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關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；職業(yè)道德

隨著教育體制的發(fā)展，以職業(yè)教育為目標的高職高專院校，將得到更為廣闊的發(fā)展空間，在高職高專的諸多專業(yè)中，會計專業(yè)得到社會。家長和學生的青睞，近十年來，我國高職高專院校培養(yǎng)了一大批從事基層會計工作的人員。他們在各自的工作崗位上取得了驕人的成績，但是也有會計工作的人員因自己職業(yè)操守問題鋃鐺入獄，接受法律的制裁，這些現象不得不重新關注高職高專院校會計專業(yè)的職業(yè)操守的教育問題。

一、高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育中存在的問題

第一，在教育理念上，忽略會計職業(yè)道德操守的現實教育。高職高專院校會計專業(yè)在設定專業(yè)大綱和實施教學計劃上，大多數院校強調會計學專業(yè)理論的完整性、系統(tǒng)性，而對會計職業(yè)道德教育課程只是按照要求開設。只是因為會計專業(yè)的職業(yè)道德列為從業(yè)資格考試內容的時候，為了學生考試成績才開設，而沒有將職業(yè)道德教育切合實際與會計專業(yè)知識融會貫通，缺乏一套行之有效的道德教育體系。即使開設這些課程，如《財經法規(guī)與職業(yè)道德》，在講授上也是較為陳舊，老師講授的大多是許多法律條文以及比較枯燥的理論性很強的知識，學生也是僅僅為了考試背誦而已。由于缺乏對會計人才培養(yǎng)內部的職業(yè)道德認知、職業(yè)道德素質和職業(yè)道德結構等關于職業(yè)操守的教育，定會導致高職高專院校會計專業(yè)教育發(fā)展陷入困境。

第二，在教學實踐中，忽視相關的會計職業(yè)道德諸環(huán)節(jié)的實訓。當前的高職高專院校，尤為注重學生會計專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，關注學生的專業(yè)技能證書的取得，而對學生的德育教育和人格培養(yǎng)卻嚴重缺陷，缺乏職業(yè)操守教育的文化氛圍。雖說部分院校采取案例教學中，引入個別會計人員觸犯法律后收到懲罰的案例，但是對此分析較少，只是舉例子而已，沒有認真分析案例，總結經驗和教訓。

二、加強高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的途徑。

第一，構建科學的高職高專院校會計專業(yè)的結構模型。由于審視角度的不同和劃分方法的差異，學術界產生了諸類的職業(yè)道德構成理論模型。作為一種職業(yè)，會計專業(yè)的職業(yè)道德的結構模式主要有三個層面：首先是知識層面，這是本專業(yè)的基本技能，主要包括會計專業(yè)知識、經濟學理論基礎知識、相關的文化知識等。其次是行為層面，這是會計專業(yè)以后工作的實際能力，主要包括會計實踐能力、會計工作中應急能力、會計工作中創(chuàng)新能力等。最后是職業(yè)操守層面，這是會計專業(yè)學生發(fā)展的潛能體現，也是保證社會經濟正常運行的關鍵，主要包括思想政治素質、職業(yè)意識、職業(yè)道德、法律意識和身心素質等方面。這樣的職業(yè)模型，是把知識和能力作為前提，職業(yè)操守處于核心地位的學科體系，改變傳統(tǒng)以學科教學為核心的知識結構體系，以及現在各院校突出的實踐結構體系，在這樣的學科體系下，會計專業(yè)的職業(yè)操守放在首位，不僅在教學和科研上都明顯表現出來。

第二，在基礎課程講授時，引導學生正確看待職業(yè)操守?！敦斀浄ㄒ?guī)與會計職業(yè)道德》是高職高專院校會計專業(yè)關于職業(yè)道德最為基礎的課程，所以說在這門課講授的時候，教師就要全面介紹與職業(yè)道德相關的法律文獻，在教學過程中，不要采用“填鴨子”式的教學方法，而是教會學生知法、守法、懂法、用法。讓他們在了解與財經相關法律法規(guī)的基礎上，應該學會利用法律的武器來維護自身的合法權益，在大是大非面前保持高度的清醒，自覺抵制違法行為現象的發(fā)生。同時在教學方法上要采用多種方法教學，尤其要充分利用多媒體教學，這樣可以增加學生的學習興趣。

第三、在專業(yè)課程學習中，凸顯職業(yè)操守教育。會計專業(yè)課雖然是實踐性很強的課程，但每門課程都蘊含著豐富的職業(yè)道德教育內容。比如《基礎會計》這門課，我們在講授的時候就要有意識地滲透職業(yè)道德教育的內容，使學生一開始就對學習會計的時候，有很強的職業(yè)道德觀念。再如在《審計學》的教學中，應該增加中國注冊會計師協(xié)會制訂的《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》、《職業(yè)道德基本準則（征求意見稿）》等相關的法律內容相互參照講授，在讓學生分清道德、審計準則和法律之間的界限的時候明確違法的嚴重性。

第四，加強會計職業(yè)道德教育的實訓環(huán)節(jié)，豐富會計職業(yè)道德教育的方式。當前高職高專院校會計專業(yè)尤為突出專業(yè)的實訓階段，而忽視道德操守的實訓，認為道德操守只要我們講授了，出現問題是學生自己素質，乃至道德問題與學校教學無關。這本身就承認道德操守的虛無觀，其實在實訓階段也可以讓學生知道在法律規(guī)定或許可的范圍內，作為一名會計人員應該做哪些工作，一旦觸及法律將受到怎么樣的法律嚴懲，同時教會學生怎樣去避免這些問題。所以可以設計一個真實市場環(huán)境，將會計人員模擬在一個主體多樣、關系復雜的真實的外部環(huán)境中，怎樣使他們學生既遵守國家有關的財經法規(guī)、會計制度等，又要努力完成會計的目標。同樣，在教育的方法上，要不斷豐富教育方式的內容體系，如聘請會計學界的專家學者、各大公司的會計總監(jiān)以及公安系統(tǒng)的經濟偵探專家等進行講座，采取警示教育與正面引導相結合的方式，不斷提高會計職業(yè)道德教育的效果。也可以組織學生到監(jiān)獄與那些曾經從事會計已經相關工作因違法，而受到懲治的人，進行交流，讓學生不斷提高法律意識和會計職業(yè)道德觀念。（作者單位：海南職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]李玉蓮.高等職業(yè)院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2009（1）.

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關鍵詞：會計專業(yè) 中職 教學 職業(yè)能力

一、職業(yè)能力與會計職業(yè)能力

職業(yè)能力即為是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現為任職資格；指在步入職場之后表現的職業(yè)素質；開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力?？煞譃橐话懵殬I(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力三方面能力。

會計職業(yè)能力即為從事會計職業(yè)的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業(yè)活動。會計職業(yè)能力主要包括進行調查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力，出納業(yè)務操作能力、會計核算能力、財務分析能力等專業(yè)知識和專業(yè)技能，持續(xù)學習能力、交往協(xié)作能力等關鍵能力，職業(yè)價值觀等。會計職業(yè)能力受到學生的基本的觀念、認知因素，學生的個體因素，學生所受的教育因素，學生所處的環(huán)境因素等因素的影響。

二、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題

（一）中職院校會計專業(yè)教學認知存在弊端

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業(yè)教學認知存在弊端。第一，高校決策者沒有真正、正確的理解職業(yè)能力的具體含義。第二，不了解會計專業(yè)教育教學的具體要求，會計專業(yè)設置的人才培養(yǎng)的具體定位非常模糊，要么定位過高，要么定位過低。

（二）中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理。第一，中職院校的會計專業(yè)的專業(yè)課程也是以學科為中心，建構包括公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三部分的課程體系，完全套用本科教學的課程模板。第二，課程項目上缺少培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程，并且理論型的教材占主導。

（三）中職院校會計專業(yè)在實習、實踐上存在局限

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業(yè)在實習、實踐上存在局限。一方面，教師的教學更加注重理論，但是輕視實踐，雙師素質甚是匱乏。另一方面，中職院校均表現出缺乏實習實踐的實訓的場所和實習實踐的條件。

（四）中職院校會計專業(yè)教學方法相對落后

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業(yè)教學方法相對落后。主要體現在中職院校會計專業(yè)的教學法以“照本宣科灌輸式”為主導。

三、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的措施

（一）中職院校會計專業(yè)樹立專業(yè)培養(yǎng)目標

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力首先需要做到樹立專業(yè)培養(yǎng)目標。具體來說，中職院校的會計專業(yè)需要以社會需求為根本的導向，將專業(yè)培養(yǎng)與滿足崗位需要融為一體為基本的目標，最終實現培養(yǎng)生產、建設、管理、服務等多個環(huán)節(jié)的第一線的技術應用型人才。

（二）中職院校會計專業(yè)形成專業(yè)課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力其次需要形成專業(yè)課程體系。具體來說，中職院校的會計專業(yè)需要與相應的用人企業(yè)建立親密的合作關系，將企業(yè)的用人需求不斷的進行總結，進而有效地改善教學，實現課程與工作領域相結合，形成適應會計崗位需求的專業(yè)課程體系。

（三）中職院校會計專業(yè)設置實踐課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力再次需設置實踐課程體系。具體來說，做到這一方面：中職院校會計專業(yè)需要兩項保障：第一，采取一定的措施，不斷的提高教師的師資水平。例如，構建雙師型的教師隊伍，多渠道引進人才等；第二，與校外的若干企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，完善校內實訓條件。例如，校園內形成仿真的工作情景，讓學生進行參觀實習等。同時，中職院校會計專業(yè)需要形成三層遞進關系的實踐：第一，學習前認知實踐。第二，學習中實訓調查，包括單領域實訓、綜合領域實訓、社會調查。第三，學習后畢業(yè)實習。

（四）中職院校會計專業(yè)改善教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習法等傳統(tǒng)的教學方法，以及主題教學法、情境教學、快樂教學等新型的教學方法。中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力還要改善教學方法?？梢源_實的做到兩方面：第一，理論方面的教學，可以采用案例法進行教學。第二，實踐方面的教學，可以采用情景教學法或項目教學法進行教學。

（五）中職院校會計專業(yè)優(yōu)化評價系統(tǒng)

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力最后還需優(yōu)化評價系統(tǒng)。具體作法包括：第一，注重對于過程的評價，過程需要包括作業(yè)完成情況、筆記記錄、課堂表現、小組評議等多個方面。第二，改革以往的期末考試形式，加入口試、技能測試等多項測試項目。第三，擴展原有的考試空間與考試形式，將考試空間與考試形式與企業(yè)生產和企業(yè)管理相結合。第四，把職業(yè)資格的考試納入評價系統(tǒng)之中，以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學生在學習過程中取得相應的職業(yè)資格。

參考文獻：

[1]武宏.中職會計教學中學生職業(yè)素質培育淺談[J].中等職業(yè)教育（理論），2012，（05）

[2]季春.淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策[J].中等職業(yè)教育，2012，（20）

[3]周萍.中職會計專業(yè)課程設置優(yōu)化探討[J].科教文匯（上旬刊），2007，（09）

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關鍵詞：會計學專業(yè)；實踐性教學模式；策略分析

一、會計學專業(yè)實踐性教學模式中存在的問題

目前，我國許多高校在會計學專業(yè)教學中逐漸加強了對實踐性教學模式的重視，使得學生對會計實務有了一定的了解。但從整體來看，還存在許多不足，具體表現在：一是實踐教學時間較短。許多高校的會計學專業(yè)課程都設置了實驗課程，但由于總課時是固定的，于是在時間的安排上，理論性課程占絕大比例，而實踐性課程多數只是一周一次。在寒暑假期間則是要求學生自行尋找單位進行實習，并僅憑一張實習證明便認定學生對會計實務具備一定的認知，缺乏監(jiān)督。二是實踐教學內容不完善。許多高校在會計專業(yè)實踐教學內容上主要是依據課本進行準備，或準備一套模擬實驗題讓學生按照要求進行操作，最后根據學生的實驗結果進行評定，教學內容不規(guī)范。三是實踐教學體系較薄弱。

二、會計學專業(yè)實踐性教學模式策略分析

（一）合理規(guī)劃實踐性教學時間

在進行會計學專業(yè)的實踐性教學時，教師首先應積極轉變教學理念，不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，摸索出一個適合當下教學需要的模式，以學生為教學中心，發(fā)揮教師的引導性作用，進而培養(yǎng)更多的專業(yè)應用型創(chuàng)新人才。其次，各高校的系部或院部應合理安排會計學專業(yè)的課程教學時間，適當增加實踐教學比例，不斷完善課程體系的建構。例如，在進行課時的安排時，可適當增加實踐性教學的時間，將一些可在實驗中講解的理論性知識留在實驗室中進行教學，并盡量確保一周至少兩次的實驗時間，以逐漸加深學生對會計學專業(yè)實際操作的認識，使其慢慢掌握一定的操作技能，推動其展開進一步的會計實踐學習。

（二）完善實踐教學內容和體系

目前，各高校中在會計學專業(yè)課程的設置上逐步完善，并為相關課程安排了實訓課程，因此，為提高會計學專業(yè)實踐性教學模式的有效性，教師和學校需要不斷完善實踐教學的內容和體系建設。首先，在內容的準備上，教師應事先根據課本知識準備實訓內容，并編寫相關的實訓大綱、講義、指導書、報告等。同時，還需適當結合會計中的實際業(yè)務讓學生進行模擬操作，選擇合適的業(yè)務模擬實訓系統(tǒng)或軟件，并要求學生提交實驗報告等。其次，在實踐性教學體系的構建上，第一，學校應不斷完善會計專業(yè)實驗室的相關配套設施，不斷優(yōu)化網絡環(huán)境，確保實驗能夠順利進行。第二，學校應加強與合作企業(yè)的聯(lián)系與溝通，并積極向企業(yè)推薦專業(yè)知識和技能都較為優(yōu)秀的學生到企業(yè)實習，教師也應鼓勵學生要主動尋找實習單位進行會計實務訓練，不斷提高學生實際操作能力。第三，學校應完善監(jiān)督體系，確保在寒暑假期間學生的實習情況屬實。第四，學校和教師都應適當舉行知識講座，由一些經驗豐富的企業(yè)人才等對學生進行經驗的傳授。第五，應不斷優(yōu)化實驗教學系統(tǒng)，如會計電算化綜合模擬和ERP訓練等，加強學生對各種會計軟件的認知，進而不斷完善實踐性教學模式體系。

（三）堅持理論與實踐相結合的教學方式

在實際的教學中，教師應堅持理論與實踐相結合的教學方式，避免兩者相脫節(jié)而影響了教學質量和學生會計綜合能力的提升。因此，首先，教師應確保學生的基礎知識掌握充分，在課堂上應采取多樣化的教學手段，激發(fā)學生對會計學專業(yè)的興趣，促使其能夠快速理解并吸收理論知識，并在理論知識的講解中能夠適當引入會計實踐中的相關內容如企業(yè)實際的教學案例等，逐漸加深學生對理論知識的記憶，并強化理論與實踐的關聯(lián)性。其次，在進行實踐性教學時，教師不能只著眼于實訓要求和實訓結果等，還應在實驗中將理論性的會計知識融入到具體的實驗環(huán)節(jié)中，進而不斷提高學生對知識的綜合運用能力。

（四）加強會計職業(yè)道德的培養(yǎng)

在實踐性教學過程中，教師不可忽視的重要一點便是會計職業(yè)道德的教學與培養(yǎng)，并且由于學生對職場中所涉及到的會計職業(yè)道德以及當出現職業(yè)道德問題時會引發(fā)怎樣的糾紛等理解尚不透徹，因此，就需要教師的正確引導。對此，在開展實踐性教學時，教師需將會計職業(yè)道德的相關內容融入進來，明確具體包含的內容，并結合真實發(fā)生的違背職業(yè)道德的案例進行講解，進而為構建一個良好的會計職業(yè)發(fā)展環(huán)境、優(yōu)化社會風氣提供保障[2]。此外，教師還可在學生實習過程中與企業(yè)管理者聯(lián)系，共同加強對學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，以不斷提高學生的會計綜合實力。

三、總結

綜上所述，會計學專業(yè)實踐性教學模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新對教學水平及學生實際操作能力的提升具有非常大的促進作用，強化該模式的有效實行是極其必要的。因此，在展開會計專業(yè)教學時，教師應加強對實踐性教學的重視，并與學校、合作企業(yè)相互配合，合理規(guī)劃理論與實踐的教學時間，并堅持兩者教學相結合的原則，不斷提升學生對會計職業(yè)道德的認知，進而不斷完善實踐教學內容與體系。同時，還應加強師資隊伍建設等，逐漸提高教學水平，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王冉，孫海燕.獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化與完善[J/OL].河南科技,2016，（02).

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論文關鍵詞：就業(yè)導向；高職；會計專業(yè)；實踐課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是：為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業(yè)人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術學院經管系深入分析高職培養(yǎng)目標的內涵，在實踐中開發(fā)出富有成效的就業(yè)導向會計專業(yè)實踐課程體系，為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀會計人才。

一、就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構建

(一)進行會計專業(yè)調研，確定實踐課程目標和課程內容

進行會計專業(yè)調研，不僅能掌握學生未來就業(yè)方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現狀、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會計技能不足之處以及會計行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業(yè)教學計劃，尤其是調整專業(yè)實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態(tài)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現了就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標。如通過調研我們發(fā)現浙江省稅務申報方式發(fā)生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規(guī)與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業(yè)生的納稅申報能力進一步增強；發(fā)現企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。

(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目

每種職業(yè)都有其特定的工作任務邏輯，會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業(yè)實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業(yè)的會計崗位分工情況，設計專業(yè)實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業(yè)ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養(yǎng)學生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設置為實踐課程體系服務

學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業(yè)能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力服務；理論課程主要為培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力提供必須的文化知識和專業(yè)理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。

二、就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系的實施

(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練

實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業(yè)技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。

1．基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務、處理出納相應業(yè)務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統(tǒng)總結、鞏固，讓學生體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學生面對企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務．能獨立地判斷經濟業(yè)務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業(yè)進行簡單的財務分析的能力。

2．專業(yè)技能實訓

專業(yè)技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業(yè)技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業(yè)ERP實施、商業(yè)企業(yè)會計與外貿會計等。

成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業(yè)真實環(huán)境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業(yè)務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業(yè)稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業(yè)ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業(yè)ERP軟件實施的相關知識，對小企業(yè)銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實施能力；商業(yè)企業(yè)會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業(yè)的會計核算方法，理解商品流通企業(yè)會計核算與工業(yè)企業(yè)會計核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業(yè)的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業(yè)務、出口業(yè)務、外幣業(yè)務的核算與管理方法．具備從事外貿業(yè)務的會計核算工作的能力。

3．技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業(yè)的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環(huán)境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。

學生進行頂崗實習，能真正走進企業(yè)．參與企業(yè)的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業(yè)、公司頂崗實習．使學生的會計職業(yè)能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎。

(二)根據會計職業(yè)特點，獨創(chuàng)“教、把、放”實訓方法

我院根據會計職業(yè)特點，結合本校的實際情況．獨創(chuàng)“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及三階段實訓內容(基本技能、專業(yè)技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次?！敖獭睘榈谝粚哟危饕筛髡n程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業(yè)能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統(tǒng)實訓后，組織學生去公司、企業(yè)頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環(huán)境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業(yè)能力。

(三)專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定相結合

近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業(yè)化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業(yè)技術證書等)，增強了學生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內實踐與校外實習相結合

校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺。

1．校內實訓設備建設情況

我院按照實踐課程的內容。將會計專業(yè)的實驗實訓室構建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養(yǎng)任務。

我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規(guī)章制度，規(guī)范了實驗(實訓)室的使用。專業(yè)實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。

2．校外實習基地的建設與管理

我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業(yè)、工廠等真實的會計環(huán)境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業(yè)進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協(xié)調與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業(yè)工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業(yè)能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優(yōu)勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業(yè)共建學?？蒲信c生產聯(lián)合體，使企業(yè)成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發(fā)揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。

(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實踐教學質量

眾所周知，專業(yè)教師素質高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業(yè)務水平和能力，以實現企業(yè)與教師及專業(yè)建設的有機結合，取得三贏的良好局面。

此外，學院還有一支來源和數量穩(wěn)定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業(yè)技術資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。

三、就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系實施效果

(一)學生專業(yè)知識、技能扎實，滿足企業(yè)需求

專業(yè)技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業(yè)導向的會計專業(yè)實踐課程模式以來，學生的專業(yè)知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業(yè)生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業(yè)資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業(yè)選手榮獲三等獎和優(yōu)勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業(yè)選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識與技能贏得得了企業(yè)的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業(yè)的要求。畢業(yè)生就業(yè)率達到100％。

篇5

【關鍵詞】高職 成本會計 教學做一體化 模式探索

教育部2006年16號文件要求各高職院?！案母锝虒W方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。“教學做一體化”的實質是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能，獲得能力。

高職成本會計課程有著專業(yè)性強、綜合度高和實踐難度大的特點，課本中的實際案例很少，有的也是理論性太強，不容易理解，學生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味，從而分散學生的課堂注意力。教師應采用合適的教學方法，讓學生在掌握成本會計核算方法及賬務處理程序的同時，對成本的實際應用有更深刻的了解。因此，高職成本會計課程教學引入“教學做一體化”思路與模式，顯得尤為重要。

一、高職院校成本會計傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）理論性太強，實際操作太少

目前職校中，成本會計傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實訓教學分別進行，自成系統(tǒng)，互不干涉。課堂上教師注重理論知識傳授，實訓時教師注重學生動手操作，而且實訓一般安排在理論課程授完的一周或兩周，導致理論教學與實訓教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學，更影響了教學質量。學生學完成本會計知識卻不會真正運用，“熟練”度不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

（二）教學的手段單一

成本會計課程的教學，與其他課程大致相同，都是教師在講臺上說，學生在講臺下聽。在這種教學模式下，即使能很好地把教學案例應用在成本會計課堂上，也只是教師說，學生聽，沒有得到學生深入的學習及理解，學生的配合度也不會很高，經常出現課堂只有一兩個學生回答問題，甚至冷場的情況。雖然近年來，教學的設施和手段日益多樣化，教室里增加了投影儀等多媒體教學設施，但是這些都沒有從根本上改變教學手段匱乏的情況。

（三）以理論考試為終結考核的方式弱化了對能力的要求

傳統(tǒng)高職成本會計教學模式中，課程考核均以傳統(tǒng)的總結性考核為主，淡化過程性考核；考核的內容均以理論考核為主，忽略了對實際業(yè)務處理能力的考核；重視記憶性考核，忽略了規(guī)范性的實操能力考核。錯誤的考核方向和考核內容及考核方式的設計，誤導了學生對職業(yè)能力養(yǎng)成的重視，培養(yǎng)了一大批高分低能的學生，與會計職業(yè)和崗位需求相距甚遠。

二、教學做一體化的內涵及特征

（一）用項目來組織教學

“教學做一體化”教學圍繞實際項目來組織教學，打破現行教材和教學模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解。該教學方法著眼點在于充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學之間相互影響和作用。

（二）理論與實踐相結合

“教學做一體化”，是教學過程中實現教師的教與學生的學和做的一體化。也就是將理論教學內容與實訓內容有機地糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，一門課程的全部內容由若干個項目和任務組成，用任務驅動法來完成教學目標?！敖虒W做一體化”教學方式的本質意義在于，是以學生為中心組織教學，強調發(fā)揮學生的主體意識和作用，旨在培養(yǎng)學生在動手學習中發(fā)現、分析和解決問題的能力。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，是一種以能力為本位的教學模式。

（三）課堂與實訓室合二為一

“教學做一體化”使課堂與實訓室合二為一，使學生在“邊教邊學、邊學邊做”中實現教學和實訓的互動，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用，真正體現了能力與知識同步提高。江西環(huán)境工程職業(yè)學院就建立了一系列一體化教室，其中就有會計一體化教室，給我們成本會計開展“教學做”一體化教學提供了場所，創(chuàng)造了有利的條件。

三、成本會計“教學做一體化”教學模式的探索

（一）引入多種教學方法，改變教學方法單一的情況

第一，任務驅動式教學方法：高職成本會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個個實際的成本會計工作任務為導向，歸納出相應的“知識和技能”。 對于培養(yǎng)崗位技能為核心的單項實訓，以任務驅動的方式，采取與理論教學同步的原則進行設計和組織，使教學做自然融于一體。

第二，情景式教學法：手工會計實訓室參照企業(yè)會計部門的格局進行布置，課程實訓所用的各類賬證資料等耗材，全部按實際工作需要進行配備，各類原始憑證均根據企業(yè)的實際業(yè)務按照規(guī)范化的格式整合形成，會計賬簿、會計報表等由印刷廠按照規(guī)范化格式印刷，為學生提供了充分的真實或仿真的實訓耗材，保證了學生在學校實踐的即為其在實際工作中所面對的。在教學內容的設計環(huán)節(jié)，通過教學情境形成教學案例，在具體教學過程中，對于每個具體的知識點，都是以經過加工后的企業(yè)真實業(yè)務整理后形成具體的案例來展開，從而使學生對每個知識點的理解都能與企業(yè)實際業(yè)務相對接，避免了抽象的理論灌輸，既易于學生理解，更利于學生記憶和掌握，也提高了學生學習和探究的興趣。

第三，啟發(fā)式教學法：企業(yè)經濟活動的復雜性和企業(yè)治理結構及管理的差異性，客觀上對從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力和思維能力有較高的要求。在教學中通過適當的方法培養(yǎng)學生勤于思考、善于判斷的習慣就構成了成本會計教學的主要任務之一，為此，我們應特別注意在教學過程中通過啟發(fā)式教學方法的運用來引導學生養(yǎng)成勤于思考、善于判斷的習慣。

第四，工作過程導向法：成本會計工作具有明顯的階段性特點，每一工作階段又有著特定的工作步驟及工作內容，因此，在綜合實訓環(huán)節(jié)，我們應以成本會計的實際工作過程為導向來組織教學，在提出工作任務后，讓學生依次完成一個完整成本會計工作過程，將各具體的成本會計業(yè)務以工作過程為主線串聯(lián)起來，為學生建立起全盤賬務處理的觀念，使學生把握完整的成本會計工作流程所需要的各環(huán)節(jié)的能力要求。

（二）引進職業(yè)能力導向化的教學目標

在“一體化”教學過程中，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的內容和要求、教學環(huán)節(jié)和進度等均由技能訓練的需要來確定，理論教學完全服務于技能訓練，掌握理論知識就是為了實際應用，達到一定的能力目標?！耙詣偃纬杀緯嬄殬I(yè)工作崗位能力需要為目標”是成本會計教學模式探討的起點，高職成本會計教學模式應該是面向成本會計職業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)能力養(yǎng)成的教學模式，所以，整個課程的體系設計、內容安排、教學方法、理論與實踐教學的安排均應以基于成本會計工作過程的能力需要為導向，以學生的會計職業(yè)能力養(yǎng)成為最終目標。

（三）以崗位工作內容為主線創(chuàng)建模塊體系

在設計成本會計職業(yè)工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據成本會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向專業(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業(yè)工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。

（四）改變傳統(tǒng)考核方式，引入實訓考核

成本會計課程的考核共分為理論考核、綜合實訓考核、與平時考核三項考核方式遞進實施的考核方案。從而形成了單項實訓與綜合實訓相結合、平時考核與期末考核相結合、紙質考核與實操考核相結合的考核體系。三項考核的比例分別為期末考核占 40%，單項實訓考核占 20%；綜合實訓考核占 20%；平時考核占 20%。理論考核的試題類型由一些記憶性試題和選擇性試題改為以業(yè)務綜合題和案例分析題為主；實踐考核以單項實訓和綜合實訓為主。對于實訓效果的考核必須本著“校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合”的原則來設計考核方案并加以實施。上述評價體系是以最終培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)會計工作的職業(yè)能力為目標，從而能夠發(fā)揮課程考核與評價體系在完成教學目標中的導向作用。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師及引進企業(yè)一線工作人員

隨著一體化教學模式的構建，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化，組建一支以專兼結合的“雙師型”師資隊伍顯得尤其重要。兼職教師是指企業(yè)或行業(yè)的專家、經濟師、高級經濟師、會計師、高級會計師，既在企業(yè)任職又在學校兼職，既是企業(yè)崗位實習教師，又是學校項目實訓教師?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有會計師、注冊會計師等職業(yè)資格，專任教師也可以在企業(yè)兼職。學院要創(chuàng)造機會讓具有雙師資格的教師經常到企業(yè)實踐，幫助企業(yè)解決實際問題，這樣，既提高了教師的實踐能力，又服務了社會。學院要逐步加大企業(yè)一線工作人員參與教材開發(fā)、實習指導的比例，教學和企業(yè)進一步融合。學院教師要走出去，業(yè)內專家要請進來。這樣，學校的辦學才能不斷地根據企業(yè)和市場的需求進行調整，人才培養(yǎng)才能有的放矢。

（六）引進校企合作，為學生營造真實的實踐環(huán)境

積極與會計師事務所、記賬公司、企業(yè)合作，建立多方培養(yǎng)的教育教學模式，建立固定的校外實訓基地。學生通過在實訓基地的實習，接觸不同行業(yè)、不同企業(yè)的成本會計業(yè)務，對于學生整理鞏固知識、進一步鍛煉技能、開闊眼界都是十分有益的，是學生能順利走向理想工作崗位的必經之路。

綜上所述，成本會計“教學做”一體化的教學模式使教學理論知識圍繞技能訓練展開，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”和“做”。 高職院校成本會計采用“教學做”一體化的教學模式，通過理論與實踐的完美結合，突出了技能訓練，使學生真正掌握了技能，能夠更好地為社會培養(yǎng)基礎扎實、素質全面、本領過硬、上手快、轉型快的高技能型會計人才，是高職院校成本會計教學模式改革的方向。

【參考文獻】

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[2]袁雪飛.關于加強高職會計崗位實訓教學改革的思考[J].會計之友，2009（11）.

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[4]黃毅.論高職高專成本會計教學中存在的問題和解決措施[J].會計師，2011（8）.

篇6

【關鍵詞】 高職教育; 會計專業(yè); 課程教學模式

一、背景與意義

(一)政策背景

教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用;課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。

這就要求高職教育必須以專業(yè)建設為核心,以課程建設為基礎,牢固樹立課程在專業(yè)建設中的基礎地位。

(二)現行職業(yè)教育課程的缺陷

一般認為,課程就是教學的方案。高等職業(yè)會計專業(yè)教育的課程方案,其內容選擇和排序的標準,肯定會對高等職業(yè)教育課程的實施,也就是說對教學的組織與方式,提出基本的指向。

但當前大多數的高職學校,是沿用 “學科體系”建設的職業(yè)教育課程,其主要弊端,正如姜大源教授所指出的一樣:所提供的內容要么是累加的概念與原理等事實性知識,要么是孤立的經驗與技巧等分割性技能,課堂教學占統(tǒng)治地位的也是灌輸型的單元模式,以致學習成為一種極端被動的過程,成為一種靜態(tài)結構化的知識“位移”或者孤立地去情境化技能“位移”的過程。比如:出納員付款這個工作內容,涉及“識別和審核原始憑證、審核業(yè)務審批手續(xù)、清點(含識別現鈔真?zhèn)?現金”三個知識點,一般教材將這些內容分散在《基礎會計》課程中的會計憑證章節(jié)、《審計》課程和《出納員實務》課程中。再比如:按會計要素講述的資產及其細分,引導出會計科目,按照會計科目設置的會計賬戶,在教學過程中往往會把學生弄得暈暈乎乎,而在實際工作中就是運用賬戶,是一回事情?？梢妼W生主動學習所需要的能力培養(yǎng),特別是從業(yè)所需要的對動態(tài)的整體工作過程把握的能力培養(yǎng),被忽略了。

(三)創(chuàng)新教學模式,彌補課程之缺陷

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育要為提高勞動者素質特別是職業(yè)能力服務”,要實現這一目標,必須力求尋找有創(chuàng)新的、能有效承載適合本專業(yè)教學活動的教學模式,以彌補現行課程體系之缺陷。而且教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》第38條規(guī)定:“加大職業(yè)教育與成人教育辦學體制、管理體制、運行機制及招生就業(yè)制度改革的力度。適應社會主義市場經濟體制的建立和發(fā)展,鼓勵社會力量在政府的指導下辦各種形式的職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育和成人教育要走產教結合的道路,調整學校布局,優(yōu)化資源配置,加強創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德教育,實行更加靈活的教學模式,努力辦出特色,更好地為地區(qū)經濟和社會發(fā)展服務?！焙限r業(yè)大學科技師范學院陳凱和饒異倫在《澳大利亞TAFE教育及其對我國職業(yè)教育的啟示》一文中也提出:我國職業(yè)教育在辦學模式上應與我國經濟和社會、教育發(fā)展相適應,專業(yè)設置要根據社會和企業(yè)的需要進行不斷調整,教學手段要靈活,要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法,教師知識結構要緊跟科技的發(fā)展、技能提高緊隨企業(yè)的設施換代,教學內容要實用、管用,使我國職業(yè)教育的學生不僅在國內而且在國際同類人才市場上具有較強的競爭能力,做到進得來、出得去、用得上。

所謂教學模式,一般認為就是指在特定教學理論指導下,為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學程序,是教學方法實施的途徑。也就是某種教學形式,經過一段時間的教學實踐,逐步形成一種模式,使得教學活動有序進行。由于教學目的、教學內容及學生個體接受情況的千差萬別,因而也就形成了各種不同的教學模式。

基于此,重慶城市管理職業(yè)學院會計教學團隊通過多年的實踐探索,總結出了適用于高職會計專業(yè)教學的“1333課程教學模式”。

二、“1333課程教學模式”的理論架構

(一)“1333課程教學模式”的基本含義

所謂“1333課程教學模式”是指:會計專業(yè)教育以一條職業(yè)素質教育為主線,將會計專業(yè)核心課程內容分別劃分為基本知識、基本方法和基本技能三大基本教學內容,將教學進程按感知、應知、運用三級循環(huán)逐漸推進,將職業(yè)素質和職業(yè)能力訓練劃分為課程實驗、課程階段實訓和課程結業(yè)綜合實習三重訓練保障。這種以“一條職業(yè)素質主線、三大基本內容、三級漸進循環(huán)、三重訓練保障”為主要形式的有序教學活動,概稱為會計專業(yè)“1333課程教學模式”,如圖1所示。

(二)構建“1333課程教學模式”的理論支撐

關于“一條職業(yè)素質主線”。筆者認為:會計屬于以“管理服務”為主要工作內涵的職業(yè),與其他以“技術服務”為主要工作內涵的職業(yè)有較大差別,會計職業(yè)特別強調人員的素質,尤其是品德素質、專業(yè)素質,而這些素質的養(yǎng)成需要較多的課程知識支撐,也需要較多的時間去訓練與內化,所以教學目標應該確定為以“職業(yè)素質”教育為主線,而不是以“職業(yè)技能”為主線。

關于“三大基本內容”。目前主要針對八門專業(yè)核心課程,把每門課程的教學內容分為“基本知識、基本方法和基本技能”,以“三基內容”為核心,針對不同的教學對象,或者不同教學目標可作適當調節(jié)。

關于“三級漸進循環(huán)”。以基礎會計課程內容設計為例,學習進度從認知會計、了解會計文化開始(感知),學習會計基本知識、運用會計方法對主要經濟業(yè)務核算(應知),課程結束時的會計技能綜合訓練(應會),符合由淺及深、由簡到繁的教學原則。

關于“三重訓練保障”。會計職業(yè)素質和職業(yè)能力的訓練、課后實驗,以課程感知實習、生產型見習、知識型把握設計實驗內容;課程階段實訓以教學單元目標(或者學習、工作任務項目)設置實訓內容,比如基礎會計課程的“借貸記賬法”訓練;課程結業(yè)綜合實習,以課程的教學目標設計實訓內容,比如基礎會計課程綜合實習。這樣經過課后實驗、階段實訓和綜合實習,實現了課程的三重訓練保障,既鞏固所學的會計知識,又不斷深入地把握會計知識和技能,達到了會計職業(yè)素質逐漸養(yǎng)成、職業(yè)能力不斷提高的教學目標。

三、“1333課程教學模式”實踐探索

以重慶市級精品課程《基礎會計》為例,力求突破傳統(tǒng)的按會計學科體系設計的高等職業(yè)教育會計教材結構,改按以培養(yǎng)會計職業(yè)素質、尤其是能力為主線,并根據學習的漸進性,創(chuàng)新組合《基礎會計》教材,形成由《基礎會計(基本知識)》和《基礎會計(技能實訓)》“2合1”的結構形式。其中,《基礎會計(基本知識)》部分分為五單元十四章,在內容安排上從認識會計開始,把理論性強、深奧難懂,或者是發(fā)展性知識盡量編排在最后一個單元,供不同的教學對象選擇使用;這個部分的絕大多數內容是會計專業(yè)和非會計專業(yè)教學對象都應該把握的?！痘A會計(技能實訓)》部分的內容,分為課后實驗、階段實訓和綜合實習三個部分,其中課后實訓時間和內容安排已經包括在《基礎會計(基本知識)》教學中,集中安排一周時間的實習,主要是用于“階段模擬實訓”和課程結業(yè)綜合模擬實習,這部分教學內容主要是針對會計專業(yè)教學對象設計的。

以上這種教材結構和教學安排,已經在重慶城市管理職業(yè)學院持續(xù)改進和使用了四年,收到很好的教學和學習效果。該教材經過反復推敲、由四所職業(yè)院校的教師進行修改后,2008年5月已由中國財政經濟出版社正式出版了,與之相配套的課程教學大綱、教學指導書、學習指導書、能力測試等教學材料也相繼完成。

會計專業(yè)除基礎會計、企業(yè)會計核算與報告、財務管理等以外的其他五門核心教材的改造與編寫,我們還處于探索之中。此外筆者主持的重慶市級精品課程《基礎會計》的建設情況,歡迎各位領導、專家和同行光臨以下網站,提出寶貴意見,網址是:jpkc.省略/jckj/

四、優(yōu)點與不足

第一,符合當前教學對象的實際需要,符合一般教學法則,收到了良好的教學效果。

第二,以基礎會計為例,還沒有將會計職業(yè)能力(入門級、初級、中級)進行分解,課程結構還沒有完全實現按“工作任務”設計,教學內容有待進一步優(yōu)化,增加職業(yè)道德內容,新增加會計職業(yè)風險與安全的內容。

【主要參考文獻】

[1] 胡志民.高職會計課程建設探討[J].財會月刊(綜合),2007(3).

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形勢的發(fā)展，培養(yǎng)應用型會計人才指出今后會計職業(yè)教育改革的努力方向。

一、會計職業(yè)教育存在的問題

隨著我國經濟進入全面持續(xù)快速的發(fā)展階段，社會對會計人才的需求一直保持旺盛的勢頭，許多單位因找不到合適的會計人員而犯愁，但另一方面，會計畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率又很低。大批畢業(yè)生不能滿足現代會計從業(yè)的需要，會計教育存在著許多亟待解決的問題。

（一）會計教育存在錯位現象。目前，職業(yè)會計教育的課程設計，人為的拔高構建教學課程體系和教學內容體系，課程開設追求多而全，教學內容追求全和深。這些做法忽視學生的學習基礎和學習能力，偏離了職業(yè)教育的從業(yè)定位，許多時間和精力用在了難度大、應用少的高級知識或特殊業(yè)務的教學，基本知識教學的量度和強度受到削弱，實驗實訓課程教學不夠突出，技能訓練不很到位，學生實習流于形式，缺乏有效的監(jiān)管和指導。造成的結果是：復雜的沒有學會，而基本的又沒有掌握好。

（二）會計教育存在缺位現象。許多院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育的現象。會計信息失真現象固然有多種成因，但會計法紀和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。學校承擔著為社會培養(yǎng)大量應用型會計人才的任務，忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育將會帶來嚴重的后果。由于注冊會計師考試和會計職稱考試的誤導，會計電算化應用的教學也沒有得到應有的重視，存在著應付現象。而事實上，電算化應用在實際工作中處于非常重要的地位。電算化教育薄弱，又怎能適應和滿足新時期會計工作的需要。

（三）教學模式、方法因循守舊，會計教學效果亟待提高。在會計教學中，老師講得多，學生思考得少，教學單邊主義現象嚴重，教與學缺乏互動，學生缺乏思考的積極性和主動性；課堂講解只注重會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明，對會計分錄和會計報表的講述生硬，學生缺乏理解的基礎；現代教育技術手段應用不多，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密。

二、對會計教育改革的幾點建議

（一）明確職業(yè)教育會計人才的培養(yǎng)定位。職業(yè)會計教育應將目標定位在培養(yǎng)實用性強、可塑性強，掌握一定專業(yè)技術的“知識型勞動者”的起點上，應當為眾多的中小企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，素質全面的會計人員。在我國，中小企業(yè)占到企業(yè)總數的大多數，職業(yè)會計教育應基本定位在小企業(yè)的需要，面向基層實際，應對具體的會計崗位，培養(yǎng)目標應該突出操作技能的掌握。專業(yè)計劃和課程大綱要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，課程設置必須突出基本，以保證培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠應對基本的、日常的會計工作需要。

（二）加強教師隊伍建設。應用型人才的培養(yǎng)，離不開一支專業(yè)技術水平過硬、動手能力強、教育教學水平高的“雙師型”教師隊伍。教師既要會講課，還需要研究和實踐來支持教學，科研和實踐不僅可以加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業(yè)問題的深入理解和思考。而要打造一批這樣的教師隊伍，筆者認為在目前的情況下，可以將企事業(yè)單位和政府部門一些會計理論水平較強、具有豐富實際工作經驗的人員整合進教育系統(tǒng)。這些人具有在校教師所不具備的優(yōu)良素質，其會計工作的經歷和經驗就是培養(yǎng)適應未來會計人才的寶貴財富。

（三）采用科學的教學模式。要提高教學效果，必須調動學生學習的積極性，以發(fā)揮學生學習的主動性作用。要調動學生學習的積極性，必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位，必須正確地進行角色定位，將學生從過去的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，而老師要從過去的“演員”轉換為“導演”，引導學生學會相應操作、掌握相應知識、理解相應原理。

（四）改革會計教學方法。采用與教學內容相適應的靈活多變的講授方法，如典型問題評價或討論法、同類問題的歸納法、不同問題的對比法、對知識總結和擴展的圖解法。這些方法都有利于調動學生進行主動學習，并以簡明的形式理清思路。以傳統(tǒng)教學法為依托，實行案例教學，強化實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。會計實訓教學通過具體個案分析，通過教育者和被教育者的互動達到教學相長、共同受益的效果，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（五）完善考試考核方法?？荚嚳己朔椒▽θ瞬排囵B(yǎng)具有導向作用。會計考試考核內容和方式應體現培養(yǎng)目標對學生的基本要求。傳統(tǒng)考試考核重視單獨知識點的考核，輕視綜合性、系統(tǒng)性解決問題能力的考核。合理有效的考核模式，可以促進學生形成正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。將平時考核與期末考核相結合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，以應對社會需要。

（六）解決好實驗和實習問題。職業(yè)教育的特色在于培養(yǎng)學生的動手能力。要培養(yǎng)學生的動手能力，必須解決好實驗和實習問題。加強校企聯(lián)系，爭取訂單培養(yǎng)和對口實習，開辟實習實訓基地，增強就業(yè)適應性訓練。

三、抓住機遇，使會計職業(yè)教育上一個新臺階

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關鍵詞： 會計專業(yè)；職業(yè)素質；職業(yè)道德；價值觀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0226-02

0 引言

隨著經濟的高速發(fā)展，特別是信息技術日新月異、金融市場繁榮與發(fā)展，對會計職業(yè)人才的職業(yè)素質提出更高的要求，也對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。會計專業(yè)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)必須適應經濟環(huán)境的變化，必須進行有效的會計教學改革和實踐，探索出適應新經濟條件下的會計專業(yè)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)途徑。為此，本文將從注重職業(yè)道德教育與培養(yǎng)正確價值觀相結合、專業(yè)處理判斷能力與其他學科知識相結合、培養(yǎng)良好的人際溝通能力和創(chuàng)新精神以及建設高素質的會計專業(yè)師資隊伍等四方面對會計專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)進行分析與探討。

1 注重職業(yè)道德教育與培養(yǎng)正確價值觀相結合

會計是企業(yè)內部管理的重要組成部分，其職業(yè)特性決定會計人員會經常與金錢、財物聯(lián)系在一起，這一方面容易引起其他崗位同事的猜疑，另一方面自身也會接觸到商業(yè)秘密或薪酬等敏感問題。這就要求會計人員必須要具備嚴謹的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。但是會計的專業(yè)性、實踐性和操作性決定了在會計專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，勢必會遇到理論與實踐難以結合，課本知識與實務操作嚴重脫節(jié)的問題。雖說在《會計法》和《會計基礎工作規(guī)范》中都對會計職業(yè)道德的內容和要求做出詳細的規(guī)定。同時在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學中，會計職業(yè)道德教育也是會計專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但對如愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔、自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等空洞的職業(yè)要求，作為尚未步入社會的專業(yè)學生來說，勢必會出現抵制或者難以接受的情況。此時，我們應該從培養(yǎng)學生正確的價值觀入手，正確引導學生的世界觀與價值觀。作為在校大學生，正值人生發(fā)展的最為關鍵的時期。時代要求他們在學習生活各方面思考如何正確處理個體與社會的關系等問題。其核心問題也就是如何學會做人，學會做一個符合國家繁榮富強與社會不斷進步發(fā)展所需要的人格健全的人、一個能正確處理人與人、人與社會、人與自然關系并使之能協(xié)調發(fā)展的人，一個有理想、有道德、有高尚情操的人。其本質就是要求他們在校學習期間樹立正確的人生觀價值觀。所以，在會計專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)中應適當結合價值觀的培養(yǎng)。從學生為人處事的角度出發(fā)，結合身邊的小事，從客觀的視角去正確的理解會計職業(yè)道德的本意和目的。

2 專業(yè)處理判斷能力與其他學科知識的結合

作為專業(yè)性極強的行業(yè)，會計專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能是職業(yè)素質培養(yǎng)中重要組成部分。會計專業(yè)學生不僅要熟練掌握填制會計憑證和登賬、對賬、結賬以及編制財務報告等會計事項，而且還要對相關的審計和審核業(yè)務也要熟知。這些可以通過校內外的實訓基地的建設和優(yōu)化教學實訓環(huán)境來實現。如建立會計模擬實訓基地，作為會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學重要的場所，一般包括會計模擬實訓、ERP沙盤模擬實驗室等，這些實訓課程可將書本中理論和專業(yè)技能知識等轉變?yōu)楝F實的證、賬、表等貼近實際的具體操作。以此同時，對于一些校外資源較好的學校還可以采用校外實訓基地的方式，如通過與財務公司、會計師事務所等建立合作關系，開展校企合作的教育方式，有助于提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。做到校內與校外實訓的結合；課內與課外實訓的結合；分崗與綜合實訓的結合；仿真與實際操作的結合；手工操作與會計電算化實訓的結合，使會計專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能等職業(yè)素質教育進一步的優(yōu)化。

會計準則屬于原則導向的制度，在日常生活中會計職業(yè)面對的會計事項，大多都需要職業(yè)判斷，依據企業(yè)會計基本準則中規(guī)定概念框架、質量特征以及具體會計準則等原則來執(zhí)行是遠遠不夠的。企業(yè)所發(fā)生的很多經濟業(yè)務事項，在企業(yè)會計準則規(guī)定的要求內靈活性比較強，會計人員可選擇最有利于企業(yè)發(fā)展的會計處理原則和方法。此時就要求會計人員具備一定的職業(yè)判斷能力。作為專業(yè)的判斷能力僅僅熟悉專業(yè)知識是遠遠不夠的，還要具備金融、貿易、管理、市場營銷、法律、心理學等相關專業(yè)知識，這些知識對于專業(yè)判斷至關重要，換而言之，會計專業(yè)判斷的準確與否也取決于這些方面知識的全面與否。同時，由于會計是完全服務于其他的行業(yè)的工作，在日常工作中還需要會計人員了解相關行業(yè)知識，對于行業(yè)特征和發(fā)展等方面有初步量了解。這也要求在會計專業(yè)學生的職業(yè)素質教育過程中，應該系統(tǒng)全面的進行知識傳授，通過公司實習、案例分析、科技應用和角色扮演等教學方法，不斷的更新教學培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)和評價理念，適當調整會計專業(yè)課與其他專業(yè)知識課程的設置，培育出專業(yè)功底扎實，知識面較廣的通用型和智能型會計專業(yè)人才。

3 培養(yǎng)良好的人際溝通能力和創(chuàng)新精神

會計作為企業(yè)管理的重要組成部分，對內是企業(yè)管理的參與者，對外又是會計信息的提供者。即對內要求會計人員參與企業(yè)相關部門或個人溝通協(xié)調工作，處理好與領導、同事的關系，對外要應對如投資者、債權債務人、財政部門、工商部門、稅務部門以及銀行等利益相關者的信息需求，維護好企業(yè)的利益。良好的人際溝通協(xié)作能力顯得尤為重要，在當今社會“關系網”非常復雜的時代背景下，良好的人際關系和溝通能力，不僅能為自己的發(fā)展提供機會，也能更好的維護企業(yè)的利益，為企業(yè)發(fā)展謀求更大的空間。如許多跨國公司不僅要求會計人員具備一定的協(xié)調溝通的能力，更要求具有談判技巧、參與決策管理的能力。

與此同時，盡管會計是依托于會計準則和會計制度進行日常的工作，但隨著社會經濟的不斷發(fā)展，特別是企業(yè)面對的經濟業(yè)務的不斷復雜化，企業(yè)也越來越需要會計人員具備創(chuàng)新意識，不僅要敢于創(chuàng)新還要善于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋求會計工作的新突破，在創(chuàng)新中適應新形勢下的會計工作。為此，在培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)素質的過程中，要注意學生的人際溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，也要適當的鼓勵學生的創(chuàng)新意識。

4 建設高素質的會計專業(yè)師資隊伍

當今社會處于信息爆炸的時代，會計行業(yè)也處于日新月異的發(fā)展時期，每年的會計繼續(xù)教育中，新準則新制度不斷更新，各種制度的出臺、各種會計處理方法的變革、增加了或刪減了原來準則中的要求。一方面需要會計專業(yè)師資隊伍不斷更新自己的知識，另一方面會計專業(yè)教材也應該與日新月異的制度接軌，課程設置與教學內容也應該與時俱進。與此同時，作為專業(yè)教師不僅應該掌握會計系統(tǒng)理論知識和專業(yè)技能，還應該要熟悉如經濟學、管理學、決策評價分析等各方面的理論和實踐技能。在專業(yè)教學內容上注重專業(yè)知識的同時，還要關注經濟類、管理類、法律類等相關專業(yè)的滲透，完善教學方法，優(yōu)化教學手段，重視公共基礎學科的滲透和學生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

5 總結

會計專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)是個復雜的過程，在教學中應該樹立以學生為中心，引導學生自主學習為理念，以注重職業(yè)道德教育與培養(yǎng)正確價值觀相結合為原則，以專業(yè)處理判斷能力與其他學科知識相結合為方式，以培養(yǎng)良好的人際溝通能力和創(chuàng)新精神為目標，注重提升會計專業(yè)師資隊伍自身的綜合素質，積極推進會計專業(yè)課程體系改革和教學手段的革新，不斷改進會計專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1]王昌銳，冉明東，許家林.會計教育：三十年成就與未來改革[J].財會通訊，2008（11）.

篇9

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；理實一體；綜合實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0197-02

教高[2006]16號中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一。

職業(yè)素養(yǎng)是個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”（career quotient 簡稱CQ），即職業(yè)商數，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質。會計職業(yè)要求從業(yè)者具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度等，具體表現為具有誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、風險意識，遵紀守法、廉潔自律，堅持公平、公正的工作原則，保守職業(yè)秘密，具備嚴謹、認真、細致的工作作風，求新追優(yōu)的工作精神，具備正確的擇業(yè)方法、工作取向、獨立決策能力的職業(yè)態(tài)度。

一、會計專業(yè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

1.實施職業(yè)素養(yǎng)教育是適應企業(yè)人才選拔的需要。調查表明，現代企業(yè)和市場選擇人才時，看中的不僅僅是學歷和證書，更看重學生的職業(yè)素養(yǎng)。除必要的專業(yè)知識和技能之外，企業(yè)還希望學生具有健康的心理素質，認真負責、恪盡職守的敬業(yè)精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的創(chuàng)新精神，無私無畏、敢冒風險的奉獻精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的學習精神，顧全大局、團結協(xié)作的合作精神。

2.實施職業(yè)素養(yǎng)教育是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。這一目標決定了高職學生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、知識面較寬、素質高等特點。因此，高職生不僅要有一定的專業(yè)技能，而且應是德智體美全面發(fā)展的高素質人才，實施職業(yè)素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)目標實現的有效途徑。

3.實施職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育內涵發(fā)展的需要。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生質量和社會認可度都有待于進一步提高。如何在教學中更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育亟待解決問題之一。對于會計專業(yè)的學生，職業(yè)素養(yǎng)的提高成為其個人發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。必須改變目前高職專業(yè)教學中重技能、輕素質的現狀，將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育有機融合，貫穿專業(yè)教學全過程，提高會計專業(yè)人才的綜合素質。

二、企業(yè)對會計人員職業(yè)素養(yǎng)要求的現狀分析

現代企業(yè)要求會計專業(yè)人才應具備良好的會計職業(yè)道德、較強的溝通協(xié)調能力和團隊精神，具備熟練的會計基本技能，熟悉國家的財經法律法規(guī)。用人單位對會計人員的會計品格、從業(yè)經驗、綜合素質、學歷、基本技能等幾個方面比較重視，綜合職業(yè)能力成為首選。實踐證明要想成為一名合格的會計人員，應該具備如下幾個方面的能力和素質。

1.優(yōu)良的職業(yè)道德意識。市場經濟是誠信經濟，會計是誠信職業(yè)。會計人員具備誠實守信、客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)，才能提供出誠信的信息產品。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業(yè)和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰(zhàn)，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業(yè)道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。因此，職業(yè)道德意識是新時期會計專業(yè)人才不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)。

2.良好的協(xié)調溝通能力。市場經濟條件下，會計工作要求會計人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態(tài)去與他人協(xié)作，共同完成工作任務；對內要具有協(xié)調、溝通的能力，對外要具有談判、聯(lián)絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創(chuàng)設良好的工作氛圍。會計專業(yè)人才只有具備良好的交流與協(xié)調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作，這也是會計職業(yè)素養(yǎng)的良好體現。

3.完善的知識結構和較強的法律意識。隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節(jié)經濟行為已成為法制化國家的重要特征。會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。新時期要求會計專業(yè)人才不但要掌握相關的專業(yè)知識，還要熟知國家的經濟政策，熟悉財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識和技能，才能適應時代的發(fā)展對會計人才的要求，才能不被市場競爭所淘汰。

4.超前的風險意識和良好的心理素質。會計工作中不可避免地會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑。作為會計人員，如果沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業(yè)精神及務實的工作態(tài)度，就會得過且過，產生一系列的問題和矛盾，給企業(yè)和國家?guī)頁p失。因此，新型的會計專業(yè)人才必須要具有一定的風險意識和良好的心理素質。

5.敏銳的職業(yè)判斷力和一定的創(chuàng)新能力。隨著我國市場經濟的發(fā)展和會計改革的不斷深入，會計工作對會計人員的職業(yè)判斷力的要求越來越強烈。敏銳的職業(yè)判斷力是新時期會計專業(yè)人才必須具備的一項能力，是專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

會計準則逐步趨同的大背景下，會計專業(yè)人才不僅要有廣博的知識，同時還必須具有敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力，并在會計實踐中不斷地加強自我修養(yǎng)，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，適應新時期的經濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求。

三、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入會計專業(yè)教學的實踐

1.構建融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的課程體系。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ凑丈鐣枨蠹皩W生職業(yè)成長規(guī)律，整合課程資源，構建以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業(yè)道德為橫向結構的人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展的融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會計專業(yè)課程體系。按照學生職業(yè)成長規(guī)律，設置職業(yè)能力課程。這些課程包括會計基本技能、經濟法實務、會計基礎、財會法規(guī)與道德、出納實務、會計實務、納稅實務、統(tǒng)計原理與實務、會計電算化實務、成本核算實務、企業(yè)理財實務、審計實務、會計報表分析理實一體化課程。為培養(yǎng)學生綜合實踐能力，建立了模擬企業(yè)、會計崗位實訓、會計綜合實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等“體驗式”實踐教學體系。通過職業(yè)能力課程培養(yǎng)學生從事會計專業(yè)應具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)品質。在課程教學中融會計職業(yè)素養(yǎng)教育為一體，在理論與實踐一體化課程和綜合實踐課程的設計中注重學生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設會計職業(yè)環(huán)境，引進企業(yè)文化等形式實施全方位的職業(yè)素質教育。為拓展學生就業(yè)渠道，開設職業(yè)拓展課程。在職業(yè)拓展課程中設計了ERP應用、EXCEL在財務管理中的應用、行業(yè)會計比較、企業(yè)管理、會計英語、市場營銷、專業(yè)選修課，學生通過這些課程的學習可以使職業(yè)素養(yǎng)和能力得到更深一步的提高和升華。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育融入人文素養(yǎng)課程的實施途徑與方法。按照會計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，在會計職業(yè)人文素養(yǎng)課程具體實施過程中，將會計職業(yè)教育思想貫穿于整個課程之中，幫助學生樹立誠實守信的良好會計品格，提升學生綜合素質。（1）職業(yè)道德教育，德育教育貫穿始終。以德育工作為主導，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)職業(yè)精神。在加強對學生日常品行規(guī)范教育的同時，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育。通過每年的文化藝術節(jié)，把德育工作寓于活動之中，使學生在活動中得到教育，培養(yǎng)他們良好的品行習慣，提高他們的實際操作技能。通過辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動，讓同學們深刻認識到理想、情操、道德、信仰在現實生活中的重要作用和意義，鍛煉和提高能力。（2）開設職業(yè)指導課程，職業(yè)指導貫穿始終。將職業(yè)指導劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導四個模塊，并貫穿始終。通過職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，使大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，逐步確立長遠而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；通過就業(yè)指導模塊，幫助學生了解就業(yè)形勢與政策，指導畢業(yè)生及時、有效地獲取就業(yè)信息，掌握求職技巧，調適就業(yè)心態(tài)，提高面試技能。通過創(chuàng)業(yè)指導模塊，使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質與能力，掌握開創(chuàng)一個小型企業(yè)的基本流程和必需的相關政策法規(guī)。

3.職業(yè)素養(yǎng)融入理實一體化課程的實施途徑與方法。職業(yè)能力課程采取理實一體化教學，注重學生專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，并把專業(yè)知識和技能結合起來，使學有所用，理論指導實踐，從實踐中總結理論。在課程設計中注重學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，設有專門的職業(yè)素養(yǎng)培育內容，分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練、環(huán)境育人、有效溝通等內容。確定課程目標及其基本內容，以職業(yè)導向為基點，適應學生勞動就業(yè)的需要，通過課程改革，提高同學們的動手能力。把學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿到每門課程，提升學生專業(yè)能力和職業(yè)道德。在每門課程的課程標準中都加入了職業(yè)素養(yǎng)的教學目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)途徑與途徑，在課程設計和教學中注重職業(yè)素養(yǎng)教育的凝練和升華。

4.職業(yè)素養(yǎng)融入實踐課程的實施途徑與方法。制訂以提高會計專業(yè)學生實踐技能為目的的實踐教學組織、標準、規(guī)范及考核方法。在教學中積極構建實踐教學體系，形成了“體驗式”實踐教學模式，即“模擬企業(yè)”—“會計崗位實訓”—“ERP”實訓”—“會計綜合實訓”—“頂崗實習”的三年實踐教學不斷線，通過教學創(chuàng)設出各種職業(yè)場景，實施“體驗式”實踐教學模式，讓學生親身體驗和感悟，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其中，學生畢業(yè)前就能順利實現“職業(yè)化”。

加強校企合作、引入現代企業(yè)文化和管理制度，建立多個校外職業(yè)素養(yǎng)教育基地。通過校企合作，引進現代企業(yè)文化，讓學生接受現代企業(yè)文化的熏陶。學校可以根據企業(yè)的發(fā)展要求和崗位需要來制訂培養(yǎng)目標，調整專業(yè)設置、改革教學內容和教學方式，增強針對性和靈活性；可以根據企業(yè)的需求調整相應的人才培養(yǎng)方式和方法，使企業(yè)急需的人才能讓學校盡早進行教學、儲備，達到一畢業(yè)就能上好崗的目的，學生一方面可以讓他們提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色，另一方面又可以讓他們有機會到企業(yè)車間中接受有針對性的實習實訓，提高他們的動手能力，實現真正意義上的三贏。

參考文獻：

[1]孫永林.會計職業(yè)素質結構研究[J].經濟研究導論，2010，（09）.

篇10

一、目前存在的主要問題

（一）職業(yè)技能競賽的內容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

會計是一門應用性較強學科，其人才培養(yǎng)主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業(yè)中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業(yè)核心技能培養(yǎng)的硬技能和加強學生職業(yè)崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業(yè)質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節(jié)。例如手工點鈔技能，在企業(yè)里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業(yè)技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業(yè)開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發(fā)展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節(jié)，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發(fā)學生更深入學習會計類課程方面發(fā)揮著重要作用，所以職業(yè)技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業(yè)技能競賽有更強的生命力，在輔助專業(yè)建設的道路上走的更遠，更踏實。

（二）職業(yè)技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理

目前高職院校的會計專業(yè)課程大多是根據教育部針對?？茖I(yè)制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業(yè)建設的特色，而且沒有明確的人才培養(yǎng)目標及體系，更沒有體現各地區(qū)不同層次會計人才需求的特色和導向。

通過對職業(yè)技能競賽的內容的研究可以發(fā)現課程重復設置，同一專業(yè)不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。

（三）“以賽促教、以賽促學”的相互促進機制還不完善

通過與其他院校的交流發(fā)現，大多數學校舉辦“以賽促教、以賽促學”只是為了選拔學生參加省級、全國競賽。采用停課、賽前突擊培訓的方式組織學生學習比賽的內容，與平時課程學習相脫離，形成了為賽而學，為賽而教的現象?！耙再惔俳?、以賽促學”的相互促進機制還不完善，學生參與積極性不高，范圍很小，使會計技能大賽沒有發(fā)揮到應有的功能和價值。

（四）競賽實踐教學軟硬件、師資條件不到位，學生動手能力差

會計競賽的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發(fā)現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環(huán)節(jié)沒有得到很好的落實執(zhí)行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業(yè)實踐總結”流于形式，畢業(yè)頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業(yè)頂崗實習及畢業(yè)頂崗實習的企業(yè)指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業(yè)的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業(yè)軟件或會計競賽平臺。

基于此，我校會電專業(yè)于2014年5月起正式啟動“以賽促學、以賽促教、賽較融合”課程改革，逐步實現“以工作過程為導向”的課程理念，將技能大賽資源與教學內容聯(lián)系起來，把大賽成果轉化為教學資源，有效地調動師生教學的積極性。我們在已有的人才培養(yǎng)模式和參加各級會計技能競賽的經驗中，以國家級、省級會計競賽的檢驗目的和比賽內容為參照，結合企業(yè)實際工作崗位需求的標準，充分整合我校教學資源和企業(yè)信息資源，設計出適合我校會計專業(yè)學生的職業(yè)技能競賽實施方案，從而形成通過競賽提升學生理論水平和職業(yè)技能的創(chuàng)新教學模式，加快我校雙主體人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的步伐，培養(yǎng)社會所需的會計專業(yè)高素質技能應用型人才。

三、課程改革

（一）我校初步建立了仿真環(huán)境的實訓教學體系

目前，會電專業(yè)擁有實訓設備及計算機約480臺，實驗教學軟件15余套，與企業(yè)合作共建《會計崗位實訓》、《會計電算化》、《電子報稅》等實踐課程10余門，建設方案、指導書等20余冊。此外，建立“會計手工賬實訓室”和“會計信息信息化實訓室”。手工帳實訓室按照企業(yè)會計崗位設置，使學生在仿真的會計工作氛圍中，熟悉各個會計崗位的職責分工，掌握各個會計崗位的操作技能，在實踐中提高所學的理論知識。2015又購買用友財務公司的教考系統(tǒng)軟件，對大賽的訓練起到了事半功倍的效果，學生的學習積極性高漲，教學效果明顯。

（二）省級競賽率獲佳績，學生的綜合素質得到明顯的提高

會電專業(yè)學生積極參加陜西省會計技能大賽，取得驕人的成績。參賽以來連續(xù)三年獲得大賽一等獎。競賽的內容，主要考查學生的基礎知識、電算化手工操作與會計信息化兩門課程的掌握及熟練程度。在備賽過程中，通過對這些知識的反復練習，加深了學生對知識的理解和掌握。增強了學生分析問題、解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的溝通能力和組織協(xié)調能力。提高了學生的綜合能力。

（三）完善會計專業(yè)課程體系，改進教學內容和方法

會計職業(yè)技能競賽內容代表了企業(yè)對本專業(yè)最前沿的技術標準，因而課題組把競賽項目的內容、標準和要求融入到專業(yè)課程的教學過程中，使其相融合，以競賽為契機推動項目教學改革。在設計中，一方面參照國家級、省級會計職業(yè)技能競賽的內容，銜接現有的會計手工賬務處理和會計電算化課程內容，以專業(yè)競賽的形式考核課程教學；另一方面，創(chuàng)新設計競賽形式，使部分理論課程用競賽形式考核課程教學，達到以競賽提高教育教學質量和辦學效益的目的。

（四）校企合作更加緊密

通過與企業(yè)共同研究設計競賽方案，使技能競賽成為學校和企業(yè)緊密聯(lián)系的橋梁，幫助學生實現與就業(yè)崗位的無縫對接。這樣可以充分調動學生職業(yè)技能訓練的積極性和主動性，同時也為學生頂崗實習和就業(yè)建立了暢通的渠道