wú)論是中外，都應(yīng)一覽無(wú)余，即所謂博采眾長(zhǎng)地去學(xué)習(xí)，在充實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造的能力即是我們所需要的創(chuàng)新能力。

二、更新觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“填鴨式、封閉式，就本學(xué)本的僵化單一、呆板的教學(xué)法”，已不適應(yīng)時(shí)展要求，這就要求我們要牢固樹立“每個(gè)學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”的觀念。在這個(gè)大前提下，更好地去培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性。

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一個(gè)重要途徑是徹底解放學(xué)生，放開他們頭腦、時(shí)間和空間，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，沖破舊框框，善于標(biāo)新立異，從多層次多角度去觀察，去思索，真正使他們的創(chuàng)新潛能得到最大限度發(fā)揮。首先要跨越課堂這一關(guān)，即搞活課堂，允許學(xué)生在課堂發(fā)表不同觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)他們放開手腳，勤于動(dòng)口，大膽質(zhì)疑，要展開爭(zhēng)論，共同討論，堅(jiān)決打破“惟書、惟師、師道尊嚴(yán)”的舊枷鎖，共同學(xué)習(xí)和共同探討。真正使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同，從而形成有情感的教與有情感的學(xué)這種師生交往的良性循環(huán)。

2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)踐表明，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、自然、愉快、競(jìng)爭(zhēng)、民主的寬松環(huán)境。課堂上，除了允許學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)之外，教師還應(yīng)以像媽媽、像朋友一樣的形象出現(xiàn)，教師通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情給學(xué)生傳遞親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的情感信息。避免以權(quán)威者或監(jiān)督者的形象出現(xiàn)。所以，作為這個(gè)時(shí)代的教師，一定搞清楚師作舟揖徒行船的道理，無(wú)論何時(shí)，教師也不可對(duì)學(xué)生有點(diǎn)點(diǎn)揶揄之色，特別是那些差生，哪怕是一點(diǎn)慍色也不可給。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚氛圍，使他們?cè)趫?jiān)信“我能行”中，得到自我發(fā)展。激發(fā)出創(chuàng)新欲望和靈感，圓滿完成學(xué)業(yè)。

3、開放學(xué)生的思維空間。原振國(guó)先生指出：中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教的沒有問題，“全部懂了”，所以學(xué)生年齡越大，問題越少；而美國(guó)則是將不提問題的學(xué)生教成了愛提問題的學(xué)生。如果學(xué)生提的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)的學(xué)生年齡越大，問題越多，越富有創(chuàng)意。我們的教育，為什么只教“學(xué)會(huì)”，而不教“學(xué)問”，為什么不引發(fā)學(xué)生“問”的興趣，教給學(xué)生“問”的方法，并注重“問”的質(zhì)量和效果？這就要求我們要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，放開學(xué)生思維，教會(huì)他們敢問善問。

三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，還處于起步探索階段

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，大家基本認(rèn)同一個(gè)事實(shí)，創(chuàng)新教育是一項(xiàng)艱苦工作，目前還處于起步和探索階段。不可談創(chuàng)新教育，就只看到傳統(tǒng)教育之弊端，全盤加以否定，傳統(tǒng)教育并不等于“應(yīng)試教育”。創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。創(chuàng)新教育是教育史上的一次重大的質(zhì)變，必須慎重對(duì)待，對(duì)于教育的人才培養(yǎng)，要立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，離開現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件，憑單方面良好愿望談教改是不可能成功的。就當(dāng)前而言，先做好以下幾點(diǎn)：

1、再減學(xué)生負(fù)擔(dān)。近年來，國(guó)家在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面已做了大量努力，但學(xué)生負(fù)擔(dān)還是過重。比如，美國(guó)教育的一份資料顯示：我國(guó)從小學(xué)生開始，就背大書包，每周小學(xué)生的家庭作業(yè)量在800分鐘以上，而美國(guó)只有45分鐘，即便是人家的10—12年級(jí)作業(yè)量也不過370分鐘，最多不超600分鐘，可見差距之大。那么，我們?cè)鯓訌恼嬲饬x上加以減負(fù)？創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境？

篇10

關(guān)鍵詞:曦園 素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí) 社會(huì)實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大變革,它有效地促進(jìn)了學(xué)校教育職能的變化和學(xué)科課程之間的整合,使教育教學(xué)從片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的提高向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變,是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。為了落實(shí)新課程的精神,注重本土性,就地取材,我校結(jié)合校情,以打造勞動(dòng)實(shí)踐基地――“曦園”為平臺(tái),積極開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng),有效地探索出了一條符合當(dāng)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)的“以勞動(dòng)實(shí)踐基地為平臺(tái),全面實(shí)施綜合活動(dòng)新課程,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”新路,取得了可喜的成績(jī)。本文將結(jié)合活動(dòng)開展的情況、取得的成績(jī)及存在的問題談一些膚淺的看法和體會(huì),以供商榷。

一、立足校本,創(chuàng)建“曦園”,為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建舞臺(tái)

為了更好地開展社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí),2007年秋,學(xué)校將校園東部通道外一塊閑置的空地占地約10畝開辟成集勞動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)于一體的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地,取名為“曦園”。

曦園被劃分為六十畦,高一各班把它作為社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)勞動(dòng)基地,其余由高一、高二學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)課題之用。兩年來,曦園經(jīng)細(xì)致規(guī)劃,合理布局,整個(gè)園地池圃錯(cuò)落,阡陌縱橫,園畦規(guī)整,果木扶蔬,呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的田園風(fēng)光。2009年初,又開辟了“共青園”,使廣大青年教師也積極地投入到農(nóng)業(yè)種植的隊(duì)伍中來,以身示范,在腦力勞動(dòng)之余從另一個(gè)方面起到育人的效果。

曦園的建成不僅使閑置的土地資源得到充分利用,提升了校園的整體美觀,同時(shí)也填補(bǔ)了本校學(xué)生勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐以及課題研究的無(wú)實(shí)踐基地的空白,較大程度地為深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。

二、依托“曦園”,注重過程,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高提供熔爐

學(xué)校除通過課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生施加影響之外,還應(yīng)有目的、有計(jì)劃地開展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中尋求學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化,學(xué)習(xí)方式生活化、情趣化,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們利用基地積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。

(一)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

我們學(xué)校根據(jù)園地的特點(diǎn)與學(xué)科的聯(lián)系,由學(xué)校生物教研組為龍頭,成立了課題研發(fā)小組,編寫了勞動(dòng)教程《曦園飄香》,通過結(jié)合遺傳、生物的新陳代謝等等知識(shí)與環(huán)境的關(guān)系開展宣傳教育?；诖?在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用曦園積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于課題切合實(shí)際,符合學(xué)生本人的興趣愛好,又來自于學(xué)生真實(shí)生活,起到了學(xué)生人人有事做,事事有人做,或獨(dú)立思考,或合作探究,在實(shí)踐與體驗(yàn)中,運(yùn)用已學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問題。再者由于時(shí)間保證,地點(diǎn)固定,活動(dòng)正常,制度齊全,師生共同參與,取得了豐碩的收獲。兩年來學(xué)生課題獲省、市縣獎(jiǎng)的就有8篇,獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)50人,進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(二)積極開展勞動(dòng)教育活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、培養(yǎng)集體主義精神

按新課程的要求,學(xué)生必須全員參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),而“曦園”剛好為學(xué)生全員活動(dòng)提供了一個(gè)大平臺(tái)。學(xué)校以集體形式組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐,勞動(dòng)小組由學(xué)生自愿組合,各小組結(jié)合《曦園飄香》中的種植植物材料進(jìn)行自由選擇種植品種,在政教處的統(tǒng)一管理下,通過蒼南黃金柑果業(yè)有限公司、溫州市田頭青農(nóng)業(yè)合作社等單位的幫助以及學(xué)校生物組老師具體指導(dǎo),2008年曦園收獲西瓜4000多斤、花菜7000多斤,還有許多絲瓜、白菜、豇豆、大豆、茄子、豌豆、冬瓜、南瓜、玉米等。這樣,勞動(dòng)中學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化,特別是每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)中的地位和作用也發(fā)生了變化,這些變化需要他們除靈活地運(yùn)用勞動(dòng)技巧外,還需要做好協(xié)調(diào)配合工作。同時(shí),這種勞動(dòng)集體本身就是一個(gè)有力的教育因素,學(xué)生在集體勞動(dòng)中,會(huì)更多地想到集體的勞動(dòng)效果,集體的榮譽(yù),看到集體的力量。通過這種方式,既提高了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),又促進(jìn)了集體主義意識(shí)的形成。

在勞動(dòng)中,學(xué)生體驗(yàn)到了成功與歡樂。當(dāng)前的學(xué)生動(dòng)手能力普遍比較弱,但他們渴望成功,綜合實(shí)踐活動(dòng)能滿足他們的成就需要,能幫助他們樹立自信心,讓他們依靠自身的努力體驗(yàn)成功的快樂,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功,收獲快樂。

曦園既是學(xué)生實(shí)踐、培訓(xùn)實(shí)用技術(shù)的基地,更是提高普及科技興農(nóng)意識(shí)的試驗(yàn)地。它加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的教育和技能培訓(xùn),又使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),掌握了基本的生產(chǎn)勞動(dòng)技能,培養(yǎng)了他們熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的品質(zhì),深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。

三、審視“曦園”,反思實(shí)踐,綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索之旅永無(wú)止境

曦園作為勞動(dòng)實(shí)踐基地,不僅收獲了瓜果蔬菜;更重要的是,還收獲了勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及研究性課題成果。但我們沉浸于豐收的喜悅之中時(shí),更應(yīng)清楚地看到,在基地建設(shè)領(lǐng)域,還存在薄弱環(huán)節(jié),需要改進(jìn)。

(一)在有效指導(dǎo)方面還有待進(jìn)一步提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)通過有效的方式將教師的智慧集中起來進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo),把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來,這是綜合實(shí)踐活動(dòng)整體性的內(nèi)在要求和活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,由于聘請(qǐng)的農(nóng)業(yè)專家有限,不能全程指導(dǎo)到每個(gè)勞動(dòng)小組,學(xué)生只能在自行探索中體驗(yàn)、實(shí)踐,獲得的產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。因此校內(nèi)指導(dǎo)師缺乏基本種植實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是我們必須改進(jìn)的問題。

(二)在科教結(jié)合“服務(wù)三農(nóng)”方面需要提升

黨的十七屆三中全會(huì)著重將“三農(nóng)”工作提到了新的高度。其實(shí)我們可以利用教師掌握的生物學(xué)知識(shí),嘗試將勞動(dòng)實(shí)踐基地面向農(nóng)民,把實(shí)踐基地辦成“做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干、幫著農(nóng)民賺”的農(nóng)技培訓(xùn)站和推廣站,發(fā)揮服務(wù)“三農(nóng)”、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的示范作用。使新品種、新技術(shù)在勞動(dòng)生產(chǎn)中各有所傳,做到“促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。

(三)在作物栽培方面如何兼顧經(jīng)濟(jì)收益問題也需要再探討

勞動(dòng)實(shí)踐基地目前主要停留在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的聯(lián)系以及實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)研究和活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)和創(chuàng)新上,沒有較好地考慮到經(jīng)濟(jì)收益。長(zhǎng)期這樣會(huì)造成資金的投入不足,影響基地建設(shè)。以后應(yīng)該朝雙贏的方向發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是:獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們面臨著許多新的困惑與難題,還有很長(zhǎng)的路要走,我們將繼續(xù)做好綜合實(shí)踐活動(dòng),為了學(xué)生的發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]薛進(jìn)立,陳吉萬(wàn)主編.《曦園飄香》.