導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗方法論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誘發(fā)學(xué)生的問題意識沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有進(jìn)步．在化學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識是打造高效課堂的基礎(chǔ)．當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識以后，他們就會以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，從而開展觀察、猜想、驗證等活動．而化學(xué)實驗就是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的動態(tài)過程．在這個過程中，教師要善于利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而誘發(fā)學(xué)生的問題意識．例如，碳酸形成實驗的創(chuàng)新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅了，說明CO2氣體和H2O反應(yīng)生成了碳酸．但我們在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這時的學(xué)生還不具備酸的通性知識，所以，有時反會產(chǎn)生一種錯覺．這個錯覺就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發(fā)生變化．在教學(xué)中，教師可用對比實驗方法達(dá)成目標(biāo):取兩試管H2O，每個里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復(fù)為紫色了，說明了碳酸的不穩(wěn)定性．

二、對比實驗

完善初中化學(xué)概念在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個化學(xué)概念時，由于受到生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生容易形成一些錯誤的概念．可通過對比實驗來區(qū)別一些容易混淆或相似的實驗現(xiàn)象．例如，在講“酸”時，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)的實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發(fā)生反應(yīng)化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論出酸的本質(zhì)特性．

三、創(chuàng)新實驗

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識探究意識是創(chuàng)新能力的核心．它在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用，學(xué)生探究意識的活躍程度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用探究實驗引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)探究活動，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學(xué)生在探究中創(chuàng)新地用過氧化氫的水溶液(H2O2)和二氧化錳MnO2反應(yīng)制取氧氣．教學(xué)片斷如下:片斷1:讓學(xué)生嘗試著他們所說的實驗，接著讓學(xué)生說出實驗的過程，然后師生進(jìn)入探究過程．師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的．生2:我是用塑料球“沾”取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了．師:你們認(rèn)為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發(fā)現(xiàn)MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒紅色的塑料球時，我看到那么多的氣體出現(xiàn)，說明MnO2具有催化作用．片斷3:師:假如用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來制取?片斷4:分解反應(yīng)的特征是什么?(ABA+B)在這個案例中，師生不為書本所拘泥，創(chuàng)新地探索問題解決的多種途徑，用實驗來驗證所想，學(xué)以致用．

四、運用多媒體

篇2

1.語言學(xué)的研究對象和任務(wù)

所謂語言，是一種特殊的社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具和必不可少的思維工具，是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。所謂語言學(xué)，則是指研究語言的科學(xué)，它以語言為研究對象。語言是人人都會而且隨時要運用的東西，但不是人人都通曉語言學(xué)。語言學(xué)的基本任務(wù)是研究語言的規(guī)律（包括結(jié)構(gòu)規(guī)律和演變規(guī)律），使人們懂得關(guān)于語言的理性知識，以提高學(xué)習(xí)語言的效率和使用語言的水平。這是因為我們每人每天雖然都在使用語言，但是未必人人都能對語言現(xiàn)象做出科學(xué)解釋，一般人都只有感性知識。

2.活語言中的語音研究

在中國，研究活的語言是有傳統(tǒng)的。最早的是西漢末年的揚雄（公元前53-公元18）。他的《方言》記錄了兩千年前人們口中講的語言。然而，揚雄之后就再沒有人記錄這種活語言了。直到明代的陳第（1541-1617）在《毛詩古音考》提出"時有古今，地有南北，字有更革，音有轉(zhuǎn)移，亦勢所必至"。

在語言學(xué)理論中，一直有關(guān)于語言和言語的討論。索緒爾雖然要劃分語言和言語，但他并非完全反對分析言語，只是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行理論分析。一講到語音就被認(rèn)為是言語的東西，排斥在語言研究之外，是曲解了他的想法。當(dāng)今的語言研究中，不少學(xué)者論述語言的句法平面、語義平面和語用平面，很少有講到語音平面的。實際上，語音是語言中最基礎(chǔ)的平面。語音有二重性。語音中各類成分自成體系，語音又是句法、語義和語用的物質(zhì)外殼，包含著句法、語義、語用各方面的內(nèi)容。所有句法、語義和語用的成分都要通過語音表現(xiàn)出來。目前，觀念、方法、語料、成果等方面的研究都有很大的提升空間，應(yīng)將語音研究的中心轉(zhuǎn)到語言學(xué)方向。

3.格局"動""靜"相聯(lián)

一般說來，語言的共時表現(xiàn)是靜態(tài)的，語言的歷時表現(xiàn)是變化的。實際上，共時中有過去演化的痕跡和將來發(fā)展的征兆，歷時變化是不同時期共時表現(xiàn)的層級疊接。在共時狀態(tài)中，孤立的語言單位是靜態(tài)的，連續(xù)的語言表現(xiàn)是動態(tài)的。語音格局的分析始于單字音，然后到雙字、三字、四字、句子等，慢慢從"靜"變成了"動"。孤立和連續(xù)，兩者是互相關(guān)聯(lián)的，是一個遞漸變化的連續(xù)統(tǒng)。

在實際語言調(diào)查中，農(nóng)村和都市的語言又呈現(xiàn)為一種靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系：如果農(nóng)村的語言是靜態(tài)的，那么都市的語言就是動態(tài)的。個體和群體的語言也應(yīng)如此：個人的表現(xiàn)是穩(wěn)定的，群體的分布是變動的。每一個人的表現(xiàn)都是既有共性又有個性。從總體上考察，每個人的語言都自成系統(tǒng)。同一種語言或方言的個人語言系統(tǒng)具有對應(yīng)一致性。個人語言具有一定的代表性。所以實際語言的調(diào)查又常常叫做語言的田野調(diào)查?，F(xiàn)代方言學(xué)與社會語言學(xué)相結(jié)合，重在分析都市語言的各種變異，采用大樣本取樣調(diào)查方法。

上述的多種"動""靜"意義之間也是相互聯(lián)系的。靜態(tài)和動態(tài)實際上都是相對的。在一個層次當(dāng)中的"靜"，到另一個層次當(dāng)中就可能成為"動"；在這個層次當(dāng)中的"動"，到那個層次當(dāng)中就可能成為"靜"。這是相對和絕對的關(guān)系。語音格局和語言格局的分析方法也是從"靜"到"動"。共時與歷時，孤立與連續(xù)也都不是絕對的。無論"動""靜"，都是在語言格局中運動、變化的，且是有規(guī)律的。

4.研究的數(shù)據(jù)可以曲線化

布龍菲爾德和霍凱特都認(rèn)為，語音的變化、語言的變化只有在結(jié)束后才能看到結(jié)果，在變化進(jìn)行過程中是不能發(fā)現(xiàn)的。這種觀念受當(dāng)時研究范式的歷史局限，因而是片面的。既然是以動態(tài)的語言作為對象，我們的研究也要"動"起來。

為了研究動態(tài)的語言，拉波夫提出語言變異，王士元提出詞匯擴(kuò)散，利用語音實驗結(jié)合抽樣統(tǒng)計，證明了語言變化的過程是可以發(fā)現(xiàn)、可以研究的。這些理論方法和研究成果拓展了動態(tài)語言的認(rèn)識視野，深化了研究實踐。

語音格局是量化的、可見的語音系統(tǒng)。元音格局、輔音格局、聲調(diào)格局相對來說還是靜態(tài)的分析。比較典型的動態(tài)表現(xiàn)是韻律和語調(diào)的研究。韻律格局和語調(diào)格局的關(guān)鍵是要解決語調(diào)結(jié)構(gòu)和韻律層級的問題。決定韻律結(jié)構(gòu)的相關(guān)條件有語音、語義、句法、語用、情感等。韻律和語調(diào)研究的范圍越大、內(nèi)容越深入，動態(tài)的表現(xiàn)就越突出、越明顯。研究處在靜態(tài)的、孤立的樣本的時候也許只涉及語音，但隨著研究范圍的擴(kuò)大，涉及的詞匯、句法、語義、語用都應(yīng)包括進(jìn)來，格局會呈現(xiàn)為多維性。要善于在動態(tài)的、多維的變化中把握規(guī)律。在實際的語言交際中，語音的表現(xiàn)是多方面的。過去的研究主要是語音格局在物理聲學(xué)方面的表現(xiàn)，另外還有在生理發(fā)音和心理聽辨方面的表現(xiàn)。結(jié)合語言認(rèn)知的過程進(jìn)一步探索人類語言和大腦的彼此依存和相互關(guān)聯(lián)，揭開人類語言的奧秘，是一個廣闊的領(lǐng)域，要走很長的路。

語言研究需要統(tǒng)計學(xué)方法，關(guān)鍵是要注意區(qū)分統(tǒng)計學(xué)和語言學(xué)之間的差異。理論統(tǒng)計上的顯著性與現(xiàn)實中的音位區(qū)分并非完全對應(yīng)。理論上的統(tǒng)計檢驗都是按同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計算。實際上，在具體的語言中，不同音位之間的聲學(xué)距離并不都是平等的，如果用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量差異的顯著與否，那結(jié)果肯定不一樣，而且也不準(zhǔn)確。那么，在語言研究當(dāng)中，在語言實驗數(shù)據(jù)處理當(dāng)中，實驗的差異顯著性與非顯著性應(yīng)該如何解決？在找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法之前，我們至少要對統(tǒng)計檢驗中的一律平等的顯著性計算結(jié)果要有一個清醒的認(rèn)識和靈活的態(tài)度。

篇3

關(guān)鍵詞：注重實驗；高中化學(xué)；輔助教具

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，我們往往只注重對知識點的識記和題海式訓(xùn)練，而不能讓學(xué)生對化學(xué)知識形成和發(fā)展的過程產(chǎn)生全面的認(rèn)識，使他們不得不處于“被動”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育精神漸行漸遠(yuǎn)。因此，筆者在這里結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在新課改精神的指導(dǎo)下，結(jié)合化學(xué)科的基礎(chǔ)——實驗教學(xué)，總結(jié)出幾點提升高中化學(xué)課堂效率的方法：

一、實驗探索，自主研討

為了提高課堂效率，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過豐富多彩的形式自主參與課堂學(xué)習(xí)。例如，我們可引導(dǎo)和組織學(xué)生實驗前自主研讀實驗過程及其注意事項，動手進(jìn)行實驗探究，

針對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題展開交流和討論，最后得出正確的結(jié)論，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造真正自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，才能調(diào)動學(xué)生積極自主探索和學(xué)習(xí)的主觀能動性?？傊挥幸龑?dǎo)學(xué)生多動手、勤交流，靜心研究、具體分析、抽象概括，在多感官刺激的學(xué)習(xí)過程中得出結(jié)論，才能有效達(dá)成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

如，學(xué)習(xí)“氯氣”相關(guān)知識時，筆者就通過如下流程來引導(dǎo)學(xué)生理解氯水的性質(zhì)：將新制氯水依次滴入FeCl2、AgNO3、Na2CO3和紫色石蕊等溶液中，讓學(xué)生觀察這幾種溶液分別產(chǎn)生什么樣的變化，

然后再通過自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想和推論寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。于是，學(xué)生在實驗探索的基礎(chǔ)上，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推演和討論，通過相互啟發(fā)，再加以老師講解點撥，最終在多重感官刺激下得出正確結(jié)論，達(dá)成知識目標(biāo)。

如此設(shè)計，不但有利于激活課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、分析對比、抽象概括的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實驗求證，矯枉存真

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，實驗是它的基礎(chǔ)和靈魂，它可以幫助我們來認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)概念、推演化學(xué)過程、掌握化學(xué)規(guī)律。新課改精神也鼓勵我們引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計實驗，體驗化學(xué)過程，讓大家在形象的化學(xué)現(xiàn)象中捕捉信息，體驗和探索學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，徹底砍掉那些“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的痼疾，全面提升學(xué)生的化學(xué)能力，提高課堂效率。

如教學(xué)“鈉的化合物”時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對NaHCO3和Na2CO3兩種溶液的性質(zhì)主觀臆斷地認(rèn)為都能和CaCl2溶液反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀。為了幫助學(xué)生矯正錯誤想法，我們就可以采用讓學(xué)生自主設(shè)計和親自動手實驗來求證結(jié)論的教學(xué)方式。結(jié)果，大家經(jīng)過親力親為，最終發(fā)現(xiàn)：NaHCO3溶液與CaCl2溶液根本不能產(chǎn)生白色沉淀物；而Na2CO3溶液與CaCl2溶液則發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了白色的沉淀物。如此設(shè)計，讓學(xué)生親自動手，結(jié)果一目了然，印象深刻，以前的錯誤臆想早忘卻到九霄云外了。

實際上，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平已然達(dá)到了一定的水

平，學(xué)生具有比較強(qiáng)的動手實踐欲望和判斷思考能力。另外，讓學(xué)生通過親自動手實驗來獲取知識的體驗式學(xué)習(xí)過程，可以加深認(rèn)識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。

三、實驗媒體，形象教學(xué)

眾所周知，化學(xué)實驗具有即時性、觀測性和危險性，這就從客觀上決定了我們在必要時必須借助集聲音、影像于一體的多媒體來幫助學(xué)生演示化學(xué)反應(yīng)過程，讓學(xué)生從多角度、立體層面觀察、探索和學(xué)習(xí)化學(xué)。多媒體可以模擬微觀化學(xué)現(xiàn)象，能將化學(xué)課堂上常規(guī)方法無法觀察到的化學(xué)反應(yīng)和實驗現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，為大家創(chuàng)設(shè)一個色彩斑斕、形象逼真的化學(xué)信息世界，以此刺激學(xué)生多感觀參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探究，留下深刻印象，提升理解能力。

如，以往教學(xué)“原電池原理”內(nèi)容時，教師只能通過宏觀的實驗進(jìn)行演示，通過導(dǎo)線、電極、電解槽和電流表等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來想象電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，學(xué)生因為無法觀察其微觀化學(xué)變化，很難形象理解電子怎樣進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移而形成電流。而借用多媒體動畫技術(shù)輔助教學(xué)，就能將微觀世界的變化形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負(fù)極流向正極，深化了學(xué)生的理解和認(rèn)識，為他們真正、準(zhǔn)確地掌握知識要點提供了方便。

另外，在化學(xué)實驗中，許多化學(xué)反應(yīng)都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進(jìn)行觀察和推理。還有，許多化學(xué)反應(yīng)會涉及有毒的、危險性比較大的化學(xué)藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學(xué)實驗直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)和探索的欲望、深化理解和認(rèn)知?？傊?，借助多媒體輔助教學(xué)，我們可以動態(tài)模擬和研習(xí)整個實驗進(jìn)程，可以通過控制播放化學(xué)反應(yīng)的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到便于學(xué)生觀察和思維的效果。

以上是筆者從實驗的角度結(jié)合教學(xué)實際對提升化學(xué)課堂效率的心得體會。俗話說，教無定法，我們這里探討的只是其中的幾點教育思想，不是我們拘泥于此的準(zhǔn)則和理由。筆者認(rèn)為，要想提高課堂效率，首先就要還原學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主人的地位，注意及時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主實踐和自主創(chuàng)造的個性品質(zhì)，這樣才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體到化學(xué)課堂，我們還要注重引導(dǎo)實驗探索和多媒體藝術(shù)呈現(xiàn)，以此來有步驟地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究能力，最終達(dá)成教育目標(biāo)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]世紀(jì)夢.化學(xué)創(chuàng)新教育及其模式研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗教學(xué)；科學(xué)探究能力

高中化學(xué)作為一門特殊的實驗性操作學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為重點，不僅需要學(xué)生熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，而且需要學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識[1]。讓學(xué)生在化學(xué)實驗探究過程中，不斷探索化學(xué)世界的奧秘，提升自身勇于探索的精神，更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的價值分析

高中化學(xué)實驗教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在三方面：第一，教學(xué)論價值。高中化學(xué)是一門相對枯燥的學(xué)科，高中化學(xué)實驗的加入可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)備的講解，讓學(xué)生在化學(xué)實驗的操作過程中掌握更多的化學(xué)知識，同時提高學(xué)習(xí)興趣。第二，認(rèn)識論價值。高中化學(xué)課本中的基礎(chǔ)理論知識需要化學(xué)實驗的支撐，化學(xué)實驗的操作可以有效降低學(xué)科難度，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，通過化學(xué)現(xiàn)象理解化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)探索的能力。第三，方法論價值?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生動手操作的良好平臺，通過化學(xué)實驗學(xué)生可以了解化學(xué)問題的實驗方法論，對于化學(xué)科學(xué)知識有更強(qiáng)勁的探索動力[2]。化學(xué)實驗操作更是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)實驗世界的必經(jīng)之路。

二、優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體措施

（一）強(qiáng)化重視程度，調(diào)動學(xué)生的探究意識

所謂探究式實驗教學(xué)是指教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對化學(xué)實驗充滿興趣的同時，又能夠規(guī)范準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)知識的科學(xué)探究[3]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及化學(xué)教師應(yīng)提升對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度，應(yīng)加大對探究式實驗教學(xué)的資金支持及物資支持，化學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試化學(xué)教學(xué)的錯誤思想，重視實驗教學(xué)，合理安排探究式實驗教學(xué)的課時比例，此外，對于學(xué)生在實驗操作過程中遇到的問題，教師應(yīng)一邊給予指導(dǎo)，一邊鼓勵學(xué)生自主探索，提升學(xué)生的興趣和實驗探究能力。如在化學(xué)實驗Fe2+鹽溶液及強(qiáng)堿溶液的化學(xué)反應(yīng)實驗中，學(xué)生依照化學(xué)方程式知曉化學(xué)反應(yīng)生成的Fe(OH)2沉淀為白色，但學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)試管中呈現(xiàn)的灰色沉淀很快變成綠色沉淀，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀。經(jīng)過教師引導(dǎo)，同學(xué)們提出了試管中的沉淀并不是Fe(OH)2的猜想，繼而通過實驗證明了紅褐色沉淀為Fe(OH)2，只是Fe2+向Fe(OH)2轉(zhuǎn)化時發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。

（二）倡導(dǎo)合作教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力

小組合作探究教學(xué)是我國新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)應(yīng)將這種教學(xué)方法融入進(jìn)去，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究組合[4]，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主提出實驗問題、進(jìn)行實驗方案的構(gòu)建、共同搜集實驗信息資料、開展實驗活動。對于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要及時指導(dǎo)。如在Fe(OH)2的實驗室制備中，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同觀察實驗現(xiàn)象，確定實驗中的關(guān)鍵點，結(jié)合學(xué)生不同的觀點設(shè)計兩種制備方案：第一種，使用滴管把經(jīng)過煮沸并完全冷卻的蒸餾水配比NaOH溶液吸取后添加到放入鐵屑、稀硫酸的Fe(OH)2溶液中，隨后再擠出。第二種方案是將NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸等試劑進(jìn)行密封制備，將兩個試管分別加入NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸，隨后打開試管之間的止水夾，同時塞進(jìn)木塞，經(jīng)過反應(yīng)之后將止水夾關(guān)閉，合作組學(xué)生通過一系列的設(shè)計實驗方案對理論知識進(jìn)行鞏固，也進(jìn)一步提升了自主探究能力。

三、結(jié)語

高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)工作中的重要模塊，部分高中生雖然可以在化學(xué)考試中取得理想的成績，但化學(xué)實驗的探究能力卻不強(qiáng)，不利于更深層次的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身全面發(fā)展。高中化學(xué)實驗教學(xué)是一個系統(tǒng)性的過程，需要化學(xué)教育工作者不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案，只有這樣才能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中興.淺談在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[C]//中國化學(xué)會關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集,2016.

[2]龔建敏.談研究性學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的運用[C]//第四屆全國中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會論文集(二),2016.

[3]田永軍.運用微型實驗促進(jìn)高效探究學(xué)習(xí)課堂:新課程下“探究二氧化硫性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計與反思[C]//中國化學(xué)學(xué)會第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集,2016.

篇5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 教育教學(xué) 功能

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。從學(xué)生的角度來看，我們面對的是一個個鮮活的有血有肉的生命，是一個個會思考有感情的學(xué)生，是一個個偶爾會發(fā)“青春呆”的少男少女。他們早已遠(yuǎn)離了那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代，他們生活在一個開放、充滿挑戰(zhàn)的信息時代。所以，我們應(yīng)該給他們更多的人文關(guān)懷。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；要想讓學(xué)生在過程中獲取知識、學(xué)會方法、體驗成功與失敗；要想給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，就應(yīng)該把重點放在實驗功能的開發(fā)上。正確認(rèn)識化學(xué)實驗的多種教育教學(xué)功能，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有重要的理論和實踐意義。

1. 實驗興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”?；瘜W(xué)實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣，認(rèn)識興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的部分。實驗興趣作為認(rèn)識興趣的一種重要表現(xiàn)形式，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著較強(qiáng)的激趣功能，按水平高低，可將實驗興趣分為以下四種。

1.1 感覺興趣。

學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器、裝置而產(chǎn)生的一種實驗興趣。這種興趣使得很多學(xué)生對化學(xué)實驗有較高的積極性，尤其是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時更是如此。但它還屬于直接興趣，在化學(xué)教學(xué)中不夠穩(wěn)定和持久。

1.2 操作興趣。

是學(xué)生通過親自操作來獲得化學(xué)實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的一種實驗興趣。它比感覺興趣的水平高了一級，不再僅滿足于觀察實驗現(xiàn)象，更希望親自動手操作，即使是簡單的試管實驗，只要能按實驗操作步驟把給定的實驗內(nèi)容做出來，興趣就得到了滿足。

1.3 探究興趣。

學(xué)生通過探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律性而形成的一種實驗興趣。它比前兩種興趣的水平更高，屬于間接興趣，具有穩(wěn)定、持久的特點，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的最基本的動力。

1.4 創(chuàng)造興趣。

它是學(xué)生在運用所學(xué)和知識、技能和方法進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實驗活動中所形成的一種實驗興趣，是實驗興趣的最高水平，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最強(qiáng)勁動力。

以上4種實驗的水平是逐漸升高的。因此我們在教學(xué)中一方面要注意鼓勵和保護(hù)學(xué)生的感覺興趣和操作興趣；另一方面又要不停留于此，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造興趣。

2.化學(xué)實驗的認(rèn)知功能

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，它能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律提供化學(xué)實驗事實。從實驗在化學(xué)教學(xué)認(rèn)知中的作用來分，可將其分為探究性實驗和驗證性實驗。

2.1 探究性實驗的認(rèn)知功能。

探究性實驗就是運用一定的實驗方法，創(chuàng)設(shè)不同的實驗情景，通過科學(xué)抽象來探索化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律的一種實驗，其認(rèn)知功能主要是通過“問題——實驗事實——科學(xué)抽象——規(guī)律——應(yīng)用”這樣一種模式來體現(xiàn)的。

例如：對“鹽跟某些金屬反應(yīng)”的規(guī)律性的認(rèn)識。首先提出“鹽能否跟金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的問題然后做兩組實驗：在盛有CuCl2溶液的兩支試管里，分別浸入一根潔凈的鐵絲和鉑絲；將兩根潔凈的銅絲浸入盛有FeCl3溶液和Hg（NO3）2溶液的試管里。觀察變化情況，并進(jìn)行記錄。通過對所獲得的實驗事實的比較發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)e+CuCl2和Cu+ Hg（NO3）2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，鐵比銅活潑，也就是說活潑性較強(qiáng)的金屬能把活潑性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來；Pt+CaCl2和Cu+FeCl3沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，鉑沒有銅活潑，銅沒有鐵活潑，也就是活潑性較弱的金屬不能把活潑性較強(qiáng)的金屬從其鹽溶液中置換出來。根據(jù)科學(xué)抽象的結(jié)果可以得出結(jié)論：在金屬活動性順序表里，只有排在前面的金屬，才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，最后應(yīng)用該規(guī)律性判斷“能否用鐵桶裝硫酸銅溶液”。

2.2 驗證性實驗的認(rèn)知功能。

驗證性實驗是對化學(xué)假說或所獲得的化學(xué)理論進(jìn)行檢驗的一種實驗，其認(rèn)知功能主要是通過“問題——化學(xué)假說或理論——實驗驗證——結(jié)論——應(yīng)用”這樣一個過程來體現(xiàn)的。

例如：對“氫氧化鋁具有兩性”的認(rèn)識。首先提出“金屬鋁具有兩性，那么氫氧化鋁是否也具有兩性？如果有兩性，是否所有的酸或堿都能與它發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”的問題，依據(jù)所學(xué)知識學(xué)生很快可以回答出氫氧化鋁是具有兩性，則它應(yīng)既可以與酸反應(yīng)也可以與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后進(jìn)行實驗，實驗可由教師演示，最好是學(xué)生自己動手操作實驗：在盛有AlCl3溶液的試管里滴加氨水至產(chǎn)生大量白色沉淀，將沉淀分為四份盛入試管里，往四支試管中分別滴加NaOH溶液、HCl溶液、氨水和通入CO2，明顯觀察到滴加NaOH溶液和HCl溶液的試管中白色沉淀逐漸消失，而滴加氨水和通入CO2的試管中沒有變化，據(jù)此可得出結(jié)論：氫氧化鋁具有兩性，但它只與強(qiáng)酸或強(qiáng)堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。最后應(yīng)用該性質(zhì)解決“如何鑒別MgCl2和AlCl3 ，如何分離MgCl2和AlCl3混和液？”的問題。

2.3 化學(xué)實驗的認(rèn)知功能的特點。

2.3.1 充分發(fā)揮了實驗在教學(xué)認(rèn)知中的作用。探究性實驗，實驗在前，結(jié)論在后，實驗的教學(xué)認(rèn)知功能主要是為學(xué)生形成理性認(rèn)識打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)；驗證性實驗，結(jié)論在前，實驗在后，實驗的教學(xué)認(rèn)知功能主要是為了檢驗化學(xué)假說，驗證化學(xué)概念和理論，使學(xué)生獲得正確的理性認(rèn)識。

2.3.2 使知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。無論是探究性實驗還是驗證性實驗的展開過程，既是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識必須遵循的一般過程，又是運用自然科學(xué)方法論培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題能力的途徑，這樣的過程使知識技能的掌握與能力的形成和發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來。

2.3.3 使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識的主體，只有學(xué)生的積極參與，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過探究性實驗和驗證性實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而能夠調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知積極性，發(fā)揮主觀能動性。

3.化學(xué)實驗的方法論功能

從化學(xué)教學(xué)認(rèn)知功能來看，實驗還是一種重要的感性認(rèn)知方法，具有方法論功能。要想有效地獲得化學(xué)實驗現(xiàn)象和事實，就必須正確的運用實驗方法（包括實驗條件的控制、測定、實驗觀察和記錄等具體的方法）。

3.1 實驗條件的控制方法。

“實驗，實際上是條件控制下的觀察，所有的實驗，都是在條件控制下進(jìn)行的?！彼^實驗條件是指同特定實驗對象相聯(lián)系，并對其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和?；瘜W(xué)教學(xué)中的實驗條件主要有：化學(xué)實驗藥品（包括藥品的種類、純度、狀態(tài)、形態(tài)、質(zhì)量、體積和濃度等），化學(xué)實驗儀器和裝置（包括儀器的不同規(guī)格及其不同的安裝方法），化學(xué)實驗操作包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、過濾、蒸發(fā)和蒸餾等）。

實驗條件控制，是通過改變實驗條件，運用各種不同的實驗比較法，來探尋最佳實驗條件的一種科學(xué)方法。所運用的實驗比較法主要有：全面比較法、優(yōu)選法、簡單比較法和綜合比較法。

3.2 測定方法。

測定是根據(jù)一定的實驗原理，通過測量得到的數(shù)據(jù)，對實驗對象量的特征進(jìn)行認(rèn)識的一種科學(xué)方法。測定一般要經(jīng)過以下步驟（以“測定硫酸銅晶體中結(jié)晶水的含量”實驗為例）：

3.2.1 明確測定原則。

此實驗的測定原理是：

3.2.2 正確進(jìn)行實驗操作。

該實驗需進(jìn)行稱量、加熱、冷卻和干燥等實驗操作，其中加熱使硫酸銅晶體完全失去結(jié)晶水是實驗成敗的關(guān)鍵。

3.2.3 準(zhǔn)確進(jìn)行計算。

3.3 實驗觀察方法。

觀察是人們有目的地、有計劃通過感官或儀器，對觀察對象進(jìn)行感知的一種科學(xué)方法。依據(jù)是否進(jìn)行人為控制，可把觀察分為自然觀察和實驗觀察?；瘜W(xué)教學(xué)中的觀察絕大部分屬于實驗觀察。

化學(xué)實驗觀察的一般順序是：儀器和裝置-反應(yīng)物-物質(zhì)變化的過程-生成物；內(nèi)容包括觀察化學(xué)實驗儀器、裝置和操作，觀察物質(zhì)及其變化等。此外還應(yīng)遵循目的性、客觀性、全面性和辯證性等實驗觀察原則。

3.4 實驗記錄方法。

實驗記錄是指用文字、化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語、數(shù)字、計量單位、實驗觀察對象進(jìn)行簡要概括、描述的一種科學(xué)方法。

在進(jìn)行實驗記錄時，應(yīng)遵循以下原則：一是準(zhǔn)確無誤，即觀察到什么就記錄什么，不能憑主觀想象憑空編造實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象與對現(xiàn)象的解釋或推斷混在一起。如看見“鈉浮在水面上”（現(xiàn)象），就記錄為“鈉比水輕”（推斷）或“鈉的密度比水小”（解釋），這是不正確的記錄；二是周密完整，即要根據(jù)情況，盡可能將實驗的全過程記錄下來。如實驗日期、目的、原理、儀器和裝置、步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和條件等，不能憑主觀隨意取舍；三是詳細(xì)有序，即對每個實驗現(xiàn)象都應(yīng)按照實驗過程的順序詳細(xì)地記錄下來，不能只記錄主要和顯著的現(xiàn)象而丟掉次要和不突出現(xiàn)象。

4.化學(xué)實驗的思想教育功能

要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在過程中有成功和失敗的情感體驗，讓學(xué)生在過程中樹立正確的世界觀和人生觀。讓學(xué)生在過程中感悟科學(xué)家實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和精神。對化學(xué)實驗思想內(nèi)涵的挖掘是實現(xiàn)這一功能的重要途徑。

4.1 辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

化學(xué)實驗本身存在著物質(zhì)與物質(zhì)、物質(zhì)與現(xiàn)象、現(xiàn)象與現(xiàn)象、物質(zhì)變化與變化條件等等諸多關(guān)系，這些關(guān)系體現(xiàn)和反映了大量的唯物辯證思想。例如：通過燃燒條件的實驗，樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。結(jié)合侯氏制堿法介紹侯德榜的感人事跡和我國制堿工業(yè)的發(fā)展概況，增強(qiáng)學(xué)生愛國意識，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

4.2 科學(xué)態(tài)度教育。

化學(xué)實驗是科學(xué)態(tài)度教育的重要形式、途徑和方法，通過實驗可以“培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！痹诨瘜W(xué)實驗中，有時產(chǎn)生的氣體或沉淀的量很少，現(xiàn)象不明顯，這就要求學(xué)生不能粗心，要細(xì)致地進(jìn)行觀察；有的實驗較緩慢，這主要求學(xué)生不能性急，要有耐心；有的實驗不易一次成功，需做幾次，這就要求學(xué)生要有毅力，不怕困難和麻煩；有的實驗結(jié)果與書本上不完全一致，這就要求學(xué)生要尊重實驗現(xiàn)象和事實，不能人為修改，并找出原因，認(rèn)真解釋，重做或補(bǔ)做。學(xué)生只有認(rèn)真進(jìn)行實驗過程的每一環(huán)節(jié)和步驟，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度。

4.3 環(huán)境教育及安全意識的教育。

環(huán)境是生存空間，安全是生存的需要?；瘜W(xué)實驗涉及到有害氣體，廢棄藥品的處理等，教師要抓住這些實驗契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識及安全意識的教育。例如：二氧化碳可排放到空氣中，是因為它無毒無味，并且可以被綠色植物光合作用吸收，形成良性循環(huán)；但由于工業(yè)生產(chǎn)中二氧化碳的大量排放，綠色植物慘遭破壞不斷減少，空氣中二氧化碳含量不斷增多，形成 “溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球氣候變暖，海平面上升，淹沒沿海低洼陸地。通過這樣介紹可使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，從而認(rèn)識到植樹造林的重要意義。實驗中，尾氣的吸收轉(zhuǎn)化處理，廢液的回收利用，廢渣的綜合開發(fā)等，都是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的材料。

對于燃爆實驗，如氫氣的爆鳴、可燃物的劇烈燃燒，通過分析爆炸的原因及引爆條件，使學(xué)生懂得倉庫、加油站、工廠“嚴(yán)禁煙火”等標(biāo)志的意義，掌握必要的安全常識，形成安全意識。

4.4 化學(xué)美教育。

從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，化學(xué)教學(xué)中的美育主要是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)美教育。是通過對化學(xué)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，同時形成一定的化學(xué)審美修養(yǎng)的過程。

化學(xué)實驗美是化學(xué)美的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗是化學(xué)美教育的重要途徑和手段。在化學(xué)實驗中，燒杯、燒瓶、錐形瓶等玻璃儀器形體上的對稱性和比例協(xié)調(diào)，能使學(xué)生感受到化學(xué)實驗儀器的和諧美；儀器與裝置、儀器與儀器之間的合理比例，橫平豎直的外形，勻稱均衡的結(jié)構(gòu)，也可向?qū)W生展示化學(xué)裝置的和諧美；正確和規(guī)范、靈活和熟練地進(jìn)行實驗基本操作，合理、簡捷地安排操作順序，能使學(xué)生體驗到和諧簡捷等化學(xué)實驗美；千姿百態(tài)、層出不窮的化學(xué)實驗現(xiàn)象，能使學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的美感；書寫實驗報告中，工整、清晰的文字，簡明、扼要、富有邏輯性的表述，比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理、外形美觀的裝置圖以及簡捷、合理、巧妙的實驗方案，都是學(xué)生對化學(xué)實驗美的追求、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉開福.《探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考》 化學(xué)教學(xué)，2009年第1期.

篇6

不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進(jìn)

化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實驗課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨立

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

篇7

關(guān)鍵詞 認(rèn)識 理解 化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)是自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗有其獨特的作用，它能模擬人類認(rèn)識事物的實踐過程符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律。使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面等具有全面發(fā)展的功能。而以實驗為基礎(chǔ)教學(xué)更是化學(xué)教學(xué)的基本特征，也應(yīng)是每位化學(xué)教師最基本的教學(xué)觀。但在化學(xué)教學(xué)理論研究和化學(xué)教學(xué)實踐中及當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下卻顯露出不少這方面的認(rèn)識和實踐的偏差。不少人對實驗在教學(xué)中的功能認(rèn)識不全，把實驗只作為訓(xùn)練實驗操作技能、驗證化學(xué)知識的工具；更有不少化學(xué)教師認(rèn)為實驗費時、費物、難做，不安全等因素。就出現(xiàn)做實驗不如講實驗、背實驗、畫實驗，因而黑板實驗代替了演示實驗和學(xué)生實驗。造成這些偏差的原因，除了學(xué)校的實驗經(jīng)費不足和片面追求升學(xué)率外，主要是還是教師對以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)理解不夠.為了真正體現(xiàn)實驗教學(xué)的重要性，可從以下方面進(jìn)行認(rèn)識。

一、要全面認(rèn)識化學(xué)實驗的教學(xué)功能

（一）實驗為學(xué)生提供生動、豐富的感性認(rèn)識材料和教學(xué)情境，有利于對各種化學(xué)原理的理解與建構(gòu)

化學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個科學(xué)的認(rèn)識過程，遵循從感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)還具有情境關(guān)聯(lián)性，特定的情境不僅能夠決定人們對事物的理解和有利于知識的遷移，還能影響知覺的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，對記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而化學(xué)實驗則可以通過實驗儀器、設(shè)備延長人們的感覺器官和效應(yīng)器官來克服人的生理限制，擴(kuò)大和改善人的感官能力和分辨能力，為學(xué)生形成化學(xué)基本概念、認(rèn)識化學(xué)基礎(chǔ)理論，獲得物質(zhì)規(guī)律性認(rèn)識，提供更加豐富、生動的感性認(rèn)識材料和學(xué)習(xí)情境。同時化學(xué)實驗產(chǎn)生的生動、鮮明的實驗情境，以及實驗過程中的合作交流有助于學(xué)生對化學(xué)事物意義的理解，全面建構(gòu)事物的意義。因而能使學(xué)生的認(rèn)識順利實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

（二）實驗?zāi)芗ぐl(fā)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識化學(xué)事物，獲得有關(guān)化學(xué)知識經(jīng)驗，帶有感彩的心理傾向。我國心理學(xué)家潘菽等人曾把化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識興趣分為直覺興趣、操作興趣、探求原因興趣和概括性的認(rèn)識興趣等四類。而化學(xué)實驗?zāi)茉谶@四方面發(fā)展和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

1.化學(xué)實驗中產(chǎn)生的新奇、生動、鮮明的各種實驗現(xiàn)象，以及實驗對象本身和實驗儀器、設(shè)備的新奇、鮮明性等都可引發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生直接興趣。同時，學(xué)生通過親自的實驗操作，重現(xiàn)了各種化學(xué)變化，嘗試和體驗到了實驗操作的樂趣和實驗成功的喜悅，更能激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的操作興趣。

2.化學(xué)實驗本身是一種探究性活動學(xué)生可以利用實驗手段，主動地變革實驗對象及其變化過程，使其通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出來，然后透過現(xiàn)象來認(rèn)識本質(zhì)，同時可以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探求原因興趣。

3.化學(xué)實驗?zāi)転楦爬ㄐ哉J(rèn)識提供大量的感性認(rèn)識材料，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上歸納、概括出變化的共同特點和規(guī)律，并能使這些概括性認(rèn)識通過實驗可以進(jìn)一步的驗證，使其成為科學(xué)的理論進(jìn)行推廣、應(yīng)用，因而有利于學(xué)生化學(xué)概括性認(rèn)識興趣的激發(fā)與發(fā)展。

（三）實驗?zāi)苡?xùn)練與培養(yǎng)化學(xué)實驗?zāi)芰突瘜W(xué)實驗技能

化學(xué)實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)學(xué)科的特殊能力，是由多種成分組成的一種綜合性能力，包括選用實驗方法、實驗設(shè)計、實驗操作和使用儀器的能力；而這些能力只能在化學(xué)實驗活動中逐步形成。而化學(xué)實驗技能屬于動作技能，是在化學(xué)實驗的具體操作實踐中訓(xùn)練獲得?？梢姡瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)化學(xué)實驗?zāi)芰陀?xùn)練學(xué)生實驗操作技能唯一的手段和實踐活動。

（四）實驗?zāi)芘囵B(yǎng)觀察能力和思維能力

觀察能力是指人們有目的、有選擇地利用感官去進(jìn)行活動，獲得客觀事物感性認(rèn)識的能力。在化學(xué)實驗中對實驗現(xiàn)象的觀察從反應(yīng)前反應(yīng)物的性狀、反應(yīng)條件到反應(yīng)后生成物的性質(zhì)現(xiàn)狀等全面整體的觀察來培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

化學(xué)實驗也十分有利于思維能力的培養(yǎng)。這是因為：思維能力與觀察能力密不可分，而化學(xué)實驗是培養(yǎng)觀察能力的重要途徑和手段；其次，從實驗獲得的感性認(rèn)識，只有通過思維加工才能上升為理性認(rèn)識，因而有利于邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng)；再有，化學(xué)實驗方案的設(shè)計與改進(jìn)創(chuàng)新，需要應(yīng)用思維的廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性，因而更有利于發(fā)散思維等非邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（五）實驗?zāi)芘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

化學(xué)實驗的新奇性和實踐性，有利于探究、創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，實驗的檢驗所帶來實驗成功的喜悅，以及實驗過程中實事求是、不怕困難、不怕挫折的工作態(tài)度，又進(jìn)一步激發(fā)探究、創(chuàng)新意識，進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)新精神。故化學(xué)實驗不僅培養(yǎng)了探究技能和探究能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、要正確認(rèn)識與理解“以實驗為基礎(chǔ)”的含義

（一）以實驗為基礎(chǔ)，就是要把實驗作為實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)教學(xué)的全過程

實驗作為提供感性認(rèn)識的重要手段，是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律，形成各種理性認(rèn)識的基礎(chǔ)與前提，應(yīng)貫穿于元素化合物及化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之中。實驗作為一種探究性實踐活動，是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識，培養(yǎng)探究意識、探究能力和創(chuàng)新精神的重要實踐活動，應(yīng)貫穿于學(xué)生知識、技能、能力、等學(xué)習(xí)之中。同時實驗作為實驗事實，在分析問題、解決問題中要依據(jù)實驗事實，不主觀臆造。這就要求實驗中要實事求是，尊重客觀事實，尤其是實驗中實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與書本上不一致時，要找出原因，不要隨意改動。以實驗為基礎(chǔ)中的“實驗”的另一層含義是實驗史實。化學(xué)科學(xué)實驗史實際上是一部運用實驗方法進(jìn)行實驗探索，建立化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)展史。在教學(xué)中，結(jié)合典型的化學(xué)實驗史進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在生動的實驗史教學(xué)情境中獲得化學(xué)理論知識和科學(xué)方法，而且有利于正確的情感與價值觀的培養(yǎng)。

可見以實驗為基礎(chǔ)的多重功能，決定了實驗在化學(xué)教學(xué)中多方面的功能，應(yīng)貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。

（二）以實驗為基礎(chǔ)，就是要把學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主觀能動性

學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識的主體，同時也是教學(xué)實驗的主體。學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體，其主體性最基本的表現(xiàn)形式就是實驗?zāi)軇有?。實驗?zāi)軇有允侵笇W(xué)生在實驗中所表現(xiàn)出來的能動作用，即在實驗中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在實驗教學(xué)中，可從以下方面來發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主觀能動性。

1.要讓學(xué)生明白他們自己是實驗教學(xué)的主體，而不是消極、被動的參加者，不管是演示實驗或?qū)W生實驗。學(xué)生只有認(rèn)識到這一點，才能在實驗教學(xué)中認(rèn)真實驗、主動觀察、積極思考，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

2.要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動手實驗，主動參與實驗。要盡可能多地進(jìn)行學(xué)生實驗，即使是演示實驗，也應(yīng)盡可能讓學(xué)生演示或參與；要讓學(xué)生有實驗的自，改變那種“照方抓藥”機(jī)械實驗的局面。教師在給學(xué)生充分自主實驗權(quán)的同時也要加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，注重實驗的科學(xué)性與安全性。

（三）以實驗為基礎(chǔ)，就是把實驗作為一種探究活動，強(qiáng)調(diào)實驗探究教學(xué)

1.實驗探究教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的核心?？茖W(xué)包含科學(xué)知識和認(rèn)識科學(xué)知識的過程兩層含義。現(xiàn)代科學(xué)的這兩層含義，必然要體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)上，即既要讓學(xué)生學(xué)會化學(xué)科學(xué)知識，也要讓學(xué)生學(xué)會獲得知識的過程與方法。而實驗探究教學(xué)在這兩方面上具有獨特的功能。

2.科學(xué)的教學(xué)過程是科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程。科學(xué)知識的再生產(chǎn)必然要重演科學(xué)知識的研究過程，而科學(xué)的研究過程是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的用科學(xué)方法而展開的探究過程。因此，學(xué)生獲取科學(xué)知識，也必須要按照科學(xué)研究的一般過程，運用科學(xué)方法，以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)實驗探究教學(xué)要做好如下幾方面工作：以實驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究性教學(xué)。讓學(xué)生利用實驗，運用實驗方法論來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過實驗探究過程，建構(gòu)化學(xué)科學(xué)知識的意義，進(jìn)行探究科學(xué)知識的過程與方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)探究意識、探究技能與探究能力。

4.用實驗探究教學(xué)解決化學(xué)問題。進(jìn)行實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如通過實驗探究，創(chuàng)新銅與稀硝酸反應(yīng)的環(huán)保實驗裝置等

5.在實驗教學(xué)中增加探究性實驗。依據(jù)一定的實驗條件，可將一些驗證性實驗改為探究性實驗。

6.以實驗為基礎(chǔ)，就是在分析問題，解決問題的化學(xué)教學(xué)中要依據(jù)實驗事實，不主觀臆造。

可見，正確以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，不僅要正確認(rèn)識化學(xué)實驗全面的教學(xué)功能，更應(yīng)在化學(xué)教學(xué)實踐中把實驗作為學(xué)生獲取化學(xué)知識、技能、訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和態(tài)度、情感的重要途徑和手段貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程之中，并充分發(fā)揮學(xué)生實驗的主體性與實驗?zāi)軇有?，引?dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼?，運用實驗方法來探究化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 探究性實驗 新課標(biāo)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。只有通過化學(xué)實驗才能對化學(xué)教學(xué)過程加以落實。在新課程理念下，高中的化學(xué)教學(xué)將實驗教學(xué)作為極其重要的內(nèi)容，改變了應(yīng)試教育以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式。化學(xué)實驗已經(jīng)不再僅僅是學(xué)生驗證化學(xué)知識、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)的方法，將實驗作為一種重要方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師對化學(xué)實驗教學(xué)方法加以改進(jìn)，只有改進(jìn)思路和方法才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

一、新課程高中化學(xué)實驗探究中存在的問題

開展化學(xué)探究性實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個動手、動腦、探索研究的平臺，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生更深入地理解和強(qiáng)化化學(xué)知識。但是教學(xué)實踐表明，高中化學(xué)實驗教學(xué)中，開展化學(xué)探究性實驗仍然存在著問題，如：

1.結(jié)果與理論不一致。在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)實驗結(jié)果與理論不一致的情況，一些實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實驗不成功，對有的學(xué)生能激發(fā)其更多的思考，但也會使一部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.易流于形式。有的學(xué)?；蚪處熢趯嶒炋骄拷虒W(xué)過程中，重探究行動，輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。有的學(xué)校，化學(xué)實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結(jié)合起來。實驗探究教學(xué)只有外在形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學(xué)中，注意力主要集中在探索實驗探究活動的形式上。

3.缺乏指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的實驗探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。從教材對有關(guān)實驗探究的設(shè)計上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個方法，一是實驗對照，二是條件控制。高中化學(xué)新課程將探究性學(xué)習(xí)作為一種開放性的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不會提供詳細(xì)的方案，也沒有具體方法的指導(dǎo)，上課時教師也沒有對這些方法作詳細(xì)說明，給學(xué)生的探究性實驗帶來了難度。

4.學(xué)生能力參差不齊。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，對探究性實驗的認(rèn)識不同，只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能設(shè)計出高質(zhì)量的實驗方案，絕大多數(shù)學(xué)生對實驗僅停留在興趣的水平上，不愿意去嘗試實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗，也不愿意操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實驗?；A(chǔ)弱的學(xué)生寧愿相信書本上蒼白的描述，也不愿意自己動手去試一試。

二、明確探究性實驗教學(xué)的根本目的

高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的基本目的就是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而形成正確的實驗探究的思維方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。

化學(xué)是一門“以實驗為基礎(chǔ)”的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)實驗在化學(xué)探究性教學(xué)中的功能，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而形成探究學(xué)習(xí)的意識和能力具有重大意義。而實驗是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，任何實驗都或多或少地具有一定的驗證性和探究性，兩者相輔相成，不能獨立存在。

三、在探究性實驗教學(xué)中革新實驗，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中，所設(shè)計的探究性實驗應(yīng)有一定新穎性、先進(jìn)性和實驗性，要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造的力量，運用創(chuàng)造性思維獨立認(rèn)識新知識，提煉新辦法。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、觀察和記錄實驗的方法，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，這也正是開設(shè)探究性實驗的宗旨。

所以教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)明或革新一些實驗，幫助學(xué)生理解知識，讓他們不只依賴課本，而能發(fā)散思維，從而探究出新的想法。有了教師做榜樣，學(xué)生會不由自主地擺脫課本上的束縛，尋求更多、更妙的思路和方法。一般的探究性實驗難度都較大，學(xué)生經(jīng)驗又不足，因而教師在設(shè)計實驗時應(yīng)盡量利用身邊觸手可及的簡易器材，實驗的難度也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況決定，盡量避免使用有毒藥品和有一定危險性的實驗。

四、高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實施探究性實驗的嘗試

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”。其基本程序是：提出假說—設(shè)計方案—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。探究性實驗問題可由學(xué)生，也可由教師提出。在整個程序中，最重要也是最基本的是實驗方案的設(shè)計，既要科學(xué)合理，又要易于實驗。親自動手做，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識，并發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，可以有效轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生知識探索指導(dǎo)者”。

例如，在講解鹽類的水解時，先要復(fù)習(xí)上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學(xué)生知道由于酸或堿電離出的H或OH，增大了溶液H或OH的濃度，從而抑制了水的電離，降低了水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動呢？根據(jù)平衡移動原理，學(xué)生很容易聯(lián)系到要降低H或OH的濃度，根據(jù)原有的知識會聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H或OH的濃度，但不滿足平衡正向移動的要求。又聯(lián)想到在溶液中加入能結(jié)合H或OH的微粒，若結(jié)合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽離子，但又不是十分確定。這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并想要通過做實驗來進(jìn)行驗證。

篇9

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；實驗選題；實驗實施；策略

文章編號：1008-0546（2013）05-054-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

探究性教學(xué)需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把教科書上的知識當(dāng)做不變的真理，把實驗僅當(dāng)做驗證科學(xué)概論和原理的方法去教學(xué)生，容易使學(xué)生形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式、一種學(xué)習(xí)活動、一種學(xué)習(xí)過程，它注重自然科學(xué)知識獲取的同時，更注重對科學(xué)本質(zhì)的理解，探究過程是學(xué)生不斷構(gòu)建自身知識的過程。教師應(yīng)精心設(shè)計一些探究性問題，和學(xué)生一起進(jìn)行探究過程的設(shè)計，特別是探究實驗的設(shè)計，化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式，化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學(xué)實驗不但為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑，還讓學(xué)生感受探究的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑之一

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。化學(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法。

二、探究性教學(xué)中有關(guān)實驗的選題策略

編排探究活動時，不僅要考慮活動的可操作性，更要考慮活動中蘊含的解決問題的“思維模型”，并加以顯性說明，使學(xué)生對活動過程中的科學(xué)知識的產(chǎn)生、過程、方法有所了解，在探究實驗的呈現(xiàn)方式上可通過一些提示語如提出問題、預(yù)測與假設(shè)、實驗方案、實驗記錄、實驗結(jié)論、歸納整理等引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的不同要素和過程，并在不同階段有所側(cè)重。

1. 探究實驗設(shè)計的情境化原則

通常情況下，中學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，很難獨立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要營造積極的問題情境，讓學(xué)生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)耐评砗退伎?，將其表述為科學(xué)性問題。

如：1981年6月9日，巴拿馬散裝貨輪“塞尼克斯號”滿載著煉鋼用的半成品――多孔鐵粒，駛進(jìn)印度東海岸的維沙卡帕特南港口。人們打開船艙準(zhǔn)備卸貨，突然，一股灼人的熱浪從艙內(nèi)沖出，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)部分鐵粒正在燃燒。

疑問：多孔鐵粒怎么會自己燃燒呢？

問題：多孔鐵粒燃燒需要什么條件？

在設(shè)計問題情景時，教師應(yīng)注意：

（1）情境新穎，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以注意到問題的存在。

（2）多從學(xué)生的生活和學(xué)生已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究學(xué)生生活經(jīng)歷中所熟悉的問題，能夠使學(xué)生認(rèn)識到探究的價值，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（3）探究的問題難度適當(dāng)。否則，學(xué)生無須探究就能回答或者感到望塵莫及，失去探究的信心。要使探究的問題處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生可以找到問題的答案。

2. 探究實驗設(shè)計的生活化原則

化學(xué)知識和技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用比比皆是，在探究實驗設(shè)計中合理開發(fā)和利用生活中化學(xué)資源，也是對教師基本的要求。教師要有開拓精神，解放思想，“思想舊，資源瘦；思想新，資源精”。 生活中化學(xué)實例還可促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考與探究的習(xí)慣。

如：在新授課“鐵的化合物”教學(xué)中可設(shè)計如下探究活動：

投影展示一種補(bǔ)鐵劑照片――紅色“外套”，里面是淡藍(lán)綠色的真身。

今天我們就來探究一下這種藥丸的成分。

猜想――根據(jù)顏色進(jìn)行合理猜想

紅色外套――Fe2O3

淡藍(lán)綠色真身――FeSO4

[方案設(shè)計、驗證]

（1）Fe2O3的檢驗

①僅用紅色能否確證是Fe2O3？藥片內(nèi)服后，誰幫助它脫去紅色外套？

②Fe3+的檢驗方法。

（2）FeSO4的檢驗

①如何獲取FeSO4？――小心剝?nèi)ネ馓祝眯〉豆稳±锩娴{(lán)綠色的固體，加適量水溶解。

②如何檢驗FeSO4？

2. 探究實驗設(shè)計的實用化原則

將生活中實用化的化學(xué)實例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可將知識的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到生活中，這不僅可以使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)探究的態(tài)度，而且可以使學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的研究方法，體驗探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)自我價值實現(xiàn)后的歡樂，使學(xué)生成為“主動發(fā)展的人”。

如：講授“相似相溶原理”時，可介紹：真假干洗的判斷。

（1）課上實驗提趣

首先介紹“干洗”、“水洗”的區(qū)別。所謂“干洗”，就是用干洗油的物理特性將衣物的油垢或污漬萃取出來，由于干洗油幾乎不含水分，所以稱之為“干洗”。干洗的主要特點就是避免水洗對衣物面料造成傷害，不縮水、不變形、色澤保護(hù)性好，不易造成衣物褪色、手感柔軟，便于熨燙，并能徹底清洗衣物上的油污或污漬。洗后衣物還有消毒、滅菌的特殊功效，不易蟲蛀便于保存。而“水洗”時能使衣物的纖維膨脹，洗滌劑將滲入到纖維中，很難清洗干凈，殘留的洗滌劑就會侵蝕纖維，從面使纖維變脆，導(dǎo)致衣物壽命的降低。當(dāng)前市場上的干洗油一般分四氯乙烯和石油洗劑兩種，每公斤的價格在16元左右，遠(yuǎn)高于以噸計算的水價，因此一些不法干洗店常以水洗冒充干洗。

其次實驗演示。①將一片紙巾分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪動一會，再撈出擠干，置于水中的紙巾柔成團(tuán)，打開時有褶皺、破損。置于干洗劑中的紙巾能展開，無破損。②將一些泡沫粒分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪拌，可見泡沫粒溶于干洗劑中，不溶于水中。

然后總結(jié)判斷方法。

①紙巾法。事先將紙巾放入待洗衣物的口袋內(nèi)，如是水洗，則紙巾柔成團(tuán)，有褶皺、破損。如是干洗，紙巾無破損，能展開。

②粒法。事先將少量泡沫（聚苯乙烯）小顆粒置于待洗衣物的口袋內(nèi)，如是水洗，則泡沫粒不溶解，如是干洗，則泡沫粒因溶解而消失。

③紙巾+泡沫粒法。綜合了兩者現(xiàn)象，交代其原理――利用“相似相溶原理”： 泡沫和干洗劑都是有機(jī)物，結(jié)構(gòu)相似，相互溶解；水能使紙巾纖維膨脹，搓揉時造成破損。

（2）組成合作小組

要求學(xué)生自愿分成若干小組，分別尋找不同的干洗店進(jìn)行試驗，一周內(nèi)完成。

（3）匯報實驗成果

根據(jù)學(xué)生實驗結(jié)果，組織匯報交流。最后讓學(xué)生明白：生活中處處有化學(xué)，應(yīng)做化學(xué)有心人。

4. 探究實驗設(shè)計的沖突化原則

人們在處理問題時，常常從經(jīng)驗入手，容易出現(xiàn)思維定勢，形成誤區(qū)。如果教師注意研究認(rèn)知沖突，平時多收集一些貌似沖突性的東西，適時地介紹給學(xué)生，激發(fā)其積極思考，找到解決問題的癥結(jié)，再借助遷移將其運用到探究學(xué)習(xí)中。如水和二氧化碳的點火實驗。

[教師]水能滅火，你知道水也能點火嗎？

[教師] 用棉花包裹一些過氧化鈉粉末，請兩位學(xué)生上講臺，一位學(xué)生用酒精燈直接點燃一團(tuán)棉花，另一位學(xué)生用滴管在粉末上滴幾滴水。

[學(xué)生]水滴在過氧化鈉粉末上，有氣泡產(chǎn)生，兩團(tuán)棉花都很快著火，但滴水的棉花卻燃燒更旺。

[教師]用一根長導(dǎo)管向包有過氧化鈉粉末的棉花中緩緩吹氣，結(jié)果棉花也燃燒。

問題：請同學(xué)們從燃燒的條件角度思考，為何滴水和吹氣都能點著棉花？為何滴水的棉花燃燒更旺？滴水時對加水量有無要求？

互動引入的結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生原有知識體系中“燃燒與滅火”的經(jīng)驗知識，并對新知識過氧化鈉與水及二氧化碳的反應(yīng)有了深刻的認(rèn)識，完善了學(xué)生“燃燒與滅火”的知識體系，還能幫助學(xué)生理解“為什么過氧化鈉等強(qiáng)氧化劑不能帶上汽車、火車、飛機(jī)？”此外，學(xué)生還能進(jìn)一步理解熱點火（包含緩慢氧化造成的自燃）、靜電火花點火等一系列問題，固化為全面的經(jīng)驗知識。

三、探究性教學(xué)中有關(guān)實驗的實施策略

1. 加強(qiáng)指導(dǎo)

教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化教師的引領(lǐng)和組織作用，教師可進(jìn)行生活經(jīng)驗和化學(xué)知識的指導(dǎo)，可進(jìn)行實驗操作和科學(xué)研究的程序性指導(dǎo)等。

2. 全面合作

探究課堂中不應(yīng)是學(xué)生個體獨立的探究活動，而應(yīng)是通過小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行探究活動，學(xué)生之間采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到探究目標(biāo)的最佳途徑，做到讓學(xué)生教育學(xué)生，既可以是正確的示范，也可以是錯誤的教訓(xùn)。

3. 善于發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的問題

教師在學(xué)生進(jìn)行實驗時要不斷巡視，善于發(fā)現(xiàn)奇怪或有趣的實驗現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)性問題。

4. 組織學(xué)生設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗驗證

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和教學(xué)條件指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，幫助學(xué)生確定探究的組合，在實驗過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范講解。

5. 組織學(xué)生在探究實驗中進(jìn)行觀察和記錄

實驗探究的目的是通過實驗操作獲得解決問題的事實和數(shù)據(jù)。由于探究實驗的信息多而復(fù)雜，所以，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，讓學(xué)生明確觀察的重點，注意實驗中的異?，F(xiàn)象，及時，有效、真實的記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

6. 重視探究活動的發(fā)展性評價

首先是學(xué)生自我評價，評價探究方法是否科學(xué)，評價探究活動中獲得知識多少及探究能力提高的程度，評價探究活動的發(fā)展性。其次還要重視教師對學(xué)生的評價，評價學(xué)生能否積極地、多途徑地收集證據(jù)，能否與同學(xué)積極配合，能否在探究過程中及時修正自己的錯誤觀點或行為，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，同時還要評價學(xué)生的探究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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一、化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計――倡導(dǎo)人文理念

化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是整個化學(xué)實驗教學(xué)的第一步，設(shè)計恰當(dāng)與否決定著實驗教育功能的成效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育思想影響，長期以來實驗只作為幫助學(xué)生理解、鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)操作技能的教學(xué)手段，只注意強(qiáng)化實驗的驗證作用，而忽視了實驗在情感態(tài)度價值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此，目標(biāo)設(shè)計要力求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功效。

化學(xué)實驗的目標(biāo)：①幫助學(xué)生獲取、驗證和拓展化學(xué)知識。②培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力、實驗設(shè)計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結(jié)實驗的能力。③通過探究實驗、合作實驗等實驗?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生分析問題解決問題的能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和互相協(xié)作的能力。④培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)：學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。⑤樹立綠色實驗思想、環(huán)保意識，培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會的責(zé)任感。

二、化學(xué)實驗教學(xué)過程――重視人文精神培養(yǎng)

人文教育重在培養(yǎng)人文精神，在不同的領(lǐng)域人文精神有不同的內(nèi)涵和理念，中學(xué)教學(xué)中人文精神的核心理念就是追求學(xué)生的全面發(fā)展，具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放。高尚人文品質(zhì)的形成過程是一個潛移默化的內(nèi)化過程，一旦形成必將影響學(xué)生的科學(xué)觀、世界觀。中學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑，在實驗過程中學(xué)生通過觀察變化各異的實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、解決意想不到的實驗問題，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強(qiáng)的實驗精神。實驗過程中，教師可以通過學(xué)生探究實驗、小組合作實驗以及化學(xué)實驗史教育等對學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)他們的人文精神。

科學(xué)探究實驗是中學(xué)化學(xué)實驗的最主要形式之一，在探究性實驗過程中，從課題確定到收集資料，提出假設(shè)，到設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，再到最終成果的呈現(xiàn)，都需要學(xué)生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他們的思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們親身體驗了科學(xué)探究的過程，從實驗的成功與失敗中體會到了科學(xué)研究的辛酸和喜悅，收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。

中學(xué)化學(xué)實驗中的分組實驗是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要陣地。在實驗的合作中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識也提高了合作技能，有利于學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表露自己的想法，分享實驗結(jié)果的快樂。同時，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，增強(qiáng)了凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生主體的自我意識與自我反省。

化學(xué)實驗史實際上就是一部運用實驗方法論進(jìn)行實驗探索，以獲取實驗事實、建立科學(xué)理論的發(fā)展史。化學(xué)家們在化學(xué)實驗過程中，實事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、不達(dá)目的決不罷休的鉆研精神，既讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折、艱辛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，從而受到人文精神的教育。

三、化學(xué)實驗結(jié)果評價――體現(xiàn)人文關(guān)懷

傳統(tǒng)化學(xué)實驗評價方式有紙筆測驗和實驗操作兩種，它們能夠高效地評價學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識、基本操作的掌握情況，但大多數(shù)情況下它們只關(guān)注實驗結(jié)果的考察，忽視了實驗中情感態(tài)度價值觀的評價。這樣的評價方法某種程度上導(dǎo)致一些學(xué)生被動應(yīng)付實驗考試，即平時記實驗，考試模仿教師做實驗；也導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。這種缺乏人文關(guān)懷的化學(xué)實驗評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求在化學(xué)實驗教學(xué)中重視評價學(xué)生的個性化反應(yīng)方式，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以人性化方式評價學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)。

1．表現(xiàn)評價

表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，對學(xué)生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評價。評價結(jié)果分析后，給出恰當(dāng)及時的反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。這種評價在實驗中評價學(xué)生對知識和技能的掌握，對實驗過程的體驗和感受，以及態(tài)度情感和價值觀的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．情感評價