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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。

2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。

3.實訓(xùn)中多采用團隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。

這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。

由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。

評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進行評價。

3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻：

[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 實踐性教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把高職生培養(yǎng)為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部2000年1月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，高職會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)會計知識的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育應(yīng)以能力（含智能和職業(yè)綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，以個性化的或綜合包容性的職教教學(xué)方法為模式。高職會計學(xué)專業(yè)提出的培養(yǎng)型人才的目標(biāo)，主要是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才，要注重會計專業(yè)的教學(xué)，更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計人才。但是，現(xiàn)階段高職教育中會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)仍存在一定的差距，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)安排等諸多方面都存在著一些不足?！稌媽W(xué)原理》是高職會計專業(yè)中的一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強。筆者以在實踐教學(xué)過程中的一點感受，探討如何形成適應(yīng)高職教育的《會計學(xué)原理》教學(xué)模式。

二、高職《會計學(xué)原理》教學(xué)存在的主要問題

1、傳統(tǒng)教材不能適應(yīng)高等職業(yè)教育需要

目前市場上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會計學(xué)原理》的教材基本上是由本科教材改編而來的，無論是從教材的知識體系，還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，與普通的本科教材沒有本質(zhì)差別。編者通常采取增減內(nèi)容的變通方式，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些理論性強、生硬難懂的部分，在內(nèi)容上進行簡化，而沒有真正編寫出體現(xiàn)高等職業(yè)教育可理解性、實踐性、技能性特點的教材?！稌媽W(xué)原理》是大學(xué)會計專業(yè)的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識一片空白，對企業(yè)經(jīng)營與管理實踐知之甚少，更談不上對會計實踐的感性認(rèn)識。因此，僅僅就會計論會計的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排經(jīng)常給教學(xué)帶來不必要的困難。

2、教學(xué)模式偏重理論講授，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠

傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能形成對該門課的一個總體認(rèn)識，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的實際活動相聯(lián)系。有些大專甚至本科畢業(yè)生在剛剛從事財務(wù)工作時，對進支票、銀行對賬、現(xiàn)金盤點等最基本的財務(wù)工作都不能獨立完成。所以，很多企業(yè)在招聘財務(wù)人員時，都要求有一年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗。由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強的會計實踐運作能力。

3、只重視會計專業(yè)理論知識的教育，而忽視了會計職業(yè)道德的培養(yǎng)

遵守職業(yè)道德對于會計從業(yè)人員來說是非常重要的。會計人員的職業(yè)技能、技術(shù)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是根本。沒有嫻熟的會計業(yè)務(wù)技能和技術(shù)，其優(yōu)良的道德品質(zhì)難以得到體現(xiàn)；但沒有優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，再嫻熟的職業(yè)技能也難以為社會服務(wù)。目前，我國有些會計人員缺乏基本的職業(yè)道德觀念，為了追求個人或小集團利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會計資料，提供虛假的會計信息，欺騙廣大利益相關(guān)者。財政部會計信息質(zhì)量抽查公告（第五號）顯示，共抽查了159戶企業(yè)和為這些企業(yè)出具審計報告的117家會計師事務(wù)所。在這159戶企業(yè)中，資產(chǎn)不實的有147戶，虛增資產(chǎn)18.48億元，虛減資產(chǎn)24.75億元；所有者權(quán)益不實的有155戶，虛增所有者權(quán)益19.36億元，虛減所有者權(quán)益18.17億元。監(jiān)管部門已經(jīng)意識到會計職業(yè)道德建設(shè)對中國資本市場和經(jīng)濟體制健康發(fā)展的重要性，中國注冊會計師協(xié)會在2002年專門出臺了《中國注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見》?？墒沁@部分內(nèi)容在《會計學(xué)原理》教材上很少出現(xiàn)，致使嚴(yán)重削弱了會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德意識，大大影響了會計學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

三、對高職《會計學(xué)原理》課程教學(xué)改革的思考

1、應(yīng)真正編寫出適應(yīng)高職高專特點的理論教材和實踐教材

在理論教材方面，傳統(tǒng)《會計學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容必須進一步完善，建議將會計知識融入企業(yè)的組織形式、經(jīng)營管理活動和資金運行中陳述，在講授《會計學(xué)原理》時并不僅僅將其作為財務(wù)核算的原理來展開，而是將其作為整個會計學(xué)科、會計職業(yè)及企業(yè)管理的入門課程進行介紹。在對會計本質(zhì)、財務(wù)治理在公司控制權(quán)配置中的作用、會計信息與會計環(huán)境互動關(guān)系等有清晰認(rèn)識的前提下來教授會計信息的確認(rèn)、計量、記錄、報告、分析與決策過程，使學(xué)生對會計的產(chǎn)生與用途、會計的本質(zhì)與治理、會計信息的使用與管理有更充分的理解，提高學(xué)生運用會計信息進行企業(yè)經(jīng)營管理、投融資決策的能力。在實踐教材方面，編寫的實踐教程要結(jié)合企業(yè)實際，盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫教材進行實驗，使學(xué)生有置身企業(yè)真實經(jīng)濟環(huán)境的感受，達到實驗?zāi)康?。針對高職高專的特點，分批編寫適應(yīng)高職高專需要的會計實踐教程。新編寫的會計實踐教程，要以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項，以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而使學(xué)生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

2、實踐性教學(xué)應(yīng)有層次性

實踐性教學(xué)是高職會計的重要特征，要辦好高職會計專業(yè)，必須高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)應(yīng)有層次性，根據(jù)學(xué)生所掌握的會計專業(yè)理論知識的程度，形成配套的不同階段的實踐教學(xué)內(nèi)容。

（1）實踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套的同步單項實訓(xùn)課程。一年級新生在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》時，應(yīng)重視財務(wù)工作基本技能的實踐訓(xùn)練，側(cè)重讓學(xué)生掌握出納方面的知識與技能，使學(xué)生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設(shè)置《出納工作基本技能實訓(xùn)》課程，首先讓學(xué)生掌握點鈔、計算機數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點等基本應(yīng)用技能，并規(guī)范會計數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達到高等職業(yè)教育的目的，應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會計學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合會計憑證、賬薄的理論學(xué)習(xí)，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓(xùn)。至于讓學(xué)生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認(rèn)識整個會計流程，可留在學(xué)習(xí)初級會計或中級會計課程時開設(shè)《財務(wù)會計工作技能》實訓(xùn)課，側(cè)重對會計知識和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學(xué)習(xí)成本會計時，開設(shè)《成本會計工作實務(wù)》實訓(xùn)課；在學(xué)習(xí)稅務(wù)會計時，開設(shè)《稅務(wù)會計工作實務(wù)》實訓(xùn)課。

（2）全部會計專業(yè)課程結(jié)束時的綜合實訓(xùn)。在高職高專學(xué)生進入第三學(xué)年時，會計專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)已全部完成，并在前期進行了與理論教學(xué)相配套的同步單項實訓(xùn)課程。所以，在最后一年，可將前期的分項實訓(xùn)內(nèi)容全部融合起來，進行最后一次完整的綜合實訓(xùn)，并將此作為會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，進行成績考核。為了幫助學(xué)生順利完成，可由4-5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，以團隊的形式完成，每個小組可配備一個專業(yè)老師進行指導(dǎo)。

3、加強對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育

重視會計專業(yè)職業(yè)道德教育才能保證會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后履行會計職業(yè)道德義務(wù)，遵守會計職業(yè)技術(shù)道德規(guī)范。這個方面可配合學(xué)校的思想品德教育來進行，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。另一部分則需要進行法制教育，特別是經(jīng)濟方面的法律法規(guī)。把《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》、《經(jīng)濟合同法》等相關(guān)法規(guī)知識滲透到《會計學(xué)原理》及其它有關(guān)會計課程中，把自覺遵紀(jì)守法的意識納入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使會計職業(yè)道德教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的各個方面，使他們在就業(yè)前就具有良好的會計職業(yè)道德。例如在《會計學(xué)原理》教學(xué)中，我們在講述會計的起源與發(fā)展時可以通過舉例對會計職業(yè)道德進行講述，讓學(xué)生這些講解，對會計工作應(yīng)遵守的原則有更深刻的認(rèn)識，從而加大學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)今信息時代，許多知識與技術(shù)的有效期在日益縮短。因此，必須轉(zhuǎn)變教育模式，從專業(yè)知識的灌輸轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生獲得能夠使其終生受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，以便適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會環(huán)境。目前，高職教育已由原來的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”，而高職會計專業(yè)又是一個熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作質(zhì)量。《會計學(xué)原理》是會計專業(yè)的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應(yīng)高等職業(yè)教育的《會計學(xué)原理》課程教學(xué)模式是非常有必要的。

【參考文獻】

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[2] 楊有紅：二十一世紀(jì)會計教育[J].會計研究，2000（8）.

篇3

一、改革人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才

會計學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)科研型和應(yīng)用型高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，并通過多年的建設(shè)形成了自己相對成熟的人才培養(yǎng)模式，很多高校的會計學(xué)專業(yè)都已建成為國家或省級重點專業(yè)或特色專業(yè)，在科研型人才培養(yǎng)、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學(xué)特色。但越來越多的用人單位反映高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在差距，各高校以會計準(zhǔn)則灌輸為主線的教學(xué)內(nèi)容和考研考證為核心的教學(xué)引導(dǎo)，使大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求現(xiàn)狀漸行漸遠。目前，企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)化的程式，日常的會計核算工作并不復(fù)雜，而且大量核算工作都由會計信息系統(tǒng)自動完成。企業(yè)迫切需求會計人員能夠參與企業(yè)的過程控制、能夠挖掘企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進行控制分析、能夠設(shè)計會計管理的創(chuàng)新模式，如全面預(yù)算管理、集團公司的資金集中管理、成本管理信息系統(tǒng)等創(chuàng)新模式。因此，會計學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該為適應(yīng)社會的需求而做出變化，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)內(nèi)容、管理和評估制度、教學(xué)方法等方面為更多地培養(yǎng)學(xué)生的管理應(yīng)用能力做出變更。由于應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實力較弱、服務(wù)區(qū)域局限于二三線城市、學(xué)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，因而在培養(yǎng)模式的設(shè)定上更應(yīng)符合自身特點和緊貼社會需求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該急企業(yè)所需，分析學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、行業(yè)或企業(yè)集群特點、主要特色產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)人才需求的實際情況，詳細梳理企業(yè)對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，與地方重點企業(yè)和特色企業(yè)合作建設(shè)管理會計控制類課程，編寫案例實訓(xùn)教材，更多地采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)及深入企業(yè)的情景式教學(xué)方式增強學(xué)生的綜合運用能力。將重點培養(yǎng)學(xué)生“基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力”作為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)特色。

二、梳理會計學(xué)專業(yè)能力點，構(gòu)建能力導(dǎo)向型課程開發(fā)體系

人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法手段的運用上。為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方中小企業(yè)的基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設(shè)置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養(yǎng)方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學(xué)專業(yè)能力點，以能力為導(dǎo)向，按照“能力點理論課程實訓(xùn)課程”的開發(fā)路徑設(shè)置課程（見表1）。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以細分四大板塊一級能力點，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力。在四大一級能力點基礎(chǔ)上再細化二級能力點。明確該能力板塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程。從表1的理論教學(xué)課程來看，基本涵蓋了會計專業(yè)職業(yè)能力所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這些理論課程設(shè)置無法看出各學(xué)校的辦學(xué)特點，與科研型大學(xué)沒有太多的區(qū)別。而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型高校特色的是實踐教學(xué)課程。表1中將實踐教學(xué)課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓(xùn)課程。如基礎(chǔ)會計學(xué)模塊周實訓(xùn)、會計綜合模塊周實訓(xùn)、財務(wù)管理模塊周實訓(xùn)、納稅申報模塊周實訓(xùn)、會計信息化模塊周實訓(xùn)、審計模塊周實訓(xùn)等。這通常就是指一般學(xué)校的模擬實訓(xùn)，采用小學(xué)期制的方式，安排專門的實訓(xùn)周進行模擬的模塊實訓(xùn)。第二類為校本案例討論訓(xùn)練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務(wù)報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業(yè)務(wù)能力、不同業(yè)務(wù)流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應(yīng)理論課程開設(shè)學(xué)期的后半學(xué)期開課，或者直接在理論課程中設(shè)置半數(shù)以上課時作為案例討論課時，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的能力。第三類為專項訓(xùn)練課程。如提高專業(yè)知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業(yè)小論文訓(xùn)練、提高新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計能力的會計政策及內(nèi)部控制設(shè)計報告訓(xùn)練、各種專業(yè)證書考試訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練可采用講座、課后小論文及短期培訓(xùn)的方式實現(xiàn)。

三、加強校企合作，共同開發(fā)校本課程和校本教材

表1中的校本案例課程討論訓(xùn)練，最大特點是需要任課老師自行設(shè)計校本案例庫，且必須由學(xué)校老師到所在區(qū)域不同類型的典型企業(yè)進行調(diào)研，搜集包括不同業(yè)務(wù)流程的成本管理、預(yù)算管理、內(nèi)部控制、資金集中管理、會計信息系統(tǒng)的運用等成功案例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫出適合教學(xué)的案例庫校本教材并采用案例教學(xué)法。在案例開發(fā)過程中要注意以下幾個問題：一是要加強校企合作。目前很多民營企業(yè)出于成本和商業(yè)秘密的考慮，不愿意接納學(xué)生和老師來企業(yè)進行實習(xí)，如果沒有有效地校企合作機制，老師很難深入企業(yè)進行調(diào)研。所以，要從學(xué)校層面主動聯(lián)系目標(biāo)企業(yè)，建立校企合作機制，簽訂相對穩(wěn)定的合作協(xié)議。在校企合作中不能只要求企業(yè)付出，學(xué)校要提供給企業(yè)一定的經(jīng)費支持，學(xué)校的老師也要幫助企業(yè)解決一些在企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或為企業(yè)培訓(xùn)員工。二是要制定專門的案例課程開發(fā)規(guī)劃，結(jié)合會計專業(yè)教師的科研和專業(yè)技能專長，按計劃安排老師到相關(guān)企業(yè)進行深入調(diào)研，學(xué)習(xí)所在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和管理流程，總結(jié)所在企業(yè)在管理控制、成本核算等方面的成功經(jīng)驗，與所在調(diào)研企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)一起研究課程內(nèi)容，獲取所在企業(yè)的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓(xùn)練教材和不同行業(yè)類型的成本控制訓(xùn)練教材，構(gòu)建具有真實應(yīng)用背景和最新應(yīng)用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進行校本課程的后期維護，老師要定期回訪合作企業(yè)，獲取他們在實踐中的改進經(jīng)驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)老師承受著較重的科研和教學(xué)雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發(fā)上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業(yè)參與案例教學(xué)的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業(yè)中的工作經(jīng)歷作為職稱考核的必要條件，教學(xué)改革研究類論文作為必須完成的科研任務(wù)。

四、改革教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)結(jié)合的科研活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，理論教學(xué)課程要突破講授為主的教學(xué)方法。在一些應(yīng)用型高校，中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法的課時不斷增加，但教學(xué)任務(wù)還是不能完成，學(xué)生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學(xué)方法是導(dǎo)致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學(xué)中要減少一些難度較大、中小企業(yè)基本不會出現(xiàn)的內(nèi)容的教學(xué)課時，如復(fù)雜的金融工具問題、資產(chǎn)減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當(dāng)引入一些案例和討論式教學(xué)，將難度較大的內(nèi)容作為課后選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在約定的時間在線輔導(dǎo)。

第二，在提高學(xué)生投資決策、籌資決策、財務(wù)報表分析、專業(yè)知識更新、信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計等方面能力時，更多采用專業(yè)小論文和專項報告的形式進行訓(xùn)練，促使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢，更多利用上市公司的財務(wù)信息。

第三，充分利用校企合作的契機，在校本課程和校本教材建設(shè)過程中，有目的性地選拔優(yōu)秀且創(chuàng)新能力強的學(xué)生參與到課程和教材建設(shè)中來，以學(xué)生申報大學(xué)生社會實踐項目為抓手，建立學(xué)生與項目指導(dǎo)老師共建課程機制，以學(xué)生的科研活動帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。對已經(jīng)建成的課程可以讓學(xué)生參與后期的課程維護工作，尋找新的企業(yè)進行調(diào)研，形成更新的案例教材。

第四，獨立開設(shè)校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔(dān)任該案例教學(xué)任務(wù)，由老師在課堂中設(shè)定案例中的工作情景，提出問題，學(xué)生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務(wù)總監(jiān)走進課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，并就工作中產(chǎn)生的困惑與師生一起研討對策。

第五，鼓勵學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計的形式完成畢業(yè)論文。學(xué)生結(jié)合所在實習(xí)企業(yè)的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內(nèi)部控制、資金集中管理、全面預(yù)算管理、稅務(wù)應(yīng)對等方面存在的問題，分析問題發(fā)生的背景及原因，設(shè)計問題解決的方式，在問題闡述中要強調(diào)可行性及與相關(guān)部門及人員的溝通途徑。也可以是實習(xí)企業(yè)在某方面的成功經(jīng)驗介紹，詳細闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業(yè)價值產(chǎn)生的影響等。在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性方面嚴(yán)格要求，畢業(yè)論文須經(jīng)答辯委員會的答辯。

第六，改變松散的畢業(yè)實習(xí)方法，選擇一些表現(xiàn)較好、專業(yè)能力較強的學(xué)生進入規(guī)模較大、業(yè)務(wù)類型相對齊全、管理規(guī)范的企業(yè)進行專項指導(dǎo)，由校內(nèi)和實習(xí)單位的資深老師共同組成指導(dǎo)小組，制訂模塊實習(xí)計劃，按模塊進行輪換實習(xí)。學(xué)生實習(xí)過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導(dǎo)老師都要在實習(xí)日記及報告上簽署意見，評價進程效果。指導(dǎo)教師必須全程關(guān)注學(xué)生的實習(xí)進程和效果，特別是校內(nèi)指導(dǎo)老師要與校外指導(dǎo)老師保持溝通，對問題學(xué)生進行教育，對學(xué)生工作中遇到的職業(yè)難題一起研究解決方案。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后必須撰寫實習(xí)報告并進行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優(yōu)秀實習(xí)生。

［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學(xué)院教改研究重點項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］

篇4

根據(jù)財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的要求，我國應(yīng)用型會計人才應(yīng)具備以下能力：既要了解本國社會經(jīng)濟環(huán)境，也要了解國際社會環(huán)境；既要掌握本國會計準(zhǔn)則，也要熟悉國際會計準(zhǔn)則以及一些典型的國別會計；既要具備會計專業(yè)知識，也要具備與會計緊密相關(guān)的金融結(jié)算、國際貿(mào)易以及國際稅務(wù)等知識素養(yǎng)。但是，目前我國應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程普遍存在輕國際重國內(nèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的會計人才與社會需求不相匹配。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)空洞很多高校把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)政府、企事業(yè)單位的應(yīng)用型人才，而并沒有真正地去分析會計崗位需要哪些基礎(chǔ)能力和拓展能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出的大學(xué)生只懂國內(nèi)企業(yè)的會計核算，不懂國際行情，溝通協(xié)調(diào)能力也欠缺，所以目前中國會計人才供需脫節(jié)，一頭是“基礎(chǔ)型會計”相對過剩；另一頭是“國際型會計”嚴(yán)重短缺。據(jù)一家權(quán)威調(diào)查機構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，在會計類專業(yè)中，真正符合國際四大會計事務(wù)所招聘要求的高校畢業(yè)生人數(shù)僅占該專業(yè)全部畢業(yè)生人數(shù)的10%左右，其主要原因在于會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)空洞，使得畢業(yè)生缺乏溝通、應(yīng)變、人際交往、會計國際化等能力。而這些能力恰恰是經(jīng)濟全球化背景下會計專業(yè)人才必備的能力，也是社會需求的能力。

（二）課程設(shè)置不合理、不能與時俱進在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，把所有的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，學(xué)生的學(xué)和老師的教都側(cè)重于個別專業(yè)課，如：基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計等，側(cè)重講解會計分錄的編寫，并未重視會計理論的傳授，使學(xué)生對所學(xué)的知識不能靈活應(yīng)用；教學(xué)內(nèi)容過度會計化，沒能有效與相關(guān)經(jīng)濟管理類課程的相互聯(lián)系，如：微、宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融等，所學(xué)知識淺薄，互通性差，綜合素質(zhì)不高，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會對會計人才的多樣化需求。近幾年來，在世界經(jīng)濟一體化大潮的推動下，許多國內(nèi)企業(yè)已經(jīng)走出國門，進行國際性戰(zhàn)略重組，出現(xiàn)了一批外向型的企業(yè)集團。熟悉各國會計準(zhǔn)則，編制跨國公司會計報表；熟悉各國稅制差異，合理避稅；制定企業(yè)全球發(fā)展的財務(wù)戰(zhàn)略等問題已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)會計領(lǐng)域不可缺少的內(nèi)容。但目前的會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中幾乎未涉及或不重視這些教學(xué)內(nèi)容。滯后的教學(xué)內(nèi)容怎能培養(yǎng)出與時俱進的應(yīng)用型會計人才。

（三）實踐性教學(xué)流于形式，效果不佳國內(nèi)高校采取校內(nèi)、校外兩種方式進行會計實踐性教學(xué)，但由于會計工作的特殊性，校外實習(xí)基地很難尋找，不方便進行集中性的校外實習(xí)，只好采取學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的方式，缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，效果難以保證，從而導(dǎo)致高校只重視校內(nèi)模擬實驗，而忽視校外實地實習(xí)。1.校內(nèi)實訓(xùn)各自為政，綜合性不強。會計學(xué)專業(yè)根據(jù)課程設(shè)置的需要，在某些專業(yè)課書本理論知識講完之后的一周進行集中模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)的內(nèi)容往往只注重該課程的模擬練習(xí)，忽視與其他課程的貫通性，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；只注重會計核算的實踐（一般包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表），忽視會計預(yù)測、會計決策、會計分析等管理活動的實踐；只注重單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實驗，忽視跨國公司會計活動的實訓(xùn)；實訓(xùn)的過程是在語言描述業(yè)務(wù)的環(huán)境中完成，而非在真實發(fā)生業(yè)務(wù)的過程中自然完成會計實訓(xùn)，比如缺少對原始憑證填制的練習(xí)等等。這些都造成了校內(nèi)實踐教學(xué)體系不完善和教學(xué)內(nèi)容不充分。2.缺少“雙師型”教師。目前國內(nèi)高校中從事會計實踐教學(xué)的教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺少相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗，所以在實踐性教學(xué)中不能列舉真實的案例，只能按照實踐性教學(xué)購買的軟件操作，缺乏一定的說服力；現(xiàn)有的職稱評聘過程中不太重視實踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師沒有興趣在這一方面投入時間、精力進行鉆研。多種原因使高校缺乏既精通會計理論又有豐富的會計實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，最終會計實踐性教學(xué)效果不佳。3.學(xué)生校外專業(yè)實習(xí)流于形式。校外專業(yè)實習(xí)本來是可以彌補課堂教學(xué)的不足,讓學(xué)生提前進入社會,接觸企業(yè)的一些實際會計活動，迎合用人單位的招聘需求即無需培訓(xùn)直接上崗。但是目前各高校均都不同程度地出現(xiàn)了校外集中會計實習(xí)難,以至于出現(xiàn)被迫取消或由學(xué)生自行實習(xí)的情況。由于會計工作的特殊性，人多將影響單位的正常工作秩序，學(xué)生去實習(xí)也只是看,很少能親自思考和動手做,實習(xí)效果不佳,基本上流于形式，應(yīng)付檢查，這些情況的出現(xiàn),與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

二、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的基本原則

（一）遵循市場需求為導(dǎo)向的原則會計學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要緊扣市場，隨著世界經(jīng)濟一體化的加強，我國很多企業(yè)“走出去”或“引進來”，這些客觀環(huán)境的變化對會計學(xué)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)提出了新的要求，那就是迎合市場的需求，既能應(yīng)對國內(nèi)市場的會計活動，也能應(yīng)對國際市場的會計活動。

（二）遵循國際性的原則會計學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要具有前瞻性和層次性，課程設(shè)置不能僅圍繞單一的國內(nèi)企業(yè)，應(yīng)該緊扣我國經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，分類培養(yǎng)精通中國會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)性應(yīng)用型人才和精通國際會計準(zhǔn)則的高級應(yīng)用性人才。

（三）應(yīng)用型與復(fù)合型相結(jié)合的原則會計是一項復(fù)雜的管理活動，不是單一的會計核算，更需要有分析問題、解決問題的綜合能力，即會計學(xué)應(yīng)用型人才是一個復(fù)合性人才，不僅需要有專業(yè)勝任能力更需要有溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容的改革基于會計國際化背景下，市場對高素質(zhì)應(yīng)用性會計人才的需求，結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為高校會計學(xué)專業(yè)的理論課程設(shè)置應(yīng)為“強化英語＋拓寬專業(yè)基礎(chǔ)＋借鑒國際經(jīng)驗”。強化英語就是強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是強化學(xué)生的口譯和翻譯，可以在現(xiàn)有的課程設(shè)置中專門增加翻譯這門課；另外，鼓勵學(xué)生利用暑期參與社會實踐到外企中鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力。經(jīng)過在校四年的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將英語作為工作語言，減少以后工作中的語言障礙。拓寬專業(yè)基礎(chǔ)就是加強專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，除了設(shè)置經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)外，還應(yīng)設(shè)置市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)等，使學(xué)生熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，增加其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合能力；社會對會計人才的綜合知識要求越來越高，僅局限于會計知識是難以適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求。借鑒國際經(jīng)驗就是在專業(yè)課程設(shè)置上，可借鑒發(fā)達國家和國內(nèi)優(yōu)秀的會計學(xué)專業(yè)課程體系,基于會計國際化背景下，結(jié)合高校培養(yǎng)目標(biāo),建立先進的專業(yè)課程體系，使學(xué)生既熟悉中國會計準(zhǔn)則又熟悉國際會計準(zhǔn)則。筆者認(rèn)為在目前傳統(tǒng)的會計學(xué)主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，增加財務(wù)報表分析、國際會計、投資學(xué)、國際稅收、國際財務(wù)管理等課程作為專業(yè)主干課和專業(yè)方向課，滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的要求，除了懂會計核算外，更會幫助企業(yè)籌錢、省錢、管錢、賺錢，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化對知識的需求，避免知識盲點。

（二）課堂教學(xué)方法的改革長期以來，會計學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)主要是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，這種“填鴨式”教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要對此進行改革。借鑒國外高校的一些比較成熟的做法，結(jié)合應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法至少應(yīng)靈活運用啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、團隊合作教學(xué)等教學(xué)方式。啟發(fā)教學(xué)是指教師啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行比較，從中發(fā)現(xiàn)差異，引導(dǎo)學(xué)生思考差異形成的原因。這樣學(xué)生不僅掌握了知識,而且理解了各知識間的相互關(guān)系,在此基礎(chǔ)上形成靈活運用的能力。比如在學(xué)完《中級財務(wù)會計》中的“長期股權(quán)投資的后續(xù)計量”，可以讓學(xué)生自己比較“成本法”與“權(quán)益法”的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生從哪幾方面比較。案例教學(xué)是指教師選擇本課程中的著名案例或?qū)W校所在地某一實際企業(yè)真實案例為研究對象，由學(xué)生分析其中一些值得探討的問題，一方面可以使理論與實踐相聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生綜合運用各種學(xué)科知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如《財務(wù)報表分析》這門課程，可以讓學(xué)生分析某一真實企業(yè)近幾年的財務(wù)報表，不僅熟練了財務(wù)報表分析的基本公式，而且通過分析還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題的能力，用所學(xué)的知識提出一些建議。這樣不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和興趣,而且還可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力,另外也提高了學(xué)生的語言表達能力,這對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是不可缺少的。團隊合作教學(xué)是指教師隨機將學(xué)生分成幾個小組,分工協(xié)作完成一個特定經(jīng)濟活動的實務(wù)處理或完成一個大案例的深層次分析，讓學(xué)生在此過程中體驗各自應(yīng)該遵循的從業(yè)規(guī)則或開發(fā)創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容和方法的改革校內(nèi)實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)一項重要的實踐性教學(xué)模式，基于會計國際化背景下，校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容和方法改革的基本方法如圖1。1.校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)仿真性。會計學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟活動的真實性，不能讓學(xué)生按照電腦程序一步一步操作。如《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》應(yīng)教會學(xué)生填制原始憑證，不能只重視記賬憑證的填制；《中級會計實訓(xùn)》時應(yīng)讓學(xué)生自己讀懂原始憑證，不能在實訓(xùn)材料中用文字說明經(jīng)濟活動的內(nèi)容，實訓(xùn)過程中應(yīng)體現(xiàn)各崗位之間的分工與協(xié)作性，不能讓學(xué)生統(tǒng)一做相同的內(nèi)容；《財務(wù)管理實訓(xùn)》不能偏重財務(wù)核算，應(yīng)借助計算機知識增加對財務(wù)信息的分析與決策。2.校內(nèi)實訓(xùn)模式不能孤立存在，應(yīng)突出綜合能力的訓(xùn)練。在完成單項實訓(xùn)后，一定要增加綜合實訓(xùn)，如會計綜合實訓(xùn)和ERP沙盤實訓(xùn)。會計綜合實訓(xùn)體現(xiàn)了從業(yè)務(wù)到賬表的全過程，中間穿插了納稅申報，體現(xiàn)了會計準(zhǔn)則和稅法的綜合運用；ERP沙盤實訓(xùn)綜合運用財務(wù)管理、成本會計、市場營銷、稅收籌劃、企業(yè)管理等多學(xué)科知識，仿真模擬一家企業(yè)，使學(xué)生親臨其境體驗實習(xí)企業(yè)的真實運營環(huán)境，通過運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查等四大模塊，訓(xùn)練學(xué)生從CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財務(wù)管理、籌資投資、市場營銷等相關(guān)知識和實務(wù)技能。

（四）教師能力培養(yǎng)的改革會計學(xué)是一門實踐性較強的專業(yè)，在國家大力注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景之下，未來會計教師應(yīng)是“學(xué)習(xí)型”和“能力型”。所謂“學(xué)習(xí)型”，即要求會計教師時刻關(guān)注和學(xué)習(xí)國內(nèi)和國際最新的會計知識；所謂“能力型”，即要求會計教師始終做到理論和實際相聯(lián)。那么如何做到這兩點呢？一方面可鼓勵教師平時多參加一些有影響力的會計研討會，通過大會交流吸收會計專業(yè)最新的知識；另一方面可利用暑假，鼓勵會計專業(yè)教師到企事業(yè)單位進行社會實踐，撰寫實習(xí)日記、實習(xí)報告，實習(xí)單位出具鑒定書。為保證教師參加研討會和企業(yè)實習(xí)的有效性，學(xué)校相關(guān)部門要制訂一套合理的激勵機制和約束機制。如對參加活動的教師發(fā)放交通補貼等津貼，舉辦教師交流會，使每一位教師分享研討會中的新鮮知識、社會實踐中當(dāng)今企事業(yè)會計核算、財務(wù)管理的好做法、好思想，將其融于課堂教學(xué)中，切實保證會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

篇5

從學(xué)科性質(zhì)上來看，審計學(xué)是立足于管理學(xué)中的控制監(jiān)督職能，而會計學(xué)則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同?？梢钥吹?，雖然現(xiàn)代會計學(xué)涉及的領(lǐng)域有所擴張，但依然具有比較明顯的單一核算技術(shù)特征，而審計學(xué)則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科，因此，它是屬于大管理學(xué)科的概念。學(xué)科性質(zhì)的不同決定了會計學(xué)與審計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計學(xué)學(xué)科雖然以會計學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是卻又與會計學(xué)學(xué)科有很大的不同，它是超越會計學(xué)學(xué)科的一種大管理性質(zhì)的學(xué)科。因此，審計學(xué)學(xué)科教育模式也應(yīng)該超越會計學(xué)學(xué)科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生各門學(xué)科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學(xué)中有目的性培養(yǎng)學(xué)生迂回突破的人際關(guān)系能力。

一、傳統(tǒng)審計學(xué)學(xué)科教育存在的問題

1．“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式。目前我國的審計學(xué)學(xué)科基本是依附于會計學(xué)專業(yè)，采取會計學(xué)為主，審計學(xué)為輔的“會計學(xué)+審計學(xué)”模式，在這種教育模式下，審計學(xué)學(xué)科沒有自身獨立性，被錯誤地認(rèn)為是會計學(xué)知識的補充，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地拿學(xué)會計的思維和觀念來學(xué)審計，這直接限制了學(xué)生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關(guān)能力的培養(yǎng)。同時，由于審計學(xué)學(xué)科依附于會計學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致審計學(xué)學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視，不僅在課時分配上，而且在學(xué)科建設(shè)甚至教材編寫方面都存在著很多的不足。事實上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好會計學(xué)，然后補充掌握了審計學(xué)的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計工作了，至于審計能力的提高則需要通過實踐中自覺或不自覺的經(jīng)驗積累來實現(xiàn)。然而，這種觀點的偏頗就在于，學(xué)好會計學(xué)只是勝任審計工作的必要條件，并非充分條件，審計能力的提高也不能僅憑實踐來積累，其是需要理論指導(dǎo)和教育培養(yǎng)的，審計學(xué)學(xué)科教育的意義正在于既要傳授學(xué)生充分的知識儲備以勝任審計工作，也要教導(dǎo)學(xué)生審計學(xué)學(xué)科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)等。

2.審計相關(guān)學(xué)科整合不夠。從某種角度來說，審計學(xué)學(xué)科并不僅是注冊會計師審計一門課，事實上，廣義的審計學(xué)學(xué)科是包含了風(fēng)險管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、注冊會計師審計、政府審計、稅收策劃、財務(wù)策劃、資產(chǎn)評估等一系列課程的整體。由于審計學(xué)學(xué)科整體依附于會計學(xué)學(xué)科，在現(xiàn)實中附屬于會計學(xué)專業(yè)的其他一些與審計行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科教育沒法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無法有效整合審計行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實上這種整合既可以使這些學(xué)科的教學(xué)水平得到提高，也可使得學(xué)生更全面系統(tǒng)的接受審計行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢。

3.“填鴨式”教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對審計學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應(yīng)試為目的，沒有適應(yīng)審計學(xué)學(xué)科特點去有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺進行相關(guān)學(xué)科知識的儲備、提高綜合知識的運用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要掌握了書上的概念和理論體系就算是學(xué)好審計學(xué)了，另一方面由于審計學(xué)中的很多概念都是抽象性、指導(dǎo)性的，學(xué)生一旦要運用這些概念或理論體系去進行實踐或解決實際問題時，就發(fā)現(xiàn)審計工作與會計工作存在著太多的不同，會計工作通常有明確的準(zhǔn)則規(guī)定可以遵循，而審計工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法，由此，學(xué)生通常感覺無從下手。而這直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)知識太過晦澀，難以把握，進而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計學(xué)學(xué)科首先是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，從接受審計任務(wù)到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。學(xué)生如果不了解整個審計流程，就無法清楚了解審計工作的整體面貌和審計學(xué)知識的脈絡(luò)，則其在學(xué)習(xí)過程中就會有如處云霧之中的感覺。而這個不能等學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)才自行去了解，因為如果在此之前不解決這個問題，學(xué)生就不可能真正理解審計學(xué)學(xué)科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計學(xué)知識去解決實踐問題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計學(xué)概念和理論?；诖耍芏鄬W(xué)?，F(xiàn)在都已經(jīng)專門設(shè)置了“審計實訓(xùn)”之類的課程，以嘗試解決這個問題。但是，現(xiàn)實中的“審計實訓(xùn)”課程很難仿真模擬實際的審計流程，因為這需要審計實訓(xùn)教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務(wù)所工作底稿，這并不容易實現(xiàn)。同時，審計學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，審計學(xué)知識的運用很多都是需要現(xiàn)實情境作為前提和支持的，因此為了彌補條文式教學(xué)的不足，很多學(xué)校又設(shè)置了“審計案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設(shè)計的，也就是說，案例課只是用來幫助學(xué)生理解審計學(xué)中的相關(guān)概念和理論知識的，并沒有利用案例引導(dǎo)學(xué)生有意識地去提高各門學(xué)科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

再者，國內(nèi)的審計學(xué)教材案例大多不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況背景知識的描述，而缺乏對其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學(xué)教學(xué)來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來，而盡管國外的經(jīng)典案例很多，但它是在國外的政治經(jīng)濟、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學(xué)，更重要的是，受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學(xué)價值的審計案例也不少，但有關(guān)的會計師事務(wù)所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻出來，嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。另外，一些學(xué)校在“審計實訓(xùn)”與“審計案例研究”兩門課程的設(shè)置上缺乏條理性，有些學(xué)校將兩門課合為一門課程，這顯然無法達到學(xué)科教育目的，因為一門課程是無法同時達到兩個目的。而一些學(xué)校雖然同時設(shè)置了“審計實訓(xùn)”與“審計案例研究”兩門課程，但沒有考慮兩門課程應(yīng)有的授課順序，設(shè)置兩門課程同時進行授課，或者將“審計案例研究”設(shè)置在“審計實訓(xùn)”之前，這都違背了教學(xué)邏輯。因為如上所指出，只有學(xué)生清楚了審計工作的整個流程之后，才能清楚了解審計工作的整體面貌和審計學(xué)知識的脈絡(luò)，進而才能準(zhǔn)確把握審計學(xué)中的各種概念和理論，最后才可能有意識地在現(xiàn)實情境下有效利用各種概念和理論解決實際問題。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、審計學(xué)學(xué)科教育模式改革

1.設(shè)置審計學(xué)專業(yè)，實行“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式?；谟行д蠈徲嬓袠I(yè)就業(yè)方向的教育的考慮，有必要設(shè)立專門的審計學(xué)專業(yè)，使得審計學(xué)學(xué)科能從會計學(xué)學(xué)科中獨立出來，這既可使得內(nèi)部審計以及其他被忽視的學(xué)科納入統(tǒng)一的審計學(xué)科教學(xué)框架之中，也可使得學(xué)生接受更全面系統(tǒng)的審計行業(yè)就業(yè)方向的教育并獲得就業(yè)優(yōu)勢。設(shè)置審計學(xué)專業(yè)同時也對應(yīng)著教育模式的改變，即傳統(tǒng)的“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式應(yīng)改為“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式，這種改變的目的并不僅僅只是為了提升審計學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位，更多地是為了調(diào)整教學(xué)邏輯。在傳統(tǒng)的“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式下，教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯是引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化會計操作、培養(yǎng)細節(jié)性分析的能力，審計學(xué)學(xué)科知識只是作為會計學(xué)學(xué)科知識自然延展的一種體現(xiàn)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來說與會計學(xué)的正向邏輯思維方式是對應(yīng)的。實行“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式則意味著教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自覺地去進行相關(guān)學(xué)科知識的儲備、擴寬知識面，提高綜合知識的運用能力、綜合分析能力以及主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，而會計學(xué)學(xué)科知識只是審計學(xué)學(xué)科知識的一個必要基礎(chǔ)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來說與審計學(xué)的反向邏輯思維方式是對應(yīng)的。教學(xué)主導(dǎo)邏輯的改變契合審計學(xué)的大管理學(xué)科性質(zhì)，不僅會對課程設(shè)置、教學(xué)方法等產(chǎn)生影響，更重要的是，調(diào)整了審計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向。

篇6

關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；培養(yǎng)；能力

目前具有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有90%以上畢業(yè)后直接就業(yè)，而用人單位在招聘時大都強調(diào)招聘有工作經(jīng)驗的人員，怎樣使會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)無縫連接，是會計專業(yè)要加強實踐性教學(xué)所面臨的實際問題。

一、確定辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)

首先要確定辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)“能吃苦、上手快、實踐能力強、具有創(chuàng)新意識”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的，以提高學(xué)生會計專業(yè)知識、實務(wù)操作能力為會計學(xué)專業(yè)發(fā)展方向，通過會計理論學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)，使學(xué)生對會計理論中抽象概念形成一個形象化和具體化的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐會計工作，提高其實際動手操作能力，使學(xué)生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，加深學(xué)生對會計理論和實踐的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的興趣。

加強實踐性教學(xué)目的是突出會計專業(yè)學(xué)生的實際工作能力，使會計專業(yè)學(xué)生具有較強的實際應(yīng)用能力。會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，會計教學(xué)是為會計職業(yè)服務(wù)的。在教學(xué)實踐中，應(yīng)高度重視理論聯(lián)系實際，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是市場經(jīng)濟對會計教學(xué)的必然要求。當(dāng)前市場經(jīng)濟的條件下，會計職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，要求會計人員不僅要懂得會計核算提供企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果的信息，更重要的是具有進行分析財務(wù)、提高投資、籌資決策建議等綜合管理的能力，在各種情況下能夠隨機應(yīng)變，靈活運用所學(xué)的知識和技能解決在實際工作崗位上所遇到各種問題。

根據(jù)會計學(xué)專業(yè)定位的要求，建立系統(tǒng)的會計理論和會計實踐教學(xué)體系，并根據(jù)社會經(jīng)濟的變化不斷完善和發(fā)展教學(xué)體系，并保證教材的先進性和實用性。核心課及重點課要優(yōu)先選用國家教育部推薦的優(yōu)秀教材。加強實習(xí)、實訓(xùn)教材的選用，通過教學(xué)實踐完善實習(xí)、實訓(xùn)教材的內(nèi)容，在條件成熟時編寫適合會計學(xué)專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)教材，及時引入教師教研、科研的成果，在自編教材中突出手工會計與電算化會計并舉的思想，突出注重能力培養(yǎng)的特點，為教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

二、采取多樣化的教學(xué)方法及手段

教學(xué)方法及手段改革是進行會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)建設(shè)的重點。教學(xué)方法上采用創(chuàng)造性教育理念，通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程，需要教師精心設(shè)計每一節(jié)課程，創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，通過教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終。會計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，面對不斷變化的會計環(huán)境，會計人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展對會計核算工作進行變革與創(chuàng)新；根據(jù)外部環(huán)境的變化，改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。

理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，案例教學(xué)關(guān)注典型會計事件，根據(jù)其來編寫案例，不僅具有典型意義，而且容易引起學(xué)生的討論興趣，通過組織與引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力；實施團隊教學(xué)，通過一定的選題，由團隊協(xié)作分工，每一位參與的學(xué)生獨立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考，進行團隊研討，使每一位學(xué)生參與其中，相互啟發(fā)，共同提高；進行問題導(dǎo)入式教學(xué)，通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業(yè)知識講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，使其對所學(xué)知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，即要了解學(xué)生的求知需求，把握學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域，逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。

三、完善理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接

通過不斷拓展會計教學(xué)的開放性、互動性、自主性，實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性，合理安排各項實踐教學(xué)內(nèi)容的銜接。在基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)階段實行單項實踐，在掌握會計基本理論的基礎(chǔ)上，以會計核算方法為主，以會計核算方法運用為核心，加強如何記賬的訓(xùn)練；在財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)階段實行綜合實踐，它是對基礎(chǔ)會計內(nèi)容的深化，根據(jù)會計準(zhǔn)則體系設(shè)計、選擇案例實訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握各項會計業(yè)務(wù)的核算要求和方法，重點進行編制憑證、登記賬簿、編制會計報表；成本會計課程學(xué)習(xí)階段進行成本核算的專項實訓(xùn)，掌握熟悉成本核算的流程，費用的分配與歸集和編制成本報表；會計電算化課程學(xué)習(xí)階段實行的訓(xùn)練是選擇一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，在所學(xué)的會計軟件上進行錄入經(jīng)濟業(yè)務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握會計軟件的應(yīng)用；在審計學(xué)課程學(xué)習(xí)階段的實訓(xùn)為學(xué)生提供企業(yè)背景資料和會計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)所需審計知識，履行審計程序并最終編寫審計報告，使學(xué)生不僅會做賬，而且會審賬，進一步強化學(xué)生會計職業(yè)能力和守法觀念；稅法課程學(xué)習(xí)階段實訓(xùn)有條件時，讓學(xué)生能親自體驗網(wǎng)上報稅系統(tǒng)如何應(yīng)用；在以上實訓(xùn)環(huán)節(jié)要選擇仿真的實習(xí)資料，每項業(yè)務(wù)都有仿真的原始憑證，讓學(xué)生有到走進實習(xí)教室就是在實際單位上班的感覺，尤其是在做會計綜合實訓(xùn)時要求每個學(xué)生獨立完成全部實訓(xùn)項目，以某一企業(yè)某年12月份發(fā)生的業(yè)務(wù)為主線，學(xué)會建賬、日常會計核算、計算產(chǎn)品成本、計算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部工作。通過會計綜合實訓(xùn)應(yīng)用所學(xué)的會計知識系統(tǒng)、完整地認(rèn)識和掌握會計核算全過程的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，使學(xué)生最終達到具備從事會計工作能力的目的。

四、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，走出去請進來

篇7

關(guān)鍵詞：全真綜合實訓(xùn)；模擬綜合實訓(xùn)；崗位能力

高職會計學(xué)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實踐動手能力,是我國高等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。目前，國內(nèi)會計專業(yè)學(xué)生的綜合實訓(xùn)都是以仿真模擬實訓(xùn)為主，極少進行全真綜合實訓(xùn)，但是，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。如何強化實踐教學(xué)，做到“以訓(xùn)練為中心”，實現(xiàn)教學(xué)做一體化的全真實訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)前，就能如親臨企業(yè)管理第一線，進行全面的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)“零過渡期”的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們會計專業(yè)急需探索的一個實踐教學(xué)內(nèi)容。會計專業(yè)只有進行全真綜合實訓(xùn)，才能從根本上解決理論與實踐相結(jié)合的問題。

一、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的重要性

會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓(xùn)教學(xué)盡管能夠提高學(xué)生的動手能力，但與企業(yè)的真實業(yè)務(wù)仍有一定差距，學(xué)生無法進行實際情況的分析，只能根據(jù)已有資料被動地進行經(jīng)營核算處理，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而全真實訓(xùn)能夠使學(xué)生真正面臨企業(yè)的實際情況，以市場為導(dǎo)向進行經(jīng)營核算，經(jīng)營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學(xué)生必須對經(jīng)營情況進行全面考慮，綜合分析，謹(jǐn)慎從事。所以，在實踐教學(xué)方面，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境，進行全真實訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，通過對實際業(yè)務(wù)的處理，真正達到提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的可操作性

我們進行的是商業(yè)企業(yè)全真綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)由我院提供場地和經(jīng)營資金，并指派專職教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)，具體步驟如下：

（一）設(shè)置崗位，分組實訓(xùn)

在全真實訓(xùn)過程中，根據(jù)商業(yè)企業(yè)的經(jīng)營方式，具體設(shè)置執(zhí)行經(jīng)理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)較多，我們根據(jù)實際情況分組進行實訓(xùn)，每組實訓(xùn)十天。

（二）明確職責(zé)，分工合作

根據(jù)所設(shè)崗位，對學(xué)生明確職責(zé)。要求學(xué)生在做好本職工作的同時，服從執(zhí)行經(jīng)理的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經(jīng)營目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（三）全面考核，獎罰分明

根據(jù)學(xué)生具體的實訓(xùn)情況，從出勤、崗位能力、團結(jié)協(xié)作精神、經(jīng)營業(yè)績、實習(xí)報告等方面進行綜合考核，對經(jīng)營業(yè)績高且表現(xiàn)好的學(xué)生進行適當(dāng)獎勵，對經(jīng)營業(yè)績低且表現(xiàn)差的學(xué)生進行處罰，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）綜合分析，總結(jié)經(jīng)驗

每學(xué)期末，對本學(xué)期學(xué)生的實訓(xùn)情況進行綜合分析，結(jié)合經(jīng)營成果、實訓(xùn)報告完成情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，采取措施，加以改進。

三、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的成效

通過全真綜合實訓(xùn)，會計專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）鞏固理論，加深理解

通過會計全真實訓(xùn)，完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使理論與實踐真正結(jié)合起來，從而加深了學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)媽I(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，所學(xué)的理論知識得到進一步鞏固。

（二）提高技能，突出特色

通過會計全真實訓(xùn)，使學(xué)生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學(xué)生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養(yǎng)特色。

（三）提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力

通過會計全真實訓(xùn)，學(xué)生在實際經(jīng)營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務(wù)實創(chuàng)新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學(xué)生自身素質(zhì)得到了全面提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）為其就業(yè)，奠定基礎(chǔ)

在會計全真實訓(xùn)過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學(xué)生在市場環(huán)境中獨立完成，這使他們對社會已經(jīng)有了切身的體會和認(rèn)識，從而為今后頂崗就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、會計專業(yè)全真綜合實訓(xùn)的完善

我們已經(jīng)進行了兩年多的會計全真綜合實訓(xùn)，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設(shè)備較少，學(xué)生人數(shù)較多，造成實訓(xùn)時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。

篇8

一 制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。

二 制定了考核大綱。

三 制定了考試改革方案。

四 制定了課程改革組織方案。

通過本次課程改革，主要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握記賬、算賬、報賬的會計核算程序，加強學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的掌握，制定的文件如下：

文件一 會計專業(yè)考核改革方案

根據(jù)學(xué)院和系部課程改革精神，會計專業(yè)初步定為《會計學(xué)原理》為核心改革課程，對此初步擬定本門課程的考核改革方案。

一、課程總體情況說明

《會計學(xué)原理》是高職高專會計專業(yè)的一門必修課，本課程主要介紹會計學(xué)的基礎(chǔ)理論、會計核算的主要內(nèi)容以及會計核算工作的主要步驟等內(nèi)容，設(shè)置本課程的目的是使學(xué)生了解會計的基本理論，初步掌握會計的基本知識和基本技能，同時為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎(chǔ)。

二、課程考核設(shè)計思想說明

1、考核改革目的

通過本次課程考核改革，主要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握記賬、算賬、報賬的會計核算程序，加強學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的掌握。

2、考核原則

突出理論和實踐并重的原則，即過程考核主要側(cè)重考核學(xué)生會計操作能力和實際分析能力；期末考試主要側(cè)重考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。

三、課程考核總體方案

（一）過程考核 （50%），由以下三種考核形式組成：

1、會計模擬實驗（30%）

實驗?zāi)康模褐饕訌妼W(xué)生會計操作能力。

實驗要求：學(xué)生要按照要求根據(jù)相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿、編制簡單的會計報表，教師要監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生實驗的全過程，最后上交所有的資料，并填寫實訓(xùn)報告。

2、課程實踐（10%）。

實踐目的：使學(xué)生熟悉企業(yè)會計環(huán)境，對企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置、崗位分工等有所了解。

實踐要求：教師要組織學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成一次企業(yè)實地考察，學(xué)生根據(jù)考核過程，結(jié)合搜集的資料，完成一份調(diào)查報告書，并對報告書進行解釋和說明。具體要求有：

a、寫出所調(diào)查單位的基本概況，包括單位名稱、組織形式、行業(yè)類型、主要經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)等。

b、通過考察會計機構(gòu)的設(shè)置，了解會計崗位設(shè)置原則、不同崗位的要求等。

c、通過和會計人員的交流，了解會計工作流程和會計工作中注意的事項。

d、通過和企業(yè)負責(zé)人的溝通，了解目前企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和方向。

上述考核學(xué)生如有無故不參加者，又沒有上交所有資料，則考核不及格不能參加期末考試。

3、平時成績（10%）

平時成績主要包括考勤、老師布置的作業(yè)，通過老師在過程中的嚴(yán)格考核，期末時最后給予成績，本成績占總成績的10%。

（二）期末考試（50%）

期末考試是指學(xué)期末按照教學(xué)要求進行的綜合考試。著重對學(xué)生基本知識、基本理論的考查，該成績占學(xué)期總成績的50%。

1、考試要求。要求學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠牢固掌握其基本原理、基本知識和基本理論，并能夠運用所學(xué)知識和理論分析、解決實際問題。

2、考試方式。采用閉卷考試，答題時限為100分鐘，滿分為100分，期末考試成績占總成績的50%。

文件二 《會計學(xué)原理》考核大綱

一 編制依據(jù)

按照高職高專教育人才培養(yǎng)工作的規(guī)定，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代市場經(jīng)濟需要，德、智、體全面發(fā)展，具有開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高的綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型會計專門人才。要求學(xué)生熟練掌握國家有關(guān)的法律、法規(guī)，具有扎實的會計學(xué)基本理論、基本知識和熟練的專業(yè)技能，并具備較高的英語水平和熟練計算機操作能力。能在各級各類企事業(yè)單位從事會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等工作。

b 考核方式：要求學(xué)生做出每個模塊后上交資料，老師審核后對每個模塊中的部分?jǐn)?shù)據(jù)與體

現(xiàn)的理論知識的來由給學(xué)生提問，要求學(xué)生能回答出來，老師根據(jù)學(xué)生的回答給予成績。

（二）綜合能力（終結(jié)）考核

能完成從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬薄、結(jié)賬到編制會計報表的整個賬務(wù)處理程序。

三 課程總成績構(gòu)成

單項能力）∶（綜合能力）= 5：5

文件三 《會計學(xué)原理》課程標(biāo)準(zhǔn)

一、總論

（一）課程定位

《會計學(xué)原理》是會計職業(yè)的入門課程，在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起支撐和導(dǎo)航作用。同時也是計算機信息管理、證券投資等經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

（二）改革理念

本門課程運用工作過程課程開發(fā)理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計的主要工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會計職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程內(nèi)容，達到了知識、能力、素質(zhì)三個方面的有機融合，為適應(yīng)會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生形成正確的經(jīng)濟管理理念，掌握會計核算的基本知識與基本原理以完成會計的5個核心工作任務(wù)，具有分析問題和處理問題的基本技能，初步養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)細致、誠信守法”的專業(yè)氣質(zhì)。

（二）分目標(biāo)

1．能夠準(zhǔn)確的填制、審核原始憑證和記賬憑證；

2．能夠準(zhǔn)確的根據(jù)會計憑證登記會計賬簿；

3．學(xué)會對財產(chǎn)進行清查；

4．能夠根據(jù)企業(yè)的具體情況選擇賬務(wù)處理程序；

5．能夠編制簡單的會計報表；

6．根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)準(zhǔn)確編制會計分錄。

三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

篇9

【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學(xué)體系，構(gòu)建

實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓(xùn)的作用；會計實踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實習(xí)，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會計實訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學(xué)體系模式

會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實踐由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)—基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1、校內(nèi)實訓(xùn)室。在實踐教學(xué)過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，精心布置手工實訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實訓(xùn)室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過實習(xí)過程認(rèn)識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認(rèn)識。2、課堂項目實訓(xùn)。課堂項目實訓(xùn)就是實施課內(nèi)分散實訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學(xué)時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓(xùn)。專業(yè)單項技能實訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓(xùn)項目，是將課堂項目實訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學(xué)，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓(xùn)模式，是對會計專業(yè)學(xué)生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習(xí)單位的實際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習(xí)；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團隊。

（二）加強實訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓(xùn)中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。根據(jù)會計實訓(xùn)操作的具體特點，對會計模擬實訓(xùn)成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實訓(xùn)情況進行總結(jié)評價，寫出實訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓(xùn)情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實訓(xùn)的認(rèn)真程度、實訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進教學(xué)改革，促進學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

篇10

關(guān)鍵詞：會計課程；教學(xué)；考核

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學(xué)》，啟《高級會計學(xué)》，而目前，中級財務(wù)會計在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務(wù)的考試模式

目前一般高?！吨屑壺攧?wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進一步細分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進教學(xué)方法和手段，同時通過布置實訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路

《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想

為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓(xùn)、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓(xùn)練習(xí)并進行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。

②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。

③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓(xùn)能力檢驗等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標(biāo)。

5 結(jié)語

《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

參考文獻

[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓(xùn)[J].會計之友，2007，（1）.