導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：行為金融；信用風險；金融租賃

信用風險又稱違約風險，是指借款人、證券發(fā)行人或交易對方由于種種原因，不愿或無力履行合同條款而構(gòu)成違約，致使銀行、投資者或交易對方遭受損失的可能性。基于傳統(tǒng)金融學理論許多金融機構(gòu)和研究者對信用風險管理作出積極探索并取得了卓有成效的計量模型和支持工具，但也存在明顯缺陷。隨著行為金融學的興起和發(fā)展，為我們提供了新的視角來研究信用風險管理。

1行為金融學的產(chǎn)生

20世紀50年代，馮·紐曼和摩根斯坦(VonNeumannMorgenstem)在公理化假設(shè)的基礎(chǔ)上建立了不確定條件下對理性人(rationalactor)選擇進行分析的框架，即期望效用函數(shù)理論。阿羅和德布魯(Arrow，Debreu)后來發(fā)展并完善了一般均衡理論，成為經(jīng)濟學分析的基礎(chǔ)，從而建立了經(jīng)濟學統(tǒng)一的分析范式。這個范式也成為金融學分析理性人決策的基礎(chǔ)。1952年馬克威茨(Markowi)發(fā)表了著名的論文“portfoliosdeefion”，建立了現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論，標志著現(xiàn)代金融學的誕生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，開創(chuàng)了公司金融學，成為現(xiàn)代金融學的一個重要分支。自上個世紀60年代夏普和林特納等(Sharp－Limner)，建立并擴展了資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)至布萊克、斯科爾斯和莫頓(Black－Scholes－Merton)建立了期權(quán)定價模型(OPM)，至此，現(xiàn)代金融學，已經(jīng)成為一門邏輯嚴密的具有統(tǒng)一分析框架的學科。

隨著金融市場上各種異?，F(xiàn)象的累積，模型和實際的背離使得傳統(tǒng)金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地。20世紀80年代，通過對傳統(tǒng)金融學的反思和修正，行為金融理論悄然興起，并開始動搖了CAMP和EMH的權(quán)威地位。行為金融理論在博弈論和實驗經(jīng)濟學被主流經(jīng)濟學接納之際，對人類個體和群體行為研究的日益重視，促成了傳統(tǒng)的力學研究范式向以生命為中心的非線性復(fù)雜范式的轉(zhuǎn)換，使得我們看到了金融理論與實際的溝壑有了彌合的可能。1999年克拉克獎得主馬修(MatthewRabin)和2002年諾貝爾獎得主丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)和弗農(nóng)·史密斯(VemonSmith)，都是這個領(lǐng)域的代表人物，為這個領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論作出了重要貢獻。國外將這一領(lǐng)域稱之為behaviorfinance，國內(nèi)大多數(shù)的文獻和專著將其稱為“行為金融學”。

行為金融學發(fā)現(xiàn)，人在不確定條件下的決策過程中并不是完全理性的，會受到過度自信、代表性、可得性、錨定和調(diào)整、損失規(guī)避等信念影響，出現(xiàn)系統(tǒng)性認知偏差。而傳統(tǒng)金融學是基于理性人假設(shè)，認為理性人在不確定條件下的決策是嚴格依照貝葉斯法則計算的期望效用函數(shù)進行決策的。即使有些人非理性，這種非理性也是非系統(tǒng)性的，會彼此抵消，從而在總體上是理性的；如果這種錯誤不能完全相互抵消，套利者的套利也會淘汰這些犯錯誤的決策者，使市場恢復(fù)到均衡狀態(tài)，達到總體理性。2行為金融對信用風險管理的影響

2．1風險偏好

根據(jù)行為金融學的基本理論，投資者的風險偏好不同于傳統(tǒng)金融學理論下風險偏好是不變的，而是變化的，是會隨著絕對財富等一些其他因素的改變而發(fā)生改變的。因此，我們就沒有理由相信借款人是特殊的群體，他們借款的目的大多都是為了投資，也是眾多投資者中的一部分，他們的風險偏好也會發(fā)生改變。風險偏好的改變就會直接影響到他們面臨的風險，最終會影響貸款方面臨的信用風險。

2．2過度自信

過度自信或許是人類最為穩(wěn)固的心理特征，人們在作決策時，對不確定性事件發(fā)生的概率的估計過于自信。投資者可能對自己駕馭市場的能力過于自信，在投資決策中過高估計自己的技能和預(yù)測成功的趨勢，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導(dǎo)致大量盲目投資的產(chǎn)生，盲目的多元化和貪大求全。

2．3羊群行為

企業(yè)決策由于存在較大的不確定性并涉及較多的技術(shù)環(huán)節(jié)，其決策往往由決策團體共同協(xié)商作出，主要屬于群體決策，而群體決策有可能導(dǎo)致羊群行為(HerdBehaviors)的發(fā)生。羊群行為主要是指投資者在掌握信息不充分情況下，行為受到其他投資者的影響而模仿他人決策的行為。在企業(yè)決策中，羊群行為的表現(xiàn)可能是決策團體中多數(shù)人對團體中領(lǐng)導(dǎo)者的遵從，也可能是領(lǐng)導(dǎo)者對決策團體中多數(shù)人的遵從，而且是一種盲目的遵從。決策中的羊群行為可能造成決策失誤。

2．4資本結(jié)構(gòu)與公司價值

1958年，美國經(jīng)濟學家費朗哥·莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默頓·米勒(MertonMiller)在《美國經(jīng)濟評論》發(fā)表了題為《資本成本、公司財務(wù)和投資理論》的論文，提出了著名的MM定理，主要內(nèi)容是：在市場完全的前提下，企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)與企業(yè)的市場價值無關(guān)。即企業(yè)價值與企業(yè)是否負債無關(guān)，不存在最佳資本結(jié)構(gòu)問題。如果證券價格準確地反映了公司未來現(xiàn)金收入流量的值，那么不管發(fā)行的是什么類型的證券，只要把公司發(fā)行的所有證券的市場價值加在一起，一定等于這個公司未來利潤的現(xiàn)值。無風險套利活動也使得資本結(jié)構(gòu)無關(guān)緊要，如果兩個本質(zhì)完全相同的公司因資本結(jié)構(gòu)不同在市場上賣出的價格不一樣的話，套利者就可以將更便宜的公司的證券全部買下，然后在價格相對較高的市場上賣出。因此，公司的資本結(jié)構(gòu)就不再是不相干的問題。不同的現(xiàn)金收入流量對不同的投資者的吸引力也會各不相同，這些投資者對于他們感興趣的現(xiàn)金收入流量愿意付出高價。特別是由于噪聲交易者的存在，套利仍充滿風險。所以，不同的資本結(jié)構(gòu)，其公司價值顯然是不同的，其信用風險必然不同。

3行為金融對金融租賃公司信用風險管理的啟示

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二者各有千秋。

金融學。是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象的學科。金融是貨幣流通和信用活動以及與之相聯(lián)系的經(jīng)濟活動的總稱，廣義的金融泛指一切與信用貨幣的發(fā)行、保管、兌換、結(jié)算，融通有關(guān)的經(jīng)濟活動，甚至包括金銀的買賣，狹義的金融專指信用貨幣的融通。

行政管理。是運用國家權(quán)力對社會事務(wù)的一種管理活動。也可以泛指一切企業(yè)、事業(yè)單位的行政事務(wù)管理工作。行政管理系統(tǒng)是一類組織系統(tǒng)。它是社會系統(tǒng)的一個重要分系統(tǒng)行政管理。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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2007年全球性經(jīng)濟危機爆發(fā)，對世界各國的金融市場造成了巨大的打擊，經(jīng)濟危機導(dǎo)致全球經(jīng)濟的發(fā)展遭到嚴重的影響，可以說到今天為止其影響還未完全消失，不管經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因是什么，從危機爆發(fā)之后的情況來看，都表示了傳統(tǒng)的金融監(jiān)管理論上有著各種為題，其監(jiān)管模式?jīng)]有起到監(jiān)管的作用，導(dǎo)致人們不得不對先行的監(jiān)管理論進行反思。傳統(tǒng)金融江源理論是以“理性人”假設(shè)，這種假設(shè)認為投資者在進行投資行為時有用無限大的理性，能夠準確的分析現(xiàn)有的所有信息，并選擇最優(yōu)的方式。但是，許多心理學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在實際生活中所謂完全理性的人是不存在的，每一個人類在進行不管什么樣的選擇都會受到各種因素的影響，并不能達到完全的“理性”，而且因為羊群效應(yīng)、從眾心理等問題，這種不理性的決策行為會進一步擴大到整個社會，造成社會中非理性現(xiàn)象的存在。

另外，發(fā)展及其快速的新金融產(chǎn)品與服務(wù)對我國現(xiàn)行的分業(yè)監(jiān)管體系造成了巨大的沖擊。因為網(wǎng)絡(luò)金融、民間借貸的盛行，許多社會民眾也開始加入到金融行業(yè)里來，如果不能及時有效的保障社會民眾的切身利益，很大程度上會對我國金融行業(yè)的發(fā)展造成不可磨滅的影響，因此，我們必須要從消費者個體的行為出發(fā)，建立合適的監(jiān)管體系。

二、我國金融監(jiān)管體制的現(xiàn)狀

最近幾年，我國金融創(chuàng)新的勢頭異常快速，尤其是在網(wǎng)絡(luò)金融的快速發(fā)展之下，線上與線下的新金融產(chǎn)品非常多。金融和產(chǎn)品的類型也在不斷的變化，情況也隨著復(fù)雜，金融市場的規(guī)模正隨著時代的發(fā)展而不斷壯大，逐漸開始涉及一些全新的領(lǐng)域，將過往完全沒有關(guān)系的兩個領(lǐng)域聯(lián)系到一起，共同創(chuàng)造利益，使得各行各業(yè)之間得以高度的聯(lián)系。但是，金融行業(yè)的快速發(fā)展也對我國金融的監(jiān)管體系造成了巨大的沖擊。

在我國成立之初的計劃經(jīng)濟時期，中國人民銀行對我國當時擁有的金融機構(gòu)實施統(tǒng)一的監(jiān)管，它不僅是監(jiān)管者還是經(jīng)營者，但是隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、深化改革開放，我國人民的生活品質(zhì)不斷的改善，對金融的需求也隨之增加，至此，四大銀行相繼從中國人民銀行中脫離。90年代末，我國證券行業(yè)一時間風聲大起，導(dǎo)致中國人民銀行對證券的業(yè)務(wù)監(jiān)管已經(jīng)無法滿足證券行業(yè)的需求，因此，中國證券業(yè)監(jiān)督管理委員會正式建立，為中國人民銀行分擔一部分監(jiān)管權(quán)力。這次事件也代表著我國初步形成了分業(yè)監(jiān)管體制。1998年，中國保險監(jiān)督管理委員會正式成立，開始實施對保險行業(yè)的監(jiān)管工作，又一次的分擔了中國人民銀行對保險市場的監(jiān)管權(quán)力，這也代表著我國基本確定了分業(yè)監(jiān)管體系。2003年，中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會成立?！耙恍腥龝钡姆謽I(yè)監(jiān)管的金融監(jiān)管體制在我國正式成立，并一直延續(xù)至今。

三、新金融的發(fā)展概述

所謂新金融就是有別于傳統(tǒng)銀行且具有新型交易形態(tài)的金融產(chǎn)業(yè)。隨著進入實體經(jīng)濟時代，對金融產(chǎn)品的需求也在不斷的提升，再加上我國正處于深化金融市場的市場化改革，新金融所表現(xiàn)出對我國金融業(yè)有益的創(chuàng)新和強大的發(fā)展活力。新金融的發(fā)展不僅減少了交易的成本、推動經(jīng)濟發(fā)展等方面起到了有利作用，因此，新金融的發(fā)展對我國來說算是一件好事，可以從以下幾個方面看出：

第一，網(wǎng)絡(luò)金融發(fā)展?jié)摿薮?。對我我國民眾來說，新金融的盛行，最受益的就是網(wǎng)絡(luò)金融，民眾可以切身的感受到網(wǎng)絡(luò)金融帶來的便利，比如網(wǎng)上銀行轉(zhuǎn)賬、一定金額內(nèi)免去手續(xù)費以及第三方支付平臺提供的線上理財產(chǎn)品等，這些都是網(wǎng)絡(luò)金融為我們帶來的便利。同時，傳統(tǒng)金融機構(gòu)也相繼推出了線上服務(wù)。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)金融已經(jīng)成為人們不可或缺的生活必需品。

第二，民間金融的盛行。2014年，浙江溫州頒布了《溫州民間融資管理條例》與《實施細則》，這是我國第一部針對民間金融出臺的法律法規(guī)。這也變相的說明了我國不再制約民間金融的發(fā)展，使其合法化，這也間接彌補了正規(guī)金融體系，并推動了民間金融的發(fā)展。

第三，非銀行金融機構(gòu)的快速發(fā)展。隨著企業(yè)集團化、金融業(yè)務(wù)多元化等快速發(fā)展，許多信托企業(yè)、汽車金融企業(yè)、金融租賃企業(yè)、貨幣經(jīng)濟企業(yè)等費勁航金融機構(gòu)得到快速的發(fā)展。

四、我國實施行為金融監(jiān)管的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）行為金融監(jiān)管的經(jīng)驗不足，法律法規(guī)不完善

雖然我國成立了各種消費者權(quán)益保護機構(gòu)，許多金融機構(gòu)也主動的配合消費者的保護工作中去，但是我國消費者權(quán)益的保護制度還處于起步狀態(tài)，隨著新金融的不斷發(fā)展，行為金融的監(jiān)督管理上也存在著許多不足之處。因為現(xiàn)行的行為金融監(jiān)督管理理論體制并沒有形成一套健全的體制，許多國家都在憑借自身的國情對其進行不同程度的篩選和改善，對于行為金融監(jiān)管能夠起到其應(yīng)有的效果，還需要長時間實踐的檢驗，因此，我國缺少相應(yīng)的經(jīng)驗可以參考。

“一行三會”各自成立的金融消費者保障機構(gòu)，都擁有其相應(yīng)的政策制度，通過什么樣的方式將其科學合理的進行整合，以及整合之后的如何維持相關(guān)政策的有效性。比如，現(xiàn)行的率政策以及行為金融監(jiān)管政策之間的矛盾點應(yīng)該怎么樣解決等，這些問題都需要時間的積累和不斷的社會時間來研究。另外，不同種類的金融產(chǎn)品需要通過什么樣的檢測等這些都需要一套健全的法律來制約。

（二）金融消費者的認知不夠

理性的金融消費者是以一個良好的市場環(huán)境為前提的，只有當消費者可以進行真正的理性消費，且盲目的消費行為越來越少時，才能真正的幫助市場進行良性的發(fā)展階段。那些盲目的投資，只會導(dǎo)致資源浪費，造成一定程度的金融泡沫。但是因為我國金融也整體發(fā)展情況還處于起步階段，社會民眾也缺少一定的金融維權(quán)意識、投資意識以及風險意識，造成投資行為欠缺長久性。另外，我國各個地區(qū)之間的發(fā)展并不平衡，比如北上廣這些城市，其金融業(yè)的發(fā)展狀況要比偏遠地區(qū)更加快速，城市人民的教育水平相對較高，在進行消費時也就相對理性，相反，偏遠地區(qū)民眾的盲目投資行為就會比較常見。

五、對實施行為金融監(jiān)管理念的對策

（一）提高系統(tǒng)性研究，將強對行為金融監(jiān)管的認知

雖然最近幾年我國在行為金融監(jiān)管方面的經(jīng)驗和認知有所提高，但是面對的挑戰(zhàn)依然不小，對其的認知和界定還需不斷的提升，因此，我國需要提高對行為金融監(jiān)督管理的研究，提高對其的理解，只有在頂層設(shè)計上，認清行為金融監(jiān)管的含義，才有利于制定符合我國國情的監(jiān)督管理政策。監(jiān)督當局需要制定出符合我國金融市場的政策，使消費者的保障工作有法可依，確定消費者保護的具體措施和方式，提高對金融機構(gòu)履行相應(yīng)保護行為的監(jiān)管管理，切實的保障我國金融消費者的合法權(quán)益。

（二）加強對消費者的金融教育

消費者權(quán)益的保護是行為監(jiān)管的根本目標，不管是從國際方面金融監(jiān)管以及各個國家的監(jiān)管經(jīng)驗來看，提高對消費者的金融教育，培養(yǎng)其理性消費觀念，對于維護良好的市場環(huán)境來說都占有重要的以為。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，金融產(chǎn)業(yè)也在不斷的革新，金融產(chǎn)品的類型也朝著多樣性快速發(fā)展，因此消費者對于金融產(chǎn)品的相關(guān)信息的渴求度也越來越高?！耙恍腥龝彪m然不停的在進行宣傳和推廣活動，但是為了提高教育的效果，可以從以下幾個方面著手：第一，提高對金融產(chǎn)品的宣傳和教育程度以及覆蓋范圍。對金融消費者的教育和宣傳活動不單單涉及已經(jīng)參與到金融業(yè)內(nèi)的消費者，也需要涉及到那些沒有參與到其中的潛在消費者，提升這些消費者接受金融服務(wù)的起點，從大的范圍內(nèi)提高社會人民對金融的認知水平，另外也需要注意在地域的選擇上需要做到公平原則，不能因為地區(qū)發(fā)展程度相對落后就忽視對其的教育。第二，金融消費者應(yīng)該培養(yǎng)自身科學合理的消費理念，增加自身的維權(quán)意識。現(xiàn)在，就是因為對金融產(chǎn)品的不了解、怕麻煩等因素造成消費者的自我保護意識不足，進而導(dǎo)致金融機構(gòu)違法成本減小，造成了一個惡性循環(huán)。因此，提高對金融消費者的教育，以維持消費者與金融機構(gòu)之間的交易平衡。第三，消費者保護教育工作者應(yīng)該與其他機構(gòu)保持交流互動，憑借最新的金融機構(gòu)發(fā)展情況進行有效的教育，而不是形式主義，制作無用功。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；系列案例；金融風險管理課程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0152-02

自20世紀90年代中期以來，金融學專業(yè)教育在中國有了蓬勃的發(fā)展。目前已經(jīng)完成了規(guī)模擴張的階段，進入了追求質(zhì)量深化內(nèi)涵的新階段，只有如此才能滿足中國金融市場迅速成長對金融人才的需求。本文擬從提高金融專業(yè)教育課堂效果的角度出發(fā)，以金融學專業(yè)的重要課程“金融風險管理”為例，探討一下如何運用案例教學法來提高課堂教學的效果。

一、案例教學法在本課程運用的可行性分析

20世紀20年代初，案例教學法由美國哈佛大學商學院首創(chuàng)，它是一種適合于管理專業(yè)教學特點獨特而有效的教學方法。在金融學專業(yè)的相關(guān)課程中應(yīng)用案例教學法，宗旨是讓學生站在金融業(yè)從業(yè)人員的角度，扮演金融機構(gòu)管理者的角色，面對復(fù)雜多變的金融市場環(huán)境，學會審時度勢，進而作出合理的金融投資決策。

案例教學法雖然已經(jīng)在國外大學的經(jīng)濟學、法學、管理學教學中得到廣泛應(yīng)用，但并不一定意味著適合這些門類的所有課程。因為這些學科課程往往由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課主要介紹該領(lǐng)域的知識框架和原理，案例教學法不太適合采用。更為關(guān)鍵的是金融風險管理在國內(nèi)外高校中開設(shè)時間相對短暫，故很有必要根據(jù)《金融風險管理》課程的內(nèi)在特質(zhì)，來分析案例教學法的可行性。

國內(nèi)學者陸春（2009）認為，考察某門課程案例教學法的適應(yīng)性可以從十個方面的標準進行權(quán)衡考量，（1）學院自身建設(shè)，（2）教師數(shù)量，（3）案例教學課時占總學時的比重，（4）教師的知識結(jié)構(gòu)，（5）學生對案例教學的認知程度，（6）學生的主動性積極性，（7）教師與學生的互動狀況，（8）課程的性質(zhì)目的，（9）理論知識占全部教學內(nèi)容的比例，（10）教師的教學經(jīng)驗。邢小軍等根據(jù)金融學專業(yè)的另外一門重要課程《國際投資學》的教學內(nèi)容和教學目的，并結(jié)合實踐教學法的特點，采用DELPHI法對陸春設(shè)計的指標體系進行修訂充實，形成了更加全面合理的指標體系，來判斷此門課程采用案例教學法的可行性。

我們認為，可以借鑒邢小軍的指標體系，來判斷金融風險管理這門課程是否適用案例教學法。因為這兩門課都屬于金融學的專業(yè)方向課，相對其他金融類課程來說，課程產(chǎn)生的時間都不長。具體的指標標準分述如下：

（1）課程的教學目的。如果學生是科學型碩士或者更注重理論研究的話，案例分析和實踐教學法的適用性較弱；如果是本科學生或者MBA學生，那么案例分析的適用性就較強。

（2）建立案例庫的難易程度。如果課程無法建立數(shù)量充足的案例庫，那么教師即使絞盡腦汁使出渾身解數(shù)，案例教學法也只能勉強維持。

（3）課程教學內(nèi)容中理論知識的比例。理論適合循循善誘地講解，不適合案例討論和實踐模擬；故理論知識的比例越少，課程越有利于案例分析法的采用。

（4）教師的知識結(jié)構(gòu)。案例教學法要求教師擁有更加廣闊的知識儲備，案例大多涉及金融管理決策問題，要解決某個具體的問題，往往需要將金融學的各種專業(yè)課程的知識進行必要的綜合。另外，案例分析需要教師具有一定的經(jīng)驗，要求教師擁有一定的組織協(xié)調(diào)能力以及突況的處理能力。

（5）學生的知識儲備狀況。要讓學生成為課堂的中心，學生肯定不能是一張白紙，學生必須事先具備一定的知識儲備，擁有一定的專業(yè)分析能力，才能夠完全融入課堂討論的氛圍之中。

（6）教學工具的完備程度。電腦、投影儀等常規(guī)工具是最起碼的要求，可能還需要有案例討論室、網(wǎng)絡(luò)鏈接、交互式教學工具等，否則案例分析的教學效果將很難體現(xiàn)出來。

（7）學校的政策支持程度。由于案例教學法明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法，故高校的績效考核政策傾斜是必不可少的前提條件。雖然在課堂上相比傳統(tǒng)教學模式，教師的講解工作量的確有很大程度的下降，但是在課前的準備設(shè)計的工作量將會成倍地上升，因而在工作量的計算方式上需要作出一定的傾斜。

（8）學生對教學方法的偏好程度（喜好或厭惡的程度）。學生是教學的受眾，所以學生的態(tài)度將會決定最終的教學效果。必須在學生喜歡、至少不厭惡抵制的前提下，才可能得到學生們最大程度的配合支持。

（9）教師對教學方法的態(tài)度。教師在教學活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，因而教師對新教學方法的了解程度及秉持的基本態(tài)度，會顯著影響其采用的積極性與具體的使用效果。

（10）案例的真實性。真實性對教學效果的重要程度不言而喻。教學中應(yīng)該盡量選用真實的案例，這樣不僅使得案例具有更高的吸引力，而且使其具有更高的說服力。

風險管理這個概念自20世紀50年代首次提出以來，受到了學術(shù)界和實務(wù)界的廣泛關(guān)注。前些年席卷全球的次貸危機以及歐債危機，都對世界各國的金融從業(yè)人員乃至社會公眾上了一堂生動的風險教育課。正是在這一大背景下，愈來愈多的高校開設(shè)了金融風險管理課程。開設(shè)這門課程的直接目的，就是讓金融專業(yè)的學生近距離地感受金融風險，學會運用科學的方法處置各種金融風險。通過這門課的名稱不難看出，盡管它有風險形成機制的理論分析，但它最大部分內(nèi)容還是屬于操作性較強的知識和技能訓(xùn)練，這是該課程適用案例教學法最根本的原因所在。進入20世紀70年代以來，國內(nèi)外的金融環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，利率市場化匯率浮動化，各類經(jīng)濟主體都即將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，各種風險事件以及微觀、中觀和宏觀的金融危機接連不斷，所有這些都給該課程提供了活生生的案例，為教師根據(jù)教學的需要和學生層次選擇相對適合的案例提供了很大的便利。

學生對案例教學法的態(tài)度將是新的教學方法能否成功運用的關(guān)鍵因素。目前高等學校的教學對象都是90后的大學生，他們趕上了信息化的時代。知識的獲取可以輕松方便地從網(wǎng)上獲取，他們最缺乏的是分析問題能力和處理問題能力。因而他們對傳統(tǒng)的教學方式大多比較厭倦，除了少部分想繼續(xù)深造的學生外，絕大多數(shù)同學都渴望通過課堂學習直接提高自己的專業(yè)技能，以便畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)工作崗位的技能要求。案例教學法恰好能滿足學生對技能培訓(xùn)的需求。讓他們身臨其境，自己尋找各種可能的答案，而不是被動地吸收知識接受灌輸。

二、系列案例教學法的初步探索

我們經(jīng)過長時間的探索，在金融風險管理課程教學中，從采用單一的案例教學法起步，到目前主要采用了系列案例教學法，教學效果穩(wěn)步上升。

目前商學院一般課程教學中，往往在講授一章內(nèi)容時比較習慣地采用單一的案例，這樣做的好處是使課堂教學更容易組織，講授的內(nèi)容重點比較突出。我們認為采用系列案例教學法由淺入深，更符合認識發(fā)展的一般規(guī)律，避免一開始就面臨一個比較復(fù)雜的案例，學生會產(chǎn)生無從下手的感覺。我們在進行每章內(nèi)容教學時，往往同時提供三個案例，構(gòu)成一個完整的案例系列，由導(dǎo)入案例、講解案例和思考案例組成。

導(dǎo)入案例的主要作用。導(dǎo)入本章所要講授的主題，一般要求短小精干，對時效性要求稍高，最好是選擇近期發(fā)生的金融風險事件，這樣可以激發(fā)學生對案例深入了解的興趣和熱情。在整個案例系列中起到一個鋪墊的作用。講解案例在系列案例中居于核心地位，一般要求案例情節(jié)交代完整，與本章討論的主題緊密相關(guān)，不一定是最新的但一定是最經(jīng)典的。通過該案例的分析討論，使學生比較深刻理解某種決策方法如何運用的精髓。思考案例主要供學生課后鞏固本章所學知識和技能，一般要求難度比講解案例稍低，案例設(shè)計中盡量避免設(shè)計過多的陷阱，這樣將保證大多數(shù)學生經(jīng)過一番獨立思考后都能找到答案，學生就會自然而然地產(chǎn)生一定的成功感。思考案例在整個案例系列會起到鞏固強化的作用。

我們在講授債券市場風險管理這一章時，選取了三個比較有代表性的案例。導(dǎo)入案例選擇的是歐洲債券危機事件，屬于宏觀層面的債券市場風險。選擇這個案例主要基于兩個方面的考量：一是該事件是近幾年國際金融市場的重大事件，雖然歐債危機的最黑暗時期已經(jīng)過去，但導(dǎo)致危機的深層次原因依然存在，仍然有關(guān)注研究的價值。二是它主要涉及到債券的信用風險問題，這是最常見的風險，在未來的金融實踐中學生還會大量地面臨此種風險，因而他們會產(chǎn)生強烈的學習興趣，搞清楚相關(guān)各方究竟如何來化解信用風險。講解案例選擇的是武漢鋼鐵集團2002年公司債券案例，屬于微觀層面的債券風險案例，主要引導(dǎo)學生著重分析發(fā)行主體可能面臨的風險及其避險措施的選擇，結(jié)合當時的市場環(huán)境充分揭示公司債券面臨的各種風險，充分理解債券條款設(shè)計的合理性。思考案例同樣選擇的是微觀層面案例，超日太陽公司2014年債券價格急劇下跌，投資者損失慘重。通過這個案例，可以學生深刻理解除了債務(wù)人直接違約外，由于債券發(fā)行人信用等級下降，也會給債券投資者帶來的不利影響。

三、結(jié)論

通過上面的詳細分析，我們認為金融風險管理課程完全可以采用案例教學法，豐富的國內(nèi)外金融市場風險管理實踐提供了大量生動典型的案例；高等教育的教學對象也已發(fā)生了重大的變化，不同于以往時代的大學生，21世紀的學子更喜歡發(fā)表自己獨立的見解，積極參與課堂的教學環(huán)節(jié)。案例教學法的運用成功與否，受多種因素的制約。我們以為，采取系列案例教學模式既遵循了認識發(fā)展的一般規(guī)律，又能充分發(fā)揮案例教學法的最大優(yōu)勢。我們期待案例教學法在金融人才的培養(yǎng)中被更多地運用，結(jié)合其他先進教學法的采用，為實實在在地提高金融應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量添磚加瓦。

參考文獻：

[1]陸春.我院課程案例教學法的適用性研究[D].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士論文，2009.

篇5

0 引言

頂崗實習是指學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，在學校的組織和教師的指導(dǎo)下，通過從事一定的專業(yè)工作實踐，掌握業(yè)務(wù)技能或提高職業(yè)綜合素質(zhì)能力的過程，是高職院校實踐育人的重要環(huán)節(jié)和主要形式，是完成人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對用人單位來說，頂實習是了解高職學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要窗口。對學生來說，頂崗實習提高了高職學生的工作能力和競爭力，也增加了就業(yè)的機會。因此，深刻認識頂崗實習的重要性，提高學生實習管理質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校金融管理專業(yè)于銀行系統(tǒng)開展頂崗實習存在的問題

1.1 頂崗實習單位找尋難

由于金融管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位多是面向銀行、保險公司、證券公司等金融類企業(yè)，而這些企業(yè)一方面需求高學歷高技能的人才，另一方面由于企業(yè)自身的工作安全性、行業(yè)特殊性等風險控制方面的考慮，不愿意接收學生進行工學結(jié)合、頂崗實習等工作，即使接受了實習生也難以讓其接觸實際業(yè)務(wù)，尤其是銀行系統(tǒng)。如何破解這一難題，形成穩(wěn)定的、長效的校企合作機制是金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須克服的一大難題。

1.2 頂崗實習學生積極性不高

首先江蘇的“90后”大學生普遍家庭條件較好，怕吃苦，抗挫折能力也較差。在銀行實習的學生一方面擔心自己不能勝任崗位工作，一方面又承受不了工作中的挫折。其次，一般高職院校往往把頂崗實習安排在畢業(yè)前一學期，此時學生面臨轉(zhuǎn)本考試或者就業(yè)壓力，往往不能安心在學校安排的頂崗實習崗位實踐鍛煉。因此，學生頂崗實習積極性不高，影響了實習質(zhì)量。

1.3 頂崗實習指導(dǎo)難

銀行網(wǎng)點多且分散，各網(wǎng)點容量有限，平均每個網(wǎng)點僅能容納1-3名實習學生，因此，高職院校基本不會派出專職教師去實習單位進行跟蹤指導(dǎo)和考核，因而頂崗實習期間學校的指導(dǎo)老師很難發(fā)揮實習指導(dǎo)作用，通常由銀行的主管任校外指導(dǎo)老師指導(dǎo)學生。由于校外指導(dǎo)老師非專業(yè)教師，往往只關(guān)注學生的業(yè)務(wù)水平，對學生的能力水平、心理特點、思想狀況等不能很好把握，存在一定弊端，此外，實習單位指導(dǎo)老師還有自己的工作任務(wù)，無法抽出太多時間來指導(dǎo)學生，參與指導(dǎo)的熱情不高，與校方溝通少，對學生的實習情況缺少必要的反饋，不利于高職院校掌握學生實習期間的實際情況，無法保證頂崗實習質(zhì)量和效果。

2 解決高職院校學生銀行系統(tǒng)頂崗實習問題的對策

2.1 依托校企合作理事會，校銀合作育人

2015年11月，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院金融學院成立了校企合作理事會，由江蘇銀行淮安分行行長任理事長，并代表江蘇銀行淮安分行與金融學院簽訂了江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院頂崗實習基地協(xié)議書和駐企工作站協(xié)議書。

江蘇銀行是在江蘇省內(nèi)無錫、蘇州、南通等10家城市商業(yè)銀行基礎(chǔ)上，合并重組而成的現(xiàn)代股份制商業(yè)銀行，開創(chuàng)了地方法人銀行改革的新模式。截至2015年年末，江蘇銀行資產(chǎn)總額達12835億元，各項存款余額達7759億元，各項貸款余額達5608億元。8月2日，江蘇銀行在上海證券交易所正式掛牌，代碼600919。時隔六年，A股銀行板塊再迎新成員。江蘇銀行也由此成為近十年來上市的首家城商行。

江蘇銀行淮安分行是江蘇銀行的分支機構(gòu)之一，共有36個網(wǎng)點，設(shè)有15個管理職能部門，共有895名正式員工。截至2016年6月，淮安分行各項存款余額為332.17億元，較年初增長84.86億元，市場占比達11.3%，市場份額居淮安同業(yè)第一，是淮安地區(qū)第一大行。

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院借助校企合作理事會的橋梁作用與江蘇銀行淮安分行合作，江蘇銀行銀行與學生進行雙向選擇，組建“江蘇銀行淮安分行大堂經(jīng)理助理訂單班”，簽訂三方協(xié)議。簽訂協(xié)議的學生由金融學院和江蘇銀行共同培養(yǎng)，學生以銀行“準員工”的身份在銀行開展實訓(xùn)教學和頂崗實習，銀行將這部分“準員工”納入企業(yè)的員工管理體系，學生到銀行工學結(jié)合和頂崗實習的難題迎刃而解，形成了長效的校銀合作機制。

2.2 校銀協(xié)同，做好實習準備工作

首先，金融學院調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，將頂崗實習時間安排在大二階段，以排除學生轉(zhuǎn)本和就業(yè)等影響因素。實習動員階段，請江蘇銀行高管進校宣講，金融學院教師校內(nèi)動員，前期優(yōu)秀實習生分享實習收獲。先由學生自愿報名，再由銀行面試選拔組建“大堂經(jīng)理助理訂單班”。對于高職學生在頂崗實習過程中的思想問題，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院在實習之初就著力于學生的思想教育工作，引導(dǎo)學生做好角色轉(zhuǎn)換的準備，進一步加強職業(yè)道德、事故應(yīng)急、自救等方面的教育，明確校外頂崗實習期間行為規(guī)范和安全守則，提高學生自我防護意識和能力。同時，邀請分行人力資源部領(lǐng)導(dǎo)對學生進行企業(yè)文化和管理規(guī)章制度的解讀；上崗前，由分行零售部對學生進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。校銀雙方從學生的心理、行為和技能等方面做好充分地準備。

設(shè)立激勵制度，實習過程中，實習生實習期間除基本待遇外還有與銀行正式員工同標準的業(yè)務(wù)提成；對于在實習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生可獲優(yōu)秀實習生稱號，在入黨和各項評優(yōu)中優(yōu)先考慮，提高學生頂崗實習積極性。

2.3 校銀共管，提高實習質(zhì)量

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院與江蘇銀行頂崗實習班采用了雙重管理模式，即校內(nèi)由專業(yè)教師負責，校外由各網(wǎng)點主管分別指導(dǎo)，校內(nèi)外協(xié)同管理。一是校內(nèi)外指導(dǎo)老師和實習生共同組建QQ群和微信群。校內(nèi)指導(dǎo)教師利用QQ群和微信群實現(xiàn)學生的日?？记?、電子簽到、溝通和校外指導(dǎo)老師的信息反饋。校內(nèi)指導(dǎo)教師與學生每周至少通過話一次，還要以網(wǎng)絡(luò)、微信、短信等方式輔導(dǎo)學生，解答學生的問題，并記錄在教師指導(dǎo)手冊上；學生每周反饋實習小結(jié)，發(fā)送實習群和指導(dǎo)老師郵箱，不僅可以使得校內(nèi)外指導(dǎo)老師了解學生的實習情況還促進了實習生之間互相學習交流。二是每月學院領(lǐng)導(dǎo)帶隊到學生實習網(wǎng)點實地考察，與行長面對面開展調(diào)研、舉行實習生座談會等。校銀雙方共管，加強過程管理和考核，提高實習質(zhì)量。

3 實踐成果

篇6

（一）教學方法簡單老套，教學設(shè)施落后，與現(xiàn)實脫節(jié)

一直以來，大學教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”“填鴨式”陳舊的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解金融風險管理課程中的知識，而學生只是被動接受。這樣的教學方法對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就沒有了吸引力。再加上由于近年來高校不斷擴招，人數(shù)驟然增多，很多時候?qū)嵭写蟀嘟虒W，而現(xiàn)代化教學設(shè)備和條件卻難以跟上，所以教師有時很難完全發(fā)揮主觀能動性去調(diào)動學生上課的積極性。

（二）教學重心傾斜，“教”“學”“用”三者脫節(jié)

目前，很多大學老師有科研方面的壓力，所以難免有些老師的重心放在科研上，而很多大學生也只關(guān)心學分問題，這導(dǎo)致教、學重心發(fā)生了嚴重的偏離，這是高校普遍存在的問題。作為應(yīng)用型的大學更應(yīng)該加強對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是讓學生順利畢業(yè)。

（三）課程設(shè)置不合理以及教材方面的問題

“金融風險管理”是一門綜合性、實用性很強的一門學科，部分高校的課程設(shè)置不合理導(dǎo)致學生沒有提前學習該門課程所要用到的其他課程的知識，所以使得學生在某些時候基礎(chǔ)跟不上。另外，在已公開出版的該門課程教材中，沒有一本完全適合應(yīng)用型大學的教材，大部分缺乏案例分析以及注重實際應(yīng)用能力。

二、“金融風險管理”課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）教學方法、教學手段的建設(shè)

面對應(yīng)用型本科院校的學生，單純依靠枯燥的理論講述很難達到預(yù)期教學目標，所以在教學方法和教學手段上也必須有所創(chuàng)新。下面筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗提出幾種創(chuàng)新的教學模式。

1.案例教學。

這里的案例教學是“合作式”教學案例分析，是以學生為主。通常的做法是教師把案例分析的題目發(fā)給各小組，要求學生自行去查閱資料，其次進行小組討論并制作案例分析的課件，到下次上課時，各小組輪流發(fā)言，把案例分析過程講出來，其他小組可以針對案例提出問題，這也體現(xiàn)出小組之間的互動。

2.辯論賽教學。

這種方法也是將學生分為幾組，對于某個選題展開辯論，這種辯論不僅僅局限于兩方，而是根據(jù)選題靈活設(shè)置。辯論賽既是展示所學知識的機會，也是展示語言表達的機會，教學實踐證明學生非常喜歡這種教學方法。

（二）實踐教學建設(shè)

“金融風險管理”課程要依靠市場提供的相關(guān)模擬軟件以及模擬金融機構(gòu)實驗室展開建設(shè)。金融機構(gòu)的風險管理是本課程的重點內(nèi)容，如果能夠借助實驗教學，可以有事半功倍的教學效果。另外還要加強與社會上的金融機構(gòu)加強聯(lián)系，請金融機構(gòu)風險管理部門的專業(yè)人士給學生講解實際生活中遇到的風險問題，培養(yǎng)學生思考問題分析具體問題的能力。

（三）教材的建設(shè)

市場上適合應(yīng)用型大學生使用的金融風險管理教材很多已過時，這就要求教師在教學過程中隨時補充最新的知識點。在教學內(nèi)容選擇上，考慮應(yīng)用型本科院校的學生特點，要注重挑選基礎(chǔ)知識，重視教學內(nèi)容的實用性。。

（四）轉(zhuǎn)變教學重心，改變不合理的課程設(shè)置

應(yīng)用型的大學應(yīng)當最先轉(zhuǎn)變思想，不應(yīng)該對教師以科研為重心進行考核，要注重教師教學能力的培養(yǎng)，提高教師教學的積極性。另外，應(yīng)用型大學還要對課程設(shè)置進行合理安排，使學生打好基礎(chǔ)再學習這門綜合性的課程。

三、結(jié)語

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但是，經(jīng)過事后驗證，人們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠以大樣本公開數(shù)據(jù)為對象的計量經(jīng)濟學方法來研究金融經(jīng)濟學公司財務(wù)領(lǐng)域現(xiàn)象，以及其背后的經(jīng)濟因素和原理遠遠不夠。西方金融經(jīng)濟學學術(shù)界逐漸采用臨床診斷方法(ClinicalResearch)。

臨床診斷方法的特點字串1

臨床診斷的研究思路和基本規(guī)范與傳統(tǒng)大樣本計量實證研究有比較明顯的差別，其特點如下：

首先，在研究作用和目的上，傳統(tǒng)統(tǒng)計檢驗實證研究往往以檢驗金融經(jīng)濟學理論為主；而臨床診斷研究可以驗證理論假說，但更主要的是彌補大樣本實證研究的不足，從實際參與者中獲得有價值的實踐信息，提供對企業(yè)和個體行為環(huán)境的豐富理解，為理論和大樣本統(tǒng)計檢驗提出新的思想、問題和研究線索。

其次，在研究對象數(shù)量方面，傳統(tǒng)的統(tǒng)計檢驗實證研究對象為大樣本；而臨床診斷研究則根據(jù)研究目的設(shè)置樣本，從一兩個到幾十個甚至上百個。但大多數(shù)情況下，研究對象關(guān)注一個或少數(shù)案例。

第三，在數(shù)據(jù)收集方式上，傳統(tǒng)實證研究通常被動地依靠公開標準化的數(shù)據(jù)；而臨床診斷研究的數(shù)據(jù)收集更為主動，需要獲得與樣本或事件相關(guān)的非公開信息，包括公司內(nèi)部文件、管理報告、會議記錄等，還要訪談事件決策過程中的參與者。

第四，在樣本分析方面，傳統(tǒng)的統(tǒng)計檢驗研究注重樣本數(shù)據(jù)的收集和數(shù)據(jù)的數(shù)學處理，難以考察不能量化的因素的影響；而臨床診斷研究不僅進行數(shù)據(jù)分析，還包括對樣本事件的背景、發(fā)展演變過程調(diào)查訪問等，深入考察不能量化的因素的影響。

第五，臨床診斷應(yīng)用時可以同時采用事件分析和長期業(yè)績法，以考察樣本企業(yè)事件的短期市場反映和長期實際運行結(jié)果。

臨床診斷方法的關(guān)鍵在于選擇研究對象。一方面要盡可能減少統(tǒng)計學角度的樣本有偏問題；另一方面，不宜選擇太早的樣本事件，避免企業(yè)內(nèi)部調(diào)查和訪談時當事人難以回憶事件背景細節(jié)，使臨床診斷的內(nèi)部調(diào)查信息內(nèi)容和價值打折扣。

在我國的應(yīng)用價值

與20世紀80年代經(jīng)濟改革、開放和發(fā)展帶動了西方經(jīng)濟學理論、研究方法的引入、消化吸收和繁榮一樣，90年代中期以來，我國金融市場證券化程度的提高、工商管理教育的興起促進了對金融經(jīng)濟學理論、實證研究方法的引進、消化和吸收。金融經(jīng)濟學領(lǐng)域的大樣本計量檢驗實證研究開始活躍，實證研究的學術(shù)規(guī)范正在形成。到目前為止，產(chǎn)生了一批以國內(nèi)證券市場及上市公司為樣本的實證研究成果。

由于我國證券市場是在法制規(guī)范不完善的環(huán)境下發(fā)展起來的，包括：1．上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)中，非上市流通的國有股和法人股占絕對控股地位；2．上市公司信息披露不充分，大樣本計量檢驗研究依據(jù)的公開信息非常有限；3．股票市場莊家操縱市場的行為比較普遍，股票價格與內(nèi)在價值脫節(jié)嚴重，股票價格變化不能反映企業(yè)價值；4．證券市場發(fā)展和規(guī)范方面的政策措施不斷出臺，發(fā)展環(huán)境變化快。多種因素錯綜復(fù)雜地糾纏在一起，相互影響相互作用，客觀上制約了傳統(tǒng)的大樣本實證研究方法的有效性，加上一些誤用，使人們產(chǎn)生實證研究有迎合大樣本計量檢驗方法、流于形式的感覺。

篇8

1.課堂討論案例內(nèi)容的設(shè)計

實施分組討論式教學法，討論案例內(nèi)容的設(shè)計是非常重要的，首先要對討論的案例進行精心選擇，案例的選擇會直接影響教學效果，最終影響教學質(zhì)量。因此，選擇討論案例時，一般應(yīng)注意遵循以下兩個原則。首先，案例必須符合教材內(nèi)容，而且討論內(nèi)容應(yīng)該是教材的重點和難點，以便學生討論時可以很好地展開，從而加深對教材內(nèi)容的理解。其次，討論的案例應(yīng)該能很好地實踐。金融風險管理這門課大部分內(nèi)容實踐性較強，如果設(shè)計的題目過于理論化，很容易和教材內(nèi)容重復(fù)，學生在討論中根本沒有積極性，也不能發(fā)揮他們的特長，教學效果不明顯。因此在選擇討論案例時要注重其本身的可實施性。

2.課堂討論的組織

討論式教學的關(guān)鍵是如何組織好課堂討論。教師要做好組織工作，控制好學生對課題的介紹、問題的討論、討論的深入、時間等，確保討論有序進行，提高課堂效率。堂討論的最后一個環(huán)節(jié)是教師的總結(jié)講評，這也是最重要的環(huán)節(jié)。教師首先要糾正討論中出現(xiàn)的錯誤，使學生徹底搞懂問題。其次，教師要理論聯(lián)系實際，對討論內(nèi)容進行分析總結(jié)，并發(fā)表自己的觀點，使學生能獲得對問題的深入理解和正確認識。最后，教師要對學生的討論過程進行評價，包括學生的態(tài)度、討論前的準備、思維的廣度、深度、PPT的制作、課題介紹情況、問題討論等，特別要對討論中有創(chuàng)新的發(fā)言以及主動發(fā)言的同學給予表揚。同時指出存在的問題，以便下次討論時改進。

二、實行“案例分組討論式教學法”必須解決的兩個問題

1.學生學習觀念的轉(zhuǎn)變

對學生來說,學習是主要任務(wù)，需要主動地學習，也要有一種鉆研的精神；學習是需要討論的，通過討論可以讓同學們理解更深刻，認識更深入，知識面也會更寬，新的想法更容易產(chǎn)生；學習是需要合作的，一個人沒有那么多的精力掌握和消化太多的知識，通過同學之間的合作與交流，可以完成更復(fù)雜的任務(wù)，解決更復(fù)雜的問題。一旦形成了主動學習、討論式學習和合作學習的良好習慣，自覺配合教師的教學，會很快地提高學習的效率。

2.教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

學生應(yīng)該成為課堂學習的主體，教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)學生進行高效率地學習。學生不僅要快速地掌握知識，更需要學會掌握某類知識的方法，也需要不斷提高自學能力，還需要具有應(yīng)用所學知識解決新問題的能力，即創(chuàng)新能力。“案例分組討論式教學法”正好符合這些要求。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；金融英語；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0053－02

一、金融英語課程的特征

1.學科層面——有跨學科性質(zhì)

商務(wù)英語在學科上被定位為“應(yīng)用型交叉學科”課程，金融英語作為商務(wù)英語的一個分支，同樣具有顯著的跨學科的性質(zhì)和特征。該課程主要面向高校金融專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等專業(yè)的高年級學生，課程內(nèi)容涵蓋了貨幣銀行學、國際金融、國際結(jié)算、會計、保險和證券等學科領(lǐng)域?！敖徊鎸W科”的學科特征要求學生英語和金融專業(yè)知識都要有較好的基礎(chǔ)，這無疑會增加學生學習的難度?！皯?yīng)用型”的含義是指學生通過對該課程的學習，能在其專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等方面有較突出的特長，這也就意味著在金融英語的教學中應(yīng)加強對學生進行專業(yè)語言技能的訓(xùn)練。

但是，現(xiàn)階段我國金融英語的教學仍還停留在“用英語講授金融知識”的層面上，即只認識到了該課程的交叉學科的性質(zhì)，忽視了它同時也是一門“應(yīng)用型”的課程的特點。在這種情況下，金融英語的課堂教學就仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為主。同時，由于缺乏主動性，學生學習的熱情也不高，學習的效果因而也較差。

2.語言學層面——專業(yè)性強

從語言學層面看，金融英語是專門用途英語的一個分支，其專業(yè)性較強。以詞匯為例，金融英語中的很多詞匯就脫離了普通詞匯中的意義，并且還有一詞多義的。如名詞“bond”，在普通英語中有紐帶和結(jié)合等含義，但在金融英語中除“債券”外，還有“保稅”和“保函”等意思；又如形容詞“outsanding”在普通英語中指“突出的”、“杰出的”，而在金融英語中則為“（債務(wù)）未清償”、“（證券）已發(fā)行”。由于存在這種巨大的差別，所以就要求必須對學生進行專門的訓(xùn)練。再如在句法方面，由于 金融英語要表達的意思常常較為復(fù)雜，所以為了表達得明確、嚴謹和完整，長句的使用就較多，句子結(jié)構(gòu)因而也復(fù)雜，這也要求學生必須要有較強的語法功底，如此才能正確理解某些長句和難句。

3.教材體系層面——種類單一，編排不夠合理

現(xiàn)有金融英語教材種類較單一，閱讀類教材偏多，聽、說、寫、譯等方面的教材較少。另一方面，現(xiàn)有教材從編排上看偏重金融知識的傳遞，專業(yè)知識是其主體，而針對學生的專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容則非常少，且形式單一，往往僅限于選擇、完形填空或?qū)渥踊蚨涛牡姆g等。顯然，這樣的教材不適合教學的需要，不利于學生較全面地學習和掌握金融英語。

二、建構(gòu)主義理論簡述建構(gòu)主義（constructivism）是認知心理學中的一個分支，其主要代表人物有瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）和美國心理學家斯滕伯格（R.J.sternberg）等。自上世紀90年代以來，建構(gòu)主義在世界各國教學領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的行為主義理論不同，行為主義強調(diào)應(yīng)對學生進行反復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)以強化的方式來讓學生學習知識；而建構(gòu)主義則強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學生的高級思維能力，強調(diào)學生在學習過程中的主動探索與對學習內(nèi)容的建構(gòu)，同時注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。

1.建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習過程中的主動性，認為學習是學習者主動對知識進行建構(gòu)的過程，而不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳授的過程。建構(gòu)主義認為，學習是學習者根據(jù)自己已有的知識和對外部的信息進行選擇、加工和處理，從而獲得了意義。通過對新信息進行的認識和編碼，學習者對之建構(gòu)出自己的理解，并由于新知識的進入而使自己的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整和改變。所以，在建構(gòu)主義看來，學習不是一個簡單的對知識的認識或積累的過程，而是包含有新舊知識或經(jīng)驗之間的沖突，包含有由此所引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組的，它是一個新舊知識或經(jīng)驗之間的雙向作用的過程。建構(gòu)主義強調(diào)，在教學過程中，教師不能無視學生在以往的學習和生活中積累起來的經(jīng)驗，只從外部對學生進行知識的“填灌”，而應(yīng)當把他們原有的知識和經(jīng)驗作為他們對新知識進行認識和理解的基礎(chǔ)。所以，教師的教學就并非是由教師向?qū)W生進行的知識的傳遞，而應(yīng)是引導(dǎo)學生對知識進行建構(gòu)的過程。

2.建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素

建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”與“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。學習環(huán)境即學生對知識進行學習與建構(gòu)的環(huán)境，它是建構(gòu)主義教學理論中的一個重要方面。

“情境” 情境指一種特定的真實的環(huán)境。在學習過程中，學生要借助情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，學習者通過思考形成自己的認識，完成對意義的建構(gòu)。這就對教師的教學提出了要求，即要求教師要為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們進行意義建構(gòu)的情境和條件，教師因此也應(yīng)從只是信息的提供者變成為學生學習的引導(dǎo)者。

“協(xié)作” 協(xié)作應(yīng)貫穿于學生學習過程的始終。協(xié)作學習理論提出的背景之一是，目前教育家們越來越認識到，未來社會是建立在人與人之間的合作的基礎(chǔ)之上的。對于學習者來說，協(xié)作 對學習資料的搜集與分析、對假設(shè)的提出與驗證以及對學習成果的評價等均有重要作用，它是當前深受研究者重視的一種學習形式。在具體操作方面，教師可將學生分成若干個學習小組，學生在小組中相互協(xié)作、相互溝通、共同負責，共同來完成共同的學習要求。在這個過程中，學習目標的實現(xiàn)將增強學習者的成就感和團隊精神，同時反過來又激發(fā)學生的學習動機。

“會話” 會話是協(xié)作過程中不可或缺的。會話是一種多側(cè)面與多層次的交流過程。在學習小組中，小組成員通過會話商討并制訂完成學習任務(wù)的計劃，教師則通過會話對學生進行指導(dǎo)；學生還可通過與互聯(lián)網(wǎng)、與專業(yè)書籍以及與相關(guān)研究報告等的“會話”來吸收新知識以形成自己的創(chuàng)造性的思維。會話是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)” 意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。學生所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、事物發(fā)展變化的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習過程中的情境的設(shè)置及對協(xié)作與會話等學習方式的采用等均以意義建構(gòu)或稱知識建構(gòu)為目標。建構(gòu)主義強調(diào)這種意義的建構(gòu)是通過學習者的主動探索來完成的。

三、建構(gòu)主義理論在金融英語教學中的應(yīng)用1.激發(fā)學生學習興趣

大學階段部分學生對英語課程有抵觸情緒，認為該課程實用價值不高，有的甚至因此還放棄了對英語的學習。還有一些學生對之采取應(yīng)試的辦法，考試前“秉燈夜讀”，這雖然往往也能取得較好的考試成績，但由于是死記硬背得來的，所以考試結(jié)束后便會將背誦內(nèi)容忘得一干二凈。

建構(gòu)主義強調(diào)學生學習的主體性，強調(diào)意義建構(gòu)最終要靠學習者的主動探索來完成。因此，教師應(yīng)對學生進行引導(dǎo)，應(yīng)采用恰當?shù)慕虒W方法，通過各種手段激發(fā)起學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生主動探索的習慣。只有這樣，學生的意義建構(gòu)才能真正實現(xiàn)。

2.建設(shè)體驗型教材體系

對中國的學生來說，外語學習中最大的難題是語言環(huán)境的缺失，而建構(gòu)主義卻認為恰當?shù)膶W習情境是學習者獲得滿意的學習效果的必要條件。為此，金融英語教學就應(yīng)該有一套以有利于發(fā)揮學生主體性為目標的體驗式的教材體系。

具體來說，可以借鑒國內(nèi)外部分優(yōu)秀教材建設(shè)的經(jīng)驗，突出情境和任務(wù)的設(shè)計，重視對學生進行實用技能的訓(xùn)練。如英國的Market Leader系列教材，各單元主題突出，設(shè)計新穎，除主體課文之外，還編排了包括情景模擬和角色扮演等大量實訓(xùn)類的練習內(nèi)容。體驗型的金融英語教材應(yīng)在內(nèi)容的編排上多下功夫，比如以外匯兌換和匯款等具體情境為內(nèi)容來編排主體課文，然后再通過完成任務(wù)和角色扮演等手段來讓學生練習專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等技能。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在具體的情境中學到對英語的應(yīng)用能力。

3.進行教學模式的改革

根據(jù)金融英語課程的特點，教師在教學中可適當?shù)夭捎脪佸^式、協(xié)作交流式及任務(wù)驅(qū)動式的教學模式。

（1）拋錨式教學模式。拋錨式教學模式于1992年創(chuàng)立。此處的“錨”是指一種真實的宏觀背景或情境，是學習者對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)的學習環(huán)境。在這種模式中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)“錨”或稱之為是“情境”，然后將學生置于該情境之中，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在該情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后再進行效果評價。運用這種教學模式，課堂上教師可采用多媒體等教學手段，模擬出真實的金融情境如銀行存貸款、貸幣兌換、辦理信用證、辦理保險業(yè)務(wù)、代辦保險或基金等業(yè)務(wù)，或模擬證券公司開戶及買賣股票等情境，強化學生在真實情境中的英語交流能力，使學生在實踐中完成知識建構(gòu)。最后教師還應(yīng)對學生學習的結(jié)果進行評價。通過評價，學生對自己的進步及存在的問題會有更深刻的認識，因而能進一步強化學生的學習動機。

（2）協(xié)作交流式教學模式。協(xié)作交流式的教學模式提倡進行全方位的協(xié)作學習，其中包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會有關(guān)部門之間的合作。建構(gòu)主義認為，知識是個體在與外部物理環(huán)境或社會性情境的相互作用中建構(gòu)起來的。個體作為社會中的一員，他不是孤立存在的，知識的成功建構(gòu)離不開合作與交流。一方面，教師是學生學習的引導(dǎo)者、幫助者與合作者，學生的學習是學生在教師幫助下對知識進行建構(gòu)的過程；另一方面，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者運用自己已有的知識和經(jīng)驗從不同的角度對自己遇到的問題進行分析，從中尋求解決方案。建構(gòu)主義還主張，學習者應(yīng)與社會交流，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)人士溝通與交流，或通過參與社會實踐與同伴協(xié)作。在金融英語的教學中，對于難度較大、個人難以有效完成的學習任務(wù)，教師可利用協(xié)作型的課堂教學模式，即指定主題讓學生分組討論，或要求學生以學習小組的形式來完成規(guī)定的學習任務(wù)。運用這種方式，教師應(yīng)對學生進行必要的指導(dǎo)，同時要對各小組的學習活動及其結(jié)果進行評價，或要求學生以小組為單位進行互評。

（3）任務(wù)驅(qū)動式的教學模式。除了以上兩種模式之外，任務(wù)驅(qū)動式的教學模式也適合金融英語的教學。金融英語是一門專門用途的英語，所以學習金融英語必須緊密地與學習者的需求相結(jié)合。在模擬的情境中由學生獨立或協(xié)作來完成學習任務(wù)是實現(xiàn)這種結(jié)合的有效途徑。運用這種模式，教師在創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膶W習情境之后，應(yīng)向?qū)W生提出明確的學習要求，并且不同的任務(wù)應(yīng)側(cè)重聽、說、讀、寫、譯中某一方面。教師還應(yīng)鼓勵學生在完成任務(wù)的過程中盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以達到在強化學生的語言能力的同時也提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

［1］Piaget.J.The Psychology of the Child［M］.New York:Basic Books,1972.

［2］王曉茜.建構(gòu)主義教學論探析［J］.教育探索，2006（11）.

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關(guān)鍵詞：金融危機；宏觀經(jīng)濟；威脅；反思

文章編號：1004-7026（2017）18-0078-01中國圖書分類號：F091.348；F015文獻標志碼：A

1宏觀經(jīng)濟學對金融危機的闡釋

每一次金融危機過后都是對宏觀經(jīng)濟學理論的一次拷問，而經(jīng)濟學家試圖找到對金融危機的有效解決途徑。然而面對不同學派與立場的研究中，對金融危機的形成與發(fā)展的觀點差異較大，尚未形成一個可以達到高度共識的立場。從西方主流學派的經(jīng)濟學觀點中能夠明確，沿襲凱恩斯主義的傳統(tǒng)經(jīng)濟學派認為，金融市場產(chǎn)生的信貸泡沫是產(chǎn)生經(jīng)濟危機的關(guān)鍵因素，以宏觀調(diào)控不力，導(dǎo)致經(jīng)濟行為逆向選擇，最終形成了經(jīng)濟危機的爆發(fā)，并引起經(jīng)濟倒退的現(xiàn)實危機。依據(jù)其學術(shù)觀點能夠明確，金融危機并未形成與宏觀經(jīng)濟學理論的實質(zhì)性沖突，而強調(diào)了宏觀調(diào)控的重要性。但是在宏觀政策的調(diào)控下，并非所有政府都能承擔金融危機的不利影響。宏觀調(diào)控是否有效受到質(zhì)疑，而宏觀經(jīng)濟學理論是否能夠預(yù)見金融危機的產(chǎn)生，也是需要進一步深思的問題。如果失去對金融危機的預(yù)見性，單從金融危機爆發(fā)之后采取的挽救措施來看，經(jīng)濟倒退是可以避免，但從中損失的經(jīng)濟效益卻無法挽回。而且宏觀調(diào)控也并非每次都能到達預(yù)期的效果，如果宏觀調(diào)控失去力度，是否意味著金融市場就此萎靡不振，而無法前行。

2金融危機的現(xiàn)實影響

在全球金融危機中，受到影響最為嚴重的莫過于進出口行業(yè)。一方面，金融危機帶來的影響會從經(jīng)濟層面拓展到生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，直接影響到國際貿(mào)易。在2007年金融危機中，美國支出的GDP總額超過70%以上，而國內(nèi)消費高于10萬億美元，與此同時中國消費支出也超過1萬億美元。當時國內(nèi)需求無法彌補金融危機的需求減少，而相關(guān)調(diào)查顯示，美國經(jīng)濟每下降1%，我國出口貿(mào)易下降6%。另一方面，次貸危機削弱了美元的金融地位，從出口產(chǎn)品的優(yōu)勢地位下行逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了貿(mào)易逆差。美國聯(lián)邦儲備局不斷降低基準利率，并未國有銀行注入流動資金，與我國當時采取的緊縮性貨幣政策形成鮮明對比，在大量美金流入我國之后，人民幣升值而美元貶值，導(dǎo)致我國的出口價格優(yōu)勢降低。金融危機過后，雖然對我國實體經(jīng)濟產(chǎn)生的影響并不高，但是貿(mào)易出口額下降的事實不容忽視。雖然同比出口金額上升，但這種增長速度也受到金融危機的負面影響，并非健康的經(jīng)濟發(fā)展模式。而東南亞和歐美地區(qū)的海外企業(yè)頻繁毀約，也造成我國企業(yè)外部信用環(huán)境一度惡化。

3金融危機時期對宏觀經(jīng)濟學理論的反思

宏觀經(jīng)濟學主流學派，認為自由市場的貿(mào)易環(huán)境并非宏觀調(diào)控能夠控制，而自由市場的自我調(diào)節(jié)能力是客觀存在的。當宏觀經(jīng)濟學認定金融危機屬于意外因素時，“黑天鵝事件”屬于偶爾失效，并非金融市場體系存在根本問題。這樣的思想認定政府干預(yù)的無效性，尤其對宏觀調(diào)控比喻成為扭曲的資源配置，認為其金融影響力會對金融危機產(chǎn)生負面的消極作用。同時也要部分學者認為，美聯(lián)儲在金融危機中的宏觀調(diào)控，加劇了金融危機的惡化，以及延長了影響時間。

相對于主流經(jīng)濟觀點，近些年來在非主流宏觀經(jīng)濟學的活躍度異常明顯，幾乎完全傾向于政策觀點，并就主流經(jīng)濟學觀點的問題深究其責。但是非主流經(jīng)濟學理論也錯綜復(fù)雜，并非單純診斷政府宏觀調(diào)控有效性的實質(zhì)作用。其中，奧地利學派以堅持極端市場化觀念為主導(dǎo)，認為政府行為的宏觀干預(yù)在很大程度上引發(fā)了金融市場混亂，而后形成了經(jīng)濟衰退的現(xiàn)象。而新制學派則認為，金融危機的爆發(fā)源于對金融交易市場的治理失誤。

而后凱恩斯學派卻反對主流派對金融危機的解釋，也不同意其他非主流學派對金融危機的現(xiàn)實觀點。其經(jīng)濟學觀點將金融濟危機歸納為政府干預(yù)實效的偶然性，并視金融危機為突發(fā)事件和單純意外，這樣的非對稱信息也未能觸及金融危機的深層機理。

參考文獻： 

[1]張鳳林.金融、經(jīng)濟危機引發(fā)的宏觀理論與政策反思——基于后凱恩斯經(jīng)濟學派的視角[J].經(jīng)濟學家，2013，（03）：32-41.