導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“金工實(shí)習(xí)”模式；會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課

中圖分類(lèi)號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-0-02

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用型學(xué)科。隨著高等教育的大眾化趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求，不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)，還要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和技術(shù)水平。而目前河南省內(nèi)各高校并未普及以校方為主導(dǎo)的學(xué)生普遍參與的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力與社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)脫鉤。目前，金工實(shí)習(xí)作為國(guó)內(nèi)高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有普及性的一門(mén)實(shí)踐技術(shù)專(zhuān)業(yè)課，不僅為學(xué)生的理論課程打下良好的基礎(chǔ)，也成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。該實(shí)踐模式全面提高了畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使之能盡快適應(yīng)社會(huì)需求。而根據(jù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，正需要類(lèi)似的高效實(shí)踐模式來(lái)為高校學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓實(shí)踐和理論相結(jié)合，切實(shí)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、河南省高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況調(diào)研

從就業(yè)與實(shí)踐能力的關(guān)系看，實(shí)踐能力已經(jīng)成為大學(xué)生成功就業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。山東大學(xué)社會(huì)系曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，用人單位在招聘時(shí)，實(shí)踐能力以47.8%的看重程度位居在學(xué)生的綜合素質(zhì)中第一要素。有學(xué)者調(diào)查指出，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，用人單位選擇“較強(qiáng)”的只有9.7%，很多單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)踐能力比以往更差，教師選擇“一般”的高達(dá)57%，學(xué)生選擇“很強(qiáng)”的只有3.4%。由此可見(jiàn)，無(wú)論是企業(yè)、教師和大學(xué)生自己，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力水平的評(píng)價(jià)都不高。

目前在河南省高校會(huì)計(jì)學(xué)教育課程設(shè)置中，現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中依然存在以下不足：

1.實(shí)踐教學(xué)觀念落后。從實(shí)踐教學(xué)理念看，多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)依然停留在理論教學(xué)的階段，不夠注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容看，多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)安排缺乏連貫性和完整性，忽視對(duì)學(xué)生崗位意識(shí)的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)資源不足。從實(shí)踐教學(xué)資源看，多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)模擬實(shí)踐基地進(jìn)行，但由于受校內(nèi)條件約束，加之與社會(huì)及企業(yè)聯(lián)系不緊密，使得實(shí)踐教學(xué)不夠理想。

4.實(shí)踐對(duì)象范圍過(guò)小。高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐多以學(xué)生自主尋求社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)為主，僅有小部分學(xué)生可以獲取合適的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提高就業(yè)能力。

綜上所述，目前大學(xué)生實(shí)踐能力普遍不足，與社會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)大的差距。學(xué)校由于實(shí)踐觀念落后和資源不足等局限因素，未能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)踐的作用，這使得高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)法得到充分提高。

二、“金工實(shí)習(xí)”模式的剖析與借鑒

金工實(shí)習(xí)又叫金屬加工工藝實(shí)習(xí)，是一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課，是機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的選修課，是非機(jī)類(lèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.“金工實(shí)習(xí)”模式的特性

（1）普遍性?！敖鸸?shí)習(xí)”作為校方提供的選修課，其受眾群為高校所有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)的方式，保障了“金工實(shí)習(xí)”的普遍性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）基礎(chǔ)性?！敖鸸?shí)習(xí)”旨在讓學(xué)生了解機(jī)械制造的一般過(guò)程，熟悉機(jī)械零件的常用加工方法，并且應(yīng)初步具備選擇加工方法、進(jìn)行加工分析和制定工藝規(guī)程的能力。通過(guò)基礎(chǔ)技能的鍛煉可以為后續(xù)理論課程打下基礎(chǔ)。

（3）實(shí)用性。金工實(shí)習(xí)在鑄造、焊接、焊工等方面，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立加工，制作簡(jiǎn)單產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生真正的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能。

2.“金工實(shí)習(xí)”模式中存在的局限

（1）實(shí)踐形式單一?！敖鸸?shí)習(xí)”仍保留 “師帶徒”的單一模式，大多實(shí)踐任務(wù)以認(rèn)知和簡(jiǎn)單操作為主，仍不能完全符合社會(huì)需求。

（2）時(shí)間連貫性較差?！敖鸸?shí)習(xí)”大多設(shè)置在高校學(xué)生大一升大二的暑假，多為一次性教學(xué)，缺乏連貫性和完整性。

（3）知識(shí)結(jié)合性不足。“金工實(shí)習(xí)”多設(shè)置在低年級(jí)階段，學(xué)生的理論知識(shí)層次較低，能理解的實(shí)踐內(nèi)容較為有限，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合、相輔相成的預(yù)期目的。

3.“金工實(shí)習(xí)”模式在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的必要性

金工實(shí)習(xí)作為一門(mén)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，它以實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，并輔以專(zhuān)題講授的模式，對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力起著不可忽視和替代的作用。而各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)正可以借鑒這種高效的實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論教學(xué)并重，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

三、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新模式的思路及結(jié)構(gòu)框架

會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式是以鞏固和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最新實(shí)用技能，熟練運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式結(jié)構(gòu)

目前在發(fā)達(dá)國(guó)家如澳大利亞普遍使用的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式為Course（課程學(xué)習(xí)），即Lecture（理論大課）與Tutorial Questions（小課）相結(jié)合的方式。在河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，一部分引進(jìn)外方專(zhuān)業(yè)課也采用了該種大課小課相結(jié)合的方式，以Business Communication（商務(wù)溝通） 為例，學(xué)生在大課中學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)，在小課中模擬商務(wù)溝通的場(chǎng)景，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)大課中的理論知識(shí)理解地更加深刻透徹，也切實(shí)提高了學(xué)生商務(wù)溝通的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，大課小課相結(jié)合適用于高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式并且效果顯著。

而會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式作為會(huì)計(jì)學(xué)Tutorial Questions（小課）的一個(gè)組成部分，與Lecture（理論大課）共同形成了高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。其在不同階段，根據(jù)Lecture（理論大課）的課程進(jìn)度，又設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐內(nèi)容作為輔助，從而優(yōu)化了會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)體系，其具體結(jié)構(gòu)示意如下：

2.會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式具體內(nèi)容

會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式獨(dú)特的結(jié)構(gòu)要求其具有詳盡的、合理的、具有時(shí)代性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)合了河南高校的教學(xué)資源水平和質(zhì)量的前提下，其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

2.1第一階段：①實(shí)物認(rèn)知：認(rèn)識(shí)和了解原始憑證、記賬憑證、科目匯總表、會(huì)計(jì)賬簿等會(huì)計(jì)資料；②視頻觀看：觀看會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)主管日常工作的視頻、了解會(huì)計(jì)常規(guī)工作；③企業(yè)參觀：按組分批有計(jì)劃地去企業(yè)實(shí)地參觀，感知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員工作。

2.2第二階段：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)：按步驟，遵循會(huì)計(jì)流程，模擬教授簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理；②會(huì)計(jì)信息話：觀摩會(huì)計(jì)信息化管理系統(tǒng)演示，并掌握簡(jiǎn)單的賬務(wù)信息化操作；③企業(yè)討論：邀請(qǐng)企業(yè)人員和在校學(xué)生討論會(huì)計(jì)日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3第三階段：①分析財(cái)務(wù)報(bào)表：審核和分析財(cái)務(wù)報(bào)表極其勾稽關(guān)系、相關(guān)數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系和常見(jiàn)的比率關(guān)系；②綜合財(cái)務(wù)操作：填寫(xiě)記賬憑證、登記總分類(lèi)賬、編制科目匯總表、編會(huì)計(jì)報(bào)表、填納稅申報(bào)表；③企業(yè)討論：與更高級(jí)的企業(yè)會(huì)計(jì)主管共同探究學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.4第四階段：①崗前培訓(xùn)：鞏固所學(xué)理論知識(shí)，企業(yè)提供崗位具體內(nèi)容的講解和培訓(xùn)；②強(qiáng)化訓(xùn)練：強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)技能，如復(fù)核審核發(fā)票、填寫(xiě)記賬憑證、登記賬簿；③企業(yè)實(shí)習(xí)：經(jīng)過(guò)面試選拔，獲得在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式特性

創(chuàng)新模式以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、系統(tǒng)的規(guī)劃、靈活的時(shí)間、以及社會(huì)需求的導(dǎo)向?yàn)閯?chuàng)新，有效地促進(jìn)了高校學(xué)生認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能和提高應(yīng)用能力，也大大提高了畢業(yè)生的綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)特性：

（1）社會(huì)需求導(dǎo)向性

社會(huì)需求導(dǎo)向性作為會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式的一個(gè)亮點(diǎn)，校企合作充分為高校學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。這種以動(dòng)態(tài)合作為特點(diǎn)的新模式已深獲河南立信興豫會(huì)計(jì)師事務(wù)所的認(rèn)可。因?yàn)槠洳粌H能將社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求和期望第一時(shí)間傳遞給高校，同時(shí)也可以把最新的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)法規(guī)教授給學(xué)生，有利于高校學(xué)生增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。

（2）系統(tǒng)規(guī)劃性

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新模式應(yīng)用體現(xiàn)了由認(rèn)知到驗(yàn)證再到認(rèn)知、由單一到綜合的，一步步由淺人深循序漸進(jìn)的一體化、多層次的職業(yè)規(guī)劃性。

（3）形式多樣性

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新模式應(yīng)用改變了單一枯燥的課堂教授的傳統(tǒng)模式，而是融入了多元化生動(dòng)形象的創(chuàng)新手段，主要有以下五種。

（4）群體普遍性

借鑒“金工實(shí)習(xí)”模式是工科必修課的成熟實(shí)踐模式，會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式同樣適用于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的全部學(xué)生。作為T(mén)utorial Question（小課）的一部分，該新模式可以確保學(xué)生真正參與到會(huì)計(jì)實(shí)踐中，切實(shí)提高高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的整體能力和水平。

（5）時(shí)間靈活性

區(qū)別于“金工實(shí)習(xí)”為期一個(gè)月的模式，會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新模式的時(shí)間安排方便靈活，各階段的實(shí)踐課程根據(jù)教學(xué)安排課穿插于各學(xué)期中，可根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間就行調(diào)整。確保各個(gè)階段擁有不同側(cè)重內(nèi)容，始終與理論知識(shí)同步進(jìn)行，使學(xué)生得以在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)，在理論知識(shí)中完善實(shí)踐技能。

上述實(shí)踐教學(xué)模式，針對(duì)河南省內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了一定的解決思路，盡管該模式還存在一定的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏參考依據(jù)，仍需進(jìn)一步完善；然而，從該模式在河南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的試行結(jié)果來(lái)看，接受過(guò)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，相比之前有大幅度提高，相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和校方都表示對(duì)推行該模式表示贊同。

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作者簡(jiǎn)介：田馨灤（1994-），女，河南省新鄉(xiāng)市人，2011級(jí)本科在讀，河南大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性及技術(shù)性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,如何在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì),是中外會(huì)計(jì)教育界的一道難題。近年來(lái)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從不同的角度進(jìn)行研究，高等院校也在進(jìn)行著專(zhuān)業(yè)模擬、基地實(shí)踐等方面的嘗試，這些研究與嘗試，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，但還存在明顯的不足。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系急需完善。

一、目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法與社會(huì)實(shí)際需求存在差異。由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力具體內(nèi)容的深入調(diào)查與研究，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)實(shí)際需求，主要表現(xiàn)在：第一，教材差異。有些實(shí)踐教學(xué)教材本身脫離實(shí)踐。近年來(lái)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材出版之多，但很難找到一本真正取之于企業(yè)實(shí)際的，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多是單項(xiàng)或片段的；第二，方法差異。實(shí)踐教學(xué)手段大部分停留于手工模擬，在企業(yè)會(huì)計(jì)工作基本實(shí)現(xiàn)電算化的今天，顯然是不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的會(huì)計(jì)人才的。第三，環(huán)境差異。在招生不斷擴(kuò)大的情況下，各校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐年遞增，實(shí)驗(yàn)室供不應(yīng)求，有些高校的模擬實(shí)驗(yàn)課在普通教室進(jìn)行。學(xué)生體驗(yàn)不到真正會(huì)計(jì)實(shí)際工作的流程，很難全面把握會(huì)計(jì)操作技能，實(shí)踐教學(xué)效果很難保證。

(二)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中，未能體現(xiàn)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。反映出教育的產(chǎn)品———會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，致使剛出學(xué)校的大學(xué)生由于沒(méi)有充分的經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力較弱經(jīng)常吃閉門(mén)羹。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的實(shí)踐教育模式，以完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,并且統(tǒng)一用考核方法來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,而忽略了應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題，忽略了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)際操作性。

(三)實(shí)踐教學(xué)教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程的教師并沒(méi)有實(shí)業(yè)界系統(tǒng)工作的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)也是就教材做實(shí)驗(yàn)不能深入拓展，實(shí)業(yè)界究竟怎么做，心里沒(méi)底。缺乏理論功底扎實(shí)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在高校的教師大部分從學(xué)門(mén)到學(xué)門(mén)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程必然顯得底氣不足，難以收到預(yù)期效果，所以導(dǎo)致了前述怪現(xiàn)象的發(fā)生。因些，改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式、方法，創(chuàng)新與建立適合社會(huì)人才培養(yǎng)需求的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）指導(dǎo)思想。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)人員崗位能力需求為目標(biāo)，確立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方式方法及其學(xué)生實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，實(shí)行邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，課程實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)調(diào)查相結(jié)合，課程單元、階段與整體內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等主干課程交叉結(jié)合進(jìn)行多模塊，全方位實(shí)踐教學(xué)。

（二）構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括七大模塊，兩大循環(huán)、雙軌制的全過(guò)程實(shí)踐。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門(mén)課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本流程，熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本技能；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷(xiāo)售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的能力需求，在學(xué)生主要專(zhuān)業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會(huì)的前一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門(mén)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開(kāi)設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開(kāi)放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開(kāi)放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時(shí)間、地域等限制。

6.雙重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。

7.專(zhuān)業(yè)調(diào)查。實(shí)行專(zhuān)業(yè)調(diào)查與短期帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專(zhuān)業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與溝通、社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力。

8.雙軌雙循環(huán)制。上述七大模塊均實(shí)行雙軌制實(shí)訓(xùn)。所謂雙軌制即校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地交叉進(jìn)行。如，課程實(shí)訓(xùn)，可首先結(jié)合各門(mén)課程教學(xué)現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，利用專(zhuān)業(yè)調(diào)查，和假期短期基地實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離。崗位實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)之后到校外實(shí)習(xí)基地體驗(yàn)，達(dá)到技能的進(jìn)一步強(qiáng)化，大四實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，可使學(xué)生提前步入會(huì)計(jì)工作崗位，積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雙循環(huán)是指實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程實(shí)行手工操作與計(jì)算機(jī)操作兩大系統(tǒng)的融合。徹底突破傳統(tǒng)手工模擬實(shí)踐模式，實(shí)行多媒體實(shí)踐教學(xué)。購(gòu)置《多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室》、《多媒體出納模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《多媒體審計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《多媒體納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)》等多媒體實(shí)踐教學(xué)軟件。該類(lèi)教學(xué)模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)整體上分為：實(shí)習(xí)目的、企業(yè)背景介紹、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、模擬實(shí)習(xí)（模擬制造企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)考核五部分。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)入模擬教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)練習(xí)，也可以進(jìn)行模擬企業(yè)的整個(gè)專(zhuān)業(yè)流程的全部會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練等，使模擬教學(xué)微機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生掌握了現(xiàn)代化的管理手段，使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際。

三、改革目標(biāo)及其應(yīng)解決的問(wèn)題

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)。其宗旨是激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離的對(duì)接，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和扎實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須解決如下問(wèn)題。

（一）設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一般到特殊科學(xué)安排，做到難易適度。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材及其相應(yīng)的資料建設(shè)。特別是適用于推行雙重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資料及教材建設(shè)，編寫(xiě)符合單項(xiàng)、階段及綜合的計(jì)算機(jī)與手工會(huì)計(jì)通用的實(shí)訓(xùn)資料及教材。

（三）大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。加大會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，在校內(nèi)，建立仿真性強(qiáng)，能夠全方位模擬學(xué)生畢業(yè)后的工作流程、工作環(huán)境和會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室。在校外，積極尋求合作企業(yè)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有較多參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而縮短校內(nèi)實(shí)習(xí)和正式上崗的差距，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐效果的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握，高校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)、鍛煉，考取相應(yīng)的職稱(chēng)，成為“雙師型”教師。構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心，以教研室為載體，專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)合作的理論功底扎實(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 模塊化教學(xué) 會(huì)計(jì)崗位 崗位課程

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中,以應(yīng)用為宗旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度,專(zhuān)業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和適用性。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化,面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式，邊教邊學(xué)邊做,使每一個(gè)學(xué)生都掌握一個(gè)或多個(gè)職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)，從而更貼近市場(chǎng)和崗位的需求，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者就高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何實(shí)施模塊化教學(xué)提出以下構(gòu)想:

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求

1.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的中等技能型人才。

2.會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于生產(chǎn)服務(wù)一線技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，處于會(huì)計(jì)教育系列的初級(jí)層次，主要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能人才。專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)等，使學(xué)生既掌握基本的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，又掌握計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，并且通過(guò)參加全省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。

(2)能力結(jié)構(gòu)。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識(shí)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學(xué)生具有愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、謹(jǐn)慎誠(chéng)信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調(diào)能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)險(xiǎn)等觀念。具體能力要求有：

①點(diǎn)鈔和小鍵盤(pán)數(shù)字錄入。能識(shí)別鈔票真假，并快速準(zhǔn)確點(diǎn)鈔，能快速準(zhǔn)確的通過(guò)小鍵盤(pán)進(jìn)行數(shù)字錄入。

②記賬、算賬、報(bào)賬、理財(cái)。能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，能為有關(guān)各方提供真實(shí)完整的會(huì)計(jì)信息，能為客戶(hù)提供理財(cái)服務(wù)。

③計(jì)算機(jī)操作。能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集和處理信息，進(jìn)行出納、電算會(huì)計(jì)處理，開(kāi)展電子商務(wù)、電子結(jié)算等工作。

④交往合作能力。善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，具有社會(huì)活動(dòng)、處理交際事務(wù)以及運(yùn)用語(yǔ)言文字等方面的能力。

此外，還應(yīng)有把握政策的能力，能夠及時(shí)學(xué)習(xí)理解和掌握國(guó)家有關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)稅金融政策，并能運(yùn)用于工作中，還應(yīng)具有一定的外語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，能在外資銀行從事相關(guān)工作。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項(xiàng)技能,依此建立若干個(gè)教學(xué)分模塊或子模塊,從而使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它打破了學(xué)科的理論和知識(shí)體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識(shí)暫時(shí)擱置一邊,從而實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識(shí)為技能服務(wù)。筆者根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn),將高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程劃分為以下幾大模塊，通過(guò)各模塊的設(shè)置真正達(dá)到干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么。

1.公共基礎(chǔ)模塊

在這一模塊中我們將進(jìn)行語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建一個(gè)寬的基礎(chǔ)平臺(tái)。在這一模塊中將由基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)教師們對(duì)每門(mén)課進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，而不再進(jìn)行小模塊化的劃分。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊

這一模塊是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)模塊的基礎(chǔ)，主要設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的主要工作職責(zé)與工作內(nèi)容，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置，會(huì)計(jì)部門(mén)的職能，并掌握會(huì)計(jì)要素、記賬方法、會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用、憑證的填制、賬薄的登記、財(cái)產(chǎn)清查的方法以及報(bào)表的編制方法，為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)業(yè)技能模塊

在專(zhuān)業(yè)基本技能模塊，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩個(gè)子模塊。會(huì)計(jì)基本技能模塊下設(shè)置珠算、點(diǎn)鈔、POS收銀三個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握珠算加減乘除基本運(yùn)算、點(diǎn)鈔技術(shù)與假鈔識(shí)別技術(shù)、小鍵盤(pán)數(shù)字輸入技術(shù)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中設(shè)置windows、word、excle、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握這四個(gè)項(xiàng)目的操作方法。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

4.會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用模塊

這是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的課程模塊,是直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的,是本專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位、工資會(huì)計(jì)核算崗位、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)核算崗位、記賬員崗位、財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)崗位十個(gè)子模塊。各個(gè)子模塊又分成若干個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容見(jiàn)表2所示。本模塊不僅要求學(xué)生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有多名專(zhuān)業(yè)教師對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行講解。例如固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位，這一模塊要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化老師。在授課時(shí)，每位涉及到的專(zhuān)業(yè)教師都必須了解這個(gè)模塊中自己要講授的內(nèi)容。

學(xué)院應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，按崗位設(shè)置課程（如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位課程），并按崗位編制相應(yīng)的教材（如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實(shí)踐，課時(shí)分配上加大實(shí)訓(xùn)課比例，理論夠用就行。同時(shí)編制每一門(mén)崗位課程時(shí)要把電算化的內(nèi)容加進(jìn)去。

5.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模塊

在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模塊，可劃分為校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)模塊、校外實(shí)習(xí)模塊。

(1)校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)模塊。這是在學(xué)習(xí)完相關(guān)模塊后組織的一種集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí),要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能,完成崗位基本技能的訓(xùn)練?？刹捎靡韵虏煌男问剑?/p>

①會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)：將學(xué)生分成若干實(shí)訓(xùn)小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會(huì)計(jì)分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人(兼財(cái)務(wù)管理)、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)等崗位,定期輪換。會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì),既分工、又協(xié)作。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的,每組按成績(jī)和能力均分,選好第一任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人,進(jìn)行崗前培訓(xùn),充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

②會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)：它是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗集位于一人,即多崗一人,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù),以相鄰的兩個(gè)月來(lái)設(shè)計(jì)資料,除掌握分崗實(shí)訓(xùn)的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時(shí)間完成兩個(gè)月的商品流通業(yè)的會(huì)計(jì)核算。第二階段,將上述資料帶到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行對(duì)比實(shí)訓(xùn)，用一周的時(shí)間,運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會(huì)計(jì)憑證的填制與審核,修改,記賬,對(duì)賬,結(jié)賬、期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢(xún)、打印。掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與編制。熟悉會(huì)計(jì)流程,為今后從事會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)比實(shí)訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實(shí)習(xí)模塊。校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段,學(xué)生可通過(guò)到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或自行聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實(shí)行的方式來(lái)完成這一模塊的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)畢業(yè)論文的方式來(lái)進(jìn)行，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和提高。

6.專(zhuān)業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)量,擴(kuò)大與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)外延,加大課程的信息量,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。專(zhuān)業(yè)拓展模塊是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用模塊的補(bǔ)充,這一模塊可采用選修課的形式，內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銀行會(huì)計(jì)等。它的建立有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應(yīng)高層次的技術(shù)、管理的要求,也有利于他們?cè)诼殬I(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

此外,除了以上的六個(gè)模塊,學(xué)院還應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練組織學(xué)生參加相關(guān)考證,如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用師等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學(xué)模式改革材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)．2007.03

篇4

本世紀(jì)中葉以來(lái)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息時(shí)代已經(jīng)成為我們所處的時(shí)代的恰當(dāng)寫(xiě)照。在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代里，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。會(huì)計(jì)上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)技術(shù)手段與方法不斷更新，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實(shí)時(shí)報(bào)告成為可能。二是會(huì)計(jì)的應(yīng)用范圍不斷拓展，會(huì)計(jì)的變化源于企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，而后兩者又起因于外部環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)工作不僅要學(xué)好書(shū)本里的各種會(huì)計(jì)知識(shí)，而且也要認(rèn)真積極的參與各種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)務(wù)實(shí)的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。為此，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，我專(zhuān)門(mén)到一家已實(shí)施了會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，此次實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容為：

一、根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證。

1、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫(xiě)原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱(chēng)、填制憑證的日期、編號(hào)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容（對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面給予說(shuō)明，如購(gòu)買(mǎi)商品的名稱(chēng)、數(shù)量、單價(jià)和金額等），填制單位及有關(guān)人員的簽章。

2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實(shí)行計(jì)算機(jī)處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴(lài)于記帳憑證，操作中根據(jù)無(wú)誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類(lèi)別、憑證編號(hào)、制單日期、科目?jī)?nèi)容等。

二、根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計(jì)算機(jī)帳務(wù)處理中，日記帳由計(jì)算機(jī)自動(dòng)登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對(duì)現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時(shí)，現(xiàn)金會(huì)計(jì)科目和銀行存款會(huì)計(jì)科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。

三、 根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳。

明細(xì)分類(lèi)帳薄亦稱(chēng)明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類(lèi)帳戶(hù)開(kāi)設(shè)帳頁(yè)進(jìn)行明細(xì)分類(lèi)登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計(jì)算機(jī)則自動(dòng)登記明細(xì)帳。

四、 根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計(jì)算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計(jì)算出產(chǎn)品的成本。

五、 根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

篇5

1.教材缺少生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動(dòng)。各種往來(lái)交易的發(fā)生過(guò)程也只能靠學(xué)生通過(guò)字面來(lái)聯(lián)想、揣摩和記憶。像一些難點(diǎn)章節(jié)、處理方法比較復(fù)雜的章節(jié)，如投資、會(huì)計(jì)要素計(jì)價(jià)、取得、發(fā)出、轉(zhuǎn)讓、注銷(xiāo)等，由于涉及的明細(xì)科目較多，處理過(guò)程比較復(fù)雜，這種機(jī)械記憶的方式，時(shí)間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師力求做到互動(dòng)教學(xué)，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生對(duì)這種枯燥的理論知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過(guò)程中，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受概念知識(shí)、解題過(guò)程來(lái)應(yīng)付考試，經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，也沒(méi)有真正地弄清知識(shí)點(diǎn)的含義，幾乎沒(méi)有系統(tǒng)理解全書(shū)內(nèi)容的能力。枯燥的理論教學(xué)，常常導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)也不能扎實(shí)和穩(wěn)固地掌握。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)缺少真實(shí)感

企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)通常是保密的，很多單位拒絕接受前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生。而目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實(shí)具體內(nèi)容。學(xué)生也只能通過(guò)實(shí)訓(xùn)教材來(lái)了解原始憑證，通過(guò)教師的講解與指導(dǎo)來(lái)完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制，這些實(shí)操通常與實(shí)際的財(cái)務(wù)工作相差很遠(yuǎn)，不能很好地提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力。

3.教師隊(duì)伍實(shí)操能力相對(duì)教學(xué)需要較弱

從目前院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，脫離實(shí)踐教學(xué)是較為普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的，進(jìn)入教學(xué)崗位后，正值院校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。另外，大多數(shù)院校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間、組織和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象?，F(xiàn)今教師教學(xué)正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書(shū)狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，但針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的會(huì)計(jì)課件制作上沒(méi)有突破，課件內(nèi)容完全來(lái)自教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例創(chuàng)作。

二、根據(jù)所存在問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，只有教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，學(xué)生的操作水平才能相應(yīng)提高。因此，為了滿(mǎn)足培養(yǎng)實(shí)踐型人才的需要，學(xué)校必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要有合理的師資結(jié)構(gòu)，一方面學(xué)校在引進(jìn)新教師時(shí)，考慮引進(jìn)一些有實(shí)際財(cái)會(huì)工作經(jīng)歷的教師，如果這些教師在今后的教學(xué)中能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業(yè)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任兼職教師，讓他們定期在學(xué)校開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座或?qū)W(xué)校的教師做專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。為了使教師及時(shí)更新知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作，支持教師參加各類(lèi)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試，甚至鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)工作的前提下去兼任一些社會(huì)職務(wù)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

首先，理論課程以“實(shí)用”為主。其次，會(huì)計(jì)每一門(mén)課程應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。但不是每一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開(kāi)始，而是將會(huì)計(jì)工作的各個(gè)具體操作內(nèi)容分散到每一門(mén)理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。重點(diǎn)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，其理論教學(xué)注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)、過(guò)賬到試算平衡表編制方法即可，因?yàn)闀?huì)計(jì)報(bào)表的編制需要運(yùn)用較為綜合的會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.重視教學(xué)硬件建設(shè)，保證學(xué)生有充足的實(shí)訓(xùn)條件

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)分為三部分：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué);二是崗位實(shí)訓(xùn);三是綜合實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)以手工模擬為主，也可以上機(jī)操作。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)前是很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)進(jìn)行真正的會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，因此校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生鍛煉會(huì)計(jì)基本技能的重點(diǎn)，學(xué)校必須重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施的建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)成為學(xué)生從事會(huì)計(jì)實(shí)操的演練室，要讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)室的演練，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)工作的全部?jī)?nèi)容。在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，除了要配備必需的實(shí)習(xí)設(shè)施外，還要有能力強(qiáng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，如可以外請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的組織形式上，進(jìn)行會(huì)計(jì)角色扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財(cái)務(wù)工作全過(guò)程。另外，以各小組為單位，進(jìn)行競(jìng)賽和評(píng)比，選出準(zhǔn)確、符合規(guī)范的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表展示出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。在實(shí)習(xí)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，同時(shí)也要從硬件上保證學(xué)生有充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。除此之外，還可以聘任社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，也可以送學(xué)生到其他附近的中職學(xué)校作交流培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)校企合作，建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地

為了取得更好的實(shí)踐效果，我們要加強(qiáng)校企合作，在校外建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地。因?yàn)樨?cái)務(wù)工作的特殊性，企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，所以學(xué)生去企業(yè)多是進(jìn)行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中最起碼了解了會(huì)計(jì)工作場(chǎng)所環(huán)境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對(duì)于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必不可少的。課后聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解財(cái)會(huì)工作環(huán)境及實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)踐能力是十分有用的。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇6

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以分散實(shí)習(xí)為主,集中實(shí)習(xí)為輔,實(shí)習(xí)具有一定的流動(dòng)性,尤其是校外實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有限,使得對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理時(shí)難度較高,往往出現(xiàn)諸多問(wèn)題:

1.1過(guò)程考核評(píng)價(jià)單一,流于形式或者完全沒(méi)有過(guò)程

考核評(píng)價(jià)根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示,目前,很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法,只需要在學(xué)生返校時(shí)交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和頂崗實(shí)習(xí)鑒定表即可評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī),雖然有部分高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生要求撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記上傳至世界大學(xué)城空間,以便隨時(shí)和指導(dǎo)教師進(jìn)行互動(dòng),但是多數(shù)學(xué)生僅僅只是應(yīng)付式的完成各項(xiàng)任務(wù),而教師由于在校工作量較大,只能兼職指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),因此也只是疲于應(yīng)付式的檢查學(xué)生的各項(xiàng)工作任務(wù),并未從真正意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。

1.2評(píng)價(jià)主體單一

在對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí),大部分高職院校會(huì)結(jié)合實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),但是僅僅憑實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,使得企業(yè)參與評(píng)價(jià)變得形式化,因此需要確定多元化的評(píng)價(jià)主體。

1.3評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀隨意性較大

目前大部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都缺乏可操作性的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,因此評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,使得評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不真實(shí),無(wú)法有效的考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量情況的優(yōu)劣程度。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要求

2.1全面性原則

建立指標(biāo)體系要體現(xiàn)全面性原則,以全面反映相關(guān)影響因素,不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的某一指標(biāo)。影響“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”的原因很多,不能僅僅依靠一兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量,應(yīng)該從不同方面綜合考慮,結(jié)合彼此間的聯(lián)系,全面完整地反映影響“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”的因素。

2.2科學(xué)性原則

在確定指標(biāo)的過(guò)程中劃分為,應(yīng)恰當(dāng)劃分層次,可把指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo),使得指標(biāo)得出的結(jié)果具有權(quán)威性,充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。

2.3可操作性原則

建立有效的會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的是能夠有效的對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核,對(duì)其結(jié)果進(jìn)行公平客觀的評(píng)價(jià),以更好的促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不斷完善。

2.4整體性原則

作為一個(gè)完整的系統(tǒng),在指標(biāo)體系中,一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測(cè)評(píng)的目標(biāo),又要兼顧各個(gè)目標(biāo)間的相互補(bǔ)充配合。同時(shí),在制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中要區(qū)分重要因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響,避免非重要因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成干擾,確保評(píng)價(jià)體系的整體性。

3高職會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

3.1崗前評(píng)價(jià)

學(xué)生在出去實(shí)習(xí)之前,他們的身份依然是學(xué)生,教師應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握情況和會(huì)計(jì)技能知識(shí)掌握情況。會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平,會(huì)計(jì)技能知識(shí)掌握情況為相關(guān)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)是否為合格及以上水平。

3.2過(guò)程評(píng)價(jià)

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生扮演了雙重角色,他們既是高職院校的學(xué)生,同時(shí)又是企業(yè)的工作人員,在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,他們順利的由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。過(guò)程考核下設(shè)的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)中,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間需要每周將實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的匯總,撰寫(xiě)周記,以便于指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),出勤與表現(xiàn)包括單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考勤率、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守單位規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面?？臻g互動(dòng)指學(xué)生應(yīng)及時(shí)跟指導(dǎo)教師就會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)情況在世界大學(xué)城空間進(jìn)行互動(dòng),教師可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,同時(shí)可以及時(shí)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最新動(dòng)態(tài)。

3.3結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程之后,我們應(yīng)結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),認(rèn)真查看學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)習(xí)報(bào)告中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的企業(yè)的一些相關(guān)的問(wèn)題并提出解決辦法,同時(shí),學(xué)生返校后還需要將學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行答辯,答辯的具體內(nèi)容都是結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告,圍繞學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。

4高職會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

篇7

所謂實(shí)踐教學(xué)，是指在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加深理解、牢固掌握課堂所學(xué)理論知識(shí)并增加實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。為了拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，增加審計(jì)實(shí)踐能力，本文就我國(guó)新頒布的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)準(zhǔn)則背景下針對(duì)普通高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題提出立體式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

一、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

(一)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r欠佳

目前，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比較重視傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，審計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)只是停留在課堂上的案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的審計(jì)操作也有相當(dāng)部分高校沒(méi)開(kāi)展，僅有部分學(xué)生自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)(非統(tǒng)一組織形式)。由此可以看出，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)教學(xué)基本上仍停留在課堂理論教學(xué)階段，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r非常不理想。

(二)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多在校內(nèi)進(jìn)行，很少到會(huì)計(jì)師事務(wù)所，企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)或政府審計(jì)部門(mén)進(jìn)行

會(huì)計(jì)師事務(wù)所的報(bào)表審計(jì)均在年底和年初進(jìn)行，而此時(shí)正值學(xué)校期末考試階段和寒假放假期間，況且擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)大量增加，會(huì)計(jì)師事務(wù)所不可能一下子接收大量學(xué)生的實(shí)習(xí)。而政府審計(jì)部門(mén)的審計(jì)項(xiàng)目或出于保密的考慮或由于項(xiàng)目較大、審計(jì)時(shí)間較長(zhǎng)的原因，無(wú)法接收在校生的實(shí)習(xí)。

(三)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料設(shè)計(jì)難度大，實(shí)施成本高

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不同于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中只需要將一個(gè)企業(yè)具有典型性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)濃縮在一個(gè)月內(nèi)，讓學(xué)生完成從原始憑證的收集整理到記賬憑證的填制，再到各種明細(xì)分類(lèi)賬、總賬的登記直至?xí)?jì)報(bào)表的最后輸出就可以了。而審計(jì)資料和背景的時(shí)間跨度則在一年或一年以上。

同時(shí)，要想取得一個(gè)單位一年以上的全部會(huì)計(jì)資料還涉及到商業(yè)秘密的問(wèn)題，企業(yè)一般不大愿意提供全部的會(huì)計(jì)資料。因此，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料只能根據(jù)收集到的企業(yè)部分實(shí)際資料，經(jīng)過(guò)分析、篩選、補(bǔ)充，來(lái)設(shè)計(jì)至少一年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這意味著審計(jì)實(shí)驗(yàn)要模擬一個(gè)企業(yè)一年的業(yè)務(wù)活動(dòng)，且要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性。

(四)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料和軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的師資力量薄弱

為滿(mǎn)足審計(jì)實(shí)務(wù)和計(jì)算機(jī)審計(jì)的要求，審計(jì)模擬資料必須包括模擬審計(jì)對(duì)象整套的財(cái)務(wù)背景資料和一到兩年的手工財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及電子數(shù)據(jù)。審計(jì)實(shí)務(wù)具有很強(qiáng)的靈活性，具體情況要具體分析，不同的審計(jì)證據(jù)和專(zhuān)業(yè)判斷導(dǎo)致不同的審計(jì)結(jié)論。而目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

因此，審計(jì)教師大多只能成為理論的“巨人”，與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法為審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究開(kāi)發(fā)、實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

(五)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究開(kāi)發(fā)缺乏足夠的資金支持

與會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立涉及面寬，加上研究開(kāi)發(fā)起步較晚，難度和深度難以估計(jì)，勢(shì)必需要更多的人力、物力和資金的投入。很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由于缺乏資金，僅處于理論探討階段。

二、立體式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在上述諸多困惑和問(wèn)題，筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)在以提高普通高校學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的前提下轉(zhuǎn)變觀念，采用立體式實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)破解審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的困局。這里的“立體”意思是分層面、多渠道以及多種辦法交叉。

(一)課程體系設(shè)計(jì)上的立體

將原來(lái)一門(mén)課《審計(jì)學(xué)》改為兩門(mén)課《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》，這兩門(mén)課相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課為《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)》和《審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)》。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)踐課，具體時(shí)間應(yīng)安排在這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課的前面和結(jié)束階段(可安排在《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)》開(kāi)課前面的假期)。認(rèn)知實(shí)踐的具體內(nèi)容是到會(huì)計(jì)師事務(wù)所見(jiàn)習(xí)審計(jì)小組的組成及任務(wù)分配、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的初步分析、審計(jì)工作底稿填寫(xiě)及式樣、外勤工作、審計(jì)報(bào)告式樣及簽發(fā)、三級(jí)質(zhì)量控制系統(tǒng)。第一個(gè)假期認(rèn)知實(shí)踐的內(nèi)容要面少、時(shí)間短，第二個(gè)假期認(rèn)知實(shí)踐的內(nèi)容要面廣、時(shí)間長(zhǎng)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》教學(xué)環(huán)節(jié)，可安排對(duì)審計(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。 《專(zhuān)業(yè)調(diào)查》教學(xué)環(huán)節(jié)也可安排對(duì)審計(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)進(jìn)行。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的立體

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的立體是指審計(jì)教學(xué)內(nèi)容先講理論部分，后講實(shí)務(wù)部分。理論講授時(shí)，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行單項(xiàng)的，簡(jiǎn)單的模擬實(shí)訓(xùn)。講授審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，以講座的形式或在英特網(wǎng)上增加會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及其審查技巧、會(huì)計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制制度以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)(審計(jì)樣本規(guī)模確定后用什么方法選取審計(jì)樣本)等方面的知識(shí)，這將有益于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的積累。在講授理論和實(shí)務(wù)課時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地播放審計(jì)實(shí)務(wù)認(rèn)知實(shí)踐方面的錄像、演示審計(jì)照片和提示實(shí)驗(yàn)室所見(jiàn)所聞，既有社會(huì)認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)和審計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求，又有企業(yè)感知實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)審計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(三)實(shí)踐教學(xué)方法上的立體

實(shí)踐教學(xué)方法上的立體是指直接實(shí)踐和間接實(shí)踐并舉。

1　直接實(shí)踐

直接實(shí)踐是指學(xué)生親身投入到審計(jì)實(shí)踐工作之中，運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論、審計(jì)方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題，具體包括：(1)到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與會(huì)計(jì)師事務(wù)所搞好關(guān)系，以便可定期派學(xué)生到事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式可為學(xué)校節(jié)約大量的實(shí)習(xí)場(chǎng)所籌建經(jīng)費(fèi)，而且還能保證實(shí)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前審計(jì)理論和實(shí)踐密切相關(guān)。但由于到事務(wù)所實(shí)習(xí)的內(nèi)容只能是民間審計(jì)部分，有一定的局限性，需要通過(guò)其他實(shí)踐形式予以補(bǔ)充和完善。(2)到大公司的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)在會(huì)計(jì)類(lèi)實(shí)習(xí)基地中遴選一些規(guī)模大，內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)健全的公司，讓學(xué)生到這些企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)。(3)建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生充分展示自己的實(shí)際才能、將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要場(chǎng)所。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件逐步建立各種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，滿(mǎn)足長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)需要和學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐需要?？梢越梃b德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。

2　間接實(shí)踐

間接實(shí)踐是指學(xué)生通過(guò)校內(nèi)建立的

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和課堂對(duì)審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用于實(shí)踐，主要是校內(nèi)審計(jì)模擬操作。這是通過(guò)對(duì)事先準(zhǔn)備的審計(jì)實(shí)習(xí)資料的審計(jì)活動(dòng)，來(lái)達(dá)到對(duì)企業(yè)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬監(jiān)督的方式。學(xué)校在直接實(shí)習(xí)有困難的情況下，應(yīng)盡快完成審計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，建立多功能的現(xiàn)代化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的基地，使學(xué)生通過(guò)審計(jì)模擬實(shí)習(xí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3　課堂案例討論

課堂案例討論即案例教學(xué)法。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際條件，首先應(yīng)完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實(shí)踐形式，待條件成熟后再籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及大企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系并建立校外審計(jì)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出校門(mén)親身體驗(yàn)審計(jì)實(shí)務(wù)，經(jīng)受實(shí)際工作考驗(yàn)。

4　手工實(shí)驗(yàn)和審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)先后進(jìn)行

手工實(shí)驗(yàn)首先要解決學(xué)生基本知識(shí)面、審計(jì)初級(jí)認(rèn)知、審計(jì)單元實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)則要把手工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容推向深入，是復(fù)雜的、綜合的、工作量大的審計(jì)項(xiàng)目，以檢驗(yàn)、提高學(xué)生對(duì)已學(xué)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)及操作的綜合運(yùn)用能力。

5　充分利用校園局域網(wǎng)這一現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具

將理論教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作過(guò)程、電子函證、專(zhuān)題知識(shí)講座，被審計(jì)企業(yè)全套模擬資料放到網(wǎng)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)、思考和研究使用。

(四)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的立體

《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《審計(jì)實(shí)務(wù)》及其實(shí)驗(yàn)課分在前后兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，審計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》開(kāi)設(shè)學(xué)期的前后假期，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)則安排在《審計(jì)實(shí)務(wù)》開(kāi)設(shè)學(xué)期后的那個(gè)假期和《專(zhuān)業(yè)調(diào)查》社會(huì)實(shí)踐課中。

(五)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入上的立體

一是學(xué)校自己加大對(duì)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的投入；二是學(xué)校適當(dāng)加大對(duì)與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地的投資并加強(qiáng)管理；三是由國(guó)家和當(dāng)?shù)刎?cái)政對(duì)接受高校實(shí)習(xí)學(xué)生的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和其他企業(yè)按接受學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行直接補(bǔ)貼和表彰，以鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到提高我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的行動(dòng)中來(lái)，鞏固、加強(qiáng)已有實(shí)習(xí)基地并以此發(fā)展新的實(shí)習(xí)基地。

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；本科教育；改革構(gòu)想

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系正在逐步走向完善，金融市場(chǎng)走向成熟，財(cái)會(huì)人員面臨是一個(gè)與現(xiàn)在不同的復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也會(huì)發(fā)生很大變化，為此，財(cái)會(huì)教育的很多方面都應(yīng)進(jìn)行改革。

一、確立大學(xué)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則

根據(jù)下一世紀(jì)高等會(huì)計(jì)教育所面臨的經(jīng)濟(jì)、文化的客觀環(huán)境及我國(guó)的實(shí)際高等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

第一要有預(yù)見(jiàn)性。雖然會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也是一個(gè)伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變化的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，但人才培養(yǎng)的時(shí)效性要求目標(biāo)的確定能夠適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量和規(guī)格的需要。第二要有適應(yīng)性。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。第三要有科學(xué)性。教育具有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展也有自身的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)的確定要符合會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展和高等教育的要求。第四要有層次性。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜多變的體系，不同地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平是不一樣的，這就要求會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要滿(mǎn)足不同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層次對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

二、我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)會(huì)計(jì)本科教育存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

（1）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多，各門(mén)課程建設(shè)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專(zhuān)業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)理論體系會(huì)計(jì)目標(biāo)會(huì)計(jì)要素方面，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在決策方法，存貨管理方面等都有不同程度的重復(fù)。

（2）專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高?；A(chǔ)課安排必須涉及社會(huì)、人文自然科技等領(lǐng)域，注重提高專(zhuān)業(yè)人員的綜合素質(zhì)，而我國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度，不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，很少開(kāi)設(shè)自然科學(xué)文學(xué)藝術(shù)等方面的課程，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)也較少，學(xué)生很難將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)角度審視和理解，造成學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)新型事務(wù)的能力。

（二）課程設(shè)置存在遺漏

（1）缺少新型會(huì)計(jì)分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步就要求對(duì)一些新生事物的細(xì)化研究，諸如人力資源會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)環(huán)境會(huì)計(jì)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等；其次，缺乏角色模擬和實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐教學(xué)；再次，缺少?lài)?guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法國(guó)際會(huì)計(jì)信息披露等涉外課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程。

（2）課程教學(xué)的具體內(nèi)容不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的需要，有些課程的教學(xué)內(nèi)容一成不變，專(zhuān)業(yè)課程的教案講義居然幾年如一日，這種現(xiàn)象必須改變。

（3）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。會(huì)計(jì)作為綜合性的應(yīng)用學(xué)科，在我國(guó)重規(guī)范、輕理論分析的教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐間的差距更大，導(dǎo)致學(xué)生互相抄答案應(yīng)付差事，流于形式的居多。

三、我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)本科教育的改革構(gòu)想

面對(duì)21世紀(jì)會(huì)計(jì)環(huán)境出現(xiàn)的巨大變化，以及會(huì)計(jì)工作的新形勢(shì)、新要求，會(huì)計(jì)教育必須做出正確的反應(yīng)，我們必須改革教育體系和教育模式，以滿(mǎn)足新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

（一）優(yōu)化本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的客觀要求，以及我國(guó)人才工程戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化我國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，改革現(xiàn)有課程體系的具體操作流程，實(shí)施“滾動(dòng)式”動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置與實(shí)施流程。

（二）改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式

提倡采用會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，首先，一定要精選案例，在選擇案例時(shí)要注意：案例必須以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，具有代表性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三的作用；案例必須與會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)或基本方法，具有一定的難度，達(dá)到能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。其次，教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。

（三）強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備很有必要，但是還不夠，因?yàn)槁殬I(yè)判斷，是一種能力、一種素質(zhì)，這種能力不能只靠簡(jiǎn)單的知識(shí)積累就能實(shí)現(xiàn)，也需要在本科會(huì)計(jì)的教學(xué)中注重職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，比如在教育目標(biāo)上明確樹(shù)立素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心的模擬實(shí)驗(yàn)

此階段應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后進(jìn)行，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心是一個(gè)會(huì)計(jì)的仿真世界，在這里，學(xué)生通過(guò)仿照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)來(lái)操作，將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，起到鞏固理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的作用。

2.校外企業(yè)實(shí)習(xí)

此階段一般情況下應(yīng)安排在本科教學(xué)的最后學(xué)年即畢業(yè)之前進(jìn)行，這是經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)后第一次獨(dú)立的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，能有效的加強(qiáng)和提高畢業(yè)生的實(shí)際能力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作單位，改變以往“放羊式”的實(shí)習(xí)挖掘高校潛力，或教師帶隊(duì)或聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，有效監(jiān)控實(shí)習(xí)，全程監(jiān)督，保障實(shí)習(xí)效果。

隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化的發(fā)展，會(huì)計(jì)制度也在不斷的發(fā)展和改革，大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育作為會(huì)計(jì)人才教育的關(guān)鍵，也已經(jīng)受到越來(lái)越多的會(huì)計(jì)研究人員的重視，也是大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)接受的挑戰(zhàn)。我國(guó)大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育的改革將會(huì)是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，是需要進(jìn)一步研究和探索的。

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篇9

會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展要求會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性的特征，會(huì)計(jì)電算化的人才要具有一定的實(shí)踐能力。本文從會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)特征分析了職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了在職業(yè)教育中培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化；職業(yè)素養(yǎng)；策略

引言

會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)是復(fù)合型的知識(shí)，是一個(gè)有機(jī)的整體，具有一定的前瞻性。會(huì)計(jì)電算化是以方法為主的科學(xué)，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性。因此對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是比較重要的。職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)可以利用新型的模式來(lái)使教學(xué)變得更加具體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的會(huì)計(jì)知識(shí).

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解會(huì)計(jì)電算化課程教育工作的知識(shí)，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教育的要求已經(jīng)越來(lái)越高，因此這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，會(huì)計(jì)電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤，管理方式不當(dāng)造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問(wèn)題的存在，都是因?yàn)榻處煹膸熧Y力量差造成的，因此解決好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，通過(guò)參加這些活動(dòng)可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，并且在講課過(guò)程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣課堂才會(huì)更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程。

二、職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，因此這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員在工作中應(yīng)該遵守一定的職業(yè)道德，有正確的價(jià)值觀。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些關(guān)于職業(yè)道德素養(yǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，才能夠在工作過(guò)程中認(rèn)真的遵守職業(yè)道德，工作中做到誠(chéng)實(shí)守信，盡職盡責(zé)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)校要想培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是理論知識(shí)加實(shí)踐的一個(gè)學(xué)科，因此在它的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在實(shí)踐中更好的運(yùn)用知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)生如果沒(méi)有完善的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系就很容易混淆一些會(huì)計(jì)憑證，對(duì)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程難以把握，這樣對(duì)會(huì)嚴(yán)重影響工作效率。因此學(xué)生只有掌握完善的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中提高自己的實(shí)踐水平和實(shí)踐效率。

3.實(shí)地展現(xiàn)情境

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際企業(yè)中選取會(huì)計(jì)工作中的一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的具體內(nèi)容進(jìn)行觀察，然后教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景中就可以更好的理解會(huì)計(jì)知識(shí)，具體的情景也能夠使抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)變得具體化學(xué)生在觀看工作人員的工作過(guò)程中也可以把一些不明白的問(wèn)題向工作人員請(qǐng)教，讓工作人員在實(shí)踐中為學(xué)生講解。

4.模仿操作感受情境

會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本上的理論和做題，還應(yīng)該加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知。加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知的一個(gè)有效的方式就是進(jìn)行實(shí)務(wù)操作教師可以讓學(xué)生借助會(huì)計(jì)仿真資料印制模擬企業(yè)單位資料和仿真原始憑證，購(gòu)置一些空白的記賬憑證，報(bào)表給學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行填制憑證，登記賬簿和編制報(bào)表等。

5.給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位

實(shí)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的工作能力有著很大的幫助，在職業(yè)院校中學(xué)校可以在學(xué)生畢業(yè)之前提供一些實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生提前對(duì)會(huì)計(jì)工作有個(gè)了解。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以，不斷地總結(jié)理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練，這樣通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)W習(xí)到很多的知識(shí)。學(xué)生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的提供也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)慎重選擇的，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)在崗位中發(fā)揮出自己最大的潛力。學(xué)生在工作中只有表現(xiàn)好了，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠使自己以積極的心態(tài)面對(duì)工作中的難題。

6.角色扮演

學(xué)生借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境。學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演會(huì)計(jì)，其它同學(xué)扮演財(cái)務(wù)主管、客戶(hù)等，模擬辦理業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的情境。學(xué)生在情景模擬過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多遇見(jiàn)的問(wèn)題，可以把這些問(wèn)題及時(shí)的反應(yīng)給教師，教師可以給學(xué)生及時(shí)的解答，學(xué)生在解決這些會(huì)計(jì)難題之后就可以提高自己的實(shí)務(wù)操作能力，這對(duì)于未來(lái)的就業(yè)提供了大量的豐富理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)，學(xué)校只有在過(guò)程中，不斷地深化改革，完善創(chuàng)新，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才。

作者：劉彥 單位：長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會(huì)計(jì)教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是技術(shù)性實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才不同于本科院?；蚱胀▽?zhuān)科院校，他們畢業(yè)后更多會(huì)在企業(yè)直接從事一線的會(huì)計(jì)核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動(dòng)能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看，大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類(lèi)考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變?cè)薪虒W(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有高職會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬典型的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、會(huì)計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的，每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會(huì)計(jì)核算能力，而這一核心能力主要通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。這是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個(gè)循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)

由于實(shí)行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出理論知識(shí)，又用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識(shí)融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行裕粍?dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)做，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會(huì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個(gè)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”，能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐，學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問(wèn)題，他們會(huì)通過(guò)理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

三、 實(shí)施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的要求為目標(biāo)，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時(shí)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過(guò)程中同步實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)（各個(gè)內(nèi)容單元）實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時(shí)又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線，突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會(huì)計(jì)分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個(gè)會(huì)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核等崗位，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會(huì)計(jì)職業(yè)各個(gè)崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，獨(dú)立進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，這是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計(jì)加工。設(shè)計(jì)加工的目的在于將一個(gè)真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個(gè)典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程及其規(guī)律，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，提高會(huì)計(jì)工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會(huì)的這種需求，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī)，同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無(wú)論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。但是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。 通過(guò)校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，獨(dú)立全盤(pán)操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能與專(zhuān)業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程通過(guò)循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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