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篇1

【關(guān)鍵詞】科研教學(xué)金融學(xué)創(chuàng)新能力

一、引言

大學(xué)的主要功能主要體現(xiàn)為教學(xué)、科研和服務(wù)社會。一直以來，教學(xué)與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學(xué)結(jié)合值得探索。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴(kuò)展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學(xué)是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研訓(xùn)練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強(qiáng)高校服務(wù)于社會的能力。科研訓(xùn)練不但能夠幫助教師扎實(shí)地掌握本學(xué)科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關(guān)理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學(xué)科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學(xué)科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實(shí)際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)理論、方法或技術(shù)，提出新理論、新方法、新技術(shù)，有效促進(jìn)進(jìn)一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學(xué)教學(xué)的影響。

二、主要路徑

科研與金融學(xué)教學(xué)結(jié)合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎(chǔ)教育，側(cè)重于對基本知識點(diǎn)的掌握，因此在教學(xué)的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進(jìn)入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓(xùn)練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學(xué)術(shù)發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓(xùn)練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科研與教學(xué)的結(jié)合主要通過拓展、更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法與手段[2]，達(dá)到深化教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

科研對教學(xué)內(nèi)容的影響。常見的金融學(xué)教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎(chǔ)知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓(xùn)練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點(diǎn)并靈活運(yùn)用，訓(xùn)練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學(xué)內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內(nèi)容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術(shù)或觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術(shù)的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學(xué)科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點(diǎn)或方法的優(yōu)缺點(diǎn)，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻(xiàn)閱讀為前提的，因此可以適當(dāng)?shù)卦诮鹑趯W(xué)教材的基礎(chǔ)上附加需要課外閱讀的文獻(xiàn)供學(xué)生選讀。

金融學(xué)教材中關(guān)于市場有效性的檢驗(yàn)這部分內(nèi)容，提到了序列相關(guān)性檢驗(yàn)、游程檢驗(yàn)、過濾法則、公司特征與收益率的相關(guān)性檢驗(yàn)等方法，適當(dāng)補(bǔ)充若干文獻(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程序供學(xué)有余力且有興趣的同學(xué)拓展視野。將文獻(xiàn)資料作為教材或講義的補(bǔ)充，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題。科研成果出現(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，其中也有一些論文的方法或某些結(jié)論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進(jìn)教材應(yīng)慎重，尤其是納入本科生教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該慎重。金融學(xué)里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。

向量自回歸是最常見的經(jīng)濟(jì)、金融應(yīng)用工具之一，無論是教材還是期刊上，應(yīng)用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結(jié)論。貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點(diǎn)，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻(xiàn)作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結(jié)論。學(xué)生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關(guān)系，后面卻默認(rèn)為邏輯上的因果關(guān)系，這種錯誤不止是在教學(xué)中容易出現(xiàn)，即使是國內(nèi)的頂級期刊也經(jīng)?？欠复祟愬e誤的文章。因此，通過強(qiáng)化科研完全可以避免上述人云亦云或想當(dāng)然的錯誤，以免教授錯誤的內(nèi)容給學(xué)生。

科研對教學(xué)方法也有顯著影響。教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學(xué)知識點(diǎn)較多，知識點(diǎn)之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學(xué)目標(biāo)、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法配合。

實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方法往往不宜過于簡單機(jī)械，需要根據(jù)金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等因素靈活調(diào)整。如，交互式動態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學(xué)方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，也不應(yīng)一味地機(jī)械地采取這種方法。對于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，理論偏深，知識點(diǎn)偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過課時等教學(xué)要求。適時、適當(dāng)?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學(xué)方式，輔以適量的文獻(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。從實(shí)際教學(xué)效果來看，確實(shí)較合宜。若選課學(xué)生的基礎(chǔ)較好，某些章節(jié)或知識點(diǎn)部分的教學(xué)目標(biāo)定位不一定一味以讓學(xué)生在課堂完全弄懂為目的，適當(dāng)在課堂預(yù)留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻(xiàn)，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機(jī)械地死記硬背知識點(diǎn)的弊病，又達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學(xué)，金融學(xué)的教學(xué)還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)論

科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)可以融入教學(xué)過程中，直接或間接影響學(xué)生的人文及科學(xué)素養(yǎng)。將基本的科研訓(xùn)練融入金融學(xué)教學(xué)，基礎(chǔ)理論與學(xué)科前沿結(jié)合，教材與論文文獻(xiàn)相結(jié)合，多種教學(xué)方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補(bǔ)不足，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，實(shí)事求是的探索真理的科學(xué)精神，在學(xué)術(shù)上不迷信權(quán)威，不唯權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實(shí)中、科學(xué)中、經(jīng)濟(jì)中的問題勤思考的習(xí)慣，增強(qiáng)提出、分析和解決問題的能力?？蒲羞^程中的協(xié)作關(guān)系還可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蒲腥谌虢虒W(xué)除有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量外，還有利于營造濃厚且健康的學(xué)術(shù)氛圍，積極向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，形成求真、務(wù)實(shí)、執(zhí)著、進(jìn)取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學(xué)相結(jié)合，值得持續(xù)探究。

參考文獻(xiàn) 

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[2]鄭書深，馮曉勇.以科研促教學(xué)，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志.2007，6（2）：128-129. 

[3]白華，蘭玉.試論金融危機(jī)背景下澳大利亞高等教育改革[J].黑龍江高教研究.2013，31（1）：54-57. 

篇2

1、湖南大學(xué)的金融學(xué)，是該校的國家級特色專業(yè)，年就業(yè)率平均值為百分之97，屬于好專業(yè)；

2、湖南大學(xué)，是教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，位列211工程、985工程，入選卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，建有中國書院博物館、國家超級計算長沙中心，湖南大學(xué)的金融學(xué)更是湖南大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)；

3、金融學(xué)，是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動為研究對象，具體研究個人、機(jī)構(gòu)，政府如何獲取、支出、管理資金、其他金融資產(chǎn)的學(xué)科，具有較好的前景。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

Haugen(1999)將金融理論的發(fā)展分成三個階段:“舊時代金融”(OldFinance)、“現(xiàn)代金融”(ModernFinance)和“新時代金融”(NewFinance)?！芭f時代金融”代表的是上世紀(jì)60年代前,以會計財務(wù)報表分析為主的金融研究;而“現(xiàn)代金融學(xué)”或者也稱為“標(biāo)準(zhǔn)金融”(StandardFinance),則主要以上世紀(jì)中期開始興起的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要的理論基礎(chǔ),它建立在有效市場假設(shè)(EMH)的基礎(chǔ)上,以資本資產(chǎn)定價理論和現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論為基石,著重研究理性假設(shè)條件下的價格發(fā)生機(jī)制和金融市場效率問題;“新時代金融”則以自20世紀(jì)80年代開始逐漸受到關(guān)注的行為金融學(xué)為代表,其研究主題為投資者的有限理性以及無效率市場。首先,就現(xiàn)代金融學(xué)和行為金融學(xué)的研究內(nèi)容而言,現(xiàn)代金融學(xué)研究的是如何在不確定的環(huán)境下通過資本市場對資源進(jìn)行跨時期的最優(yōu)配置,在這一點(diǎn)上,兩者①是統(tǒng)一的,這意味著它們的研究必然以實(shí)現(xiàn)市場均衡和獲得合理的金融產(chǎn)品價格體系為其理論目標(biāo)和主要內(nèi)容,其中一個重要的任務(wù)就是資產(chǎn)定價。那么,兩者研究的差異在哪里呢?錢穎一(2002)在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》一文中認(rèn)為,“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了一種研究經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的分析方法或框架。作為理論分析框架,它由三個主要部分組成:視角、參照系(或基準(zhǔn)點(diǎn))以及分析工具。”同樣如此,在金融研究中,兩者研究問題的差異性首先表現(xiàn)在“視角”的不同?，F(xiàn)代金①這里指的是現(xiàn)代金融學(xué)與行為金融學(xué),后文表述方法相同。

融學(xué)承襲了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)“理性人”的基本分析假定,建立了現(xiàn)代金融學(xué)完整的理論體系,但其研究范式與模型局限在“完全理性”的分析框架中,忽視了對微觀個體實(shí)際決策行為的分析。Kahneman,Slovic和Tversky(2000)這樣描述了人們的決策過程:“在有風(fēng)險和無風(fēng)險兩種情況下,我們對影響決策的認(rèn)知因素和心理因素進(jìn)行討論。價值的‘心理物理學(xué)效應(yīng)導(dǎo)致人們在盈利時厭惡風(fēng)險,而在虧損時追求風(fēng)險。心理物理學(xué)效應(yīng)導(dǎo)致人們過分偏好確定性事件和不可能事件,不像理性選擇那樣具有恒定的標(biāo)準(zhǔn),決策問題因?yàn)椴煌拿枋龊涂蚨á俣a(chǎn)生不同的偏好。因此,當(dāng)面對不確定情況的時候,人們的判斷和決策往往受到心理因素的影響而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。”

其次,現(xiàn)代金融學(xué)研究提供了自身的“參照系”或“基準(zhǔn)點(diǎn)”———有效市場理論(EMH)和基于理性人假定的預(yù)期效用理論。這個參照系本身的重要性并不在于它們是否準(zhǔn)確無誤地描述了現(xiàn)實(shí),而在于建立了一些讓人們更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺②。但是,80年代以來,EMH在理論上(套利的有效性遭到質(zhì)疑)和實(shí)證檢驗(yàn)(大量異象的出現(xiàn))同時受到挑戰(zhàn),“非有效市場”已成為了行為金融學(xué)研究的主題之一,另外,傳統(tǒng)的資產(chǎn)組合和資產(chǎn)定價理論均是基于預(yù)期效用理論而建立,它給出了不確定條件下的決策行為的簡單精確描述。但是,現(xiàn)實(shí)中總是存在的系統(tǒng)背離獨(dú)立性假定以及概率線形效用的現(xiàn)象③對“預(yù)期效用理論”產(chǎn)生了質(zhì)疑,并由此產(chǎn)生了兩個研究方向,其一是越來越多的學(xué)者嘗試放松個人決策和偏好的有關(guān)公理性假定,試圖從技術(shù)上對原有預(yù)期效用理論進(jìn)行修正或替代,如擴(kuò)展效用模型、非傳遞性效用模型和非可加性效用模型;其二是部分學(xué)者獨(dú)辟蹊徑,尋求對現(xiàn)象的合理解釋以替代預(yù)期效用理論,具有代表性的就是Kahneman和Tversky所創(chuàng)立的期望理論(ProspectTheory)。這樣,以“市場非有效性和期望理論”研究為參照系的行為金融學(xué),取得了長足的發(fā)展。

再次,現(xiàn)代金融學(xué)提供了一系列強(qiáng)有力的“分析工具”,它們多是各種圖形模型和數(shù)學(xué)模型,這種工具用較為簡明的圖象和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。

除了傳承這一分析工具以外,行為金融學(xué)的發(fā)展還突破了“經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是一種非實(shí)驗(yàn)科學(xué)”的界限,嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來研究經(jīng)濟(jì)學(xué),修改和驗(yàn)證各種基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè),這使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究越來越多地依賴于實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)搜集,從而更加可信。

二、不同研究范式的比較研究

與現(xiàn)代金融學(xué)研究相比,行為金融學(xué)研究視角和參照系的變化也引起了研究范式的變化,行為金融學(xué)試圖用新的以人為中心的生命范式去代替現(xiàn)代金融理論的研究范式,它突破了現(xiàn)代金融理論只注重理性投資決策模型對證券市場投資者實(shí)際決策行為進(jìn)行簡單測度的范式,以“非理性或者有限理性”的投資者實(shí)際決策心理為出發(fā)點(diǎn),研究投資者的投資決策行為規(guī)律及其對市場價格的影響,以期更透徹、真實(shí)地刻畫了金融市場。

現(xiàn)代金融理論是建立在傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的①,這些經(jīng)典理論與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與技術(shù)是一脈相承的,其模型與范式是以“理性”作為最基本的分析框架,以理性的“經(jīng)濟(jì)人”作為最基本的前提假設(shè)。投資者理性是一個貫穿始終的核心假設(shè),只是不同的模型對理性的定義有所不同②。相比之下,行為金融學(xué)以源于心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)的行為理論為基本分析工具,視野更加開闊,對金融行為理性與否的定性既涉及偏好的形成過程,也涉及決策和判斷形成過程。首先,它對偏好的典型特征進(jìn)行了更接近實(shí)際的描述。這些特征包括:(1)人們常常更關(guān)注一個行動后果與某一參照點(diǎn)的相對差異,而對這一后果本身的絕對水平并不敏感;(2)損失比收益更令人關(guān)注;(3)人們的敏感性呈遞減的趨勢,在貨幣收入不確定的條件下,效用函數(shù)對財富變動量的斜率將隨財富變動量的增大而趨于平坦;(4)在不確定條件下,風(fēng)險態(tài)度有四種不同形式,即收益風(fēng)險規(guī)避型、高概率損失風(fēng)險追尋型、收益風(fēng)險追尋型和低概率損失風(fēng)險規(guī)避型;(5)純粹的利己并不能完全解釋人類的動機(jī),人們同時還具有社會動機(jī)和公平意識;(6)人們并不一定都擁有穩(wěn)定的、定義良好的偏好,偏好是在進(jìn)行選擇和判斷的過程中體現(xiàn)出來的,而這一過程特定的背景和程序會對偏好產(chǎn)生影響。

其次,在決策和判斷過程中,行為金融學(xué)認(rèn)為,人們依據(jù)經(jīng)驗(yàn)規(guī)則所作的直觀推斷雖然能簡化復(fù)雜的決策過程,但其行為模式會受到心理因素的影響而發(fā)生偏差,并且這種心理因素又會隨著外界環(huán)境的變化而發(fā)生著微妙的變化,尤其是金融市場面對著更多的不確定性的時候。所以,由于環(huán)境的不確定性引發(fā)投資者的心理變化,再通過人類特有的認(rèn)知方式的傳導(dǎo)過程使得投資者產(chǎn)生了包括過度自信、過度反映、后悔厭惡、自我控制等認(rèn)知偏差,這種行為模式會產(chǎn)生嚴(yán)重的系統(tǒng)性錯誤,從而導(dǎo)致判斷偏離理性。

VanRaaij(1981)提出的“經(jīng)濟(jì)心理學(xué)”的一般模型很好地解釋了行為金融學(xué)與現(xiàn)代金融學(xué)在研究范式上的差異:經(jīng)濟(jì)環(huán)境反映出一般經(jīng)濟(jì)狀況的改變,但由于個人因素的差異,不同的人對經(jīng)濟(jì)情況會有不同的認(rèn)知和感受,加上個人主觀的價值判斷,進(jìn)而通過行為表現(xiàn)而與經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生復(fù)雜的互動關(guān)系。也就是說,不同個體對市場或經(jīng)濟(jì)狀況會有相同或者不同的“認(rèn)知”,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為和彼此間的相互作用,最后再反饋到市場和經(jīng)濟(jì)中去,如周賓凰、池詳萱(2002)所說:“市場或經(jīng)濟(jì)狀況是群體投射(Projection)的結(jié)果,市場或者經(jīng)濟(jì)的演進(jìn),是一連串認(rèn)知與投射的過程。顯然,‘人’在此間扮演了很重要的角色?！闭腔谝匀藶橹行牡纳妒?行為金融學(xué)探究了決策過程中個體的實(shí)際行為和心理依據(jù),并基于此對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。

三、不同體系框架下的比較研究

如前所述,現(xiàn)代金融學(xué)研究的體系框架是建立在有效市場假設(shè)的基礎(chǔ)上,以資本資產(chǎn)定價理論和現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論為基石,著重研究理性假設(shè)條件下的價格發(fā)生機(jī)制和金融市場效率問題。

首先,現(xiàn)代金融學(xué)研究從理性人假設(shè)的視角出發(fā),認(rèn)為人是完全理性的,投資者在實(shí)際投資決策過程中被假定是風(fēng)險厭惡、追求效用最大化、對信息的獲取是無成本的、理解是同質(zhì)的,在此基礎(chǔ)上根據(jù)貝葉斯法則在信息的變化中不斷進(jìn)行修正①;同時,個體的決策與選擇偏好遵從預(yù)期效用理論,最終通過個體間的隨機(jī)行為作用于市場。

其次,現(xiàn)代金融學(xué)的研究以有效市場為參照系,有效市場與理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)之間緊密的邏輯聯(lián)系刻畫了整個市場的作用機(jī)制。由于投資者具有“完美的”理性意愿和投資分析能力,在與非理性投資者博弈的過程中,前者將逐步主導(dǎo)市場,使得證券市場最終至少能達(dá)到“弱式有效”的層次。在這一過程中,“市場選擇”機(jī)制具有重要的意義,理性投資者主導(dǎo)市場正是通過市場選擇來實(shí)現(xiàn)的。市場選擇機(jī)制使得非理性投資者被淘汰出市場并逐漸消失,直到套利機(jī)會也隨之消失,通過二級市場投資者的“試錯”,市場將逐漸接近“無套利均衡狀態(tài)”,在這一過程中價格逐步接近基本價值。從長久來說,投資者只有根據(jù)證券的內(nèi)在價值進(jìn)行交易才能達(dá)到效用最大化,這就是有效市場和理性經(jīng)濟(jì)人假定下市場選擇所隱含的結(jié)論。按照這一邏輯思路,現(xiàn)代金融理論把金融投資過程看作一個動態(tài)均衡過程,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡原理,推導(dǎo)出了證券市場的均衡模型,其研究脈絡(luò)可參見圖1。

在行為金融學(xué)研究的體系框架中,同樣遵循了從研究個體決策行為到個體之間的相互影響②作用于市場,再到整個市場形成均衡的過程,如圖2所示。與現(xiàn)代金融的體系框架相比,行為金融學(xué)試圖用新的以人為中心的生命范式(有限理性或非理性)去代替現(xiàn)代金融理論的研究范式。盡管如此,行為金融學(xué)也承認(rèn)現(xiàn)代金融理論的范式在一定的范圍內(nèi)仍然是正確的。從研究方法看,行為金融學(xué)與現(xiàn)代金融學(xué)理論基本是相同的,都是在某種假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型,并對金融市場的現(xiàn)象做出相應(yīng)的解釋。所不同的是,第一,行為金融學(xué)關(guān)于投資者有限理性或者非理性的假設(shè)是以心理學(xué)對人們實(shí)際決策行為的研究成果為基礎(chǔ)的,與現(xiàn)代金融學(xué)相比較,它強(qiáng)調(diào)了人們在認(rèn)知過程中會形成偏差,而且并非按照貝葉斯法則修正自己的認(rèn)識;另外,個體進(jìn)行決策實(shí)際上是對“期望”的選擇,而所謂期望即是各種風(fēng)險結(jié)果,期望選擇所遵循的是特殊的心理過程與規(guī)律,而不是預(yù)期效用理論所假設(shè)的各種公理。Kahneman和Tversky把這種模式歸因于人類的兩種缺點(diǎn):一是情緒經(jīng)常破壞對理性決策必不可少的自我控制能力;二是人們經(jīng)常無法完全理解他們所遇到的問題,也就是心理學(xué)家所謂的認(rèn)知困難。第二,建立在有限套利基礎(chǔ)上的“非有效市場”成為了行為金融研究主題。行為金融學(xué)所建立的噪音交易模型把投資者劃分為理性套利者和噪音交易者(非理性投機(jī)者)兩類,分析認(rèn)為,理性套利者在一定程度上轉(zhuǎn)化為噪音交易者,從而加大了風(fēng)險資產(chǎn)的價格波動并削弱市場效率,套利者的這種行為傾向是導(dǎo)致套利有限性的主要原因。第三,在對個體有限理性研究的基礎(chǔ)上,行為金融學(xué)從個體間的相互聯(lián)系和作用中進(jìn)一步研究了金融市場系統(tǒng)的整體性質(zhì)和行為,從而得出市場價格波動的規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制,這就是行為金融學(xué)關(guān)于群體行為的研究。就研究主題而言,行為金融學(xué)以期望理論為基礎(chǔ),加上其他心理學(xué)和行為學(xué)對投資者行為模型的研究,針對現(xiàn)代金融學(xué)有效市場假說的三個假設(shè)①分別提出了質(zhì)疑:非理或有限理;投資者非理并非隨機(jī)發(fā)生;套利會受到一些條件的限制,使之不能發(fā)揮預(yù)期作用。因此,李心丹(2003)將行為金融學(xué)的研究歸納為三個層次:(1)有限理性個體;(2)群體行為;(3)非有效市場。三者的邏輯關(guān)系如圖3,與現(xiàn)代金融學(xué)研究主題形成了鮮明對比?；谶@個比較框架,行為金融學(xué)在批判和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,逐漸形成了諸如期望理論等較為成熟的基礎(chǔ)理論。

四、關(guān)于兩者相互融合的趨勢化探討

從80年代行為金融學(xué)的崛起開始,關(guān)于現(xiàn)代金融學(xué)與行為金融學(xué)的爭論一直延續(xù)不斷。那么,從學(xué)科發(fā)展的角度來看,如何認(rèn)識兩者的相對地位和作用以及未來發(fā)展前景呢?筆者認(rèn)為,一方面,現(xiàn)代金融理論有其存在的合理性。它之所以至今具有強(qiáng)大的生命力,是因?yàn)橐宰钌俚墓ぞ呓⒘艘粋€解決金融問題的完整理論體系,并能夠?qū)Υ罅康慕鹑诂F(xiàn)象做出合乎邏輯的解釋。但是,大量的異常現(xiàn)象的產(chǎn)生和一些心理學(xué)實(shí)證研究均表明現(xiàn)代金融學(xué)存在著根本的缺陷。另一方面,行為金融學(xué)作為一門新興的科學(xué),迄今為止,雖然還沒有形成一套系統(tǒng)、完整的理論,但是它的出現(xiàn)一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)代金融理論在個體行為分析上的不足和缺陷。與傳統(tǒng)理論不同的是行為金融學(xué)并不試圖定義什么是合理的行為,什么是不合理的行為,Olsen(1998)認(rèn)為,“行為金融學(xué)并不是試圖去定義理性的行為或者把決策打上偏差或者錯誤的標(biāo)記,而是尋求理解并預(yù)測進(jìn)行市場心理決策過程的系統(tǒng)含義。”由此延伸,行為金融研究的重點(diǎn)之一在于理解和預(yù)測個體心理決策程序?qū)Y本市場的影響以及如何運(yùn)用心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來改善決策行為。

Statman(1999)的觀點(diǎn)認(rèn)為:“兩者本質(zhì)上沒有很大的差異,他們的主要目的都試圖在一個統(tǒng)一的框架下,利用盡可能少的工具構(gòu)建統(tǒng)一的理論,解決金融市場中的所有問題。唯一的差別就是行為金融學(xué)利用了與投資者信念、偏好以及決策相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的研究成果?！睆默F(xiàn)有文獻(xiàn)來看,主流觀點(diǎn)認(rèn)為,行為金融學(xué)與現(xiàn)代金融學(xué)的共通之處為二者未來相互融合提供了可能性,而它們之間的基本分歧決定了目前各自的主攻方向依然不同。在條件未成熟之前,專注于某個領(lǐng)域、某個視角、某種方法是合理的,但是在發(fā)展的過程中,各自以對方的研究為借鑒和映照,對本領(lǐng)域的研究作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正卻是必要的。

延續(xù)這條思路,筆者認(rèn)為現(xiàn)代金融學(xué)與行為金融學(xué)融合是具備其可能性和必要性的。就可能性而言,二者之間至少存在以下幾個契合點(diǎn):首先,行為金融學(xué)和現(xiàn)代金融學(xué)的研究對象是相同的?，F(xiàn)代金融學(xué)和行為金融學(xué)都是以研究投資者行為為切入點(diǎn)的,從這個意義上說,二者的研究是相通的。盡管現(xiàn)代金融學(xué)以規(guī)范研究的方法將投資者作了理性的假設(shè),而行為金融學(xué)是以實(shí)證研究的思路將投資者置入正常的模型中,但從概念內(nèi)涵上看,理性與正常并非完全相悖,如同從方法論意義上講,規(guī)范研究與實(shí)證研究并不完全相斥一樣。

其次,行為金融學(xué)和現(xiàn)代金融學(xué)的基本分歧是可以調(diào)和的。如前所述,現(xiàn)代金融學(xué)與行為金融學(xué)的主要分歧在于前提假設(shè)中的理性與否。行為金融學(xué)認(rèn)為,通常情況下概率和效用評估等主觀判斷、決策行為依賴于有限的可供利用的信息,而這些依據(jù)直觀推斷和經(jīng)驗(yàn)規(guī)則得到的信息會產(chǎn)生系統(tǒng)性偏誤。但當(dāng)錯誤的結(jié)果重復(fù)地呈現(xiàn)在人們面前時,人們就會從中學(xué)習(xí),當(dāng)環(huán)境改善,所涉及的問題被漸次解釋清楚時,許多不確定情形下人類判斷的認(rèn)知偏差就會逐步消失,再加之適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),即使人們的初始行為是非理性的,其最終的行為方式也會逐漸變得理性起來。所以,從時間延續(xù)、場景重復(fù)、信息逐漸完備的意義上看,行為主體是趨于理性的。最后,行為金融學(xué)和現(xiàn)代金融學(xué)的一些基本模型和結(jié)論是一脈相承的。如行為金融學(xué)的行為組合理論(BPT)一般被看作是現(xiàn)代金融學(xué)中現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論(APT)的擴(kuò)展,而現(xiàn)代金融理論的資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)和行為金融理論的行為資產(chǎn)定價模型(BAPM)也都是由經(jīng)濟(jì)學(xué)供求均衡基本思想衍生的。事實(shí)上,金融行為的復(fù)雜性正在于其過程與結(jié)果中理性成分與非理性成分是混雜交織的。

篇4

1、金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動為研究對象，具體研究個人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科。金融學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有金融保險理論基礎(chǔ)知識和掌握金融保險業(yè)務(wù)技術(shù)，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一般方法分析金融保險活動、處理金融保險業(yè)務(wù)，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力，能夠在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險公司、財產(chǎn)保險公司、再保險公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產(chǎn)公司、集團(tuán)財務(wù)公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級專門人才。

2、金融學(xué)主要學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)方向有貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行、國際金融、國際結(jié)算、證券投資、投資項(xiàng)目評估、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融等。

二、投資學(xué)專業(yè)研究如何把個人、機(jī)構(gòu)的有限資源分配到諸如股票、國債、不動產(chǎn)等資產(chǎn)上，以獲得合理的現(xiàn)金流量、風(fēng)險和收益率。其核心就是以效用最大化準(zhǔn)則為指導(dǎo)，獲得個人財富配置的最優(yōu)均衡解。

1、投資學(xué)就是對投資進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而更科學(xué)地進(jìn)行投資活動。投資學(xué)主要包括 證券投資、 國際投資、 企業(yè)投資等幾個研究領(lǐng)域。投資學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備當(dāng)代世界政治、 經(jīng)濟(jì)視野，了解中國 投資政策，能夠在銀行、證券公司、保險公司、投資公司、 投資咨詢公司、 資產(chǎn)管理公司、 基金管理公司及 信托公司等金融機(jī)構(gòu)從事投資管理、投資咨詢工作的高素質(zhì)的投資專門人才，以及到各類企事業(yè)單位、政府部門以及教學(xué)科研單位從事投資管理及相關(guān)業(yè)務(wù)的應(yīng)用性人才。

篇5

關(guān)鍵詞：金融學(xué) 培養(yǎng)模式 實(shí)踐教學(xué)

在新形勢下，金融領(lǐng)域出現(xiàn)國際化、混業(yè)經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展和服務(wù)個性化、特色化等特征，這必然要求金融學(xué)專業(yè)跟上這個形勢。但現(xiàn)在的金融學(xué)教學(xué)，還處于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育方式中。以至于畢業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)很多知識在學(xué)校里沒有學(xué)到或者是淺嘗則止。在對金融學(xué)的認(rèn)識上，對金融（ finance ）的理解局限于以“貨幣銀行學(xué)（ money and banking）”和“國際金融學(xué)（ international finance）”兩大代表性課程，高校金融學(xué)專業(yè)本科課程體系偏重于宏觀，輕微觀。國外對金融（ finance） 的理解，集中反映在以“公司財務(wù)、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的“公司金融（ corporate finance，有時譯作公司理財）”和以資產(chǎn)定價為核心內(nèi)容的“投資學(xué)（ Investments）”這兩門課程上，其核心研究對象顯然更側(cè)重微觀金融領(lǐng)域。在國際化的背景下，對金融學(xué)的研究更加偏重于市場，偏重于微觀層面的問題，更重視微觀金融的研究和教學(xué)。

一、我國現(xiàn)有的金融學(xué)課程體系存在的問題

（一）在設(shè)計課程體系時表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”

史煥平等（2006）指出我國高校金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置卻存在著相對滯后性。在課程體系設(shè)置方面，偏重于宏觀金融的教學(xué)，宏、微觀金融課程的比例不盡合理?？疾熘苓吀咝?，在進(jìn)行金融學(xué)的課程設(shè)計時，宏觀金融的課程比例普遍達(dá)40%。

（二）在培養(yǎng)模式上存在的主要缺陷

張弩（2010）指出現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下缺陷：對人才培養(yǎng)模式理念認(rèn)識不足；專業(yè)課程體系建設(shè)不足；新形勢下師資隊(duì)伍培養(yǎng)不足；教學(xué)手段創(chuàng)新不足。劉桂梅等（2011）指出我國的本科院校的金融學(xué)專業(yè)對口人才培養(yǎng)存在的問題是：培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，缺乏特色；教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離金融實(shí)際；偏重理論，忽視實(shí)踐；職業(yè)生涯規(guī)劃不健全。

二、如何創(chuàng)建金融學(xué)人才培養(yǎng)模式

關(guān)于如何創(chuàng)建金融學(xué)人才培養(yǎng)模式上，國內(nèi)外的學(xué)者也進(jìn)行也大量的研究。劉學(xué)華（2011）建議從以下幾個方面出發(fā)，來改進(jìn)金融學(xué)人才的培養(yǎng)模式。第一，取消按專業(yè)方向選修專業(yè)課的模式， 增加選修課程的不同模塊，精選專業(yè)核心課程；第二，對個別課程的學(xué)時安排及前后順序進(jìn)行調(diào)整；第三，增加金融風(fēng)險類課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程；第四，探索多元化的考核方式和和靈活富有彈性的開課時間。蔣海等（2004）建議進(jìn)行課程體系的改革。第一，完善專業(yè)課程設(shè)置，既保證專業(yè)課程之間連續(xù)性和整體性，又盡量避免專業(yè)課之間的交叉重復(fù)，造成的教學(xué)資源的浪費(fèi)。一方面需要在教材內(nèi)容的設(shè)計上統(tǒng)籌兼顧，另一方面為了保持課程的完整性確實(shí)有必要重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)該通過任課教師之間的協(xié)調(diào)，在課時安排、授課內(nèi)容的深淺程度上進(jìn)行合理的設(shè)計在適當(dāng)壓縮宏觀金融理論課程內(nèi)容的同時，增加資本市場理論和微觀金融理論的課程培訓(xùn)，如可以壓縮貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等課程的一些內(nèi)容，增加投資銀行學(xué)、金融工程學(xué)、公司財務(wù)、數(shù)量金融、金融計量、金融衍生工具定價理論及等課程內(nèi)容。必須加強(qiáng)金融專業(yè)的學(xué)生在數(shù)理金融學(xué)、計量金融學(xué)方面的培訓(xùn)教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)模式上，改變教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)授課模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)形式，推行老師授課與學(xué)生討論相結(jié)合、理論教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合、基本原理與學(xué)科前沿相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式。胡靜（2012）提出要適當(dāng)增加微觀金融的比重，提高學(xué)生的工作能力和積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，探索校企合作辦學(xué)模式。邱暉（2012）要從以下幾個方面來重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：第一，所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于地方的金融和經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第二，所培養(yǎng)的人才具有國際視野；第三，所培養(yǎng)的人才是復(fù)合型、交叉型、綜合性人才；第四，所培養(yǎng)的人才具有比較前沿的理論知識；第五，所培養(yǎng)的人才具有較高的現(xiàn)代技術(shù)駕馭能力，應(yīng)用性突出；第六，所培養(yǎng)的人才具備應(yīng)有的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

馬巾英（2010）建議課程體系設(shè)置要注意構(gòu)建和豐富實(shí)踐教學(xué)體系，開設(shè)金融學(xué)專項(xiàng)問題研討課，就現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論；加大案例課程比例；增加模擬教學(xué)。實(shí)行“平臺+專業(yè)方向模塊”。由于銀行、證券、保險業(yè)務(wù)有較強(qiáng)的特殊性，銀行、證券公司和保險公司及其他部門、企業(yè)等對金融學(xué)人才的要求各有側(cè)重。為滿足社會對金融人才的多樣化需要，金融學(xué)本科教學(xué)可采用“平臺+專業(yè)方向模塊”的培養(yǎng)方式，即首先設(shè)置學(xué)科平臺，再根據(jù)社會需要設(shè)置不同的專業(yè)方向。以增加學(xué)生的適應(yīng)能力。劉祥偉（2011）建議要在高年級實(shí)行導(dǎo)師制、高年級暑期實(shí)習(xí)的優(yōu)化和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

總之，我們在進(jìn)行金融學(xué)培養(yǎng)模式改革和課程設(shè)計時要，要向“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。可以有針對地進(jìn)行職業(yè)崗位的知識能力的傳授，增加實(shí)習(xí)的磨練。

參考文獻(xiàn)：

[1]史煥平，廖繼勝.金融學(xué)人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的若干思考[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2006，（6）： 45.

[2]張弩，鄒睿蓉.高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，（3）：176.

[3]劉桂梅，馬洪勛，王品正.本科院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2011，（8）：106.

[4]劉學(xué)華，國曉麗.淺議金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與優(yōu)化[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2011，（1）： 117.

篇6

(一)金融業(yè)“脫媒”趨勢對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生重大影響

一直以來，我國的銀行業(yè)占據(jù)著貨幣信用活動的中心，形成以銀行為主體的金融體系結(jié)構(gòu)。伴隨著全球金融業(yè)的“脫媒”趨勢，我國金融“脫媒”這幾年發(fā)展較快，銀行作為金融活動核心的地位已大大動搖，以直接融資為特征的證券市場融資行為比例迅速上升，各類非銀行金融機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，并不斷向傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)滲透。未來我國會通過大力發(fā)展資本市場來提高直接融資的比例。同時，在外部競爭日益激烈的環(huán)境下，銀行將更多的開展表外業(yè)務(wù)，傳統(tǒng)銀行色彩逐漸淡化。這不僅給銀行業(yè)帶來了深遠(yuǎn)影響，也對金融學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn):以直接融資模式為主的資本市場的發(fā)展，要求對資產(chǎn)評估、風(fēng)險管理、公司融資有較好的掌握。未來如何加強(qiáng)對銀行學(xué)、信托學(xué)、基金學(xué)、投資銀行學(xué)等內(nèi)容的介紹，從金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)來傳授資本市場、投資、公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理等方面相關(guān)知識，是金融教學(xué)面臨的大的難題。

(二)金融市場迅速發(fā)展對金融學(xué)科建設(shè)提出新的要求

金融業(yè)不再局限于單純?yōu)樯鐣峁┴泿藕托庞茫菫樯鐣峁┤矫娴慕鹑诋a(chǎn)品，業(yè)務(wù)涵蓋了貨幣、信用、票據(jù)、證券、保險、信息咨詢、家庭理財?shù)榷鄠€領(lǐng)域，金融業(yè)務(wù)逐漸多樣化，金融機(jī)構(gòu)逐漸多元化。金融實(shí)踐的豐富對金融學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。伴隨著金融市場的發(fā)展，金融學(xué)的研究對象、研究范圍更加擴(kuò)大，涉及的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系更為復(fù)雜。在實(shí)踐中，眾多的金融關(guān)系和業(yè)務(wù)活動都存在密切聯(lián)系，在研究對象和研究內(nèi)容方面有許多交叉和重疊。此外，金融市場的迅速發(fā)展使對“微觀金融”的全面介紹勢在必行:如涉及公司投融資決策和資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的公司金融;研究如何將有限的財務(wù)分配到各種金融資產(chǎn)上以最大化自己收益的投資學(xué);研究跨期資源配置效率的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等。目前，關(guān)于宏觀金融類課程安排已基本規(guī)范，但微觀金融課程教學(xué)中的主干課程設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)等面還有諸多問題有待解決。

(三)金融創(chuàng)新層出不窮對金融人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

雖然經(jīng)歷了2008年的金融危機(jī)，但全球金融創(chuàng)新的步伐不會停止，而中國的金融創(chuàng)新還剛剛開始。伴隨著金融市場的不斷完善，新的金融產(chǎn)品、交易手段、交易策略層出不窮，金融創(chuàng)新工具不斷涌現(xiàn)。創(chuàng)新工具交易與定價、資產(chǎn)組合和營銷活動等已突破了傳統(tǒng)以信貸、融資、貨幣為主要特征的金融活動范疇。資產(chǎn)證券化、互換期權(quán)期貨等衍生產(chǎn)品的發(fā)展、債券的發(fā)行，這些金融工具的不斷創(chuàng)新對金融人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，比如怎樣加強(qiáng)金融學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生能掌握數(shù)理化、模型化的金融工具;怎樣提高人員業(yè)務(wù)操作能力，能利用創(chuàng)新金融工具降低個體所面臨的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險等，都是金融人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

(四)金融活動的全球化對金融學(xué)高等教育提出的挑戰(zhàn)

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，金融活動也日趨國際化。在這個過程中，不僅國外的金融機(jī)構(gòu)與經(jīng)營業(yè)務(wù)大舉進(jìn)入中國市場，中國的金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)也在不斷的融入到世界市場中。隨著我國金融業(yè)國際化進(jìn)程的深化，我國的金融機(jī)構(gòu)在不斷走出去，匯率的國際化進(jìn)程也在加快。金融業(yè)的高度開放性和國際化特征要求教育也要注重國際間的交流。我們培養(yǎng)的金融人才，不能僅停留在與國際接軌的層面，更要在激烈的國際競爭中具有競爭力。適應(yīng)未來全球金融業(yè)競爭需要的人才必須是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、綜合素質(zhì)高的人才。圍繞著這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的金融教育目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面必須進(jìn)行相應(yīng)的變革。

二、我國金融教學(xué)目前存在的主要問題

目前我國金融專業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等方面都與學(xué)科前沿和實(shí)踐方面存在很大差距，使得培養(yǎng)的金融專業(yè)人才無法適應(yīng)金融業(yè)的快速發(fā)展的需要，制約了我國金融業(yè)競爭力水平的提高。

(一)學(xué)科專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一

專業(yè)定位是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基本方向。國外金融學(xué)科的發(fā)展有兩種模式:一是特別關(guān)注金融理論和宏觀問題的“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，另一種是關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題的“商學(xué)院模式”。我國在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合實(shí)際情況有所側(cè)重，但總體說來，我國高校金融學(xué)專業(yè)在學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式單一。從專業(yè)定位來說，不同類型院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是有差異的，但目前各類型高校金融學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位都趨于雷同，專業(yè)定位不清晰，影響了后續(xù)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教改實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，各學(xué)校都是培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的、具有廣闊的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的金融人才”，沒有體現(xiàn)出層次區(qū)別。事實(shí)上，隨著我國金融市場的深化和金融機(jī)構(gòu)的多元化，既需要從事金融管理和研究的高級人才，也需要大量的實(shí)際業(yè)務(wù)操作的應(yīng)用型人才。因此，各類型學(xué)校需根據(jù)自身的專業(yè)定位來修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場需要。

(二)課程體系設(shè)計偏向宏觀，內(nèi)容重疊

目前，我國金融學(xué)專業(yè)的課程主要以貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)等宏觀金融為主，這固然有利于學(xué)生全面把握宏觀金融形勢和金融市場的運(yùn)行規(guī)律，但微觀金融理論的不足使得學(xué)生對一些金融現(xiàn)象的理解不夠深刻和具體。此外，在課程設(shè)計上也主要是與銀行業(yè)相關(guān)的一些課程，如貨幣銀行學(xué)與中央銀行、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等，且很多的傳統(tǒng)專業(yè)課程的內(nèi)容盡管有更新，但與現(xiàn)實(shí)仍有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容重疊較多，一些課程如證券投資學(xué)、金融市場學(xué)、投資學(xué)、期貨理論與期權(quán)等內(nèi)容交叉和重復(fù)過多，部分前沿領(lǐng)域如金融工程、行為金融等內(nèi)容介紹過少。因此，真正從理論體系上全面更新金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容還有很長的路要走。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

我國高等教育體系一直比較注重教師的課堂講授，教學(xué)方法以教師講授為主的，學(xué)生基本處于被動接受地位，這種“填鴨式”的教育模式非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和實(shí)踐能力，教學(xué)效果嚴(yán)重依賴于教師的知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力，課堂信息量通常很有限。目前國外金融學(xué)教學(xué)普遍采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目課題研究教學(xué)法等在我國高校運(yùn)用并不廣泛，即使一些學(xué)校采用了，也流于形式。究其原因主要有兩個方面:一是長期以灌輸式為主的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，很多案例討論課遭遇冷場，最后不了了之;二是擴(kuò)招背景下教育經(jīng)費(fèi)的不足，使得很多高校的軟硬件設(shè)施建設(shè)落后，導(dǎo)致教育手段單一、教學(xué)方法陳舊。

(四)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

教師隊(duì)伍是培養(yǎng)合格金融人才的關(guān)鍵，高質(zhì)量的教學(xué)方案以及多樣化的專業(yè)課程設(shè)置背后必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障。金融學(xué)是一門和實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，對教師素質(zhì)要求尤其高:教師不僅需要有扎實(shí)的理論功底，還需具備一定的實(shí)務(wù)操作能力。但目前絕大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)或金融部門從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐能力和動手能力普遍不足。這主要原于:一方面，高?，F(xiàn)有的人事制度和用人機(jī)制較為機(jī)械，很難吸引到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人到學(xué)校來;另一方面，對教師的考核機(jī)制重科研而不重教學(xué)，教師在繁重的科研壓力下，很難有時間去參加社會實(shí)踐。

三、金融學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

金融學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)要能適應(yīng)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此需從根本上轉(zhuǎn)變我國的金融人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平，以適應(yīng)我國金融現(xiàn)代化的需要。

(一)明確學(xué)科專業(yè)定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

在我國經(jīng)濟(jì)國際化、市場化的發(fā)展背景下，各類型學(xué)校應(yīng)根據(jù)金融領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自身的學(xué)校定位，明確學(xué)科專業(yè)定位。重點(diǎn)大學(xué)以培養(yǎng)高層次金融人才為目標(biāo)，地方院校則應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色和自身優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)定位要有自己的特色。同時要明確各層次金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。金融學(xué)本科教育是傳授和學(xué)習(xí)金融及其相關(guān)學(xué)科的知識與技能，培養(yǎng)從事金融理論和金融實(shí)務(wù)工作的金融人才的全過程。對于本科生，在寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對于研究生，應(yīng)擴(kuò)展專業(yè)知識的廣度和深度，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在博士研究生的培養(yǎng)上，應(yīng)強(qiáng)化科研能力，要求深入系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，把握前沿動態(tài)，培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的高素質(zhì)金融人才。

(二)優(yōu)化課程體系的設(shè)計

合理的課程設(shè)置是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。在課程設(shè)計上，為適應(yīng)金融發(fā)展的微觀化趨勢，在兼顧宏觀金融和微觀基礎(chǔ)上，特別需要補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程，增加包括公司金融、資產(chǎn)定價、金融組織學(xué)等方面的內(nèi)容。同時需對微觀金融類課程進(jìn)行整合，可將其整合為投資、銀行、保險三類，明確各門課程的定位與目標(biāo)，通過修編教學(xué)大綱、課程簡介等途徑，明確各門課程的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接，強(qiáng)化微觀類課程的整合。此外，還應(yīng)在金融學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置上增加有關(guān)“國際化”方面的課程，內(nèi)容涵蓋包括基本的國際金融理論和業(yè)務(wù)知識、國際規(guī)則方面的知識以及國際交流方面的知識”。在具體課程上，需區(qū)別基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。對于集中性的專業(yè)必修課，應(yīng)涵蓋必要的知識點(diǎn)，保證每一位學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。各校根據(jù)客觀實(shí)踐的需要和本校在金融學(xué)科研以及教學(xué)上的特長，開設(shè)有特色的專業(yè)選修課。專業(yè)選修課應(yīng)充分體現(xiàn)出靈活、豐富的特點(diǎn)，既可緊密聯(lián)系實(shí)際，也可緊扣前沿理論，還可體現(xiàn)國際化色彩，為學(xué)生發(fā)展自己興趣愛好提供空間。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

在教學(xué)中應(yīng)緊跟學(xué)科前沿和實(shí)踐動態(tài)，注重啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融領(lǐng)域的新變化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力?？梢詫狳c(diǎn)問題以“實(shí)際問題分析”的形式介紹給學(xué)生，并通過課堂提問、討論和寫論文的形式予以督促檢查。在課堂教學(xué)上，應(yīng)采用講授、討論、專題講座等各種方式相結(jié)合的組合式教學(xué)。鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，調(diào)動每一個學(xué)生的參與熱情。通過案例教學(xué)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。此外應(yīng)根據(jù)金融學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和條件，建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案，加大對實(shí)踐教學(xué)的投入，保證教學(xué)時間。加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可通過軟件模擬真實(shí)的金融交易環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

(四)提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)與水平

篇7

一、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的必要性

絕大多數(shù)大學(xué)生在報考研究生的時候，選擇專業(yè)往往是從專業(yè)是不是好考，各專業(yè)的熱門程度以及畢業(yè)后就業(yè)情況的好壞程度的角度出發(fā)的，而幾乎不考慮自己是否適合讀研，是否具有一定的科研能力，是否適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，更不會考慮到報考專業(yè)所要求的研究方法論是不是與原來大學(xué)所學(xué)專業(yè)相似。還有很多學(xué)生在大學(xué)期間根本就不研究方法論，對于“方法論”這一詞非常陌生，或者知道這一說法的也與之前老師常提到的學(xué)習(xí)方法想混淆。方法論不是一種讓你通過考試的途徑，而是告訴你如何正確進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要手段。方法論對于一個人確立自身的知識結(jié)構(gòu)體系十分重要，能夠在你掌握知識的基礎(chǔ)上，將所有的知識整合起來，從而得出一些有用的結(jié)論，甚至可以支持你進(jìn)行一些意外的創(chuàng)新。

認(rèn)為，方法論是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的方法的所有理論的總稱，一般可以分為哲學(xué)方法論、自然科學(xué)方法論與社會科學(xué)方法論三種，三者之間相互依存、相互影響、相互補(bǔ)充。對于研究生而言，社會科學(xué)方法論是這三種方法論中最為重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法論就屬于社會科學(xué)方法論的范疇。雖然學(xué)習(xí)方法論的過程比較枯燥，但我們應(yīng)該花時間潛心研究并最終掌握，將它作為后續(xù)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科課題研究的基礎(chǔ)。我們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論時，首先應(yīng)該“了解經(jīng)濟(jì)學(xué)所屬的社會科學(xué)體系是如何逐步形成的，它與自然科學(xué)在研究方法上有什么聯(lián)系”[1]。

目前的社會科學(xué)體系是西方社會轉(zhuǎn)型之后所形成的結(jié)果，以此使經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科能夠與自然科學(xué)體系中的數(shù)學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)等學(xué)科并駕齊驅(qū)。一方面，包括英國和法國在內(nèi)的工業(yè)和政治革命所引發(fā)的變遷，孕育了看待世界和獲得知識的新觀點(diǎn)和新方法；另一方面，這種新觀點(diǎn)和新方法反過來又推動了或加速了社會與政治革命。[2]正是在近代科學(xué)革命的過程中，以經(jīng)驗(yàn)資料的積累和分析為特征的實(shí)證主義方法，取代了將超自然的啟示和以往的傳統(tǒng)作為知識和真理的主要來源的信念[3]。

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大類主要的研究對象是各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人們對應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的各種經(jīng)濟(jì)行為，主要考慮如何將經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行有效分配，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的有效配置，最終達(dá)到金融企業(yè)的利潤最大化。正是由于資源的稀缺性與人的欲望的無止境性這一對基本矛盾才產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)學(xué)，逼迫人們做出權(quán)衡取舍的選擇，用有限的資源最大限度地滿足人們的欲望。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)科問題的研究與自然科學(xué)類學(xué)科研究存在著很大的區(qū)別，它們之間最大的不同之處在于經(jīng)濟(jì)學(xué)不能通過具體的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論或者證明結(jié)論的正確性。因此，對于物理學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)不得不更多地依靠假定和數(shù)學(xué)推理來推斷。

因而也說明，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的掌握程度與經(jīng)濟(jì)學(xué)科科研成果的結(jié)果的正確程度之間呈正相關(guān)關(guān)系。在社會科學(xué)的研究中，只有真正掌握正確的研究方法，才有可能得出正確的并且是我們最終想要得到的研究成果。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的運(yùn)用

很多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人，甚至是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教授們都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是他們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中所經(jīng)歷過的一個巨大地轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管在很多大學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論只是一門剛剛開設(shè)不久的選修課，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生在這門課上所花費(fèi)的經(jīng)歷遠(yuǎn)超過了很多必修課程。他們中間大多數(shù)人在學(xué)習(xí)過這門課程之后，開始嘗試著系統(tǒng)性地整理他們自己之前所學(xué)習(xí)到的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，并試圖將這些知識與其他理論，甚至是管理學(xué)科中的一些理論結(jié)合起來，進(jìn)行深入思考，很多人因此形成了自己的一套理論體系。最終在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了課題研究的成果的創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論并不一定能使每一位學(xué)生高分通過各種經(jīng)濟(jì)類課程，但是它對提升學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性認(rèn)識有著極大的幫助，能夠不斷激發(fā)學(xué)生們開始做底層研究或是進(jìn)行一些創(chuàng)新性思考。

作為從管理學(xué)專業(yè)跨考金融學(xué)專業(yè)的一名在讀研究生，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識，尤其是金融學(xué)知識的熟悉程度要遠(yuǎn)遜于原本就就讀于金融專業(yè)的學(xué)生，第一學(xué)期課程結(jié)業(yè)考試的情況也不是特別好。在本學(xué)期接觸到金融學(xué)方法論這門課程之后，使我研究金融學(xué)的基本思想發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，并開始在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試?，F(xiàn)提出一些看法：

（一）立足于方法論，堅(jiān)持做經(jīng)濟(jì)學(xué)底層研究

篇8

［關(guān)鍵詞］本科教育；應(yīng)用型；職業(yè)能力

［中圖分類號］F272［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0086-02

金融在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日趨重要,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心,是國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的樞紐。隨著我國金融改革深化,在金融行業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)張、分工不斷細(xì)化的背景下,金融教學(xué)出現(xiàn)了微觀化的趨勢。高校金融學(xué)專業(yè)如何逐步打造專業(yè)特色和優(yōu)勢,立足本科教育,爭取創(chuàng)辦高學(xué)歷教育,是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題。因此,如何根據(jù)金融改革和金融行業(yè)發(fā)展的趨勢,密切關(guān)注金融學(xué)本科教育的最新動向,布局適應(yīng)發(fā)展的全新教學(xué)模式,培養(yǎng)適合社會需要的合格人才,是金融學(xué)專業(yè)本科教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。

1一個趨勢：金融學(xué)本科教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

1.1金融學(xué)本身的轉(zhuǎn)變帶動該專業(yè)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變在我國,金融學(xué)科的研究對象一直有“宏觀”和“微觀”之爭。宏觀金融主要關(guān)注理論問題或宏觀問題,其中貨幣金融理論正在成為其理論研究中越來越重要的部分,貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等作為新的重要課程來開設(shè),金融學(xué)正在與經(jīng)濟(jì)學(xué)融為一體；微觀金融主要關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題或微觀問題,尤其是關(guān)注金融市場上的各類金融活動。將金融學(xué)與公司管理相結(jié)合,資本市場、投資學(xué)、公司財務(wù)、金融工程、期權(quán)期貨等課程成為金融學(xué)中的重要課程。正確認(rèn)識“宏觀”和“微觀”之爭,深刻理解爭論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義,是正確確定人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。在我國,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深入,金融市場規(guī)模擴(kuò)大,市場的種類增多,金融工具不斷創(chuàng)新,金融業(yè)內(nèi)部分工的深化,金融產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)展,已成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支柱。同時,大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解決投融資決策和管理問題,金融學(xué)呈現(xiàn)出了微觀化、實(shí)用化的發(fā)展趨勢。微觀金融活動在快速發(fā)展,金融本科教育在金融學(xué)本身的轉(zhuǎn)變后也走向了新的方向,向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是金融學(xué)本科教育的大勢所趨。

1.2社會需求與就業(yè)壓力促使金融學(xué)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)用型大學(xué)的宗旨是培養(yǎng)緊密適應(yīng)社會需求的操作型人才,與研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型和創(chuàng)新型人才共同滿足了社會發(fā)展對人才的需要。金融學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從社會時代的需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。具體的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重適應(yīng)向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)本科教育的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力學(xué)生。這樣經(jīng)過本科階段培養(yǎng)的學(xué)生才不至于被不斷發(fā)展的社會需求所淘汰。同時也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力,緩解就業(yè)率對本科教育產(chǎn)生的壓力。

綜上所述,金融學(xué)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變既有內(nèi)因,又有外因。因此,順應(yīng)這一趨勢重新審視培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式是目前迫切需要解決的問題。

2職業(yè)能力培養(yǎng)：應(yīng)用型教育不可或缺的利器

從金融學(xué)專業(yè)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的趨勢看,提高學(xué)生的職業(yè)能力無疑具有重要意義。首先,應(yīng)用型培養(yǎng)的目標(biāo)就是要學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識,掌握一定的技能,能夠解決實(shí)際工作中的問題,滿足金融機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)的中低級崗位需要。當(dāng)前的傳統(tǒng)本科教育在課程設(shè)置、授課方式、考核教學(xué)效果方面基本能夠做到全面、系統(tǒng)、細(xì)致地向?qū)W生傳授專業(yè)知識。但是從本科教育應(yīng)用型的角度看,大多數(shù)學(xué)生均是要從事實(shí)際工作的。隨著金融業(yè)的復(fù)雜性提高,企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大,學(xué)生只有掌握了一定的分析技術(shù),才能勝任金融業(yè)的工作。而在傳統(tǒng)的金融教學(xué)模式中,對職業(yè)能力的培養(yǎng)不足,缺乏系統(tǒng)性；同時,強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)并不是否定掌握基本的經(jīng)濟(jì)和宏觀金融理論,而是要根據(jù)本科教學(xué)的特點(diǎn),使學(xué)生形成基本的理論框架和概念體系,并通過技術(shù)手段,加強(qiáng)對理論的應(yīng)用能力。金融學(xué)專業(yè)本科教育職業(yè)能力的定位應(yīng)結(jié)合本科畢業(yè)生就業(yè)方向,定位于培養(yǎng)和訓(xùn)練滿足金融行業(yè)中低級崗位要求的技術(shù)和能力。

3職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育：拓展與融合

深刻認(rèn)識和正確處理職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育之間的關(guān)系是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

首先,加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),對提高教學(xué)水平,加強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在傳統(tǒng)的金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論授課中,由于缺乏技術(shù)工具和實(shí)踐環(huán)節(jié),課程往往成為概念的堆積,理論的海洋。大多數(shù)學(xué)生無法從感性上理解所學(xué)的理論知識,只是盲目地記憶和背誦,最終都是為了應(yīng)付考試。這樣的過程周而復(fù)始,使讀書成為考試游戲。表面看來學(xué)生的學(xué)業(yè)并不重,大部分學(xué)生都認(rèn)為理論授課并不需要投入太多精力,在考試前集中突擊就能夠通過考試。實(shí)際的后果呢？即便是考試通過的學(xué)生也只是當(dāng)時對理論知識有了一定的記憶,考試過后很容易就忘記,而且由于沒有“動手做”的認(rèn)知過程,學(xué)生對所學(xué)過的課程還是一片茫然。加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),既增強(qiáng)了學(xué)科的科學(xué)性和完整性,也提高了課程的實(shí)用性和趣味性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時還受到扎實(shí)的基本技能訓(xùn)練；同時,加強(qiáng)技術(shù)能力培養(yǎng)也有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng),加強(qiáng)學(xué)生的壓力和動力,以適應(yīng)金融行業(yè)的特殊要求,增強(qiáng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力,有助于形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

其次,加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),并不是忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué),忽視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng),不是降低對理論知識掌握的考核要求,而是要進(jìn)一步提高理論性課程的教學(xué)效率,增強(qiáng)課堂的生動性和趣味性,以職業(yè)能力訓(xùn)練加強(qiáng)對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學(xué)提供技術(shù)支持。依此目標(biāo)而設(shè)立的教學(xué)模式對從事理論性課程教學(xué)的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握實(shí)踐工作中用到的技術(shù)工具和相關(guān)的分析手段。這樣就形成了對教師工作的壓力和動力,從而促進(jìn)教師教學(xué)和研究水平的提高。在本科階段,在掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)理論外,將以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,兼顧溝通能力的培養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)就是能適應(yīng)社會需要,具有金融行業(yè)工作基本技術(shù)能力的人才。當(dāng)前,需重點(diǎn)研究的問題有：加強(qiáng)本科生理論知識掌握的牢固程度；如何在理論教育基礎(chǔ)上融合職業(yè)能力培養(yǎng)；制定新增職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4現(xiàn)階段教學(xué)模式選擇

由于硬件設(shè)施條件的限制,很多教學(xué)模式只能是紙上談兵,在實(shí)踐中無法應(yīng)用。依照以上的教學(xué)理念和教學(xué)目的,傳統(tǒng)的講授、練習(xí)、反饋模式無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已經(jīng)具備的條件,在以下方面需要適當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新。

4.1案例教學(xué)應(yīng)滲透到各門專業(yè)課

教學(xué)環(huán)節(jié)中使用案例分析,能夠在理論與實(shí)踐中構(gòu)筑起暢通的橋梁,能夠使學(xué)生直觀、快速地理解理論知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用。有些教師認(rèn)為某些課程理論性很強(qiáng),無法使用案例教學(xué)。這種看法是錯誤的,理論終究要走向?qū)嵺`,尤其是本科教育,應(yīng)該有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)然要注意選定的案例要隨金融形勢的變化而有所不同,而且要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系,并且是當(dāng)時社會輿論關(guān)注的熱點(diǎn),這樣容易引起學(xué)生共鳴。

4.2增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

〖JP+1實(shí)驗(yàn)是學(xué)生“動手做”的教學(xué)環(huán)節(jié),比起理論授課,學(xué)生更希望能親自體會,親自感受。增加實(shí)驗(yàn)不僅是增加實(shí)驗(yàn)課時,而是要從更廣的、更高的角度設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式,使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課上體會更多的理論知識的應(yīng)用。實(shí)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的拓展,相當(dāng)于在更開放的實(shí)驗(yàn)室里“動手做”。本科生的實(shí)習(xí)更重要的是在專業(yè)實(shí)踐的同時進(jìn)行社會實(shí)踐,為將來走入社會工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.3多種教學(xué)方式交叉運(yùn)用

傳統(tǒng)的集中理論授課方式在本科教學(xué)中仍然是主流,但是這種單一的方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情,以被動的心態(tài)來學(xué)習(xí)。所以其他教學(xué)方式的運(yùn)用可以打破單調(diào)的灌輸式教學(xué),比如獨(dú)立學(xué)習(xí),在校經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),同學(xué)互教,專題討論等。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：有效市場；知識分散；信息的客觀性

有效市場是金融學(xué)領(lǐng)域很著名，也比較令人困惑、爭議較多的理論。一般認(rèn)為，金融學(xué)家把對市場經(jīng)濟(jì)有效配置資源的理論擴(kuò)展到金融證券市場的定價有效性。有效市場理論，關(guān)系到現(xiàn)代分散組合投資理論和財務(wù)管理MM定理的科學(xué)性，也決定著資本資產(chǎn)定價模型的可行性和科學(xué)性。在《投資學(xué)》中，它主要包括了如下內(nèi)容：1、價格是隨機(jī)波動的；2、市場是理性的；3、隨機(jī)走動的價格包含了所有相關(guān)信息；4、市場是不可預(yù)測的[1]。在《公司理財》中，羅斯認(rèn)為，市場有效性的基礎(chǔ)是：理性，即所有投資者是理性的；獨(dú)立的理性偏差，即樂觀和悲觀的雙方，不存在“羊群效應(yīng)”；套利：專業(yè)投資者套利活動的存在，能實(shí)現(xiàn)對業(yè)余投資者錯誤定價的修正。[2]

一、“知識分散”意味著不存在理性的個體

奧地利學(xué)派是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較獨(dú)特的一個經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，主要代表人物有龐巴維克、米塞斯、哈耶克等人。該流派主要以其個人主義的研究方法和對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的堅(jiān)決捍衛(wèi)態(tài)度而著名。哈耶克的相關(guān)理論，可以為有效市場理論的討論，提供若干真知灼見和有意義的分析框架。

整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系原本是建立在“理性經(jīng)濟(jì)人”的假定之上的。即使如哈耶克的老師米塞斯，其著作中也仍然堅(jiān)持了理性的假定?！袄硇浴痹谖鞣街T多學(xué)說中占有深厚的源遠(yuǎn)流長的基礎(chǔ)。然而哈耶克以一種系統(tǒng)論的眼光，指出了人類理性不足這一偉大的洞見，以不同的理論假定基礎(chǔ)，重建了奧地利學(xué)派的自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。在哈耶克的理論中，西方世界那樣的市場經(jīng)濟(jì)社會并不是全知全能的理性的人發(fā)明設(shè)計的產(chǎn)物，而是不斷試錯的過程所形成的結(jié)果，也就是“自發(fā)秩序”。

在論述“進(jìn)步的常識”時，哈耶克寫到：“一個進(jìn)步社會最具特色的事實(shí)之一，就是個人在其間所努力追求的大多數(shù)事情，只有通過更深一層的進(jìn)步方能達(dá)致。這是因?yàn)椤?新知識及其裨益只能逐步地傳播和獲得，而且眾人愿望的實(shí)現(xiàn)也始終取決于少數(shù)人先行獲致新知識并先行享獲由此種新知識產(chǎn)生的助益?！盵3]在這里，哈耶克深刻地闡明了：重要的并不是每個人是否理性以知道并理解所有信息或掌握所有知識，而是一個社會是否允許有少數(shù)先行者掌握知識并獲利，來帶動其他人也利用這種知識和信息來獲利，推動社會發(fā)展和資源更優(yōu)化配置。即重要的是，知識和信息是分散的，社會和經(jīng)濟(jì)是否允許并有效傳播這個知識才關(guān)系到技術(shù)能否發(fā)明，社會經(jīng)濟(jì)能否進(jìn)步，其他人能否最終也收獲此知識和信息帶來的好處。

不僅在這里，也在很多著作和篇章中，哈耶克論證了知識是分散的，“自由秩序”的社會恰好提供了這樣的機(jī)制：少數(shù)人，或是因?yàn)樘熨x，或是因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造，或是因?yàn)楦矣趯?shí)驗(yàn)他們掌握的暫時不為他人所知的知識信息來生產(chǎn)而獲利。知識和信息是由少數(shù)人掌握經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)散才為全社會所享用的。

二、這對于金融市場，意味著什么？

讓我們重新思考有效市場理論的兩個關(guān)鍵假定：證券價格反映了所有信息；每個人都是理性的，掌握了證券的所有信息，并做了正確的定價和決策。一個證券是否“有效“地定價，到底是取決于每個人掌握了所有信息呢，還是取決于整個市場全體參與者共同掌握的信息？讓我們換一個角度對此發(fā)問：是全知全能的理性的個人，還是知識分散中只掌握部分信息的不理性的個人形成的群體，決定了證券的“有效”定價？

實(shí)際上，金融市場也一樣是在知識分散的前提下，由每個不理性的個體一起“撮合”，形成了證券的價格。也就是說，證券價值幾何，也是由少數(shù)先行者發(fā)現(xiàn)的。這些少數(shù)人，或許是因?yàn)樘熨x（如投資天賦），或許是掌握了別人暫時未能掌握的行業(yè)企業(yè)知識，或許因?yàn)槭歉矣诿半U買入或者謹(jǐn)慎而賣出，甚至運(yùn)氣。在這個每個人不理性、不掌握所有信息的市場里，少數(shù)“先知”先投資而獲利，由此帶來的獲利信息或者價格上漲波動，傳播給了其他人而跟進(jìn)，最終證券價值達(dá)到一種程度：沒有更多的人跟進(jìn)，大家都比較認(rèn)可證券的該價格——有效合理的定價。

正如巴菲特相關(guān)的論述揭示的：市場可能暫時是非理性和無效的，但長遠(yuǎn)來看最終會對證券合理定價。巴菲特和格雷厄姆是最好的實(shí)踐者，他們都宣稱，投資秘訣是趁著股價非理性下跌而買入，長期持有，最終市場會回到其合理價值實(shí)現(xiàn)投資獲利。

三、索羅斯“反身性”理論意味著金融市場研究對象的非客觀性

在《金融煉金術(shù)》中索羅斯指出：“思維發(fā)揮了雙重功能，一方面，參與者試圖理解他們所參與的情境；另一方面，他們的見解又作為決策的基礎(chǔ)影響著事件的進(jìn)程。這兩個功能相互干擾，其中任何一個都無法獲得單獨(dú)作用時的效果，假如事件的過程獨(dú)立于參與者的決策，參與者的見解就能夠相當(dāng)于自然科學(xué)家的見解，假如參與者的決策能夠擁有哪怕是權(quán)宜之計的知識基礎(chǔ)，則行為的結(jié)果也可能更符合他們的意圖…”，“觀察者的困難直接歸因于研究對象的不確定性，這樣，社會科學(xué)問題就不僅僅是方法論的問題而且也是研究對象所固有的”。[4]

索羅斯實(shí)際指出的是研究對象的客觀性問題，也即證券價值的客觀性和證券信息的客觀性問題。假設(shè)一個虛構(gòu)的“股市A”，則人們要分析預(yù)測這個股市，這個分析預(yù)測行為或意識將會合情合理地屬于“股市A”的一部分，并且每個預(yù)測都增加了“股市A”的容量，即人的預(yù)測和意識創(chuàng)造了市場！那么一個投資者不僅要分析“股市A”，還要分析對“股市A”的分析，甚至分析分析分析的分析的分析….一個個體關(guān)于“客觀”信息的主觀分析預(yù)測信息，也是信息，并立馬變成了第二個個體眼中的客觀存在的信息，他不得不正視第一個個體產(chǎn)生的信息的存在。當(dāng)一個人預(yù)測一個股市的時候，他的預(yù)測本身所產(chǎn)生的信息，也變成了市場的一部分。人的意識創(chuàng)造了研究對象。這可能會是一個無窮的無法確定的過程，使得我們談?wù)摗白C券價值”“證券信息”毫無意義。

讓我們簡化并重述索羅斯理論的含義：投資者要預(yù)測自己基于別人的預(yù)測而做的預(yù)測，每個人都要做此種預(yù)測！10個參與者的“股市”和20個參與者的“股市A”是不同的；有5個人做預(yù)測的“股市A”和10個人做預(yù)測的“股市A”是不同的；只進(jìn)行第一層預(yù)測的市場和進(jìn)行了第二層預(yù)測的市場也是不同的；甚至即使規(guī)模和投資者人數(shù)完全相同，只要由于投資者所產(chǎn)生的信息不同，“股市A”也不在是那個可以客觀指出來的“股市A”了。他的理論就顛覆了我們討論有效市場的一切基礎(chǔ)，所有概念均無法確定而沒有確切的范圍和含義，就連“市場”和“信息”的范圍都無法確定，不再是客觀的可以研究的對象。

四、沒有什么可以反映一切人的一切思想意識

如前文所述，對于實(shí)體的宏觀經(jīng)濟(jì)而言，即使每個人不是理性的全知全能，也能通過哈耶克所謂“自由”“自發(fā)秩序”實(shí)現(xiàn)分散知識的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。而對于金融市場而言，由于知識和信息的分散，證券價值的“實(shí)現(xiàn)”不是瞬間實(shí)現(xiàn)，也是通過互相傳播，這就意味著證券價格不均衡的波動是常態(tài)。而根據(jù)索羅斯，則金融市場不僅是動態(tài)不均衡的，甚至是一個因人的意識而變化的、無法確定研究對象的市場。

有效市場到底是在說什么？它是在說股票都被合理的定價或股價任何時候都合理體現(xiàn)了價值？顯然巴菲特索羅斯和基金的波段投資行為實(shí)踐做了否定回答；它是說，證券價格已經(jīng)反映了一切可用信息？信息都不是可以確定的客觀之物，又何來反映了“一切”信息呢。

因此本文認(rèn)為，討論有效市場理論的終極困難，是沒有一個有效的“實(shí)證”標(biāo)準(zhǔn)。股市長期上漲就是有效的？沒有大幅波動大起大落就是有效的？我們充其量可以勉強(qiáng)接受，一個長期橫盤的市場是有效的，因?yàn)槟且馕吨欢螘r間內(nèi)沒有多空雙方的失衡，股市認(rèn)可該價格，證券價格近乎反映了所有信息？或者，證券市場的發(fā)展，促進(jìn)了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則證券市場就是有效的？

我們有必要為市場的有效性找一個客觀可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)金融要服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的想法，可以有一種粗淺的設(shè)想：衡量股市指數(shù)和GDP指數(shù)的偏離幅度。如果一國經(jīng)濟(jì)10年中GDP增長了50%，則該國股市指數(shù)也應(yīng)該大體不差，并且兩個指數(shù)的波動性也應(yīng)該是大體吻合的。這樣的證券市場就可以定義為“有效”的市場。（作者單位：四川工業(yè)管理職業(yè)學(xué)院）

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篇10

偏重宏觀金融且應(yīng)用性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題（，2014；呂秀梅，2014；阿茹娜，2013；方永麗，2012）。針對金融學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，各大學(xué)教改項(xiàng)目雖然從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出建議，但是這些建議主要立足各校的實(shí)際情況得出的研究結(jié)論，并不完全適合筆者學(xué)校的實(shí)際情況。因而，本文通過調(diào)查問卷的方式面向筆者學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過金融學(xué)的在校大學(xué)生搜集資料，了解目前金融教學(xué)的現(xiàn)狀，及今后改革的方向?，F(xiàn)在的教學(xué)理念是“學(xué)生為本”，盡量滿足學(xué)生未來職業(yè)和生活需求。教學(xué)改革的直接目的是提高教學(xué)質(zhì)量，受益者是學(xué)生，教學(xué)工作者最應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生的感受。具體而言，本次調(diào)查主要了解一下問題：①關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果的現(xiàn)狀，②學(xué)生對金融學(xué)教學(xué)要求。

二、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計為了更好的了解目前大連海洋大學(xué)金融學(xué)教學(xué)情況及學(xué)生滿意度，本文在進(jìn)行正式問卷調(diào)查前，請2名老師和4名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，了解問卷設(shè)計是否科學(xué)合理。最終本文調(diào)查問卷主要包括三部分內(nèi)容：第一，調(diào)查者的基本信息：包括專業(yè)、第二，教學(xué)現(xiàn)狀，第三，學(xué)生要求。（二）樣本數(shù)據(jù)本文研究對象是筆者所在學(xué)校的在校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，通過親自派發(fā)紙質(zhì)調(diào)查問卷方式向他們發(fā)放問卷。調(diào)查時間為2016年6月至11月，共發(fā)放調(diào)查問卷66份，收回61份，剔除無效調(diào)查問卷后剩余58份。采取描述性統(tǒng)計分析方法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果分析

（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果分析

大連海洋大學(xué)關(guān)于金融學(xué)的教學(xué)大綱設(shè)置，沒有區(qū)分專業(yè)；總課時48學(xué)時，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時比例是5：1；考核方式：期末閉卷考試，學(xué)生成績核算方式是，綜合成績=平時成績30%+考試成績70%。以上是學(xué)校制度安排，通過調(diào)查問卷反應(yīng)具體教學(xué)情況以及學(xué)生要求。1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此文本調(diào)查問卷設(shè)置了6個問題，涵蓋了教授知識內(nèi)容差異性與全面性，知識的應(yīng)用性、與時俱進(jìn)性、是否能夠理論實(shí)踐相結(jié)合等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于教授內(nèi)容的差別性：93.1%的學(xué)生認(rèn)為他們專業(yè)教授的內(nèi)容與金融專業(yè)有區(qū)別；關(guān)于教授內(nèi)容知識全面性：72.4%的學(xué)生認(rèn)為為教授的知識內(nèi)容全面；關(guān)于教授內(nèi)容的實(shí)用性：79.3%的學(xué)生認(rèn)為教授的知識實(shí)用性較強(qiáng)；關(guān)于教授知識的與時俱進(jìn)性：89.3%的學(xué)生認(rèn)為教授的知識內(nèi)容能夠與時俱進(jìn)。上述數(shù)據(jù)表明，雖然金融學(xué)教學(xué)大綱沒有區(qū)分專業(yè)，但是授課教師在實(shí)際授課的過程中根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，而有意識的區(qū)分授課內(nèi)容；同時還表明，學(xué)生對于教授講授內(nèi)容的全面性、實(shí)用性、與時俱進(jìn)性比較滿意。2.教學(xué)方式。在對金融課程教學(xué)方式和手段的調(diào)查中，有13.8%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中授課教師強(qiáng)偏重調(diào)理論知識少實(shí)踐，62.1%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中能夠做到理論實(shí)踐相結(jié)合。100%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計“非常有必要”。學(xué)生在回答“教師金融課程的教學(xué)方法”時，24.1%的學(xué)生選擇“多媒體啟發(fā)式教學(xué)法”，34.5%的學(xué)生選擇“案例教學(xué)法”，41.4%的學(xué)生選擇“模擬實(shí)踐教學(xué)”，沒有學(xué)生選擇“小組作業(yè)主講式”。金融學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，大連海洋大學(xué)實(shí)際實(shí)踐的教學(xué)也比較令學(xué)生滿意。在教學(xué)方法上，大部分學(xué)生選擇案例分析，這于實(shí)際的教學(xué)不相符，通過與授課教師溝通，金融學(xué)授課中雖然有模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，但是占總課時不會達(dá)到41.4%。也許是學(xué)生期望通過模擬實(shí)戰(zhàn)的方式來學(xué)習(xí)。3.教學(xué)效果。學(xué)校和教師通過一切努力最終的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，因此教學(xué)效果在學(xué)生培養(yǎng)中至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為金融學(xué)課程對于提升專業(yè)能力有幫助，其中37.9%的學(xué)生認(rèn)為對于提升專業(yè)能力非常有幫助；82.7%的學(xué)生認(rèn)為金融學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助個人理財。通過上述數(shù)據(jù)分析，可以看出大部分學(xué)生通過金融課程的學(xué)習(xí)收獲很大，對今后學(xué)生的工作和生活都非常有利；同時，數(shù)據(jù)還表明，仍然還有24.2%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)能力幫助一般，17.3%的學(xué)生認(rèn)為對個人理財?shù)膸椭^小，因此，金融學(xué)課程教學(xué)今后還要需要繼續(xù)提高。4.教學(xué)中存在的問題。在關(guān)于金融學(xué)課程教學(xué)過程中存在問題的調(diào)查時，答案可以是多項(xiàng)選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，針對“課堂學(xué)生參與性不強(qiáng)”，“教學(xué)方式單一，不靈活”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)”，“實(shí)踐教學(xué)不夠深入”這四個問題，學(xué)生的選擇占比分別是24.4%，44.4%，35.6%和17.8%(此題可以是多項(xiàng)選擇，總?cè)藬?shù)為90)。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明。教師在今后的教學(xué)努力的兩大方向：一是2017年第07期中旬刊（總第666期）時代金融TimesFinanceNO.07，2017（CumulativetyNO.666）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二是采用多元化的教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）學(xué)生對金融課程的要求

課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”，因此教師不能忽視學(xué)生的要求。只有了解學(xué)生要求才能更好的為學(xué)生服務(wù)。本文還調(diào)查了學(xué)生對金融學(xué)課程的要求，從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生對金融知識以及教學(xué)方式等方面的要求。1.教學(xué)內(nèi)容要求。金融學(xué)涵蓋的知識范圍比較廣，相對深度比較淺顯，由于課時限制，在金融學(xué)課堂上不可能講授完整的金融學(xué)知識體系，必須有所側(cè)重，有深有淺。了解學(xué)生的知識需求，才能做到事半功倍。關(guān)于學(xué)生希望學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的問題，37.9%的學(xué)生選擇投資理財，55.2%的學(xué)生選擇金融機(jī)構(gòu)和金融市場，6.9%的學(xué)生選擇現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)金融運(yùn)行狀況。詳見表6調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更關(guān)注投資理財和金融機(jī)構(gòu)和金融市場的知識，可能是因?yàn)檫@兩面的內(nèi)容主要影響學(xué)生畢業(yè)后的工作和個人理財。通過細(xì)分調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)會計的學(xué)生更多的關(guān)注投資理財知識（選項(xiàng)中會計專業(yè)占72.7%），而市場營銷專業(yè)的學(xué)生更多關(guān)注金融機(jī)構(gòu)和金融市場知識（63.6%的市場營銷專業(yè)學(xué)生選擇此項(xiàng)），因此可見非常有必要制定不同專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)課程體系及今后工作需求進(jìn)行差異化教學(xué)。2.教學(xué)方式要求。教學(xué)方式是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。了解學(xué)生對教學(xué)方式的偏好，并給與合理滿足，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文對學(xué)生對教學(xué)方式的要求主要涉及兩個方面：一是學(xué)生對課堂的教學(xué)方式的要求，二是學(xué)生對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時間安排。關(guān)于課堂教學(xué)方式的調(diào)查中，只有20.7%的學(xué)生期望是多媒體啟發(fā)式教學(xué)，62.1%的學(xué)生期望采用模擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式；關(guān)于理論與實(shí)踐教學(xué)時間安排的調(diào)查，只有10.3%的學(xué)生選擇5:1，其余學(xué)生均期望更多的實(shí)踐教學(xué)時間。目前筆者學(xué)校對金融學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐分配是5：1，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生不滿意這項(xiàng)安排，他們希望更多實(shí)踐時間，這一結(jié)果與表5調(diào)查結(jié)果相互印證。

四、優(yōu)化金融學(xué)教學(xué)的措施

對本次問卷調(diào)研所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，提高非金融專業(yè)（市場營銷和會計專業(yè)為例）對金融學(xué)課程的滿意度，應(yīng)該從以下三個方面著手:

（一）區(qū)分專業(yè)精選授課內(nèi)容，突出應(yīng)用性

根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系安排以及學(xué)生需求，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，做到重點(diǎn)突出與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)內(nèi)容，同時也要聯(lián)系與經(jīng)濟(jì)金融密切聯(lián)系的工作和生活密切相關(guān)的知識，這樣可以突出本課程的實(shí)踐性和可操作性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先關(guān)知識。在教學(xué)內(nèi)容上以會計學(xué)專業(yè)為例，首先，要讓學(xué)生了解整個金融學(xué)課程的知識體系，及個知識模塊的主題內(nèi)容以及各個模塊之間的相互關(guān)聯(lián)；其次，講授會計專業(yè)學(xué)生必須了解的金融學(xué)知識，重點(diǎn)講授金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作流程，比如了解銀行匯票、支票、本票等憑證；然后，除了滿足專業(yè)需求外，還要滿足學(xué)生生活上對金融學(xué)知識的需要，重點(diǎn)介紹個人投資理財?shù)南嚓P(guān)知識，比如講授金融工具和金融衍生工具，以及利率、匯率的變動對宏觀經(jīng)濟(jì)和金融市場的影響；最后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，相關(guān)衍生知識，比如投資理論，證券投資技術(shù)分析等等。

(二)豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課堂講授中采取多元化的教學(xué)方式或手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。目前，學(xué)生幾乎每門課程都采用多媒體教學(xué)，單一的多媒體教學(xué)方式，使得課堂幾乎成了教師的一言堂，教師不停的講，學(xué)生只是坐著聽，甚至是學(xué)生坐著玩手機(jī)、聽音樂。學(xué)生課堂參與度較低的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生投入的精力有限，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，從而影響教學(xué)效果。針對金融學(xué)教學(xué)方式可采取以多媒體教學(xué)為主，以案例分析、模擬實(shí)戰(zhàn)、小組主講為輔的教學(xué)方式體系，作者在教學(xué)中也努力的嘗試了模擬實(shí)戰(zhàn)，案例分析，小組主講的教學(xué)手段，比如分組給學(xué)生10萬元進(jìn)行模擬投資，比如，分析歐元的誕生及發(fā)展等等。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)從實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時間、實(shí)踐方法等方面進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)踐時間方面，一方面可增加課堂時間的實(shí)踐教學(xué)時間，另一方面也可增加學(xué)生在課堂外的實(shí)踐時間。如果受學(xué)校教學(xué)規(guī)章影響無法正佳課上的實(shí)踐教學(xué)，可重點(diǎn)增加課外的實(shí)踐時間，比如，通過增加學(xué)生課外作業(yè)的途徑來強(qiáng)迫學(xué)生增加課外實(shí)踐時間。在實(shí)踐內(nèi)容方面，針對不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整實(shí)踐的內(nèi)容，以會計專業(yè)為例，實(shí)踐內(nèi)容可優(yōu)化調(diào)整為資本市場（股票與證券的模擬交易）運(yùn)行，了解金融機(jī)構(gòu)（商業(yè)銀行實(shí)務(wù)）等。在實(shí)踐方法方面，既可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源（金融軟件）也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源（各種專業(yè)財經(jīng)網(wǎng)站），可以是案例分析，可以是實(shí)際操作或模擬操作，也可以是經(jīng)驗(yàn)分享（可以邀請行業(yè)專家分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以要求同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)或操作經(jīng)驗(yàn)。）

（三）優(yōu)化考核體系，科學(xué)評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果

科學(xué)合理的教學(xué)方法更需要有效的教學(xué)評價體系予以保障。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，因此在考核體系的設(shè)置中，應(yīng)注重考察學(xué)生知識的應(yīng)用能力，而不是對知識的記憶能力。構(gòu)建“全過程”的考核體系，考核重點(diǎn)從期末考試轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程。重點(diǎn)考核學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、參與投入程度，知識的應(yīng)用能力等等。調(diào)整總成績的結(jié)構(gòu)及比例，提高教學(xué)過程中考核成績占總成績的比重?？偝煽儤?gòu)成=出勤成績+課堂表現(xiàn)+課外作業(yè)+實(shí)踐成績+期末考試成績。出勤和課堂表現(xiàn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度，課外作業(yè)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和認(rèn)真程度，實(shí)踐成績考核學(xué)生的分析能力和知識應(yīng)用能力，期末考試成績考核學(xué)生對本課程知識的掌握程度。建議將過程教學(xué)考核成績占總成績比重提升至50%，目前作者學(xué)校過程教學(xué)成績占總成績30%。

作者:劉素坤 李黎 單位:大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

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