導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科的核心價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語(yǔ)體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來(lái)所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見(jiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門(mén)詞匯，教研評(píng)課中如果不說(shuō)出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過(guò)“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國(guó)地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標(biāo)”取代“雙基”改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標(biāo)”提出在過(guò)程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識(shí)，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，受到廣大地理教師好評(píng)，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫(huà)與描述，無(wú)法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問(wèn)題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識(shí)與技能，品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問(wèn)題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好知識(shí)、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無(wú)益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過(guò)程的對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，地理知識(shí)更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識(shí)變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)媒體、家庭以及社會(huì)生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識(shí)的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識(shí)，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識(shí)，缺乏這些知識(shí)的學(xué)生將被視為未接受過(guò)地理教育[1]。2014年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識(shí)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語(yǔ)法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師面對(duì)核心素養(yǎng)無(wú)從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性，核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對(duì)分開(kāi)。從類(lèi)型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問(wèn)題的過(guò)程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使用地理技能與方法，動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，學(xué)生通過(guò)考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國(guó)地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面，一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]?？梢?jiàn)，在認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的過(guò)程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級(jí)，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級(jí)。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問(wèn)題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級(jí)水平，隨著水平層次的上升，問(wèn)題的情境越復(fù)雜，對(duì)核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級(jí)對(duì)應(yīng)必修模塊，水平3～4級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評(píng)價(jià)層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級(jí)水平，高考則要求達(dá)到4級(jí)水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體，且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過(guò)程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問(wèn)題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷(xiāo)”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級(jí)。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”，由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

篇2

《地理教育國(guó)際》（International Charter on Geographical Education）對(duì)地理教育有如下界定：“地理教育應(yīng)確保每個(gè)人能夠意識(shí)到自己的行為乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響；能以環(huán)境倫理來(lái)指導(dǎo)日常生活行為，并通過(guò)改變自身生活習(xí)慣來(lái)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；能以世界公民的身份，為促進(jìn)地方、區(qū)域乃至國(guó)際層面的可持續(xù)發(fā)展而努力”，中學(xué)地理教育顯然不能例外。我國(guó)初高中“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)地理學(xué)這樣定義：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”；同時(shí)“新課標(biāo)”在背景、課程性質(zhì)、課程理念及課程目標(biāo)、內(nèi)容里反復(fù)強(qiáng)調(diào)“日益突出的人口、資源與環(huán)境問(wèn)題”、“科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題”、“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題”、“樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念并實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”、“形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”和“形成文明的生活與生產(chǎn)方式”等教育熱點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)仔細(xì)閱讀并分析發(fā)現(xiàn)，“新課標(biāo)”與我國(guó)“中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）”在培養(yǎng)目標(biāo)上具有共通性，即將環(huán)境素質(zhì)作為未來(lái)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，將環(huán)境素養(yǎng)視為公民必備地理素養(yǎng)的核心部分，并推進(jìn)全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教育如此定位和要求，實(shí)際反映的是時(shí)代與客觀現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)的必然結(jié)果，因此，它為明確中學(xué)地理教育的核心問(wèn)題，乃至中學(xué)地理教學(xué)的改革起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。當(dāng)然，中學(xué)地理教育中環(huán)境教育具備核心地位，并非否認(rèn)中學(xué)地理教育中地理自身的傳統(tǒng)核心內(nèi)容，但它們顯然存在交叉、重疊與融合，并且對(duì)中學(xué)地理教育來(lái)講，考慮到教育對(duì)象的年齡、培養(yǎng)目標(biāo)及中學(xué)課程體系設(shè)置等客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作者認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)地理教育與環(huán)境教育在核心問(wèn)題上的融合面已變得越來(lái)越大，而不是相反。

雖然目前有部分專(zhuān)家，甚至“指南”中也提出可以在中學(xué)開(kāi)設(shè)單獨(dú)的環(huán)境教育課程，但實(shí)際上就我國(guó)目前情況，既無(wú)可能，也沒(méi)必要。無(wú)可能是我國(guó)中學(xué)生面對(duì)的課程壓力已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，普遍設(shè)置新課程需慎重（選修課程例外，但它不具有普遍性，如高中選修6《環(huán)境保護(hù)》即如此）；沒(méi)有必要是因?yàn)椋绻O(shè)置獨(dú)立課程僅僅是為增加知識(shí)或從知識(shí)層面考慮則大可不必，由于中學(xué)各學(xué)科教材尤其地理教材已經(jīng)非常充分地飽含了各類(lèi)有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，包括環(huán)境倫理教育內(nèi)容在內(nèi)，甚至毫不客氣地說(shuō)其課程教材間存在明顯的有關(guān)環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)的重疊現(xiàn)象。通過(guò)中學(xué)地理教改推進(jìn)環(huán)境教育取得更高成效，關(guān)鍵問(wèn)題并非源于目前的教材內(nèi)容，而在于教育思維和實(shí)現(xiàn)途徑。

二、中學(xué)地理環(huán)境教育的創(chuàng)新思維

理論上，中學(xué)環(huán)境教育在對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù)方面均表現(xiàn)出一定的特殊性，相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)采取與其相適應(yīng)的教育思路和方法途徑。從上述“新課標(biāo)”、“指南”以及“”里都能看出，其無(wú)一例外強(qiáng)調(diào)“環(huán)境素養(yǎng)”和“公民素質(zhì)”的培養(yǎng)是中學(xué)地理教育和中學(xué)環(huán)境教育共同且基本的任務(wù)。透過(guò)“新課標(biāo)”和“指南”，在涉及中學(xué)生環(huán)境教育之三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和要求又是其中心所在。然而多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育起色不明顯、實(shí)效水平不高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且亦感到中學(xué)地理教育同樣面臨強(qiáng)化教育成效的問(wèn)題。我國(guó)中學(xué)地理教育與中學(xué)環(huán)境教育呈現(xiàn)出的是一種共生互動(dòng)、互生依存、榮損一體的關(guān)系，中學(xué)環(huán)境教育不依托地理教改則缺少支撐，行動(dòng)困難；而中學(xué)地理教改中如忽視環(huán)境教育的創(chuàng)新思維，則將導(dǎo)致重心缺失，即思維不斷創(chuàng)新的環(huán)境教育也是地理教改的原動(dòng)力之一。

1.環(huán)境核心，地理視野

以目前我國(guó)中學(xué)課程體系設(shè)置和絕大多數(shù)中學(xué)環(huán)境教育實(shí)際情況看，中學(xué)地理學(xué)科既是地理教育的承擔(dān)者，也是環(huán)境教育的主要承當(dāng)者；很大程度上，中學(xué)地理是一肩兩挑，擔(dān)負(fù)著一身二任的責(zé)任，即“一而二，二而一”的關(guān)系。然而，地理學(xué)科關(guān)注人地關(guān)系，具有一般普遍性，包括大量人地關(guān)系常態(tài)現(xiàn)象和過(guò)程；而環(huán)境學(xué)科則更多關(guān)注人地關(guān)系中的沖突現(xiàn)象和矛盾問(wèn)題，顯然兩者有一定區(qū)別。所以，教育者必須有能力把握好作為中學(xué)地理教育核心的環(huán)境教育與作為環(huán)境教育載體的地理教育所具備的寬闊視野之間的平衡問(wèn)題，這是因?yàn)榄h(huán)境學(xué)科所涉及的主體和客體、主觀和客觀及其復(fù)雜關(guān)系在時(shí)空上的延伸和拓展，基本上就是地理學(xué)科所涉及的相應(yīng)要素及其相互關(guān)系。如此而言，環(huán)境教育內(nèi)容與中學(xué)地理學(xué)科課程存在著最廣泛的聯(lián)系，在中學(xué)里，地理教育是環(huán)境教育的基石，環(huán)境教育只有在與地理教育協(xié)同整合中改革創(chuàng)新，其創(chuàng)新思維的價(jià)值才能真正彰顯并得到發(fā)揮。

例如，雖然“地理課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)地理教育的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)；“環(huán)境指南”強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，顯然，內(nèi)容的綜合性是其主要共性，而實(shí)際上兩者都對(duì)區(qū)域性背景和實(shí)踐性方法有著基本相似的要求。前者倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)模式”等全新化教學(xué)理念。后者提出“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的”、“引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性”、“關(guān)注不同文化對(duì)環(huán)境的影響”、“引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵”、“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問(wèn)題”和“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感”等教育觀點(diǎn)。粗略看去，似乎兩者各自表達(dá)著不同方向指引的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等；但仔細(xì)分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合其實(shí)側(cè)重反映了當(dāng)前時(shí)空背景下的人地關(guān)系焦點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)大地理視野下現(xiàn)代環(huán)境教育的強(qiáng)烈訴求，因此，作為中學(xué)地理教育“核心”的環(huán)境教育離不開(kāi)地理教育這個(gè)“大視野”。

2.搭建平臺(tái)，滲透交叉

環(huán)境教育已居現(xiàn)代中學(xué)地理教育之核心，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)地理扮演著“一身二任”的角色，這樣表述原則上雖沒(méi)錯(cuò)，但卻并不全面。這是因?yàn)?，一方面環(huán)境教育尤其環(huán)境倫理教育在縱深方向已突破地理教育邊界，即使在橫向拓展方面，只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)大多數(shù)課程教材都有不少章節(jié)，甚至“學(xué)習(xí)單元”內(nèi)容涉及環(huán)境教育問(wèn)題，或是內(nèi)容滲透，或是有關(guān)共同價(jià)值理念或元素的探討等；另一方面，中學(xué)地理有限的地理課程在承擔(dān)自身教學(xué)任務(wù)前提下，試圖通過(guò)兼顧環(huán)境教育而使之全面落實(shí)并產(chǎn)生教育實(shí)效的想法難以令人信服，換言之，中學(xué)環(huán)境教育若作為全面素質(zhì)而獲得提升，中學(xué)地理僅憑一己之力恐難以奏效。中學(xué)環(huán)境教育雖非開(kāi)設(shè)獨(dú)立學(xué)科課程，但與中學(xué)其它學(xué)科教育相比，其內(nèi)容和觀念具有更加快速的時(shí)代變化特征和更加寬泛的內(nèi)涵延伸，越來(lái)越多的環(huán)境教育思想和內(nèi)容滲透到各學(xué)科課程的教材內(nèi)容中就是佐證。然而，若要使這眾多分散內(nèi)容看上去不僅僅是零散碎片的存在，尤其是最后必定要使之落實(shí)到個(gè)體環(huán)境倫理價(jià)值觀的建立以及個(gè)體道德行為操守的形成這個(gè)環(huán)境教育中心目標(biāo)上來(lái)，那么教育者就應(yīng)當(dāng)積極作為，主動(dòng)搭建平臺(tái)，以利于學(xué)科課程間圍繞環(huán)境教育主題，進(jìn)行滲透交叉、合理關(guān)聯(lián)和彼此融通，以有助于達(dá)成教育實(shí)效。

在中學(xué)學(xué)科體系中只有地理學(xué)科具備這樣的平臺(tái)條件，這是因?yàn)橹袑W(xué)地理文理綜合，跨學(xué)科性質(zhì)突出，地理學(xué)科與中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)科有著最廣泛的橫向聯(lián)系；與此同時(shí)，它又與環(huán)境教育存在多層面和多維度的互動(dòng)關(guān)聯(lián)性，它不僅為環(huán)境教育、環(huán)境倫理教育甚至環(huán)境美學(xué)教育提供了極為豐富的素材，而且也是傳遞其信息和思維的最好載體。中學(xué)地理具備成為“組織協(xié)調(diào)人”或“中間協(xié)調(diào)人”角色的條件和能力，這將使其在不同學(xué)科間架起橋梁，發(fā)揮溝通和銜接作用，積極協(xié)調(diào)、真誠(chéng)合作。應(yīng)該說(shuō)，“搭建平臺(tái)，滲透交叉”既反映了中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)要求，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的屬性特征，更是中學(xué)地理教育的責(zé)任所在。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，過(guò)程模式

中學(xué)地理教育中環(huán)境教育是核心，環(huán)境教育的核心在于環(huán)境倫理教育。英國(guó)環(huán)境教育家盧卡斯在20世紀(jì)70年代就提出環(huán)境教育包括彼此關(guān)聯(lián)的三個(gè)教育側(cè)面，即“關(guān)于環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中的教育”和“為了環(huán)境的教育”，但說(shuō)到底都是“為了環(huán)境的教育”。那么，對(duì)于未成年中學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，“為了環(huán)境的教育”的中心落腳點(diǎn)在哪里？顯然，中學(xué)環(huán)境教育的主要方向不是知識(shí)體系和理論，而是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，可將其看成轉(zhuǎn)化、改進(jìn)和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)之“情感態(tài)度與價(jià)值觀教育”要求就是其最集中的表達(dá)。然而，通過(guò)何種方式和途徑，如何表達(dá)、傳遞環(huán)境教育中的情感態(tài)度與價(jià)值觀元素，使相應(yīng)的道德規(guī)范在中學(xué)生中達(dá)成知、情、意、行的統(tǒng)一，真正產(chǎn)生社會(huì)實(shí)效？盧卡斯已經(jīng)點(diǎn)出了方向，這就是“在環(huán)境中的教育”。國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)表明，大凡成效顯著的環(huán)境教育多與過(guò)程體驗(yàn)以及在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)有關(guān)，而且 “過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”目標(biāo)在經(jīng)歷或體驗(yàn)中也能“如影隨形或水到渠成”。

篇3

核心概念之所以具有統(tǒng)攝力和解釋力,是因?yàn)榫劢箤W(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容涵蓋著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法。地理觀念是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的地理學(xué)習(xí)而形成的一種思維習(xí)慣、方式與態(tài)度。地理思想方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則,是分析處理和解決地理問(wèn)題的根本想法,是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。[1]以這樣理解,地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科理論與內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性,統(tǒng)稱(chēng)為地理思想方法。

中學(xué)地理教育,使學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念,是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑。地理教育的最高境界是幫助學(xué)生形成地理觀念,其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是拋掉具體知識(shí)剩下的最有價(jià)值的東西,就像林語(yǔ)堂先生說(shuō)的“教育的真諦就是將大部分知識(shí)忘掉以后剩下的那一點(diǎn)點(diǎn)”。奧蘇貝爾提倡,教師要教給學(xué)生學(xué)科和教材的基本結(jié)構(gòu),即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念,從而以有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。這與布魯納倡導(dǎo)的“課程一結(jié)構(gòu)”說(shuō)是一致的。布魯納認(rèn)為,“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念,不但包括掌握一般原理,而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度”,“他學(xué)到的觀念越是基本,幾乎歸結(jié)為定義,則這些觀念對(duì)新問(wèn)題的適用性就越寬廣……因?yàn)椤镜摹@個(gè)詞,從這個(gè)意義上來(lái)理解恰恰就是一個(gè)觀念具有既廣泛而又強(qiáng)有力的適用性”。

地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,包括:

(1)空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組織成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

(2)系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

(3)動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。

(4)可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。

在中學(xué)地理教學(xué)中,牽住地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法這一主線,圍繞這些基本觀念和背后的學(xué)科思想方法組織教學(xué)內(nèi)容,就能抓住最有教育價(jià)值的核心概念實(shí)現(xiàn)“教給學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)生一旦悟到了地理學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法,不僅能減少或避免思維的盲目性,使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性,而且能夠具備地理問(wèn)題的解決能力和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞一些基本的地理觀念來(lái)選取和設(shè)計(jì)內(nèi)容。如高中地理模塊一涉及的地理觀念包括:自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律;地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體;差異性是地理環(huán)境的顯著特征;人類(lèi)從事各種活動(dòng),都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系,尊重自然規(guī)律,講求環(huán)境倫理道德;地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異,人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜;區(qū)域之間是有聯(lián)系的,一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化,會(huì)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生影響;自然現(xiàn)象或自然過(guò)程對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)一原理性知識(shí)一事實(shí)性知識(shí)“自上而下”梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再“自下而上”幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,建構(gòu)學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法。一個(gè)有效途徑是進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的深度解析,用核心概念和地理觀念統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)內(nèi)容。

案例一:高中地理必修模塊一“洋流”

課標(biāo)要求:運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

主題:自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換(人教版高中地理必修一)。

該單元體現(xiàn)的核心概念與基本觀念:空間的相互作用(空間觀念、整體性與差異性觀念)、人與環(huán)境的關(guān)系(人地觀)。

地理觀念:

大氣的運(yùn)動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響。

大氣中的各種天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動(dòng)有密切關(guān)系。

水循環(huán)通過(guò)物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。

世界海洋表層洋流通過(guò)促進(jìn)高低緯熱量和水分的輸送和交換,參與地表自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,其分布對(duì)地理環(huán)境有重大影響。

地表形態(tài)是不斷變化的,其塑造過(guò)程是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果,是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。

基本問(wèn)題:

大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生和進(jìn)行的?

大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律?常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)有哪些?地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?水循環(huán)對(duì)自然地理環(huán)境有什么影響?

世界表層洋流是怎樣分布的?洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)有什么影響?

地殼物質(zhì)是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?

上述案例進(jìn)行知識(shí)層次分析的價(jià)值,主要體現(xiàn)在通過(guò)分析,提煉出高層次的上位性的觀念性認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平,提升學(xué)生的地理思維能力。例如案例中,學(xué)習(xí)和記憶洋流分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等具體知識(shí)是必要的,但這些知識(shí)畢竟是形成能力的載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中,比記住洋流分布規(guī)律本身更重要的則是掌握背后蘊(yùn)含的用地理模式圖概括表達(dá)地理事物空間分布規(guī)律的學(xué)科思想方法,以及在這個(gè)過(guò)程中對(duì)洋流為何如此分布(空間差異、空間相互作用觀)、洋流對(duì)地理環(huán)境(要素相互作用以及人地關(guān)系觀)帶來(lái)重大影響等觀念的深刻理解。這些就是超越具體知識(shí)的上位性的思考和提煉。

案例二:人教版教材高中地理必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例”

課標(biāo)要求:舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

水平A:講清西氣東輸起點(diǎn)、終點(diǎn)、長(zhǎng)度、經(jīng)過(guò)省區(qū)、調(diào)取資源量、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)發(fā)生的變化等。

這個(gè)層次的教學(xué),把案例本身當(dāng)做有用的知識(shí),這是典型的事實(shí)性知識(shí)的堆砌,這些缺乏能力價(jià)值的知識(shí)往往讓學(xué)生死記硬背, 學(xué)生心生厭倦。

水平B:分析西氣東輸對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響,進(jìn)而辯證地分析問(wèn)題。

該層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)上升到體現(xiàn)人地關(guān)系原理的地理觀念。

水平C:把西氣東輸僅僅作為一個(gè)跨區(qū)域資源調(diào)配的案例,在A和B的基礎(chǔ)上,借助讀圖和各種資料,分析西氣東輸對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境影響的一般原理和分析思路與方法。

這種教學(xué)從地理學(xué)研究視角和方法的角度對(duì)資源跨區(qū)域調(diào)配這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提煉,可以由個(gè)別知識(shí)向同類(lèi)的知識(shí)遷移,具有一定的能力價(jià)值。

水平D:幫助學(xué)生從地理學(xué)視角和方法對(duì)資源跨區(qū)域調(diào)配這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行觀念性認(rèn)識(shí)總結(jié)與提升——自然資源分布的不均衡與社會(huì)資源分布的地域差異,造成區(qū)域差異;區(qū)域差異引起資源跨區(qū)域調(diào)配(差異產(chǎn)生梯度,梯度引發(fā)地理流),人類(lèi)通過(guò)技術(shù)手段對(duì)地理環(huán)境不能滿足需求的條件采取對(duì)策或是改造活動(dòng),引起空間的相互作用,這種空間相互作用必然對(duì)區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生影響,表現(xiàn)為資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響;人類(lèi)需要克服不利影響、利用有利影響促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。這些觀念性認(rèn)識(shí)是具有統(tǒng)攝力的上位性知識(shí),可以統(tǒng)攝諸如“西電東送”“南水北調(diào)”“人口遷移”等其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配等相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而形成科學(xué)方法論。

篇4

摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學(xué)基本的思維方式。對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學(xué)技巧

一、地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本

1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)的基本思想

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點(diǎn)，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個(gè)方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價(jià)值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學(xué)基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時(shí)空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認(rèn)知，是常見(jiàn)的地理學(xué)習(xí)載體和方法，它提供了時(shí)空視角和認(rèn)知方法；素養(yǎng)四是地理實(shí)踐能力，為地理教育的基本學(xué)習(xí)方式，提供了各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合思維是新課程高考命題的重要評(píng)價(jià)方向，是地理學(xué)科的精髓

地理高考命題倡導(dǎo)并堅(jiān)持的價(jià)值觀是：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)；注重評(píng)價(jià)地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法；注重評(píng)價(jià)高價(jià)值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學(xué)生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對(duì)自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進(jìn)行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強(qiáng)對(duì)流天氣成因“綜合分析”：

通過(guò)上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既弄懂了強(qiáng)對(duì)流天氣的具體發(fā)生機(jī)制，又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)到了地理的精髓。如果只強(qiáng)調(diào)該次強(qiáng)對(duì)流的發(fā)生機(jī)制，則可能讓地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“弱干強(qiáng)枝，科學(xué)基礎(chǔ)不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。

二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征

1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點(diǎn)

【高考題回放一】

（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）

A.微生物活動(dòng)弱 B.生物風(fēng)化強(qiáng)

C.有機(jī)質(zhì)含量高 D.化學(xué)風(fēng)化弱

（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過(guò)程微弱的是（ ）

A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶

C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶

（2016年10月）28.（1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個(gè)方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。（3分）

命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過(guò)考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對(duì)土壤形成的影響”，來(lái)考查學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素相互關(guān)系（各要素協(xié)調(diào)一致）的理解。通過(guò)課本案例的深入探究來(lái)考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學(xué)生有熟悉感，又能達(dá)成有深度的思考。

【高考題回放二】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）

材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類(lèi)型面積變化（單位：平方千米）

（2）說(shuō)出21世紀(jì)以來(lái)青海湖水面變化特點(diǎn)，分析引起這種變化的主要原因。（3分）

答案：特點(diǎn)――湖面擴(kuò)大。原因――湖水補(bǔ)給主要來(lái)自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補(bǔ)給量增大。

命題解析：首先根據(jù)表格內(nèi)容，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大。然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)+區(qū)域背景（內(nèi)陸高原）+表格材料，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大與以下因素有關(guān)：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補(bǔ)給；第二，植被保護(hù)，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說(shuō)明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒(méi)有材料支撐（較小可能）。

該命題通過(guò)湖面擴(kuò)大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來(lái)考查學(xué)生對(duì)“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解，解答該題的過(guò)程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴(kuò)大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)涵理解。

2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵

【高考題回放】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）（材料此處略）

問(wèn)題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。

答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富；西北風(fēng)經(jīng)過(guò)湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風(fēng)力增強(qiáng)，有利于風(fēng)沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風(fēng)速減小，有利于風(fēng)沙堆積。

命題解析：

首先通過(guò)分析可以確定該命題包括兩小題：其一說(shuō)出沙源地；其二是分析沙地成因（強(qiáng)調(diào)思維邏輯性）。

再{用所學(xué)知識(shí)：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風(fēng)力兩種作用，冰川基本是雜亂無(wú)章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風(fēng)力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風(fēng)積土壤等。

然后仔細(xì)閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng)，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風(fēng)力強(qiáng)；西北風(fēng)――推測(cè)風(fēng)力可能是湖東岸沙丘的主導(dǎo)原因）（2）降水少，偏內(nèi)陸――可進(jìn)一步推測(cè)風(fēng)力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒(méi)有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。

最后綜合思考解答方向：

問(wèn)題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風(fēng)搬運(yùn)而來(lái)；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進(jìn)退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能――山地水土流失（因?yàn)榇说馗珊禐橹鳎?/p>

問(wèn)題2 沙地成因：沙源地――西北風(fēng)吹拂搬運(yùn)――遇山地阻擋――風(fēng)力沉積（風(fēng)沙堆積）。

解題反思與小結(jié)：

該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其陌生的，因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的地理知識(shí)遷移能力，比如說(shuō)“黃土高原的黃土來(lái)源、青藏高原谷地爬升沙丘問(wèn)題、青海湖鳥(niǎo)島變半島”等曾涉及過(guò)或講評(píng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生能夠在考試中做必要的遷移。

新高考在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，已經(jīng)明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學(xué)生一項(xiàng)必備的能力要求。

3.選考命題特征“第三探”――地理時(shí)空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯

地理研究的對(duì)象離不開(kāi)時(shí)間與空間，不同的時(shí)間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展、演化。

【高考題回放】

（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。（15分）

材料二：在德國(guó)工業(yè)化時(shí)期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時(shí)也造成萊茵河的嚴(yán)重污染。20世紀(jì)80年代以來(lái)，魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱(chēng)為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。

（1）分析萊茵河航運(yùn)價(jià)值高的自然條件，并說(shuō)明魯爾區(qū)治理后其水運(yùn)地位相對(duì)下降的原因。（3分）

（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對(duì)萊茵河變清的影響。（5分）

命題解析：

本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時(shí)間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運(yùn)地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對(duì)萊茵河變清的影響。

針對(duì)第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時(shí)間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少，高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，運(yùn)量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運(yùn)；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運(yùn)的運(yùn)輸量。

針對(duì)第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問(wèn)題，該題與4月考的考題相似（4月考美國(guó)西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術(shù)與人才因素增強(qiáng)、市場(chǎng)交通因素增強(qiáng)。

4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”

通過(guò)三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學(xué)科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：

第一，浙江選考卷對(duì)區(qū)域的重視程度明顯加強(qiáng)，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。

第二，對(duì)比三張?jiān)嚲淼?2道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢(shì)。（如下圖變化）

第三，從命題的切口看，命題組對(duì)學(xué)生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個(gè)典型實(shí)例。

第四，從高考閱卷情況反饋來(lái)看，高中學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。

第五，我們中學(xué)教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題的理解、剖析和綜合。

三、從課堂教學(xué)“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧

1.課堂教學(xué)“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學(xué)片段分析為例）

第一部分：小結(jié)提高

第二部分：精選例題，進(jìn)行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)

例題：根據(jù)下列材料和相P知識(shí)，完成題目。

材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋(píng)果”產(chǎn)地，“冰糖心蘋(píng)果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點(diǎn)，采摘上市時(shí)間較晚，嚴(yán)格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。

問(wèn)題設(shè)置：說(shuō)明氣候條件對(duì)阿克蘇蘋(píng)果生產(chǎn)的有利影響。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的閱讀與知識(shí)點(diǎn)調(diào)用相契合。

簡(jiǎn)評(píng)：本課例屬于解題技巧類(lèi)經(jīng)典例題，通過(guò)剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維來(lái)解答問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)材料閱讀時(shí)的信息挖掘和原理知識(shí)的靈活調(diào)用，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的解題思路大有裨益。

2.課堂教學(xué)“第二談”――地理時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)（例談）

地理現(xiàn)象和地理過(guò)程在不同的空間和不同的時(shí)間里，因受周?chē)匀画h(huán)境和人文環(huán)境的影響，會(huì)發(fā)生有序或無(wú)序的變化。因此在我們地理教學(xué)中，要善于把握“時(shí)空要素的綜合分析”，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待地理事象和過(guò)程。通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐與課外研究，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面可能是重要的突破口：

第一，課堂教學(xué)的素材選擇強(qiáng)調(diào)時(shí)空的演化、發(fā)展。

例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時(shí)空綜合、演化。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移至“珠江上游”（水電開(kāi)發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等）。

第二，課堂教學(xué)的分析側(cè)重時(shí)空變化，并且關(guān)注描述方法的指導(dǎo)。

例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等角度的典型變化，巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢(shì)往往成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢(shì)是什么？為什么直到19世紀(jì)它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？

（2）在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場(chǎng)所成為鋼鐵工業(yè)中心的過(guò)程中，當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

第三，利用遙感圖片教學(xué)，突出比較研究在時(shí)空綜合中的重要作用。

為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維能力，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據(jù)不同時(shí)間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過(guò)程的演化。

四、反思與感悟

對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見(jiàn)題例，并通過(guò)對(duì)近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點(diǎn)粗略的感悟，c諸位同行一議：

1.中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學(xué)校地理教育是否強(qiáng)調(diào)對(duì)“地理學(xué)科思維”的關(guān)注。

2.地理學(xué)科綜合思維是地理學(xué)科思維培養(yǎng)的核心思維，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

3.積極開(kāi)展校本教研，結(jié)合高考命題趨勢(shì)與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學(xué)微專(zhuān)題。

4.我們高中地理教學(xué)完全可以打破以往只局限在學(xué)校教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的局面，可以建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”大課堂的全程導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會(huì)責(zé)任感和全球視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞南.高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2010（4）.

[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社，2016.

篇5

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論

自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競(jìng)爭(zhēng)一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(neweconomic geography)的開(kāi)山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來(lái)，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對(duì)理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭(zhēng)論和討論卻始終未曾停止過(guò)，這些爭(zhēng)論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問(wèn)題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國(guó)等，2005)。本文主要圍繞幾個(gè)重要的理論問(wèn)題進(jìn)行探討，以推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。

一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱(chēng)空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(spatial economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(geographical economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。盡管對(duì)于“空間”這一研究對(duì)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們?cè)趯W(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點(diǎn)。為此，有必要探討這兩個(gè)學(xué)科對(duì)同一對(duì)象——“空間”進(jìn)行研究時(shí)的差別。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會(huì)科學(xué)范疇，它研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者、廠商、市場(chǎng)以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門(mén)“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價(jià)格、市場(chǎng)均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。

而地理學(xué)則是另外一門(mén)幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個(gè)將“地理”因素作為特定研究對(duì)象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對(duì)象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來(lái)加以處理和研究的。從這個(gè)意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無(wú)不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實(shí)證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實(shí)證主義更準(zhǔn)確地說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)主義的，它主要依賴(lài)觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來(lái)源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時(shí)，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費(fèi)者、廠商等市場(chǎng)主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場(chǎng)主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來(lái)快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場(chǎng)主體的內(nèi)生因素(變量)來(lái)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來(lái)加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱(chēng)。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱(chēng)之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說(shuō)，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)。”“我們不使用新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，不僅是因?yàn)椤隆@個(gè)標(biāo)簽經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)不可避免地過(guò)時(shí)，而且還因?yàn)檫@個(gè)術(shù)語(yǔ)本身有其固有的缺陷——此術(shù)語(yǔ)暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來(lái)。但這不是事實(shí)，實(shí)際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無(wú)疑這一評(píng)說(shuō)是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱(chēng)仍然存在缺陷。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是空間，而且是沒(méi)有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個(gè)沒(méi)有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時(shí)，還必須煞費(fèi)苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個(gè)純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個(gè)地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說(shuō)是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。

因此，我們說(shuō)，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語(yǔ)最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。因?yàn)椋?tīng)起來(lái)更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個(gè)與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過(guò)一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語(yǔ)上的混亂了。而對(duì)于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語(yǔ)，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在不足。因?yàn)槠渲械摹暗乩怼比菀妆蝗藗冋`認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱(chēng)，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無(wú)疑擁有更高的知名度，因?yàn)橛煽唆敻衤钤缣岢?，從而被人們廣為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語(yǔ)在使用時(shí)，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長(zhǎng)期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無(wú)不對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問(wèn)題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅(jiān)持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長(zhǎng)期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we

ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國(guó)傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過(guò)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(isard，1956)。

所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱(chēng)之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中經(jīng)常被稱(chēng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模報(bào)酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個(gè)共同的特征：外生模型，即通過(guò)預(yù)先給定的外部條件來(lái)研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費(fèi)者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆?jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的消費(fèi)決策和廠商定價(jià)提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競(jìng)爭(zhēng)模型清楚而簡(jiǎn)潔地表達(dá)了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡模型。該模型的優(yōu)點(diǎn)是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長(zhǎng)理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國(guó)際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和條件：不完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報(bào)酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴(lài)外生變量的給定，通過(guò)內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。

三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論

從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無(wú)疑是一次理論上的飛躍，同時(shí)也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異常活躍的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長(zhǎng)期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭(zhēng)論卻一直沒(méi)有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長(zhǎng)期視而不見(jiàn)呢?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會(huì)科學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門(mén)學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來(lái)解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)就是合適的研究對(duì)象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個(gè)邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開(kāi)始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時(shí)期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問(wèn)題，這只是一個(gè)應(yīng)用決策問(wèn)題。因?yàn)槿鄙俦匾姆治龉ぞ撸鶕?jù)消費(fèi)和生產(chǎn)的決策行為，無(wú)法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競(jìng)爭(zhēng)條件下收益遞增的市場(chǎng)均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說(shuō)解釋消費(fèi)者和廠商的決策行為時(shí)，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒(méi)有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會(huì)拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)成熟理論學(xué)科的必然選擇。

篇6

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中生；培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，同時(shí)又不失偏薄。高中地理一堂課的時(shí)間只有幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)若面面俱到只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感覺(jué)到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到地理問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)讓他們參與生活實(shí)踐，把理論的地理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中地理教學(xué)中一味地讓學(xué)生機(jī)械式地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，雖然學(xué)生能考出一個(gè)好成績(jī)，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不好。新形勢(shì)下，地理教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于他們探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題。面對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題就意味著學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機(jī)、相機(jī)錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單，在微課教學(xué)中可通過(guò)PPT課件的方式提供給學(xué)生各種資源與信息，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來(lái)說(shuō)明，而是需要多元化的圖像和影像來(lái)完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專(zhuān)家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來(lái)，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時(shí)需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識(shí)講授外，還可以把地理核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集、學(xué)生測(cè)試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用手機(jī)、錄像機(jī)等攜帶方便的音像錄制工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時(shí)候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動(dòng)和抖動(dòng)畫(huà)面視頻。再次，微課程的學(xué)習(xí)途徑要實(shí)現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網(wǎng)線上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，視頻格式也要多元化，同時(shí)微視頻還要盡量有文字說(shuō)明和字幕解說(shuō)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]保庭春.妙用地圖提升學(xué)生的地理素養(yǎng).中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（8）：16

篇7

關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；素養(yǎng)培養(yǎng)

在高考改革中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應(yīng)的課程改革中，也要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在突出位置。對(duì)于地理學(xué)科而言，現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是地理知識(shí)技能的應(yīng)用，還有地理學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對(duì)于具體的地理學(xué)科知識(shí)而言更加受用，對(duì)于學(xué)生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說(shuō)在面對(duì)高考改革時(shí)要更加關(guān)心提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更加合格的人才做準(zhǔn)備。

1.對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成的針對(duì)學(xué)科的一種心理素質(zhì)和思想意識(shí)，是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)地理學(xué)科而言，是在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)掌握的一種方法，這包括一定的地理意識(shí)，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活中涉及地理知識(shí)時(shí)能夠找到學(xué)習(xí)并掌握的方法，這種地理學(xué)科素養(yǎng)是人在今后成長(zhǎng)過(guò)程中所必備的素質(zhì)，只有這樣，才能不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。地理學(xué)科素養(yǎng)需要在具體的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互影響，從而形成獨(dú)特的地理學(xué)科素養(yǎng)。地理學(xué)科素養(yǎng)絕不是人們通常所認(rèn)為的對(duì)地理基本書(shū)本知識(shí)的記憶、背誦或?qū)Φ乩砜荚囋囶}的簡(jiǎn)單答復(fù)。

2.培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的重要性

在知識(shí)社會(huì)的今天，對(duì)于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，就必須對(duì)教育不斷進(jìn)行改革，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才，學(xué)科素質(zhì)是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中不斷掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，這使得學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力去學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生自身，同樣地理情感和學(xué)生今后的發(fā)展也有很大的關(guān)系，更加實(shí)際一點(diǎn)說(shuō)也能夠更好地適應(yīng)高考，在高考地理學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)踐

為了適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，為了滿足學(xué)生終身發(fā)展對(duì)整體素質(zhì)提升需求的需要，在實(shí)踐教學(xué)中要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應(yīng)高考改革背景下對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（1）改變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只是單純地傳授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，不注重地理知識(shí)的應(yīng)用和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，所以說(shuō)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要注重知識(shí)的應(yīng)用。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學(xué)生感受到事事有地理、時(shí)時(shí)有地理，體會(huì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而明確地理知識(shí)的重要性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生地理情感，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進(jìn)行地震知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)我國(guó)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些必要的防震的生活技能，讓學(xué)生充分理解地震的來(lái)源等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心。

（2）改變教學(xué)理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)模式效率低，對(duì)于學(xué)生的思維也有一定的限制，在信息時(shí)代的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，所以就要對(duì)教學(xué)方式做出一定的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使其感受地理學(xué)科的魅力，在教學(xué)中可以采用多媒體視頻引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣在相應(yīng)的講解過(guò)程中學(xué)生就能夠更加專(zhuān)注，取得的效果也會(huì)更好。同樣拿地震教學(xué)舉例子，通過(guò)視頻的播放，為學(xué)生展示地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到地震對(duì)生活的影響，從而激起學(xué)生的興趣，甚至激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好地理，培養(yǎng)正確面對(duì)和預(yù)防地震的意識(shí)，在接下來(lái)的教學(xué)中，結(jié)合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學(xué)生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是很重要的，所以在地理教學(xué)過(guò)程中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點(diǎn)，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)生提問(wèn)老師解答的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己想學(xué)的或感興趣的知識(shí)，向老師提出學(xué)習(xí)要求；同時(shí)老師也可以采用問(wèn)題連續(xù)問(wèn)答的形式，由淺入深，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升學(xué)生地理學(xué)科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在例題講解的過(guò)程中，教師可以先給出圖片，讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，找出這個(gè)圖片中哪些是考點(diǎn)，最后再將例題所問(wèn)的問(wèn)題給出答案，對(duì)于問(wèn)題的答案，讓學(xué)生先討論，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，一步一步指引，不要全盤(pán)否定，要讓學(xué)生自己找到問(wèn)題所在。

篇8

金秋十月，我們匯聚古都開(kāi)封。今天在美麗的河南大學(xué)校園里，舉行2015年中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)。請(qǐng)?jiān)试S我代表專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，向來(lái)自全國(guó)各地的地理教師、教研員以及參加高師教學(xué)技能大賽的同學(xué)表示最熱烈的歡迎！出席本次會(huì)議的各地代表共600余人，借此機(jī)會(huì)，衷心感謝河南大學(xué)婁源功校長(zhǎng)、老校長(zhǎng)王發(fā)曾、地理科學(xué)學(xué)院秦耀辰院長(zhǎng)等各位領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心。河南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的許多老師和學(xué)生為本次大會(huì)作了大量的服務(wù)工作，在此特向你們表示衷心的感謝！

這次大會(huì)還邀請(qǐng)了美國(guó)國(guó)家地理教育中心主任Richard G.Boehm教授和美國(guó)國(guó)家地理學(xué)家協(xié)會(huì)地理教育主任MichaelSolem教授，他們將在會(huì)上交流美國(guó)地理教育的改革。對(duì)兩位美國(guó)教授到會(huì)，我們表示熱烈歡迎！

本次會(huì)議的主題是“地理學(xué)科核心素養(yǎng)與育人價(jià)值”。根據(jù)十提出的“教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人”，教育部正在全面推進(jìn)深化課程改革。其中，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂和招生考試制度的改革等重大改革舉措，也是在座各位關(guān)注的焦點(diǎn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的核心成員，在這次會(huì)上將專(zhuān)門(mén)召開(kāi)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研會(huì)議。

本世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)高度關(guān)注“核心素養(yǎng)”的研究。經(jīng)合組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，許多國(guó)家紛紛啟動(dòng)以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)教育目標(biāo)體系的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革，期望提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

地理課程的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中，逐步形成的與個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的、最基本的知識(shí)與能力、觀念與態(tài)度、情感與價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。目前，教育部地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組已經(jīng)提出了“人地觀念”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”四大“核心素養(yǎng)”指標(biāo)體系，這應(yīng)該是地理課程獨(dú)特的育人價(jià)值，是未來(lái)公民必須具備的素養(yǎng)。同時(shí)，確定以“核心素養(yǎng)”為基本框架的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的保障。

“全球化”和“信息化”是當(dāng)今教育必須深度思考的兩個(gè)關(guān)鍵詞?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要下一代具備高度的科學(xué)與信息素養(yǎng);全球經(jīng)濟(jì)的一體化，使得國(guó)家與地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜;不同價(jià)值觀的文化相互滲透，既促進(jìn)了文化的創(chuàng)新但也帶來(lái)如何弘揚(yáng)民族文化的任務(wù)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球性的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，氣候變化與減排、大氣污染與治理、自然災(zāi)害的防御、能源與資源的緊缺都成為下一代世界公民必須應(yīng)對(duì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。我國(guó)歷經(jīng)30年改革開(kāi)放，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、環(huán)境遭受?chē)?yán)重影響等問(wèn)題。所以，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)文明的社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)與教育的可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)公民的責(zé)任。我們必須看到地理課程承擔(dān)的育人價(jià)值是其它學(xué)科不能替代的。

我國(guó)地理教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教學(xué)改革，更需要廣大一線的地理教師在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能獲得課程改革的成功。地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)有著高校專(zhuān)家和中學(xué)教師廣泛互動(dòng)和互相協(xié)作的良好傳統(tǒng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂已經(jīng)完成了初稿，很快就會(huì)在全國(guó)范圍廣泛征求一線教師的意見(jiàn)。希望大家在大會(huì)期間以及在今后的工作過(guò)程中，更多地關(guān)注地理學(xué)科的核心素養(yǎng)與育人價(jià)值，用新的理念不斷引領(lǐng)地理教學(xué)實(shí)踐。

本次大會(huì)有全國(guó)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比和現(xiàn)場(chǎng)展示，還有四個(gè)分會(huì)場(chǎng)的交流發(fā)言，參加會(huì)議的一線老師可以充分展示自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理課程的改革發(fā)表真知灼見(jiàn)。大會(huì)還組織了全國(guó)60所師范大學(xué)本科生、研究生教學(xué)技能大賽。師范院校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀本科生和研究生，是我國(guó)地理教師隊(duì)伍的新生力量。大會(huì)也為師范院校如何培養(yǎng)好合格的師范生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，以促進(jìn)師范院校的地理課程建設(shè)。

篇9

地理學(xué)可以給人以知識(shí)，地理學(xué)史可以給人以智慧，地理學(xué)發(fā)展的歷史，是反映地理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊(yùn)涵著地理學(xué)家的業(yè)績(jī)、科學(xué)的思想、科學(xué)的精神和科學(xué)的方法。本文擬立足地理學(xué)史的教育內(nèi)涵，對(duì)地理學(xué)史的科學(xué)教育功能、創(chuàng)造教育功能、知識(shí)內(nèi)化功能等作些探討。

1 如何提高中學(xué)生科技素質(zhì)

基礎(chǔ)地理知識(shí)，無(wú)論是哪一方面，哪一部分的哪個(gè)課題，無(wú)不融知識(shí)性、科學(xué)性、思想性為一體。如果教師善于挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，就能夠通過(guò)教學(xué)，使以上所述的關(guān)于科技素質(zhì)的主要三個(gè)方面同時(shí)到位。下面就略舉幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理知識(shí)是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，跟現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系越來(lái)越密切。地理知識(shí)的傳授是提高學(xué)生科技素質(zhì)的重要源泉。例如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識(shí)可使學(xué)生在明白了“晝夜、四季”是怎樣形成的同時(shí)具備了批判的科學(xué)精神；探測(cè)月球和其他行星的地理意義、厄爾尼諾的發(fā)現(xiàn)等?？墒箤W(xué)生在明白了地球上氣候異常是怎樣形成的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)的重要作用發(fā)展經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系使他們明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的同時(shí)建立了環(huán)境意識(shí)；而對(duì)直然災(zāi)害的斗爭(zhēng)及其保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)又使他們加深對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，從中得出有益的結(jié)論。

地理學(xué)處處充滿著觀察、假說(shuō)、驗(yàn)證、類(lèi)比、模擬、科學(xué)抽象、歸納與演繹、分析與綜合以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)等科學(xué)方法。比如地球儀是經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象的理想化模型；伽俐略通過(guò)望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了太陽(yáng)上有黑斑這一現(xiàn)象。科學(xué)史表明，往往不是先設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方法，然后才發(fā)現(xiàn)規(guī)律，絕大多數(shù)情況總是先提出了假說(shuō)，然后根據(jù)假說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方法證實(shí)它或它。雅魯藏布江瀑布群的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了假說(shuō)，日食的觀察了假說(shuō)。假說(shuō)作為一種科學(xué)研究的方法，在自然科學(xué)的發(fā)展中起著重要的作用。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生掌握了科學(xué)方法，比如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)了假說(shuō)在科研中的作用，并且使他們具備了運(yùn)用科學(xué)假說(shuō)的能力構(gòu)思和設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的能力，那么他們?cè)谖磥?lái)所從事的工作中，就會(huì)表現(xiàn)出不同凡響的水平。

2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

地理學(xué)發(fā)展史就是一部地理學(xué)先驅(qū)們創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的歷史，創(chuàng)造推動(dòng)了地理學(xué)知識(shí)完善的進(jìn)程。沒(méi)有地理學(xué)家們的不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，就不可能有現(xiàn)代地理學(xué)的輝煌成就。他們是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的榜樣，同時(shí)地理學(xué)家們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中為我們積累了豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，為我們進(jìn)行創(chuàng)造提供了示范指導(dǎo)。地理學(xué)史中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造教育素材。地理學(xué)史料的教學(xué)能讓學(xué)生的思維跨越時(shí)空，回到先前的地理學(xué)前沿。通過(guò)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地理世界的真實(shí)而又令人興奮的探索歷程，使學(xué)生感受到地理學(xué)家用有效的方法一步一步地揭示地理奧秘時(shí)的那種科學(xué)創(chuàng)造的與激動(dòng)，并受到研究方法的熏陶。

3 地理課程在國(guó)民能力素質(zhì)培養(yǎng)中的功能

能力培養(yǎng)是國(guó)民素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，能力也是國(guó)民素養(yǎng)非常重要的部分。地理課程除了向?qū)W生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等知識(shí)外，更重要的在于使學(xué)生具備地理能力，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力素養(yǎng)。

提出地理問(wèn)題到解決地理問(wèn)題所必需的能力是地理能力培養(yǎng)的核心。國(guó)外有些國(guó)家的地理課程把提出地理問(wèn)題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問(wèn)題的技能作為五項(xiàng)核心地理技能；也有國(guó)家的地理課程強(qiáng)調(diào)地圖運(yùn)用和野外技能注重觀察、解釋、綜合、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)?！兜乩斫逃龂?guó)際》把發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、收集和組織地理信息、處理分析資料。評(píng)價(jià)判斷、解決問(wèn)題等能力作為能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)這些能力培養(yǎng)要滲透在具體地理技能培養(yǎng)的內(nèi)容與過(guò)程之中。

4 地理課程在國(guó)民情感態(tài)度和價(jià)值觀形成中的功能

情感態(tài)度和價(jià)值觀是人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展品質(zhì)，是國(guó)民基本素質(zhì)非常重要的一個(gè)方面。當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人只有知識(shí)、能力不行，還應(yīng)該善于與人合作對(duì)社會(huì)和自然負(fù)有倫理義務(wù)，具有良好的品德素質(zhì)。地理課程按照人才綜合素質(zhì)特征的要求確立合理的地理知識(shí)、地理能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

地理課程，作為一門(mén)以人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展、人類(lèi)賴(lài)以生存的地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程，是培養(yǎng)辯證觀念和形成與自然和睦相處的情感態(tài)度的重要途徑。環(huán)境教育以課堂與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展。課堂中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)之后，使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價(jià)值觀樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課外實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查分析，直觀地從識(shí)環(huán)境問(wèn)題并提高自己解決環(huán)境問(wèn)題的能力，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、防治污染、節(jié)約用水等良好的環(huán)境觀念和自覺(jué)自律的行為規(guī)范。

篇10

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；地理教學(xué)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是一種手段，更是一種思維。不僅指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)改革，更可指導(dǎo)教育改革。就地理教學(xué)而言，我們要著力解決重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體、重知識(shí)接受輕生命體驗(yàn)、重國(guó)家課程輕綜合課程、重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題，促使教學(xué)供給端配置更加科學(xué)合理和精準(zhǔn)有效，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、在供給主體方面，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)同

教師的關(guān)注點(diǎn)往往成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”是課程改革提出的學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。這要求教師樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，形成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)同。地理學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的地理知識(shí)和地理方法，具備的地理能力、地理意識(shí)和地理情感，以及具備能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決生活中地理問(wèn)題的能力，它主要包括了人地觀念(基本價(jià)值觀念)、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知(基本思想和方法)、地理實(shí)踐力(基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))四個(gè)要素，三個(gè)維度。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是教學(xué)最根本的需求側(cè)，我們要圍繞它來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)供給側(cè)，并細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等具體的教學(xué)事件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、在供給內(nèi)容方面，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀

許多時(shí)候，我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)僅局限在學(xué)科課程，這樣的教學(xué)知識(shí)是割裂的，教育是局限的，為此我們要摒棄學(xué)科本位思想，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值，樹(shù)立“大課程”觀念。為適應(yīng)教育供給側(cè)改革需要，要樹(shù)立國(guó)家課程、地方課程和校本課程三位一體的觀念，重視綜合實(shí)踐課程和選修課程教學(xué)，建立地理課程資源庫(kù)，整合課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，培養(yǎng)整合、開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)與能力，讓課堂教學(xué)滿足學(xué)生成長(zhǎng)知識(shí)、提升素質(zhì)的需求。課程整合方面，比如“大氣污染”教學(xué)，可將地理學(xué)科與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進(jìn)行跨科課程整合，開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)，這較之于單一學(xué)科教學(xué)要更加深入與透徹，教學(xué)將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。課程開(kāi)發(fā)方面，比如考慮到“地球的宇宙環(huán)境”模塊教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)“月相觀察”綜合實(shí)踐課程，開(kāi)展一個(gè)月左右的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、測(cè)量、繪圖、收集查閱和分析資料，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，體驗(yàn)自然之美。

三、在供給方式方面，構(gòu)建以學(xué)為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求考慮，實(shí)施多樣化的“教”與“學(xué)”的方式和策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的變化。我校在Aischool電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐中感受到，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不僅幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中師生互動(dòng)不再流于形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。比如《巴西》一節(jié)實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教師通過(guò)Aischool電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)將PPT文檔、網(wǎng)頁(yè)鏈接及探究題等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資料搜索、小組合作探究，開(kāi)展質(zhì)疑、釋疑，推送分層練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成課堂評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果。教學(xué)中還可應(yīng)用電子書(shū)包特有的搶答、投票、游戲、拍照、思維導(dǎo)圖等功能，使課堂變得生機(jī)勃勃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的提出，未來(lái)課堂的引入，正是教育“供給側(cè)”改革的一種突破，努力實(shí)現(xiàn)教育的“精準(zhǔn)供給”，將現(xiàn)代教育向“供需相向匹配”的方向努力。

四、在考核評(píng)價(jià)方面，建立以質(zhì)量監(jiān)測(cè)為主的評(píng)價(jià)體系

對(duì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不可“唯分?jǐn)?shù)”，要目中有人，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)、重結(jié)果、唯考試向重核心素養(yǎng)、重過(guò)程、多樣化考核方式的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)愛(ài)好，關(guān)注平時(shí)，注重實(shí)踐。側(cè)重考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，如注意力、興趣與動(dòng)機(jī)、思考和質(zhì)疑的積極性、答問(wèn)的質(zhì)量等，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行考核，讓學(xué)生盡情思考。側(cè)重考核學(xué)生的基礎(chǔ)和積累。關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，期初摸底了解基礎(chǔ)，期中檢測(cè)看看積累了多少，期末考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。不單看學(xué)生成績(jī)，而是看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲取多少新知，有了多少積累。積累越多，說(shuō)明進(jìn)步越大，教學(xué)越成功。側(cè)重考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。質(zhì)量監(jiān)測(cè)注意考核學(xué)生的思維，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)力，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考查學(xué)生知識(shí)、能力及科學(xué)世界觀、價(jià)值觀獲取?？傊?，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“供給側(cè)改革”，是以教育教學(xué)的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí);提供“引領(lǐng)性”的教育供給、“精準(zhǔn)性”的教育供給、“有效性”的教育供給，即“科學(xué)的供給”，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】