導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實習目的及意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)成了最熱門的專業(yè)之一，同時，對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。當前，會計專業(yè)的實踐教學一直是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點和難點問題。而校外實習實訓基地，對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)，對于會計專業(yè)的實習實訓教學有著不可替代的作用。

一、有效建設校外實踐教學基地的意義

校外實踐教學基地的建設和發(fā)展，對于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，對于會計專業(yè)學生的實踐能力的提高，有著非常重要的意義。

（一）全面培訓學生的專業(yè)能力

校外實習實訓基地的建設，能夠有效的全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。一方面，可以通過校外實習實訓基地項目的運作，了解當今時代對于會計專業(yè)人員的需求，發(fā)現(xiàn)學校里對會計專業(yè)同學的人才培養(yǎng)與社會實際需求的差異和不足，改進教學的內(nèi)容和方法，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。另一方面，可以讓學生把在學校學到的理論知識與具體的實踐崗位對接，鞏固所學的知識和技能，發(fā)現(xiàn)專業(yè)能力不足并改進，還可以培養(yǎng)適應社會的能力。

（二）促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展

我國傳統(tǒng)的辦學模式，總是以理論教學為主，雖然會計專業(yè)也開設有實習實訓課程，但與社會的會計專業(yè)人才需求和考核標準，還是有一定的差距。通過建設會計專業(yè)的校外實習實訓基地，可以發(fā)展產(chǎn)學研的合作項目，既可以讓學生更密切的去接觸社會，提高學生的實踐能力，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)社會對會計專業(yè)的實際需求，不斷改進對會計專人人才的培養(yǎng)，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)的教師隊伍

會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要一支優(yōu)秀的會計專業(yè)的教師隊伍。通過有效的校外實習實訓基地的建設，不僅可以培養(yǎng)學生，也可以培養(yǎng)老師。通過與實習實訓基地的密切合作，可以讓教師隊伍與社會對接，培養(yǎng)“雙師型”的教師，鼓勵教師到企業(yè)兼職或者鍛煉，培養(yǎng)出有實際的實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，建立起一支優(yōu)秀的教師隊伍，還可以促進高校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)共贏。

（四）有利于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接

在當今社會，高校的發(fā)展，必須跟社會緊密結合，會計專業(yè)作為經(jīng)濟類專業(yè)，更是要跟社會的經(jīng)濟發(fā)展對接。校外實習實訓基地的建設，有利于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接，培養(yǎng)出能適應當代社會的會計人才。

二、建設會計專業(yè)校外實踐教學基地的對策

校外實習實訓基地的建設，對于學生能力的全面培養(yǎng)，對于會計專業(yè)的發(fā)展，對于教師隊伍的建設，對于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接都有著非常重要的意義，如何加強校外實習實訓基地建設是每個會計教師都在思考的問題，筆者認為，可以通過以下幾個方面來加強會計專業(yè)校外實習實訓基地的建設：

（一）明確學院與校外實踐教學基地共建單位應承擔的職責和義務

企業(yè)作為校外實踐教學基地共建單位應盡力配合學院，為學院提供教育支持，提供實習場地和實習指導，為學校提供科研合作項目或共同申報科研課題，使實踐教學基地成為產(chǎn)學研教學基地。在教學期間，校外實踐教學基地共建單位應對相關人員進行紀律、安全教育，以保證學生、指導教師及生產(chǎn)人員的安全。

（二）要切實加強對校外實踐教學基地的運行管理

校外實習基地的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校、社會、企業(yè)、學生等各方面的關系和利益。在這個系統(tǒng)工程中，要使每一個環(huán)節(jié)都最大限度地發(fā)揮作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需要的良性循環(huán)，就必須采取靈活多樣的合作形式，形成良好的運作機制。學院應建立校外實踐教學基地領導管理機構，對校外實踐教學基地的運行應制定相應的規(guī)章制度，涉及到教學管理、學生管理、師資管理等諸方面。在基地的實際運行中，學院方面主要由專業(yè)派出教師落實具體的教學計劃、要求、條件與實施方法，解決學生吃住行問題并參與學生管理，與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作一般也落在專業(yè)這一層面。

（三）建立良好的運行機制

從一些地方校企合作的情況來看，有時候，獨立院校尋找伙伴并不太難，難的是實踐教學基地建立后運轉困難，無法形成穩(wěn)定的教學環(huán)境，因此，建立良好的實踐教學基地運行機制就顯得十分重要。院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求深化改革，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構與課程設置。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學比重，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。適應企業(yè)的需要，制定實訓規(guī)劃，確定實訓內(nèi)容，按照企業(yè)崗位標準編寫實訓教材和實習指導書。

（四）強化校外實習實訓基地的指導教師隊伍

校外實習實訓的過程中，指導教師是有效完成實習實訓效果的關鍵，高校應該聘請實習單位的有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員作為實習指導教師，同時派遣優(yōu)秀的指導教師一同參與指導，并完善教師的指導制度，不能把教師指導停留在表面工作，要起到真正的指導作用。

本文為云南省教育廳課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐教學研究”論文，

課題編號2013Y093.

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Abstract This paper based on the theory of Cognition of Situations， taking the case of accounting virtual practice teaching platform of Engineering Technology Institute of Hubei University of Technology as an example. Through the network of virtual simulation to construct Panoramic financial accounting work environment， let the students carry on accounting practice and accounting process operation in the virtual business environment. The success and failure of student accounting practices and accounting procedures are suggested by the advance of the answers. To strengthen the students' summary and memory through the constant error correction so as to better achieve the purpose of graduate internship.

Keywords application-oriented undergraduate； scene simulation teaching method； accounting virtual practice； practice teaching system

應用型本科指以應用型為辦學定位，現(xiàn)階段應用型本科院校一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應用型本科院校與研究性本科院校的區(qū)別在于，應用型本科院校除了要學習論知識知識，還要加強實踐能力的培養(yǎng)。所以應用型本科院校要在新的高等教育形勢下發(fā)展和調(diào)整學科方向、修改課程體系，重新對理論教學和實踐教學課時進行調(diào)整，培養(yǎng)出具有較強崗位適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科院校對會計專業(yè)的要求在于，既要提高學生的理論知識的同時更要注重學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的要求上要著重體現(xiàn)“應用”二字，而要著重體現(xiàn)“應用”二字其核心環(huán)節(jié)是實踐教學環(huán)節(jié)。

1 本科院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

目前，本科院校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)大多流于形式，而且多數(shù)本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標與應用型本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)要求不相符。在以往的財務會計實訓課程中，教師帶領學生利用一到兩周完成一些并不系統(tǒng)且簡單的會計業(yè)務，這樣固然能夠幫助學生對基礎知識的鞏固，但無法培養(yǎng)學生具有專業(yè)綜合能力與素質，從而與應用型本科院校會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標不相符。其次，由于在理論教學的時候沒有合理串聯(lián)相關行業(yè)知識或是工作業(yè)務，不具有綜合性質，無法鍛煉會計專業(yè)學生的團隊意識與溝通能力。最后，由于實訓的環(huán)境是抽象的文字描述，使學生感覺到課程索然無味，導致學生對課程參與的積極性不高，最終致使會計專業(yè)畢業(yè)生難以達到社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求，導致畢業(yè)生就業(yè)后對崗位的要求無所適從。

2 情景模擬教學法

情境認知理論是20世紀80年代在西方發(fā)展起來的。情境認知理論認為，人類所有的知識都是人的活動和情境互動的產(chǎn)物，是一種對世界的索引。人類的學習也內(nèi)在固有的依存于背景、情境之中。背景和情境有利于意義的構建并促進知?R技能和體驗的連接?；谇榫痴J知理論的會計專業(yè)教學，要求會計專業(yè)教學的設計要以學習者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與會計交易事項的具體實踐相聯(lián)通。通過在真實的情景中，或虛擬真實的情景中來組織教學，學生可以在虛擬的商業(yè)環(huán)境中真正體會到實際企業(yè)的運營流程，從而有助于幫助學生了解財務部的各崗位職責，會計實務的處理流程與方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、決策能力。

3 基于VBSE的會計虛擬實習介紹

虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment 簡稱：VBSE）下“會計虛擬實習”平臺是廈門某軟件公司研發(fā)的一款基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境的會計虛擬實習平臺，該平臺通過模擬真實企業(yè)所面臨的各種商業(yè)社會環(huán)境和交易事項，基于3D場景體驗和仿真的FLASH人物讓學生分角色、分崗位處理企業(yè)所有財務會計崗位的交易和事項，從而可以讓學生身臨其境的認知并熟悉企業(yè)內(nèi)部不同部門、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性?；谇榫罢J知理的會計網(wǎng)絡虛擬實習是解決會計專業(yè)畢業(yè)頂崗實習難的有效途徑。

4 會計虛擬實習教學實施過程

4.1 教師根據(jù)實訓教學要求選擇實習企業(yè)

在虛擬實習平臺上，有多個不同行業(yè)的實習基地。比如，虛擬實習單位佳康寶健身器材公司是專業(yè)生產(chǎn)健身器材的制造型企業(yè)，企業(yè)設有行政部、財務部、采購部、生產(chǎn)部、質檢部、銷售部、售后服務部、儲運部、技術部等九個部門，財務部設置八個崗位，分別為出納、費用核算會計、稅務會計、財產(chǎn)物資會計、成本會計、往來會計、總賬會計、財務經(jīng)理。虛擬實習平臺里預設有三千多筆實務業(yè)務，內(nèi)置幾百張仿真單據(jù)。教師可以通過系統(tǒng)預設實習任務，然后根據(jù)實習目的與要求選擇將系統(tǒng)預設的實習任務添加到實習批次中。教師也可以選擇自定義設置，可以從三千筆實務業(yè)務流程中選擇適合實習要求的實習崗位。當實習批次創(chuàng)建好后，再對實習策略進行詳細設置。

4.2 教師根據(jù)實訓目標與要求設置實習策略

實習策略可以選擇使用系統(tǒng)里預先設置好的策略模板，也可以選擇自定義設置。選擇策略模板時，可以根據(jù)需要選擇內(nèi)置的某個模板作為本批次的實習策略。選擇自定義時，可以選擇本批次需要用到的實習崗位，等實習批次創(chuàng)建好后，對實習策略進行詳細設置。實習的策略根據(jù)教育的目標和要求有兩種方案可以選擇。

（1）單人批次實習策略。單人批次實習策略方案中，只有一個崗位需要學生模擬實習，其它涉及的崗位包括工商、稅務和銀行等部門由計算機系統(tǒng)自動扮演的方式進行。

（2）多人批次實習策略。多人批次實習策略方案采用將8個同學分成一個小組，再由小組中不同同學模擬實習不同會計崗位，共同完成會計業(yè)務的方式。多人批次實習策略在實習過程中可以使用系統(tǒng)的對話交流功能，學生可以通過系統(tǒng)的對話交流功能模擬企業(yè)各崗位之間的溝通與交流。

4.3 教師設置實習答案

教師在平臺里針對每步流程和每筆業(yè)務預先設置正確答案，以便于系統(tǒng)根據(jù)學生練習內(nèi)容自動判斷正誤。這樣，會計虛擬實習平臺針對學生完成單據(jù)填寫、賬務處理及工作流程中出現(xiàn)的問題和錯誤進行糾錯和并提出正確有效的建議，通過這種簡單、及時有效的方式得到對學生遇到的問題作出最準確的回答。教師還可以根據(jù)實習對象和實習目標決定是否啟用“自動填單”功能。關閉“自動填單”，表示當學生在實訓過程中需要實訓中遇到的每一張單證（包括蓋章）。開啟自動填單功能。當學生在實訓過程中遇到需要填寫單證（包括蓋章）時，系統(tǒng)會根據(jù)此前教師在系統(tǒng)里預設置的答案自動填寫單證。開啟自動填單功能，主要是要求學生熟悉企業(yè)核算與控制流程，而簡化賬務處理降低實習的難度。而關閉自動填單功能，需要學生填寫在實訓中遇到的每一張單證（包括蓋章）。

4.4 教師根據(jù)實習過程評價實習結果

教師可以在會計虛擬實習平臺中設置“評分規(guī)則”，系統(tǒng)會根據(jù)教師設置“評分規(guī)則”對學生的實習實訓進行評分。教師可以針對不同的學生個體在實習過程犯錯較多的單據(jù)和流程在實習評語里進行評述，并針對全班性的錯誤進行重點講解。

5 會計虛擬實習教學的作用

VBSE會計虛擬實習創(chuàng)新解決了目前我國會計學實踐教育中存在的問題，在相當大的程度上能夠彌補會計實踐教學的不足。總體而言，會計虛擬實習平臺在會計專業(yè)實踐教學中具有有以下突出作用。

（1）突破現(xiàn)有實習資源限制。會計虛擬實習教學產(chǎn)品是基于B/S結構（Browser/Server，瀏覽器/服務器模式）研發(fā)的，使得產(chǎn)品的使用只需通過開放網(wǎng)絡訪問服務器即可實現(xiàn)不受時間和地點限制的使用。教??更多可以站在學生的旁邊成為指導者，而不是站在講臺上進行“填鴨式”的教學。學生只要連接到服務器資源在寢室里也可以完成實習任務。會計虛擬實習平臺通過教師預先設置的答案對學生的會計實習過程進行智能糾錯與反饋，學生可以利用平臺智能的錯誤提示及相關的幫助信息對實習過程中遇到錯誤進行更正直至完全正確，整個實習任務學生幾乎可以自主完成。但真賬頂崗實習受人力、財力、物力、實踐崗位資源不足的影響，難以惠及所有的學生。

（2）通過具體工作流程的虛擬體驗，能夠提升會計專業(yè)學生的綜合能力。會計虛擬實習能夠讓學生在高度虛擬仿真的情境之中實施崗前實訓，學生們通過在出納、費用核算會計、稅務會計、財產(chǎn)物資會計、成本會計、往來會計、總賬會計、財務經(jīng)理等8個崗位上的綜合實訓，讓他們認知和熟悉每個會計崗位的具體工作內(nèi)容及其特點，進而培養(yǎng)學生畢業(yè)以后從事會計工作需要的綜合判斷能力、會計決策能力以及創(chuàng)新的能力，讓學生在畢業(yè)時就能具備較高的專業(yè)素質。

（3）可以提高學生的團隊合作能力。在會計虛擬實習開始前，學生們因為缺乏相關的工作經(jīng)驗，往往會造成各崗位人員在工作中不夠協(xié)調(diào)，但在碰到問題之后，學生們會進行相互合作。多人批次實習策略，團隊的8個人分別擔任不同的會計崗位，單證在他們之間進行流轉，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會導致此筆實習出現(xiàn)失敗。頂崗操作的工作考核，這不同于任務下達后以個人為主的松散型傳統(tǒng)實習，只有團隊成員進行全部正確的流程操作和賬務處理后才能完成工作，這樣便可以提高學生的團隊合作能力。

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關鍵詞：課程 教學 會計學 非專業(yè)

一、引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應，會計學課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學課程對非會計專業(yè)課程教學體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學課程教學因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學課程教學模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學的有效的會計學課程教學體系。這一缺陷嚴重影響了非會計專業(yè)會計學課程教學目標的實現(xiàn)，也嚴重阻礙了高等教育在設計非會計專業(yè)會計學課程教學時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學課程教學現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學課程教學的教學效果。

二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題及原因分析

（ 一 ）非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的問題 國內(nèi)關于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究文獻數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關問題進行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應用型研究生（MBA）、本科、應用型本科、高職和廣播電視大學等不同類別的非專業(yè)學生，且包含了自大學一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業(yè)會計課程教學存在以下共性問題：（1）教學效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學的學生滿意度普遍較低，且教師對教學效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻也支持這一結論：湖南大學調(diào)查顯示，教學效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學調(diào)查顯示，對教學效果的滿意度評價為一般和低于一般的學生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學滿意度進行調(diào)查，但所有文獻均顯示大部分學生對各項目均不滿意，顯示出教學效果不好的事實。（2）教學內(nèi)容和教材與學生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻的調(diào)查，大部分同學并不了解會計學與本專業(yè)之間的關系，絕大部分同學對課程教學內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學生認為教學內(nèi)容與將來工作關系不大，缺乏學習興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學專業(yè)學生對會計學知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學生反映教材理論性太強且會計業(yè)務處理太多，還有一部分學生認為教材和自己本專業(yè)沒有關系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務會計和財務報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業(yè)學生對與本專業(yè)相關的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學習和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學教學內(nèi)容的直接學習，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學與考核方法不科學。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生對傳統(tǒng)課堂教學方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學中基本開設了模擬實習課程。就筆者對部分高校教學實踐的了解，會計專業(yè)教師與學生對模擬實習均持肯定態(tài)度，但將模擬實習移植到非專業(yè)會計課程教學中，則絕大部分教師與學生認為并不能取得好的教學效果。上述文獻調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學生對模擬實習基本持否定態(tài)度——75%以上的學生認為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學生認為有必要，可能跟調(diào)查對象的學習目的有關（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當前會計學課程考核形式嘗試過一些變化，但實質上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標無分歧落實卻困難。自文獻來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學中的相關共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學實踐中，就如何改善教學效果、改進課程與教學設計，相關高校和教學人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導。從課程與教學設計的角度來講，目標決定設計。有關文獻對非會計專業(yè)會計教學目標進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標無分歧，但如何落實卻不得其法。

（ 二 ）非會計專業(yè)會計學課程教學中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內(nèi)容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業(yè)會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因學生缺乏相關專業(yè)基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學設計解決。（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結果顯示，由于非會計專業(yè)會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內(nèi)容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向學生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調(diào)查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學課程教學依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業(yè)會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學這一“主業(yè)”之外承擔的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業(yè)會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業(yè)相關的部分切割出來進行教學，相關內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學課程教學面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設兩三門會計相關課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學生對教學內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學課程教學的教學內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內(nèi)容和教材不滿意、對會計學與本專業(yè)深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業(yè)會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學設計。

三、非會計專業(yè)會計學課程教學改革的對策建議

（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學課程教師。相應師資應對專業(yè)交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學專業(yè)所在院系工作，但應重點關注非專業(yè)會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。

（ 二 ）明確專業(yè)課程教學目標 在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學目標應區(qū)別于會計專業(yè)，應以“懂會計”從而為其專業(yè)服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標，從普遍性目標和行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了課程教學領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標和表現(xiàn)性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學課程教學開發(fā)行為目標、生成性目標或表現(xiàn)性目標。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類學”開發(fā)合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現(xiàn)性目標過渡。

（ 三 ）合理選擇教學與考核方法 教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內(nèi)容和教學組織影響。在非會計專業(yè)會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業(yè)基礎知識。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業(yè)教學則更強調(diào)應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重——如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學意義 意義對教學的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學意義，意味著幫助學生在所學主題與其過去的經(jīng)驗、當前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結，以激發(fā)其學習并應用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學生學習會計學的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學以意義，而非專業(yè)學生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結。因此，非會計專業(yè)的會計學課程教學設計，必須在設計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學，必須能真正實現(xiàn)會計學與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學生的素質。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學教學的確沒有意義，就應該停開該課程。

參考文獻：

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[2]莊胡蝶、翟衛(wèi)華：《高校非會計專業(yè)會計課程教學改革探索與研究》，《長春理工大學學報》2012年第3期。

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[10]王新紅、師萍：《管理類非會計專業(yè)〈會計學〉課程教學探討》，《山西財經(jīng)大學學報》2005年第1期。

篇4

關鍵詞：應用本科會計專業(yè) 應用型人才培養(yǎng) 實踐課程體系構建

會計學是人們對會計工作的方法理論的科學概括和經(jīng)驗總結，是一門應用性和操作性很強的學科，經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業(yè)多以傳統(tǒng)的學科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調(diào)技能和應用能力培養(yǎng)的應用本科教育帶來了契機，也引發(fā)我們的思考：如何設置科學的實踐教學體系？何確保各各實踐教學環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應用本科教育技能性和運用性特征？

一、應用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位決定了會計實踐教學體系的重要性

應用本科教育是相對于學科教育而言的一個高等教育類別，同傳統(tǒng)的學科本科相比較具有鮮明的技術應用特征 。在培養(yǎng)方案的設置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質教育理念，并且試圖與相關職業(yè)能力的養(yǎng)成有機結合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎。構建科學合理的實踐教學體系有利于形成學生的職業(yè)技能，構建學生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學基礎理論及基本知識；掌握會計專業(yè)基礎知識、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經(jīng)濟信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務所、會計咨詢機構從事會計、財務管理工作的高素質應用型專業(yè)技術人才。

會計實踐教學體系是相對于會計理論教學體系而言的，它是指根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定培養(yǎng)計劃時，通過科學的課程設置和各實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學體系。

會計專業(yè)實踐教學體系設置的科學合理程度對于應用本科學生在校學習期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學體系有機協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達成會計專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應用本科會計專業(yè)實踐課程體系

（一）應用本科會計專業(yè)實踐教學目標的確定

會計實踐教學目標應鎖定應用能力培養(yǎng)為中心。實踐教學體系目標的確定由學校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質的要求、應用能力的標準；校內(nèi)教學管理機構及專家、專業(yè)教師結合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排學生的實踐教學。具體為：通過專業(yè)實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生具備會計以及相關、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識有效應用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應用本科會計專業(yè)實踐教學模塊

1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹立團結協(xié)作的合作精神和勤奮進取的負責態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續(xù)學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術、法律、職業(yè)道德、文學修養(yǎng)、實用英語等課程。

2、學科基礎課模塊：包括經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、金融學學等。目的是培養(yǎng)學生具備財務、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能，是學習專業(yè)理論知識和具備相關實踐能力做準備的基礎性學科平臺。達成培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰?，保證本科適應性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關專業(yè)核心內(nèi)容以及國家各級各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學生自由選擇。

4、綜合素質教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。

（三）應用本科實踐教學環(huán)節(jié)設計

為達到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標，我們設計了專業(yè)認識、課程實習、綜合模擬實習、校外實習、社會實踐五個實踐教學環(huán)節(jié)。各個實踐教學環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來安排實踐教學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)、提高學生綜合應用能力、創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業(yè)認識。應用本科學生來源于高中和三校生。大部分學生沒有任何專業(yè)體驗。專業(yè)認識課程的導入從學生入學開始，根據(jù)學生對專業(yè)認知程度的加深逐步展開。目的是增強學生對專業(yè)的直觀感受，認識會計工作中的崗位設置，使學生逐步認識會計在經(jīng)濟管理中的作用，職業(yè)界對會計人員素質和能力的要求，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？刹捎?/p>

方式有：騁請會計師事務所的注冊會計師、公司業(yè)務能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經(jīng)驗豐富的教師對學生進行學前專業(yè)教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構的設置，會計人員的配備、會計工作崗位的設置、會計工作程序拍成錄像片作為學生入學時專業(yè)認識教學片。

2、課程實習。課程實習是階段性的會計實習，是結合課程特點進行的實習。課程實習培養(yǎng)學生“從實踐到理論”的學習方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復雜的理論，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據(jù)教學實施進程選定基礎會計、財務會計、成本會計、稅務籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結合理論教學進度適時適度開展課程實習。

3、綜合模擬實習。綜合模擬實習是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導下，根據(jù)選定的模擬教材，由學生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎上進行財務分析、財務管理、審計等課程的實習。

（1）綜合模擬實習方式。手工模擬實習與電算化模擬實習是實踐教學的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實習是基礎，使學生掌握各種會計核算方法邏輯關系，電算化實習是手工實習的發(fā)展，適用未來職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實習中會計業(yè)務處理階段，可采取全程模擬實習和崗位模擬實習兩種方式。全程式模擬實習：每一名學生自始至終獨立完成選定企業(yè)一個月的所有會計核算業(yè)務。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。

崗位式模擬實習：設置會計崗位，按崗位分工進行實習，承擔崗位職責，獨立解決問題。目的是使學生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

4、校外實習。學生走出學校，了解會計工作的環(huán)境。校外實習的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學生聯(lián)系實習單位進行實習。二是由學校創(chuàng)建校外實習基地，建立會計實習、實訓中心，組織學生到實習單位進行實習。學生通過校外實習，感受真實的工作環(huán)境，通過實踐經(jīng)驗豐富的教師指導感受實作。

5、社會實踐。社會實踐是社會工作經(jīng)驗的積累，學生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。

每個階段結束后都要求學生撰寫調(diào)查報告、實習實訓感知、階段性專業(yè)論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學生的專業(yè)實踐技能和崗位適應能力。

參考文獻：

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[2]云南省教育廳，云南省教育廳關于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術學院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）

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關鍵詞：會計專業(yè)　碩士研究生　創(chuàng)新培養(yǎng)

一、引言

碩士研究生教育作為我國教育結構中高層次的教育，有責任而且有義務為國家培養(yǎng)高水平、高素質，且具備高層次創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是國家興亡發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新社會無從發(fā)展；沒有創(chuàng)新要建設創(chuàng)新型國家的愿望也就無法實現(xiàn)。對于碩士研究生教育創(chuàng)新顯得尤為重要。21世紀是知識競爭的時代，面對激烈的國際競爭，我國要想立于不敗之地，必須走培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路子，也就是說培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質人才勢在必行。會計作為一門特殊行業(yè)，在強調(diào)理論知識的前提下更注重實踐能力。相比較于本科教學，會計專業(yè)碩士研究生教育更多的是放在了理論層次，除了需要提高理論水平，創(chuàng)新培養(yǎng)更是不容忽視。因為研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)不僅是研究生教育的需要，更是國際人才創(chuàng)新競爭的必然要求。近年來我國會計已得到了相當程度的發(fā)展，特別是2006年新會計準則的頒布，標志著我國會計的發(fā)展邁上了新的臺階。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，會計的重要作用日益凸顯，而當今國際競爭的主要是知識的競爭，知識的競爭靠人才，人才就是指具備創(chuàng)新能力的人才，會計人才的競爭同樣如此。所以，作為高層次的會計教育――碩士研究生教育，必須將學生的創(chuàng)新培養(yǎng)置于首位，以便在國際競爭中處于不敗之地。

二、會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的影響因素分析

(一)意識因素　創(chuàng)新意識是影響我國會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的最基本因素。如果沒有創(chuàng)新的意識，就無從創(chuàng)新，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新培養(yǎng)的出發(fā)點。然而我國會計專業(yè)碩士研究生在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上是嚴重不足，從學習動機上看，會計碩士研究生的數(shù)量在近年來得到了較快發(fā)展，但質量并沒有隨之得到提高?！吨袊嗄陥蟆?004年的一項隨機調(diào)查顯示，只有12，01％的人承認考研究生是為了進一步深造，其余大部分都是由于嚴峻的就業(yè)形勢而考研究生。從學校和導師看，其未能對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)給予重視，會計專業(yè)的碩士研究生要求修滿一定的課程，規(guī)定發(fā)表若干論文，最后進行畢業(yè)答辯。但事實上，對于和畢業(yè)論文的創(chuàng)新要求，并沒有得到徹底的貫徹落實。甚至有些時候根本不重視創(chuàng)新意識；直接要求碩士研究生進行創(chuàng)新活動，這是不符合實際的，從學生來看，作為進行創(chuàng)新培養(yǎng)的對象，也不重視自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其論文及畢業(yè)論文相當一部分都是拼湊而成，根本沒有創(chuàng)新。從一定程度上來講，這也是由于學校的創(chuàng)新培養(yǎng)力度不夠造成的。

(二)責任制度與激勵機制　現(xiàn)行的會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，是按照專業(yè)進行各個類別研究生的培養(yǎng)，最終實行的是導師負責制，沒有形成完全適合個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)條件，這種過于單一的培養(yǎng)模式嚴重阻礙了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)特點的限制，會計專業(yè)的研究生無法像別的專業(yè)諸如測繪、城規(guī)之類專業(yè)的研究生一樣，有很多的實際操作機會，總體上講還是以理論學習為主。另外，對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵機制建設也有待完善。不論研究生創(chuàng)新與否，其得到的待遇幾乎沒有差別，這嚴重阻礙了研究生進行創(chuàng)新活動的積極性。

(三)環(huán)境因素　構建適宜創(chuàng)新的環(huán)境對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)至關重要。隨著我國加入WTO，與世界各國之間的交流日益密切，會計的作用越來越重要，就現(xiàn)階段的師資力量、科研項目來講，創(chuàng)新條件是遠遠不足的。所以，會計專業(yè)的研究生在培養(yǎng)期間也要與時俱進，多關注一些學科前沿發(fā)展的項目。部分高校包括一些財經(jīng)院校，忽視了對于會計專業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的建設，學術性的報告較少，對會計發(fā)展前沿了解太少，缺少專門的會計交流平臺，沒有形成濃厚的會計學術氛圍。會計專業(yè)的研究生導師在學生創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，起著舉足輕重的作用，一方面導師本身應是高水平的學者；另一方面要能夠充分挖掘學生的潛能?，F(xiàn)階段部分導師未能給學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，阻礙了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

可以看出，我國會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是受意識因素、制度因素和環(huán)境因素的影響和制約的。所以，在對其進行創(chuàng)新鮮養(yǎng)的過程中，應以研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)為出發(fā)點，通過營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵研究生自行設計、自主選題、自己動手、自由探索，進爺自主創(chuàng)新。

三、會計專業(yè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的建議

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新意識　對于會計專業(yè)研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)，必須結合會計專業(yè)的特殊性，就是從整個研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，結合會計的特點，對會計專業(yè)的研究生進行針對性的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)高素質、高水平會計人才的目的，為社會輸送具備扎實的會計理論知識、較強的會計實踐能力和相當創(chuàng)新能力的專業(yè)高級人才。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新的最前提條件和最基本條件。會計產(chǎn)生于生產(chǎn)經(jīng)營活動，用于反映生產(chǎn)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的新的問題。對于實施會計行為的主體――會計人員來說，就需要有發(fā)現(xiàn)新問題的洞察力，這就要求其必須具備創(chuàng)新意識。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，各國經(jīng)濟交流日益密切，會計國際化已成必然趨勢，會計的國際化主要體現(xiàn)在會計準則的國際化，我國2006頒發(fā)的新會計準則就標志著我國會計準則向國際趨同邁進了一大步。在這種大形勢下，對于會計專業(yè)的研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義和經(jīng)濟意義。作為會計專業(yè)的碩士研究生，沒有創(chuàng)新的話，其實踐能力與本科相比不可能獲得大的提高。所以，碩士研究生在學校學習期間，應該通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識提高理論層次，通過理論層次的創(chuàng)新達到在實踐中創(chuàng)新的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　我國會計碩士研究生培養(yǎng)主要從以下方面進行：

(1)培養(yǎng)綜合性的會計人才。碩士研究生在培養(yǎng)期間，課程不是很多，因此如何更好的選擇適合課程十分重要。對于會計專業(yè)來講，要想培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才，在教學過程中，應在理論知識的學習基礎之上，注重本專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能綜合把握會計學科的發(fā)展方向，激發(fā)對會計的興趣。學校可以面向所有的研究生以選修課的方式設立計算機、生物科學、時事政策等通用性的課程，這對于碩士研究生的綜合能力培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。值得注意的是，會計人員必須具備充分的職業(yè)道德規(guī)范和相當?shù)姆芍R，以便在工作中具有必要的職業(yè)道德修養(yǎng)和法律保護意識。這就要求學校在培養(yǎng)學生綜合素質的過程中，開設諸如會計倫理學、經(jīng)濟犯罪、刑罰等課程，定期的舉辦會計人員職業(yè)道德知識講座等。據(jù)資料顯示，財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、財務主管等高級會計人才要求具有會計師以上職稱的超過60％，這說明職稱是高級會計人才的一個重要決定因素。我國雖然普通財務會計人員供大于求，但社會真正需要高級會計人才嚴重缺乏。所以，可在會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)期間開設關于職業(yè)資格認證方面的課程，使會計專業(yè)

的碩士研究生能夠成為全方位的、掌握高級技能的高級會計人才?，F(xiàn)代社會需要的會計人才不僅需要熟通會計知識、精通會計處理，還要求掌握相關稅收法規(guī)知識，既熟練會計又精通稅法的會計人才，對于企業(yè)來講是更具有吸引力的。所以，學校應該而且必須對會計專業(yè)碩士研究生設置相關稅法的課程，以便適應將來的工作，為企業(yè)作出更多的貢獻。會計專業(yè)綜合性人才因為具備綜合性的知識，所以在進行會計研究的時候更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進行創(chuàng)新活動。

(2)鼓勵、激發(fā)科研能力。碩士研究生已基本具備了獨立思考的能力，所以參與一定的科研項目研究是可能且行之有效的，其創(chuàng)新能力主要是通過科研項目的研究來體現(xiàn)，所以對于碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)，參加科研項目是必須的也是應該的。在具體的實施過程中，學生通過參與導師的科研項目，跟導師學習，做導師的科研助手和伙伴(助研)，在日常接觸中潛移默化地受影響和感染。積累如何選題、查閱資料文獻、撰寫選題報告或立項書、與現(xiàn)場單位如何聯(lián)系并進行實地調(diào)研等，累積科研經(jīng)驗。在理論知識學習和科研實踐經(jīng)驗的基礎上，將來可以自己立項，將所學知識應用到實質性研究中。要求碩士研究生在校學習期間發(fā)表若干研究論文，并要求這些論文必須有創(chuàng)新。另外，根據(jù)學位條例的規(guī)定，碩士學位論文需要新見解和新觀點，即創(chuàng)新，創(chuàng)新是衡量碩士研究生培養(yǎng)質量的一個重要標志。在日常學習生活中，學生要與導師形成平等、合作的師生關系；老師的課堂也要以討論式為主，充分調(diào)動其自主學習與研究的積極性，鼓勵其參與科研項目的研究，努力培養(yǎng)科研意識，提高科研能力。

(3)參與教學、管理。除了“助研”外，“助教(協(xié)助導師教學)、助管(協(xié)助導師管理)”對于碩士研究生來講也非常重要。通過參與專業(yè)課程的教學，可以加深對專業(yè)知識的理解；日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。會計專業(yè)的碩士研究生，可以在最開始時參與如“會計學原理”課程的教學，一方面這與其期初能力相適應，另一方面有助于其加強對其基礎會計知識的把握。隨著經(jīng)驗的積累，可陸續(xù)在導師的指導下參與“財務會計”、“高級會計”這些課程的教學，不僅有利于掌握知識，還有利于在教學中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。參與日常管理就是協(xié)助導師管理一些基本事務，如回復信件、打印整理資料、報送科研材料、分發(fā)物品等，通過參與這些工作，可以鍛煉學生與人交往、溝通的能力，也能培養(yǎng)其耐性和謹慎性，而這恰好是會計人員應該具備的專業(yè)素質，同時也是進行創(chuàng)新研究的必要條件。

(4)進入企業(yè)實習。會計專業(yè)的碩士研究生在進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習是必不可少的環(huán)節(jié)。學校的模擬實習是遠遠不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無從處理現(xiàn)實的會計實務。部分高校忽視了碩士研究生進入企業(yè)實習的環(huán)節(jié)，這對學生以后進人企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學生實習，也只是讓學生自己尋找實習單位，沒有進行統(tǒng)一計劃安排。筆者認為，應該對碩士研究生的實習進行統(tǒng)一管理，學校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學生有組織的去企業(yè)進行實習，一方面可以加強對學生實習質量的監(jiān)督；另一方面，學生在同一個單位實習可以加強彼此之間的交流和學習，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學生進行企業(yè)實習還是不夠的，應該在培養(yǎng)過程中實施分層次教育，建立學校――企業(yè)單位相結合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結合，就是學校以社會需求為導向，將學生需求調(diào)研放在首要位置，學校領導、就業(yè)指導處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學生的培養(yǎng)制定規(guī)劃。另外，校企結合導向的專業(yè)課程設置、學用一致的教學內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習體制，能有效地培養(yǎng)學生的高水平技能。這樣，在學校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應用價值。

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一、高職會計專業(yè)教育存在的突出問題

（一）課程設置和教材選用不盡合理。目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程體系仍沿用本科教育的學科體系，通常由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐技能課等四大模塊組成，對高職教育的實踐性和職業(yè)性體現(xiàn)不夠。多數(shù)高職院校第一學年基本安排各種基礎課程教學，學生很少能接觸到專業(yè)課程，讓學生學得吃力、乏味，職業(yè)教育的應用性、實用性不能得到有效體現(xiàn)。我國職業(yè)教育已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但現(xiàn)有教材多以理論框架為主線進行編寫，知識體系完備，但實踐性、操作性不夠，很難適應職業(yè)教育的需要。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些項目化教材，但也僅是流于形式，內(nèi)容安排并無太大變化，與崗位流程關聯(lián)度明顯不足，起不到提高學習效率，加強教學效果的目的。

（二）教師普遍缺乏實踐教學能力。按照高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應該擁有一支理論兼實踐能力極強的“雙師型”師資隊伍。而實際中，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，受專業(yè)限制，教師很難到企業(yè)的會計崗位進行實踐鍛煉；另一方面，企業(yè)專業(yè)會計人員也不愿到學校授課。造成理論和實踐脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的學生實際操作能力差。

（三）教學理念及方法落后。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，教材的理論性強，使得教師在教學中只能以灌輸式講解為主，所謂實踐僅是做一些單一的練習而已，無法開展系統(tǒng)的綜合模擬實踐。導致課堂教學與崗位實踐要求脫節(jié)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相背離。

（四）評價方式單一，改革步伐過慢。傳統(tǒng)的考核是以卷面為標準來評定學生的學習效果，但會計專業(yè)實踐性很強，傳統(tǒng)考試模式不能真實反映學生的職業(yè)能力。近幾年會計專業(yè)教學改革中倡導突出考核學生的動手能力，但進展緩慢且效果不佳，只是采用課堂練習、模擬做賬的方式進行，與企業(yè)實踐相差甚遠，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，影響學習效果。

二、針對高職會計教學中存在問題的對策及建議

（一）重構課程體系，以職業(yè)崗位要求為線索開發(fā)教材

打破學科屬性邊界，構建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，通過工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計等環(huán)節(jié)，按照在企業(yè)里為完成某項完整工作任務并獲得工作成果的工作程序構建課程體系。例如：按照崗位工作流程，設置會計職業(yè)基礎、出納業(yè)務操作、經(jīng)濟業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與繳納、財務報表編制與分析等對準職業(yè)崗位的課程體系。

按照每個工作崗位的具體要求，開發(fā)新型職業(yè)教育教材，一直以崗位要求為線索，整合教學內(nèi)容，使學生學完一門課程技能熟悉該崗位的工作流程及操作規(guī)范，即能勝任該崗位工作。

（二）轉變教學觀念，突出學生在教學中的主體地位

教與學的重點不在“教”而在于“學”，學生才是教學的主體，教學效果主要取決于學生怎么學。因此，學習習慣和學習方法在教學環(huán)節(jié)中尤顯重要，教師對學生學習習慣和學習方法的培養(yǎng)才是教育的根本任務。轉變滿堂灌的教學模式，挖掘學生學習的積極性、主動性，可以采用問題導向、自主探究的方法，以問題導入，引導學生動腦動手親自解決，增強學生學習過程中的體驗感，做到以學生為主，讓學生認識到自己在學習中的重要性，了解學習的意義，提高學習興趣。

（三）提高教師的實踐能力，構建“雙師型”教學團隊

在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，因此高職院校教師不但要提高理論水平更要強化實踐技能，通過校企合作項目，積極深入企業(yè)一線從事崗位實踐，提升實踐能力，組建“雙師型”教學團隊，不斷提高教育教學水平。

（四）改革考核評價方式，突出專業(yè)實踐能力

以企業(yè)的實際需求為主要標準制定綜合考核方案，包括理論知識、實際操作技能、會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷與分析能力、口頭及書面表達能力等，按照職業(yè)人應該達到的標準來要求學生，評價學生，以評價方式的改革，促進教學方式的變革。

（五）強化校企合作，提高師生的實踐能力

1.建設校內(nèi)實訓基地，加強實訓教學。利用現(xiàn)有教師資源創(chuàng)建校內(nèi)相關會計服務機構，建立公司化的校內(nèi)實訓基地。通過對外承攬業(yè)務，一方面，在教師的指導下，學生可以直接從事本專業(yè)的相關操作，體會真實的企業(yè)工作環(huán)境，在工作中鞏固所學知識，加強實踐能力；另一方面，教師在指導學生實踐的過程中積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，促進教師綜合能力的提升。

篇7

【關鍵詞】高職會計專業(yè) 社會需求

就業(yè)導向

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0075-02

會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規(guī)則的學科，實際應用程度極高，因此高職會計專業(yè)的改革切入點應該是以社會需求為導向，把社會對職業(yè)性會計人才的現(xiàn)實需求和學生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，把單一強調(diào)學科性教育向強化崗位技能培訓和職業(yè)素質培養(yǎng)轉移，培養(yǎng)出適應社會需求和生產(chǎn)第一線的應用型會計人才。本文對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探析。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學目標不夠合理。高職會計專業(yè)的教學目標中包括了文化理論課和會計專業(yè)理論課，并要求教師在教學中重視提高學生的動手實踐能力。這樣的教學目標在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容和考核方法都存在著錯位的現(xiàn)象，課程設置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學內(nèi)容追求專業(yè)性強、知識程度深，而專業(yè)課程缺乏學科間的整合和銜接，導致不能共同達成一個合理的教學目標。這些做法偏離了高職會計教育的應有定位，使學生的基礎知識沒有得到夯實和強化，實訓課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學生的實際操作能力。這樣的教學目標造成了學生既沒有掌握復雜而難懂的專業(yè)知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。

（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當前的高職院校在專業(yè)設置上存在較大弊端，一般設有會計、審計、財務管理專業(yè)，除此之外，還會按部門、行業(yè)分設各種會計專業(yè)，這種專業(yè)設置不符合時展的需要。而在此影響下，會計專業(yè)的課程體系一般由國家指定課程、會計專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力，很難達到高職教育“厚基礎、寬口徑、高素質”的要求。

（三）教學方法單一滯后。在高職會計教學中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨講授取代了互動討論，學生處于被動接受的狀態(tài)。會計是一項操作性極強的工作，很多經(jīng)濟業(yè)務是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會計教學中，教師往往側重理論知識的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟業(yè)務的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟內(nèi)容、作用及傳遞程序，學生從課堂教學中很難學到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經(jīng)濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學方法的失當使學生逐漸失去學習興趣。

（四）考核方式不夠靈活。現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的考核評估仍是以應試為目的，基礎會計課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務題比重偏低。這達不到考查學生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績?nèi)允窃u定一個學生學習優(yōu)差的主要標尺。除此之外，校外實習評估是以學生的實習報告為標準，而實習報告的評定結果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統(tǒng)阻礙了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應變能力的形成，將會導致學生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。

二、以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式

針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認為，應以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，適應當前就業(yè)形勢。符合社會需要的會計人員應該擁有三個基本素質，即較高的會計職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)知識和較強的實踐操作能力。會計人員應具備的職業(yè)道德素質包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠實守信、服務到位、保守機密、愛崗敬業(yè)等；應具備的知識素質包括：扎實的會計專業(yè)知識和其他相關知識；應具備的能力素質包括：學習能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應試教育體制使培養(yǎng)目標向理論知識傾斜，忽略了能力素質和職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。這樣的目標體系很可能會導致學生只會被動接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會需求為導向，調(diào)整培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質，是高職會計專業(yè)改革的首要切入點。

（二）堅持就業(yè)導向，改革教學模式。教學模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學生雙核心”模式，引導學生成為課堂的主人，積極參與到教學過程之中。傳統(tǒng)的高職會計教學中，教師把學習新知識和練習鞏固知識這兩個環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設計教學，在學中練、在練中學，并將自主學習法、項目教學法、直觀演示法、任務驅動教學法、現(xiàn)場教學法等創(chuàng)新教學法納入其中，協(xié)調(diào)應用現(xiàn)代多媒體輔助教學手段和傳統(tǒng)教學手段，以培養(yǎng)學生的綜合能力和充分調(diào)動學生（下轉第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養(yǎng)學生的主動學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）重視實踐教學，促進學生充分就業(yè)。會計專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實踐教學是使學生獲取綜合知識和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學有著重要的意義。但在實際教學過程中，教師普遍重視理論教學，忽略實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學的原則性和體系建設研究不夠深入，在實踐課程的設置上缺乏連續(xù)性、實用性、可行性和科學性?！督逃恐贫▽I(yè)教學計劃的原則意見》對高職院校教學計劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時、實踐課時的比例應為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業(yè)實踐課時應占總教學時長的40%左右。當前形勢下，要極大地提高會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，就應該從實驗、實訓和實習這三個關鍵環(huán)節(jié)入手，提高實踐教學比例，豐富實訓教學項目，完善校企合作機制，為學生提供更多的實習崗位。具體如下。

第一，加強會計實訓室建設。高職院校的會計專業(yè)實訓室模仿會計工作流程，讓學生體驗實際工作，這樣的實訓室可以將理論知識活化成專業(yè)技能，將被動學習轉化為主動體驗，增強學生的學習熱情，提高學生的實踐能力和整體素質。

第二，豐富實訓教學項目。高職會計專業(yè)可以根據(jù)總體教學計劃和學生的實際情況，采用靈活多樣的實訓教學項目，在時間上做到既要有階段性實訓又要有課堂實訓；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，各種實訓教學項目都要適應學生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會實習比重。在加強校內(nèi)實驗課和實訓課的基礎上，要為學生創(chuàng)造機會廣泛參加社會實習，通過真實的社會環(huán)境和工作氛圍增強學生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業(yè)務技能和解決實際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎。

（四）順應就業(yè)需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學生的學習效果，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)教與學的共振效應。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學改革的必然趨勢，應根據(jù)職業(yè)會計師應具備的基本素質設計會計考核制度。第一，改革會計專業(yè)考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學生自由發(fā)揮，檢驗和培養(yǎng)學生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會計專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導向的考試改革，應該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應用及應變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結性考試，還要重視過程形成性考試，適當增加平時測驗和實踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵和導向功能。

【參考文獻】

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會計專業(yè)領域涉及面廣：鑒證，審計，稅收，公司會計，管理會計，財務管理，破產(chǎn)清算，法務會計，預算制定，商業(yè)咨詢等等都是會計專業(yè)將要涉及的領域。下面是小編為大家整理的會計畢業(yè)實習鑒定表自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

會計畢業(yè)生自我鑒定表1會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的.一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

作為一個會計人員我有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以我加強自己對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題彌補漏洞。具備良好的人際交往能力。會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對內(nèi)要相互配合整理會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關系。工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質。記住一句話叫做事高三級，做人低三分。

工作中我有吃苦的決心，平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一個新人，來源于平和的心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利，表現(xiàn)得好別人都看得到，當然表現(xiàn)得不好別人眼里也不會融進沙子。多看，多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內(nèi)容，學習別人的藝術語言，和辦事方法。在實習時我有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是有道理的。

這次實習，我對該公司的一些情況有了一個基本的了解，在管理制度上，建立獎懲分明制度，在我實習期間，讓我感覺最明顯的就是在管理體制上，制度明確，賞罰分明，這樣不但能夠調(diào)動員工的積極性，從而提升生產(chǎn)量，減少利潤。公司發(fā)展上，注重規(guī)模效應，培養(yǎng)團隊精神。

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。雖然實習時課堂上學的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，但反過來想，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢?實習真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗才知其中滋味!

會計畢業(yè)生自我鑒定表2為期兩個月的實習結束了，在這兩個月的實習中我學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業(yè)實習鑒定。

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計成為了公司的重要組成部分。這給我們會計專業(yè)造就了前所未有的機遇，同時也給我們帶來了新的的挑戰(zhàn)，作為一名剛走出學校大門的大學生，提高自身素質，增強專業(yè)技能并且能夠把課本上的知識轉化為自身的能力，就成為了我目前的迫切任務。會計實習是我從大學校園走入社會的第一個舞臺。為了將有關會計的專業(yè)知識、基本理論、基本方法及結構體系變?yōu)樽陨淼穆殬I(yè)素質，避免紙上談兵。因此，我選擇在__財務咨詢有限公司實習，為走向工作崗位打下堅實基矗

我實習的公司是__財務咨詢有限公司，是一家__陽區(qū)財政局特許審批，取得《記賬許可證》資格，以承接記賬、稅務申報稅收籌劃企業(yè)內(nèi)部審計、財務咨詢、公司事務等業(yè)務為一體的專業(yè)性會計服務公司。我公司注重軟、硬件建設，擁有各種必備的辦公設施，使用正版財務軟件為客戶提供服務，全面實行會計電算化。

本公司制定有規(guī)范的合同、嚴格的管理制度，依據(jù)《會計法》、《稅收征收管理法》、財政部《記賬管理辦法》等規(guī)定從事記賬和納稅申報服務。為客戶把握財稅政策，幫助企業(yè)做好合理稅務籌劃，規(guī)避財務風險，合理合法的企業(yè)謀求最大的經(jīng)濟利益，促進企業(yè)的發(fā)展。

會計畢業(yè)生自我鑒定表3會計專業(yè)畢業(yè)的我，在一家國有企業(yè)進行了為期半年的實習工作。在此期間，我學到了很多學校書本上所沒有的東西，這些東西將會啟發(fā)我在今后的工作與生活中。在這短暫的時間過去之前，應該給這段實習期做一下實習自我鑒定。因此，我寫下了一份會計實習自我鑒定。

會計是一門應用性科學，也是一項重要的經(jīng)濟管理工作，更是加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段。經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越發(fā)重要。在__單位財務部門實習的這段期間，我熟知各項準則，更加熟練操作各項財務軟件及辦公軟件。主要負責單位日常費用報銷過程中的單據(jù)審核、現(xiàn)金收入;管理銀行支票和銀行匯票的管理，登記銀行往來調(diào)查表;對各種財會資料進行歸檔管理。同時，我了解到會計電算化對會計工作的影響。

實習生涯，幾乎是每個學生踏入社會并接觸社會的重要一步，它使我們在實踐中了解社會，視野打開了，見識增長了，在課堂上我們所接觸不到的知識，在社會這一頁我們學到并深深體會到了。這期間，我熱愛工作，好學好問，細心、認真負責，與部門同事一起努力并圓滿完成領導交付的各項工作，多次獲得上級領導的好評!我注意觀察了前輩們是怎樣與上級交往，怎樣處理同事間的關系。

回顧我的實習生涯，不管是思想上還是能力上，我都發(fā)現(xiàn)自己進步不少。但是這些進步不會因此而停止，反而是我更加向上努力的催化劑，只有這樣才能真正成為一名高質量的會計專業(yè)人才。

會計畢業(yè)生自我鑒定表4這次實習的時間不是很長，但是在這段時間之內(nèi)，我找到了很多學習的方法，也認識到了工作的最終意義。這是一段很有意義的旅途，讓我在不斷嘗試中跌倒也成長。實習期已經(jīng)要過去了，不管怎么說，我還是有一些成就的。在此我想就此次畢業(yè)實習進行一次自我鑒定。希望能夠幫助到未來的工作，也能夠更加激勵自己勇敢前進。

當初進入會計這個專業(yè)的時候我也沒有太大的初衷，有一些隨波逐流的感覺。但是逐漸的深入進來后，我對這份工作產(chǎn)生了一份很濃厚的感情。尤其是在這次實習工作當中，我更加理解了會計這個專業(yè)。它就像是一顆從蚌殼逐漸展開的珍珠一般，給我太大的驚喜，也給我太多的啟迪。

進入實習崗位之后我經(jīng)歷了半個月的培訓學習，每個公司也許都不一樣，但是這半個月的培訓學習讓我更加深入這個崗位，也讓我理解了一些平時學習中一直不解的問題。我也才真正的感受到什么叫做“實踐出真知”，在崗位實習半個月遠遠勝過一個學期的專業(yè)課，這雖然聽起來有些嘲諷，但是我也很清楚理論知識為我們做好的基礎有多么的重要。所以不管怎樣，我都很感恩這三年的學習，能夠讓我在步入企業(yè)之后仍有一份信心，也讓我在這個崗位上有自己的獨立思考。

剛剛步入崗位總會犯一些小錯誤，而我是一個非常在意犯錯的人，那時候我自己也沒有辦法去掌控這種局面，一不小心就會犯錯，一方面是自己犯錯，另一方面是自己為了犯錯懊悔。那段時間確實算是一段比較煎熬的時間了。但是熬過那一段時間，我便發(fā)現(xiàn)，雨后果然是有彩虹的。但是這彩虹仍然需要我們自己去爭取。我經(jīng)常在自己犯錯之后便開始找方法進行改正，漸漸的，許多問題都不會再出現(xiàn)第二遍了。我自己也有了更強的信心，去應對一切的突況。漸漸地，我在這份工作上，也表現(xiàn)得越來越熟練、穩(wěn)妥了。這一點我也得到過領導的表揚，外界的鼓勵和支持也支撐著我，走向一個更好的未來和世界。

時間過得非?？?，一眨眼的功夫，實習就已經(jīng)結束了，這幾個月的時間雖然短暫，但是對于我來說，是意義非凡的，他是我進入社會的第一課，也是我開啟事業(yè)之路的第一扇門，我會更好的出發(fā)，更好的奔向未來。

會計畢業(yè)生自我鑒定表5通過本次實習，我發(fā)現(xiàn)電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理制度的變革。

會計電算化促進著會計信息的規(guī)范化、標準化、通用化，促進著管理的現(xiàn)代化。在本次的實習過程中，不僅培養(yǎng)了我實際的動手能力，增加了實際的財務工作的過程有了一個新的認識。而且充分認識到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操作過程中需百倍用心、細心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次會計實習已達到了預期目的，大量的會計專業(yè)知識與社會知識相結合，既鞏固了專業(yè)知識，又學到了社會知識，對我今后的就業(yè)有極大的幫助。通過這次實習我對出納、會計崗位有了一個深層次的認識。我找到了專業(yè)知識的漏洞，對好多基礎性知識還不是很肯定，需要重新回顧學習。

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關鍵詞：本科院校；會計實踐；完善措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0145-02

向學生灌輸會計理論知識和其應用原理是應用型本科院校會計專業(yè)進行課堂教學的重點，也是會計專業(yè)學生能獲得會計相關專業(yè)知識十分重要的渠道。實踐型大學生如何進行培養(yǎng)，并保證學生步入社會后能以最快的速度融入會計工作崗位的實踐操作，是高校會計學專業(yè)目前教改的重中之重。由于會計是一門集理論與實操技術于一體的應用型學科，會計實踐教學是使會計理論和會計活動緊密結合，使會計專業(yè)畢業(yè)生具備較強的綜合實操技術能力和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后能迅速適應具體工作環(huán)境的必備訓練環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最重要的主體教學手段之一。因此，仔細分析當前會計實踐教學存在的問題與不足，對提高應用型本科院校會計專業(yè)的實踐教學水平既顯得迫切，又有著深遠的意義。

一、會計專業(yè)實踐教學存在的問題

1.校內(nèi)實訓存在的問題。（1）實訓教材與配套教學的系統(tǒng)性不強。其一，開展教學用的實訓資料的內(nèi)容涉及的會計工作內(nèi)容太窄。大部分高校現(xiàn)在用的實訓教材涉獵的內(nèi)容通常還是傳統(tǒng)的會計基礎知識，涉及到的金融企業(yè)會計和企業(yè)財務管理知識等相關知識少之又少。其二，實訓項目綜合性不強，毫無設計感。很多高校都把會計實訓項目設計成了獨立的單項實驗，彼此之間幾乎沒什么關聯(lián)性。其三，相關課程的配套實訓項目太過單一。由于受會計的教學計劃學時的限制，使具有驗證性的實驗項目沒辦法全部開出，而那些已經(jīng)開展了的單項的實驗項目也因為僅關注于會計核算，而忽視了對會計的預測、分析等職能的開發(fā)。（2）實訓教學資源整體優(yōu)化不足。許多高校在開展會計實訓課程教學時資源浪費現(xiàn)象嚴重，究其根源多是在于沒有有效地對實訓教學資源進行整合，沒有把功夫下在對會計實驗室建設的整體優(yōu)化上。其一，會計實訓教學的課程結構采取的仍是拼盤式。會計學作為經(jīng)濟管理或工商管理學科體系里的一個分支，其自身在實訓教學中根本無法獨立于其他管理環(huán)節(jié)而獨立進行，否則無法達到實訓教學效果。很多高校各門會計課程的實驗設置上都是相互獨立的，在會計實驗室進行的各項實驗課程之間壓根沒有交流和溝通，在專業(yè)的銜接和內(nèi)容的交互協(xié)調(diào)上存在缺陷，在實驗教學的資源利用上也各自為政，彼此之間聯(lián)系很少，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其二，實驗室規(guī)模和效益建設發(fā)展速度過緩。很多高校在進行會計模擬實驗室建設時是以實驗課程為主的，而不是從提高學生整體素質的角度出發(fā)，沒有全面性的總體考慮，使增加的經(jīng)費沒有被合理利用。實驗室建設難以形成規(guī)模。（3）忽視會計工作程序與規(guī)范使得會計實訓教育片面追求“大而全”。企業(yè)規(guī)模的大小往往決定了其到底需要多少會計工作人員，即使企業(yè)規(guī)模再小，也至少應聘有兩名會計人員，便于彼此進行崗位監(jiān)督，大、中型規(guī)模的企業(yè)應該根據(jù)從業(yè)人員的素質進行分工，分設會計科、室；會計人員在工作中應該配合融洽，既互相依賴又互相牽制。《中華人民共和國會計法》中明確規(guī)定：“會計機構內(nèi)部應當建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作?！比欢T多高校在開展會計實訓時往往為了讓學生更全面地掌握會計崗位的相關知識，實訓時習慣把內(nèi)容最多的工業(yè)企業(yè)拿來做例子，因其會計工作的內(nèi)容涉及了太多的崗位，把實訓資料從頭到尾都做完往往需要學生花費大量時間，根本沒空閑去考慮內(nèi)部制度，沒時間去講究工作程序是如何進行的，學生也壓根沒法體會會計職業(yè)的嚴謹。

2.流于形式的各種校外實習活動。大多數(shù)高校普遍采用的一種會計實踐教學方法就是把學生安排到校外企業(yè)實習實踐，但這樣的會計實習往往虛有其表。究其原因主要是：一是校外實習基地建設往往不夠穩(wěn)定。企業(yè)的財務信息往往具有一定的保密性，所以企業(yè)通常不太愿意向實習學生敞開大門，高校在校外設立穩(wěn)定的實習基地的愿望不易實現(xiàn)。二是實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結束后進行，需要實習的內(nèi)容較多。三是對于各種校外會計實習學生興趣缺乏。企業(yè)里會計人員普遍存在不愿教導的心理，因為擔心對學生進行賬務處理的輔導過程中，會忙中出錯有紕漏，不愿也不敢讓學生放手進行自主操作，而學生因為種種限制在單位實習時對原始憑證等會計資料的接觸很難，往往是只讓看不讓干，既然不能有真正的實際操作機會，學生對校外實習的關注也越來越少。

二、會計專業(yè)實踐教學的改革策略

1.完善校內(nèi)實訓的策略。（1）強化會計實訓教材與配套教學體系的改革。在經(jīng)濟發(fā)展的不斷推動下，企業(yè)多元化的特點日益凸顯出來?？筛咝Ｔ谧约旱膶嵱柦虒W發(fā)展中卻遠遠沒有跟上企業(yè)發(fā)展的腳步，單一的會計實訓教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會對綜合性應用型會計專業(yè)人才的渴求。會計仿真教學與其他領域學科之間不斷進行的交叉融合，已開始促使會計的實訓教學從單一的項目實驗向多功能實驗發(fā)展。在開展新的實訓教學改革時，建立純粹的會計知識為基礎體系的實訓內(nèi)容必將越來越少，換言之進行的將是各學科領域里知識的相互融合交叉，企業(yè)實訓的內(nèi)容也應納入到整個社會經(jīng)濟建設環(huán)境中。進行實驗項目類型的設計時要注重全面、系統(tǒng)，內(nèi)容應至少包括驗證性、綜合性、設計性實驗，強化綜合性、設計性實驗項目放在首位；在實驗項目的課程開發(fā)與建設方面，應瞄準層次高、定位高的發(fā)展方向，以不斷加強自主型、邊緣型和特色型實驗項目的建設。（2）教師資源整體優(yōu)化以推進會計實訓教學。對開設的各會計類實驗課程的整體優(yōu)化應該以會計模擬實驗室為依托。應制定出一套能培養(yǎng)整體實踐能力的教、學一體化計劃，既要對學生在各會計類課程的學習過程內(nèi)容進行全面的考慮，又要能形成緊湊充實的實驗課程結構。例如應該在一個學期同時開設財務會計、成本會計和稅法；貨幣銀行學、銀行會計或金融公司會計應在同一個學期安排開設。會計是一門具有很強的操作性的學科，由于其實驗內(nèi)容和操作流程的專業(yè)性，對指導模擬實驗的教師除了有高度的敬業(yè)精神外，個人教學能力也提出了更高的要求，其既要具備深厚的會計理論知識功底、豐富的企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗，還要了解相鄰的其他各門類專業(yè)會計和國家的各種稅收、納稅檢查、審計等相關學科知識。對于那些開展校企合作辦學的高校，可以聘請金融機構中如商業(yè)銀行里那些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的高級會計人員擔任實驗教學的指導教師，配合高校自己的專業(yè)教師和實驗室指導教師共同開展實驗教學，使學生不斷增強對仿真實驗的現(xiàn)場真實感，使會計模擬實驗教學的質量得到保障。（3）開展綜合實訓。綜合實訓是指把各門會計的專業(yè)課程結合起來，為學生們建立一個模擬的會計機構，把學生們按能力分配實訓崗位，如出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位。學生在實訓時有必要按照崗位進行分組，每人按分配的崗位角色進行實訓，按計劃和時間在組內(nèi)也像企業(yè)里一樣進行會計崗位輪換。開展綜合實訓是為了讓學生們盡快地熟悉各種會計的工作規(guī)程。下面以出納崗位為例：出納除了要保管庫存現(xiàn)金外，還要對現(xiàn)金的收入、支出和盤點，進行現(xiàn)金日記賬的登記等。所以實訓過程中對學生有如下要求：一是要求學生要對出納的主要工作任務和職責有所了解；二是要了解出納的工作流程，比如收到了現(xiàn)金，要先確定收的是誰的錢，其次要知道是什么經(jīng)濟事項導致現(xiàn)金增加，此外還應清點收到的現(xiàn)金數(shù)目是否正確，另外還要對現(xiàn)鈔的真?zhèn)芜M行識別，最后應對現(xiàn)金進行妥善保管且在收據(jù)上加蓋“現(xiàn)金收訖”的戳記。以上工作完成后，會計記賬員開始編制記賬憑證：借記“庫存現(xiàn)金”，貸記“有關科目”。進行綜合實訓的首要目的是要突出會計的工作流程，使學生的實際會計操作能力切實得到增強，使學生投入工作后能最快地適應工作崗位，滿足企業(yè)對從業(yè)崗位的實際需求。

2.校外實習基地的建設要確保長期穩(wěn)定。為了使學生對實際工作的了解更具體和深入，讓學生掌握的實踐操作技能能滿足未來會計崗位的需求，在完成校內(nèi)必須的實驗教學后，可以盡可能多地安排充裕時間開展實習基地的實習。所以必須不斷充實和擴大校外實習基地的建設。高等學?？梢耘c企業(yè)單位，特別是社會中介――會計師事務所和記賬公司，通過和這些企業(yè)不斷聯(lián)系和加強合作，可以安排學生按計劃、分期分批地去實地鍛煉和提升。從高校對會計校外實習的實際建設情況來看，更多的學生被分配到了會計師事務所實習，會計師事務所也成了各高校主要的校外實習基地?，F(xiàn)在很多高校在對后勤的管理上普遍采用了社會化的模式，近水樓臺，高校可以通過與這些校辦企業(yè)或后勤集團公司進行溝通，安排其中一部分從事實踐教學的教師和即將步入社會的畢業(yè)生們參與到公司日常的經(jīng)營管理活動中，既給教師和學生提供了更多實際鍛煉的機會，又可以給企業(yè)節(jié)省大量勞動力成本。

會計學作為一門應用性很強的學科，對專業(yè)學生加強實踐的教學變得尤為必要。只有圍繞以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，重視學生職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足用人單位的會計人才需求為目標進行會計教育改革，培養(yǎng)出的會計人才進入社會后才能更適應社會不同崗位的需求。

參考文獻：

篇10

（咸陽職業(yè)技術學院 陜西 咸陽 712000）

摘要：目前，會計人員職業(yè)道德缺失現(xiàn)象較為嚴重。因此，應對我國會計人員的職業(yè)道德現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)高職會計人才培養(yǎng)中重視專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視職業(yè)道德培養(yǎng)與法治教育的問題，在重新認識會計職業(yè)道德與法治的關系的基礎上，探討強化高職會計職業(yè)道德和法治教育的對策。

關鍵詞 ：高職；會計；職業(yè)道德；法治；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0155-03

會計職業(yè)道德是在會計職業(yè)活動中應當遵守的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關系和各種經(jīng)濟關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。會計職業(yè)道德規(guī)范主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等。2000年7月1日施行的《中華人民共和國會計法》第三十九條明確規(guī)定：“會計人員應當遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強?！睂ｉT為會計行業(yè)立法，本身就說明會計行業(yè)法治是剛性的，而且具有不可逾越的底線。但是，目前從事財務工作的會計人員遵守職業(yè)道德的現(xiàn)狀不容樂觀。部分會計人員法律意識不強，職業(yè)道德觀念淡薄，違規(guī)操作、造假賬，導致財務信息失真，惡性經(jīng)濟犯罪案件時有發(fā)生。這些與財會內(nèi)部監(jiān)控機制不健全，監(jiān)督職能弱化有十分重要的關系，除了給經(jīng)濟工作帶來一定的風險外，也會給企業(yè)組織、銀行和國家造成重大的經(jīng)濟損失。有關統(tǒng)計資料顯示，每年約有10萬左右畢業(yè)生進入會計職業(yè)隊伍。因此，對在校會計專業(yè)的學生進行有效的會計職業(yè)道德與法治教育是一種必須的源頭教育，具有十分重要的意義。

高職會計專業(yè)職業(yè)道德和法治教育存在的問題

高職院校會計專業(yè)的會計職業(yè)道德和法制教育比較薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

在課程設置上，會計職業(yè)道德課程處于較為邊緣的地位 高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中，由于對會計職業(yè)道德在會計專業(yè)教育中的重要性認識不足，導致會計職業(yè)道德教育課程的設置與設計有很大缺陷。首先，部分高職院校的會計職業(yè)道德課被思想道德與法律基礎課代替，而且由政治理論課教研室負責組織教學。從形式上看，主要承擔對學校全體學生的思想教育和職業(yè)道德教育，但授課教師往往對會計專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與《會計法》知之甚少，所選用的教材與所涉及的道德教育基本上與會計專業(yè)無關。其次，由專業(yè)課教研室負責學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與訓練，很少有學校把會計職業(yè)道德作為單獨一門課程納入會計專業(yè)課程體系。有一部分學校會計專業(yè)課程雖然涉及會計職業(yè)道德，但是，由于課時及課程內(nèi)容所限，專業(yè)教師很難講透。再次，一般院校由學生管理部門負責學生的養(yǎng)成教育，很少把學生的日常表現(xiàn)與會計職業(yè)道德教育結合起來。從形式上看，思想道德與法律基礎課、各種專業(yè)課及學生管理似乎都與職業(yè)道德教育有關，但從實質內(nèi)容上看都難以讓學生接受會計工作中真正需要學習的職業(yè)道德內(nèi)容，會計的法制教育就更談不到了。可見，在高職教育教學中，會計職業(yè)道德與法制教育沒有受到應有的重視。

對會計專業(yè)的學生必須進行職業(yè)道德和法治教育的意識淡薄 長期以來，由于會計職業(yè)道德和法治教育課程在高職院校會計專業(yè)課程體系中的邊緣化，使得教師與學生都輕視職業(yè)道德和法治教育。一部分人認為職業(yè)道德和法制教育隸屬于思想品德教育范疇，既然課程設置中有思想品德和法律基礎課，也就不需要再進行會計職業(yè)道德和法制教育了。也有一部分人認為會計職業(yè)道德和法制教育與會計專業(yè)教育是風牛馬不相及的事情，只要有高超的專業(yè)技能和專業(yè)知識就能做好會計工作。高職院校在會計專業(yè)建設與專業(yè)教學過程中，十分重視實驗實訓條件建設及學生實踐動手能力的培養(yǎng)和考核，但是，由于過分強調(diào)學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提高，就忽視了對學生會計職業(yè)道德和法制意識的培養(yǎng)，使得學生在學習過程中缺乏對會計職業(yè)道德和法制的感性認識，也忽視了職業(yè)道德和法制意識對于一個職業(yè)會計的重要性。這樣的教育與教學，導致相當一部分學生在校期間沒有樹立起會計的職業(yè)道德觀念、會計的法律意識、職業(yè)的風險意識、保密意識及責任意識。因此，當學生畢業(yè)之后，面臨實際工作中的道德沖突時，就會感到無所適從。

對會計職業(yè)道德與法治的關系認識不清 道德與法律關系密切，當二者發(fā)生沖突時就涉及它們的復雜性。這種復雜性往往會影響我們對會計職業(yè)道德與法治關系的正確認識。在一般意義上，不難認識道德觀念與法律意識具有同一屬性而且相互聯(lián)系，也不難認識道德規(guī)范與法律規(guī)范之間有所重疊而相互包容。也就是說，凡法律禁止和制裁的行為，也是道德禁止和譴責的行為；凡法律要求和鼓勵的行為，也是道德培養(yǎng)和倡導的行為。而在會計專業(yè)的范疇里，兩者在發(fā)生關系的過程中，不僅是相互包容、相互補充，更重要的是相互作用，體現(xiàn)了高度的一致性。這種一致性體現(xiàn)在違反會計法律制度時，一定會違反會計職業(yè)道德，會計法律制度是會計職業(yè)道德的最低要求，即堅守會計法律是會計職業(yè)道德的底線，失去這個底線，會計的職業(yè)道德是很難形成和堅持的。這種一致性要求高職院校會計專業(yè)在進行職業(yè)道德教育的同時，一定要以法治教育為基礎，法律基礎教育一定要切合會計專業(yè)的特殊性。

加強高職會計專業(yè)職業(yè)道德與法治教育的對策

建設一支高素質、高水平的會計專業(yè)師資隊伍 要保證能充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德和法治教育的人才培養(yǎng)模式的有效運行，關鍵取決于高職院校的教師隊伍素質水平。高職院校必須建設一支數(shù)量上適應辦學規(guī)模要求，學歷結構、年齡結構與職稱結構合理，具有較高思想素質和業(yè)務水平的專兼結合的師資隊伍。教師隊伍要適應人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)道德和法治教育的需要，要按照開放性和職業(yè)性的要求，增加會計專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，安排會計專業(yè)教師到企業(yè)財會部門進行實踐鍛煉，積累企業(yè)會計實際工作的經(jīng)驗，搜集會計職業(yè)道德和法規(guī)執(zhí)行方面的典型案例。同時，要聘請企事業(yè)單位財會部門的會計專業(yè)人員到學校擔任兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，聘請專家、學者定期為學生舉辦有關會計職業(yè)道德、法律及人生觀等方面的專題講座，使會計職業(yè)道德和法治教育融入每位教師的教學活動之中，逐步成為學校教學活動的重要環(huán)節(jié)，滲透到會計職業(yè)道德和法治教育中。

在專業(yè)課程體系中，設置會計職業(yè)道德與法治教育課程，在專業(yè)教學中強化職業(yè)道德與法治教育 根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與要求，在會計專業(yè)課程體系中，應專門開設“會計職業(yè)道德和會計法規(guī)”課程。通過該課程的教學，向學生傳授會計職業(yè)道德與會計法的主要內(nèi)容，使學生在專業(yè)課學習的過程中，熟悉會計職業(yè)道德內(nèi)容，培養(yǎng)會計的職業(yè)理想，樹立職業(yè)道德觀念，增強法治觀念，為畢業(yè)后從事會計職業(yè)打好道德和法律基礎?！皶嬄殬I(yè)道德和會計法規(guī)”課的教學可以采取案例教學、課堂討論等方法。在教學中，要特別重視學生鑒別是非能力和解決道德與法律沖突能力的培養(yǎng)。對學生進行職業(yè)道德和法治教育是每一位會計專業(yè)教師的職責。在專業(yè)課中，教師可以通過案例教學進行職業(yè)道德教育和法治教育。例如，在講授“財務會計”課時，首先，應讓學生充分認識到會計管理在經(jīng)濟建設中的重要性；其次，教師要結合社會實際案例設計課程。例如，講存貨計價，在物價上漲時采用后進先出法符合謹慎性原則，若某一企業(yè)采用先進先出法，則會虛增利潤和資產(chǎn)，導致財務信息失實。又如，在“稅務實務”教學中，要向學生傳授基本的稅收法律常識。講到稅收業(yè)務處理時，教師應教育學生按照稅法規(guī)定的要求處理業(yè)務。在講授“稅收征收管理法”時，可運用案例教學向學生表明不按期納稅、偷稅、漏稅等違反稅法的行為是要受到法律制裁的，使學生樹立正確的納稅意識。

通過實習強化學生的會計職業(yè)道德和法治觀念 會計專業(yè)實踐教學包括企業(yè)見習、會計模擬實訓及頂崗實習等。通過實踐教學，讓學生了解會計整個工作流程與工作職責，是一個非常好的途徑。在企業(yè)實習時，由于學生剛剛接觸到會計的實際工作，可以讓學生體驗其未來將要從事工作的重要性和艱巨性。在實習崗位上，可以使學生了解堅持職業(yè)道德和法律意識的必要性，促進其職業(yè)情感、道德意志及法治觀念的形成。頂崗實習是會計專業(yè)實踐教學的重要組成部分。在頂崗實習中，實習指導教師要抓住學生與生產(chǎn)實際、崗位實際一線勞動者及單位負責人密切接觸的機會，進行以愛崗敬業(yè)、誠實守信為重點內(nèi)容的會計職業(yè)道德與法律教育，增強學生講安全、守法律、重質量、求效率的意識。要教育學生向實習單位的師傅學習技藝，錘煉吃苦耐勞的意志，養(yǎng)成嚴謹認真、遵守規(guī)則的良好習慣，培養(yǎng)職業(yè)道德情操和法律意識。頂崗實習時，教師要特別注意以下問題：（1）要選擇好的企業(yè)，對某些在行政管理上法治意識淡薄，會計監(jiān)督制度缺位，有虛賬、假賬現(xiàn)象的企業(yè)要盡量規(guī)避。（2）要增強防范意識，一旦發(fā)現(xiàn)單位負責人和會計人員有違背職業(yè)道德和法律規(guī)范的行為，要及時進行消解，避免使學生產(chǎn)生意識上的困惑。（3）要讓學生正確地認識社會現(xiàn)實，理性面對現(xiàn)實，強化職業(yè)道德和法治觀念，養(yǎng)成良好的素質，堅定融入現(xiàn)實并逐漸與現(xiàn)實融合的信念。

開展“第二課堂”活動，加強會計職業(yè)道德建設和法治意識培養(yǎng) 要加強校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設，完善圖書館、學生活動中心、創(chuàng)業(yè)園、第二課堂、體育場等校園文化設施，建設平安、健康、文明、和諧的校園，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德情操和法律意識。首先，教師可以為學生訂閱一些財會方面的報刊、雜志，引導學生訪問一些職業(yè)道德與法制專家的博客網(wǎng)站，并結合社會實際讓學生經(jīng)常關注，目的是讓學生學會如何在現(xiàn)實生活中識別和判斷虛假會計信息，教會學生如何拒絕各種經(jīng)濟利益的誘惑。學生的職業(yè)判斷能力提高了，職業(yè)道德水平和法律意識也就會逐步提高。會計專業(yè)班級要開展豐富多彩、積極向上的會計職業(yè)技能競賽、文明風采競賽、大學生創(chuàng)業(yè)及工作體驗等活動，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，寓職業(yè)道德和法治教育于校園文化活動之中，為實現(xiàn)實踐教學目標提供平臺。

單純靠講解和說教是很難使學生形成職業(yè)道德和法律觀念的，學校必須在學生學習的各個環(huán)節(jié)提出要求。專業(yè)教師要切實轉變觀念，潛移默化地使會計職業(yè)道德和法制意識深入學生心靈深處，通過“潤物細無聲”的榜樣力量培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

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