導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生對(duì)金融學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 證券專(zhuān)業(yè)課；課程體系；大學(xué)生；A股投資

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0069-05

Setup of Securities Curriculum with Evidence of Undergra-duates’ Investment Survey//CHEN Yuzhen， HE Yu， LIU Jianhe

Abstract This paper uses the results of undergraduates’ investment survey and personal inquiry to learn A share investment behaviors of undergraduates to develop securities curriculum based on the behavioral finance theory. This paper gets the result that we should increase the professional courses such as security analysis， stock operating practices and financial psychology besides traditional investment courses.

Key words securities course； curriculum； undergraduate； a share investment

1 引言

內(nèi)地學(xué)術(shù)界對(duì)于金融證券類(lèi)課程體系的設(shè)立，主要來(lái)自于海外金融課程體系的實(shí)踐，同時(shí)基于內(nèi)地教育體系的課程設(shè)計(jì)方向，形成一系列的專(zhuān)業(yè)課程。但是，由于受到內(nèi)地基于銀行為主的金融體系的影響，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育側(cè)重于以銀行管理為導(dǎo)向。這一特征與海外金融學(xué)理論以投資學(xué)和公司金融為理論主體存在比較明顯的差異。因此，隨著內(nèi)地證券市場(chǎng)的發(fā)展，內(nèi)地教育界對(duì)金融證券類(lèi)課程體系的設(shè)置和課程的教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行一系列改革研究，總體來(lái)看，這些研究成果主要可以歸類(lèi)為宏觀和微觀兩大類(lèi)。

宏觀上，許多主要對(duì)整個(gè)學(xué)科體系的建設(shè)提出不少意見(jiàn)和建議。如張新認(rèn)為，內(nèi)地金融學(xué)內(nèi)涵界定與海外存在相當(dāng)大的偏差，理論和學(xué)科建設(shè)比較滯后[1]；而肖鷂飛、艾洪德、徐明圣等則提出要對(duì)金融學(xué)科進(jìn)行多方面改進(jìn)，以跟上時(shí)代的步伐[2-3]；趙汕、于春紅等則通過(guò)中美或中英金融學(xué)高等教育課程設(shè)置的比較，發(fā)現(xiàn)美國(guó)和英國(guó)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)[4-5]；而高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)金融與保險(xiǎn)學(xué)科組從課程、教材、師資和教改等多方面總結(jié)了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的不足之處[6]。

微觀上，部分學(xué)者對(duì)學(xué)科體系中具體的某門(mén)課程或具體的教學(xué)方法提出自身的看法。如焦繼軍和葉立新認(rèn)為可以應(yīng)用具體的案例教學(xué)法推動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐[7-8]；宋逢明則指出通過(guò)發(fā)展實(shí)驗(yàn)金融學(xué)來(lái)推動(dòng)資本市場(chǎng)的規(guī)范化[9]；劉建和、武鑫和劉建和雖然對(duì)高校證券專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提出一定的想法和思路，但是沒(méi)有涉及課程體系的具體設(shè)置問(wèn)題[10-11]。

從這些前人的教學(xué)改革研究成果上，不難總結(jié)出一定的特點(diǎn)。其一，課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)上，這些學(xué)者主要從全球金融學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和中外金融學(xué)課程建設(shè)體系的對(duì)比中來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)地在金融證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題；其二，在解決方案上，主要從課程、教材、師資等方面來(lái)展開(kāi)討論，缺乏具體的可行性方案；其三，應(yīng)用方法上主要討論具體的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例教學(xué)法，這樣就可能割裂了金融證券類(lèi)課程圍繞金融市場(chǎng)的整個(gè)體系。

事實(shí)上，目前內(nèi)地金融證券類(lèi)課程體系的設(shè)置與海外相比差距并不大，也具備了從金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)到投資學(xué)、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，也充分應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段和案例教學(xué)的方法。但是，內(nèi)地理論界對(duì)于金融證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置忽略了一個(gè)核心，那就是作為教學(xué)受眾的學(xué)生究竟還需要在哪個(gè)方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育？正是如此，筆者對(duì)在校大學(xué)生A股投資狀況進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)調(diào)研的結(jié)果分析在現(xiàn)有證券專(zhuān)業(yè)課體系上需要加強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置。

2 問(wèn)卷調(diào)查

股票投資存在巨大的風(fēng)險(xiǎn)，需要股民具有較好的心理承受能力，而且也需要資金實(shí)力、投資知識(shí)和理性的分析判斷力，但是大學(xué)生沒(méi)有收入來(lái)源，抗風(fēng)險(xiǎn)能力較差，投資知識(shí)和分析判斷能力較弱。因此，本調(diào)查報(bào)告的目的一方面可以正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生股票投資心理及交易行為，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生在股市上的理性投資提供理論和實(shí)證依據(jù)；另一方面可以據(jù)此分析大學(xué)生在股票投資方面的缺陷，從而強(qiáng)化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

問(wèn)卷設(shè)計(jì) 為此，筆者以杭州的經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生為主要對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷涉及兩套問(wèn)題，分別針對(duì)參與股票交易和不參與股票交易的學(xué)生。同時(shí)，也針對(duì)部分股民學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人訪談。

1）基本情況。對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了大學(xué)生的性別情況、專(zhuān)業(yè)情況和年級(jí)情況，因?yàn)榭紤]到性別的差異、專(zhuān)業(yè)的不同、年級(jí)的高低都會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行股票交易帶來(lái)一定程度的影響。

2）投資情況。對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了投資目的、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、資金來(lái)源、投入資金量、投資結(jié)果這些問(wèn)題。從投資的目的中可以了解到大學(xué)生進(jìn)入股市的動(dòng)機(jī)，并可以看出這個(gè)動(dòng)機(jī)是否合乎常理；而投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)可以得出其對(duì)股票投資的心理是否盲目。

3）影響因素。根據(jù)需要了解外部環(huán)境及內(nèi)部自身因素對(duì)大學(xué)生在股市上投資行為的影響，包括外部環(huán)境因素、內(nèi)部自身因素（如股市環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部因素，對(duì)股票信息的獲取、對(duì)股票分析注重的方面、持股時(shí)間及對(duì)股市的關(guān)注度等內(nèi)部自身因素）。

調(diào)查對(duì)象分析 2008年12月―2009年1月，本調(diào)查小組共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1300份，涉及浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江樹(shù)人大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（其中都包括各個(gè)學(xué)校的獨(dú)立院校）等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生，最終回收有效問(wèn)卷998份。在回收的有效問(wèn)卷中，涉及股民在校大學(xué)生237人，非股民在校大學(xué)生761人。股民大學(xué)生的基本情況如表1所示。

1）股民大學(xué)生基本情況。從回收的問(wèn)卷來(lái)看，股民大學(xué)生占據(jù)調(diào)查人群的比重不大，只有不到三成的學(xué)生進(jìn)行股票投資，而且主要集中在金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸證券投資學(xué)等課程的可能性較高。而在這部分人群中，男生的比重又占了絕大部分。

2）資金來(lái)源。如表2所示，在資金的來(lái)源上，股民大學(xué)生的資金主要來(lái)自自己儲(chǔ)蓄和父母的資金，只有極少數(shù)人借款炒股。

3）相關(guān)家庭收入。從家庭收入與學(xué)生股票投資的資金量的數(shù)據(jù)來(lái)看（數(shù)據(jù)見(jiàn)表3），大學(xué)生股民的家庭年收入與其投入股市的資金存在一定的正相關(guān)關(guān)系。這也與表2中炒股資金來(lái)源相對(duì)應(yīng)，學(xué)生自己儲(chǔ)蓄和父母的錢(qián)與相應(yīng)的家庭年收入存在比較緊密的聯(lián)系。

總體來(lái)看，大學(xué)生股民的入市比重和資金來(lái)源及投入等情況顯示，大學(xué)生對(duì)股票投資仍保持較為保守的態(tài)度，以謹(jǐn)慎為主，投入資金也在自身能夠承受的范圍之內(nèi)。

3 調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生對(duì)股票投資還比較保守，只有不到三成的學(xué)生成為股民，而且其中相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占據(jù)了絕對(duì)的比重。顯然，平時(shí)證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行股票投資實(shí)踐具有相應(yīng)的影響力。

入市及選股特征

1）入市原因。如表4所示，一部分學(xué)生是受到外界因素的影響，主要是股市火熱，有閑置資金、希望借股市升值；也有學(xué)生是希望學(xué)以致用和對(duì)股市感興趣。顯然，在在校大學(xué)生股民中，理性和非理性的入市因素都占據(jù)了較大的比重，但相比之下，外界股市火爆的吸引力度更強(qiáng)。

2）選股依據(jù)。如表5所示，大學(xué)生股民選擇股票時(shí)，雖然相當(dāng)部分的學(xué)生股民經(jīng)過(guò)自己分析，但是也有相當(dāng)部分受到其他人群的誘導(dǎo)，如股評(píng)推薦、朋友或教師推薦。

持股時(shí)間 大學(xué)生股民在A股交易上基本上都是短期操作，甚至有部分學(xué)生的操作還是超短線。從數(shù)據(jù)來(lái)看，持股時(shí)間超過(guò)三個(gè)月的在校學(xué)生股民只有16.0%，其他學(xué)生持股時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于三個(gè)月（圖1）。從行為金融學(xué)的角度來(lái)看，杭州在校大學(xué)生股民存在一定的過(guò)度自信心理，導(dǎo)致交易頻繁。

風(fēng)險(xiǎn)和虧損態(tài)度 大學(xué)生股民入市和選股受到外界因素的影響比較明顯，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和虧損的態(tài)度也有著非理性的一面。

1）風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度。如表6所示，很明顯，這些在校的大學(xué)生股民對(duì)風(fēng)險(xiǎn)不太在意或者在意但并不理會(huì)的所占比重較大，達(dá)到一半多一點(diǎn)兒的人群。即使是在知道有風(fēng)險(xiǎn)會(huì)減倉(cāng)的42.4%的人群中，筆者通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查了解到，其中的大部分人只是停留在思想層面的意識(shí)形態(tài)，并沒(méi)有去具體實(shí)行過(guò)。顯然，杭州在校大學(xué)生股民風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱，有可能存在一種過(guò)度自信的心理。

2）虧損原因。如圖2所示，在校大學(xué)生股民把虧損原因主要?dú)w納為信息獲取不及時(shí)、市場(chǎng)黑幕和國(guó)家政策變化等外部因素，以及投資經(jīng)驗(yàn)不足的內(nèi)部因素，而沒(méi)有從根本上如宏觀經(jīng)濟(jì)變動(dòng)、投資策略、選股方法、持股周期等方面查找原因。這說(shuō)明他們對(duì)待A股投資的認(rèn)識(shí)有非理性表現(xiàn)。

3）對(duì)待虧損套牢的態(tài)度。從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，在虧損之后，絕大多數(shù)的大學(xué)生股民選擇繼續(xù)觀望，希望股市反彈，能虧少點(diǎn)兒。也就是說(shuō)，學(xué)生盡管知道贏的概率可能會(huì)低于50%，但是他們?nèi)匀辉敢饷帮L(fēng)險(xiǎn)，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“返本效應(yīng)”，他們希望能盡量彌補(bǔ)損失?？傮w來(lái)看，杭州在校大學(xué)生股民在虧損后退出市場(chǎng)和逢低繼續(xù)買(mǎi)入的比重較低，絕大部分學(xué)生都采用了套牢后繼續(xù)持股觀望的態(tài)度。顯然，絕大部分在校大學(xué)生股民采用的持股策略具有明顯的處置效應(yīng)，即持有套牢的或者說(shuō)表現(xiàn)不好的股票，賣(mài)出盈利或表現(xiàn)較好的股票。從另一角度來(lái)看，學(xué)生股民持有套牢的股票、賣(mài)出盈利的股票，這一現(xiàn)象即是其后悔厭惡的一種表征。

4）投資心態(tài)。如圖4所示，只有不到三成的學(xué)生股民認(rèn)為股票漲落不會(huì)影響到自己的情緒，超過(guò)五成的學(xué)生有一定的影響，甚至有不到二成的學(xué)生直接認(rèn)為虧損會(huì)導(dǎo)致情緒低落。顯然，在校大學(xué)生股民投資心態(tài)還算比較正常，只有一小部分學(xué)生認(rèn)為股票漲落會(huì)影響心態(tài)?？赡苁且?yàn)榇髮W(xué)生投入的錢(qián)基本上是自己的儲(chǔ)蓄和父母的錢(qián)，算閑置資金，虧損后對(duì)自己的正常生活也不會(huì)造成很大影響。

4 證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議

目前內(nèi)地金融證券類(lèi)課程體系具備了從金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)到投資學(xué)、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，這些課程的設(shè)置如何更好地為大學(xué)生理論教學(xué)服務(wù)呢？

證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程有必要向非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)擴(kuò)展 從中登公司的數(shù)據(jù)來(lái)看，截至2015年4月，滬深兩市共有A股賬戶近2億戶，股票投資在內(nèi)地居民的投資中已經(jīng)占據(jù)了一定的比重。因此，作為內(nèi)地居民中知識(shí)水平相對(duì)較高的大學(xué)生，畢業(yè)后擁有自身的A股證券賬戶的可能性非常高。從筆者的調(diào)查來(lái)看，大學(xué)生進(jìn)行股票投資的人群中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占比較高，而非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生占比較少（表1）。顯然，證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)大學(xué)生股票投資的熱情。既然非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的大學(xué)生在畢業(yè)后也很有可能介入A股的投資，那么在這些學(xué)生中也有必要開(kāi)設(shè)證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課程，實(shí)現(xiàn)證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的擴(kuò)展。

當(dāng)然在具體的理論教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以進(jìn)行分層次教學(xué)。比如，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)和金融工程專(zhuān)業(yè)，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的要求不盡相同，因此，相應(yīng)的教學(xué)有必要分別對(duì)等；而對(duì)于投資學(xué)這樣的課程來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和一般的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生，對(duì)比其他非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理論教學(xué)的設(shè)置也有必要在教學(xué)內(nèi)容、形式和案例方面分別規(guī)劃；而在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面，金融工程專(zhuān)業(yè)的必修課程可以以數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)橹黧w，而一般的選修課程可以以投資學(xué)方向?yàn)橹鳌?/p>

關(guān)注實(shí)務(wù)實(shí)例類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng) 從筆者的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生進(jìn)行股票投資的選股依據(jù)并不理性，持股周期普遍較短（如表5和圖1）。即使是金融學(xué)和金融工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的學(xué)習(xí)了解宏觀經(jīng)濟(jì)尤其是貨幣金融方面的運(yùn)作，通過(guò)金融市場(chǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)了解各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)和金融工具，通過(guò)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)和投資學(xué)的學(xué)習(xí)了解金融方面的經(jīng)典理論和投資原理，通過(guò)金融工程和衍生工具方面的學(xué)習(xí)了解對(duì)沖套利的知識(shí)。但是很顯然，即使是學(xué)習(xí)了這些課程，許多大學(xué)生在進(jìn)行A股投資的時(shí)候并不能應(yīng)用相關(guān)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，投資中也以短期操作為主，交易頻繁。正是如此，筆者認(rèn)為有必要在現(xiàn)有金融證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增加像證券分析、股票操作實(shí)務(wù)等實(shí)務(wù)實(shí)例類(lèi)課程的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行理論應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步掌握投資實(shí)務(wù)。

增加交易心理學(xué)方面的課程設(shè)置 從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生股民在A股投資上非理性投資心理較為明顯，有必要從投資理念方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

其一，大學(xué)生股民從眾心理比較明顯，有相當(dāng)部分股民學(xué)生受到外界因素和其他人群的誘導(dǎo)而進(jìn)入股市并選擇股票（表4和表5）。

其二，過(guò)度自信心態(tài)明顯，交易非常頻繁。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，持股時(shí)間超過(guò)三個(gè)月的在校大學(xué)生股民不到二成（圖1）。顯然股民學(xué)生基本上以短線交易為主，有部分學(xué)生還是超短線。在有學(xué)習(xí)任務(wù)和上班教學(xué)的情況下，如此的交易情況只能說(shuō)這些學(xué)生投資心理過(guò)度自信，導(dǎo)致交易頻繁。

其三，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱，對(duì)待虧損個(gè)股具有明顯的處置效應(yīng)（表6）。絕大部分股民學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄、不在意，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)但不具體實(shí)行。而且大學(xué)生股民習(xí)慣于把虧損原因歸結(jié)為外部因素和投資經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待套牢個(gè)股選擇觀望（圖2）。具有持有套牢或者表現(xiàn)不好的個(gè)股，賣(mài)出盈利或表現(xiàn)較好的個(gè)股這種現(xiàn)象，具有明顯的后悔厭惡和處置效應(yīng)（圖3）。因此，可以設(shè)置金融心理學(xué)、股票心理學(xué)或行為金融等專(zhuān)業(yè)課程，為大學(xué)生掌握交易心理打下一定基礎(chǔ)。

輔助的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容 除了這些課程設(shè)置以外，在配合證券類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，輔之以大量的課外書(shū)籍的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)基本面分析，那么《證券分析》《聰明的投資者》《彼得林奇的成功投資》《戰(zhàn)勝華爾街》《怎樣選擇成長(zhǎng)股》《股市真規(guī)則》《投資者的未來(lái)》《股市長(zhǎng)線法寶》等書(shū)可以學(xué)習(xí)和討論；如果是學(xué)習(xí)基本面與技術(shù)面相結(jié)合，那么《專(zhuān)業(yè)投機(jī)原理》《笑傲股市》等書(shū)有必要學(xué)習(xí)；如果從事交易為主的事業(yè)，那么除了《股市作手回憶錄》必讀以外，建立交易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料如《通向財(cái)務(wù)自由之路》等也很有必要；在交易心理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以課外閱讀《股市心理博弈》《金融心理學(xué)》《股市心理學(xué)》等資料；而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)量化交易的話，《解讀量化投資》可以學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)倉(cāng)位管理或資金管理，《一個(gè)交易者的資金管理系統(tǒng)》這類(lèi)課外材料可以閱讀。這些書(shū)籍的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題?！?/p>

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篇2

 

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專(zhuān)業(yè)　本科教育　實(shí)踐教學(xué)

 

在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說(shuō)開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，但對(duì)金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。 

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注 

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化的大背景下，社會(huì)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對(duì)每級(jí)學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過(guò)分追求公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治類(lèi)等公共基礎(chǔ)課所占比重過(guò)大，勢(shì)必要壓縮專(zhuān)業(yè)課時(shí)，與專(zhuān)業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。 

2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短 

目前，我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過(guò)熱，寒假忙于過(guò)春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂(lè)意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。 

3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍 

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱(chēng)，普通高等院校師資為了應(yīng)對(duì)教育部的教學(xué)評(píng)估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對(duì)教師的考核以及職稱(chēng)的評(píng)定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。 

4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng) 

長(zhǎng)期以來(lái)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)要申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對(duì)其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問(wèn)題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過(guò)死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒(méi)有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。 

二、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 

我國(guó)加入wto后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國(guó)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

。金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是金融人才的競(jìng)爭(zhēng)，金融業(yè)務(wù)的開(kāi)展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和復(fù)雜性，對(duì)其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。 

1．專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練 

專(zhuān)業(yè)技能是從事金融學(xué)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對(duì)銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

2．專(zhuān)業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn) 

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類(lèi)，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開(kāi)發(fā)公司已開(kāi)發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過(guò)全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無(wú)味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。 

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文 

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作都是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫(xiě)畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

4．生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí) 

實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，通過(guò)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識(shí)，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，它是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)的大檢閱，是學(xué)生走向社會(huì)的大演習(xí)?？刹扇№攳弻?shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)素材，寫(xiě)出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考 

1．制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃 

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識(shí)，熟練和掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國(guó)正式加入wto，按照協(xié)議，我國(guó)采取循序漸進(jìn)的原則開(kāi)放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對(duì)金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。 

2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍 

為達(dá)到教育部對(duì)師資的評(píng)估要求，我國(guó)高校引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱(chēng)，無(wú)形中淡化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識(shí)，但已不能適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門(mén)，從事相關(guān)部門(mén)的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動(dòng)。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來(lái)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授來(lái)自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，從事專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問(wèn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識(shí)又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。 

3．提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力 

長(zhǎng)期以來(lái)在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱(chēng)評(píng)定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來(lái)求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說(shuō)法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。 

4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè) 

金融學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。 

參考文獻(xiàn)： 

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[3]徐揚(yáng)、戴序. 構(gòu)建金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考 現(xiàn)代商業(yè) 2008（17） 

篇3

近年來(lái)，各高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有了很快的發(fā)展，但實(shí)踐教學(xué)體系仍存在很多問(wèn)題，阻礙了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和整體教學(xué)水平的提高，也影響到金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)起步較早，教學(xué)目標(biāo)體系明晰不同，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)起步較晚，整體教學(xué)水平不高，還沒(méi)有形成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)之間如何銜接，通過(guò)哪些實(shí)踐教學(xué)課程或環(huán)節(jié)才能達(dá)到各個(gè)目標(biāo)，缺乏統(tǒng)籌的系統(tǒng)的思考，使實(shí)踐教學(xué)具有很大的隨意性，有時(shí)快到實(shí)踐教學(xué)時(shí)間了才臨時(shí)決定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)管理部門(mén)和高校教師對(duì)理論教學(xué)較重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往重視程度不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。此外，學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高自身實(shí)踐技能也沒(méi)有形成自覺(jué)的意識(shí)。

2、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或不完善對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系認(rèn)識(shí)的不到位，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或不完善。很多高校沒(méi)有建立起金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，只是簡(jiǎn)單地在培養(yǎng)方案中設(shè)置了認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏全面的系統(tǒng)的規(guī)劃和布局。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，相互割裂，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

3、校外實(shí)踐基地建設(shè)比較滯后雖然校外實(shí)踐基地在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但由于聲譽(yù)和利用資源等方面的劣勢(shì)，以及經(jīng)費(fèi)投入的不足，很多高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有建立起穩(wěn)定而高效的校外實(shí)踐基地，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)校開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。

4、忽視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐教學(xué)要求有一批具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍作為保障。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技能不足，嚴(yán)重影響到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為制約許多高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要因素。

5、實(shí)踐教學(xué)的管理體系不完善實(shí)踐教學(xué)要求有良好的管理體系作為保障，包括明確的實(shí)驗(yàn)管理制度、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱、具有操作性的具體實(shí)施計(jì)劃、充分詳實(shí)的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃、便于監(jiān)督管理的考評(píng)體系等。目前，有些高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得較少，沒(méi)有形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系；有些高校雖然金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得較多，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理體系缺少關(guān)注或關(guān)注得較少，導(dǎo)致金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的管理，影響了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展。

二、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持四個(gè)原則，即適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的原則、堅(jiān)持系統(tǒng)性的原則、校內(nèi)外相結(jié)合的原則和課堂內(nèi)外相結(jié)合的原則。

1、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的原則應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是：“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)能力為核心，以專(zhuān)業(yè)精神為靈魂。”應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量要求各高校不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握基本的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2、堅(jiān)持系統(tǒng)性的原則根據(jù)系統(tǒng)論的方法，一個(gè)完整的體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個(gè)子體系。因此，本研究將從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個(gè)方面構(gòu)建金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。首先，確定金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)體系。其次，基于已確定的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容體系。通過(guò)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系，離不開(kāi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，因此要設(shè)計(jì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理體系。最后，構(gòu)建保障體系，以保障上述目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和管理體系的最終落實(shí)。

3、校內(nèi)外相結(jié)合的原則校內(nèi)和校外是開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)場(chǎng)所，各自發(fā)揮重要的作用，并且是相互補(bǔ)充、缺一不可的。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展可以采取多種形式，包括在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生不出校門(mén)，就可以在仿真的環(huán)境中接受金融業(yè)務(wù)的各層次的培訓(xùn)。模擬進(jìn)行金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，提高學(xué)生對(duì)金融業(yè)務(wù)實(shí)際操作流程的掌握，以及對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握。在課堂上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在課堂外開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。校外的實(shí)踐教學(xué)可以利用社會(huì)資源，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生多接觸社會(huì)，多了解社會(huì)，在真實(shí)的環(huán)境中提高實(shí)踐能力。還可以充分利用校外實(shí)習(xí)基地資源，通過(guò)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展形式多樣的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)金融企業(yè)的了解，提高金融崗位的適應(yīng)能力，最大程度地縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

4、課堂內(nèi)外相結(jié)合的原則在課堂教學(xué)中可以采取案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂外開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如金融業(yè)務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、金融企業(yè)模擬招聘活動(dòng)、金融從業(yè)資格證考試培訓(xùn)、第二課堂等，使學(xué)生在各種活動(dòng)的參與中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、目標(biāo)體系金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是滿足金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因此，應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)可以被設(shè)定為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。這一總體目標(biāo)的達(dá)到要通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)，提升金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新技能、專(zhuān)業(yè)從業(yè)技能；通過(guò)校外培養(yǎng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，包括對(duì)金融崗位的感知能力、對(duì)金融現(xiàn)象的理解能力、對(duì)金融崗位的適應(yīng)能力等。校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力得到系統(tǒng)的、漸進(jìn)的、全面的提升。

2、內(nèi)容體系目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建能夠達(dá)到不同目標(biāo)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。例如，為了使學(xué)生掌握金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本技能，可以開(kāi)展點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)、計(jì)算技術(shù)實(shí)訓(xùn)、假鈔鑒別實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)訓(xùn)；為了使學(xué)生掌握金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合技能，可以開(kāi)展銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、證券業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)；等等。，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是一個(gè)校內(nèi)和校外兩條途徑同時(shí)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，這一體系貫穿大學(xué)四年，在大學(xué)四年期間不間斷，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能和能力的提升。

3、管理體系

①實(shí)踐教學(xué)制度體系。實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，需要制訂和實(shí)施相關(guān)的制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展有效的管理。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，重點(diǎn)是建立全面的實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理體系，包括明確的實(shí)踐教學(xué)管理制度、完整規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱、具有操作性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、充分詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃等。

②實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。建立便于監(jiān)督管理的考評(píng)體系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)作和不斷改進(jìn)有重要作用。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中居于中心地位。因此，在對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的效果進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否有收獲，學(xué)生的實(shí)踐技能是否有提升，學(xué)生的就業(yè)能力是否有提高作為考評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、保障體系

①加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的要求還有很大的差距。高校教學(xué)管理部門(mén)和教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法途徑，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐教學(xué)合力，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，保障高校實(shí)踐教學(xué)工作順利開(kāi)展。

②校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的各種上機(jī)模擬操作，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行的模擬銀行、模擬證券公司、模擬保險(xiǎn)公司、模擬期貨公司的業(yè)務(wù)操作，可以使學(xué)生熟悉金融公司的實(shí)務(wù)操作，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的不同層次的實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生掌握各種專(zhuān)業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的過(guò)程中，高校要加大經(jīng)費(fèi)投入，使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)緊跟金融業(yè)務(wù)發(fā)展步伐。另外，在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，高校應(yīng)走出去，密切與金融企業(yè)的聯(lián)系，在互惠互利的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取得到金融企業(yè)的大力支持和幫助，提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平。

③校外實(shí)踐基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要載體。通過(guò)校外實(shí)踐基地，可以深入了解社會(huì)對(duì)金融人才的需求狀況，強(qiáng)化高校對(duì)外部市場(chǎng)的反應(yīng)能力，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型金融人才。高校要采取靈活的方式，努力建設(shè)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)校外實(shí)踐基地的方式包括高校和研究所開(kāi)展的校所合作、高校和金融企業(yè)開(kāi)展的校企聯(lián)合等。要積極依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園等，設(shè)立學(xué)生校外實(shí)踐基地。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)要建成數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地群，滿足金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)的需要。

④實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)需要完善的實(shí)踐課程體系作為支撐。各高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過(guò)程中要考慮到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，使課程設(shè)置結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)的需要。如為滿足學(xué)生考取金融從業(yè)資格證書(shū)的需要，可以在商業(yè)銀行、證券、保險(xiǎn)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中分別加入與考取銀行從業(yè)資格證書(shū)、證券從業(yè)資格證書(shū)和保險(xiǎn)從業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的考試課程，等等。

篇4

如前所述，過(guò)度功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害而無(wú)益的，尤其是對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)來(lái)講，由于金融學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，而且隨著金融自由化和信息技術(shù)的發(fā)展，普通人接觸金融業(yè)的門(mén)檻越來(lái)越低，越來(lái)越容易。因此，功利性動(dòng)機(jī)對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的危害非常明顯，主要表現(xiàn)在：（1）過(guò)強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在金融學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也必須掌握通識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)。這主要是建立在本科教育是該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育這一認(rèn)識(shí)上的。因此，按照現(xiàn)代教育理論，很難在短短四年的本科教育中就培養(yǎng)一個(gè)金融領(lǐng)域的專(zhuān)家。所以西方一流大學(xué)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在前兩年學(xué)習(xí)諸如微積分、物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等科學(xué)核心課程以及人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程。在后兩年學(xué)生才進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。目前我們的學(xué)生在面臨基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，往往表現(xiàn)出了急躁的心理，認(rèn)為這些課程和金融學(xué)沒(méi)有關(guān)系，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的消極情緒。（2）過(guò)強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致輕率的參與金融市場(chǎng)。實(shí)事求是地講，參與金融市場(chǎng)也是學(xué)習(xí)的一種途徑，但是有些學(xué)生參與金融市場(chǎng)的目的性很強(qiáng)，就是試圖獲利。這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)是非常有害的。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講現(xiàn)在的金融投資活動(dòng)是一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)活動(dòng)，需要嚴(yán)密的組織和專(zhuān)業(yè)化的團(tuán)隊(duì)合作，靠個(gè)人和運(yùn)氣是很難獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定收益的。過(guò)早的參與金融市場(chǎng)只會(huì)培養(yǎng)市場(chǎng)投機(jī)者，無(wú)法造就高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)金融人才。（3）過(guò)強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致心理障礙。正是由于在功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，部分學(xué)生過(guò)早的參與到了金融市場(chǎng)中，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)又不夠，導(dǎo)致投資失敗，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生極端思想，一方面，認(rèn)為金融學(xué)知識(shí)沒(méi)有用，導(dǎo)致消極行為；另一方面，有些學(xué)生心理壓力的承受能力較弱，導(dǎo)致心理疾病，這在實(shí)踐教學(xué)中已有個(gè)別案例。

2金融學(xué)專(zhuān)業(yè)功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因分析

許多學(xué)者的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生所處的內(nèi)外部環(huán)境有關(guān)，因此，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可以從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析。外部因素包括：社會(huì)的功利化風(fēng)氣；對(duì)金融專(zhuān)業(yè)功利化的宣傳、學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度等；內(nèi)部因素包括：學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀、學(xué)生的性格等。首先，本文對(duì)外部因素做具體分析：（1）社會(huì)功利性風(fēng)氣的影響。社會(huì)風(fēng)氣是指整體或局部社會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)所呈現(xiàn)的習(xí)尚、風(fēng)貌。為一定社會(huì)中的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念以及時(shí)尚等要素的總和。目前，我國(guó)處于社會(huì)主義初期階段，精神文明建設(shè)滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，導(dǎo)致社會(huì)上拜金主義、浮躁情緒比較嚴(yán)重。研究表明社會(huì)風(fēng)氣和大學(xué)生的學(xué)風(fēng)之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，功利化的社會(huì)風(fēng)氣，必然會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不良影響。（2）對(duì)金融專(zhuān)業(yè)功利化的宣傳?？傮w上來(lái)講，我國(guó)目前的高等教育的功利性目的還是比較明顯的，在進(jìn)行招生宣傳時(shí)，往往重視該專(zhuān)業(yè)未來(lái)所能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)，從事該行業(yè)所能提供的社會(huì)地位，以及未來(lái)能夠提供的經(jīng)濟(jì)利益的回報(bào)。這些功利化的宣傳和社會(huì)風(fēng)氣相互加強(qiáng)，導(dǎo)致金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就學(xué)的功利性動(dòng)機(jī)更加突出。（3）學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度不端正。目前，學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平和價(jià)值觀也參差不齊，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)，本身對(duì)金融學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的認(rèn)為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)主要教授賺錢(qián)的技巧，而有的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)金融學(xué)的目的是以后去銀行工作等等。這些錯(cuò)誤的態(tài)度和觀念進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性目的。其次，本文對(duì)內(nèi)部因素做具體分析：（1）學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的影響。青年學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀還不成熟，尤其是高中時(shí)期的課程安排以高考為唯一目的，人文素質(zhì)教育缺乏，導(dǎo)致在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友等一切行為都以實(shí)用主義為目的。這種實(shí)用主義的世界觀和價(jià)值觀直接導(dǎo)致了功利主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)生性格的影響。還有一些學(xué)生，本身性格比較外向，喜歡冒險(xiǎn)，因此，在剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就急于參與金融市場(chǎng)。往往會(huì)主次不分，把過(guò)多的精力放到了金融市場(chǎng)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。

3金融學(xué)專(zhuān)業(yè)改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

根據(jù)前文對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因的分析，針對(duì)功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的危害，本文分別從“堵”和“疏”兩個(gè)方面對(duì)改善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出對(duì)策和建議。首先，“堵”的方面主要采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)和加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)。鑒于目前社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的不良影響，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的教育，改變學(xué)生片面的世界觀和價(jià)值觀。使得學(xué)生應(yīng)該明白高等教育的目的是人的全面發(fā)展，而不是僅僅掌握一門(mén)技術(shù)和生存技巧，要通過(guò)全面的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展自我和陶冶情操，進(jìn)而為成為一個(gè)高素質(zhì)金融人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教育。目前，金融學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)綜合學(xué)科，就其本科教育來(lái)說(shuō)，其課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及工具類(lèi)課程，這些課程又可以分為投資方向、銀行方向和保險(xiǎn)方向。如此復(fù)雜的課程體系，使得學(xué)生不容易理解，有的學(xué)生認(rèn)為金融僅僅是投資獲利，導(dǎo)致自滿情緒和急躁情緒，認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的課程對(duì)其以后沒(méi)有幫助，從而出現(xiàn)急功近利的行為，因此，學(xué)校必須將金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)明確的告訴學(xué)生，從而避免學(xué)生出現(xiàn)急躁情緒。其次，“疏”的方面主要通過(guò)課程體系建設(shè)和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1）在課程體系建設(shè)中適當(dāng)將專(zhuān)業(yè)課提前。目前，我國(guó)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)的做法，在大一和大二主要進(jìn)行基礎(chǔ)課和公共課程的教學(xué)活動(dòng)。雖然這樣有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但是具體到金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，則沒(méi)有考慮到金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、參與門(mén)檻低的特點(diǎn)，不利于緩解由于功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而導(dǎo)致的急躁心理。因此，可以適當(dāng)將部分專(zhuān)業(yè)課程以先導(dǎo)課或介紹性課程的方式提前到大一或大二，這樣可以對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到疏導(dǎo)的效果。（2）通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)疏導(dǎo)功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，我國(guó)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往到大三和大四才開(kāi)始，這對(duì)于那些實(shí)習(xí)門(mén)檻高，技術(shù)性要求強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)是合適的。相對(duì)來(lái)講，如果金融學(xué)專(zhuān)業(yè)從三、四年級(jí)才開(kāi)始實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，就有點(diǎn)晚了。另外，近些年金融實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，也給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了新的教學(xué)內(nèi)容。金融實(shí)驗(yàn)室具有高度真實(shí)性的特點(diǎn)，因?yàn)槠渌褂玫臄?shù)據(jù)和所有規(guī)則都和真實(shí)的金融市場(chǎng)是完全一致的。所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以緩解金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響。

4結(jié)論

篇5

民辦高校已紛紛建立起各具特色的實(shí)踐教學(xué)模式，國(guó)外大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索也逐步形成了成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)比分析，從中探索出符合我國(guó)民辦高校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式改革之路。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；金融學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

隨著金融市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，金融學(xué)科微觀化的特征日益顯現(xiàn)，金融行業(yè)的職業(yè)特征使得對(duì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化服務(wù)能力的要求越來(lái)越高。民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型金融人才，未來(lái)的就業(yè)方向主要是金融行業(yè)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的業(yè)務(wù)人員，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其盡快適應(yīng)金融行業(yè)各崗位的職業(yè)能力要求，逐漸成為民辦高校實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

一、民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

全國(guó)各地的民辦高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都加大了教學(xué)投入，各高校紛紛建立起各具特色的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式，通過(guò)課題組成員對(duì)民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式調(diào)研情況看，各高校主要采用的實(shí)踐教學(xué)模式有如下幾種：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要是應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室，如模擬銀行業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、模擬證券交易實(shí)驗(yàn)室等。教師結(jié)合軟件進(jìn)行演示，學(xué)生邊聽(tīng)課邊動(dòng)手操作，可以較快地掌握實(shí)踐操作技能。這種教學(xué)模式具有直觀展示金融業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，軟件的模擬效果越好，學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)速度越快。

（二）案例教學(xué)模式現(xiàn)代金融市場(chǎng)環(huán)境的快速變化使得教科書(shū)上的知識(shí)很快陳舊，金融案例作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展的重要渠道應(yīng)用非常廣泛，這種教學(xué)模式的運(yùn)用可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式即學(xué)生從教師提出的若干項(xiàng)與課程相關(guān)的項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，分組完成教師指定的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)把理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的參與熱情，明顯提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力。

（四）“以賽促教”實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)生通過(guò)參賽熟悉了真實(shí)交易機(jī)制，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升投資能力與業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，全面提升了參賽學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（五）“實(shí)崗實(shí)務(wù)”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程按照“實(shí)崗實(shí)務(wù)”設(shè)計(jì)中所對(duì)應(yīng)的崗位不同來(lái)劃分幾個(gè)實(shí)施階段，如崗位認(rèn)知階段、輪崗實(shí)踐階段和頂崗實(shí)踐階段等。每個(gè)階段都在一個(gè)共同的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

（六）校企合作實(shí)踐教學(xué)模式校企合作往往通過(guò)簽訂“訂單”協(xié)議，在課程開(kāi)發(fā)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面靈活進(jìn)行教學(xué)管理。部分高校實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，將學(xué)生直接帶入金融企業(yè)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與金融企業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，職業(yè)能力提高效果顯著。

（七）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式一是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；二是商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。學(xué)生在學(xué)校這個(gè)相對(duì)安全的平臺(tái)得到充分鍛煉后，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路也更加寬闊。盡管各民辦高校的實(shí)踐教學(xué)模式都各具特色，但是這其中也存在著一些問(wèn)題。有些高校在教學(xué)過(guò)程中仍然偏重于理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿襲著課堂講授式的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣；金融案例教學(xué)方面的指導(dǎo)教材和成熟的案例教學(xué)模式尚有待完善；在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式中，需要學(xué)生有較高的參與度，但是民辦高校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏差，各小組的工作往往都是一兩個(gè)學(xué)生在做，團(tuán)隊(duì)合作較難開(kāi)展；實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展要依托于良好的實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境，民辦高校受發(fā)展資金的限制，在實(shí)訓(xùn)軟硬件條件方面與公辦院校差距較大；“實(shí)崗實(shí)務(wù)”、校企合作等實(shí)踐教學(xué)模式需要高校和企業(yè)在教學(xué)管理中進(jìn)行多層次的合作，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有著較好的金融市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)的參與熱情較高，但是對(duì)于很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)則較難開(kāi)展。

二、國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式及其啟示

國(guó)外大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，逐步形成了成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行考察和研究，這給我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式改革帶來(lái)很多啟示。德國(guó)采用的是“雙元制”模式，“雙元制”的一元是指學(xué)校，另一元是指企業(yè)，由于德國(guó)高度重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，所以實(shí)踐教學(xué)的比重往往達(dá)到70%—80%，而理論教學(xué)也更注重實(shí)用性。德國(guó)的企業(yè)和學(xué)校之間的合作融合程度很深，學(xué)校與企業(yè)發(fā)展之間也關(guān)系密切，這在教學(xué)中就有充分體現(xiàn)：學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有些直接就是在工廠里進(jìn)行的。［1］這種模式使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的崗位需要是“標(biāo)準(zhǔn)接口”，培養(yǎng)人才的目的性更強(qiáng)。美英等國(guó)家的實(shí)踐教育模式為“能力本位教育”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿和就業(yè)市場(chǎng)的人才需求組織教學(xué)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。教師給學(xué)生提供了充分的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，課堂上分析的是真實(shí)的案例，師生之間可以自由交流、隨意提問(wèn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師和學(xué)生圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，如法律咨詢、企業(yè)顧問(wèn)、形象設(shè)計(jì)、金融理財(cái)?shù)?，通過(guò)教師產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生得以有更多的機(jī)會(huì)參與到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中。從以上國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式分析可以看出，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，從國(guó)家立法層面保障校企合作的開(kāi)展，國(guó)家、社會(huì)共同投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，有些直接建在企業(yè)，實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)師資有了保障，學(xué)校教師注重產(chǎn)學(xué)研能力的提高，來(lái)自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)又實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。［2］實(shí)踐教學(xué)主要考核的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有規(guī)范的行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)相對(duì)公正、權(quán)威。

三、民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革需要集合各方之力，突破傳統(tǒng)授課模式，優(yōu)化課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，積極探索符合我國(guó)民辦高校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率目前很多民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比在20%左右，但是從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，這樣的實(shí)踐教學(xué)比重還是不能滿足金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，可以考慮擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)比重至30%至40%。從調(diào)查中了解到很多民辦高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中于理論課程結(jié)束之后，集中的實(shí)訓(xùn)不利于合理配置實(shí)驗(yàn)室資源，因此可以將實(shí)訓(xùn)課融入到理論課教學(xué)過(guò)程中，由任課教師自主安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)所采取的融合式實(shí)踐教學(xué)模式使得學(xué)生掌握每章的理論教學(xué)之后即可到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，實(shí)踐能力提高較快［3］。同時(shí)理論課采取大班授課的形式，而實(shí)驗(yàn)課則分班進(jìn)行，使得任課教師開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)模式變得可行。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用可謂駕輕就熟，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源利用則需教師引導(dǎo)。如果能開(kāi)設(shè)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，共享課堂理論教學(xué)案例及各種教學(xué)軟件，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)共享資源。有了這個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展得以延伸到“第二課堂”。課外實(shí)踐也可以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)，如大學(xué)生金融理財(cái)、模擬投資比賽、金融案例研析演講比賽等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提升職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作民辦高校教師可以根據(jù)自己的科研項(xiàng)目，開(kāi)展“項(xiàng)目型”的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，與金融機(jī)構(gòu)合作申報(bào)科研課題或校企合作項(xiàng)目，然后在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生共同參與項(xiàng)目工作，也可以根據(jù)科研項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。由于有實(shí)際的行業(yè)研究背景，學(xué)生能夠加深對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)具體金融業(yè)務(wù)的應(yīng)用能力得到了實(shí)戰(zhàn)鍛煉。產(chǎn)學(xué)研合作的開(kāi)展可以解決民辦高校教育經(jīng)費(fèi)有限的問(wèn)題，由政府或企業(yè)進(jìn)行資助，豐富了實(shí)踐教學(xué)資源，使教育真正為企業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）開(kāi)設(shè)模塊化實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生崗位適應(yīng)能力加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)課程體系，如根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素經(jīng)過(guò)分析，組合成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。模塊設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)層面。第一，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)金融學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等課程中的基本實(shí)務(wù)操作，加深對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的理解，反復(fù)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)技能。第二，提高實(shí)訓(xùn)模塊。隨著金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，模塊化教學(xué)逐步融合了多門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，如期貨模擬交易模塊既要圍繞技術(shù)分析、基本分析和資金管理等內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，同時(shí)也要用到國(guó)際金融、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)等模塊的基礎(chǔ)技能。第三，綜合實(shí)訓(xùn)模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向，選修證券、銀行、保險(xiǎn)等綜合實(shí)訓(xùn)模塊，教師提供給學(xué)生與金融機(jī)構(gòu)崗位要求相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也可以指導(dǎo)其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊。［4］

（五）采取多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)金融行業(yè)證書(shū)是業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)崗位能力經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研和反復(fù)論證的結(jié)果，行業(yè)證書(shū)考試是借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最簡(jiǎn)便易行的方法，實(shí)踐教學(xué)將考核標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉實(shí)際崗位能力后取得行業(yè)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)資格，也日漸成為很多民辦高校的做法。［5］這種課證結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上必須考慮行業(yè)證書(shū)的要求，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到金融行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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［3］楊?lèi)偯?，陸亞文?實(shí)崗實(shí)務(wù)”實(shí)踐育人教學(xué)體系的改革與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2014（01）.

［4］周建松，郭福春.基于職業(yè)能力本位的高素質(zhì)技能型金融人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)高教研究，2008（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：金融英語(yǔ)教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] F830 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）10-019-05

引 言

在經(jīng)濟(jì)全球化日益濃厚的今天，中國(guó)金融業(yè)與世界經(jīng)濟(jì)之間的交流日趨緊密。無(wú)論是中國(guó)與世界之間的國(guó)際貿(mào)易、資本流動(dòng)，還是諸如凱恩斯相機(jī)抉擇理論、IPO綠鞋機(jī)制、創(chuàng)業(yè)板做市商制度、呼之欲出的國(guó)際板等這些進(jìn)入國(guó)門(mén)的同時(shí)揚(yáng)棄西方金融思想和制度的金融創(chuàng)新，都使金融英語(yǔ)成為當(dāng)今時(shí)代廣泛需要的一項(xiàng)人力技能，掌握金融英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人士為時(shí)代所亟需。上海市通用外語(yǔ)水平等級(jí)考試辦公室主任、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師史志康教授認(rèn)為：“上海如果繼續(xù)在金融英語(yǔ)人才的培養(yǎng)上沒(méi)有危機(jī)感，步履緩慢的話，那么，被拋離金融中心城市的第一集團(tuán)就絕不是危言聳聽(tīng)?！蹦壳?，高校教育對(duì)金融英語(yǔ)的重要性在思想上基本形成了共識(shí)，金融英語(yǔ)課程已普遍納入了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)更是如此。但是，目前高校制度對(duì)金融英語(yǔ)課程在思想上的重視與在實(shí)踐中真正落實(shí)這種重視之間存在著不小的差距，更為迫切的矛盾是，金融英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量亟待提高。提升這門(mén)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必須對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行不斷探索，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法改進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這門(mén)課程教學(xué)中的難點(diǎn)和癥結(jié)，然后以積極進(jìn)取的心態(tài)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改革，這樣就能夠使這門(mén)課程真正走上服務(wù)于時(shí)代和社會(huì)的良性發(fā)展軌道之上。

一、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)金融英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)分析

對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，金融英語(yǔ)的作用和地位不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也不同于其他的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在當(dāng)今金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的金融英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在一些具有普遍性的困難，這些難點(diǎn)可以歸納為如下三個(gè)方面。

（一）對(duì)金融英語(yǔ)的課程定位不清晰，課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有待加強(qiáng)

金融英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)取決于這門(mén)課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有怎樣的技能，成為適應(yīng)何種社會(huì)需要的人才，以此來(lái)決定這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，這個(gè)過(guò)程即為課程的定位。課程的定位是課程發(fā)展的戰(zhàn)略方向，定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，課程建設(shè)就能事半功倍。比如：如果金融英語(yǔ)課程定位為培養(yǎng)直接服務(wù)于必須掌握金融英語(yǔ)技能的崗位專(zhuān)業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就一定要突出實(shí)務(wù)性，教學(xué)內(nèi)容就必須與崗位業(yè)務(wù)實(shí)際緊密結(jié)合；如果這門(mén)課程定位為培養(yǎng)對(duì)金融領(lǐng)域?qū)ｎ}問(wèn)題做深入研究的科研人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要突出金融英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，注重金融專(zhuān)業(yè)詞匯的擴(kuò)展；如果這門(mén)課程定位為培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要對(duì)金融業(yè)基礎(chǔ)的詞匯、術(shù)語(yǔ)、業(yè)務(wù)、制度和理論的英語(yǔ)表達(dá)和交流在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)做全面的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今許多高校從上層的制度供給者、中層的管理者，再到下層直接接觸學(xué)生的課程實(shí)踐者對(duì)金融英語(yǔ)課程定位問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊混沌的，甚至有不少教師根本沒(méi)有意識(shí)到還存在這個(gè)問(wèn)題。這種狀況是導(dǎo)致金融英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因，而改進(jìn)高校金融英語(yǔ)課程定位不清的問(wèn)題是有相當(dāng)難度的。

（二）教師和學(xué)生對(duì)金融英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在當(dāng)前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)金融英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)單向講授灌輸式教學(xué)法仍然占有很大比重，具有更好教學(xué)效果的啟發(fā)問(wèn)題式、專(zhuān)題討論式、情景式等教學(xué)法使用的比重很小，許多任課教師的教學(xué)狀態(tài)給人以敷衍之感。再?gòu)膶W(xué)生方面來(lái)看，很大一部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，在這種狀況下，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的設(shè)計(jì)缺乏積極回應(yīng)，使教師陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，包括課程定位、教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)方法、教師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和素質(zhì)等。這些原因是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的淺層次原因，而深層次的根本原因在于，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)金融英語(yǔ)都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這是導(dǎo)致這門(mén)課程教與學(xué)的主體主觀意愿都不強(qiáng)的根源所在。

從教師方面來(lái)看，金融英語(yǔ)的任課教師對(duì)這門(mén)課程的定位認(rèn)識(shí)不清，于是難以形成本課程成熟有效的系統(tǒng)教學(xué)模式和授課風(fēng)格，做不到重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。同時(shí)，任課教師對(duì)這門(mén)課程重要性的認(rèn)識(shí)也不足，于是自然出現(xiàn)教師授課時(shí)不夠投入、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程重要性認(rèn)識(shí)不足相當(dāng)普遍，而這又緣于學(xué)生對(duì)金融英語(yǔ)許多方面的認(rèn)識(shí)存在偏差和誤區(qū)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生狹隘地理解金融英語(yǔ)乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為自己將來(lái)的職業(yè)接觸不到英語(yǔ)，因而學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)沒(méi)有意義，于是這些學(xué)生就形成了僅以應(yīng)付考試拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)這門(mén)課程目標(biāo)的消極學(xué)習(xí)策略。

（三）學(xué)生對(duì)金融英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望也會(huì)感染教師，學(xué)生對(duì)金融英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣使得任課教師的教學(xué)方法難以施展， 教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到抑制。導(dǎo)致這種學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣淡漠的原因是多方面的，有來(lái)自校方的課程定位問(wèn)題，有來(lái)自教師的教學(xué)方法問(wèn)題，當(dāng)然還有來(lái)自學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)及其自身素養(yǎng)、志向方面的原因。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)興趣問(wèn)題是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，而圍繞能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改革，如研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的改革，是金融英語(yǔ)課程建設(shè)的正確思路和有效途徑。

二、應(yīng)對(duì)金融英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中難點(diǎn)的對(duì)策

（一）管理者和任課教師共同正確定位金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的金融英語(yǔ)課程

目前，高校的管理層已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了金融英語(yǔ)課程在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，但落實(shí)這種重要性方面頗顯不足。諸多經(jīng)濟(jì)院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中金融英語(yǔ)課程仍然是選修課，使得這門(mén)課程的一類(lèi)課程和精品課程建設(shè)缺乏校方的政策和制度平臺(tái)。因此，校方管理層作為這門(mén)課程的制度供給方需要切實(shí)推進(jìn)金融英語(yǔ)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位，逐步確立金融英語(yǔ)課程在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中的核心必修課程地位，給予這門(mén)課程的基層教研工作以良好的政策、制度和經(jīng)費(fèi)支持。在這門(mén)課程定位的制度變遷中基層教研部門(mén)的重視和改革推動(dòng)是管理層真正重視這門(mén)課程并提升這門(mén)課程地位的重要推動(dòng)力量。

金融英語(yǔ)的任課教師需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給予這門(mén)課程一個(gè)準(zhǔn)確的定位。這門(mén)課程學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)定位為既掌握基礎(chǔ)的金融專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論的金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)又熟悉基礎(chǔ)金融實(shí)務(wù)中金融英語(yǔ)的應(yīng)用。任課教師需結(jié)合這種人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)這門(mén)課程的內(nèi)容，將該課程教學(xué)模式由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)獲取知識(shí)的模式；將單調(diào)灌輸講授詞匯、課文原文逐句翻譯、課后習(xí)題講解的教學(xué)模式改為活潑有趣的小組專(zhuān)題會(huì)話練習(xí)、小組情景對(duì)話、任務(wù)布置及測(cè)試等豐富多彩的發(fā)現(xiàn)式和研究性教學(xué)模式。通過(guò)這種制度的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的改革轉(zhuǎn)變金融英語(yǔ)課程混沌的定位現(xiàn)象，使該課程逐漸成為服務(wù)于時(shí)代的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程。

（二）任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)金融英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的

學(xué)生對(duì)于金融英語(yǔ)課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)對(duì)于這門(mén)課程教學(xué)效率的提高十分重要。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程在最初就存在片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致出現(xiàn)諸多不良教學(xué)現(xiàn)象的根源所在，而許多任課教師對(duì)此沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，也就沒(méi)有引起足夠的重視。那么，任課教師如何引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)金融英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的呢？具體做法是：任課教師在金融英語(yǔ)課程開(kāi)課前首先根據(jù)學(xué)生的以往英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)大致客觀的了解，然后以課堂、課間和課下詢問(wèn)以及課堂問(wèn)卷的方式調(diào)查了解學(xué)生究竟是怎樣看待這門(mén)課程的。之后教師基于學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題在教案設(shè)計(jì)中留出30分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生闡釋、和學(xué)生討論“學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)對(duì)我的意義是什么？”這個(gè)問(wèn)題，尤其要重視英語(yǔ)水平較低的學(xué)生。

在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)的工作很可能不會(huì)用到金融英語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)該課程沒(méi)什么意義，任課教師需要就此問(wèn)題及其他問(wèn)題從如下幾個(gè)方面與學(xué)生討論和交流：其一，個(gè)人的職業(yè)生涯在最初階段具有很大的不確定性和不穩(wěn)定性，在最初擇業(yè)時(shí)，個(gè)人意志往往不得不屈服于現(xiàn)實(shí)的選擇，認(rèn)為自己將來(lái)的發(fā)展不會(huì)接觸到金融英語(yǔ)不免武斷。其二，金融英語(yǔ)為個(gè)人向更高層次發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺(tái)，金融英語(yǔ)對(duì)于高端金融人才是一項(xiàng)必備的技能。其三，在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)金融一體化全球化的今天，金融英語(yǔ)日益廣泛深入地滲入到涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)金融學(xué)知識(shí)的各行各業(yè)中，諸如QFII進(jìn)軍中國(guó)A股、美國(guó)QE政策對(duì)世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等等都已成為人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟(jì)事件，而作為一位金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更需要對(duì)這些經(jīng)濟(jì)事件有一定的認(rèn)識(shí)和分析能力。其四，金融英語(yǔ)的學(xué)習(xí)素材中有大量的金融學(xué)知識(shí)信息，它們能夠?yàn)榻鹑趯W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富和提高提供十分有益的幫助。最后，每一位同學(xué)都已為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)付出了很多的汗水和時(shí)間，現(xiàn)在選擇了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)作為自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，金融英語(yǔ)是將這些前期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的辛勤積累轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最后關(guān)鍵的一步。

（三）改革教學(xué)方法整合教學(xué)資源以喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)在金融英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中更能得到印證。掌握金融英語(yǔ)這項(xiàng)技能更多需要學(xué)習(xí)者勤奮認(rèn)真地去記憶、總結(jié)，而較少需要邏輯推理、想象。因此，在繁瑣的金融英語(yǔ)記憶背誦中如何變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)為靈活有趣的學(xué)習(xí)是這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐者都要面對(duì)和認(rèn)真思考、亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合金融英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法之外的多種教學(xué)法靈活運(yùn)用于金融英語(yǔ)課程的教學(xué)中是提高這門(mén)課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行的途徑。具體這些教學(xué)方法的改革可以從如下幾個(gè)方面入手。

1.將問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、討論發(fā)現(xiàn)式教學(xué)廣泛運(yùn)用于金融英語(yǔ)每一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)中，逐步降低乃至取代單向灌輸式教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，在課程進(jìn)行到利率問(wèn)題時(shí)，結(jié)合最近人民銀行已全面放開(kāi)金融機(jī)構(gòu)貸款利率來(lái)設(shè)置這樣的問(wèn)題：中國(guó)金融機(jī)構(gòu)貸款利率的全面放開(kāi)說(shuō)明中國(guó)的金融環(huán)境有什么變化？全面放開(kāi)貸款利率對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)有何益處？對(duì)于情景式教學(xué)，將之運(yùn)用于commercial bank， financial market， foreign exchange章節(jié)；對(duì)于討論式教學(xué)，將之運(yùn)用于Euro international institutions等知識(shí)點(diǎn)的介紹。

2.充分運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法，給學(xué)生適度的壓力和動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在金融英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中計(jì)劃性和方向性并不明確，而且學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，這種現(xiàn)象在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生中更加凸顯。運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法可以有效緩解這種矛盾，具體方法是：教師在課程設(shè)計(jì)中為每一堂課設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)。這個(gè)任務(wù)包括：時(shí)事金融英語(yǔ)材料閱讀，金融英語(yǔ)視頻觀看、聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)，習(xí)題練習(xí)，PPT專(zhuān)題制作等。此外，任務(wù)的形式還包括在一個(gè)教學(xué)周期設(shè)置1-2次的隨堂Test。任課教師盡量將學(xué)生任務(wù)的完成情況給予量化，并將之以一定權(quán)重納入學(xué)生的最終課程成績(jī)中，而且教師對(duì)每次任務(wù)的完成情況給予點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者，肯定進(jìn)步者，鼓勵(lì)努力者。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)榮譽(yù)和成績(jī)?nèi)匀皇鞘挚粗氐?，因此，上述任?wù)式教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的興趣。

3.開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生金融英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生處在人生的黃金時(shí)代，具有強(qiáng)烈的活力、創(chuàng)造力和潛力，因此教師可以引導(dǎo)有一定組織能力和較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)去組織管理課外的英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，使學(xué)生的這種活力、創(chuàng)造力和潛力得到釋放，在釋放的同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的興趣也自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是在熟悉的同學(xué)之間，這樣的環(huán)境十分有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拘束和羞澀感，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中敢于用英語(yǔ)交流和用心地傾聽(tīng)，這樣的第二課堂對(duì)于金融英語(yǔ)課程的教學(xué)同樣是十分必要和有益的。

4. 整合金融英語(yǔ)教材，給學(xué)生提供時(shí)代感濃郁的自學(xué)材料。目前，各種版本的金融英語(yǔ)教材林林總總不下十?dāng)?shù)種。這些教材的內(nèi)容和風(fēng)格有較強(qiáng)的同質(zhì)性，都按照金融業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，以英文原文難句解析詞匯課后閱讀習(xí)題這樣的順序來(lái)安排各章節(jié)的內(nèi)容。這些教材的內(nèi)容照顧到了對(duì)金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的介紹，但這些教材中的內(nèi)容幾乎都不同程度與時(shí)代最新的金融事件存在脫節(jié)，如果教學(xué)就囿于這些有限的材料很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，也不利于學(xué)生成為面向時(shí)代的應(yīng)用型人才。另外，教材中對(duì)銀行柜臺(tái)、外匯交易等實(shí)務(wù)的介紹十分單薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英語(yǔ)的任課教師需要在課前做大量整理匯總工作，整合金融英語(yǔ)的教材，使每一章節(jié)都有相配套的與時(shí)事緊密結(jié)合的教學(xué)資源，將這些資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)查閱，而且要在課程中加入一定比例的金融實(shí)務(wù)的介紹。

結(jié)束語(yǔ)

金融英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容決定了這門(mén)課程與其它課程在教學(xué)實(shí)踐中存在著不同的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)首先在于這門(mén)課程作為一種新興的課程，其定位仍然不夠清晰，其次，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是這門(mén)課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是影響這門(mén)課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在熟悉乃至掌握金融英語(yǔ)技能的專(zhuān)業(yè)人士日趨成為時(shí)代亟需的一類(lèi)人才的今天，廣大金融英語(yǔ)的教育工作者應(yīng)針對(duì)這些難點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策以克服這門(mén)課程教學(xué)中的困難，使金融英語(yǔ)的課程建設(shè)走上快速健康發(fā)展的道路。

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篇7

【關(guān)鍵詞】普惠金融；金融學(xué)；課程教學(xué)；改革

在當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展普惠金融的背景下，很多高校開(kāi)始改革傳統(tǒng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的不足，著力解決傳統(tǒng)金融重理論、輕實(shí)踐的缺陷，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)普惠金融的新知識(shí)、新理念的同時(shí)，掌握一些與國(guó)際接軌需要掌握的新技能，能夠發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展前沿的新問(wèn)題，并提供科學(xué)的解決辦法，以積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)普惠金融發(fā)展帶來(lái)的時(shí)代變化。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的改革，才能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的時(shí)代培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要、能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)、能與國(guó)際金融發(fā)展接軌的綜合實(shí)力強(qiáng)的全能型金融人才。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的金融學(xué)教育制度以及改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，結(jié)合本國(guó)金融教學(xué)的基本現(xiàn)狀，加快國(guó)內(nèi)高等院校本科金融學(xué)教學(xué)改革的步伐，在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中注入新的教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)金融學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造出一種適合本國(guó)人才培養(yǎng)的方案。

一、普惠金融的發(fā)展及對(duì)金融學(xué)課程教學(xué)的影響

普惠金融出現(xiàn)后，給我國(guó)目前金融學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）普惠金融要求金融學(xué)的教學(xué)利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的信息普及與傳播特點(diǎn)，普惠金融得到快速發(fā)展，并開(kāi)始深入影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，而金融學(xué)課程教學(xué)卻因?yàn)榻滩膬?nèi)容更新、教學(xué)理念樓后等相對(duì)滯后而發(fā)展緩慢，很多普惠金融知識(shí)并沒(méi)有通過(guò)教育這一途徑獲得廣泛的傳播，這就形成了普惠金融本身在經(jīng)濟(jì)中迅速發(fā)展與當(dāng)前傳統(tǒng)金融教學(xué)滯后的巨大反差。普惠金融的發(fā)展依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及這一特點(diǎn)，必然將推動(dòng)我國(guó)金融學(xué)課程教學(xué)從書(shū)本文字到網(wǎng)絡(luò)信息的變革，因此我國(guó)必須加快推動(dòng)金融學(xué)課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。

（二）普惠金融要求將教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注普惠金融惠及的社會(huì)群體上來(lái)

在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)方式下，廣大在校金融本科學(xué)生身處校園，對(duì)普惠金融的服務(wù)對(duì)象了解甚微，難以深入偏遠(yuǎn)地區(qū)體會(huì)薄弱的金融服務(wù)體系給廣大農(nóng)村居民生活帶來(lái)的不便，更無(wú)法體會(huì)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民對(duì)普惠金融服務(wù)的強(qiáng)烈需求。因此，學(xué)生必須深入農(nóng)村地區(qū)的基層實(shí)踐，親自置身于基層金融領(lǐng)域，切身體會(huì)我國(guó)普惠金融發(fā)展的現(xiàn)狀。普惠金融關(guān)系金融對(duì)弱勢(shì)群體的服務(wù)，普惠金融的知識(shí)普及必將推動(dòng)金融課程教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，因此，目前我國(guó)金融課程的教學(xué)急需適應(yīng)普惠金融發(fā)展的新趨勢(shì)，將教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注普惠金融惠及的社會(huì)群體上來(lái)。

（三）普惠金融將引導(dǎo)教師把教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上金融課程的傳統(tǒng)教學(xué)往往是基于一個(gè)理想的環(huán)境分析，即默認(rèn)社會(huì)各階層都能找到并接受適合自身的金融產(chǎn)品和金融服務(wù)，而在普惠金融的新背景下，學(xué)生面向的群體大都不具備甄別各類(lèi)金融服務(wù)的能力，不能根據(jù)自己對(duì)金融市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)參與其中，因此，金融課教學(xué)一定會(huì)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上。

二、目前我國(guó)金融學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

普惠金融發(fā)展給我國(guó)金融業(yè)帶來(lái)的影響迅速影響到了教育層面，我國(guó)普通高校傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)模式在普惠金融大力發(fā)展的背景之下，迫切要求順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，進(jìn)行深層次改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才的需求。盡管近些年來(lái)我國(guó)高等金融教育有了很大進(jìn)步與巨大創(chuàng)新，但我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式與以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校的人才培養(yǎng)模式還是存在著很大差距。相比較而言，我國(guó)金融本科教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，偏重宏觀金融，淡化了微觀金融，教學(xué)體制相對(duì)落后，金融專(zhuān)業(yè)教材沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也很難培養(yǎng)出卓越的、綜合素質(zhì)高的金融專(zhuān)業(yè)人才。

三、目前我國(guó)金融學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

在普惠金融背景下，金融逐漸出現(xiàn)小微化的發(fā)展趨勢(shì)，而我國(guó)傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授很難跟上時(shí)代的步伐，不利于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才獲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的綜合素質(zhì)。另一方面，由于本科學(xué)生對(duì)社會(huì)上金融業(yè)的實(shí)際情況不熟悉，影響了對(duì)金融課程的學(xué)習(xí)，也影響了與金融相關(guān)的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，諸如計(jì)算機(jī)的操作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等與金融密切相關(guān)的學(xué)科，綜合型人才培養(yǎng)受到一定程度的限制。

（二）教學(xué)模式依舊單一

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)各大高校已經(jīng)在大量使用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式，但目前高校還是以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，金融學(xué)教學(xué)課堂仍舊是以“教師講授為主”，老師很難清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，“師生互動(dòng)”未能真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率難免低下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是為了通過(guò)本門(mén)課程的期末考試。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，實(shí)踐應(yīng)用就更加談不上了。

（三）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前大學(xué)生大多生活在象牙塔里，對(duì)外面的現(xiàn)實(shí)世界了解比較少，學(xué)生要將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得很好是很難做到的。不僅僅是學(xué)生在某種程度上，教授本專(zhuān)業(yè)課程的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏。有些大學(xué)教師很年輕，剛讀完碩博就進(jìn)入教學(xué)崗位，這些都使得教師難以進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。

四、造成金融學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題的主要原因分析

（一）教材沒(méi)有及時(shí)更新與修訂

目前國(guó)內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多教材還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期編寫(xiě)的貨幣銀行學(xué)，而金融學(xué)的教材沒(méi)有及時(shí)更新與修訂，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。國(guó)內(nèi)的金融學(xué)教材內(nèi)容、教材體系與國(guó)外的相差甚遠(yuǎn)，更五、普惠金融背景下改進(jìn)金融學(xué)課程教學(xué)相應(yīng)的對(duì)策建議（一）與時(shí)俱進(jìn)，將普惠金融知識(shí)帶進(jìn)金融學(xué)課堂隨著普惠金融在我國(guó)大力發(fā)展，我們需要在金融教材當(dāng)中對(duì)普惠金融的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。若不能及時(shí)在教材里注入新的金融知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)有掌握這些新的知識(shí)而造成日后就業(yè)空間受限，影響其個(gè)人發(fā)展。因此，我們需要審時(shí)度勢(shì)，在汲取國(guó)外先進(jìn)金融學(xué)教材養(yǎng)分的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)展需要，要對(duì)我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行適當(dāng)修改，注入一些新鮮的知識(shí)養(yǎng)料。我們可以考慮在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中注重理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，多引入一些金融發(fā)展中比較新的案例或討論題，讓學(xué)生可以敏銳地洞悉到金融發(fā)展的新問(wèn)題。要將普惠金融的知識(shí)與金融學(xué)教材進(jìn)行有機(jī)融合，全面系統(tǒng)地對(duì)金融學(xué)本科教材進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）改變單一的課堂教學(xué)模式，增加創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)

我國(guó)傳統(tǒng)金融教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不僅使得部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度，也同樣影響了授課老師的教學(xué)效果。因此，我們需要引入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。老師可以通過(guò)引用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與金融發(fā)展中的真實(shí)案例，在課堂上允許學(xué)生分小組進(jìn)行討論，控制好時(shí)間，進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師要分析普惠金融產(chǎn)生對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且提出一些有深度的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行深入討論，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)際的金融交易，直觀地感受金融知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，使金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作

高校充分發(fā)揮自身所擁有的師資力量、人才資源和品牌效應(yīng)，加強(qiáng)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作。教師可以利用學(xué)校與部分金融機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)與技能。同時(shí)，鞏固高校與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，還可以提高學(xué)校與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，可以為普惠金融相關(guān)知識(shí)普及和普惠金融服務(wù)范圍的擴(kuò)大做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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篇8

關(guān)鍵詞：資源共享課；金融學(xué)；建設(shè)

新世紀(jì)以來(lái)，世界高等教育的改革出現(xiàn)了新的。從總體上看，呈現(xiàn)出高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學(xué)產(chǎn)一體化、高等教育協(xié)作的國(guó)際化和高等教育宗旨的終生化等改革態(tài)勢(shì)。世界各國(guó)高等教育改革的主旋律是充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別值得關(guān)注的是，2012年以來(lái)“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利在線教育平臺(tái)edX為代表，“大眾開(kāi)放在線課程（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）”的興起形成了對(duì)傳統(tǒng)高等教育的深刻變革之勢(shì)，也使我國(guó)以大規(guī)模在線教育所引發(fā)的高等教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部在此背景下提出的建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程的實(shí)施意見(jiàn)與辦法極為適時(shí)和必要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法并服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性課程。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“金融學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品資源共享課建設(shè)為平臺(tái)，努力探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以全面提升在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)， 如何順應(yīng)當(dāng)下主流的國(guó)際開(kāi)放教育形式并綜合現(xiàn)代教育和我國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，如何適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的要求，在資源共享課建設(shè)上有一些心得和體會(huì)。

一、“金融學(xué)”資源共享課程建設(shè)的理念

我們?cè)谫Y源共享課的建設(shè)中深切體會(huì)到，首要和重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻虒W(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念，也是資源共享課程建設(shè)的信念與指導(dǎo)思想。

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的核心是從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，確立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念并貫穿在課程建設(shè)的全過(guò)程。為此，在課程建設(shè)上需要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)改革，我們體會(huì)以下五個(gè)方面非常關(guān)鍵：第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)上從以教師為主體重點(diǎn)研究教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體深入研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)從“教知識(shí)”為主轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”為主，在傳承的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新。第三，教師在教學(xué)活動(dòng)中的定位從主角轉(zhuǎn)為配角，從單一的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者。第四，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問(wèn)式、研討式等課內(nèi)外教學(xué)一體化模式。第五，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，從以考試結(jié)果的評(píng)價(jià)為主向?qū)W習(xí)全過(guò)程與多項(xiàng)考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二、“金融學(xué)”資源共享課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)

科學(xué)的設(shè)計(jì)是建設(shè)好資源共享課程的基本保證，而設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設(shè)計(jì)與建設(shè)：

（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要，我們對(duì)課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提示，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。

（2）基于自主學(xué)習(xí)與將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，我們?cè)谡n程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，力圖將知識(shí)傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過(guò)提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力；二是通過(guò)提供常見(jiàn)問(wèn)題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過(guò)提供數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過(guò)提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；五是通過(guò)師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過(guò)組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過(guò)實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問(wèn)分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程都會(huì)涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，因此，作為專(zhuān)業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出：一是突出基礎(chǔ)性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識(shí)、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合，為全面學(xué)習(xí)和了解金融專(zhuān)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國(guó)內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識(shí)在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識(shí)時(shí)，注意說(shuō)明各部分的相對(duì)地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫(kù)排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來(lái)展開(kāi)?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是：以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ)，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)為載體，闡釋金融運(yùn)作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說(shuō)明其作用機(jī)理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問(wèn)題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問(wèn)題。按照這個(gè)邏輯，全課程分為6個(gè)模塊，共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論，強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求，闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來(lái)討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體，分別用8個(gè)單元來(lái)闡釋各類(lèi)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，用3個(gè)單元來(lái)闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問(wèn)題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中，每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫(kù)。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律，立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，探討中國(guó)金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫(huà)面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，我們開(kāi)發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)：教學(xué)視頻庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、公式例題庫(kù)、難題釋疑庫(kù)、媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、集成和梳理，實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無(wú)形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，即：課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)紀(jì)實(shí)（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫(kù)相結(jié)合；理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫(kù)、例題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開(kāi)始。“金融學(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問(wèn)題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)銜接？如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制？能否探索多校協(xié)同建設(shè)國(guó)家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，具體設(shè)想是把原來(lái)的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻(xiàn)資料庫(kù)、文獻(xiàn)目錄庫(kù)相聯(lián)結(jié)，把專(zhuān)欄看板與媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)鏈接起來(lái)，把重要術(shù)語(yǔ)與名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)鏈接起來(lái)，把復(fù)習(xí)思考題與問(wèn)題釋疑庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)鏈接起來(lái)，同時(shí)將重要問(wèn)題或需用資源課的節(jié)點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）01-248-02

近些年來(lái)，中外合作辦學(xué)的發(fā)展速度越來(lái)越快，全國(guó)很多高校都展開(kāi)了合作辦學(xué)活動(dòng)。結(jié)合高校中外合作辦學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)中外辦學(xué)對(duì)教育發(fā)展而言，確實(shí)起到了推動(dòng)作用，中外合作辦學(xué)取得了較好的成績(jī)。然而，隨著中外合作辦學(xué)的不斷深入，中外合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題也越加明顯，對(duì)中外合作辦學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。對(duì)此，高校必須予以高度重視，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行具體分析，進(jìn)而找到問(wèn)題的解決方法。

一、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

從目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀看，在地域分布上，相對(duì)集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)的大城市；在合作對(duì)象上，外方合作者主要來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本、法國(guó)、英國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)；中方合作者主要包括北大、清華、復(fù)旦、同濟(jì)等名牌大學(xué)；從辦學(xué)層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個(gè)學(xué)歷層次；從專(zhuān)業(yè)分布看，開(kāi)設(shè)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目居多，大約占36%左右。

截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過(guò)合法批準(zhǔn)的400多家本科中外合作辦學(xué)名單。這400多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。其中舉辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目的有：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)與英國(guó)南安普頓大學(xué)合作舉辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院與加拿大道格拉斯學(xué)院合作舉辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，浙江工業(yè)大學(xué)與英國(guó)利茲大都會(huì)大學(xué)合作舉辦國(guó)際貿(mào)易與金融碩士學(xué)位教育項(xiàng)目，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與美國(guó)印第安那波利斯大學(xué)合作舉辦國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，廈門(mén)大學(xué)與愛(ài)爾蘭都柏林商學(xué)院合作舉辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，濟(jì)南大學(xué)與英國(guó)格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)合作舉辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，等等。

許多教育專(zhuān)家都認(rèn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目把關(guān)不嚴(yán)，教育部雖然有著嚴(yán)格的審核制度，但許多國(guó)內(nèi)院校和培訓(xùn)公司為了自身的經(jīng)濟(jì)利益都和國(guó)外一些三流甚至不正規(guī)的大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)，嚴(yán)重影響了合作辦學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)。

二、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在某種程度上推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有十分重要的影響。既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)，只有牢牢抓住機(jī)遇，克服挑戰(zhàn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)才能得到高度發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要大量的人才，特別是金融專(zhuān)業(yè)的人才，這就對(duì)我國(guó)高校的教學(xué)工作提出了更高要求，高校所培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會(huì)的發(fā)展與需求，達(dá)到社會(huì)的綜合要求。而我國(guó)高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養(yǎng)的大學(xué)生還不能完全滿足社會(huì)的需要，因此，必須引進(jìn)外國(guó)教學(xué)方法與教學(xué)模式，進(jìn)而有效提高我國(guó)的教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)高水平的人才。合作辦學(xué)的開(kāi)展，在一定程度上解決了這一問(wèn)題。目前我國(guó)多所高校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)采用了中外合作辦學(xué)方式，比如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等等。通過(guò)中外合作辦學(xué)，這些大學(xué)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)均取得了良好的效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的質(zhì)量還不夠完善。

（一）教學(xué)教材問(wèn)題

一些金融學(xué)專(zhuān)業(yè)采用中外合作辦學(xué)的高校對(duì)外聲稱(chēng)自己采用的教材是從國(guó)外引進(jìn)的，因此，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，知識(shí)更加先進(jìn)。事實(shí)上，這些學(xué)校的金融學(xué)教材根本沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的教材，即使引進(jìn)了外國(guó)教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，也幾乎沒(méi)有進(jìn)行有效使用，所引進(jìn)的教材沒(méi)有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學(xué)的質(zhì)量，引進(jìn)了很多國(guó)外金融學(xué)教材與大綱。但因?yàn)閷?duì)所引進(jìn)的教材，學(xué)校并沒(méi)有給出固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校引進(jìn)了很多低質(zhì)量，不適用的教材。不但沒(méi)有通過(guò)教材起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，還因?yàn)榻滩牡牟缓侠碇率菇鹑趯W(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯下降，給教學(xué)工作帶來(lái)了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現(xiàn)了高校中外合作辦學(xué)理念，但卻沒(méi)有真正踐行中外合作辦學(xué)的內(nèi)容。

（二）合作對(duì)象層次低

雖然我國(guó)很多高校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了中外合作辦學(xué)活動(dòng)，但合作項(xiàng)目的整體水平較低。在2013年中外合作項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)與審核的中外合作項(xiàng)目與中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)一共有900多個(gè)，本科層次的合作項(xiàng)目與合作機(jī)構(gòu)有700多個(gè)。進(jìn)行合作的對(duì)象一般都是國(guó)外二三流的高校，或是一些不知名學(xué)校。這些合作對(duì)象的學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)質(zhì)量都沒(méi)有充分的保障，我國(guó)進(jìn)行合作的高校對(duì)合作對(duì)象的具體情況也沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)與了解。這就造成我國(guó)高校所進(jìn)行的中外合作辦學(xué)水平整體偏低，所能引進(jìn)的教育方法與教育資源不夠充分，無(wú)法進(jìn)行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學(xué)生，提高招生數(shù)量，在進(jìn)行宣傳過(guò)程中，過(guò)于夸大自己的中外合作辦學(xué)質(zhì)量一流，合作對(duì)象是國(guó)外名校，不重視辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教育工作出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行中外合作辦學(xué)中，需要很多高素質(zhì)，高水平的教學(xué)教師。然而，當(dāng)下金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師普遍存在問(wèn)題，教師的教學(xué)水平參次不齊，職業(yè)素養(yǎng)需要提高。中外合作辦學(xué)下的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的要求比普通專(zhuān)業(yè)的要求更高。聘用教師時(shí)不僅要考慮到教師的工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，還需要注意教師的學(xué)歷和教學(xué)能力，最好有一定的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前高校金融學(xué)所聘請(qǐng)的教師要么是有高學(xué)歷，但沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)和留學(xué)經(jīng)歷，要么是有工作經(jīng)歷和留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷卻相對(duì)較低，總之，既具備高學(xué)歷又擁有豐富經(jīng)歷的教師非常少。此外，教師的教學(xué)隊(duì)伍還不夠合理，一支優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應(yīng)具有思想觀念較開(kāi)放的年輕教師。老教師是教學(xué)隊(duì)伍的堅(jiān)強(qiáng)后盾，年輕教師是教學(xué)隊(duì)伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、完善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的措施

（一）選用適合中外合作辦學(xué)的教材

要想提高金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和水平，首先要解決教材問(wèn)題，改善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材現(xiàn)狀。目前，我國(guó)進(jìn)行中外合作辦學(xué)的大多學(xué)校還采用國(guó)內(nèi)教師編著的教材。這些教材都是結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情以及各個(gè)層次的學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，適用于全體學(xué)生。但中外合作辦學(xué)要培養(yǎng)的人才是國(guó)際化人才，因此，進(jìn)行中外合作辦學(xué)中的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要了解本國(guó)的國(guó)情與金融發(fā)展情況，還需要了解國(guó)外的金融發(fā)展情況。但國(guó)內(nèi)的教材并不能為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想真正實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)國(guó)際化的人才，還需要使用中英雙語(yǔ)版教學(xué)教材或是原裝英語(yǔ)版教材。國(guó)內(nèi)與國(guó)外教材除了關(guān)注的國(guó)家不同之外，還有一個(gè)比較明顯的區(qū)別，那就是國(guó)內(nèi)教材更加重視理論，而國(guó)外教材則更加重視結(jié)合實(shí)際。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用國(guó)外教材不但可以拓展視野，還可以將知識(shí)與國(guó)外的國(guó)情現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，做到與國(guó)際接軌。

此外，需要對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行合理調(diào)整，開(kāi)設(shè)一些國(guó)際金融方面的專(zhuān)業(yè)課程。比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等等。以上這些課程可以專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的外國(guó)教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，一方面讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握外國(guó)金融知識(shí)。

（二）選擇合適的合作對(duì)象

我國(guó)高校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)中，所選的合作對(duì)象的水平在一定程度上決定著合作辦學(xué)的水平。如果合作對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量比較高，教學(xué)資源較豐富，那么中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較高；如果合作對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)資源較匱乏，那么中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也不會(huì)理想。因此，各高校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時(shí)，一定要選擇合適的合作對(duì)象。在發(fā)展金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)前，高校要對(duì)國(guó)外合作院校進(jìn)行充分的了解與細(xì)致的分析，深入了解外方教學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)能力與辦學(xué)資質(zhì)，避免遇到一些非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)。要明確中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，提高合作院校的層次。按程序?qū)献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格審核，提高國(guó)外合作學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)的門(mén)檻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作對(duì)象的高層次化。同時(shí)，為了吸引更多外國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)資源，應(yīng)增加各種優(yōu)惠政策與扶植措施，對(duì)外國(guó)資源進(jìn)行嚴(yán)格核查，詳細(xì)調(diào)查其社會(huì)背景、教學(xué)水平、師資力量、學(xué)術(shù)地位等等，進(jìn)而開(kāi)展符合自身教學(xué)情況的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，提高合作辦學(xué)的整體水平。另外，我國(guó)各級(jí)政府以及相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)高校進(jìn)行中外合作辦學(xué)資質(zhì)的審核工作，充分利用外國(guó)的教育資源，保證金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的管理機(jī)制、學(xué)科研究以及教學(xué)課程向著國(guó)際化發(fā)展。

（三）完善教師隊(duì)伍

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；國(guó)際金融學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；師范類(lèi)院校

國(guó)際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程。由于這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。但是又因?yàn)檎n程內(nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠(yuǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融學(xué)。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速?gòu)拿绹?guó)傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實(shí)性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點(diǎn)，和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點(diǎn)（張家軍，靳玉樂(lè)，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中以一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)具有以下特征：

第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來(lái)反映案例背后包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時(shí)運(yùn)用案例的形式可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也可以使抽象問(wèn)題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。

第二，案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過(guò)學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實(shí)踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個(gè)或幾個(gè)案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)典型案例把相關(guān)理論知識(shí)理解并掌握。

第三，案例教學(xué)具有高度的開(kāi)放性和互動(dòng)性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動(dòng)。案例教學(xué)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，要求小組成員都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時(shí)也要求教師能融入到學(xué)生的隊(duì)伍當(dāng)中，與學(xué)生成為一個(gè)共同體。

第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對(duì)教師選擇的同一個(gè)案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過(guò)程中不能追求統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和討論，這樣會(huì)使學(xué)生和教師都收獲更多。

二、案例教學(xué)在國(guó)際金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，使得國(guó)際金融學(xué)逐漸成為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科。國(guó)際金融是一門(mén)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科，是以國(guó)際金融活動(dòng)及其本質(zhì)為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，涉及國(guó)際及國(guó)內(nèi)貨幣、資本、信用活動(dòng)等方面。通過(guò)對(duì)國(guó)際金融學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際金融的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)際金融在一國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，熟悉國(guó)際金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能?？梢?jiàn)，國(guó)際金融學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。另外，現(xiàn)有的國(guó)際金融教材時(shí)效性不夠，針對(duì)本科生的教材大多以理論為主，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況的較少，尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題不能及時(shí)納入教材當(dāng)中。采用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷，針對(duì)國(guó)際金融熱點(diǎn)問(wèn)題、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)型和積極性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前一些師范類(lèi)院校向綜合型發(fā)展，也開(kāi)設(shè)了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中涉及到國(guó)際金融課程的設(shè)置，主要是針對(duì)大四學(xué)生，在學(xué)生已經(jīng)掌握了金融學(xué)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)的，對(duì)本課程的案例教學(xué)處于實(shí)踐與探索階段。在國(guó)際金融學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）篩選經(jīng)典案例

案例的選擇是開(kāi)展案例教學(xué)的首要任務(wù)，對(duì)教師的要求也比較高。教師選擇案例時(shí)，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教材所講內(nèi)容將國(guó)際金融理論問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)案例的形式體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)好的案例往往能使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，案例越經(jīng)典，印象越深刻，對(duì)相關(guān)知識(shí)和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過(guò)對(duì)所選案例的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生不僅能夠掌握基本理論知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師對(duì)案例應(yīng)該非常熟悉，對(duì)將要介紹的案例相關(guān)背景做一些簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生先有一些初步認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，整理資料做準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性，也可以根據(jù)需要，由學(xué)生來(lái)選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策劃。國(guó)際金融學(xué)雖然理論性較強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展，經(jīng)典案例還是比較多的。例如，在學(xué)習(xí)外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結(jié)合東南亞金融危機(jī)、阿根廷金融危機(jī)；外匯交易部分可以結(jié)合巴林銀行倒閉事件；國(guó)際資本流動(dòng)與債務(wù)危機(jī)部分，可以結(jié)合當(dāng)前的歐債危機(jī)等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設(shè)計(jì)與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學(xué)生，由學(xué)生整理資料，課堂發(fā)言就可以了。在進(jìn)入到學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)之前，教師要對(duì)所選案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃，對(duì)此次案例教學(xué)有全面的把握。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要仔細(xì)思考推敲，對(duì)案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)好，避免出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)脫離原本的教學(xué)目標(biāo)等情況的出現(xiàn)。首先，選取案例之后，要設(shè)定案例教學(xué)提綱，明確案例與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，設(shè)定案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟和順序，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；再次，明確此次案例教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題與突況，教師盡可能提前預(yù)測(cè)，并做好應(yīng)對(duì)措施；最后，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并針對(duì)此案例做出啟發(fā)性指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)對(duì)案例大綱的設(shè)計(jì)，教師對(duì)案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，可以使教學(xué)效果有所提升。例如，在講歐債危機(jī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的拉美債務(wù)危機(jī)，了解危機(jī)出現(xiàn)的原因以及造成的影響。在此次債務(wù)危機(jī)中，選取有代表性的幾個(gè)國(guó)家，通過(guò)分析危機(jī)的具體表現(xiàn)、形成的原因、應(yīng)對(duì)措施以及對(duì)國(guó)內(nèi)外的影響等方面，最后分析危機(jī)對(duì)我國(guó)造成的影響。經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后，案例教學(xué)會(huì)更加系統(tǒng)、全面。

（三）課堂討論與發(fā)言

教師做好準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作之后，就進(jìn)入到討論與發(fā)言環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂討論與發(fā)言是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性來(lái)完成的。教師可以通過(guò)將學(xué)生分組的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。提前以班級(jí)為單位將小組劃分，每組人數(shù)控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應(yīng)該注意自由分組中出現(xiàn)的問(wèn)題：例如，師范類(lèi)院校女生較多，可能會(huì)出現(xiàn)幾組全是女生，而一組全是男生；或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生全集中在一組等情況，這就需要教師根據(jù)分組情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，力求協(xié)調(diào)。每個(gè)小組選取一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的所有相關(guān)事宜。首先，組長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，要求每個(gè)學(xué)生都要參與，根據(jù)教師的引導(dǎo)認(rèn)真收集相關(guān)資料并進(jìn)行討論，充分利用教學(xué)資源，制作PPT輔助案例教學(xué)；其次，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集各個(gè)成員的觀點(diǎn)和看法，在時(shí)間允許的情況下盡量讓大家都能發(fā)言，如果時(shí)間不允許，就選舉代表匯總發(fā)言，每位學(xué)生的發(fā)言最好控制在15分鐘以內(nèi)；再次，每組學(xué)生講述完畢后，可由其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者補(bǔ)充，充分給學(xué)生相互溝通和探討的時(shí)間，如果遇到解決不了的問(wèn)題，由教師及時(shí)幫助解決；最后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行記錄，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，有助于最后的總結(jié)。在討論與發(fā)言過(guò)程中，教師要和組長(zhǎng)以及學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，了解學(xué)生的討論情況，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)固定匯率制和浮動(dòng)匯率制之爭(zhēng)時(shí)，由學(xué)生對(duì)兩種制度各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，最后按照大家的發(fā)言進(jìn)行整理和匯總，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，這樣有助于對(duì)兩種制度有全面和清楚的認(rèn)識(shí)。

（四）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應(yīng)該對(duì)此次案例教學(xué)做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。案例教學(xué)中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。首先，針對(duì)所討論的案例本身，教師應(yīng)該從各個(gè)角度進(jìn)行分析和總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生在教學(xué)中的不足，起到總結(jié)歸納的作用，使學(xué)生的知識(shí)層面從個(gè)例上升到一般規(guī)律，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行拔高，拓寬知識(shí)面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用金融理論的實(shí)踐能力；其次，針對(duì)本次案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生的分析方法、思路、課堂表現(xiàn)等方面要給出評(píng)價(jià)，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)等方面給學(xué)生明確的指出，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)；最后，每次案例教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)一份關(guān)于此次案例教學(xué)的總結(jié)報(bào)告，根據(jù)此前收集的資料，結(jié)合課堂討論重新進(jìn)行修改和撰寫(xiě)，這樣能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學(xué)效果得到更大的提升。

三、國(guó)際金融學(xué)案例教學(xué)的調(diào)整方向及保障

國(guó)際金融學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中同樣也存在一些需要注意的問(wèn)題，筆者針對(duì)師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的國(guó)際金融教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以便案例教學(xué)在國(guó)際金融學(xué)課程中能夠更順利的實(shí)施。

（一）國(guó)際金融學(xué)課時(shí)較少

案例教學(xué)在西方管理研究和教學(xué)中較為流行，已經(jīng)成為西方國(guó)家管理類(lèi)課程教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)所用課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上，有的甚至達(dá)到90%。例如，有些師范類(lèi)院校國(guó)際金融學(xué)是針對(duì)于大學(xué)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，安排在第七個(gè)學(xué)期，總課時(shí)36，這對(duì)于開(kāi)展案例教學(xué)有很大的難度。總課時(shí)中除了講授基本的理論知識(shí)外，開(kāi)展案例教學(xué)的課時(shí)就更少了。因此，建議增加國(guó)際金融的課時(shí)安排，為案例教學(xué)爭(zhēng)取更多的時(shí)間，保證國(guó)際金融學(xué)中的經(jīng)典案例可以很好地運(yùn)用和學(xué)習(xí)。假如在總課時(shí)不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對(duì)教材進(jìn)行處理，突出重點(diǎn)知識(shí)的講述，以學(xué)生們比較感的案例，與實(shí)踐緊密相連的案例入手開(kāi)展教學(xué)，盡量保證在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)內(nèi)容貫穿其中。

（二）學(xué)生參與的積極性不太高

事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)國(guó)際金融學(xué)的，因?yàn)楹芏嘀R(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題都與現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較有興趣。但是如果課程安排到大學(xué)四年級(jí)，就會(huì)出現(xiàn)不太受重視的現(xiàn)象。尤其是在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)前景不太好的大背景下，絕大多數(shù)學(xué)生在大四的這個(gè)學(xué)期開(kāi)始投入到考研大軍，投入到考公務(wù)員的隊(duì)伍中，或者考各種證書(shū)以備就業(yè)時(shí)用。案例教學(xué)需要學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，在課堂上參與討論，積極發(fā)言，這些會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課后任務(wù)較重，時(shí)間上安排不過(guò)來(lái)，也就容易出現(xiàn)參與的學(xué)生不太多，發(fā)言的經(jīng)常發(fā)言，而不發(fā)言的經(jīng)常是沉默不語(yǔ)。對(duì)此，筆者認(rèn)為對(duì)于案例教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要從思想上重視起來(lái)，應(yīng)該逐漸把它推廣成一種主要的教學(xué)方式。對(duì)于大四的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，不能認(rèn)為案例教學(xué)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種途徑，而這種實(shí)踐能力正是我們大四的學(xué)生所需要的。

（三）教學(xué)設(shè)施有待改進(jìn)

案例教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，為了給學(xué)生提供更好的平臺(tái)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果，對(duì)硬件設(shè)備等教學(xué)設(shè)施有較高的要求。例如鼓勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺(jué)等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時(shí)可以使用需要的互聯(lián)網(wǎng)資料等等，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。如果教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足這些要求，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和硬件水平方面做出改進(jìn)，為教師和學(xué)生提供更好的平臺(tái)，促進(jìn)案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）金融實(shí)訓(xùn)課程有待建設(shè)

金融學(xué)是一門(mén)涉及面廣、應(yīng)用型強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際金融尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只采用課堂教授的教學(xué)方式，不能很好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)金融人才的需求。因此，在國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中，不僅需要案例教學(xué)，同時(shí)也需要金融實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，例如金融模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的操作平臺(tái)。在國(guó)際金融學(xué)中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結(jié)算工具和手段都是可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。例如在外匯業(yè)務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到即期外匯和遠(yuǎn)期外匯業(yè)務(wù)的時(shí)候，可以針對(duì)兩種業(yè)務(wù)的報(bào)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作：包括詢價(jià)、報(bào)價(jià)、成交等過(guò)程。學(xué)生在模擬交易的環(huán)境中，親身體驗(yàn)外匯交易的流程，報(bào)價(jià)方法，存在的風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力。同時(shí)也可以購(gòu)買(mǎi)相關(guān)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與合作

在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要善于利用本地的資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地與平臺(tái)。學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)劂y行或其他非銀行金融機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，并建立相互合作的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行到校外，并且可以在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)金融結(jié)算工具的時(shí)候，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)銀行實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)信用證、銀行承兌匯票等相關(guān)金融結(jié)算工具，讓學(xué)生能更直觀地見(jiàn)到這些憑證，而不是只限于書(shū)本知識(shí)。不僅可以使知識(shí)更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，利用課余時(shí)間聘請(qǐng)校外的金融方面的專(zhuān)家或者金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)辦講座，使學(xué)生能更多地了解課本以外的金融知識(shí)，了解金融現(xiàn)狀以及用人單位的要求，更好地和社會(huì)接軌，為社會(huì)服務(wù)。

四、總結(jié)

由于案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索。以學(xué)生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生將金融理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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