初中化學基本實驗操作總結范文

時間:2024-02-23 17:45:40

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初中化學基本實驗操作總結

篇1

【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育,主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解,并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法,而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現(xiàn)代技術學科的基礎教育,主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發(fā)散,通過教學逐漸培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解,因此,學生學習化學以記憶和模仿為主,而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統(tǒng)上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現(xiàn)象出發(fā),通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識,其知識系統(tǒng)主要為:感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎,側重于對學生化學知識系統(tǒng)的構建,讓學生在學習基礎化學知識的基礎上,掌握化學知識的內在聯(lián)系。與此同時,高中化學相比于初中化學,更側重于對化學知識和技能的運用,其知識系統(tǒng)主要為:觀察生活現(xiàn)象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規(guī)律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規(guī)律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應:①置換反應規(guī)律;②復分解反應規(guī)律,學習盲點在于:單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規(guī)律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規(guī)律的基礎上,重點學習以下化學反應:①氧化還原反應規(guī)律;②離子的放電順序規(guī)律;③強制弱規(guī)律;④相似溶解規(guī)律;⑤等效平衡規(guī)律;⑥燃燒規(guī)律;⑦有機反應規(guī)律。

例1、運用復分解反應規(guī)律判斷下列化學反應式是否成立?

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ;

②2NaCl+H2SO4(濃) Na2SO4+2HCl;

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ;

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ;

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下:①化學實驗的基本操作,包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等;②物質性質實驗,包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等;③物質制備實驗,包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上,重點學習以下方法:①化學實驗的基本操作,包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等;②物質性質實驗,包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗;③物質制備實驗,包括CH3COOC2H5;④定量實驗,包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據(jù)化學方程式的計算,主要包括:規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算,主要包括:①求化學式和分子式的計算;②多步反應式的計算;③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有:①差量法;②守恒法;③比例式關系計算法;④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主,因而學生學習化學主要以機械記憶為主,高中化學則側重于對知識點的概括和運用,因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多,學生在接受新知識的時候,經常會遇到很多性質和結構相似的物質,因此,學生在學習這些新物質的時候,應該采用類比法,從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中,我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發(fā)生,如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似,則Na2S+CS2的化學反應式是什么?

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識,在高中化學中仍需進一步學習,這就要求,學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結。例如,氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點,但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同:①初中化學,從得氧失氧的角度分析氧化還原反應,理解相關概念;②高中化學,從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應,理解相關概念,側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗,學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時,學生在學習教材上的實驗的基礎上,應加強課外實驗的探索,并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述,由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異,初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接,教師應認真研究,積極探索,使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法,盡快進入高中化學學習的節(jié)奏,以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報, 2011( 25).

篇2

微課程教學方法的微型學習與微型課程拓展及深化,是一種主題性、獨立性較強的微型教學及學習資源,其呈現(xiàn)形式以微型教學視頻為主,也可以以文本及音頻的形式呈現(xiàn)教學內容.在進行化學課堂教學中使用微課程教學方法,可使化學微課程內容多元化.現(xiàn)探討初中化學微課程教學設計方法,以期提高初中化學教學效果.

一、微課程的教學設計

1.確定教學目標

在確定微課程教學目標時,教師應對教材進行充分的了解及領悟,確定學生的課堂上的學習目標;對學生實際情況進行分析,判斷學生可以學到什么;分析出課題的難點及重點,總結學生應該學什么.如運用微課程對“用實驗證明黑色粉末里含有氧化銅”課程時,教師從標題就可確定本微課程的學習目標.在運用微課程學習“金屬與酸反應可得多少氫氣”課題時,教師可將“金屬與酸反應可得氫氣多少的相關因素”通過微課程平臺將相關內容呈現(xiàn)在學生面前,引導學生通過計算不同條件下金屬與酸進行化學反應產生的氫氣量.

2.選定教學內容

課堂的教學內容主要來自教材及課堂教學中遇到的相關問題,化學微課程的教學內容也是一樣的,但化學微課程因其特有的性質又可分為以下2種類型.(1)知識型.化學因素、氧化反應、化合物及微觀粒子等概念是初中化學的重點與難點,在教學此類中運用微課程教學,即為知識型微課程. 在制定此類課程的教學方案時,應結合課程重點及難點,教師將化學分子、元素、原子及純凈物等概念制作成微課程后,之后將知識點構建成“微課程知識樹”,學生在課余時間可隨時運用微課程復習及鞏固所學知識,總結歸納知識,提高學習效率.(2)方法型.方法型的初中化學課程,進行微課程教學更加側重學習策略及方法的運用,強調知識的遷移及運用.如在學習“等量思想”、“整體計算思想”、“轉化思想”及“極值法”等此類常見的化學思想及方法時,教師應研發(fā)“還原劑及氧化劑”、“有機物及無機物”、“氧化物與含氧化物”等相關微課程進行教學.例如,進行微課程“物質的分類”時,教師應從其概念、微粒變化、本質特征及宏觀變化等方面等課程內容進行解析,幫助學生學會運用概念間辨析法進行學習.

二、微課程教學在初中化學中的運用

1.微課程教學在危險性較高的化學實驗中的運用

初中化學是一門以化學實驗為主導操作性較強的學科,化學實驗中危險因素很多,許多化學藥品及生成物具有腐蝕性或毒性,進行此類課程教學時需要在規(guī)范的實驗室中進行.如,進行硫在氧氣中燃燒實驗時,S+O2點燃SO2,實驗產生SO2有害氣體具有強烈的刺激性,因此要在通風及實驗設施齊全的實驗室進行.如使用微課程教學,利用相關資料或視頻代替實驗,學生可以更加直觀地觀看到化學反應的過程,教學過程安全性高,環(huán)境污染小.又如,學習氫氣的化學性質時,2H2+O2點燃2H2O,實驗過程中爆炸現(xiàn)象十分震撼,安全隱患較大,實驗中容易傷及學生.運用微課程教學方法進行教學,可在確保化學反應效果的前提下大大降低實驗危險性.

2.微課程可直觀、生動的表現(xiàn)抽象的微觀世界.

初中化學課程中有很多概念及化學物質是很抽象的,學生在學習過程中往往難以想象,更加難以理解.運用動畫微課程教學可恰當?shù)慕鉀Q學習化學時抽象的問題.如:水的解.2H2O通電2H2+O2,學生可通過微課動畫,形象的直觀的看到直流電將水分子破裂成氧原子和氫原子的過程,氧原子怎樣結合成氧分子,氫原子怎樣變化成氫分子的,使學生直觀的看見微觀世界,提高理解能力.又如,學習原子結構時,很多學生認為原子就是實心球,將電子想象成運動員在軌道進行運動,誤導了學生對知識點的理解.教師在進行此類課程教學時,可制作多種不同的原子結構解剖動畫視頻,將原子結構及電子運動的特點形象的呈現(xiàn)在學生面前,幫助學生理解.

3.運用微課程適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響

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關鍵詞:初中化學;實驗;微課程教學;設計分析

一、前言

所謂的微課程教學,實質上是指將教學要求、教學課程標準作為教學依據(jù),通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內容的教學活動。課堂教學視頻由教學素材PPT、教學設計、教學反思、教學反饋以及課程練習、測試等內容構成,是開展微課程的關鍵內容,具有輔助教學的作用。

二、微課程教學的設計分析

1.明確教學目標

微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學每一章節(jié)所要處理的問題。所以,有效的微課程應當在滿足學生認知特征的基礎上明確教學目標,在認真分析教材的整體結構及考慮學生自身具有的特點的同時,構建符合化學實驗教學要求和滿足學生學習要求的化學知識網絡。不管微課程應當實現(xiàn)什么樣的目的,其深度、廣度以及容量均要滿足學生認知要求與認知規(guī)律。比如,在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標題,使教學目標直觀地、準確地在設計的標題中體現(xiàn)出來。當進入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學時,可認識到實際生活中諸多物質具有酸堿性的特性,該教學目的是促使學生能夠認識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。

2.設計教學內容

微課程的化學實驗教學內容的設計主要來源于教材、教學過程中遇到的實際問題等,能在較短時間內有效說明典型性問題,并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識點的教學活動。具體表現(xiàn)如下:(1)知識點總結型。初中化學教材具有一定知識點分散的特點,不利于學生系統(tǒng)地將知識點連接起來,存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此,為了提高學生在有限學習時間內系統(tǒng)、全面理解總結化學知識點的能力,微課程在設計教學內容時應增設知識點總結的學習模塊。系統(tǒng)、科學的知識點總結模塊能夠確保學生高效地掌握分散雜亂的化學知識點,在解題時能夠準確判斷題型和快速、正確地解題。比如,在設計教學內容時,可適當總結歸納“化學式定義”“水的化學性質”等知識點的內容。(2)實驗操作型。該類型的微課程內容設計來源于化學基本實驗操作以及重要化學實驗的教學內容,促使實驗操作要領、過程以及現(xiàn)象轉化為視覺化影像資源,方便學生利用課余時間預前學習、復習鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實驗,不僅能夠促使學生掌握正確的操作方法以及基本技能,還能夠確保學生動手實驗的準確性、安全性,通過演示實驗來加深學生對化學相關知識點的深刻理解。例如,將部分典型化學實驗加入到該板塊的內容中,具體表現(xiàn)為:通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的,并對比兩種實驗方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學設計的實驗方案如下:甲:黑色粉末足量鹽酸,充分振蕩觀察現(xiàn)象乙:黑色粉末在試管中加熱,將氣體導入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1)甲方案中證明有氧化銅的實驗依據(jù)是;2)乙方案中證明有炭粉的實驗依據(jù)是;3)對比上述兩種實驗方案的優(yōu)劣程度,并給出判斷依據(jù)。解析:1)由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O,銅的鹽溶液一般顯藍色,因此,該方案的實驗依據(jù)是:溶液變藍綠色。2)由于C+2CuO=2Cu+CO2,反應生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁,因此,該方案的實驗依據(jù)是:石灰水變渾濁。3)甲操作只要將樣品加入試管中,加入鹽酸即可驗證;乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復雜,故答案為:甲方案更好,操作簡單易行,不需加熱。通過演示實驗的現(xiàn)象觀察,學生能夠很好地判斷實驗的優(yōu)劣,既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創(chuàng)新,又有助于學生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。(3)課程練習型。在微課程教學內容設計時,根據(jù)實際實驗教學中學生遇到的難題、易錯題制成課程練習型的課程內容,其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習型內容的設計,有助于學生對典型題加深印象和加深理解,確保學生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。

三、結束語

眾所周知,化學實驗課程具有較強的實踐性,從初中生的角度出發(fā),其對化學課程在理解上有一定的難度。因此,在實際教學時,教師應當鼓勵學生提高主體意識,發(fā)揮主導作用,學會在碎片化時間里利用微課程等學習手段來實現(xiàn)預先學習新的化學知識、課后鞏固復習等目的,從而加深對較為抽象、分散的化學知識的總結、歸納以及理解,促進初中化學實驗教學質量的提高。

參考文獻:

[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12).

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一,初中化學實驗教注重教師的課堂演示實驗

教師加強和補充課堂演示實驗,并在實驗過程中啟發(fā)學生用不同視覺去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結:例如1、液態(tài)物質和固態(tài)物質進行反應制取氣體應需要什么儀器?裝置特點是什么?2、制二氧化碳的藥品是什么?反應原理如何?3、為什么要進行氣密性檢查?如何檢查?4、應如何收集二氧化碳?為什么要用該法收集?收集好后如何放置?5、制取二氧化碳時,為什么不用Na2CO3 、 濃硫酸、濃鹽酸?并讓學生自行設計氣體的發(fā)生、收集等整套裝置。并要求增加如下實驗:把CO2通入滴有石蕊的水中,導入氫氧化鈣的溶液等實驗,在教師指導下,讓學生動手進行實驗探究,親自實踐,品嘗“創(chuàng)新”的成功滋味。同時,課堂氣氛熱烈,人人開動思維“機器”,使學生人人印象深刻,歷久不忘。這樣,學生的素質也自然地提高,創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實踐能力就逐漸培養(yǎng)起來。這就需要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學精神。由于各種條件所限,普遍存在著學生對化學實驗基本操作和基本實驗技能掌握不夠好甚至能力欠缺的現(xiàn)象,在學生實驗探究活動和課外實驗探究活動時,常犯這樣和那樣的基礎性錯誤。有時,由于某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)差錯,往往會影響實驗的準確性甚至造成相反的結果。例如托盤天平的稱量操作中由于忽視基礎,往往造成結果的偏高、偏低的因素;用量筒量取液體時的仰視、俯視造成讀數(shù)的偏大或偏小而影響反應的結果等。所以要加強教師的示范實驗教學。

二,初中化學實驗教學是一種科學美的教學

化學作為現(xiàn)代科學一門所具有學科美,吸引著千千萬萬的學子不停地追求與探索。而化學實驗美則是構建化學美育的主體,對認識和研究化學知識起著無可替代的作用,化學實驗教學的美育,包括向學生展示化學物質美、化學儀器美、實驗操作美、實驗現(xiàn)象美、實驗裝置和諧美、化學實驗現(xiàn)象描述美等。講授化學物質美時,我們利用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等。巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱。實際上是下面兩個反應的結果:CaCO3+CO2+H2O = Ca(HCO3)2、Ca(HCO3)2 = CaCO3+CO2+H2O ; 而畫家描繪出色彩繽紛的至艷至美的畫圖,則是鐵紅、鋅鋇白等顏料合理配答的結果;石膏頭像和石膏模型精美的藝術品,都是化學物質美的縮影。化學教師開展化學美育教學的重要環(huán)節(jié),是在演示試驗中和引導學生在分組實驗、家庭實驗、第二課堂實驗中抓好實驗裝置和諧美、實驗操作過程美和實驗現(xiàn)象美。如氯氣的制法和性質的連環(huán)實驗,由Cl2的發(fā)生裝置——盛濃硫酸的干燥裝置——收集裝置——滴有石蕊試液的水的集氣瓶--盛碘化鉀溶液的裝置——滴有酚酞試液的NaOH溶液的裝置,一整套裝置錯落有致、和諧美觀,而其中的各個裝置中的實驗現(xiàn)象又各不相同,這是何等的一種科學美。

三,初中化學實驗教學激發(fā)學生興趣

大多數(shù)學生對化學產生濃厚的興趣最初是因為豐富多彩的實驗,比如不同物質的顏色變化,對自然現(xiàn)象的解釋等等如雞蛋能自動游動,在一個玻璃杯中,放入大半杯清水,使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變質的雞蛋放入水中,這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一定量的濃鹽酸,使?jié)恹}酸的體積是清水體積的1/15左右。同時往茶杯里滴入一滴洗滌劑,并將溶液攪拌均勻,不久蛋殼表面出現(xiàn)氣泡,氣泡由小變大,由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升,并且還會上下沉浮或不斷翻轉。這些現(xiàn)象使初學化學的學生看來十分有趣,于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化學,想了解它的奧秘,從而達到愛因斯坦所說的境界:“如果把學生的熱情激發(fā)出來,那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物

四,初中化學實驗教學可以培養(yǎng)學生的思維能力

在說到實驗培養(yǎng)學生的思維能力時,并不是和觀察力脫節(jié)。實際上它們緊密聯(lián)系在一起,既相互協(xié)調.相互統(tǒng)一,又是化學實驗所起到的二個不同方面的重要作用。有了觀察,還得把所觀察的現(xiàn)象同理論知識聯(lián)系起來。這其中的過程就是培養(yǎng)思維能力的過程。通過實驗有效的觀察力有助于發(fā)展學生的思維能力。例如:在學習甲烷和苯的時候,通過實驗觀察,知道它們都是不能使高錳酸鉀溶液的紫色褪去。在學習笨的同系物時,通過實驗發(fā)現(xiàn)甲苯,二甲苯都能使高錳酸鉀溶液的紫色消失,即它們被高錳酸鉀所氧化。通過引導,思考原因可得出被氧化的是苯環(huán)的側鏈,在整過實驗中始終伴隨著思考過程。實際上我們所有的實驗無一不要求觀察與思考并存。久而久之,將會大大促進學生思維的活躍性,對學習起到積極的促進作用。

五,初中化學實驗教學培養(yǎng)學生觀察能力

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情感教育的運用不僅能夠提高學生的學習熱情,還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力如學生的合作意識.合作意識是學生今后生活中必備的素質,而初中正是學生性格能力培養(yǎng)的重要階段,這個年齡段的學生具有很強的可塑性,可以抓住這個時期通過課堂教學對學生進行培養(yǎng).如教師在課堂教學中利用情感教育的方法對學生進行分組,通過小組之間對化學問題和實驗進行研究,就能在培養(yǎng)學生探索知識的同時,增加學生之間的團體合作意識.如在進行二氧化碳和氫氧化鈉反應的教學時,教師對學生進行分組,對二氧化碳和氫氧化鈉能否反應進行討論,設計出具體的實驗操作方案并通過實驗證實,最后每個小組派代表總結本組的結果,并說明其原理.這樣不僅可以促進學生之間互相幫助,也可以在學習過程中全面提高學生的各項能力,提高學生整體的學習效率.

二、情感教育在初中化學教學中的具體策略

1.發(fā)揮化學實驗的作用化學實驗是化學教學的重要組成部分,也是情感教育的重要方式.教師應當充分運用化學實驗,充分激發(fā)學生的學習欲望,培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、動手能力、探究能力和創(chuàng)新精神.如常見金屬化學性質的教學中,教師在進行演示實驗時,學生觀察到鋅粒和稀硫酸反應后由原先的青白色變成黑色,未打磨的鋁片和稀鹽酸反應時一開始表面產生的氣泡很少,而一段時間后反應劇烈,學生第一次完整的接觸到金屬與酸的反應,對這些現(xiàn)象非常好奇.教師可以一邊帶領學生進行實驗探究,一邊引導學生進行思考,教師再進一步進行講解,學習效率就會大大提高.再如進行《粗鹽的初步提純》一節(jié)的基礎實驗時,教師指導學生動手進行實驗,經過稱量與溶解、過濾和蒸發(fā)三個步驟完成粗鹽的提純,而且由于本實驗中對過濾器的制作、過濾操作和蒸發(fā)操作等環(huán)節(jié)的要求都比較嚴格,學生可以通過親手實驗深刻學習到粗鹽提純的整個步驟,還可以在動手實驗的過程中體會到實驗的嚴謹性和最終實驗成功后的喜悅之情.

2.結合化學相關小故事在初中化學課堂中適當引用一些化學相關史實和小故事,也能激發(fā)學生學習的熱情.初中階段正是學生世界觀形成的重要時期,教師在進行化學教學時,應當靈活地結合一些相關化學歷史及名人軼聞趣事進行教授,在傳授知識的同時,也幫助學生形成正確的人生觀和世界觀.如在進行純堿相關內容時,可以首先向學生介紹我國化工專家侯德榜,在20世紀40年代前后經過數(shù)年的艱苦奮斗,成功研究出“侯氏聯(lián)合制堿法”,打破了國外的技術壟斷,推進了民族工業(yè)的發(fā)展.在對這些知識進行簡單介紹后,再布置學生課后搜集整理侯德榜的相關資料,下節(jié)課再進行討論.通過對侯德榜故事的介紹,激發(fā)起學生對純堿相關知識的學習欲望,學生通過對資料的整理和討論,還能夠活躍課堂氣氛,提高課堂效率.學生還可以通過侯德榜的故事,為自己今后的學習樹立榜樣.

3.充分聯(lián)系實際生活知識都是來源于生活,最終應用到生活中.因此在初中化學教學過程中,應當適當與實際生活聯(lián)系起來,從情感上激發(fā)學生的共鳴.教師在備課時就應當注意將化學教材中的內容與實際生活相聯(lián)系,使學生真正體會到所學知識的用途和價值,進而培養(yǎng)學生的情感.如在《金屬的防護和廢金屬的回收》一節(jié)教學時,教師可以引入生活情境:先展示生活中常見的鐵制品生銹圖片或實物,使學生了解到全世界每年由于銹蝕損失的鋼鐵約占鋼鐵總產量的10%,給人們生活帶來了不便和煩惱;再聯(lián)想到鋼鐵制品在氣候干燥的季節(jié)不容易生銹,這是什么原因?從而展開鐵銹蝕主要因素的探究,再聯(lián)系到生活中暖寶寶的工作原理和食品用鐵粉做雙吸劑的原因,然后討論生活中怎樣進行鋼鐵的保護?再如《構成物質的基本微粒》一節(jié)中可以通過“手煽動的時候可以感覺到風”“墻內開花墻外香”等一些生活現(xiàn)象,引導學生結合教材知識進行學習,在此基礎上引導學生歸納出微粒的相關性質,并且利用微粒的知識來解釋物理變化和化學變化的區(qū)別,最大程度地激發(fā)起學生探究的欲望.

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關鍵詞: 有效教學;教學質量

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)08-0232-02

化學是一門基礎的自然科學,它與工農業(yè)生產、日常生活有著密切的聯(lián)系,是初中學生應知應會的知識,它不僅為學生升入高一級學校學習奠定基礎,也為初中畢業(yè)生參加其他工作的進一步學習奠定了基礎。由于初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段,為此教師必須認真抓起:一是要從提升知識魅力,來激發(fā)學生的求知欲,并持續(xù)穩(wěn)定的保持學生的求知欲;二是要精講多練,提高課堂教學效率,引導學生突破初中化學課時少、任務重的客觀現(xiàn)實,腳踏實地地過好基礎知識關;三是要從基本實驗操作和基本實驗原理認真抓起,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的科學思維方法。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法,淺談點滴體會。

1.創(chuàng)設情境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境,在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新,善于接受學生新的合理化的建議,讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。 "興趣是最好的老師",只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機,才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才可能產生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲,如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向,還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機,方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際,講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

2.以學生為中心,優(yōu)化教學設計

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在,而課堂教學效果如何,除教師本身的素質外,則取決于教學設計的優(yōu)劣,即看教師的教學目標、教學方法和手段,教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優(yōu)化以下是進行教學設計時注意的問題。以往的教學設計基本上是以教師為中心的,這樣很容易導致相當一部分學生整天的處于一種被動的應付、機械的訓練、死記硬背、簡單的重復之中,對于所學的內容是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。那么,我們怎樣能想象和指望他會成為一個高素質的人?要改變以教師為中心的教學設計,把我們的學生培養(yǎng)成能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力、成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者,就要在教學設計中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念,強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,確定目標要有利于學生的發(fā)展,鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點,為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境,把教材變?yōu)橹匾恼n程資源,以社會、生活中現(xiàn)實問題立意,結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材,結合巧妙設計問題情景,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.精講多練,提高教學效率

精講:主要體現(xiàn)教師在教學活動中的主導作用,而且恰到好處地突破重點,帶過一般,設疑破難,創(chuàng)造思維情境。多練:是鞏固知識的途徑之一,練要一定要練到點子上,要精心設計一些針對性較強的問題,引導學生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學知識,充分體現(xiàn)學生的主體作用。做到既要配合教材內容,又要面向全體學生,才是我們需要的理性教學效果。 教學是師生的共同活動,在教學過程中調動學生學習的積極性十分重要,也就是要時刻別忘了"忽悠"學生,以保證老師的"精講"和學生的"多練"有機結合。教學過程由于是在教師指導下學生認知的過程,學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高,關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂上20分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,教師必須要下一番工夫。除了要求教師自身淵博的知識、較強的表達能力和組織能力外,還要在課前充分理解吃透教材,在充分了解掌握學生的基礎上,結合學生暴露的問題,深入準確、恰到好處地講解和引導。并在這個過程中,注意學生的認識規(guī)律、思維的激發(fā)和知識密度的加大程度。做到精講,必須使學生在短短的20分鐘內,思維始終保持在最佳狀態(tài),只有這樣才能取得良好的教學效果。

4.結合實際,教學方法多樣化

教學有法,教無定法,教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多,如探索法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、單元結構教學法、"讀讀、議議、練練、講講"教學法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法,要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要"省時、啟智、輕負、高效"就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法,如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習法等,針對初中學生的認識水平,還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合,保證教學過程的最優(yōu)化。

總之,要想大面積提高化學教學質量,應合理安排知識體系,精講多練,激發(fā)學生學習興趣,提高他們的學習主動性和自覺性,進而達到預期效果?;瘜W教學是一項復雜的工作,其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討,教師在這方面下的功夫越多,教學效果就越好質量就越高。

參考文獻:

[1]曾凡之.化學史在初中化學教科書中的滲透[J].中學化學教與學,2003 (9),7~10.

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學生具有的個體差異性,決定了教學目標也必須隨著學生的分層而分層。根據(jù)以上對學生的分層,可以對不同層次學生的教學目標進行分層。教師要對第一層學生的學習提出更高的要求,除了要完成基本的教學目標以外,還要在重點和難點問題上下工夫,盡可能地讓學生多參與化學競賽,讓學生接觸更多的化學難題,鍛煉他們的化學思維和解題能力。對于第二層的學生,教師要幫助他們梳理化學學習知識的整體框架和主要知識點,讓學生找到自己的難點,教師從旁指導,以求突破并多加練習,此外還需要拓展到課外的化學知識中。為第三層學生設置教學目標,首先就要激發(fā)學生對化學學習的興趣,幫助學生鞏固初中化學的基礎知識,培養(yǎng)化學思維能力,課外還要加強學習指導。

2.教學過程分層

初中教學過程的分層是分層教學中最重要的一個環(huán)節(jié),也是分層教學實施的主要渠道。教師可以采取以下幾個步驟實施教學過程分層。

2.1導入式分層教學

在新課教學以前,教師的設疑可以采用導入式分層的方法,導入式就是問題設置與上節(jié)課學習的重點知識相關,既能幫助學生鞏固所學知識,又能為即將學習的新知識做鋪墊。例如在學習氧氣制取的相關內容時,可以先讓學生回顧氧氣的物理性質,這些問題可以向第三層次的學生提出,幫助他們鞏固所學知識。接著可以讓學生分析氧氣化學性質及產生的現(xiàn)象,這些問題可以讓第二層次的學生回答,而類似于導致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現(xiàn)象的原因及能夠反映的問題,則可以讓第一層次的學生進行思考并解答。不同層次學生對不同層次的問題進行有針對性的思考和作答,可以使其在各自化學知識的掌握程度和學習能力的基礎上提高成績。

2.2自學式分層教學

學生進行自學需要教師事先設置好學案,學案的準備則要根據(jù)學生的具體情況而定,通??蓪⑵浞譃榛A題目、中層題目及選做題目,分別留給第三、二、一層次的學生完成。基礎題目讓所有學生進行思考和解答,有助于基礎知識的鞏固,而選做題可以讓第二、三層次的學生進行嘗試性思考,有助于提高化學學習的興趣。例如,在設置酸堿鹽的相關內容時,對于其具有的特殊氣味、顏色及揮發(fā)性的問題,可以讓第一層次的學生回答。而后的題目設置則可以逐漸深入,比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀,加入水會發(fā)現(xiàn)下層出現(xiàn)了白色的沉淀,那么這個白色沉淀為何種物質,這個問題讓第二層次學生通過親身實驗進行解答。第三層次學生則可以根據(jù)所學基礎知識嘗試性解答。

2.3輔導式分層教學

輔導式分層教學可以幫助學生對所學知識進行查漏補缺,從而完善化學知識結構。對于第三層次的學生,除了要加強化學基礎知識的歸納與總結外,還要加強心理輔導,幫助學生建立化學學習的信心;第一、二層次的學生則需要設置更多的實驗,讓學生通過親身的參與和動手鞏固創(chuàng)新,再對所學所感進行思考和總結,遇到不懂的問題互相交流,并向教師提問,尤其在重點和難點問題上,更需要教師的從旁指導,學生才能逐漸形成比較完整的化學知識體系。例如在進行溶液pH值的測定實驗時,第三層次學生可以根據(jù)課本的實驗操作,設置固體試劑進行pH值的測試,對于第一層次的學生而言,就需要將課本實驗深化,可以聯(lián)想到洗發(fā)店的洗發(fā)劑分類,思考酸堿度的不同及對頭發(fā)的影響,從而聯(lián)系溶液pH值的實驗進行實驗創(chuàng)新,獲取更多的知識。

3.教學訓練分層

教學訓練有助于幫助學生鞏固所學知識,因此分層訓練需要強調科學性,作業(yè)的布置要注重質而非量,同時對不同層次的學生要有不同的要求。第三層次學生主要以背誦及完成課本課后訓練為主,第二層次學生要加強實驗的操作訓練,而第一層次學生的訓練則要增強綜合性與探究性,從整體上提高學生對化學知識的掌握程度。

4.結語

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【關鍵詞】實驗設計 客觀因素 定量 探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)03-0157-02

近年來中考科學卷中都有實驗設計的題型,它體現(xiàn)了考查學生的實驗能力,開發(fā)學生的智力。設計實驗并獨立完成科學實驗,不僅能鞏固和熟練操作技能,而且能排除一般學生在操作和結果的局限性,更大限度地發(fā)揮實驗教學所承擔的特殊任務,即培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力。筆者從初中化學的教學中,采用以下幾種方法來培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

一、加強實驗中客觀因素的認識

隨著新課程的發(fā)展,越來越強調科學實驗中的實際性問題,面對初中階段在實驗冊上規(guī)定的實驗大都是實驗條件理想條件的實驗,考慮客觀的因素比較少。學生對中考中出現(xiàn)了實際性實驗問題時,往往出現(xiàn)不能很好處理的現(xiàn)象。實際隨著學生的年齡的增長,也為了過渡到高中的學習,如果一味把實驗的內容或條件的實際問題理想化,將對學生思維對細節(jié)的考慮,充實及校正等品質的形成產生負面的影向。所以實驗中的客觀因素的正確的把握,將有利于學生思維的發(fā)展。如實驗室制取H2、CO2、O2等氣體時,讓學生討論在氣體中還可能混有哪些成分,并且讓學生設計實驗來證實它們的存在。這無疑是增加了學生設計實驗的能力。在初中化學中,氣體中可能混入雜質的分析和凈化方法及防止有毒氣體、物質,而設計的收集和引入裝置及對加熱系統(tǒng)防止爆炸及倒吸,而設計的安全措施都應予以在學生實驗中正確的認識。這些即為客觀因素的認識,在學生實驗中應適當適時貫穿。

二、加強實驗的定量性研究

從量的角度去進行實驗研究,做出實驗結論是實驗研究的高層次。初中階段,一般進行定性實驗而較少進行定量研究。但這樣有時學生會把一些不完全正確的認識默認下來,造成認識的錯誤。如CO2通入Ca(OH)2溶液中,看到渾濁。實驗只做到這里,會使學生引起認識上的偏面。如果CO2再多一會兒,渾濁變澄清,這樣可使學生導致更全面的掌握知識,不至于有些時候認識的偏面而導致錯誤的結論。

再如用還原性物質去還原金屬氧化物對其成分的測定,混合物中的某種成分的質量分數(shù)的測定,測定某元素的式量,測定某物質的組成等等。這種定量或半定量演示實驗的引入,會使學生認識到完全可以用學過的知識來解決此類問題,并能使學生在認識的基礎上起到深化。這無疑也是提高學生設計實驗能力的一種方法,但在做定量實驗時要握好“度”,為高中的學習起拋磚引玉的作用。

三、加強實驗中的探究性要素

探究性學習是近年來學習的主流,如果把探究性過程引入培養(yǎng)學生的實驗設計中,將起到很好的作用。它是對某個問題提出假設,由假設來設計實驗,以實驗結果來驗證假設是否正確性的一個過程。在初中化學實驗教學中,引入探究方法著重應把握提出假設和設計實驗的過程。如鹽酸溶液中分別加入Zn、CuO、NaOH溶液、AgNO3溶液等物質對其酸性強弱的影響的研究。教師設計教學過程中引導學生分三個步驟完成這個實驗。首先要求學生課前提出酸鹽酸性強弱變化的趨勢分析(假設過程,分組完成),并設計出實驗過程;再次課堂上交流實驗設計的方案,確定最好的方案;最后,實驗實施,得出結論。在此類實驗中讓學生了解探究性實驗的一般過程,加強學生實驗設計的能力。在初中階段中,如鋼鐵的銹蝕及酸、堿、鹽的性質的得出等等問題都可以開展探究性進行實驗。

四、加強實驗方法的多樣性的訓練

具有一定量開放性的實驗設計題,是培養(yǎng)學生實驗設計能力很好的手段。故教師在進行教學時,一定要注意思維的開闊,進行多種方法的嘗試。對于實驗方法的多樣性的訓練,筆者認為主要是實驗思路的多樣性和儀器裝置組合選擇多樣性把握。這里所述的實驗思路不涉及實驗儀器的物質變化過程達到結果的過程。如,測定Fe2O3和Cu粉中Cu的質量分數(shù)的實驗設計,其思路:

1.稱取一定量混合物,與足量HCl或H2SO4充分反應,過濾,濾渣洗凈,干燥稱取質量,即可知Cu的質量分數(shù);

2.稱取一定質量混合物,把混合物在空氣中充分灼燒,冷卻再稱量即可知Cu的質量分數(shù);

3.稱取一定質量混合物,把混合物放入足量的AgNO3 溶液中充分反應,過濾。洗凈干燥,稱量,即可知Cu 的質量分數(shù);

4.稱取混合物質量,把混合物用充足的CO或H2充分還原,冷卻再稱量,即可知Cu的質量分數(shù)。

作為以上思路,平時學生在學習過程中是零散的接觸到的。教師可以在復習時把它們有機結合起來,以加強知識的聯(lián)系,使學生能觸類旁通, 以點帶面, 學生的設計能力就提高了。另外還要培養(yǎng)學生對多種實驗方法優(yōu)劣的判斷,從中選擇最容易的, 最符合實際的操作方案。在初中化學教學中, 在研究金屬活動性順序強弱等問題時,可以用實驗思路多樣性的訓練。

另外,實驗方法多樣性是指使用儀器裝置組合的多樣。如制取氫氣可以用啟普發(fā)生器,也可以用簡易裝置,也可以根據(jù)實際需要來自行設計儀器, 再如CO2和NaOH 形成噴泉的實驗,可以根據(jù)NaOH 和CO2反應氣壓減小形成噴泉的原理,設計出不同的噴泉實驗裝置等等。自行設計裝置的前提是搞清楚原理,它是無形中培養(yǎng)學生實驗能力的方法。

五、加強實驗裝置組合及實驗規(guī)律的總結

實驗裝置中,涉及最多的是某氣體的制取,除雜,干燥,收集或性質的驗證的裝置。下面對這一問題進行分析,教師應加強規(guī)律性的總結。

如,對于實驗裝置處理的方法,一般按從下到上,從左到右,從大到小的順序依次進行。一般氣體制取裝置順序及氣體進行性質給證時的順序應為:氣體發(fā)生裝置氣體除雜氣體干燥氣體收集或性質驗證尾氣處理。

1.氣體發(fā)生裝制首先分清楚是什么類型,O2型、H2型、Cl2型;O2型指固體和固體,需加熱反應;H2型指固體和液體反應,不需加熱;Cl2型指液體和固體反應需加熱型。

2.氣體除雜裝置:其中儀器選擇洗氣瓶或干燥管(球型或U型),里面的試劑要根據(jù)雜質氣體來選擇。注意被除雜的氣體不能跟除雜劑反應的原則。

3.氣體干燥裝置:其中儀器洗氣瓶或干燥管(球型或U型);干燥劑分類:酸性干燥劑:H2SO4(濃)、P2O5;中性干燥劑:CuSO4、CaCl2;堿性干燥劑:堿石灰、NaOH。一般酸性氣體可以用酸性或中性干燥劑干燥,堿性干燥劑和中性干燥劑可以干燥堿性氣體,中性氣體既可以用酸性干燥劑也可以用堿性干燥劑以及中性干燥劑干燥。

4.氣體的收集:排水法,難溶于水。排空氣法,密度和空氣相差比較大的氣體(只要比較空氣的平均式量29,也就是和29相差比較大式量的氣體)。

5.尾氣處理:污染環(huán)境或有毒氣體的處理。方法是可以點燃或收集或被堿液吸收,注意倒吸的處理。

以上規(guī)律掌握外,還可以讓學生畫實驗的裝置圖,加深印象。并讓學生清楚裝置中的“氣密性”、“液封”、“安全性”等細節(jié)性問題的考慮,這樣就會大大提高學生的設計實驗能力。

以上是筆者在化學實驗教學中采用的方法,在培養(yǎng)學生的實驗設計能力中,還要注意加強科學方法的運用。如在探究性實驗中,要使學生學會設立對照實驗,及學會如何去控制實驗的變量和條件;在定量實驗中要培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法,如用表格或函數(shù)表達方式或函數(shù)圖形,去處理實驗所得的數(shù)據(jù)及誤差的處理方法;在實驗的客觀因素認識上培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力;在實驗方法多樣性中培養(yǎng)學生的綜合能力;在實驗裝置組系和實驗規(guī)律總結中培養(yǎng)學生的歸納和演譯能力。當然科學方法應靈活的應用,不能拘泥一格,以上只不過是根據(jù)實驗的特點有所側重,平時加強對學生的基本實驗操作的訓練,盡量給學生提供做實驗的機會。這是筆者教學過程中的一些心得,有不足之處,望斧正。

參考文獻:

[1]王祖浩《中國中學教學百科全書》化學卷 學生實驗能力培養(yǎng) 1990年

篇9

關鍵詞:學習興趣;基本操作;訓練;能力培養(yǎng);多媒體

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,通過化學實驗,我們可讓學生更直觀地感受和看清化學事實,從實驗中激起學生學習興趣,加深對化學概念與化學理論的認識,培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度?;瘜W實驗所具有的獨特生動的情景,不僅能迅速激發(fā)學生學習化學的潛力,幫助消化所學知識、掌握實驗技能;還能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)合作探究意識。并且易于獲取多方面知識,鞏固學習成果,培養(yǎng)學生的綜合能力和提高科學素養(yǎng)。但是目前我們鄉(xiāng)下初中化學實驗教學的現(xiàn)狀是:大部分采用單一地以驗證性實驗為主的演示實驗,即實驗前教師先把有關的知識點,實驗方案和步驟以及注意事項告訴學生,再進行演示實驗。然后把實驗獲得的現(xiàn)象、結果與所講授的新知識作比對,再概括總結并強化記憶理解。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新,綜合能力的方面看,選用這種缺少創(chuàng)新思維的實驗教學模式顯然是有很大弊端的。鑒于此,作為多年站在教育改革前沿的一線教師,我充分利用我縣普及實驗教學配備的器材,積極溶入化學實驗教學改革之中并不斷探索總結。下面結合自己的多年教學實踐,談一些個人的拙見,和大家共同分享。

我認為應從以下幾個方面來提高化學實驗教學:

一、用化學實驗激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科,通過實驗的開展,可以激發(fā)學生的學習興趣。而化學趣味實驗不但以生動、形象、直觀的實驗事實來激發(fā)學生的好奇心,引發(fā)學生的學習興趣,而且還可以使學生產生強烈的學習動機,從而達到較好的教學效果。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境,更易喚起學生的探究欲望和學習興趣。例如:我在教學中經常引用比較典型的例子:引入《墨子》中的芥子氣(最早化學武器);一支煙頭扔進下水道中引燃泄漏的煤氣突然發(fā)生爆炸等例子。這樣強烈地激起了學生學習興趣和求知欲望。我在學氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗時,設計了這樣一個實驗問題:稀鹽酸、稀硫酸中分別滴加紫色石蕊試液,強調觀察到的現(xiàn)象(以和后面的反應現(xiàn)象作比對).在兩支試管中分別加入等量的水,在其中一支試管中通入二氧化碳,再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液,分別注重觀察現(xiàn)象把兩次的變化現(xiàn)象做比對。

二、敢于沖破傳統(tǒng)的實驗模式,把能力培養(yǎng)貫穿于實驗教學中

當今我們培養(yǎng)學生的目的是讓其成為一個能創(chuàng)新的人才。作為自然學科的化學,其研究的范疇是物質的變化和根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質。萬千世界物質不同的化學性質和變化規(guī)律,給了我們化學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的廣闊空間。首先,我經常讓學生學會觀察,在觀察現(xiàn)象中,讓學生學會怎樣尋找問題,發(fā)現(xiàn)問題。并引導學生根據(jù)所學知識和生活經歷運用實驗原理,方法,自己動手、動腦來設計實驗,整個實驗過程由學生來操控,教師適當指導。使學生形成創(chuàng)造的趨勢或意向,為將來創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)作好基礎。我反復這樣做不僅培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立解決問題的能力,而且為學生提供了更多的創(chuàng)新空間。并教他們學以致用,在現(xiàn)有實驗條件的情況下,可讓他們去嘗試來設計實驗檢測我縣母親河西漢水污染情況等,以增強知識的實際應用能力。

三、重視實驗基本操作,著力培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和動手能力

重視實驗基本操作是提高實驗能力的基礎?;瘜W實驗的基本操作包括常見的化學儀器使用及識記藥品的用途、性能和作用。我在教學實踐中,注重培養(yǎng)學生熟練掌握這些基本操作,來確保學生安全進行化學實驗和獲得準確實驗結果。我們的九年級學生剛接觸到化學實驗是一件興奮的事,總喜歡亂動亂摸儀器。所以當學生每接觸到一種新的儀器時,我先讓他們知道該儀器的名稱、特征、規(guī)格、使用范圍、準確的操作方法,還讓學生懂得違規(guī)操作可能引起的實驗誤差和帶來的危害。具體做法是:首先,我向學生介紹并展示初中化學常用的一些儀器。其次,組織學生進行實驗基本操作訓練,即在學生知道儀器的名稱、使用方法,試劑的取用、物質的加熱、溶液的配制、液體的過濾與溶液的蒸發(fā)、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、儀器的洗滌等基本實驗操作方面的強化訓練。還訓練記錄和描述實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告等實驗技能。這些重要的基本操作必須讓學生動手,反復練習,并達到熟練的程度。

四、充分應用多媒體演示實驗,提高學生觀察能力逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和精神

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【關鍵詞】 素質教育 化學教育 能力培養(yǎng) 思維能力 觀察能力 改革教法 實驗技能 化學理論 物質結構 生活經驗 綜合能力

九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育。初中化學作為一門基礎的自然學科,如何貫徹在義務教育總目標的過程中實施素質教育,是化學教師非常關注的新課題。新大綱指出:“初中化學教學是化學教育的啟蒙階段,要貫徹全面發(fā)展的方針,著眼于提高全民族的素質?!辈?jù)此指出初中化學教學目的是:培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神,使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學問題。也就是說:初中化學教學要注重對學生能力的培養(yǎng)。心理學家認為:能力就是作為順利完成某種活動的時候,必要條件的心理特征的總和?;瘜W教學中所說的能力是針對任務和問題而言,能夠順利完成某些任務或能比較圓滿解決某一化學問題,化學教學中主要培養(yǎng)學生解決化學問題的能力,包括化學問題上的新發(fā)現(xiàn)、化學技術上的創(chuàng)造和革新,以及化學教學中概念的形成、發(fā)展,解答化學習題和完成課題研究等。

那么,如何在化學教學中著力培養(yǎng)學生的能力呢?在教學實踐中,我從更新教學方法、優(yōu)化課堂結構入手,力圖把“課堂”改為“學堂”,將“一言堂”改為“群言堂”,以很好地調動“教”與“學”的積極性。實踐證明這樣做不僅可以使學生獲得知識,同時也能提高能力?,F(xiàn)將我在多年的教學實踐中采取的做法簡述如下:

一、在化學教學中,要轉變指導思想,積極革新教法

作為化學教師,就應該以新大綱為標尺,調整教學觀念和教學策略,深化初中化學改革。人常說:“教學有法,但無定法”的確如此。雖然成形的教學方法很多,但沒有一個現(xiàn)成的教學方法可被我們直接套用,我們只能用先進的教學手段,借鑒先進的教學法,如洋思的教學方法和安丘四中的管理辦法,以及杜郎口中學的模式的學習模式等,去探索、去試驗、去創(chuàng)新,探索出適合我們學生學習的教學方法。在化學教學中,用傳統(tǒng)教學方法,教師先主動教,學生后被動學,往往會給學生造成枯燥無味的教學方法,其實有味與無味的觀念在于如何品味。如果教師覺得食之無味,必然講之無味,學生便學之無味,激不起興趣,當然無從談起培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。所以我首先轉變認識,通過采取靈活多變的教學方法,體現(xiàn)以“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,思維為核心”的教學思想。課堂上鼓動讓學生去發(fā)現(xiàn)、去體會,即使學生回答錯了,經過再次糾正也要讓學生經歷一個“否定之否定”的認識過程。其次積極采用多種教學手段,尤其是充分利用電教條件的,使化學教學主動、直觀、活潑而饒有趣味,喚起學生注意和思維,我十分重視學生思維能力的培養(yǎng),思維能力是其它一切能力,發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展為其他能力的發(fā)展,奠定了基礎。

在化學教學中,我力求多啟發(fā),少注入;多實驗,少空說:多理解,少死記;多鼓勵,少批評。如我在化學試卷評講中,根據(jù)考試情況對成績較好的學生,要求側重于經驗總結:對成績較差的學生,讓其側重吸取教訓,分析錯誤原因,找出產生錯誤的根源,把問題說透,以防以后出現(xiàn)類似問題,對有進步的學生,即使微小進步,我也把他看作“閃光點”予意鼓勵,同時根據(jù)學生反饋信息,不斷改進教法,提高教學質量。

二、用實驗直觀啟發(fā),獲取正確的認識,同時培養(yǎng)學生觀察能力和實驗技能

就認識能力而言,思維能力是核心,觀察能力是基礎?;瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗是培養(yǎng)學生基本技能的簡捷而有效的途徑,加強學生對實驗教學的認識,調控符合素質教育的發(fā)展的功能。在分組實驗中可給學生較大的自由度,動手、動腦、動口三位一體,最大程度的調動和激發(fā)學生進行積極的思維,可培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,增長科學意識,提高邏輯推理能力,提高觀察、分析、解決問題能力。教師應創(chuàng)造條件有目的的指導學生,觀察實驗現(xiàn)象,從中引出結論。

例如:①鐵絲在氧氣中燃燒時“放出大量的熱”的現(xiàn)象,就必須抓住生成的四氧化三鐵的最初狀態(tài)進行觀察;②“氨氧化”的實驗,學生在觀察中往往及易錯過對“氮的氧化物NO2紅棕色氣體生成”的觀察時機,而這恰恰又是本實驗NH3氧化的重要實驗依據(jù)即觀察重點。③氫氣還原氧化銅,通過演示實驗,積極引導學生觀察實驗現(xiàn)象。首先從顏色上觀察:通入氫氣加熱后,黑色的氧化銅逐漸變紅,其次試管壁出現(xiàn)水珠,我引導啟發(fā)學生思考:這些生成物到底是什么?最后寫出化學方程式CUO+H2=CU+H2O這樣不靠講解,而主要通過觀察思考,來認識還原反應的物質,這樣不僅可以通過實驗或展示實物,進行直觀啟發(fā),從而解決形成正解的認識,而且通過直觀形象的建立,有益于學生的形象記憶。通過我對學生進行實驗現(xiàn)象的引導觀察,有利于形成學生正確的觀察習慣,培養(yǎng)基礎科學觀察事物的能力和實驗技能。

三、運用化學理論,發(fā)展學生思維能力

我十分重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是人對客觀事物的更深一層的認識過程,也就是說具有正確思維能力可使人們知道自己沒有直接觀察和實踐過的事物,也可能使人預見事物的發(fā)展和結果。通常許多學生往往憑自己的一點經驗,對物理性質作出分析、判斷,反應出學生思維能力長足的發(fā)展,但這樣的判斷不僅往往不夠準確、全面,甚至完全錯誤。這對老師可啟發(fā)引導學生用化學理論或實驗來解決問題。

如物質結構不只影響該物質的化學性質,也影響著物理性質,有機物中這種影響表現(xiàn)更加明顯,根據(jù)物質的結構來認識物質的物理性質,使完整地認識物質結構決定物質的性質的重要理論的不可缺少的組成部分,所以在重要的有機物的物理性質教學中,要注意充分揭示其結構特點,以及促進對重要物理性質的正確牢固的掌握,同時發(fā)展學生應用化學理論、分析問題、解決問題的能力。又如伊春的物理性質可作如下對比:

沸點 水溶性

乙醇 78.5℃ 任意溶

乙烷 -88.63℃ 不可溶

提問:(1)乙醇的沸點為什么很高于乙烷?

(2)為什么在水中乙醇是任意溶,而乙烷卻不溶?

通過分析比較結構上的異同,僅在于是否有羥基,說明羥基對乙醇物理性質的影響是決定性的。結論是否正確可以查書驗證,這樣使學生明白物理性質的背后有豐富的化學知識,同時也揭示了規(guī)律,突出了物理性質中的重點,促進了學生應用化學理論、分析化學問題能力的發(fā)展,教給了思維方法,大大提高了學生學習物理性質的興趣,如學生知道苯與水都是無色液體,且互不相容,如果混合在一起,能否用分液方法分離呢?有相當多的學生認為不行,其實這些學生分析問題很細致,因為他們認為無色液體混合,看不清界面,通過讓學生親自實驗,我引導學生注意觀察,兩無色液體雖互不相容,整體無色,但界面明顯,清晰的界面給學生留下深刻的映象,學生產生了欲“知其所以然”的強烈心理要求,我趁機用光學原理淺析,學生會永志不忘。實驗獲得的直觀形象,現(xiàn)象明顯,映像深刻便于記憶、勝于雄辯,對年齡較小的學生尤其見長處。

四、利用化學教材和生活經驗,進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察能力、思維能力和綜合應用能力

觀察是人類認識世界一個重要途徑和開端,它是一種有目的地通過各種感覺器官主動攝取感知材料的活動。在當今科學技術迅速發(fā)展的社會之中,善于觀察捕捉信息,敏銳地感受外界事物,使一切工作成功的首要條件。

化學是一門實驗性科學,研究化學是以實驗現(xiàn)象為基礎的,在化學教材里,有近200個演示實驗現(xiàn)象和40個學生實驗,在這些實驗教學過程中,有非常豐富的內容和廣泛的途徑,適用于培養(yǎng)學生的觀察能力,因此,我不適時機地創(chuàng)設實驗教學情景,培養(yǎng)與訓練學生的觀察能力。心理學指出,觀察是一種有目的有計劃的知覺活動,又稱“思維知覺”即主體為獲得某些認識有計劃、有選擇能動地對自然條件下所發(fā)生的某些過程或現(xiàn)象,所做出的系統(tǒng)和細致的考察。

從素質教育的要求看,初中化學教育內容應該最低限度的為適應社會需要進一步學習必須的基本知識,重視化學知識與社會生活的聯(lián)系,使學生知識面寬,視野開闊。實際有許多化學物質是我們日常生活中能接觸到的,對這些物質的物理性質學生有意無意之中已有認識掌握,學習時可以讓學生自己去回想、描述,我集中注意著學生感知的是否正確、描述的是否準確。當學生感知有錯誤,我適當引導提示或演示后,讓學生重新觀察,這樣即調動了學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,又有益于發(fā)揮教師主導作用,培養(yǎng)積極發(fā)展學生的觀察能力和思維能力。

如蔗糖物理性質中色、態(tài)、味、溶解性的物理性質,學生時熟知的,但學生根據(jù)白糖的主要成份是蔗糖而認為蔗糖晶體是白色的產生錯覺。我引導學生從生活中再搜尋一個用蔗糖的例子。有人想用高級餅干表面灑的蔗糖晶粒,蔗糖應該是無色的。學生同時也提出問題:我們平常見的白糖為什么是白色的?我反問:食鹽大家更熟悉,那么食鹽是什么顏色NaCl晶體是什么顏色?學生之間展開討論,我提出無色晶體含有雜質可能成為白色或其他顏色,無色晶體其顆粒堆積在一起,看上去為白色,并從光學角度粗略解釋,學生主動從日常生活中,積累知識經驗的欲望經過培養(yǎng)之后,能變得更加劇烈。

例如:講化學平衡時,聯(lián)系NO2與N2O4之間的化學平衡及其移動,我補充講了我國自行研制的“2號E”捆綁式運載火箭,所用的燃料主要是偏二甲肼[(CH2)2N—NH2],所用的氧化劑主要是四氧化二氮,點火后燃料燃燒放出大量的熱,反應生成氣體急劇膨脹產生巨大的推動,將火箭和衛(wèi)星迅速送上藍天。我讓學生回憶在電視中看到的火箭起飛時底座噴出大量紅棕色氣體的情景,指出紅棕色氣體實際上就是N2O2的分解產物NO2氣體。

在講鐵的化合物一節(jié)時,我補充了有關Fe2O3用途的知識。Fe2O3有兩種變體:α—Fe2O3和β—Fe2O3,前者是順磁性物質,后者是鐵磁性物質。具有鐵磁性的物質在外磁場的作用下,磁偶極子(磁性物質的基本單元)能根據(jù)磁場的方向而取向排列,并保持這一取向從而將電信號轉變?yōu)榇判盘栍涗浽诖艓?,這就是我們通過所說的錄音或錄像的過程。放音或放像時則是通過磁頭的反轉,將不同強度的磁信號重新轉變?yōu)閺娙醪煌碾娦盘?,再將電信號轉變?yōu)閳D像或聲音。