導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教學(xué)方法的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：本土資源；特色；幼兒教育

一、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視外來(lái)資源，忽視本民族、本地區(qū)特色教學(xué)

有很多幼兒園在教學(xué)中只注重對(duì)外來(lái)資源的學(xué)習(xí)和借鑒，卻很少利用本土的、本民族的資源，讓幼兒園教學(xué)充滿(mǎn)了“洋快餐”，例如，在進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)時(shí)，現(xiàn)在基本上都在教幼兒進(jìn)行一些西方流傳過(guò)來(lái)的游戲，而這些游戲放之四海皆可用，卻很少有幼兒園能夠?qū)⒈就恋奶厣幕诺絽^(qū)域游戲教學(xué)中。

2.課堂模式陳舊，未能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

現(xiàn)在很多幼兒教師在教學(xué)中缺乏自主創(chuàng)新能力，在教學(xué)時(shí)只是借鑒一些優(yōu)秀的、成功的教學(xué)案例或者教學(xué)模式，卻少有自己根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行的創(chuàng)新和改良，在課堂教學(xué)模式上陷入陳舊中，教學(xué)方法也未能夠及時(shí)進(jìn)行革新和改良，達(dá)不到教學(xué)效果。

二、在幼兒園教學(xué)中融入本土資源的重要性

在幼兒園教學(xué)中融入本土資源，不僅有利于開(kāi)展特色教學(xué)，豐富教學(xué)資源，更有利于幼兒園的教學(xué)更好地切合幼兒身心發(fā)展需要，達(dá)到教學(xué)目的。具體而言，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.在幼兒園教學(xué)中融入本土資源，有助于豐富教學(xué)資源，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

本土資源中包含有豐富的本地區(qū)特色傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣等等，將他們?nèi)谌虢虒W(xué)中有利于豐富課堂教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)資源從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀課堂案例的束縛中掙脫出來(lái)，變得更加豐富、更加生動(dòng)靈活，富有本地特色，符合幼兒身心發(fā)展的需求。

2.在幼兒園教學(xué)中融入本土資源，有助于體現(xiàn)地區(qū)特色，豐富教學(xué)模式

融入本土資源，能夠在教學(xué)中很好地體現(xiàn)本土特色，本土資源的融入，一方面拓展了課堂教學(xué)的廣度和深度，在本地區(qū)豐富的歷史文化中，有著豐厚的歷史文化資源可以供教師選擇，同時(shí)，本地區(qū)的歷史文化和幼兒的生活有著天然的緊密聯(lián)系，這有助于教師將課堂回歸到生活中，在生動(dòng)、立體、形象的教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)，加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)化，促進(jìn)幼兒知識(shí)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、如何在幼兒園教學(xué)中融入本土資源

本地自古以來(lái)留下了許多文人墨客的墨寶以及歷史遺跡，有著十分豐富的地區(qū)特色文化資源。本文以溫州的特色本土資源融入幼兒園教學(xué)中為例，探討如何將本土資源融入幼兒園教學(xué)中去，具體來(lái)說(shuō)，可以從如下幾個(gè)方面入手：

1.走進(jìn)自然風(fēng)光中，在自然風(fēng)光中加強(qiáng)體驗(yàn)

自然風(fēng)光是一個(gè)地區(qū)特色文化的重要體現(xiàn)和載體，自然風(fēng)光很大程度上體現(xiàn)了本土特色文化，孕育了本土特色文化。同時(shí)，通過(guò)對(duì)自然風(fēng)光的探索，有助于培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)修養(yǎng)，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)修養(yǎng)

在幼兒園期間的一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育，這其中包括了幼兒對(duì)基本社會(huì)規(guī)范的熟悉和了解，幼兒集體認(rèn)知感和歸屬感的形成和幼兒文化修養(yǎng)的提高、幼兒智力的開(kāi)發(fā)等，而在這些教學(xué)目標(biāo)中，比較重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的初步形成，讓幼兒能夠得以全面發(fā)展，為以后的心理進(jìn)一步健全奠定基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)中有目的地選取本土資源，如民歌、童謠、地方傳統(tǒng)飲食等

將本土資源融入教學(xué)中，不僅可以豐富課堂教學(xué)資源，同時(shí)還能夠用更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒良好的審美能力和鑒賞能力以及在游戲中探索、提高自身的能力。我在每周的音樂(lè)課上，都會(huì)專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)溫州本地童謠，帶著幼兒一起學(xué)唱、一起背誦，讓民俗傳統(tǒng)深入幼兒心中。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化教學(xué)；實(shí)施現(xiàn)

G612

一、教師游戲化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高――提升教師素養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，換句話(huà)說(shuō)，影響某一教學(xué)方法或教學(xué)手段實(shí)施效果的最主要因素是教師，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)這一教法的看法、熟悉程度和運(yùn)用技巧等都直接影響著這一教學(xué)方法的實(shí)施情況，游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法同樣如此。但從目前的幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)，多數(shù)教師根本不明白這種教學(xué)方法的真正內(nèi)涵，在運(yùn)用過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)茫然、手足無(wú)措的不良狀態(tài)，這嚴(yán)重影響了游戲化教學(xué)的實(shí)施效果。

為了解決這一問(wèn)題，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要提高自身的游戲化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，那么如何去提升這一專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)呢？首先，幼兒園園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該組織全體幼兒教師對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，真正去學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，只有教師具備了有關(guān)游戲化教學(xué)的正確觀念，才會(huì)在實(shí)施過(guò)程中有所根據(jù)，有所目標(biāo)。其次，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以挑選出幾名較為優(yōu)秀的教師去摸索、探討并整理出這一教學(xué)方法的實(shí)施流程，帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。最后，各教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該積極觀察和思考，找出實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將問(wèn)題整理出來(lái)與其他教師進(jìn)行討論，只有在這樣“探索――實(shí)施――反思”的過(guò)程中， 游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法才會(huì)科學(xué)的、正確的、高效的被應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中。

二、游戲與教學(xué)相脫離――寓教于樂(lè)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)比例多，游戲比例少”的現(xiàn)象，即只關(guān)注教學(xué)，而卻忽視了游戲，一定程度上說(shuō)，這種教法根本不符合游戲教學(xué)化。

因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)化和教學(xué)游戲化是兩個(gè)不同的概念，前者的主體是游戲，而后者的主體是教學(xué)，本文的研究主體是游戲，即要求教師在幼兒游戲過(guò)程中滲透教學(xué)知識(shí)，其中幼兒游戲是主要的，而教學(xué)知識(shí)是次要的，因此教師在游戲中滲透教學(xué)知識(shí)時(shí)要注意分清主次，切不可將教學(xué)知識(shí)放在首位，而把游戲僅僅當(dāng)作傳授教學(xué)知識(shí)的手段和途徑，這樣會(huì)出現(xiàn)“老師布置的游戲做完了，我們一起去游戲”的現(xiàn)象，久而久之，幼兒便會(huì)把教師組織的游戲當(dāng)成任務(wù)去應(yīng)付，對(duì)教師組織下的游戲活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，從而不能在游戲活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

為了促使游戲與教學(xué)緊密結(jié)合，除了分清主次外，教師也要注意游戲與教學(xué)的結(jié)合方法，首先，教師要注意教學(xué)知識(shí)滲透的潛移默化性，諸如：將教學(xué)知識(shí)滲透在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒在蘊(yùn)含教學(xué)知識(shí)的游戲氛圍中掌握知識(shí)；將教學(xué)知識(shí)滲透在游戲的規(guī)則當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)等等，切不可打斷幼兒的游戲，刻意穿插教學(xué)知識(shí)，這樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适в螒虻呐d趣，同時(shí)也不能很好地吸收掌握教學(xué)知識(shí)，起到適得其反的不良效果。其次，教師要注意教學(xué)知識(shí)滲透的循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，游戲中教學(xué)知識(shí)的滲透也需要一個(gè)過(guò)程，就像巴普洛夫的經(jīng)典性條件實(shí)驗(yàn)中，要使得鈴聲這一條件刺激與分泌唾液這一條件反應(yīng)建立聯(lián)系，在建立之前首先要在食物之后呈現(xiàn)鈴聲，引起狗的注意，接下來(lái)通過(guò)鈴聲與食物的多次重復(fù)出現(xiàn)，才能將條件刺激與條件反應(yīng)緊密聯(lián)系起來(lái)。而游戲與教學(xué)的相互聯(lián)系也需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要循序漸進(jìn)地將教學(xué)知識(shí)滲透在游戲中，由易到難，由淺到深，由少到多地滲透教育知識(shí)，讓幼兒在游戲中逐漸吸收知識(shí)。最后，教師要注意游戲中的隨機(jī)教育，例如：在進(jìn)行手工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)小朋友們的腳底下有很多碎紙屑，這時(shí)教師并沒(méi)有讓幼兒將紙屑撿起扔到垃圾桶，而是主動(dòng)去問(wèn)幼兒：“你需要垃圾桶嗎？”，教師以幼兒樂(lè)于接受的方式更好地將不亂扔垃圾，保持活動(dòng)區(qū)域衛(wèi)生的良好習(xí)慣滲透到游戲活動(dòng)中。

三、家長(zhǎng)對(duì)游戲的誤解阻礙游戲化教學(xué)的實(shí)施――重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，游戲就是不務(wù)正業(yè)，他們將孩子送到幼兒園，最希望看到的是孩子在幼兒園能學(xué)到多少知識(shí)，而不是讓孩子盡情的玩耍，這種錯(cuò)誤的觀念嚴(yán)重阻礙了幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施情況。迫于家長(zhǎng)的壓力，很多教師選擇了妥協(xié)，大大減少了游戲的成分，將學(xué)習(xí)知識(shí)放在了首位，完全扭曲了游戲化教學(xué)的真諦。

那么為了解決這一問(wèn)題，消除家長(zhǎng)因?qū)τ螒虻恼`解而阻礙游戲化教學(xué)的實(shí)施情況，教師可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳播游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法的真正意義，介紹游戲化教學(xué)中蘊(yùn)藏的重要的教育價(jià)值，只有家長(zhǎng)真正懂得其中的意義，懂得這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)幼兒全方面能力的發(fā)展，懂得這種教學(xué)方法將會(huì)給孩子帶來(lái)長(zhǎng)久的好處時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)打心底里去支持教師，支持游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法，在消除了家長(zhǎng)這方面的障礙后，游戲化教學(xué)的實(shí)施通道才會(huì)更加順暢，教學(xué)效率才會(huì)更加高效。

綜上所述，游戲是孩子的天性，游戲也是幼兒的基本活動(dòng)，他們接觸、認(rèn)識(shí)、感受社會(huì)的渠道之一就是游戲，因此可以說(shuō)游戲與教學(xué)是相互滲透的，那么游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法恰恰迎合了這一觀點(diǎn)。作為幼兒教師，我們要做到的就是正確的認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方法，積極地實(shí)施并做好觀察和記錄，以便更加靈活的應(yīng)用這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 游戲多元化 教學(xué)方法

在幼兒園中，游戲是一種基本的形式，能夠有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將游戲多元教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中，對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量上有著非常巨大的幫助，這是有關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該積極借鑒的教學(xué)方法。

一、對(duì)幼兒教育與游戲之間的關(guān)系要正確地進(jìn)行處理

（一）游戲和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標(biāo)相同，這就規(guī)定教師要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇，第一，對(duì)各種游戲的理論上教師要進(jìn)行熟練地掌握，對(duì)游戲多元化教學(xué)方法的重要性和意義上要清晰地進(jìn)行認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)本班級(jí)中幼兒的身心發(fā)展情況要清晰地進(jìn)行掌握，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展相匹配的游戲方式上進(jìn)行選擇，將一個(gè)規(guī)范科學(xué)預(yù)案構(gòu)建起來(lái)。

（二）游戲經(jīng)過(guò)同教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性

在對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，要有明確的目的性，對(duì)幼兒是游戲的主體地位上進(jìn)行明確，這就需要教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效地向游戲的規(guī)則和內(nèi)容中轉(zhuǎn)化，能夠有效地結(jié)合起游戲過(guò)程與教學(xué)的內(nèi)容。不脫離中心，將教學(xué)目的真正地予以實(shí)現(xiàn)。

（三）幼兒內(nèi)在需求同游戲興趣的統(tǒng)一性

在幼兒園教學(xué)中對(duì)游戲多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用，教師的指導(dǎo)和安排是重點(diǎn)所在，應(yīng)用游戲教學(xué)的興趣性對(duì)教學(xué)任務(wù)上予以實(shí)現(xiàn)是其中的目的所在，教師要利用游戲?qū)⒂變旱膬?nèi)在動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來(lái)，令幼兒能夠自愿加入進(jìn)來(lái)，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經(jīng)驗(yàn)獲取出來(lái)。

二、游戲多元化教學(xué)方式

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在對(duì)游戲進(jìn)行策劃的時(shí)候，對(duì)游戲的內(nèi)容、場(chǎng)所和時(shí)間的規(guī)劃上要做好，比如，幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短上有著非常密切的聯(lián)系，只有充足的游戲時(shí)間幼兒才有機(jī)會(huì)尋找伙伴選擇自己的角色，并對(duì)游戲如何做進(jìn)行積極的動(dòng)腦等，一旦沒(méi)有充足的時(shí)間，不但對(duì)幼兒的游戲性質(zhì)上會(huì)帶來(lái)一定的影響，而且對(duì)游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容也不能充分地吸收。對(duì)游戲的材料，教師要認(rèn)真仔細(xì)地去準(zhǔn)備，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進(jìn)行借鑒交流，對(duì)游戲的方式上要多多地進(jìn)行收集，對(duì)多樣化且興趣濃的游戲進(jìn)行選擇。

（二）對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)游戲要適時(shí)地參與

在游戲中教師要對(duì)游戲的過(guò)程充分地進(jìn)行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環(huán)境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當(dāng)加入游戲，例如，在幼兒對(duì)正在發(fā)展的游戲不感興趣的時(shí)候，教師要立刻給予調(diào)整，畢竟同一個(gè)游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時(shí)，教師要耐心同幼兒進(jìn)行交流，或者尋找興趣濃的游戲來(lái)暗示他們，將幼兒的模仿引領(lǐng)起來(lái)，進(jìn)而能夠向游戲中涌入?；蛘呓處熆梢园凑沼螒虻囊?guī)則和要求等扮演一定的角色，通過(guò)角色和角色、教師和幼兒的互動(dòng)，對(duì)游戲的氣氛上進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生違反游戲規(guī)則的情況，教師要及時(shí)地勸解和引導(dǎo)，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。

（三）對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲意義進(jìn)行總結(jié)

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲的自身、游戲的經(jīng)過(guò)和游戲的感悟等層面實(shí)施討論，這樣不但可以提升教師對(duì)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行掌握，對(duì)幼兒的自身想法進(jìn)行了解，還可以幫助幼兒對(duì)游戲當(dāng)中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，對(duì)成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準(zhǔn)備出來(lái)，從而對(duì)游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來(lái)。

三、游戲教學(xué)法的指導(dǎo)原則

（一）對(duì)社會(huì)性原則予以堅(jiān)持

這種原則指的是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活進(jìn)行總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生，人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是在對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來(lái)的團(tuán)體學(xué)習(xí)，教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類(lèi)發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握。所以，教師在對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用的時(shí)候要對(duì)社會(huì)性原則進(jìn)行掌握，努力將幼兒的社會(huì)生活能力提升上來(lái)。

（二）對(duì)主體性原則予以堅(jiān)持

近幾年，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的主體地位越來(lái)越重視，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)幼兒的時(shí)候也是一樣，對(duì)自身的義務(wù)和責(zé)任上教師要充分地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，令幼兒變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地掌握，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)那些智力發(fā)育較晚的幼兒，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行主動(dòng)地培養(yǎng)。這就規(guī)定在游戲多元化的教學(xué)中教師要將想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，并同現(xiàn)階段的教學(xué)情況有效的結(jié)合起來(lái)，為了將幼兒的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)多種趣味性游戲進(jìn)行使用，將幼兒自主學(xué)習(xí)與挖掘、解決問(wèn)題的能力提升上來(lái)。

在幼兒園教學(xué)中，如何將幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的綜合發(fā)展能力，是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中正在積極尋求的教學(xué)方法。游戲多元化的教學(xué)方法在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中都得到了有效的應(yīng)用，很顯然在幼兒園教育中也會(huì)發(fā)揮巨大的功能。所以，這是促進(jìn)現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)效率與能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪梅.游戲多元化教學(xué)方法在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].方法交流.2013（8）.

[2]閆霞，楊子華，溫樹(shù)青，等.論幼兒游戲教育與幼兒身心發(fā)的關(guān)系[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2012（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園；教學(xué)；運(yùn)用；融合

（1）前言

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)還能對(duì)孩子的身心發(fā)展起到良好的作用，那么，游戲應(yīng)該如何融入幼兒園的教學(xué)中，更大化的促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育的關(guān)鍵難題。下面我們就探討分析一種能使游戲融入幼兒園教學(xué)的方法，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育中的作用。

（2）當(dāng)前幼兒園教育的狀況分析

幼兒園教育是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要一步，幼兒園的教育情況能夠影響幼兒的智力以及日常知識(shí)的接受能力，但是就目前來(lái)看，我國(guó)雖然已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)幼兒園的教育，開(kāi)始注重孩子在幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，例如：語(yǔ)文、算數(shù)、英語(yǔ)的教課等等，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，幼兒教師還是保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式的教學(xué)，這對(duì)于幼兒的發(fā)展、學(xué)習(xí)是非常不利的，阻礙了孩子的智力發(fā)展，而且抑制了孩子的想象力，使孩子失去了童年的樂(lè)趣。

為了改善幼兒園教育的現(xiàn)狀，我國(guó)教育部也開(kāi)始著手對(duì)幼兒園教育進(jìn)行改革，開(kāi)始注重幼兒的智力發(fā)育，并提出了“將游戲運(yùn)用到幼兒園教育”的理念，使孩子在游戲中開(kāi)發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）幼兒教育中游戲所起到的作用

（一）激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

孩子的天性就是愛(ài)玩，這也是他們童趣的表現(xiàn)，但是，現(xiàn)在很多的孩子對(duì)上幼兒園很排斥，歸根到底就是幼兒園的教育方法孩子不喜歡，使他們失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。而根據(jù)孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中加入游戲的運(yùn)用，能夠提高孩子參與的興趣。例如：表演故事《迷路的小花鴨》，老師當(dāng)旁白，讓孩子自由發(fā)揮，運(yùn)用肢體語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅提高了參與的興趣，還提高了理解能力、表演能力，而且在游戲中還能學(xué)到迷路以后應(yīng)該怎么辦，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的幫助。

（二）利于幼兒理解、學(xué)習(xí)知識(shí)

幼兒的年齡小、理解能力差，如果就靠直白的語(yǔ)言區(qū)教學(xué)，可能導(dǎo)致孩子對(duì)知識(shí)的不理解，孩子根本學(xué)不到知識(shí)，因此，利用游戲的語(yǔ)言去教育孩子，有利于孩子理解、學(xué)習(xí)知識(shí)，能收到比較好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)中，幼師可以給孩子多放一些動(dòng)畫(huà)片，觀看之后，讓孩子們自己進(jìn)行表演，能夠提高孩子的記憶力、表達(dá)能力以及理解能力；或者，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以制作一些小動(dòng)物的卡通形象，讓孩子每人手中拿一個(gè)，然后老師說(shuō)到哪個(gè)動(dòng)物單詞，拿到此動(dòng)物的孩子就站起來(lái)，表演一個(gè)節(jié)目，這不僅能夠提高孩子的注意力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力，還能使孩子對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力更深刻，對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)起到一定的作用。

（三）有利于幼兒想象力、智力的開(kāi)發(fā)

幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的最好時(shí)期，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的開(kāi)發(fā)孩子的智力，還能喚起他們的想象力。例如：幼兒教學(xué)中，加入魔方、拼圖等元素，使孩子在拼圖的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力；對(duì)于幼兒大班的學(xué)生，老師還可以加入剪紙、小制作等游戲，讓孩子自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)孩子的想象力，提高他們的動(dòng)手能力，這對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展都有著不可替代的作用。

三、提高游戲在幼兒園教學(xué)中作用的措施

只有讓幼兒園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到游戲的重要性，并使其利用有效的方式，將游戲滲入到幼兒園教學(xué)的各個(gè)方面，使游戲貫穿幼兒園教育的教學(xué)體系，戶(hù)內(nèi)游戲與戶(hù)外游戲相結(jié)合，對(duì)幼兒教育能起到很大的幫助。

（一）運(yùn)用角色游戲，培養(yǎng)孩子的想象力

角色游戲主要就是通過(guò)模仿別人，再加上自己的想象力，扮演各種角色的游戲。角色游戲能使孩子通過(guò)觀察別人的言行舉止，提高觀察力，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子的想象力

（二）運(yùn)用表演游戲，提高孩子的表達(dá)能力

幼兒天生就有愛(ài)表演、愛(ài)玩的天性，一味的講課可能會(huì)制約孩子這種天性的釋放，因此，在教學(xué)中加入表演游戲的運(yùn)用，能更好的激發(fā)孩子的天性釋放，使孩子得到滿(mǎn)足，同時(shí)還能提高孩子的表達(dá)、表演能力。同時(shí)，還能增強(qiáng)孩子的故事理解能力；或者，老師可以給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子自己大膽的想象，以加深他們對(duì)母愛(ài)、父愛(ài)的理解。

（三）運(yùn)用交通游戲，增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)

傳統(tǒng)幼兒教育中，對(duì)于交通安全的知識(shí)可能也僅限于“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”的理論教學(xué)，這種理論孩子能夠記住，但是能否學(xué)以致用，真正的遵守交通就不一定了，因此，幼兒園可以通過(guò)運(yùn)用交通游戲，使孩子加強(qiáng)對(duì)交通安全的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，游戲教育對(duì)幼兒園教育起著非常重要的作用，能夠有效的開(kāi)發(fā)孩子智力，還能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，有利于孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)，表演游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲以及體育游戲的融入，還能使孩子培養(yǎng)各方面的能力，讓孩子學(xué)到很多不同的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，并且能有效增強(qiáng)孩子對(duì)家長(zhǎng)的理解，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展都有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海東.游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究. 2009（12）

[2]劉慧.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑[J].學(xué)前教育研究. 2010（06）

篇5

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的真實(shí)可靠的建構(gòu)學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者去構(gòu)建理解和發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題解決技能。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在支持學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階知識(shí)和高階能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始,而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的情境開(kāi)始。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要性,“建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用?！币虼?教師應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有:提供多種表達(dá)方式,提供復(fù)雜性,避免設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單;呈現(xiàn)真實(shí)的任務(wù);提供真實(shí)世界,案例學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)順序;提供反思活動(dòng);通過(guò)環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);通過(guò)協(xié)商共同建構(gòu),而不是學(xué)習(xí)者互相競(jìng)爭(zhēng)的方式[2]。我國(guó)學(xué)者盛群力教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs),并認(rèn)為CLEs模式的要素有:設(shè)問(wèn)P問(wèn)題P案例P項(xiàng)目P;相關(guān)案例;信息資源;認(rèn)知工具;會(huì)話(huà)與協(xié)作工具;社會(huì)與情境支持[3]?？傊?建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供一定的知識(shí)建構(gòu)和合作交流的環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用多樣工具和信息資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相互交流的場(chǎng)所?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”被稱(chēng)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

強(qiáng)調(diào)信息資源支持“學(xué)”

為了幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源,這些資源用來(lái)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),而不是用來(lái)幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學(xué)”而非支持“教”。在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用各種學(xué)習(xí)資源達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者之間可相互交流、支持,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自由的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也要對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)資源的獲取和利用給予引導(dǎo)。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為,“評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展。”評(píng)估技術(shù)的建構(gòu)主義的應(yīng)用表現(xiàn)在:評(píng)估主動(dòng)的學(xué)習(xí)、評(píng)估建構(gòu)的學(xué)習(xí)、評(píng)估有意圖的學(xué)習(xí)、評(píng)估真實(shí)的學(xué)習(xí)、評(píng)估合作的學(xué)習(xí)。從中可以看出,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求,評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀在

《幼兒園課程與教學(xué)論》中的應(yīng)用《幼兒園課程與教學(xué)論》是高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個(gè)學(xué)時(shí),一般開(kāi)設(shè)在大二第一學(xué)期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標(biāo)是:掌握有關(guān)幼兒園課程的理論知識(shí);了解幼兒園的教學(xué);學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教案,并能初步開(kāi)展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)等。課程的主要內(nèi)容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)、經(jīng)典幼兒園課程方案等。本課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,但比較偏重于理論。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),2010年9月-12月,將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中,采取了以下措施。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

關(guān)于教育主體的觀點(diǎn)有:教師主體論;學(xué)生主體論;學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等。目前的觀點(diǎn)傾向于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。然而,在以往《幼兒園課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)。教師制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識(shí)“灌輸給”學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、快速地做筆記。教師提問(wèn)較少,一般來(lái)說(shuō),提問(wèn)的內(nèi)容主要為講授的內(nèi)容,學(xué)生也不踴躍回答問(wèn)題,教師只能指定學(xué)生回答,學(xué)生很少或不提問(wèn),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務(wù),也沒(méi)有給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體,學(xué)生是具有豐富潛能的獨(dú)特個(gè)體,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

加強(qiáng)師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)平等、友好、和諧的課堂心理環(huán)境,與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全感,并能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師給學(xué)生提供獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者,成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)著,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)運(yùn)用多種教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學(xué)論》的課堂教學(xué)中,采用了情境教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式。

1.情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,應(yīng)在具體情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性,使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生組織幼兒園活動(dòng)的技能,采用了在模擬情境和真實(shí)情境中組織活動(dòng)的形式,并進(jìn)行評(píng)課。采用了虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式,“所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng),是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問(wèn)題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)?！盵》]要求學(xué)生撰寫(xiě)教案,并在課堂上開(kāi)展虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。本課程也安排實(shí)踐學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí),在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生到幼兒園組織各領(lǐng)域活動(dòng),提高組織活動(dòng)的能力,了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)。還通過(guò)讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)視頻,進(jìn)行分析,即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)課的能力。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式要建立在真實(shí)事例或問(wèn)題的基礎(chǔ)上,有時(shí)被稱(chēng)為“實(shí)例教學(xué)”或“基于問(wèn)題教學(xué)”,就是圍繞問(wèn)題,去探索,尋找答案,使學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的問(wèn)題情境,來(lái)發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施存在的問(wèn)題”、“幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀”等問(wèn)題,讓學(xué)生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進(jìn)行總結(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

3.隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)模式就是對(duì)知識(shí)可從不同角度理解。“換句話(huà)說(shuō),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”?！比缭凇敖?jīng)典幼兒園課程方案”學(xué)習(xí)中,除了了解每種課程方案的內(nèi)容,還讓學(xué)生對(duì)國(guó)外早期教育課程方案進(jìn)行比較,總結(jié)異同,并討論對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示,這樣,使學(xué)生深入了解各種課程方案。

(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義很重視交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一知識(shí)有不同的理解,每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,學(xué)生相互之間的協(xié)商和辯論,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中,及時(shí)加以引導(dǎo),使之朝著意義建構(gòu)的方向發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有師生合作和生生合作學(xué)習(xí),以往,教師經(jīng)常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學(xué)中,加強(qiáng)了生生合作學(xué)習(xí),如在一些有關(guān)“幼兒園教學(xué)方法和教學(xué)策略、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等案例分析中,讓學(xué)生分組討論。在虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和去幼兒園實(shí)地教學(xué)時(shí),要求學(xué)生分組備課,并互相配合教學(xué)活動(dòng),互相評(píng)課,教師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

(四)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

建構(gòu)主義重視媒體的應(yīng)用,并認(rèn)為,媒體可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、豐富直觀的教學(xué)氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學(xué)效果。然而,起初沒(méi)能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。課件是課堂上的動(dòng)態(tài)教材,是授課順利進(jìn)行的有力保障。盡管以前主講過(guò)《幼兒園課程與教學(xué)論》,已制作了課件,但仍然對(duì)課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地利用多媒體教學(xué)內(nèi)容提供的友好交互界面,參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低。單一、枯燥的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果。為此,教師運(yùn)用了多樣的教學(xué)方法,教師使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話(huà)法、案例教學(xué)法等。如關(guān)于“課程的概念”,學(xué)生不容易理解,讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是課程?”,學(xué)生們各抒己見(jiàn)。關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施”,就讓學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)談?wù)n程實(shí)施的形式、手段、方法等。在“課程內(nèi)容的特點(diǎn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則”等部分,列舉相關(guān)的實(shí)例,使理論和實(shí)際緊密結(jié)合。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足,為了學(xué)生更好地理解,就多種方法相結(jié)合,如關(guān)于“什么是幼兒園隱性課程”,學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學(xué)生對(duì)幼兒園隱性課程有了清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?靈活運(yùn)用教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生掌握了理論知識(shí),也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(六)豐富學(xué)習(xí)資源

建構(gòu)主義不主張教師給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí),不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”而非“教”。教師從書(shū)籍、期刊、網(wǎng)站等不同途徑搜集資料,對(duì)《幼兒園課程與教學(xué)論》的課程內(nèi)容進(jìn)行加深和拓展,補(bǔ)充的資料會(huì)發(fā)給每位學(xué)生;要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),并完成一些拓展性或設(shè)計(jì)性作業(yè),如查找資料,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學(xué)生推薦了一些書(shū)籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網(wǎng)站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院的《幼兒園課程》等課程網(wǎng)站,學(xué)生可進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更好地建構(gòu)。

(七)注重過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一,評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)和能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的不是甄別,而是反饋和改進(jìn),讓學(xué)生及時(shí)了解存在的不足,及時(shí)改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如,在學(xué)生第一次虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí),有的學(xué)生感覺(jué)自己能力較差,教師更多是肯定其優(yōu)點(diǎn),給予鼓勵(lì)。并采用了多元主體評(píng)價(jià),這樣就從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己。如在幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生自己反思評(píng)價(jià)自己教學(xué)的情況,讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),幼兒園教師給予點(diǎn)評(píng),主講教師給予評(píng)價(jià)等,使學(xué)生從多方面了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

思考與建議

(一)加強(qiáng)教師建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)已經(jīng)廣為人知,教師也關(guān)注到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用探索和研究已有一些,但還沒(méi)有系統(tǒng)的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn),但教師還不能有效地運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中,這與建構(gòu)主義教學(xué)觀的操作性不強(qiáng)有關(guān),也與教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān)。因此,應(yīng)加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究,也應(yīng)加強(qiáng)教師的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn),豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí),提高教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,以便教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué),獲得良好的教學(xué)效果。

(二)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)能力需提高

在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀是一次課堂教學(xué)的改革和探索,在教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式很感興趣,上課能踴躍地回答問(wèn)題,并能有效地參與到虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠積極認(rèn)真完成作業(yè),認(rèn)為這樣的教學(xué)能讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),也培養(yǎng)和鍛煉了他們的專(zhuān)業(yè)能力。而個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受者角色,與他人協(xié)作能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性也不夠高,自主學(xué)習(xí)能力不是很好,學(xué)習(xí)效果不理想,特別是掌握理論知識(shí)不夠系統(tǒng)和牢固。因此,在以后的教學(xué)中,還需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作等意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng),以便使他們?cè)诮虒W(xué)中能有效地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?？傊?這種教學(xué)改革確實(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力,但全班學(xué)生平均成績(jī)也沒(méi)有以往的高,一個(gè)主要原因就是學(xué)生掌握的課程理論知識(shí)不夠系統(tǒng),也不夠牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握理論知識(shí),還需在以后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷探索和研究。

(三)處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀的一個(gè)重要拓征就是“以學(xué)生為中心”。在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀指導(dǎo)《幼兒園課程與教學(xué)論》教學(xué)時(shí),給予了學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),做到了學(xué)生是認(rèn)知的主體。但是,也發(fā)現(xiàn),容易忽視教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度過(guò)大,結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠好。因此,在運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。

(四)平時(shí)考核比重應(yīng)增加

篇6

（一）促進(jìn)兒童的健康發(fā)展

在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是其最主要的兩個(gè)生活場(chǎng)所。在這種生活背景下，家庭與幼兒園之間的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結(jié)，讓學(xué)生在家庭和幼兒園之間的生活銜接更好，為幼兒構(gòu)建起一個(gè)良好的生活環(huán)境。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個(gè)狀態(tài)，為幼兒良好品行地樹(shù)立打下基礎(chǔ)。在未開(kāi)展家園合作之前，很多幼兒都會(huì)展現(xiàn)出“家中小霸王，園中乖寶寶”的兩種狀態(tài)，這就是家庭與幼兒園缺少溝通而導(dǎo)致的情況，這種情況的出現(xiàn)非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，家園合作能夠避免此種情況的出現(xiàn)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。

(二)提高家庭教育的效果

家庭教育是幼兒教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于幼兒的發(fā)展能夠產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。然而，由于許多家長(zhǎng)不重視家庭教育以及家庭教育方式的不科學(xué)，使得家庭教育很難發(fā)揮出實(shí)際效果，家庭教育的優(yōu)勢(shì)也因此很難體現(xiàn)。在開(kāi)展家園合作模式后，家庭能夠通過(guò)與幼兒園的有效聯(lián)合，汲取和吸收幼兒園的科學(xué)教育觀和教育方法，使幼兒園的教育行為能夠?yàn)榧彝ソ逃峁┲С?，幼兒教師能夠通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，給予家長(zhǎng)正確的幼兒教育指導(dǎo)和幫助，使家庭教育的優(yōu)勢(shì)、效果都能夠展現(xiàn)出來(lái)，為幼兒的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

（三）方便幼兒園教學(xué)策略的實(shí)施

幼兒園作為系統(tǒng)性幼兒教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，其所有教學(xué)改革策略、發(fā)展辦法都是為了幼兒教育水平進(jìn)步而做出的。但在幼兒園與家庭溝通不暢的情況下，很多家長(zhǎng)不認(rèn)同也不理解幼兒園的作為，這使得幼兒園在發(fā)展、轉(zhuǎn)變過(guò)程中，常常會(huì)遇到家長(zhǎng)的反對(duì)之聲，這種情況的出現(xiàn)既不利于幼兒教育的進(jìn)步，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在家園合作模式下，幼兒園的一切行為都實(shí)在家長(zhǎng)眼中所開(kāi)展和實(shí)施的，并且在進(jìn)行轉(zhuǎn)變之前，都會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，讓家長(zhǎng)明白幼兒園的一切改變行為的最終目的都是出于教育水平的提升，從而贊同和支持幼兒園的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，所以說(shuō)家園合作模式能夠?yàn)橛變簣@教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)造便利條件。

二、家園合作的具體實(shí)施對(duì)策

（一）制定良好的家園合作制度

無(wú)規(guī)矩不成方圓，雖然家園合作模式的初衷、目的是具有一致性的，但為了確保家園合作模式的有效開(kāi)展，以及幼兒園與家庭之間的相互尊重，在開(kāi)展家園合作模式之前，必須要制定出全面、科學(xué)、有效的家園合作制度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園、家庭在合作教育過(guò)程中各種行為的指導(dǎo)與約束，為家園合作模式最佳效果的發(fā)揮提供支持。為了確保家園合作制度的規(guī)范、有效，其應(yīng)該包含以下內(nèi)容：1.家園合作重要性論述。這方面內(nèi)容主要是對(duì)家園合作的作用、效果進(jìn)行充分論述，讓幼兒園、家庭都能全面、細(xì)致地了解家園合作對(duì)于幼兒教育的作用，為家園合作的有效開(kāi)展提供基礎(chǔ)動(dòng)力。2.家園合作細(xì)則。這方面內(nèi)容主要是對(duì)家園合作的具體模式、流程、方法等內(nèi)容的詳細(xì)規(guī)定，其能夠?qū)覉@合作中幼兒園、家庭的合作行為產(chǎn)生指導(dǎo)和約束作用；3.家園合作的責(zé)任與義務(wù)。這一方面內(nèi)容主要論述在家園合作模式中，幼兒園、家長(zhǎng)以及幼兒所要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，做到責(zé)權(quán)明確，避免糾紛。

（二）提升家庭教育的實(shí)際效果

在家園合作過(guò)程中，最容易影響合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育環(huán)節(jié)，為此想要保證家園合作的有效性，就必須要做好對(duì)家庭教育效果的提升，為家園合作的有效開(kāi)展提供支持。從當(dāng)前家長(zhǎng)的幼兒教育觀念和教育方法來(lái)看，提升家庭教育的策略主要可以從提升家長(zhǎng)教育觀念、提高家長(zhǎng)教育方法兩方面入手。具體辦法有幼兒園經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)講座，來(lái)提升家長(zhǎng)的家庭教育思想水平，并為家的家庭教育技術(shù)水平提升提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，幼兒園可以讓家長(zhǎng)親自參與到幼兒教育當(dāng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和吸收幼兒教師的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，為他們的教育水平提升創(chuàng)造條件。

（三）積極開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)

積極開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)既是檢驗(yàn)家園合作模式效果的途徑，也是提升家園合作水平的重要對(duì)策，這一環(huán)節(jié)工作內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)：

1.開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)成果匯報(bào)演出。此類(lèi)活動(dòng)能夠通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成功或和學(xué)習(xí)狀態(tài)的展示，來(lái)讓家長(zhǎng)最全面、最直接地了解孩子的學(xué)習(xí)效果，并深刻意識(shí)到家園教育對(duì)幼兒教育帶來(lái)的效果提升，鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)繼續(xù)深入的開(kāi)展家園合作教育模式。

篇7

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)支教

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）24-0257-01

從上世紀(jì)90年代開(kāi)展的師范生實(shí)習(xí)支教工作至今效果明顯。2007年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，實(shí)習(xí)支教工作影響進(jìn)一步擴(kuò)大。伴隨“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展，實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步拓展。可以說(shuō)，實(shí)習(xí)支教正逐步成為高師院校師范生實(shí)習(xí)改革的重要舉措，相關(guān)研究也不斷豐富。[1]

1.實(shí)習(xí)支教的形式和特點(diǎn)研究

現(xiàn)有研究基本都將實(shí)習(xí)支教理解為“師范類(lèi)我校派出在讀師范專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科生到教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園實(shí)習(xí)，在不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，高師生、幼專(zhuān)生的另一身份是該學(xué)校相對(duì)正式的教師，從事一線教育教學(xué)工作，也即既是實(shí)習(xí)，又是支教”，即其主要形式是頂崗實(shí)習(xí)，所以有的學(xué)校和研究者又稱(chēng)為“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教”“頂崗實(shí)習(xí)支教”等。研究者從實(shí)習(xí)支教與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)比較的角度歸納出其具備的特點(diǎn)：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，一般是一學(xué)期；（2）身份和任務(wù)的雙重性。實(shí)習(xí)支教生既是我校的實(shí)習(xí)生，同時(shí)又是受援學(xué)校的一線教師；既承擔(dān)著實(shí)習(xí)提升的任務(wù)，又承擔(dān)著教育教學(xué)的任務(wù)[2]。（3）實(shí)崗鍛煉多，基本是全職頂崗；（4）多贏性。我校、社會(huì)、師范生、幼兒園校等主體在實(shí)習(xí)支教工作中都能獲益[3]。陶行知的“教學(xué)做合一”理念和師范教育下鄉(xiāng)思想是實(shí)習(xí)支教的教育論基礎(chǔ)；高師院校培養(yǎng)合格幼兒園教師的辦學(xué)目標(biāo)是實(shí)習(xí)支教的教師教育理論基礎(chǔ)；城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理論和構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切文化教育需求是實(shí)習(xí)支教的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；德育的實(shí)踐性本質(zhì)是實(shí)習(xí)支教的德育論基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)高師院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的一體化是實(shí)習(xí)支教的教育功能理論基礎(chǔ)[4]。

2 實(shí)習(xí)支教研究存在的問(wèn)題

2.1 內(nèi)涵界定的窄化

受到實(shí)踐形式的影響，當(dāng)前大部分研究者都將實(shí)習(xí)支教界定為頂崗模式的實(shí)習(xí)支教，這種界定是對(duì)實(shí)習(xí)支教內(nèi)涵的窄化，在一定程度上隔離了實(shí)習(xí)支教和傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系，有些研究甚至將兩者放在截然對(duì)立的位置上進(jìn)行對(duì)比，這既影響了研究的深度又限制了研究的視角，阻礙了實(shí)習(xí)支教多樣性的發(fā)展。實(shí)習(xí)支教是對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的深化與創(chuàng)新。它摒棄了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中師范生被動(dòng)應(yīng)付的消極性，將實(shí)習(xí)作為師范生主動(dòng)地參與幼兒園教學(xué)，為幼兒園教學(xué)做出貢獻(xiàn)，并在參與中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的積極活動(dòng)。理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)是實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師教育改革更重要的貢獻(xiàn)。頂崗是實(shí)習(xí)支教在中西部等教師緊缺地域的一種有益嘗試，但不應(yīng)該成為實(shí)習(xí)支教的唯一途徑。

2.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障研究存在誤區(qū)

能夠提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)習(xí)支教開(kāi)展的直接目標(biāo)和先決條件。質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障研究應(yīng)該是實(shí)習(xí)支教研究的重要內(nèi)容，但是目前對(duì)于實(shí)習(xí)支教質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究存在一些誤區(qū)。一是在實(shí)習(xí)質(zhì)量研究方面存在“多則好”的邏輯誤區(qū)。認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)就會(huì)促進(jìn)師范生能力的提升。事實(shí)并非如此細(xì)致來(lái)講，支教存在兩種形式，一是填補(bǔ)空白式。即幼兒園校缺乏某門(mén)課程的教師，師范生直接填補(bǔ)空白將停開(kāi)的課開(kāi)起來(lái)。這種形式支教的質(zhì)量研究是一個(gè)縱向比較，“聊勝于無(wú)”，毋庸置疑這樣的支教對(duì)幼兒園教學(xué)是有益的。二是頂崗置換，即師范生直接頂替某課程教師崗位，該教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。這種形式支教質(zhì)量的高低，應(yīng)該是與原有教師的教學(xué)質(zhì)量的橫向比較，但是目前實(shí)習(xí)支教質(zhì)量研究仍然采用的是縱向比較。

3 實(shí)習(xí)支教研究的展望

3.1 進(jìn)一步加大基礎(chǔ)理論研究

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)于主要以實(shí)踐創(chuàng)新為特色的實(shí)習(xí)支教來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論研究就顯得更加的重要和迫切。通過(guò)概念界定拓展研究視域，突破單一的頂崗模式，強(qiáng)化與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系，共享已有研究成果，創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教方式，豐富實(shí)施途徑與方法，推進(jìn)理論研究和工作實(shí)踐的深化。分析理清實(shí)習(xí)與支教內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和矛盾沖突，才能順利而且有效地推進(jìn)實(shí)習(xí)支教的發(fā)展，規(guī)避其實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 從“工作程序”研究向“質(zhì)量提升”研究深化

通過(guò)多年的實(shí)踐和研究，對(duì)于實(shí)習(xí)支教工作開(kāi)展的基本程序和保障條件已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段應(yīng)該將研究的重心向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移。全面調(diào)研各地區(qū)、各階段、各類(lèi)型實(shí)習(xí)支教工作的整體質(zhì)量情況；深入推進(jìn)實(shí)習(xí)支教背景下我校人才培養(yǎng)模式改革；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)方法改革、教材編寫(xiě)等方面的研究；探索我校與幼兒園合作培養(yǎng)高質(zhì)量教師的機(jī)制與策略；構(gòu)建我校教師、幼兒園教師和實(shí)習(xí)支教生多方式、多途徑的合作教學(xué)、合作研究策略體系；強(qiáng)化相關(guān)的政策立法以及教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等文件實(shí)體的研究和出臺(tái)等等，立足實(shí)際，強(qiáng)化操作，注重實(shí)效，通過(guò)各環(huán)節(jié)的細(xì)化和強(qiáng)化，大力提升實(shí)習(xí)支教的工作質(zhì)量。

3.3 研究方法和視角要從“單一”走向“多元”

實(shí)習(xí)支教工作本身結(jié)構(gòu)的二元性，工作實(shí)施的多主體性，工作環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，涉及利益的多元性，效果影響的深遠(yuǎn)性，必然要求研究要有堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)，要有多元全面的研究視角，要著眼細(xì)節(jié)研究。應(yīng)綜合運(yùn)用思辨研究、實(shí)證研究、案例研究、行動(dòng)研究、敘事研究等多種方法；要突破視角的單一性，全面關(guān)注幼兒園、教育管理單位、實(shí)習(xí)支教生、幼兒園生對(duì)實(shí)習(xí)支教的看法和認(rèn)識(shí)；推進(jìn)實(shí)習(xí)支教研究方法和視角從“單一”走向“多元”，提升實(shí)習(xí)支教研究質(zhì)量

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；操作法；搭配運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-142-01

幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)方法的過(guò)程中不能偏離這個(gè)宗旨和方向，要把促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w。在接下來(lái)的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨(dú)使用時(shí)的特點(diǎn)和不足，以及與操作法結(jié)合后對(duì)這種不足的彌補(bǔ)和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。

一、講解演示法

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予幼兒以直觀的視覺(jué)感受，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)利用各種教具進(jìn)行講解演示。講解與演示相結(jié)合的方法是教師通過(guò)語(yǔ)言講解，運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說(shuō)明和解釋?zhuān)o助幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：

1、提升了兒童的主體性，克服了講解過(guò)程中語(yǔ)言的不足。如果我們的教師能夠?qū)⒅v解演示法與操作法結(jié)合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類(lèi)作用，再引導(dǎo)幼兒按照活動(dòng)目標(biāo)操作，并且在幼兒遇到困難或是沒(méi)有頭緒時(shí)，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨(dú)角戲”。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較粗細(xì)”過(guò)程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號(hào)筆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現(xiàn)其中差異。這時(shí)教師邀請(qǐng)幼兒講講自己的發(fā)現(xiàn)，就有針對(duì)性地進(jìn)行講解，就能極大地避免語(yǔ)言上的混亂，而有了操作體驗(yàn)的幼兒也能夠很容易地接受這個(gè)抽象的概念。

2、滿(mǎn)足了幼兒對(duì)于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對(duì)于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡(jiǎn)單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿(mǎn)足幼兒對(duì)學(xué)具的把玩需求。此時(shí)再用講解演示法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在充分的體驗(yàn)與好奇的探索基礎(chǔ)上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習(xí)。

二、討論法

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現(xiàn)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)里。討論法實(shí)施過(guò)程中教師強(qiáng)烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動(dòng)主題、展示活動(dòng)內(nèi)容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)，并提出疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交流能力。

與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：

1、討論活動(dòng)中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺(jué)和觸覺(jué)感受。幼兒好奇地動(dòng)手動(dòng)腦觀察物品的特點(diǎn)、形狀、顏色和材料，極大地調(diào)動(dòng)了他的探索興趣。這時(shí)教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問(wèn)題去討論，尋找問(wèn)題的答案。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體”中，教師依靠語(yǔ)言和圖片很難講解清楚兩者之間的區(qū)別。若是給幼兒每人發(fā)一張A4紙和長(zhǎng)方形積木，請(qǐng)幼兒對(duì)比操作后討論它們的區(qū)別，幼兒得出的零零總總的討論結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的語(yǔ)言和圖片。

2、幼兒在表述過(guò)程中可以用操作演示結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行講解，這對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是很好的輔助手段。在活動(dòng)中我們可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“10以?xún)?nèi)的正數(shù)與倒數(shù)”中教師可以給幼兒提供小木棍或數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒一邊操作、一邊討論正數(shù)與倒數(shù)的規(guī)律。當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時(shí)，教師可以幫助幼兒組織語(yǔ)言，也可請(qǐng)幼兒操作演示。這也是對(duì)幼兒的鍛煉與鼓勵(lì)。

三、游戲法

幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)均要求教師和組織者以游戲?yàn)橹?，鼓?lì)和培養(yǎng)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲法是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

與操作法相結(jié)合后達(dá)到的效果：

使得教學(xué)目的得以凸顯和強(qiáng)調(diào)。皮亞杰警告：數(shù)學(xué)不是教會(huì)的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在使用游戲法教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給幼兒提供玩具或?qū)嵨锊牧蟻?lái)幫助幼兒建構(gòu)起初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如認(rèn)識(shí)“幾何圖形”活動(dòng)中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請(qǐng)幼兒自己“玩耍”，待其對(duì)圖形有了一定認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)幼兒用卡片搭建小房子，通過(guò)具體操作認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形的特點(diǎn)和形狀，巧妙地達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的目的。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)了各種教學(xué)方法單獨(dú)使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，尊重與實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索與自主學(xué)習(xí)的原則。這種教學(xué)方法的搭配運(yùn)用，不僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五大領(lǐng)域的有機(jī)整合，更體現(xiàn)了教師將幼兒多種發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配運(yùn)用是推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要推介力量，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教學(xué)方式;現(xiàn)狀;解決策略

序言

幼小銜接本質(zhì)是為了讓幼兒順利的成為小學(xué)生，它可以幫助幼兒很好的適應(yīng)入學(xué)后的生活，從而能夠健康成長(zhǎng)。幼小銜接目前存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了提高義務(wù)教育的普及和質(zhì)量，特別是目前很多教育工作者和家長(zhǎng)只重視知識(shí)方面的銜接，忽視了孩子們的興趣、習(xí)慣以及相應(yīng)的適應(yīng)能力方面的銜接。而且一些地區(qū)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，忽視了教育部和地方政府的規(guī)定和政策要求，即幼兒園活動(dòng)堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，?yán)禁出現(xiàn)興趣班、特長(zhǎng)班等活動(dòng)。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)整體，需要良好的連續(xù)性和階段性。目前對(duì)幼小銜接問(wèn)題的研究有很多角度，但總體來(lái)說(shuō)需要從母語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，從而提升幼小教育銜接的高效性和打造良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

1 目前幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

1.1 家庭教育理念的落后

家庭的教育水平對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)教育有著極為重要的影響，特別是重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象極為普遍。家庭最為幼兒的最早學(xué)堂和老師，對(duì)于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣有著極為重要的作用，因此不能緊靠學(xué)校的教育來(lái)提升，而忽視家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)為了讓孩子符合自己的期望，不斷的將各種各樣的信息灌輸給孩子，“望子成龍”及對(duì)比心態(tài)在幼兒家長(zhǎng)中極為普遍，認(rèn)為識(shí)字量、畫(huà)畫(huà)等等是孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們不管兒童的接受能力，超前訓(xùn)練[1]。

另外很多幼兒園老師為了迎合幼兒家長(zhǎng)的要求，便讓幼兒園教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)，提前將小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容教給兒童，一旦兒童進(jìn)入一年級(jí)后，就會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的錯(cuò)覺(jué)感，會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，也就無(wú)心認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度極為不利。而且當(dāng)這些“儲(chǔ)備知識(shí)”用完之后，面對(duì)不斷加深的內(nèi)容，就很難適應(yīng)教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)后勁不足的問(wèn)題。

1.2 幼小課程設(shè)計(jì)銜接不合理

通過(guò)對(duì)小學(xué)老師的反映情況進(jìn)行分析，一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容極多，例如拼音課就多達(dá)15課，需要小學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)多月的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，此外還有識(shí)字課6課及13課其他內(nèi)容。為了完成這些教訓(xùn)內(nèi)容，老師們不得不提升講課速度[2]，這就會(huì)給沒(méi)有基礎(chǔ)的小學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，不斷拉大與其他學(xué)生的差距，需要通過(guò)開(kāi)小灶等方式來(lái)幫助他們提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候那些過(guò)早接受一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生就會(huì)讓老師覺(jué)得教學(xué)很輕松。

目前國(guó)家對(duì)于幼小課程設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一的政策要求，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方案、方法等提出要求，導(dǎo)致各地幼小課程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，也就無(wú)法有效促進(jìn)幼小課程設(shè)計(jì)的合理性。其次是幼小課程的教學(xué)目標(biāo)不一樣，幼兒園是要培養(yǎng)兒童的交談、交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)能力，幫助他們形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是統(tǒng)一其工具性和人文性。因此幼小課程要通過(guò)分析其中的差異性，找到最佳的銜接點(diǎn)。

1.3 以小學(xué)的教學(xué)管理方式來(lái)管理幼兒

幼兒園的孩子們不僅沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，也極度缺乏良好的心理狀況。幼兒又極其容易受到外界因素的干擾，無(wú)法很好的集中注意力。因此一旦采取小學(xué)教學(xué)方式，就會(huì)造成幼兒的想象力、創(chuàng)造力被極大的限制，加之幼兒不得不面對(duì)大量的功課和興趣培訓(xùn)，給幼兒帶來(lái)的是極為殘酷的成長(zhǎng)環(huán)境[3]。

2 針對(duì)幼小銜接的解決策略

2.1 宏觀方面的政策調(diào)整

首先是國(guó)家教育部要給與幼小銜接足夠的重視和關(guān)注，積極出臺(tái)相關(guān)的引導(dǎo)政策和要求，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要性，特別是在語(yǔ)文教學(xué)方面，將小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為幼小教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。并制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和任務(wù)的一致化。對(duì)于幼小銜接的課程設(shè)置要求是讓幼兒能夠樂(lè)于在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行魚(yú)呀交流，并掌握基本的聽(tīng)讀寫(xiě)能力，然后利用優(yōu)秀的文學(xué)作品幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)言、思維及創(chuàng)造能力。

其次是打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，豐富幼兒園老師的教學(xué)精力，提升幼小教學(xué)老師的銜接意識(shí)。讓老師們明白幼兒的身心發(fā)展才是教育的基礎(chǔ)，要遵循其各個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律，并采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，幫助他們學(xué)會(huì)自主主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)老師要積極的和幼兒教師進(jìn)行聯(lián)系和溝通，為幼小銜接做出努力[4]。

2.2 微觀層面的策略

幼兒園要將游戲活動(dòng)作為幼兒主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)課程內(nèi)容則是以聽(tīng)讀寫(xiě)為主要內(nèi)容，不斷的發(fā)揮他們的抽象思維能力。但是教學(xué)過(guò)程中不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重個(gè)體之間的差異，并通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)和強(qiáng)化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到幼小的提升。

另外老師們要打造充滿(mǎn)童趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得寬敞、優(yōu)美、活躍的教室環(huán)境，并通過(guò)各種各樣的班級(jí)活動(dòng)、板報(bào)讓學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，幼小老師也要積極的和學(xué)生們進(jìn)行交流、討論，增加師生之間的親切感，減少他們的陌生和距離，以及學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力和不適感[5]。

最后利用豐富多樣的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)行卻，培養(yǎng)他們的探索力和創(chuàng)造力，減少集體教學(xué)的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，讓他們不斷的嘗試成功的喜悅。幼兒園教學(xué)要多采取情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)老師要保證有效教學(xué)的銜接，既要積極利用游戲和活動(dòng)教學(xué)方法，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的恐懼感和陌生感，從而幫助提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

面對(duì)幼小銜接中的問(wèn)題，需要用一種開(kāi)放的思想理念來(lái)審視，基于保證兒童身心的全面發(fā)展，讓幼小教育保持合理的層次性和良好的過(guò)渡性。對(duì)于幼小銜接首先要提升兒童對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇，引導(dǎo)他們可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，其次是培養(yǎng)他們與老師、家人、同學(xué)的和睦相處，最后是培養(yǎng)他們獨(dú)立自主生活的能力?？傊?，對(duì)于幼小銜接的教學(xué)改革是一項(xiàng)重要和長(zhǎng)期的工作，需要耐心的研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)生活變化，尋求更加合適的幼小教育途徑，不斷的幫助兒童順利渡過(guò)學(xué)校生活的第一步，讓他們能夠開(kāi)心、活潑的成長(zhǎng)起來(lái)。

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù) 幼兒 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

一、當(dāng)前幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)教育體系的改革，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重孩子在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)，幼兒園教學(xué)創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)面臨一些新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一、 幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)一般都是以教師為主導(dǎo)，

教導(dǎo)的內(nèi)容也比較模式化，顏色、圖形、大小等都有嚴(yán)格規(guī)定，孩子們只是需要按照老師所畫(huà)圖形進(jìn)行模仿就可以，所有作品都如出一轍、毫無(wú)生氣，這種復(fù)制模擬的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了幼兒的想象力。而現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)更加注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作精神，重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

第二、繪畫(huà)所用的材料變得豐富多彩，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種繪畫(huà)材料層出不窮，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)所用的材料不僅簡(jiǎn)單而且種類(lèi)有限，而現(xiàn)階段豐富多樣的美術(shù)材料為創(chuàng)意美術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。孩子在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)不同材料的使用樂(lè)趣，為他們創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)提供了有效途徑

第三、美術(shù)作品的表現(xiàn)形式發(fā)生了改變，隨著各種新材料的應(yīng)用，美術(shù)作品的表現(xiàn)形式也發(fā)生了改變，創(chuàng)作不再有所局限，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用各種方式展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。

二、當(dāng)前幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題

2.1幼兒美術(shù)教育師資隊(duì)伍的整體水平還比較低

目前，我國(guó)的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中雖然取得了良好的效果，可是仍存在一些不足需要進(jìn)一步的完善。首先，就是幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的整體師資水平不高，一般，幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)，對(duì)教師的整體素質(zhì)水平要求不高，導(dǎo)致很多美術(shù)教師教學(xué)目標(biāo)不明確，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中草率應(yīng)付。其次，就是錯(cuò)誤的教學(xué)理念，由于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響，很多美術(shù)教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，根本沒(méi)有加強(qiáng)創(chuàng)意的重要性，一味的強(qiáng)調(diào)技巧，而忽視了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，還有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的重要性，沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)美術(shù)創(chuàng)意知識(shí)的講解，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候隨心所欲，而不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)直接影響了幼兒園穿衣美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

2.2家長(zhǎng)的錯(cuò)誤性教學(xué)引導(dǎo)

幼兒美術(shù)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果。而有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)行了美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，就要在繪畫(huà)方面有所成就，并且用自己的眼光去評(píng)判孩子們美術(shù)作品的好壞，并進(jìn)行嚴(yán)厲的評(píng)判。這些錯(cuò)誤的觀念對(duì)幼兒的良好成長(zhǎng)造成了不良的影響，不僅制約了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，還阻礙了他們想象了的發(fā)揮。家長(zhǎng)在評(píng)判幼兒美術(shù)作品的時(shí)候，往往按照自己的眼光于要求讓孩子們進(jìn)行改正，這種錯(cuò)誤的引導(dǎo)最終導(dǎo)致孩子們的美術(shù)作品變得死板，缺少了以前的那份靈氣。這種過(guò)早的沈仁華教育標(biāo)準(zhǔn)并不適合幼兒時(shí)期的教育需求，這會(huì)給孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

三、針對(duì)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)策

3.1提高幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教師自身的素質(zhì)

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低，尤其是教師的敬業(yè)精神、教育理念和從教能力，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得恰當(dāng)選擇并熟練運(yùn)用教育幼兒的科學(xué)方法。教師要能夠根據(jù)本園、本班的實(shí)際情況獨(dú)立探索幼兒美術(shù)教育規(guī)律，科學(xué)確定教育目標(biāo)，靈活選擇教育內(nèi)容和教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。正確認(rèn)識(shí)“美”與“術(shù)”的關(guān)系，它們是相輔相成、相得益彰的，良好的審美情趣有助于繪畫(huà)水平的提高，反過(guò)來(lái)，隨著繪畫(huà)水平的提高，對(duì)藝術(shù)美的理解也會(huì)更加深入。只有使幼兒對(duì)繪畫(huà)有了濃厚的興趣，又掌握了一定的繪畫(huà)技巧，并充實(shí)生動(dòng)有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，才能促進(jìn)幼兒注意力逐漸從無(wú)意識(shí)注意向有意識(shí)，使幼兒美術(shù)教育取得更好的效果。

3.2幼兒園要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的教學(xué)策略

幼兒園還要幫助家長(zhǎng)形成正確的幼兒美術(shù)教育觀念，改變他們認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)的主要作用就是在美術(shù)方面取得良好成績(jī)這種錯(cuò)誤的觀念。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)的真正目的，并取得他們的支持。只有學(xué)校與家長(zhǎng)的弓曈努力下，才能加強(qiáng)幼兒美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒美術(shù)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該是通過(guò)繪畫(huà)知識(shí)、繪畫(huà)語(yǔ)言的傳授，綜合開(kāi)發(fā)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，培養(yǎng)幼兒一定的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)，是打基礎(chǔ)的教育。所以，作為家長(zhǎng)，切不可急于求成，片面追求一時(shí)的教育效果，更不能采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度或有盲從的心理，要呵護(hù)好幼兒心中的藝術(shù)之芽，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光

3.3建設(shè)一個(gè)良好的幼兒園美術(shù)環(huán)境

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，要積極建設(shè)一個(gè)良好的幼兒園美術(shù)環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育的良好發(fā)展。教育部門(mén)的相關(guān)機(jī)構(gòu)要對(duì)幼兒園的開(kāi)設(shè)條件進(jìn)行嚴(yán)格審查，對(duì)幼兒教師的上崗資格進(jìn)行明確規(guī)定，防止一些不合格幼兒園影響到孩子們的健康成長(zhǎng)，對(duì)進(jìn)行穿衣美術(shù)教學(xué)的教師要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立正確的教學(xué)理念，這樣才能在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮積極地促進(jìn)作用，對(duì)他寫(xiě)具有商業(yè)性質(zhì)的幼兒美術(shù)比賽進(jìn)行查處，努力營(yíng)造出良好的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：