導語：如何才能寫好一篇會計就業(yè)方向及要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］就業(yè) 導向 會計一體化 教學

以就業(yè)為導向、以能力為本位是職業(yè)學校培養(yǎng)學生的宗旨。在供大于求的就業(yè)形勢下，用人單位都希望會計畢業(yè)生招來就能用，這就對中職學校會計教學工作提出了新的要求。為了培養(yǎng)學生在復雜的工作情境中分析、判斷并采取行動的職業(yè)能力，讓他們能富有智慧地完成工作任務，盡快適應企業(yè)的需求，本文就如何以就業(yè)為導向?qū)χ新殞W校會計一體化教學進行探索。

一、就業(yè)市場對中職學校會計畢業(yè)生提出了更高要求

1.會計專業(yè)要適應多個就業(yè)崗位的要求

目前，盡管職業(yè)學校會計畢業(yè)生就業(yè)率較高，但一畢業(yè)直接從事會計專業(yè)工作的不是十分多。據(jù)對100名中職會計畢業(yè)生的調(diào)查，就業(yè)率達到90%以上，但是，從事會計及與會計相關工作如會計、出納和收銀、倉管的只有50%多。

2.企業(yè)更加強調(diào)應聘者的工作經(jīng)驗及會計專業(yè)技能

企業(yè)考慮到崗位培訓成本，要求會計人員一到崗就能盡快了解工作崗位，熟悉工作任務。根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對應聘者最看重的素質(zhì)依次是：工作經(jīng)驗（83%）、專業(yè)技能（80%）、工作態(tài)度（70%）、教育背景（48%）、忠誠度（46%）、職業(yè)道德（34%）。大多企業(yè)表示，剛畢業(yè)的中職會計人員存在動手能力差、知識面窄的情況，不能為企業(yè)解決財務工作中的許多實際問題，不具備與銀行、稅務、審計等部門進行流暢溝通的能力，還要經(jīng)過企業(yè)長期訓練。

3.會計工作本身對中職會計培養(yǎng)提出更高要求

根據(jù)調(diào)查，在崗會計人員對會計專業(yè)培養(yǎng)的建議如下：在知識結構方面：會計業(yè)務處理知識52%、計算機知識26%、基礎知識22%；在業(yè)務處理能力結構方面：會計業(yè)務46%、經(jīng)濟業(yè)務13%、稅務21%、統(tǒng)計分析7%、審計13%；在實習課程方面：教學實訓40%、畢業(yè)實習40%、畢業(yè)設計20%。從這可以看到，企業(yè)要求會計人員不僅僅具有會計基礎知識，還要經(jīng)過強化的實訓教學后具備綜合業(yè)務處理的能力。

二、目前中職會計教學與就業(yè)市場存在脫節(jié)

1.專業(yè)培養(yǎng)方向單一，不能滿足多個崗位需求

在低端會計人員已不再緊缺甚至過剩的情況下，必須首先考慮會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。據(jù)一項對中小企業(yè)的調(diào)查，會計畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅從事會計等財務工作，有的還從事統(tǒng)計、文秘等相關工作。但是，很多中職學校對市場的需求變化不聞不問，會計教學目標把握不準，在專業(yè)方向、教學計劃、教學方法等方面均顯落后，更多地只考慮會計、出納等單一工作需求，忽略了對會計人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學過程與市場需求脫節(jié)，畢業(yè)生操作經(jīng)驗嚴重不足

中職會計畢業(yè)生就業(yè)崗位技術含量普遍偏低，難以適應技術含量高的崗位，目前大多數(shù)職校會計教學中對學生實踐操作能力培養(yǎng)不夠。有些學校只是進行會計理論的“填鴨式”灌輸教學，疏忽了實踐操作部分，教師沒有手把手教會學生處理會計賬務，學生對會計的實際業(yè)務操作沒有初步的認識。有些學校不重視實訓，沒有合適的實訓場地，或者實訓課走過場，達不到實訓的目的。大多數(shù)學校沒有專門的會計實訓指導教師，而是由相關專業(yè)理論教師兼任，有些教師本身從學校到學校，不熟悉企業(yè)流程，實際動手能力差。

3.考核辦法簡單，不適合就業(yè)需求

會計課程考核方法不科學，重傳統(tǒng)考試輕能力考核，仍主要以期末考試成績作為學生的最終成績，學生依靠考前突擊，背答案、背習題也能通過考試，導致考生平時不努力、重分數(shù)輕能力，達不到考核學生會計實踐操作的目的。校外實習中真正能在會計崗位上實習的學生極少，大多流于形式，收效甚微。

三、建立會計一體化教學體系

為了增強學生的就業(yè)能力，必須使教學適應企業(yè)需求，進行一體化教學改革會計一體化教學是指突破傳統(tǒng)的以老師為中心的會計教學模式，以工作過程為導向，根據(jù)工作過程設計學習內(nèi)容，使每一位學生都有充足的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，使學生具備一定的綜合職業(yè)能力，適應就業(yè)的需求。

會計一體化不是單一的概念，它的內(nèi)涵很廣，包括學習情景與工作情景的一體化、學生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識的一體化、理論教材與實訓教材一體化、理論教師與實訓教師一體化、教學內(nèi)容與工作過程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等，也就是說，要把學習場所營造成仿真的工作場所，讓學生們模擬企業(yè)職員，設計多個崗位，讓學生分組分崗位進行仿真經(jīng)濟業(yè)務處理；老師要把理論知識貫穿于實訓項目中，并結合理論內(nèi)容和實訓項目編寫工作頁，使教學內(nèi)容貼近實際工作過程，讓學生在學會操作、提升技能的同時，取得畢業(yè)證和技能證，這是一體化的主要內(nèi)涵。

1.會計一體化教學開發(fā)的基本思路

會計一體化教學需根據(jù)會計各崗位能力的素質(zhì)要求整合教學內(nèi)容，開發(fā)基本思路是：分析職業(yè)崗位群，確定培養(yǎng)目標；提煉典型工作任務，確定能力目標；根據(jù)能力目標，設計學習任務，再根據(jù)學習任務，設置訓練模塊。具體流程為：設計崗位――分析工作任務――分解、歸并任務――提煉典型任務――完成任務的工作過程――所需工作能力――學習要求、訓練項目。也就是說，首先通過專家訪談，以會計人員職業(yè)生涯發(fā)展為背景，確定工作崗位，分析崗位任務并進行整合歸并，提煉出典型工作任務，了解崗位上有什么活，如做憑證、記賬等；列舉該崗位的工作過程，如憑證處理、登記賬簿等過程是怎樣的；會計專業(yè)的教學項目是將企業(yè)崗位中實際工作內(nèi)容，按照工作過程的要求，將課程設計成若干個實訓項目，每個實訓項目都對應于一個實際的工作任務，具有每個項目的能力目標，老師的教學就是指導學生完成實訓項目。

老師在教學中需讓學生了解完成工作所需的設備、工具、材料、資料，掌握干活（會計工作）需要的條件；完成工作的方法及組織形式（即怎樣干）；完成工作的要求（即怎樣才為干好）；為了能完成工作的學習任務（即為干好活要學的內(nèi)容）；最后也是最重要的一項: 編寫工作頁,完成學習任務的學材開發(fā)。

2.進行職業(yè)崗位群分析，確定培養(yǎng)方向

職業(yè)崗位群分析是明確培養(yǎng)方向的基礎。為了使培養(yǎng)出來的人才能有較強的適應性和就業(yè)靈活度，必須對相關崗位形成的職業(yè)崗位群進行分析，打破學科體系的束縛，根據(jù)會計專業(yè)崗位工作過程的內(nèi)在邏輯來確定培養(yǎng)方向。

中職會計教育面對的崗位群主要包括：各企事業(yè)、銀行單位的會計、出納、統(tǒng)計、收銀、倉管、審計助理等崗位，小型企業(yè)的一般會計核算崗位等。因此，中小型的企業(yè)及基層的金融機構，應是中職教育培養(yǎng)的主要方向，即中職會計教育是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機構，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統(tǒng)計、倉管、會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽眯蜁嬋瞬拧?/p>

3.提煉典型工作任務，確定能力目標

提煉典型工作任務是會計一體化教學的重要內(nèi)容，只有通過提煉典型工作任務才能確定職業(yè)能力目標。比如中職會計以培養(yǎng)會計員為主要目標，會計員崗位的主要任務就是記錄、核算，它的典型工作任務包括有建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業(yè)務處理、編制報表和財務軟件使用等，通過分析工作過程，會計員需具備的能力包括：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據(jù)總賬及明細賬資料編制會計報表、報告企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果。從這些能力要求可以設置會計基礎、成本會計、稅務會計、商品流通會計等模塊，并根據(jù)模塊內(nèi)容來編寫工作頁，指導學生動手操作，實現(xiàn)一體化教學的目的。

4.按照能力目標設計學習任務，再根據(jù)學習任務設置訓練模塊

為了讓會計專業(yè)畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會計流程操作能力、出納實務操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關崗位能力、綜合理財能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。根據(jù)能力目標，分析崗位業(yè)務，整合學習內(nèi)容，構建實訓項目，圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設置幾個模塊進行一體化訓練：

（1）會計員模塊。通過對模擬會計業(yè)務的實踐性操作，重點培訓正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應的賬頁格式，登記總賬、明細賬，編制資產(chǎn)負債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學生達到一名會計員應具備的基本素質(zhì)。

（2）出納員模塊。重點培訓點鈔、真假幣識別、數(shù)字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據(jù)、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等能力，熟悉出納操作流程，具備出納工作基本操作能力。

（3）倉管員模塊。重點培訓學生登記進銷存賬、填寫出入庫單、進出庫及庫存管理能力。

（4）成本核算模塊。要讓學生掌握利用相關資料，選擇相應的成本計算方法，計算企業(yè)產(chǎn)品總成本和單位成本、制訂成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。

（5）電算會計模塊。讓學生掌握財務軟件的安裝、初始化、賬務系統(tǒng)的應用、報表系統(tǒng)的應用，具備相應的實際操作能力。為了適應現(xiàn)代會計實踐的新特點，還要適當介紹操作系統(tǒng)和大型財務軟件的維護以及計算機局域網(wǎng)的組建等知識。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會計數(shù)字化處理的能力，為會計工作信息數(shù)字化做好準備，并盡可能使更多的學生通過考試獲得會計電算化證。

（6）收銀員模塊。要讓學生具備點鈔和人民幣真?zhèn)舞b別、金融支付卡的識別、收銀機的使用、金融POS機的使用等能力，具備一名收銀員的職業(yè)素質(zhì)。

另外，還可以根據(jù)具體情況設置三個綜合技能模塊：

一是稅務會計模塊。讓學生了解稅收的基本原理，各主要稅種的內(nèi)容以及企業(yè)依法合理納稅的途徑，稅務籌劃的基礎知識以及相關的法律、征管和會計知識。熟練掌握企業(yè)各種稅收的納稅依據(jù)，納稅額的計算和具體納稅的申報工作程序。將稅法及納稅申報知識運用到工作中使企業(yè)最大限度地合理避稅，因此，要把稅務會計列為綜合技能加強實訓。

二是審計基礎模塊。據(jù)調(diào)查，大部分企業(yè)每年都要接受至少1次的審計，加之學生畢業(yè)后有一部分進入會計師事務所從事審計助理工作，因此，要進行適當?shù)膶徲嫽A實訓，培養(yǎng)會計人員能夠配合審計提供相關會計資料、協(xié)助編制簡單工作底稿、進行資產(chǎn)清查等能力。

三是財務管理模塊，為了讓學生將來擁有一定的就業(yè)發(fā)展空間，培養(yǎng)其對會計報表進行分析、利用的能力，籌資、投資運作能力。

在問卷調(diào)查中，企業(yè)一致認為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。通過各項目“教、學、做”一體化的模式培養(yǎng)綜合能力：一是會計人員的溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是訓練他們的逆商，提高其抗挫折能力；三是提高其現(xiàn)代辦公能力（計算機應用、英語應用和寫作能力），讓學生具有計算機操作和應用、利用計算機網(wǎng)絡搜集處理信息的能力，具備閱讀一般性英文資料和簡單口語交流的能力，一般的應用文寫作能力；四是擴大知識面，使他們掌握基礎的統(tǒng)計、文員等知識和技巧，適應擴大就業(yè)面的需要。

四、建立適應一體化教學的考核評價制度

改革現(xiàn)行考試制度，打破期末一試定終身的考核做法，采取傳統(tǒng)理論考試與實操技能考核相結合，重實操、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。考核內(nèi)容和標準上，立足于會計具體業(yè)務，突出對會計基本技能的考核，衡量的標準是“會”還是“不會”，實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務處理替論考試，注重學生對會計業(yè)務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

綜上所述，根據(jù)培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位有針對性地進行會計一體化教學，能夠培養(yǎng)基礎扎實、上手快、綜合素質(zhì)高的技能型人才，有效地提高會計畢業(yè)生的就業(yè)能力，拓展就業(yè)空間，增強就業(yè)靈活度，適應就業(yè)市場的需求。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】會計 性別 就業(yè)情況 ACCA 未來前景

在就業(yè)形勢越來越嚴峻的環(huán)境下，正確的選擇適合自己的專業(yè)，對未來職業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，現(xiàn)狀有一個清晰，準確的認識；對未來會計行業(yè)發(fā)展的趨勢有一個整體的把握變得尤為重要。尤其針對會計專業(yè)，歷來是一個高溫不下的熱門專業(yè)。很多大學生對會計的了解僅存于校園的灌輸，對真實的社會狀況了解仍是留于皮表，一頭霧水。

一、男女典型思維方式差異

（1）男人是單一思維，女人則是多重思維。男人往往每次只思考一件事，而女人則會同時考慮很多件事。換言之，男人比女人更專注。

（2）男人的邏輯思維更強。女人往往充滿感性地思考問題，遇到問題時更注重自己內(nèi)心的感受。而男人可以“關閉”他們的情感，理性且邏輯地解決問題。

（3）男人思考得更慢。大多數(shù)女人很清楚自己的所思所感，所以能很快做出反應。而男人并不是這樣，在作出決定之前，他們需要時間來思考、認真咀嚼。

（4）男人更擅長分析。在大多數(shù)情況下，男人比女人更擅長分析問題，他們天生有種能力，可以清晰地看出事物的本質(zhì)、辨別真?zhèn)?，他們仿佛是一個局外人，能更冷靜地觀察形勢。而女人往往被自己的感情所左右，這會使她分心，從而使對事物的看法出現(xiàn)偏差。

（5）男人更一針見血。男人可以很輕松地洞悉到問題的核心，相比之下，女人雖然可以發(fā)現(xiàn)主要問題，卻不知道它確切是什么。

二、會計行業(yè)職業(yè)特點及職業(yè)發(fā)展前景

會計行業(yè)的職業(yè)發(fā)展已不僅僅局限于人們原有的觀念---基礎做賬，隨著企業(yè)管理的不斷完善，電算化不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，會計的從業(yè)方向也越來越多樣化。例如：做會計信息系統(tǒng)實施專家或ERP專家――側重于企業(yè)信息化，和財務管理，財務會計信息化，了解會計和財務軟件。理財顧問或財務顧問――側重對企業(yè)實踐進行策劃，指導，輔助，咨詢。財務總監(jiān)，基金經(jīng)理或CFA（財務經(jīng)理），內(nèi)部審計師或內(nèi)部控制經(jīng)理，CPA或合伙人或會計師事務所，風險經(jīng)理或保險經(jīng)濟人等。

三、不同職位適合的人群

隨著會計職業(yè)的多樣化，對從業(yè)者的要求不僅僅存于原有的細心，謹慎，經(jīng)驗多。更要求從業(yè)人員思維謹慎，知識面廣泛，決斷力強，從宏觀角度看問題，比如從事內(nèi)部控制，財務總監(jiān)等工作。根據(jù)上述分析，不難發(fā)現(xiàn)男性通常邏輯思維，判斷力，分析能力較女性強；在做企業(yè)預算，財務決策會更加果斷，理性思維控制，判斷更加客觀。所以一些CFO，事務所合伙人，財務高層通常男性居多。但由于一些基礎財務工作較穩(wěn)定，較枯燥，機械性比較強，所以在性格和作風上要求工作踏實，忠實可靠，穩(wěn)重細心。因此，出納及基礎財務人員為女性居多，偏愛那些規(guī)章制度明確的工作環(huán)境。

四、建議

據(jù)ACCA官方2011-2014年會員數(shù)據(jù)表明：女性占會員總數(shù)的63%左右，男性僅占23%。所以女性會計從業(yè)者仍是較多。其原因主要是會計行業(yè)的穩(wěn)定性。例如會計人考上公務員或被招進高校做老師，有穩(wěn)定、壓力小的優(yōu)勢，亦或不用面臨像做市場，銷售的從業(yè)者的業(yè)績壓力。而在女性從業(yè)者居多的環(huán)境下，財會類院校也為女生居多，其他學校的會計專業(yè)生也是如此。所以面臨如此大的競爭壓力，通過我向?qū)＜覍W者調(diào)查，給出的建議進行總結，希望對即將畢業(yè)進入社會的大學生提供幫助。

（1）首先，面對激烈的就業(yè)競爭，作為學生，無論是男生還是女生，都應該關注自我素養(yǎng)的提升，積極主動的學習，掌握專業(yè)基礎知識；

（2）同時，隨著會計市場的不斷擴大，要注意與時俱進，掌握國際會計、商務慣例，具備必要的國際社會文化背景知識，以拓寬自己的視野；除此之外，還要注意提升自身的綜合素質(zhì)，積累一定的相關知識，如現(xiàn)代管理知識，審計、稅務等，并充分利用自身性別的能力優(yōu)勢，逐步把自己鍛煉成為應用型和管理型相結合的復合型人才。

（3）明確職業(yè)目標，做好職業(yè)規(guī)劃。明確的職業(yè)目標，既是大學生在校期間學習的動力，也是大學生就業(yè)準備行為的方向。做好職業(yè)規(guī)劃，不僅可以增強女大學生在校學習的目的性與計劃性，提就業(yè)競爭力，更重要的是幫助女大學生真正了解自己，為自己籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向。會計學專業(yè)的女大學生，應該結合就業(yè)環(huán)境及自我優(yōu)勢，盡早確定大學畢業(yè)后是考研，還是就業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃。

（4）客觀面對性別的因素所產(chǎn)生的差異。女性往往比較感性，而男士們相對比較理性，女士們往往更注重細節(jié)，而男士們卻可能在宏觀方面考慮更多。既然如此，那么一方面在選擇工作時，可以適當揚長避短，發(fā)揮耐心細致的優(yōu)點，另一方面，可以在平日里多注意培養(yǎng)自己的理性全局思維。

（5）增強自信心。選擇職業(yè)的道路上也作出更多的犧牲， 付出更多的努力， 在面對競爭時努力學會更加大度更加坦然的面對競爭。

五、總結

本文先對會計的職業(yè)發(fā)展前景及職位特點，不同男女思維方式進行介紹，并分析不同職位適合的性別；再根據(jù)已搜集的數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷及個別專家觀點得出結論；最后表明了我個人觀點及建議。希望通過這些分析和探討，能夠為會計專業(yè)大學生的擇業(yè)提供一定的借鑒意義。

參考文獻：

篇3

數(shù)學是解決實際問題的語言,是所有科學和技術知識的核心。該專業(yè)屬于基礎型專業(yè),就業(yè)面較寬。由于數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)與其他相關專業(yè)聯(lián)系緊密,以它為依托的相近專業(yè)比較多,因而接受數(shù)學專業(yè)的嚴格訓練的優(yōu)點是:報考該專業(yè)較之其他專業(yè)回旋余地大,使該專業(yè)的畢業(yè)生可以自由地選擇任何能夠想到的技術方面的職業(yè),重新?lián)駱I(yè)改行相比其他專業(yè)出身的畢業(yè)生容易得多,有利于將來更好地發(fā)展。

選擇數(shù)學專業(yè),最好能有同步自學的計劃。先打好數(shù)學專業(yè)的基礎,再從其他方向?qū)で蟀l(fā)展,會更容易突破就業(yè)局限。毫無疑問,自學課程最好是經(jīng)濟、金融、管理、計算機軟件等專業(yè)的主干課程。

面對就業(yè)問題,數(shù)學能力仍然停留在各類畢業(yè)生的軟實力上。若想本科畢業(yè)或研究生畢業(yè)后從事工作,就有必要培養(yǎng)一定的非數(shù)學的專業(yè)技能。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)前景

一般來說,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向為:數(shù)學或相關科研院所;在科技、管理、經(jīng)濟、金融、證券、軟件、通信、IT等行業(yè)以及國防科技等企事業(yè)單位從事投資決策、風險管理、軟件開發(fā)、信息安全等研究及應用工作。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)屬于基礎專業(yè),無論是進行科研數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)、三維動畫制作,還是從事金融保險、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、化工制藥、通信工程、建筑設計等行業(yè)工作,都離不開數(shù)學專業(yè)知識。可見,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是從事技術專業(yè)工作的基礎。

隨著科技事業(yè)的發(fā)展和普及,數(shù)學專業(yè)與其他相關專業(yè)的聯(lián)系將會更加緊密,數(shù)學專業(yè)知識將會得到更廣泛的應用。

據(jù)有關專家分析論證,我國未來人才就業(yè)的特點如下:

一方面由于社會分工越來越細而形成的就業(yè)專業(yè)化和職業(yè)化(一輩子從事一種固定職業(yè));另一方面由于競爭激烈和社會需求變化帶來的改行跳槽與職業(yè)再選擇。而職業(yè)的變換只有以某種基礎專業(yè)知識作為依托,才能有效地進行轉(zhuǎn)換。有關專家對IT行業(yè)230名成功人士抽樣調(diào)查表明,以數(shù)學專業(yè)或其相關專業(yè)為依托實現(xiàn)職業(yè)再選擇的人數(shù)占87%。

隨著教育人事制度的改革和教師聘任制的全面推行,普通中學師資的來源正在打破行業(yè)地域界線。拓寬師資渠道,面向社會招聘教師,已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生提供了較大的發(fā)展空間。同時,教育內(nèi)容不斷更新,教學手段日趨多樣化和現(xiàn)代化,對數(shù)學教師的要求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增加,同時也表現(xiàn)在質(zhì)量上的提升。

綜合院校在培養(yǎng)復合型人才方面有著得天獨厚的學科資源優(yōu)勢。報考綜合院校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè),不僅有利于未來就業(yè),也有利于個人將來的發(fā)展。

統(tǒng)計學專業(yè)前景分析

統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向大致為:相關專業(yè)的相關科研院所;從事經(jīng)濟、金融、保險、生物技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境與工程、高校等單位的科研、管理、教學等工作。

考取相關的統(tǒng)計會計類證書也可以為統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)助一臂之力。各類證書包括以下幾種:

1. 國際注冊統(tǒng)計師

國際注冊統(tǒng)計師分為一般統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)兩類方向。培養(yǎng)具有良好的數(shù)學和經(jīng)濟學素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法,能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù),能在企事業(yè)單位的經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應用和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才是出現(xiàn)國際注冊統(tǒng)計師的初衷。本專業(yè)學生主要學習統(tǒng)計學的基本理論和方法,打好數(shù)學基礎,具有一定的科學素養(yǎng),受到理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練,具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力。

2. 國內(nèi)的會計證書

目前國內(nèi)的會計證書考試分為三個級別。第一級是會計從業(yè)資格證書考試;第二級是會計職稱證書考試;第三級是注冊會計師資格證書考試。

(1)會計從業(yè)資格考試:根據(jù)國家規(guī)定,在我國所有欲從事會計工作的人,必須持有會計從業(yè)資格證書。

考試科目包括:財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律法規(guī)的規(guī)定,采取自主報名參加考試的方式。依據(jù)財政部的規(guī)定,凡在2年內(nèi)參加4門考試成績合格者,考試結束3個月后可領取《會計從業(yè)資格證書》,單科合格成績可保留1年。必須提醒的是,考試人員必須到財政部指定的報名地點報名。

(2)全國會計專業(yè)技術資格考試(職稱考試):考試分為初級資格考試(獲取助理會計師證)和中級資格考試(獲取中級會計師證)。

取得會計從業(yè)資格證書,并從事會計職業(yè)2年的人,可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括經(jīng)濟法基礎、初級會計實務。考生必須一次性通過2個科目,才可以取得助理會計師證書。

(3)注冊會計師考試(CPA):但凡具有高等?？埔陨蠈W校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考?？荚嚳颇堪▽徲?、稅法、會計、經(jīng)濟法、財務成本管理共5科。依據(jù)相關規(guī)定,具有會計或相關專業(yè)高級技術職稱的人員(包括學校及科研單位中具有會計或相關專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者),可以申請免試1門專長科目。考試實行滾動式,從第1門單科合格成績?nèi)〉弥晗匏闫?5年內(nèi)必須通過所有科目,才可獲得申請注冊會計師資格。考生一次可報考5科,也可報考部分科目。同時,參加中國注冊會計師考試的港澳臺地區(qū)居民及外籍公民專門安排。

信息與計算科學專業(yè)前景

篇4

關鍵詞：會計電算化;人才;需求分析;發(fā)展

上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發(fā)展和運用，會計電算化也隨之發(fā)展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統(tǒng)不斷成熟，之后會計信息系統(tǒng)向企業(yè)管理信息系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展，是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁

有幾千萬企業(yè)的大國來說，無疑是任重道遠。

1會計電算化人才的特征

會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉(zhuǎn)化為計算機應用；要熟知一些計算機環(huán)境下的會計運作方式和模式。

2會計專業(yè)崗位與人才需求分析

會計作為一項管理活動，在企事業(yè)單位與人力資源管理、生產(chǎn)管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區(qū)別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執(zhí)行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經(jīng)理，分廠、分公司經(jīng)費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業(yè)技術，又是綜合管理能力的組成部分。

在我國，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經(jīng)類專業(yè)一直處于領先，根據(jù)調(diào)查結果顯示，社會對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。

另外，據(jù)有關專家預測，未來十大熱門職業(yè)中，有六個專業(yè)都屬于財經(jīng)類專業(yè)。

根據(jù)國務院發(fā)展研究中心課題組對2006-2020年我國經(jīng)濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業(yè)生需求的人數(shù)：

得出在2009年前，我國畢業(yè)生需求大于供給，在2009年后將出現(xiàn)供求關系的拐點，雖然目前的會計專業(yè)太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業(yè)，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業(yè)學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。和其他專業(yè)相比較，會計類專業(yè)具有以下兩個明顯優(yōu)勢：

（1）會計類專業(yè)就業(yè)方向比較廣，國民經(jīng)濟各個行業(yè)，無論是大型國有企業(yè)、三資企業(yè)還是小型民營公司都不同數(shù)量的需要會計類專業(yè)畢業(yè)生，而且受行業(yè)結構調(diào)整變化的影響也較小，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。

（2）市場需求量較大且穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續(xù)位列前三位，另據(jù)專家分析，未來財經(jīng)類行業(yè)中有較多熱門行業(yè)，所以會計類專業(yè)的就業(yè)形勢是較樂觀的。

但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業(yè)的畢業(yè)生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下不利因素：

（1）目前的畢業(yè)生大多存在知識結構不完善問題，整體素質(zhì)不高，競爭少不強等，需要經(jīng)過一段時間的實踐、磨合。

（2）畢業(yè)生人數(shù)眾多，由于持續(xù)的財經(jīng)專業(yè)熱，開設財經(jīng)類專業(yè)的大專院校眾多，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這直接造成了會計類專業(yè)就業(yè)壓力增大。

（3）會計行業(yè)有重經(jīng)驗輕專業(yè)現(xiàn)象，由于會計專業(yè)在實際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念的影響，很多用人單位對經(jīng)驗的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。

按照企事業(yè)單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：

（1）大中型企業(yè)（包括國有大中型企業(yè)、企業(yè)集團、上市公司等）：

①財務經(jīng)理或總會計師會計主管崗位。

②會計核算崗位。

③出納及數(shù)據(jù)錄入崗位。

④審計部門主管及審計人員。

⑤證券、投資部門管理人員。

（2）小型企業(yè)：

①會計主管崗位。

②會計核算崗位。

（3）機關、事業(yè)單位:

①會計主管崗位。

②會計核算崗位。

③計劃、審計等管理崗位。

（4）銀行和非銀行金融機構：

①會計主管崗位。

②會計核算崗位。

③信貸或市場營銷部門管理崗位。

④證券投資部門管理崗位。

⑤計劃及其它業(yè)務管理崗位。

在以上各類企事業(yè)及金融機構中，大型企業(yè)事業(yè)單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業(yè)生，而中小企業(yè)（包括民營企業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)經(jīng)濟組織及中小型合資合營企業(yè)等）及基層金融機構（如辦事處，分理處，營業(yè)部，所等），一般對?？飘厴I(yè)生較歡迎，應是高職院校人才培養(yǎng)的主要方向，這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了全國幾千萬家企業(yè)總數(shù)的90%以上。市場前景廣闊。

篇5

【關鍵詞】特許公認會計師教學 問題

解決方案

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0061-03

一、特許公認會計師及相關教學在我國的發(fā)展

特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）是當今國際上最知名的會計師組織之一。學員通過ACCA14門課程的考試可成為ACCA會員，即特許公認會計師。據(jù)統(tǒng)計報告分析，特許公認會計師全球人數(shù)達到10萬左右，大部分在世界500強公司、國際四大會計師事務所或者國家金融機構從事高級財務工作。

（一）特許公認會計師在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景

特許公認會計師考試于1990年進入中國，目前在全國擁有2.2萬名會員、4.1萬名學員，在主要城市設有30多個考點、近30個認可培訓中心，60余所高校以各種形式與ACCA開展合作辦學。

隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，特許公認會計師在中國的發(fā)展前景是巨大的。這是因為國際財務報告準則得到了越來越多的國家和國際組織的認可。一方面，歐盟要求上市公司按國際會計準則編制財務報告，另一方面，外商在中國的投資企業(yè)和一些本土的國際化企業(yè)也需要按國外的標準編制多份財務報告。因此，諳熟國際會計準則、熟練運用外語的特許公認會計師將成為幫助外商企業(yè)在中國投資的橋梁，同時在我國企業(yè)內(nèi)部也發(fā)揮著重要作用。

（二）國內(nèi)高校特許公認會計師相關教學概況

隨著特許公認會計師國際認可度的提高，中央財經(jīng)大學、西安交通大學、廣西財經(jīng)學院等財會類高校和綜合類院校開設了特許公認會計師方向班。方向班將本科教學計劃中與ACCA課程大綱中內(nèi)容相對應的科目以ACCA課程代替，即學生在完成本科教育規(guī)定課程的同時，也完成了ACCA大綱要求的課程。

本科生學習ACCA課程，是高校國際化人才培養(yǎng)的一項重大創(chuàng)舉，其意義主要體現(xiàn)在三個方面：一是直接面向社會、面向國際培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，促進教學和科研；二是教材、教學模式和考試形式完全與國際接軌，提高學生綜合能力和競爭力；三是節(jié)省時間，大學期間完成ACCA各門課程，可以輕松就業(yè)、大展宏圖。

二、高校特許公認會計師教學中存在的問題

（一）課程設置的問題

高校開設特許公認會計師方向班的理念是在本科4年時間內(nèi)，將ACCA14門課程嵌入教學計劃，鼓勵學生在校期間完成所有科目考試，為其就業(yè)增添一塊強有力的砝碼。但是ACCA14門課程的考試內(nèi)容寬泛且難度較深，尤其是高階段P level的課程，不僅考查會計知識技能，還涉及管理學、法學、投資金融學等學科的知識。在高水平、高難度、高標準的考試壓力下，本科生專業(yè)知識底子薄、外語能力欠缺、自學能力薄弱等諸多問題相繼暴露，嚴重地挫敗了學生學習及報考特許公認會計師的信心和毅力。據(jù)筆者統(tǒng)計，廣西財經(jīng)學院2010級特許公認會計師方向班共110人，通過大一、大二兩年的學習，目前堅持報考的學生人數(shù)僅占5%。大部分的學生難以適應雙語教學和全英文考試，將放棄ACCA課程的學習，轉(zhuǎn)入普通會計專業(yè)?？梢?，過高的培養(yǎng)目標難以達到預期的效果。

（二）雙語教學的問題

所謂雙語教學，即用英語進行部分或全部學科的教學工作。一般說來，雙語教學過程可以分解為三個子過程，即施教過程、培養(yǎng)過程和學習過程。下面就從施教、培養(yǎng)、學習三個角度來分析ACCA課程雙語教學中存在的問題：

1.施教過程中的師資問題。特許公認會計師教學對教師的會計專業(yè)知識和英語表達能力都有很高的要求。然而，除外籍教師和個別有留學背景的教師外，國內(nèi)大部分會計專業(yè)教師缺乏雙語教學的經(jīng)驗。如何將外籍教師與國內(nèi)教師有機地資源整合、互相取長補短，成為了師資隊伍建設過程中亟須解決的問題。

2.培養(yǎng)過程中“教與學”的問題。培養(yǎng)過程強調(diào)教師與學生的關系。特許公認會計師教育的應試性很強，要求學生在短短數(shù)月之內(nèi)完成兩至三門課程的學習考試，教師在授課過程中往往“教大于學”，成為整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的位置。久而久之，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都會受到壓抑。這與高校的應用型會計人才培養(yǎng)目標是大相徑庭的。

3.學習過程中的教材問題。學生知識的來源主要是教材。多數(shù)高校和培訓機構采用的是最為權威的BPP或者Kaplan出版的教材和習題冊。這些英文原版教材雖然內(nèi)容豐富，但是教材內(nèi)容主要針對特許公認會計師考試大綱的應試教育，與國內(nèi)高校本科生教育體系還存在許多差異。另外，較高的價格和單一的教材也難以滿足學生自學和備考的需求。

（三）學生心理健康的問題

ACCA課程時間跨度長，學習費用高、難度深。若學生未能在規(guī)定的學期通過全球考試，將打亂學生下一階段的學習計劃和考試進度。很多學生在選擇專業(yè)之前沒有充分的心理準備和戰(zhàn)勝困難的勇氣與毅力，在學習的道路上產(chǎn)生厭學情緒、自卑心理，甚至半途而廢放棄學習。嚴重的心理負擔直接影響了學生專業(yè)知識的積累和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）學生就業(yè)的問題

ACCA課程的學費昂貴，學生之所以愿意投入大量精力和財力，其原因就是期望畢業(yè)之后能憑借特許公認會計師資格這把金鑰匙打開理想職業(yè)的大門。但是，特許公認會計師這個舶來品在國內(nèi)二線城市的認可和普及程度還有待進一步提高。很多用人單位在招聘時看中的是國內(nèi)的注冊會計師證書CPA，這必將給中小城市高校的ACCA學員帶來一定的就業(yè)壓力。

三、問題的解決方案

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置

1.課程目標設定為ACCA課程F1～F9等9門課。學生每學期進行2個科目的學習和全球統(tǒng)考。大三通過9門課考試的學生可在大四選修P level的高級課程（見表1）。而未能全部通過的學生可以利用大四1年的時間補考不及格科目。這樣的課程設置與學生的理解和接受能力相符。同時，靈活的選修課方案可以讓學生依據(jù)自己的實力科學地安排考試進度?？傊瑢W生利用本科4年的學習，可通過F1～F9考試，并完成“基礎職業(yè)道德模塊測評”，最終可申請ACCA的“高級會計與商業(yè)文憑”。

2.對會計類專業(yè)課程開設相應的中文輔助課程。為打牢學生的專業(yè)基礎，提高理解能力和接受能力，專業(yè)必修課除ACCA9門課外，按照F1至F9～9門課程的相關內(nèi)容和難易程度，開設會計英語、會計學原理、會計英語及其會計理論、中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、管理學、統(tǒng)計學等一系列選用中文教材的會計學專業(yè)課程（見表2）。這不僅有助于學生用中文理解和消化英文專業(yè)知識，更能夠拓寬學生的知識面，使其深入了解國內(nèi)會計準則。

3.強化實踐課程。實踐課程包括課程實踐和集中性實踐兩大模塊。高校的會計專業(yè)應當以培養(yǎng)應用型會計人才為培養(yǎng)目標，通過會計原理課程實驗、中級財務會計課程實驗、財務管理課程實驗、會計信息系統(tǒng)課程實驗和綜合模擬實習，培養(yǎng)學生利用會計理論指導會計實踐的能力，以及以會計核算為主，兼及財務分析和財務管理的能力。此外，還可以建立實驗室，提供模擬國外公司業(yè)務、銀行業(yè)務等情景的平臺，以案例分析的方式提高學生對課程內(nèi)容的理解。

（二）加強師資建設，提高雙語教學質(zhì)量

1.優(yōu)化師資結構。首先，在校內(nèi)從多方面加強教師的培養(yǎng)力度。積極開展雙語教研室活動，促進教師之間交流教學經(jīng)驗和課程信息；鼓勵中青年教師參加特許公認會計師培訓，并通過考試；加強校際合作，為本校教師與外校優(yōu)秀教師提供相互學習和交流的平臺；積極開展特許公認會計師理論科研工作，以科研促教學，把本校教師培養(yǎng)成教學的主力軍。其次，引進留學歸國人才。海歸教師兼具良好的知識基礎和英語表達能力，有利于加快雙語師資培養(yǎng)的步伐。最后，聘請一定比例的外籍特許公認會計師講師。外聘講師是最高效直接的教學資源。通過組織本校教師觀摩外教上課，可以促進中外教師相互取長補短，提高整體教學水平。

2.以學生為中心，實施互動式教學。教師應成為課堂教學的組織者、指導者。以學生為中心，以需求為動因，豐富教學手段，擴充教學內(nèi)容，啟發(fā)學生自主學習。例如，在課堂上可采用案例討論、角色扮演、課堂報告、小組討論、演講等各種靈活多樣的方式展開教學。開放式的討論并沒有絕對的標準答案，其目的是使學生變被動為主動，激發(fā)學習興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.加強教材建設，推動信息化教育。第一，豐富教材資源。除英文原版教材外，任課教師應根據(jù)各門課的內(nèi)容特點，歸納出學習重點、歷年考題、解題技巧等，并形成教案和課件。此外，還可以向?qū)W生提供相關參考書籍，拓寬學生的知識面，提高自學能力。第二，健全網(wǎng)絡課程建設。高?？梢詫CCA課程的視頻錄像、課件、課程介紹等資料共享至校園網(wǎng)絡平臺上，學生登陸即可在線學習。這種先進便捷的教學方法，可以激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學習效率。

（三）改善學生管理

1.健全日常管理制度。建立和健全適用于特許公認會計師教學的管理模式，委派專人幫助學生解決注冊和報考過程中遇到的各種問題，使學生充分了解報考的流程，及時通報有關特許公認會計師考試的相關新聞和信息，幫助學生簡化報考的程序并且減輕考試的負擔。

2.改善考試制度。為調(diào)動學生學習的積極性，學校可以公平計量成績?yōu)樵瓌t，出臺相關考試制度。第一，特許公認會計師考試成績與相應的校內(nèi)考試成績掛鉤，按照一定比例進行換算；第二，根據(jù)考試成績給予相應的經(jīng)濟獎勵。該考試制度的制定，能夠促進學校國際會計職業(yè)資格培訓的快速發(fā)展，有利于學校選拔和培養(yǎng)出更好更多的專業(yè)人才。

3.營造學習文化。積極開展特許公認會計師主題文化月、新老學員學習經(jīng)驗交流會等活動，營造健康向上的學習氛圍，倡導積極樂觀的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情。

4.加強就業(yè)指導。高?？刹扇∫幌盗行兄行У拇胧閷W生搭建更廣闊的就業(yè)平臺。首先，高校應做好就業(yè)輔導工作，使學生有一個明確的職業(yè)目標，能在畢業(yè)時盡快地融入社會，學以致用。其次，可與當?shù)仄髽I(yè)合作建立實習基地，讓ACCA學員通過專業(yè)實習，提高自身的工作技能和就業(yè)意識。再次，鼓勵學生參加ACCA每年組織的大學生就業(yè)力大比拼活動，通過更廣闊的平臺與國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)建立更直接的聯(lián)系。

【參考文獻】

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國電力教育，2010（10）

篇6

【關鍵詞】財務機器人；會計專業(yè)；就業(yè)問題及對策市場

1財務機器人對會計行業(yè)的影響

財務機器人（RPA）是通過執(zhí)行重復的基于規(guī)則的任務將手工活動實現(xiàn)自動化的一種技術，是流程自動化在財務領域的應用。目前，國際四大會計師事務所陸續(xù)推出了財務機器人，引發(fā)了廣泛關注。財務機器人已經(jīng)具備的功能主要有錄入信息并進行合并匯總，根據(jù)既定邏輯進行業(yè)務判斷，可以實現(xiàn)7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數(shù)據(jù)，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎財務人員的日常工作。

1.1核算型財務人員需求大幅度減少

傳統(tǒng)會計人才的培養(yǎng)體系重點關注會計專業(yè)畢業(yè)生對財務會計業(yè)務核算的掌握。從課程設置上看，主要包括“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”“審計原理及實務”“財務管理”等。專業(yè)課考核內(nèi)容中，業(yè)務核算分占半數(shù)以上。財務機器人的出現(xiàn)高效地處理了重復性的核算業(yè)務，其處理速度是人類的15倍。隨著財務共享中心等的廣泛應用，就業(yè)市場中的核算型會計崗位數(shù)量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業(yè)生的就業(yè)崗位主要是超市收銀員、小企業(yè)出納等，而在財務機器人等人工智能飛速發(fā)展的當今，核算型財務人員必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能適應市場對人才的需求。

1.2復合型財務人才需求增加

財務人員的工作重點由核算向管理轉(zhuǎn)移，集中精力從事非常規(guī)的業(yè)務，發(fā)揮會計的管理職能。復合型財務人才是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。復合型財務人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協(xié)調(diào)能力。在公司治理中，財務人員要正確處理好受托和委托責任的關系、發(fā)揮監(jiān)督和管理的責任，做好董事會和管理層之間的溝通協(xié)調(diào)工作，降低信息不對稱風險，降低委托成本。二是戰(zhàn)略性思維。財務人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務數(shù)據(jù)與公司戰(zhàn)略制定有機結合，不斷優(yōu)化財務業(yè)務流程，發(fā)揮會計的企業(yè)管理職能。三是風險管控能力。財務人員做好預算預測，編制可行性方案，有利于企業(yè)科學決策和防范風險。

2高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

2.1畢業(yè)生數(shù)量眾多，就業(yè)市場供大于求

截至2018年末的數(shù)據(jù)顯示，安徽專科院校有77所，幾乎每所院校都設置了財經(jīng)類專業(yè)，且財經(jīng)類專業(yè)人數(shù)占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業(yè)學院財經(jīng)類學生人數(shù)達3000余人，占全校人數(shù)的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網(wǎng)絡招聘提供的會計崗位要求有工作經(jīng)驗、會計技能等級證書等，畢業(yè)生中符合條件的寥寥無幾。

2.2初次就業(yè)的專業(yè)對口率低

專業(yè)對口率是從業(yè)與專業(yè)相關工作的人數(shù)占總畢業(yè)生的比重，反映學生所學專業(yè)與其所從事工作的相關性。對口率的高低表明了院校培養(yǎng)出來的各級各類專業(yè)人才適應經(jīng)濟發(fā)展需要的程度。調(diào)研結果表明，高職會計畢業(yè)生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數(shù)的畢業(yè)生從事銷售類或服務類崗位。專業(yè)匹配度低，影響就業(yè)滿意度和工資水平，提高了離職率。

2.3就業(yè)途徑狹窄

目前，高職院校學生的就業(yè)主要通過校園招聘會和網(wǎng)絡招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業(yè)可靠性較高，網(wǎng)絡招聘的就業(yè)信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續(xù)復雜，機制不靈活，參會單位多為省內(nèi)企業(yè)，社會影響力有限。網(wǎng)絡招聘是通過學生在招聘平臺進行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環(huán)節(jié)，完成就業(yè)，各環(huán)節(jié)存在的風險較大，如何躲避就業(yè)陷阱，保護學生權益是一個嚴峻的問題。

3提升會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施

3.1改革人才培養(yǎng)模式，注重管理會計人才的培育

目前，在廣泛使用財務機器人的背景下，復合型財務人才的需求日益增強，要求院校的教學內(nèi)容及時由財務會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嫛９芾頃嫃娬{(diào)為單位內(nèi)部經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益服務，屬于對內(nèi)服務的會計。與財務會計相比，管理會計側重于未來價值的創(chuàng)造，通過解析過去、控制現(xiàn)在與籌劃未來，可以根據(jù)管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設置方面，加入戰(zhàn)略與風險管理、企業(yè)管理等內(nèi)容，同時基于高職院校畢業(yè)生服務地方經(jīng)濟的要求，加強實踐課程的比重，提升學生培養(yǎng)與市場需求的協(xié)調(diào)一致。

3.2疏通升學通道，提倡學歷晉升

部分成績優(yōu)異的學生可以參加自學本科考試或是專升本升學，實現(xiàn)學歷提升，提高未來就業(yè)的平臺高度，緩解?？飘厴I(yè)生就業(yè)嚴峻形勢。自學本科證書與普通高等教育證書具有同等法律效力，學生在校3年間通過全國統(tǒng)一的自學本科考試，即可拿到本科學歷證書，滿足一定條件可獲得學位證書。自考本科可以實現(xiàn)3年完成普通高等教育4年的教學效果，但要求學生具備較強的學習自律性。專升本考試的社會認可度高，證書含金量高，也受到學業(yè)上積極要求上進的學生的廣泛關注。因此，針對專業(yè)成績優(yōu)異的學生可以進行這兩類考試的宣傳工作，促進學歷提升，增強未來就業(yè)競爭力。

篇7

關鍵詞：能力本位；會計；課程

以能力導向的高等職業(yè)教育，所培養(yǎng)的是技術應用型人才，有別于普通本科教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，這就從根本上規(guī)定了高職教育需要有獨特的課程體系。我們?nèi)龒{職院最近幾年一直在探索基于“能力本位”的高職課程建構，即針對職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的客觀要求，對傳統(tǒng)的課程體系和教學內(nèi)容進行全面而深入的改革，刪減陳舊內(nèi)容，新增新知識、新技術，并對教學內(nèi)容和課程體系進行優(yōu)化整合，構建適應現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的教學內(nèi)容和課程新體系。要做到這一點，總的原則上要做到：基礎課程以應用為目的，學生不僅要會學習，而且要會應用，這一類課程主要是為了提高學生的綜合能力和素質(zhì) ；而選修課的目的是為了增強學生對來來社會的適應性和可持續(xù)發(fā)展的能力，所以在實際設置選修課程時，除了設置專業(yè)選修課之外，還應該開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課，這樣才能確實擴展學生的眼界，讓學生實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展；實踐課程關系到學生的動手能力，非常重要，所以一定要加強，實訓課應該占教學計劃總課時的60%左右，有些技術操作性較強的課程可以單獨設置，讓學生真正掌握會計手工、電算化操作能力，真正實現(xiàn)零距離上崗。

具體做法如下：

（一）借助社會力量，實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化

課程體系是高職院校一切教育工作的核心，是人才培養(yǎng)模式的落腳點和課程改革的出發(fā)點，但傳統(tǒng)的課程開發(fā)往往是學校作為唯一主體，但這種課程開發(fā)模式已經(jīng)越來越脫離于現(xiàn)實，所以我們?nèi)龒{職院的課程開發(fā)嘗試將行業(yè)、企業(yè)的專家拉攏進來，聘請三峽會計師事務所、華審稅務事務所等的專家組成了專業(yè)指導委員會等機構，由專業(yè)指導委員會的專家成為課程開發(fā)的重要主體，對課程進行開發(fā)、審查與評估，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設中的作用。

（二）參照工作過程，靈活選擇課程內(nèi)容

以往的課程內(nèi)容設置大都沿襲了本科院校的以學科體系為參照的陳述性知識，而高職因特殊的培養(yǎng)目標，應該是以工作過程為參照的過程性知識。首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，一般是經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程。其次，不再追求學科體系邏輯的嚴密性，強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。

（三）大力完善實踐課程，實現(xiàn)零距離上崗

以往的高職實踐課程設置上形式單一，所謂的實踐課程主要是在上基礎會計、財務會計課時，每隔一周有一個模擬實習，這些模擬實多是模擬的案例教學，與實際聯(lián)系并不緊密，學生有點類似于做習題，就算是財務會計的綜合實訓，也是由一個學生單獨做完一套賬，完全沒有現(xiàn)實中的崗位分工，這樣的實訓是無法讓學生了解會計資料是如何傳遞的，現(xiàn)實中會計崗位是如何分工的。改革后，我們建立了仿真實訓室，除每學期的實訓外，在學生大三上學期進行仿真綜合實訓，學生首先在每學期的實訓中每一個人做過一套賬，在綜合實訓中，則完全按現(xiàn)實中來承擔各個不同的會計崗位，有的是成本會計，有的是出納，有的是主管會計，在實訓中學會憑證的傳遞、崗位的分工合作等，通過兩個月的綜合仿真實訓，學生對現(xiàn)實中的會計工作會有一個切身的體會，這樣才能真正實現(xiàn)零距離上崗。

（四）提高學生的就業(yè)適應性，實現(xiàn)課程結構的模塊化

模塊化課程的基本設計思路是：對會計職業(yè)能力進行分解，將其中的基本知識、技能和態(tài)度確定為會計崗位的技能，設計就業(yè)方向性課程。將考從業(yè)會計資格證的課程設置為核心課程，多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構成會計專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定、能體現(xiàn)會計專業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈活多變、體現(xiàn)會計就業(yè)方向特征的。整個課程結構因會計核心課程內(nèi)在結構以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，從而讓會計專業(yè)的學生具有更高的就業(yè)適應性。

（五）適應社會需求，注重復合性人才的培養(yǎng)

同時我們還要注意目前社會越來越對一個人的綜合崗位素養(yǎng)提出了高要求，所以高職教育的課程內(nèi)容，不能嚴格按特定崗位設置，而應針對職業(yè)崗位群開設課程，覆蓋面要寬一點，人才的復合性要強一些，以有利于企業(yè)和畢業(yè)生的雙向選擇，拓寬就業(yè)面。所以，一年級多開一些公共基礎課、拓展性及人文課，加強學生職業(yè)遷移的能力。

（六）重視誠信教育，為社會輸送合格優(yōu)秀的會計人才

人無德不立，會計作為一個特殊的工種，誠信尤其重要，可以說道德教育是會計職業(yè)教育的基石，職業(yè)道德直接影響著會計人員的執(zhí)業(yè)水平，但遺憾的是，目前的會計教育僅在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德里提到了職業(yè)道德的培養(yǎng)，學生為考證而學習，難以達到職業(yè)道德教育的目的。再就是思政課，這門課是由非專業(yè)老師講授的，學生感覺空洞、乏味，學習效果很不好，要達到好的教育效果，首先要明白職業(yè)道德不是一種知識，無法完全通過課堂教學來灌輸給學生，而是要通過身體立行來影響學生，即教師要通過自身的言行來潛移默化的影響學生。其次，在教財經(jīng)法規(guī)時，教師要立足于課本，但不限于課本，可加入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，用五千年優(yōu)秀的文化魅力來吸引學生，慢慢讓學生正心、正意、正行，而最終將學生培養(yǎng)成正直、優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻

[1] 呂江毅 德國職業(yè)教育本土化的探索 中國現(xiàn)代教育裝備[J] 2009（16）.

篇8

(一)專業(yè)就業(yè)面向缺失。財政專業(yè)曾是財經(jīng)(財政)類中專學校的主要專業(yè)，大多數(shù)高職院校目前環(huán)保留有財政專業(yè)，不論是中專時期還是現(xiàn)在的高職階段財政專業(yè)的就業(yè)面向首先是各級財政部門，其中一部分畢業(yè)生也已經(jīng)成為當?shù)刎斦块T的精英，其次是稅務部門、企業(yè)和其他經(jīng)濟管理部門?？傮w上看，財政專業(yè)就業(yè)面向的政府機關特色較強，畢業(yè)生就業(yè)習慣于依靠國家統(tǒng)一分配。但是，隨著國家公務員招錄制度和大專院校學生就業(yè)制度的改革，國家公務員報考的基本條件是本科學歷，高職院校畢業(yè)的學生已經(jīng)不具備報考國家公務員的學歷條件，也不可能直接分配到政府機關就業(yè)。高職院校的財政專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，專業(yè)主要就業(yè)面向缺失。如大多數(shù)考生及考生家長在報考高職院校的專業(yè)時首先考慮的是專業(yè)就業(yè)面向，當看到財政專業(yè)的就業(yè)面向時只好“望而卻步”。

(二)專業(yè)招生萎縮。獨立改制的財經(jīng)類高職院校在中專辦學時代，各級財政部門的人才需求量較大，財政專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)分配到財政部門等政府機關工作，到目前為止各級財政部門的大部分業(yè)務骨干都是由各省(市)當時的財經(jīng)(財政)學校培養(yǎng)出來的，財政專業(yè)曾一度成為中專學校的“熱門”專業(yè)，考生報考的積極性較高。財經(jīng)(財政)類中專學校改制后，大多數(shù)學校原中專時期的財政專業(yè)也直接成為高職院校的財政專業(yè)，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學模式基本上沒有多大變化，也有學校將中專時期的財政專業(yè)的教學資源劃歸學院的成人教育或繼續(xù)教育部門。從目前保留有財政專業(yè)的高職院校近年的招生情況來看，改制后考生及考生家長對財政專業(yè)缺乏興趣，財政專業(yè)的招生計劃很難完成，專業(yè)招生面臨尷尬局面，專業(yè)招生的人數(shù)逐年減少，到目前為止只有個別高職院校招收財政專業(yè)，大多數(shù)高職院校已經(jīng)停止招生，財政專業(yè)已經(jīng)成為高職院校有專業(yè)無學生的專業(yè)。

(三)專業(yè)教學資源閑置流失。獨立改制的財經(jīng)類高職院校在中專辦學時代，與當?shù)刎斦块T的業(yè)務往來密切，部分地區(qū)還形成了財政干部與學校教師的交流制度。學校依托當?shù)刎斦块T建立了一大批較為穩(wěn)定的教師社會實踐和學生實習的基地，學校教師與財政部門業(yè)務人員密切協(xié)作共同完成財政科研課題，共同開發(fā)財政專業(yè)的教材和學生的實訓資料，共同建立了學生的校內(nèi)實訓場所，提高了財政專業(yè)教師的專業(yè)理論知識水平，鍛煉了財政專業(yè)教師的實踐操作技能和科研能力，豐富了專業(yè)理論教學和實踐教學的內(nèi)容，提升了專業(yè)的社會威望。財經(jīng)(財政)類中專學校改制或并入高職院校后，學校的行政隸屬關系由當?shù)刎斦块T轉(zhuǎn)入教育部門，過去與財政部門共同建立的教師社會實踐和學生實訓基地也形同虛設，過去共同開發(fā)的專業(yè)教材和實訓資料也少見重新修訂。由于學校與當?shù)刎斦块T的業(yè)務往來越來越少，人員交流也逐漸停止，教師隊伍中熟悉財政理論、鉆研財政業(yè)務、致力財政課題研究的人越來越少。由于專業(yè)招生數(shù)的減少過去建立的校內(nèi)實訓場所也處于閑置狀態(tài)，由于專業(yè)教學任務的減少財政專業(yè)的大部分專任教師為了完成基本的教學工作量也逐步轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。如有些高職院校的大部分會計老師由于長期不接觸財政預算業(yè)務，只會講企業(yè)會計不會講政府與非營利組織會計，財政、教育、衛(wèi)生等部門偶然想從高職院校中招一名能講政府會計、中小學校會計、醫(yī)院會計的老師都很困難。

二、財政人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

近年來，隨著國家財政預算體制改革步伐的加快，財政更多地關注民生，財政工作逐步走上依法理財?shù)能壍?，原有的財政預算編制辦法、國庫收付制度、專項資金的管理措施等不斷完善和修訂，如國庫集中支付制度改革、政府收支分類改革、部門預算改革、非稅收入管理制度改革、行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理等，這些改革措施和管理辦法的出臺與實施，對各級財政部門業(yè)務人員素質(zhì)提高都提出了更高的要求。但是，由于近年各級財政部門特別是縣鄉(xiāng)基層財政部門新增人員相對較少，且新進人員的渠道和人員的學源結構較為復雜，從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)參差不齊，財政業(yè)務崗位上真正具備財政基本知識和基本業(yè)務處理能力的人員所占比例相對較低，相當一部分業(yè)務崗位上的從業(yè)人員只能做到文件的上傳下達，甚至影響了財政部門的形象，加大了改革精神貫徹落實的阻力。為了保證各項改革制度的順利實施，各級財政部門往往由相關業(yè)務科室以短期業(yè)務培訓的形式傳達有關改革精神和具體操作辦法，這種形式很難從根本上滿足財政主要業(yè)務崗位對從業(yè)人員基本素質(zhì)的要求。

(一)短期培訓內(nèi)容的針對性較強但缺乏系統(tǒng)性。財政部門相關業(yè)務科室舉辦的業(yè)務知識培訓班目的明確、時效性較強，培訓內(nèi)容的針對性也較強，一般情況下只要有一項新的改革措施和管理辦法出臺都要從上到下組織相關人員學習和培訓。但是，由于財政部門特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政大部分人員文化基礎較差、從來沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，從業(yè)人員中很少有財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學生，更談不上懂得基本的財政理論知識，所以針對性較強的培訓內(nèi)容在較短的時間內(nèi)很難保證能讓大多數(shù)學員聽懂學會，使大多數(shù)學員較為準確地領會一些新的改革措施的基本精神，起到立竿見影的效果。如筆者最近幾年在承擔一些財政預算業(yè)務知識和新制度培訓時就往往遇到以下類似的問題，有些參加國庫集中收付制度培訓班的學員沒有一點財政理論知識，甚至連財政收入和財政支出的內(nèi)容都一無所知而要直接學習國庫集中收付制度;有些參加政府收支分類改革和部門預算編制培訓班的學員沒有一點政府預算的基礎知識，甚至分不清政府總預算和單位預算的區(qū)別而要直接學習政府收支分類和部門預算改革對會計核算的影響;有些參加行政事業(yè)單位會計培訓的學員沒有學過基礎會計，甚至連借貸都分不清而要直接學習行政事業(yè)單位的基本會計核算業(yè)務。/

(二)短期培訓組織形式的靈活性較強但缺乏規(guī)范性。近年來，財政人員的業(yè)務知識培訓和繼續(xù)教育有時要求財政部門相關業(yè)務部門直接負責組織，有時也將一些新制度新辦法的內(nèi)容融入當年的會計繼續(xù)教育內(nèi)容中，委托社會繼續(xù)教育機構承擔，也有相關業(yè)務部門和社會繼續(xù)教育機構聯(lián)合進行的，也有委托大專院校承辦培訓班的但委托高職院校的較少;承擔培訓任務的師資一般主要由系統(tǒng)骨干或領導組成，也有從大專院校聘請專家教授的，由于大多數(shù)授課人員不具備教師資格，缺乏教學經(jīng)驗，習慣于照本宣科讀文件，難以激發(fā)學員的學習興趣;培訓的資料(教材)一般只有相關文件，很少有專門的教材或講義，難以滿足學院培訓后自學和查閱的需要;培訓時間一般選擇在相關業(yè)務的淡季，一般也不安排考試，只考勤也不發(fā)證書，難以引起學員對培訓重要性的認識。

(三)短期培訓的實施過程過分看重形式而忽視實效。財政部門相關業(yè)務科室組織的業(yè)務知識培訓有一部分在當年部門的工作計劃中安排，也有一部分是隨著新制度新辦法的出臺由上級部門安排的硬性培訓任務。筆者在接受當?shù)刎斦块T有關培訓業(yè)務知識任務時，有些組織者就留露出純粹為完成完成工作計劃和培訓任務的思想，只滿足于在年終總結時能理直氣壯地寫上“這項工作我已經(jīng)完成了”就可以了。比這多年來承擔的一些財政部門業(yè)務知識培訓班的時間一般都只有 2—3天，第一天早上安排一個開班儀式，最后一天下午再來個總結，有時還要安排參觀學習，真正授課的時間就所剩無幾了。我們常?？吹接行I(yè)務培訓班的對外宣傳報道主要就是幾個領導的講話和幾張培訓時的照片，培訓的效果究竟怎樣很少有考量的辦法和報道。我們也發(fā)現(xiàn)一些社會中介機構在承擔財政人員業(yè)務知識培訓和繼續(xù)教育任務時與社會上的會計人員混在一起，不區(qū)分對象統(tǒng)一發(fā)放一些發(fā)放一些公共的培訓資料，很少有學員堅持聽課，考試組織也比較隨意，這些機構其實是以收費為目的，學院幾乎沒有任何收獲。

三、如何實現(xiàn)高職財政專業(yè)與財政人員繼續(xù)教育的接軌

根據(jù)高職財政專業(yè)與財政業(yè)務人員繼續(xù)教育目前的現(xiàn)狀及面臨的問題，我們認為有必要建立一種學校的學歷教育與部門、行業(yè)的非學歷教育相貫通的多規(guī)格、多層次、多方向、多形式培養(yǎng)培訓模式，促進學校的專業(yè)教育與部門、行業(yè)業(yè)務人員繼續(xù)教育接軌，實現(xiàn)地區(qū)教育資源的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)高職教育的辦學特色。通過這種培養(yǎng)培訓模式的建立，一方面可以扭轉(zhuǎn)高職財政專業(yè)招生、就業(yè)所面臨的尷尬局面，提高學校的辦學效益;另一方面可以促進各級財政部門從業(yè)人員的業(yè)務知識培訓和繼續(xù)教育走上規(guī)范化道路，提高財政從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)。

(一)按“基礎模塊+專業(yè)業(yè)務方向模塊”的兩部分調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。多年來，高職財政專業(yè)一直沿用傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一般按三年學制將教學內(nèi)容由淺入深分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課等模塊，方案的學科體系特色較強，難以適應專業(yè)不同崗位對從業(yè)人員業(yè)務素質(zhì)的需求。高職財政專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應打破原有的學科體系的特色，細化財政部門業(yè)務人員的從業(yè)崗位群，突出不同專業(yè)業(yè)務方向模塊的建立，靈活設置動態(tài)的、能自由組合的專業(yè)業(yè)務方向模塊，使財政專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠適應財政人員繼續(xù)教育和業(yè)務培訓的需要，如在財政專業(yè)基礎模塊的基礎上設置預算編制方向、國庫收付方向、非稅收入管理方向、國有資產(chǎn)管理方向、政府與非營利組織會計方向、依法理財方向、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理方向等，并按財政改革的進展情況不斷充實和調(diào)整專業(yè)學習方向，組合不同培訓對象的學習模塊。

(二)按“三年制學歷教育+不定期非學歷教育”兩個層次調(diào)整學制。高職財政專業(yè)的學歷教育一般是三年學制，能滿足高中畢業(yè)生系統(tǒng)接受專業(yè)教育的需要，難以滿足財政部門不同層次不同業(yè)務崗位從業(yè)人員靈活選擇學習時間和學習內(nèi)容的需要。高職財政專業(yè)的學制設置應兼顧非學歷教育的需要，實行注冊入學和彈性學制，根據(jù)專業(yè)業(yè)務涉及的從業(yè)崗位靈活確定培樣對象和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)財政部門業(yè)務培訓的需要靈活確定各專業(yè)方向模塊的開班時間，根據(jù)各專業(yè)業(yè)務方向教學模塊的內(nèi)容及培訓對象的基礎靈活確定理論教學和實踐教學的總課時，根據(jù)學員學習時間長短和選學模塊頒發(fā)相應的結業(yè)證書，并將結業(yè)證書與財政部門對業(yè)務人員的繼續(xù)教育規(guī)定的內(nèi)容結合起來。

篇9

我校開設園藝、計算機、會計等9個專業(yè)，從近幾年的招生來看,就讀我校學生主要集中在機電設備安裝和維修專業(yè)，其他專業(yè)較冷門，而幼兒教育專業(yè)近年及未來幾年需求量較大，但是學校沒有開設。造成這種情況最重要的一個原因是專業(yè)設置不合理，缺乏市場觀念,不能適應現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展需要。我們?yōu)楦玫貙崿F(xiàn)“就業(yè)指導”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當今社會掌握機電設備安裝和維護的專業(yè)人員的需求和要求的特點、知識、能力和質(zhì)量,在訪問一些著名的企業(yè)和許多機電專家后,我們做了一個對象為機電設備制造商、銷售和維修方近200多人，涉及40多家公司廠企,包括高、中、基層領導和所有員工的問卷調(diào)查,通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,我們清楚地看到:機電公司勞動需求，各種機械和電氣生產(chǎn)、銷售、安裝和維護招聘員工的基本要求是不同的；中等職業(yè)學校畢業(yè)生是大多數(shù)企業(yè)的首選對象。為此，2012年我校適當調(diào)整專業(yè)，以會計、機電設備安裝和維修、制冷和空調(diào)運行與維修、電子電器應用與維修四個專業(yè)作為核心專業(yè)擬重點扶持，同時針對我縣生源的要求，2015年擬新增幼兒教育專業(yè)或者尋求與城市學校合作辦學，以滿足當前社會發(fā)展需要。

2以就業(yè)為導向，構建模塊式課程教學體系

課程是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的核心。每個專業(yè)課程、訓練直接關系到學生直接上崗和后續(xù)發(fā)展。我們借鑒他校實踐經(jīng)驗，大膽將課程體系整合成基礎教育課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)課拓展模塊三大模塊。根據(jù)“必須”、“足夠好”優(yōu)秀的專業(yè)知識和能力的工作過程，對就業(yè)的原則,遵循從簡單到困難,由淺入深，循序漸進的原則，使學生能掌握一定的理論知識和實踐能力,更重要的是讓學生參加職業(yè)技能鑒定研究,第二學期結束時為初級證書作為起點,然后為中級證書,畢業(yè)前實現(xiàn)雙證書教育。對于第一學期新生,我們選擇基礎教育模塊學習,穿插計算機、英語、語文、德育之類的公共課，學生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的專業(yè)方向，為更深層次的學習打基礎。第二學期開始著重培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)技能，通過訓練,學生可以學習各種各樣的理論、技能和設備維護,掌握各種技能，找到自己的興趣。第二年的課程主要是專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展技能培訓。學生確認符合自己專業(yè)發(fā)展的方向，在一個專業(yè)(或更多)方向上努力完成任務，根據(jù)需求選擇技術的工作過程,并通過實際的設計問題，鞏固理論知識,實現(xiàn)一體化的理論知識和實踐知識學習。培養(yǎng)學生專注運用知識促使任務完成的能力，而不是專注于知識的記憶習慣,并強調(diào)學生的具體的、完整的、全面的工作,在學習和思考的過程中促使專業(yè)的增長,與此同時,專業(yè)能力的形成造就綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在第三年,學生到企業(yè)實踐。由學校教師駐廠管理。

3建立就業(yè)導向的新型教學模式和評價體系

主要參考德國雙元制職業(yè)教育模式和上海通用青年培訓課程教學模式,在整個教學、學習過程中，在項目教學方法中采用行動導向的教學方法作為主要的教學模式。以培養(yǎng)綜合職業(yè)行為能力為目標，采用各種教學策略和方法,使學生用手、心和大腦學習。在專業(yè)技能方面,事務能力和社會均衡發(fā)展,一改以往教師講知識學生聽，學生被動地接受知識的局面。行為導向教學策略支持教師和學生之間的雙向互動,老師和學生積極參與整個教學過程。根據(jù)這一模型,我們首先為每個課程制定教學大綱和教學計劃,制定可行的基本要求并明確定義。讓學生記錄項目完成后的過程,讓學生自我評估。學生在具體操作過程中分為幾組,和其中一組任務開展教學活動,為學生提供一個坐標空間。在團隊合作的過程中,獨立設計規(guī)劃和實施工作,遇到問題互相討論。通過小組合作,學生們會感到集體的智慧和團隊合作的重要性。在評估階段,我們設計了自我評價、小組評價和教師評價,定量評價每一個學生,每一次的形式完成項目評估、確定評估結果。讓學生自我評價，自我評估可以增強學生的自信,團隊可以調(diào)動學生的熱情，教師的評價側重于分析問題,促進學生廣泛討論,尋求解決方案,并最終得出結論。這個過程有助于培養(yǎng)學生的社會能力和綜合能力。訓練后,學生們掌握了技能,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、溝通和協(xié)調(diào)能力,增強使命感和責任感。

4深化改革專業(yè)課教學，建構適合職業(yè)學校教學與就業(yè)的最優(yōu)化模式

4.1傳統(tǒng)專業(yè)教學中存在的問題

1）教學形式上，往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，老師只要按照大綱完成教材上課任務，照本宣科，考查學生專業(yè)學習情況也只是考查書本知識，沒有實踐操作考核。而傳統(tǒng)會計教學在教材的基礎上,通過建立一系列的會計課程,學生可以學習如何準備課程、如何準備報告,但在使用這些生成的信息,幫助解決日益復雜的業(yè)務和會計的問題上是不夠的。因為學生只是掌握一些簡單的賬務處理和工作方法，缺乏理論知識,專業(yè)技能不強，不能滿足企業(yè)的工作要求。

2）其次,課程的設置內(nèi)容重復、過于理論化。如傳統(tǒng)會計專業(yè)課程忽視了彼此之間的關系,存在許多重復的教學內(nèi)容。我校會計專業(yè)作為一個集“基礎會計”“、財務會計”“、計稅基礎”和“經(jīng)濟法”等系統(tǒng)教學的專業(yè)，因老師之間缺乏溝通，不同的教師使用不同的教科書往往浪費大量的時間；同時，會計教材的設置和學生的學習能力并不適應，一些課程超出了學生的理解能力和接受范圍，且課程本身實用性不強，導致畢業(yè)后基本用不到課程中的知識內(nèi)容。

4.2專業(yè)課程教學最優(yōu)化實驗與研究措施

我們圍繞就業(yè)為導向,根據(jù)崗位所需的能力提高質(zhì)量,整合專業(yè)課程、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐研究,試圖建立一個新的教學實施模式,提升就業(yè)和用人單位的滿意度,建立一個結合行業(yè)和教育的長效機制。

1）堅持“需要”“足夠用”的原則整合專業(yè)課程。即在專業(yè)課程的基礎課程條件下保證必修課程,突出發(fā)展方向的專業(yè)課程“純”“活”,加強針對性和實用性。我們根據(jù)各個專業(yè)結構的新變化和新發(fā)展區(qū)域,建立全面的與專業(yè)相關的課程。一是核心課程。比如機電專業(yè)主要有機械制圖等8門核心課程，空調(diào)制冷專業(yè)有電工基礎等7門核心課程，電子電器專業(yè)有電子技能等8門核心課程，而會計專業(yè)有會計核算等9門核心課程。核心課程主要用于掌握專業(yè)基本理論、基本技能和實踐技能。二是限選課程。主要是擴大學生的基礎知識及知識范圍,使其有堅實的專業(yè)基礎，更廣泛地從社會和經(jīng)濟的角度處理問題。三是調(diào)試課程，主要開設心理學、禮儀學、德育等課程，加強學生的心理素質(zhì)及與人交往方面的能力，使學生在學習專業(yè)知識的同時,學到如何使用知識去處理企業(yè)紛繁的事務。

2）以就業(yè)為導向清晰定位教學目標。具體而言，就是將學生培養(yǎng)成為能勝任技術應用、智能操作和普通技能工作崗位的初級“藍領”，實現(xiàn)就業(yè)崗位的重心“下移”，比如會計專業(yè)則以培養(yǎng)審計、統(tǒng)計、收銀員為主，滿足勞動力市場的客觀需求。努力培養(yǎng)學生既能動腦又能動手，具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐能力和專業(yè)技術應用的能力。

3）構建以就業(yè)為導向的教學模式，抓住實踐教學特征，培養(yǎng)學生的操作能力。一是突出實踐教學的原則，具體通過三種方式:一是提高實踐課程的比例，壓縮理論課,比例可以控制在1:1甚至2:1，有效地使學生在學校期間的培訓縮短調(diào)整時間的過程；二是實踐類課程公開、獨立檢查；三是建立校內(nèi)校外實習基地,提高專業(yè)實踐能力。學校內(nèi)實訓基地的基本訓練,提倡以學生為主,教師指導為輔,突出學生自己操作的能力,使學生掌握快速解決問題、處理問題的方法和手段，但要注意防止模仿。校外實訓基地學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。我校現(xiàn)建立4個校外實訓基地，有玉林市之榮板業(yè)有限公司、廣西春茂農(nóng)牧集團有限公司及光明機械廠及廣西汽牛機械公司，二年級學生第二學期到合作企業(yè)實習，由企業(yè)技術骨干作為兼職教師指導學生的理論與技能學習，學生接受的是一種在生產(chǎn)和實際工作的現(xiàn)場培訓，學生職業(yè)實踐的工作經(jīng)驗增多，有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。同時2013年學校投資在縣城設點成立一間修理店，對外承領家電等維修業(yè)務，派2名專業(yè)老師輪班坐鎮(zhèn)指導學生，并另派1名老師專門負責管理，制冷空調(diào)、機電及電子專業(yè)學生二年級學生輪班到店進行維修實踐或上門服務，這真實的實踐教學效果非常明顯，我們2011級空調(diào)制冷班及2012級機電專業(yè)學生在三年級頂崗實習階段非常受工廠的歡迎。二是整合教學結構。我們建設理論教學與實踐教學一體化的技能教室，要求科任老師轉(zhuǎn)變教學觀念，采用更現(xiàn)代的教學手段，將多媒體教學模式融入現(xiàn)代化課堂教學中，合理使用仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、現(xiàn)場展示教學等適合職業(yè)教育的教學方法，堅持以交互式教學切切實實讓學生在教師指導下通過自己的探究、操作、實習、主動感悟、內(nèi)化，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，在教學中培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、應變能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生主體性和老師主導性兩者的交融整合，以形成教學生多方面正確發(fā)展的良好態(tài)勢。

篇10

〔關鍵詞〕就業(yè)導向高職發(fā)展后勁

《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標題《495萬大學畢業(yè)生明年找工作》報道了這樣一則新聞，2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應聘的大學生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。

一、目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度分析

1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計專業(yè)畢業(yè)生社會認可度的提高

目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認為，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計工作當作一種被動工作。畢業(yè)之后，學生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發(fā)部門的同學就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結的左右。

另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可還有一個較長的過程。

2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高

2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強了對高等職業(yè)教育的領導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。

另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高。除了學院領導重視外，主要的原因是歷屆學生專業(yè)技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)按照學院提出的“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業(yè)”的“三關”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學生。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。

二、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的重大意義

1、面臨嚴峻的就業(yè)壓力，高職教育應以就業(yè)為導向

本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應“以就業(yè)為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的“三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學生的就業(yè)率大幅度提高。

2、內(nèi)涵建設與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁

高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學生畢業(yè)了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養(yǎng)學生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟時代、素質(zhì)教育年代，學校培養(yǎng)學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設做出了重大貢獻。

因此，高職會計教育應建立“以就業(yè)為導向”和“培養(yǎng)學生發(fā)展后勁”相結合的運行機制，以就業(yè)為導向是前提，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。

三、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的有效措施

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)模式方面強調(diào)創(chuàng)新

浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)主要培養(yǎng)學生現(xiàn)代企業(yè)會計、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學進程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導向的宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學年以專業(yè)群為基礎對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學年以各專業(yè)為基礎進行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務標準操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養(yǎng)。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎，進行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學期主要安排學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，以提高學生的實際能力，實現(xiàn)“教學與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。

（二）畢業(yè)設計方面突出三種能力

1、溝通表達能力。會計數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會計專業(yè)畢業(yè)的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報告給利益相關者，就會在經(jīng)濟工作中發(fā)揮其重要作用。

2、智力能力。畢業(yè)設計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結構性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調(diào)題目的學術性和新穎性，強調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，按照“任務驅(qū)動、項目導向”要求選題進行畢業(yè)設計。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業(yè)設計中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業(yè)設計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。

3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內(nèi)容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關者，會計人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業(yè)信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。

（三）學生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色

1、實施“三大教育”，促進學生素質(zhì)再塑造

高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養(yǎng)人的樂園。高等學校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實的專業(yè)知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關注學生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)創(chuàng)新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業(yè)教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結對工程”、“情感結對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設立了“美育教育基地”、開設了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學生畢業(yè)后參加實際工作打下了堅實的基礎。

2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升

當前高職專業(yè)學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實。根據(jù)實際，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。

浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)學生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計專業(yè)從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養(yǎng)高技能會計人才。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強?？紤]到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業(yè)以市場對人才素質(zhì)需求為出發(fā)點，為推動學生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計熱點或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。

參考文獻：