導語：如何才能寫好一篇高中統(tǒng)計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、普通高中通用技術課程改革的實驗準備和實施

1、提前介入新課程

作為首批進入實驗的四個省區(qū)之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術課程標準》的編制，《技術課程標準解讀》的編寫；并為國家級培訓承擔了《通用技術課程標準研修手冊》、《理解與實施通用技術新課程》和《普通高中新課程通用技術教學指導》的編寫任務，現(xiàn)均已正式出版，為順利實施新課程做好了準備。

2、編寫通用技術教材

XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學、廣東省出版集團聯(lián)合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術學科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經(jīng)過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學參考書全部通過教育部審查，陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻。據(jù)了解，現(xiàn)在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。

粵教版通用技術教材14冊課本和教學參考書列表

選修模塊

03《電子控制技術》 04《建筑及其設計》

05《簡易機器人制作》06《家政與生活技術》

07《服裝及其設計》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》

09《綠色食品》 10《營養(yǎng)與飼料》

11《農副產(chǎn)品營銷》 12《無土栽培》

13《病蟲害的預防與預測》

14《種質資源的保護和品種引進》

3、教材選用情況

XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術教材。不同版本的通用技術教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質版通用技術教材。其中粵教版通用技術教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質版通用技術教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據(jù)當?shù)貙嶋H和學校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進課程的開設，提高教學質量。

4、教師培訓工作

在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓班，各市、區(qū)（縣）每年也都要舉辦各級通用技術教師培訓班，為學校培訓教師，解決教學中的問題。各級培訓的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達到上崗要求，做到了“先培訓、后上崗”、“不培訓、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。

XX年7月，與華南師范大學共同舉辦了廣東省普通高中通用技術新課程培訓班。本次培訓是廣東省新課程首次通用技術教師全員培訓，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學實踐等多種培訓形式，聘請了課標組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學員的歡迎。通過這些講座，使學員們初步了解了通用技術，為課程的實施打下了基礎。

XX年6月，與省教育學院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術骨干教師培訓班。培訓班由教育部技術課標組主持，通用技術課標組核心成員全部到位，就高中通用技術教學進行了系統(tǒng)的交流和研討。培訓班上還請廣東實驗中學等四位老師進行了案例分析，為教師的課堂教學提供了實例。

此外，我們還多次承擔了對使用粵教版通用技術教材的有關省市的教師培訓任務，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進行了粵教版通用技術教材培訓。

二、普通高中通用技術課程改革實驗的進展情況

1、學科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高

通用技術課程是普通高中課程改革中的新學科，開設的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各?？朔似鞑脑O備和場地的不足、缺乏專業(yè)師資隊伍等困難，逐步開設了通用技術課程。XX年僅有少部分市的一些學校嘗試開設，XX年開始，全省各市基本上都有學校開設，課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術課程開設的有關情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術課程的開展情況進行了一次比較系統(tǒng)的調研（見粵教研室〔XX〕32號關于開展普通高中通用技術課程調研工作的通知）。調研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結合其它工作進行了補充調查。據(jù)部分地市的調查統(tǒng)計，全省普通高中通用技術課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學校，開設通用技術課程的學校88 所，未開課的學校40多所，開課率達 67.8 %；深圳市共有普通高中學校53所，其中開設通用技術課程的學校有37 所，未開課的學校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術課程的開設情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉。同時，各地在通用技術課程的教學管理方面也進行一些探索，在開課的準備、師資培訓、設備設施、教學評價等方面都積累了一些經(jīng)驗，出臺了一些辦法和措施，為進一步開展工作打下了基礎。

2、重視教師隊伍建設,教學能力逐步增強

建設一支穩(wěn)定的師資隊伍始終都是通用技術學科教學實施的重要前提。由于首次全省通用技術教師全員培訓是在新課程開始之前，學校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓的教師基本都是臨時從各學科抽調的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術教師；加之高考方案公布后又轉回其它學科一批，使本來就相當難找的通用技術教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術課程的實施受到了嚴重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學校對通用技術課程的認識有所提高，教師隊伍的建設才有了一定的起色。目前的教師經(jīng)過幾輪的國家級、省級和市區(qū)級培訓，以及校本教研、校本培訓的開展，教學能力已經(jīng)有了較大的提高，通用技術課程的教學已經(jīng)逐步走向正軌。

據(jù)不完全調查統(tǒng)計，目前的通用技術教師約有一半?yún)⒓舆^各級培訓,本科學歷的占90%以上,?？苹蛞韵虏坏?0%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術教師有267人，參加過培訓的為149人，占55.8%；本科學歷的251人，占94%，專科學歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。

3、開展教研、科研，課堂教學質量有了明顯的提高

在新課程實施的過程中，我們根據(jù)學科、教師和教學的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經(jīng)驗交流、教學研討、案例評選等，并出版了通用技術案例集，以促進學科教學質量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學研究活動，尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來促進教學。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業(yè)務水平外，還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓工作的不足。

開展教研工作是提高教學質量的有效途徑。在通用技術課程開設的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學科，越要加強教學研究工作，發(fā)揮教學研究在學科教學中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學常規(guī)方法、教材分析、教學手段、教學基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動，對于學科教學質量的提高起到了良好的推動作用。

XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術課程教學指導意見。指導意見從實驗的指導思想、普通高中通用技術新課程的目標和任務、普通高中通用技術新課程的內容和體系、普通高中通用技術新課程標準的基本理念、普通高中通用技術新課程的實施、普通高中通用技術新課程的教學評價、教學研究活動的開展等方面進行了詳細的闡述。規(guī)定了通用技術課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。

XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優(yōu)秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學光盤配套下發(fā)，供學校在進行通用技術教學時參考。

XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術四省區(qū)協(xié)作會議。出席會議的有課標組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗?。▍^(qū)）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準實驗區(qū)的代表，以及一些相關院校的教學、科研人員等共80多人。會議內容有經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。

XX年1月份，參加了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學科教學指導》編制工作，承擔了通用技術學科教學指導的編寫任務，該書現(xiàn)已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術科模塊教學要求》，為課程開設、教學正規(guī)化創(chuàng)造了條件，為教學評價制訂了標準，為新課程的進一步實施打下了基礎。

XX年年9月，舉辦了廣東省普通高中通用技術教學工作研討會。會議的內容為通用技術課程實施情況交流；通用技術課程教學工作研討；通用技術課程現(xiàn)場教學觀摩和通用技術課程教學論文評選等。全省各市普通高中有80多位教師、教研員、學校領導參加了會議，共提交了36篇論文，參觀了番禺中學和仲元中學2個現(xiàn)場，觀摩了2節(jié)現(xiàn)場教學。會議針對通用技術教學的現(xiàn)狀，提出了今后工作的思路。會議根據(jù)目前存在的問題，提出了初步的解決方案，為進一步的教學工作打下了基礎。

篇2

一、與時俱進，引章起始

教師：《我是歌手3》剛落下帷幕，戲劇性的結果不禁讓人想起了上季賽果，早在第二季決賽之前，百度就借助主流互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)對最終結果進行了預言，利用百度搜索指數(shù)數(shù)據(jù)，“我是歌手人氣排行榜”及樂視網(wǎng)《我是歌手2》十大金曲評選等數(shù)據(jù)，百度預測鄧紫棋將是最大贏家，但是最終結果是什么？

學生：韓磊是冠軍.

教師：正如桑普拉斯說，統(tǒng)計分析讓一切假象原形畢露，但遺憾的是統(tǒng)計未必能夠揭示真實，有時候還可能制造假象.

教師：對于生活在信息爆炸時代的我們來說，時刻都與數(shù)據(jù)打交道，為了不被這些數(shù)據(jù)蒙蔽雙眼，學習統(tǒng)計知識就顯得非常必要了.本章我們就將初步學習數(shù)理統(tǒng)計，通過本章的學習，我們將學會如何合理的收集數(shù)據(jù)，以及如何合理利用這些數(shù)據(jù)，包括整理，計算，分析等，進而做出合理的估計推斷.

設計意圖：這部分設計有三個亮點：首先，從時下熱點話題引入，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)出數(shù)學源于生活；其次，巧妙借助數(shù)學名言說明學習統(tǒng)計知識的必要性和重要性；最后，由教師言簡意賅的說明本章將要學習的內容與思想方法.

二、創(chuàng)設情景，引入課題

教師：小明媽媽讓小明去買一斤橘子，小明回來后媽媽問：“橘子怎么樣？”小明說：“都很甜.”“你怎么知道？”“我都嘗過了.”

教師： 從統(tǒng)計學角度看小明用了什么方法獲取數(shù)據(jù)？

學生：普查.

教師：如果你是水果批發(fā)商要買100斤橘子，還能用上述方法判斷橘子的質量么？

學生：不能，抽查.

問題1：下面就請同學們思考普查和抽樣調查的利弊，并試著舉出用普查和抽查的實例.

設計意圖：通過小故事，激發(fā)學生興趣，回憶初中統(tǒng)計中普查和抽查的概念，通過問題情境的變化，進行對比，說明抽查存在的必要性.

三、合作探究，形成概念

問題2：某協(xié)會為了解蘭煉一中全校學生視力情況，利用大課間對本校進行視力調查，請小組討論設計出一種合理的調查方法，并說明理由.

師生活動：四人一組討論，每小組派一名代表展示設計方案.

設計意圖：讓學生從該問題中思考如何科學合理地進行抽樣，使樣本能反映總體特點，樣本具有代表性和公平性，從而順其自然地過渡得出簡單隨機抽樣的定義.

四、歸納應用，深化理解

問題3：從簡單隨機抽樣的概念中概括該抽樣方法的特點？

例1下列抽取樣本的方式是否屬于簡單隨機抽樣？

（1）從無限多個個體中抽取100個個體作樣本；

（2）盒子中有80個零件，從中取5個零件進行質量檢驗，在抽樣操作時，從中任意拿出一個零件進行質量檢驗后，再把它放回盒子里；

（3）從20件玩具中一次性抽出3件進行質量檢查.

設計意圖：教師引導學生總結歸納出（1）有限性（2）不回性（3）逐個性（4）等率性的特點，加深對定義的理解.例1通過反例深化學生對概念的理解.

五、理論遷移，探究方法

理論遷移1：某協(xié)會調查本班51名學生的視力情況，它打算抽樣調查其中8名同學.

問題4：此例中總體、個體、樣本、 樣本容量分別是什么？并請闡述完成這項調查的具體做法.

設計意圖：首先回憶初中統(tǒng)計中關于隨機抽樣的幾個概念，通過問題情景，讓學生說出抽簽法雛形，教師啟發(fā)從而歸納出抽簽法一般步驟：編號、制簽、攪勻、抽簽、取樣，并結合上一章的算法設計，將其用流程圖（如圖1）加以表征，加深對知識的理解.

理論遷移2：某協(xié)會繼續(xù)調查高一年級584名學生的視力情況，他打算抽樣調查其中60名同學.

問題5：可否用抽簽法？

設計意圖：讓學生感受到當總體容量比較大時，編號、制簽都比較麻煩，進而找簡化制簽的方法――隨機數(shù)表法.圖2

問題6：如何利用隨機數(shù)表法抽樣？

設計意圖：由老師講授，學生和老師一起實踐，由老師啟發(fā)學生如何正確編號、如何用隨機數(shù)表取數(shù)，并由學生歸納一般步驟：編號、定位、取數(shù)、取樣，將其用流程圖（如圖2）加以表征.

六、總結擴展，提升思想

教師：本節(jié)課我們主要學習了哪些內容？

教師：學習統(tǒng)計學的意義是什么？

篇3

1．課程標準制定上的差距

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱初中課標）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱高中課標）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態(tài)度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標準比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。

2．教材體系上出現(xiàn)的差距

初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂業(yè)》、《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學習”體系中，沒有安排議論文寫作指導專項的內容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學習”的專題，專題內容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風流人物》。

人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統(tǒng)的議論文寫作教學體系。它是由8個部分組成的：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據(jù)、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學生的認知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學生的議論文寫作進行詳細、專項、系統(tǒng)地指導，是一套相當理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學體系，作文全憑教師個人的經(jīng)驗發(fā)揮，沒有統(tǒng)一的議論文寫作教學系統(tǒng)計劃，學生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。

3．教學現(xiàn)狀中存在的差距

初中教材中的寫作教學以敘事類的作文指導為主，加上近幾年來初中升學考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開議論文寫作。據(jù)筆者在高一新生中問卷調查中統(tǒng)計，只有近30%的學生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學現(xiàn)狀必然導致初高中議論文寫作教學銜接的裂痕。

4．思維能力培養(yǎng)上的差距

初中課標只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。而高中課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓練，教師指導又不夠系統(tǒng)全面，加上學生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側面、全方位地看問題，更難以透過現(xiàn)象看本質，議論時常常就事論事。

議論文寫作教學在高中階段尤為重要，如何提高高中學生議論文寫作水平，提高課堂教學的有效性，彌補裂痕，重在銜接。

一、注重學情研究，調整教學策略

要做好初高中議論文寫作教學銜接工作，首先要注重學情研究，以此來調整自己教學策略?！斑m應學生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關注教育對象，教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學的有效性，才能促進學生的身心發(fā)展。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新知識的教學起點及適用的教學策略、方法，學情分析既是學生學習的起點，也是我們教學的起點。在高一議論文寫作教學之前，可以通過問卷調查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習作情況、習作難點及習作教學建議等問題而展開，及時掌握學生議論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)問題，了解學生教學需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質的軟著陸，才能真正發(fā)揮“教師主導、學生主體”作用，使課堂教學更富有針對性。作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，做好銜接工作。

篇4

在培養(yǎng)學生的高中計算機科學與技術應用能力和人文素養(yǎng)的基礎上拓寬學生的知識面、促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是今后一段時期高中信息技術課的主要任務。高中計算機科學與技術課的教學目標已經(jīng)從過去的培訓編程人員、傳授應用軟件的使用升格成今天的培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)。我們的日常教學不能局限在課本的范圍之內，在條件循序的情況下應盡可能地拓寬學生的知識面。

一、教學重點要側重于實際操作運用

《綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

1.學用結合

教師在教學時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制訂的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

2.以用激趣

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知識的勁頭也更足了。

二、充分調動學習熱情

1.注意導語的設計

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師應根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，快速縮短學生與教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的板報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作動畫等。用這些生動、形象、具體的例子激起學生的學習熱情。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

2.分層教學

按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生的學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

三、巧用三法，事半功倍

1.巧用比喻

計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解?？梢哉f比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。

2.巧設懸念

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

3.巧選解法

篇5

關鍵詞 Web數(shù)據(jù)挖掘 數(shù)學思維方法 經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號：TP284 文獻標識碼：A

0引言

經(jīng)濟發(fā)展是一個重大的社會問題， 促進經(jīng)濟發(fā)展從而推動社會進步是我國建設和諧社會的重要內容。數(shù)學方法是指人們在數(shù)學研究、數(shù)學學習、問題解決等數(shù)學活動中的步驟、程序和格式.數(shù)學方法寓于數(shù)學知識之中， 應把數(shù)學方法的培養(yǎng)與數(shù)學知識融為一體。Web數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的Web文檔集合中發(fā)現(xiàn)蘊涵的、未知的、有潛在應用價值的、非平凡的模式。它所處理的對象包括靜態(tài)網(wǎng)頁、Web數(shù)據(jù)庫、Web結構、用戶使用記錄等信息。通過對這些信息的挖掘，可以得到僅通過文字檢索所不能得到的信息。

1經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，由于計算機和信息技術的快速發(fā)展，人們需要花費昂貴的代價收集、存儲和處理海量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術在這種背景下應運而生。數(shù)據(jù)挖掘的定義就是：在數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)有用的、潛在的、最終可理解的模式的非平凡過程。它是一門內容廣泛的交叉學科，涉及機器學習、數(shù)學規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計、神經(jīng)網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、模式識別、粗糙集、模糊數(shù)學等相關技術。數(shù)學規(guī)劃是運籌學一個重要分支，在機器學習、網(wǎng)絡問題、博弈理論與經(jīng)濟學、工程機械學等領域有著廣泛而重要的應用，是國際上最活躍的運籌學研究領域之一。數(shù)學思維和數(shù)據(jù)挖掘技術的結合已使大規(guī)模和高復雜性的問題的解決成為可能。

1.2經(jīng)濟發(fā)展存在的問題

我國多年以來一直在搞經(jīng)濟發(fā)展，但是依然存在一些問題，預期的效果和現(xiàn)實情況總有一定差距，著力解決此類問題，還需要付出更大努力。其原因是多方面的：政策體制、教育、觀念等多方面因素。

了解我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀是構建社會主義和諧社會的一項重要內容，也是建設社會主義構建社會主義和諧社會的重要舉措。改善其狀況是落實科學發(fā)展觀戰(zhàn)略的要求。以人為本是科學發(fā)展觀的本質和核心，也是此項工作的出發(fā)點和落腳點。為國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，為政治穩(wěn)定、邊疆鞏固、民族團結、社會和諧發(fā)揮了重要作用。

1.3經(jīng)濟發(fā)展的趨勢

將 Web數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)學思維應用到社會經(jīng)濟發(fā)展中必然起到積極的作用。數(shù)據(jù)挖掘是近年來發(fā)展起來的新技術，通過數(shù)據(jù)挖掘，人們可以將知識發(fā)現(xiàn)的研究成果應用于實際數(shù)據(jù)處理中，為科學決策提供支持。目前數(shù)據(jù)挖掘逐漸發(fā)展成為一個多學科領域，涉及到多方面的技術，特別是和計算智能方法的結合越來越緊密。將數(shù)據(jù)挖掘存儲和處理海量信息和數(shù)據(jù)技術與數(shù)學思維尤其是數(shù)理統(tǒng)計的方法相結合，為社會經(jīng)濟發(fā)展決策提供事實依據(jù)和理論基礎，此項研究將會達到事半功倍的效果。

2利用Web數(shù)據(jù)挖掘技術及數(shù)學思維方法改善社會經(jīng)濟的對策建議

2.1利用國家政策

2015年以來，我國經(jīng)濟處于增速換擋和結構調整的深刻變化之中，面臨經(jīng)濟主體需求疲弱、轉型任務任重而道遠、潛在風險加速暴露等多重挑戰(zhàn)，尤其是進入四季度以來，經(jīng)濟金融雙雙“趨冷”，經(jīng)濟下行壓力有增無減。經(jīng)濟發(fā)展方式轉變是我國經(jīng)濟發(fā)展到現(xiàn)階段的必然選擇，也是經(jīng)濟增長與自然、社會、人的全面發(fā)展相協(xié)調的必然要求。全球金融危機的全面爆發(fā)以及歐債危機的持續(xù)蔓延，對我國外向型經(jīng)濟發(fā)展方式帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年的理論探索和實踐總結，我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變取得了一定的成就。

2.2改善經(jīng)濟發(fā)展的實施方案

利用Web數(shù)據(jù)挖掘技術“去粗取精”，將有用的信息進行技術處理，利用數(shù)學思維將目前迫切需要解決的社會經(jīng)濟問題精心系統(tǒng)梳理，找到問題的根源。應用相對獨立的案例進行實驗性分析、解決，通過具體的模型對影響社會經(jīng)濟要素進行分析，將經(jīng)濟條件、財政支付水平、集體補貼能力、政府宣傳力度、與其他制度配套銜接程度集相關制度的穩(wěn)定程度作為主要要素進行闡述，以進一步明確目前現(xiàn)狀。利用數(shù)學思維和數(shù)據(jù)挖掘技術的結合測定并分析社會經(jīng)濟狀況。如果從多角度入手，采用實證研究的方法，有針對性地研究社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題，為改善人民的生活質量提供可行性建議。

2.3改善經(jīng)濟發(fā)展的應用價值

中國作為最大的發(fā)展中國家，數(shù)十年來，它在社會經(jīng)濟領域所取得的成就早已引起了全世界的矚目。數(shù)據(jù)挖掘不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析技術。相反，他是數(shù)學中統(tǒng)計分析方法學的延伸和擴展。大多數(shù)的統(tǒng)計分析技術都基于完善的數(shù)學理論和高超的技巧，預測的準確度還是令人滿意的。而隨著計算機計算能力的不斷增強，我們有可能利用計算機強大的計算能力只通過相對簡單和固定的方法完成同樣的功能。要想取得進一步的成績還需要我們將數(shù)據(jù)挖掘技術和數(shù)學思維方法進行結合，從而使其能夠對社會經(jīng)濟發(fā)展起到良好的影響作用。

基金項目：本文為2016年度保定市科學技術研究與發(fā)展指導計劃（第一批）“Web數(shù)據(jù)挖掘技術及數(shù)學思維方法對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究”（編號：16ZR023）結題成果。

參考文獻

[1] 王惠中，彭安群.數(shù)據(jù)挖掘研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].工礦自動化，2011（1）.

[2] 曼麗春，朱宏.Web數(shù)據(jù)挖掘研究與探討[J].現(xiàn)代電子技術，2005（4）.

篇6

下面是筆者的教學實踐經(jīng)驗與體會。

一、學以致用，學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

1.教學內容的制定要與學生的“用”相結合?，F(xiàn)在的信息技術教材，各縣市所用的都有所不同，教師在選用教材時，應該有所選擇，適合學生的才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣、樂于學。

2.在應用中練習、鞏固知識。學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴了我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。

二、興趣引路，寓教于樂

1.巧設導語，激發(fā)學習興趣。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

2.組織各類競賽，發(fā)展學習興趣?？砂床煌瑢哟螌W生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)，例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生的學習興趣，如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等，通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。

三、幾種典型的課堂教學方法應用心得

1.比喻法。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例、形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。

2.聯(lián)系實際設置懸念法。上課時，教師可以先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。

3.一題多解，求解多樣化。不論是理論知識還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術學科，更應讓學生樹立這種觀點、提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結構和算法……一題多解，旨在增強學生靈活分析問題的能力。教師應多分析、多提示，揭示本質內容；若演示，必有分析，另給習題和要求。

四、全方位互動，培養(yǎng)合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助，還可在學生之間開展合作學習，最終讓學生體驗合作的重要性。

五、及時評價，體驗成功

篇7

[關鍵詞]楊家灣溝 礦山泥石流 發(fā)育特征 形成機制

[中圖分類號] P694 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-3-5-2

隨著人類對礦產(chǎn)資源的大量開采，引發(fā)了一系列地質環(huán)境問題，例如礦山泥石流。因其形成過程復雜、爆發(fā)突然、來勢兇猛、歷時短暫、破壞力強而成為山區(qū)經(jīng)濟建設、資源開發(fā)的一大災害。根據(jù)鐘敦倫等人[1-3]1981年對我國大型礦山的研究，發(fā)現(xiàn)每個礦山都暴發(fā)過泥石流，有的還曾多次暴發(fā)。

九寨溝縣草地鄉(xiāng)楊家灣溝于2003年開始露天開采金礦，采選后的棄渣沿岸坡順坡堆放，至2010年底棄渣量已達1200萬m3。2008年～2010年，每年均有泥石流發(fā)生，曾經(jīng)將溝口的主河堵塞。該溝一旦暴發(fā)大規(guī)模的泥石流，可能引發(fā)堵河-形成堰塞湖-潰壩等連鎖反應，威脅下游3公里處文縣村寨數(shù)千人的生命財產(chǎn)安全，屬于典型的礦山泥石流。

本文通過總結楊家灣溝礦山泥石流的發(fā)育特征、形成機制，期望提高類似礦山泥石流的認識，增強防災減災措施的針對性。

1地質環(huán)境條件概況

九寨溝縣氣候受地形影響顯著，雨量少但降雨集中，常出現(xiàn)局地性暴雨和冰雹，縣城年均降雨量552.3mm，降水集中在雨季（5～9月），約占全年降水量的75%。

九寨溝縣草地鄉(xiāng)地處青藏高原西北部，是青藏高原向四川盆地陡跌的兩大地貌單元的過渡帶，是我國第一大地形臺階的轉折部位。

區(qū)內出露的地層主要為第四系礦渣、泥石流堆積和洪積層、崩坡積層、殘坡積層，下伏基巖為三疊系上統(tǒng)侏倭組板巖、中統(tǒng)雜谷腦組灰?guī)r。

九寨溝位于秦嶺東西向構造帶南緣，松潘-甘孜褶皺系東側，南與龍門山北東向構造帶相鄰，三級不同方向構造線形成向南凸出的弧形彎曲，縣境內及鄰區(qū)地質構造復雜。第四紀以來，由于新構造運動強烈抬升，溝谷下蝕作用強烈，形成縱比降較大的“V”型溝谷。

2泥石流基本特征

2.1泥石流形成條件

礦山泥石流形成需要具備三個基本條件： 陡峻的地形條件和溝床比降、豐富的松散固體物質儲備和高強度長歷時的降雨過程[4]。

楊家灣溝位于白水江右岸，以構造侵蝕高中山地貌為主，主溝最高海拔2366m，溝口最低海拔1292m，相對高差1074m，流域面積7.1m2，主溝溝長3.5km，平面形態(tài)呈不規(guī)則扇形，匯水區(qū)呈漏斗狀。平均坡降約356.8‰。兩側斜坡陡峭，地形坡度約40～50°，局部近70°，溝谷橫斷面多呈“V”型，溝底寬5～30m，平均溝底寬度10m。陡峻的地形有利于降雨的匯集，有利于地表降水的徑流和匯集，為泥石流水源的匯流集中提供了基礎。

物源分布較為集中，主要為礦渣、崩滑體、溝床堆積物等。其中礦渣類型單一，以碎塊石為主，具有孔隙度大、結構松散、粘粒含量少、透水性強、穩(wěn)定性弱的特點。因物源主要分布于楊家灣主溝中上游，補給泥石流的物源區(qū)段相對固定，物源補給具有集中性。據(jù)統(tǒng)計，目前溝域內共有松散固體物源1304.1×104m3，可能參與泥石流活動的動儲量為111.6×104m3。

溝域內分布9條一級支溝，數(shù)條二級支溝，主要分布在中上游，水系呈樹枝狀，水源主要來自大氣降水，研究區(qū)5～9月降雨較豐沛，且雨量集中，強震后暴雨量激增，完全滿足激發(fā)泥石流的條件。

2.2 泥石流分區(qū)特征

清水區(qū)分布于上游，該區(qū)段植被發(fā)育，松散堆積層較薄，主要為泥石流的形成提供水動力條件。

形成區(qū)分布于中上游，也是采礦、選礦及堆放棄渣的主要區(qū)域（見圖1），該區(qū)主溝平均縱坡降328.2‰，岸坡陡峻，斜坡坡度30°～40°。普遍表現(xiàn)為以沖為主的特點。在具備較強的水動力條件時，泥石流下蝕作用大于堆積作用，其沖淤特征以沖為主。在較小的洪水或泥石流條件下，局部地段也可能出現(xiàn)小規(guī)模的淤積。

堆積區(qū)分布于下游，該段縱坡較緩，有利于泥石流物質的淤積。但在大規(guī)模暴雨洪水或粘性泥石流作用下，其沖刷作用將加劇，仍可能對溝床產(chǎn)生一定的沖刷、下切侵蝕。

2.3泥石流活動歷史

因構成泥石流物源的礦渣結構松散、抗沖刷穩(wěn)定性差且缺乏有效防護，在遭受暴雨洪水侵蝕時，極易演化為泥石流，因而礦山泥石流活動具有易發(fā)性。

2008年～2010年雨季時，楊家灣溝曾暴發(fā)幾起小型泥石流，多次沖毀草地鄉(xiāng)唯一進出的通鄉(xiāng)公路，其中2009年7月17日爆發(fā)的泥石流將溝口的主河堵塞。

泥石流龍頭呈現(xiàn)舌狀，無分選泥礫混雜堆積，仍能保持流動時的結構特征，剖面上可明顯分辨不同期次泥石流沉積層面。新建攔渣壩和谷坊壩均已淤滿，且埋入堆積體內深度超過3m，導致工程失效。

3泥石流形成機制分析

與自然泥石流相比，因礦山泥石流物源條件、地質環(huán)境的不同，楊家灣溝礦山泥石流的形成機制也有一定差異[5]，其形成過程主要如下：

（1）初期降雨導致新近棄渣穩(wěn)定性降低。在降雨過程中，處于非飽和狀態(tài)的棄渣含水量不斷增加，使得其基質吸力下降甚至是完全喪失，孔隙水壓力升高而造成土體抗剪強度降低，有效應力減小，直至整個礦渣堆處于飽和狀態(tài)，坡體穩(wěn)定性降低。同時這一過程伴隨著棄渣中細顆粒的運移，細顆粒逐漸匯集到土體下部和土坡坡腳，從而使相應位置的滲透性降低，形成滑動面，最后導致滑坡泥石流[6]。

（2）高強度持續(xù)降雨導致礦渣坡面侵蝕。隨著降雨的持續(xù)增加，坡體飽和后在表面形成徑流，持續(xù)流水不斷侵蝕坡面，導致礦渣間摩擦力降低，坡面出現(xiàn)崩塌、溜滑，部分礦渣開始起動，坡體表面出現(xiàn)細溝[7]，雨水逐漸向溝道匯集。

（3）雨水匯集形成洪流導致溝道礦渣起動。雨水不斷沿棄渣向溝道匯集，逐漸形成洪流，洪流帶動細顆粒運移，沖刷礦渣坡腳，岸坡棄渣局部垮塌，造成部分溝道堵塞。

（4）高含礦渣洪流裹挾運移起動泥石流。起初泥石流規(guī)模較小，主要表現(xiàn)為稀性泥石流特點，當遇到溝床狹窄、溝道堵塞區(qū)域，會暫時形成堰塞壩。隨著泥石流不斷聚集，蓄積的動能和勢能導致潰決堰塞壩，瞬間形成高濃度泥石流，并具備強大的沖刷力，隨著溝道侵蝕及岸坡沖刷使泥石流中固體物質濃度增加逐步轉化為粘性泥石流。

（5）沿途加大侵蝕礦渣導致泥石流規(guī)模加強。隨著洪流流速不斷加強及潰壩后強大的沖刷力，沿途不斷侵蝕坡腳導致大規(guī)模礦渣垮塌，局部出現(xiàn)溝道揭底、拉槽下切現(xiàn)象，使得泥楊家灣溝石流規(guī)模不斷加強，對堆積區(qū)及下游的村寨、道路及居民生命財產(chǎn)安全造成嚴重威脅。

4結語

目前該礦山仍在進行露天采礦作業(yè)，2013年后將改為洞采，預計繼續(xù)開采10年后停止開采。隨著溝域內礦山開采面的擴大、生產(chǎn)方式的轉變（露天開采轉為洞采）和礦渣在堆載、碾壓及重力作用下的沉降、固結，除引起固體物源總量和性狀變化外，還直接或間接地改變了地表水、地下水的徑流條件，其泥石流形成機理也將發(fā)生改變，對這一方面的研究將值得關注。

參考文獻

[1]鐘敦倫，嚴潤群，陳金日.初論礦山泥石流[A].中國科學院成都地理研究所編.泥石流論文集（1）.重慶：科學技術文獻出版社重慶分社，1981，43～48.

[2]徐友寧，何芳，陳社斌，等.礦山環(huán)境地質問題特點及類型劃分.西北地質，2003.3：19-25.

[3]陳延方，崔鵬，劉歲海，等.礦產(chǎn)資源開發(fā)與泥石流災害及其防治對策. 工程地質學報， 2005，13（2）： 179-182.

[4]王文龍等.神府東勝煤田開發(fā)中人為泥石流形成條件分析[J].水土保持學報.2003，10（6）：83-85.

[5]常鳴，唐川.基于水動力的典型礦山泥石流運動模式研究[J].水利學報.2014.

篇8

論文摘要：高中信息技術教學要采用靈活多樣的教學方法并注意學以致用、寓教于樂、合作互動、及時評價。

計算機課進入高中課堂十來年，其學科地位、學習內容、指導思想、課程性質，甚至學科名稱都發(fā)生了很大的變化。隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學實踐經(jīng)驗與體會。

一、學以致用，學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

（一）教學內容的制定要與學生的“用”相結合。

現(xiàn)在的信息技術教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

（二）在應用中練習，鞏固知識。

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。

二、興趣引路，寓教于樂

（一）巧設導語，激發(fā)學習興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）組織各類競賽，發(fā)展學習興趣。

按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

三、幾種典型的課堂教學方法應用心得

（一）比喻法。

計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解。可以說比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。

（二）聯(lián)系實際，設置懸念法。

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

（三）演示法與實踐法。

有條件的學校，應能在硬件上保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設施外，還可安裝一些網(wǎng)絡教室軟件，使學生更清楚地看到教師具體的操作過程。

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準備好足夠信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。上機實踐，必須明確目標，落實要求，讓學生每堂課有所學，有所獲。

（四）一題多解，求解多樣化。

不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術學科，更應讓學生樹立這種觀點，提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結構和算法。一題多解，旨在增強學生靈活分析問題的能力。教師應多分析，多提示，揭示本質內容；若演示，必有分析，另給習題和要求。

四、全方位互動，培養(yǎng)合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。最終讓學生體驗合作的重要性。

篇9

關鍵詞：有效講評；教育價值；課堂

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）08-0048-04

一、探究的緣起

由一則隨堂聽課的教學案例引發(fā)的教學思考：

【教學案例】某次試卷講評課

教師：同學們請把試卷拿出來……

教師：在此次考試中錯誤比較集中的是以下幾個題……

教師：下面我們主要來講解這幾個題目……

教師：第一題，這個題型我不知已經(jīng)講過多少次，**同學、***同學……等10位同學竟然還做錯。

教師：開始依次分析講解……

學生：認真做筆記……（教室里教師的聲音一直響亮而有力，下面的學生很安靜地聽著、記著……）

教師：同學們還有什么問題？

學生：沉默……

【教學反思】類似這樣的試卷講評課，很多，似乎是講評課中的常態(tài)課。教師為了節(jié)省教學時間，追求教學進度，采用教師講，學生聽。一節(jié)課下來，教師很有成就感，我成功地把試卷在預定時間內講評完了。

可這樣的結果使得學生對試題鉆研較少，課堂上教師講的學生基本上都能聽得懂，能理解，但一到自己做題，就會遇到各種困難。所以常聽到教師抱怨：“這道題講了好幾次了，你們怎么還會做錯？”

二、傳統(tǒng)講評存在的典型問題

（一）缺乏針對性

學生的每份答卷暴露出來的問題有共性和個性，試卷和試題本身難度有高低之別，知識體系和能力要求滲透和綜合程度也有差異，這些因素都決定了課堂有限的講評時間不允許所有試題主次不分、一講到底，而是抓住多數(shù)學生的主要問題、典型問題，重點突破。

（二）缺乏拓展性

物理是注重思維深度和靈活度的學科，強調建模和類比等思想方法的應用和遷移。所以試卷講評決不能就題論題，忽視延伸。注重歸類對比、變式拓展，與高新科技、生活實際聯(lián)系，這才符合物理學科特點和課程要求。

（三）缺乏過程性

思維是一個過程，試題的題眼在哪里、陷阱在何處、有無隱含條件、如何遷移類比、利用什么物理規(guī)律和方法等等，這才是物理思維的精華。為講答案而講答案，不講答案的生成過程，忽視分析，學生學得苦，課堂死氣沉沉，講評效果可想而知，試題稍加變式拓展學生的錯誤依然如故。

（四）缺乏互動性

不少教師新授課注意到課堂要以學生為主體，強調探究互動?？墒堑搅酥v評課，正像案例中那位教師可能是以任務完成為榮——試卷在預定時間內講評完，于是熟悉地傳統(tǒng)教學方法回來了，填鴨式加滿堂灌，可是學生又能真正地接受幾何？及時的互動、反饋，了解學生的所思所想，還原學生的思維過程、問題所在，這是有效講評的前提和關鍵。

（五）缺乏延續(xù)性

很多教師的課堂結束就宣告課堂上講評過的試題教師層面已經(jīng)達到教學目標，至于學生是否真正搞懂，以后再次遇到類似試題是否順利求解，學生的訂正工作是否落實，就顯得很是馬虎，甚至不再過問，因為這些教師認為那是學生的主觀努力決定的，教師的任務局限于課堂呈現(xiàn)。這其實違背了教學規(guī)律，也是有效講評必須克服通病之一。那么如何實現(xiàn)真正意義上的有效講評？

三、有效講評及其特性

新課程改革倡導樹立互動的教學理念：“實行啟發(fā)式和討論式教學，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”。講評課也是如此，“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是有效講評堅持的教學原則。有效講評有其不同于新授課和平時的復習課的一些特性。

（一）針對和拓展并重

有效講評忌面面俱到、用力平均。教師就講評的試題要精選，對錯誤率高的試題有目的進行歸類例析，互動中再現(xiàn)學生的思維過程，由表及里剖析錯誤根源，理思路、析規(guī)律、講方法、尋規(guī)范、再拓展，形成具歸納式、開放式、發(fā)散式一體的有效講評。

（二）溯源和啟發(fā)并行

物理試題情境多變，問題設置求新，這是物理試題一直以來的特點，但究其根源都來自于書本，源于教材中概念、原理、思想和方法。因此講評課切忌舍本求末，要注意回歸書本，并引導學生找出試題背后的知識體系、原理、規(guī)律。同時，講評課“思維密度”應大于“知識密度”，有效講評追求的是過師生啟發(fā)發(fā)問、質疑、理答、討論等形式展示或正確或錯誤思維過程并辨析，旨在不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。

（三）診斷和賞識并舉

有效講評需要教師就學生的錯誤診斷出知識漏洞和能力缺陷所在，幫助學生對癥下藥提出解決問題的有效措施。切忌像開篇案例中那位教師重批評少鼓勵的做法，而應賞識包容為主?？梢宰尶嫉煤玫膶W生承擔部分試題的講解，這既是鼓勵賞識，又能促進該類學生進行更深層次的思考。而對考得差的學生應挖掘其閃光點，通過互動交流給該類學生更多思考和討論的機會，實現(xiàn)自我評價和矯正補償能力的提升。

四、有效講評的實施策略分析和實踐思考

（一）課前：精選試題認真批閱診斷學情預設講評

首先，針對不同群體和復習階段的學生選用的試題應有所差異，如高三一輪復習應重基礎，落實考點；二輪專題復習應重綜合，基礎、中檔、拔高三類題型兼顧。其次，認真、及時批閱，條件允許可安排面批，利于教師第一時間把握和診斷學情，其中統(tǒng)計環(huán)節(jié)不可或缺，以此可深入分析學生群體知識盲點和薄弱環(huán)節(jié)，是智力因素，還是非智力因素？是知識缺漏，還是能力缺乏？是語言組織、信息提取、思維加工及探究生成中的哪種能力問題，等等？并據(jù)此確定講評的教學側重點和預設講評，對低錯誤率試題可生生互助或教師個別輔導解決，對高錯誤率的試題教師講評要預設方式、方法，或類比、或建模，或v-t圖像，等，并注重變式、拓展予以鞏固、遷移。

（二）課中：自我糾錯小組互助典例剖析變式訓練提煉建構

1.錯誤答案批判法

課前，教師挑選出錯誤高的試題，并找出典型錯誤答案實物投影或PPT投影，讓學生課堂挑錯，做回小老師。

原題：如圖2所示，AB為傾角θ=37°的斜面軌道，軌道的AC部分光滑，CB部分粗糙.圓心角∠BOP等于143°、半徑R=1m的豎直光滑圓弧軌道，兩軌道相切于B點，P、O兩點在同一豎直線上，輕彈簧一端固定在A點，另一自由端在斜面上C點處.現(xiàn)將一質量m=2kg的物塊放在C處，在外力作用下將彈簧緩慢壓縮到D點后釋放，上滑的過程中，從C點運動到B點的位移與時間的關系為x=9t-5t2（式中均為國際單位），假設物塊第一次經(jīng)過B點后恰能到達P點（sin37°=0.6，g取10m/s2）.

（1）若CD=0.1m，試求物塊從D點運動到C點的過程中，彈簧對物塊所做的功.

（2）B、C兩點間的距離x.

（3）若在P處安裝一個豎直彈性擋板，能瞬間將小物塊反向彈回，速度大小不變，試通過計算判斷物塊能否第三次通過B點.

【閱卷實錄】

考生甲： 考生乙：

教師投影以下幾種答案，讓學生討論：

生1：甲第一問不正確，因為D處物塊并不受力平衡，而且DC過程彈簧彈力為變力，不能用做功公式。

師：那你認為應該怎么求解？

師：很好！那么乙同學錯誤在哪里，他為何求解不下去了。

師：那么你能否幫助乙完成第三問？

生2：可以利用動能定理求解，也可以利用求出加速度，再算位移或者速度。

師：動能定理的解法甲同學也給出，那么若用牛頓運動定律結合運動學求解，是不是算出小物塊第二次通過B點的正確速度，繼續(xù)按照乙的表達式求解下去？

生2：不是的，最下面兩個表達式的a需要重新求解，應該是：mgsin37°+μmgcos37°=ma。

師：很好，思路很清晰。

錯誤答案批判法應用時除應挑選代表性錯解外，還要注意答案的私密性，比如自己抄錄或者用其他班級同學的答案。

2.典型試題變式法

通過對典型試題的變式處理，在變化中引導學生學會舉一反三，遷移學習，激發(fā)學生學習的熱情，消除思維定勢，拓展學生思維的廣度和深度，從而培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造性思維。

如：原題：如圖3所示，斜面體M放在水平地面上?，F(xiàn)將物塊m放在斜面上，物塊恰能沿斜面勻速下滑，而斜面體靜止不動。若用平行于斜面向下的推力F，使物塊加速下滑，則斜面體（ ）

A.對地面的壓力N不變

B.對地面的壓力N增大

C.可能沿水平面向右運動

D.受到地面的摩擦力f方向水平向左

變式1：若將推力的方向順時針轉過一小角度，使物塊沿斜面減速下滑，則壓力N和摩擦力f如何變化？

變式2：若改用平行于斜面向上的拉力，使物塊沿斜面勻速上滑，則壓力N和摩擦力f如何變化？

3.建模提煉法

物理模型及其建構一直是中學物理知識的重要載體，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。物理模型既源于實踐而又高于實踐，具有一定的抽象概括性，有效講評必須重視對它們的構建和運用，注意新舊模型的比較、聯(lián)系和遷移，將新問題回歸到基本模型。

原題（如圖5）：水平面上放有一質量為m，與地面的動摩擦因數(shù)為μ的物體，現(xiàn)用力F拉物體，使其沿地面勻速前進，求F的最小值及方向？

變式1：（2009年寧夏高考題）水平地面上有一木箱，木箱與地面之間的動摩擦因數(shù)為μ（0

A.F先減小后增大

B.F一直增大

C.F的功率減小

D.F的功率不變

正確選項為A、C。

正確選項為C。

上述兩個變式試題采用的方法與原題的解題方法相同，只是變好了一下物理情景和初始條件，所以有效講評須立足于引導學生善于抓住問題的本質，學會建模，從而實現(xiàn)會解決一道題，等于會解決一類問題的高效學習。再比如，速度選擇器、磁流體發(fā)電機、電磁流量計和霍爾效應等問題的原理可以放在一起進行分析、比較，歸納出它們的共同點，從表面上看是不同的問題，但是從本質上都是達到穩(wěn)定狀態(tài)時，帶電粒子受到的電場力與洛倫茲力相互平衡，這就是上述幾個問題共同蘊含的物理模型。

問題模型化講評切忌為講題而講題，還要幫助學生構建知識體系，讓學生清楚每一個試題分屬于哪一個知識體系，特別是臨近高考時，學生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡，能將每次學到的知識條理清晰地歸類到某個體系，能夠增強應試信心。

（三）課后：二次批閱錯題整理補償訓練反思感悟

完成課堂講評不等于學生掌握到位，二次批閱即可督促學生訂正，又能發(fā)現(xiàn)學生訂正中仍存在的問題，普遍問題需要面向全體學生再次講評，個別問題則可個別輔導。課堂講評理解為“扶上馬”，那么錯題整理則是“送一程”，指導學生收集在考試中出現(xiàn)典型錯誤的試題，將錯誤訂正并做正確的分析、歸納、總結。錯題集是某個學生個體的錯答試題的匯集，具有個體性和診斷性，學生不僅要堅持整理，更要定期回看復習，不斷強化。

僅有錯題的分析、歸納和整理是不夠的，教師選擇適量有針對性的補償題，二次檢測和反饋讓學生再度發(fā)現(xiàn)問題，并使課堂講評的補弱糾錯功能再次強化和鞏固落實。同時，教師應引導從知識掌握、審題過程、信息提取、思路方法、規(guī)范表述及考試心理等方面強化學生。此外，教師也要利用好試卷的診斷反饋功能，及時糾偏修正教學中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]劉金龍，賀丹君.優(yōu)化地理試題講評教學的策略.中學地理教學參考，2012，（11）.

篇10

內容提要: 犯罪對策的研究重點應當從犯罪原因向犯罪場轉移。詐騙犯罪是典型的交易被害型犯罪，其加害人與被害人情況、犯罪互動關系以及社會控制機制是我們探討該類犯罪預防對策的出發(fā)點。

一、研究思路

有效控制犯罪是犯罪學研究的終極追求。無論是對犯罪原因的本質探求，還是對犯罪現(xiàn)象的規(guī)律總結，都是為了更好地提出和制定預防、控制犯罪的方法和策略。因此，與犯罪原因、犯罪現(xiàn)象的研究相比，犯罪對策就成為整個犯罪學研究的邏輯歸宿。以往的犯罪對策研究往往是以犯罪原因的探討為前提，然后針對犯罪的各種原因制定相應的預防對策。由于傳統(tǒng)理論將犯罪的本質視為犯罪人的危害行為，因此犯罪原因的研究一直是以犯罪人為中心，圍繞犯罪人來探討影響犯罪人實施犯罪行為的個人因素和社會因素。相應地，犯罪對策的重點也集中于控制和改造犯罪人，即便強調社會因素，著眼點也是為了避免其對犯罪人的不利影響，進而預防犯罪。但是，存在犯罪原因并不等于犯罪行為的實施，犯罪原因從“可能犯罪”變成“實施犯罪”需要在特定領域（背景）中進行。儲槐植教授將這一特定領域稱為“犯罪條件”，其包括時間因素、空間因素、犯罪侵害對象（受害人）的因素和社會控制機制弱化的因素。犯罪的社會原因和個體原因在影響犯罪發(fā)生和變化的外部因素之間相互作用，最終促成犯罪的發(fā)生，從而形成一個“犯罪場”。犯罪場不是純客觀的實體范疇，而是主體與客體之間的一種關系，其功能是促成可能的犯罪原因轉變?yōu)楝F(xiàn)實的犯罪行為。[1]可見，在犯罪的發(fā)生過程中，不僅犯罪原因在起作用，而且促成犯罪發(fā)生的諸多外部因素也具有不可替代的影響。沒有特定的犯罪條件，犯罪就不會發(fā)生?？梢赃@樣說，盡管控制犯罪原因是預防犯罪的治本之道，控制犯罪條件是預防犯罪的治標之策，但考慮到人類對自身行為的認識與解決社會矛盾的能力都還遠未達到理想狀態(tài)，因此對于屬于犯罪表層的犯罪條件的控制，便成為現(xiàn)階段預防犯罪的重點。

因此，犯罪對策的研究就不能僅僅停留在犯罪原因層面，而應當向包括犯罪條件的犯罪場轉移。同時，我們也不能僅僅孤立地考察某個犯罪原因或條件，而是應當注意各種因素之間的聯(lián)系。因為，犯罪不是簡單的危害社會行為，而是作為主體的犯罪人在特定環(huán)境中作用于客體，從而在犯罪人與客體之間形成的一種關系存在。就犯罪條件中的被害人來說，盡管犯罪行為是犯罪人實施的，但犯罪人又是針對一定的被害人實施的犯罪行為，因此，不論是犯罪行為還是犯罪人，都是一定加害——被害關系中的行為或者行為人。也就是說，犯罪行為是在加害人與被害人之間互相影響、互相作用下最終得以完成的。所以說，我們不僅應當注意對犯罪的時空因素、被害人因素、社會控制因素等靜態(tài)條件的考察，更應該從犯罪互動關系的角度進行研究，在動態(tài)的互動關系中探討預防犯罪的對策。正是基于這一啟示，筆者希望所進行的犯罪對策研究在繼續(xù)堅持考察犯罪原因的同時，兼顧犯罪條件，注重犯罪互動關系的考察，對具體犯罪對策進行綜合性的討論。

按照加害人與被害人之間互動關系的不同，可以將犯罪分為三種：被迫被害的犯罪、缺席被害的犯罪和交易被害的犯罪。所謂被迫被害的犯罪，就是指被害人是在完全不情愿的情況下直面加害行為，被害人是在最大限度上對犯罪侵害的消極服從。所謂缺席被害的犯罪，是指被害人在不在場的情況下受到侵害。所謂交易被害的犯罪，是指與被害人進行面對面或其他各種形式的溝通、交往、交換中實施的犯罪，被害人是在面對面與加害人進行交易的情況下受到侵害，在一定程度上對犯罪侵害表現(xiàn)為“積極”服從。[2]為了突出犯罪場理論中被害預防的內容，考慮到詐騙犯罪是典型的交易被害型犯罪，因此筆者選取了100個詐騙犯罪的案例，擬從加害人、被害人、犯罪互動關系、社會控制等多個角度對詐騙犯罪進行實證分析，進而在探討該類犯罪的預防對策上作一嘗試。

二、加害人與被害人基本情況的實證分析

（一）加害人的基本情況

加害人是犯罪行為的實施者，在犯罪關系中居于主導地位。因此，我們首先對加害人的基本情況作一分析：

單向分析：(1)在這100個案件中，共有147名加害人。其中男性129人，占87.8%；女性18人，占12.2%?？梢姡行栽谌吭p騙犯罪的加害人中占絕對多數(shù)。(2)青少年15人，占全部加害人的10.2%；中壯年130人，占88.4%；老年2人，占1.4%?？梢姡袎涯暝谌吭p騙犯罪的加害人中占絕對多數(shù)。

綜合分析：(1)在所有15名青少年加害人中，有男性14人，占總數(shù)的93.3%；女性1人，占6.7%。在130名中壯年加害人中，有男性113人，占總數(shù)的86.9%；女性17人，占13.1%。2名老年加害人全部為男性?？梢?，男性在三個年齡段中都占有絕對多數(shù)，這與全部加害人中的男女比例近似。(2)在所有129名男性加害人中，有青少年14人，占總數(shù)的10.9%；中壯年113人，占87.6%；老年2人，占1.6%。在18名女性加害人中，有青少年1人，占總數(shù)的5.6%；中壯年17人，占94.4%；沒有老年?？梢?，無論在男性加害人中還是在女性加害人中，中壯年都占有絕對多數(shù)，這與中壯年加害人總數(shù)在所有加害人中所占的比例相似，尤其是女性加害人，幾乎全部為中壯年。

單向分析：在所有147名加害人中，有文盲8人，占總數(shù)的5.4%；小學34人，占23.1%；初中56人，占總數(shù)的38.1%；高中36人，占24.5%；大學9人，占6.1%；受教育情況不詳者4人，占2.7%。

綜合分析：在所有129名男性加害人中，有文盲7人，占總數(shù)的5.4%；小學31人，占24.0%；初中50人，占38.8%；高中29人，占22.5%；大學8人，占6.2%；不詳4人，占3.1%。在所有18名女性加害人中，有文盲1人，占總數(shù)的5.6%；小學3人，占16.7%；初中6人，占33.3%；高中7人，占38.9%；大學1人，占5.6%；沒有不詳者?？梢?，男性加害人中受教育程度比例最高的前三位依次為：初中(38.8%)、小學(24.0%)、高中(22.5%)；而女性加害人中排在前三位的是：高中(38.9%)、初中(33.3%)、小學(16.7%)。由此我們得出，女性加害人的整體受教育程度高于男性加害人。

單向分析：在所有147名加害人中，無業(yè)63人，占總數(shù)的42.9%；農民48人，占32.7%；企業(yè)人員28人，占19.0%；個體戶3人，占2.0%；國家單位人員2人，占1.4%；學生2人，占1.4%；職業(yè)不詳者1人，占0.7%。

綜合分析：在所有129名男性加害人中，無業(yè)53人，占總數(shù)的41.1%；農民43人，占33.3%；企業(yè)人員26人，占20.2%；個體戶2人，占1.6%；學生2人，占1.6%；職業(yè)不詳者1人，占0.8%。在所有18名女性加害人中，無業(yè)10人，占55.6%；農民5人，占27.8%；企業(yè)人員2人，占11.1%；個體戶1人，占5.6%；沒有國家單位人員、學生和職業(yè)不詳者。可見，不論是在男性加害人還是女性加害人中，無業(yè)者、農民、企業(yè)人員都是人數(shù)最多的群體，占有較大比例，個體戶、國家單位人員、學生則只是個別現(xiàn)象。這與全部加害人中各職業(yè)的分布情況基本一致。

單向分析：在100個詐騙案件中，采取單個犯罪形式的有49件，結伙犯罪形式的有51件。其中，單個犯罪的加害人共有49人，占加害人總數(shù)的33.3%；結伙犯罪中加害人總數(shù)為98人，占全部加害人的66.7%。

綜合分析：在所有129名男性加害人中，有44人實施單個犯罪，占總數(shù)的34.1%；85人實施結伙犯罪，占65.9%。在所有18名女性加害人中，有5人實施單個犯罪，占總數(shù)的27.8%；13人實施結伙犯罪，占72.2%。可見，較之男性加害人而言，女性加害人更多地進行結伙犯罪。

單向分析：在這100個詐騙案件中，總共152名加害人大致使用了7種犯罪手段，分別是幫忙、借用、商品（勞務）交易、冒充他人、賭博、假意結婚或談戀愛以及利用工作便利。在全部152名加害人中，使用幫忙型犯罪手段的有19人，占總數(shù)的12.5%；使用借用型手段的27人，占17.8%；使用交易型手段的有74人，占48.7%；使用冒充型手段的有10人，占6.6%；使用賭博型手段的有6人，占3.9%；使用假結婚、戀愛型手段的有5人，占3.3%；使用利用工作型手段的有11人，占7.2%。

綜合分析：(1)在19名使用幫忙型手段的加害人中，有男性15人，占總數(shù)的78.9%；女性4人，占21.1%。在27名使用借用型手段的加害人中，有男性25人，占總數(shù)的92.6%；女性2人，占7.4%。在74名使用交易型手段的加害人中，有男性66人，占總數(shù)的89.2%；女性8人，占10.8%。在10名使用冒充型手段的加害人中，有男性8人，占總數(shù)的80%；女性2人，占20%；6名使用賭博型犯罪手段的加害人全部為男性。在5名利用假結婚、戀愛型手段的加害人中，有男性3人，占總數(shù)的60%；女性2人，占40%。11名使用利用工作型手段的加害人全部為男性。我們發(fā)現(xiàn)，與表1統(tǒng)計中所有加害人的男女比例(87.8:12.2)相比，除使用幫忙型手段和假結婚、假戀愛手段的加害人中女性比例要高一些之外，使用其他犯罪手段的加害人中男女比例都與表一比較接近。也就是說，相比較而言，女性更傾向于使用幫忙和假結婚、假戀愛的犯罪手段進行詐騙犯罪。(2)在134名男性加害人中，使用幫忙型犯罪手段的有15人，占總數(shù)的11.2%；使用借用型犯罪手段的有25人，占18.7%；使用交易型手段的有66人，占49.3%；使用冒充型手段的有8人，占6.0%；使用賭博型手段的有6人，占4.5%；使用假結婚、假戀愛型手段的有3人，占2.2%；使用利用工作型手段的有11人，占8.2%?？梢姡行约雍θ酥惺褂酶鞣N手段的加害人比例與各手段的加害人總數(shù)在全部加害人中所占的比例基本一致。在18名女性加害人中，使用幫忙型犯罪手段的有4人，占22.2%；使用借用型手段的有2人，占11.1%；使用交易型手段的有8人，占44.4%；使用冒充型手段的有2人，占11.1%；使用假結婚、假戀愛型手段的有2人，占11.1%；沒有使用賭博型和利用工作型犯罪手段的女性加害人?？梢姡c全部加害人中使用各種犯罪手段的加害人比例相比，女性加害人中使用幫忙型和假結婚、假戀愛型手段的加害人比例要高一些，這也印證了女性更傾向于使用幫忙和假結婚、戀愛的犯罪手段進行詐騙的結論。

（二）被害人的基本情況

被害人是犯罪行為的對象，是犯罪場理論中不可或缺的一環(huán)。尤其是在典型的交易被害型犯罪——詐騙犯罪中，犯罪行為的實施并最終得逞在一定程度上是被害人“積極配合”的結果。因此，研究詐騙犯罪的預防對策，必須將被害人的情況納入考察范圍。

單向分析：(1)在這100個詐騙犯罪案件中，共有340名被害人。其中男性186人，占總數(shù)的54.7%；女性106人，占31.2%；單位40個，占11.8%；被害人為多個自然人，但性別不詳?shù)那闆r有8個，占2.4%。聯(lián)系表1的分析可以看出，被害人中男性的比例明顯低于加害人中男性的比例，換句話說，被害人中女性的比例高于加害人中女性的比例。(2)在100個詐騙案件中，一個案件中只有一名被害人的情況有41件，有41名被害人，占被害人總數(shù)的12.1%；在其余59起有多個被害人的案件中，共有被害人299名，占87.9%?？梢姡嬖诙嗝缓θ说陌讣枷鄬Χ鄶?shù)，其被害人總數(shù)更是占全部被害人的絕對多數(shù)。

綜合分析：(1)在全部41名單個被害人中，有男性26人，占總數(shù)的63.4%；女性7人，占17.1%；單位8個，占19.5%；沒有多人不詳?shù)那闆r。在299名多個被害人中，有男性160人，占總數(shù)的53.5%；女性99人，占33.1%；單位32個，占10.7%；多人不詳?shù)那闆r有8個，占2.7%?？梢?，在單個被害人中，女性比例與加害人中的女性比例近似，但男性比例低于加害人中的男性比例；而在多個被害人的情況下，女性被害人的比例明顯提高，與全部女性被害人在被害人總數(shù)中的比例近似，而與加害人中的女性比例有顯著不同。(2)在全部186名男性被害人中，有26名單個被害人，占總數(shù)的14.0%；多個被害人的共有160名，占86.0%。在106名女性被害人中，有單個被害人7名，占總數(shù)的6.6%；多個被害人的有99名，占93.4%。在40個單位被害人中，有單個被害人8個，占總數(shù)的20%；多個被害人的有32個，占80%。在多人不詳?shù)那闆r中，8個都是多個被害人的情況。可見，不論是男性被害人、女性被害人還是單位被害人中，多個被害人的情況都占絕對多數(shù)，這與多個被害人的總數(shù)在全部被害人中所占的比例近似。

三、犯罪互動關系與社會控制實證分析

（一）犯罪互動關系實證分析

犯罪互動關系，從狹義上講，就是加害與被害之間相互作用、相互影響的關系。它的引入打破了孤立地考察影響犯罪各種因素的靜態(tài)局面，為我們提供了全新的以動態(tài)關系為視角進行探討的路徑。

單向分析：在所有362名被害人中，有男性190人，占總數(shù)的52.5%；女性119人，占32.9%；單位42個，占11.6%；多人不詳?shù)那闆r有11個，占3.0%?？梢?，這項被害人統(tǒng)計中的男女比例與表6統(tǒng)計的男女被害人比例(54.7:31.2)基本一致。此外，男性加害人共侵害了298名被害人，占總數(shù)的82.3%；女性加害人共侵害了64名被害人，占17.7%。

綜合分析：(1)在男性加害人侵害的298名被害人中，有男性被害人168個，占總數(shù)的56.4%；女性被害人83個，占27.9%；單位被害人40個，占13.4%；多人不詳?shù)那闆r有7個，占2.3%。與表6中統(tǒng)計的被害人男女比例相比，女性被害人的比例要略微低一些。在女性加害人侵害的64名被害人中，有男性被害人22個，占總數(shù)的34.4%；女性被害人36個，占56.3%；單位被害人2個，占3.1%；多人不詳?shù)那闆r有4個，占6.3%。與表6統(tǒng)計的被害人男女比例相比，女性加害人侵害的被害人中男性被害人的比例明顯偏低，女性被害人的比例則明顯高出表6中女性被害人的比例(31.2%)。由此我們可以得出，女性加害人更傾向于侵害女性被害人。(2)在所有190名男性被害人中，受到男性加害人侵害的有168名，占總數(shù)的88.4%；受到女性加害人侵害的有22名，占11.6%。在119名女性被害人中，受到男性加害人侵害的有83名，占總數(shù)的69.7%；受到女性加害人侵害的有36名，占30.3%。在42個單位被害人中，受到男性加害人侵害的有40個，占總數(shù)的95.2%；受到女性加害人侵害的有2個，占4.8%。在11個多人不詳?shù)那闆r中，男性加害人侵害的有7個，占總數(shù)的63.6%；女性加害人侵害的有4個，占36.4%?？梢?，女性被害人中受到女性加害人侵害的比例明顯高于男性被害人中受到女性加害人侵害的比例，印證了女性加害人傾向于侵害女性被害人的結論。

單向分析：在總共342名被害人中，有男性186名，占總數(shù)的54.4%；女性108名，占31.6%；單位40個，占11.7%；多人不詳?shù)那闆r8個，占2.3%。這與表6中統(tǒng)計的比例基本一致。

綜合分析：在以幫忙作為犯罪手段的案件中，共有被害人45名，其中男性20名，占44.4%；女性24名，占53.3%；多人不詳?shù)?個，占2.2%；沒有單位被害人。在以借用為犯罪手段的案件中，共有被害人125名，其中男性84名，占總數(shù)的67.2%；女性38名，占30.4%；單位1個，占0.8%；多人不詳?shù)?個，占1.6%。在以交易為犯罪手段的案件中，共有被害人134名，其中男性62名，占總數(shù)的46.3%；女性42名，占31.3%；單位27個，占20.1%；多人不詳?shù)挠?個，占2.2%。在以冒充為犯罪手段的案件中，共有被害人6名，其中男性4人，占總數(shù)的66.7%；單位1人，占16.7%；多人不詳?shù)?個，占16.7%；沒有女性被害人。在以賭博為犯罪手段的案件中，共有被害人13名，其中男性11人，占總數(shù)的84.6%；女性2人，占15.4%；沒有單位被害人和多人不詳?shù)那闆r。在以假結婚、假戀愛為手段的案件中，共有被害人6名，其中男性4名，占總數(shù)的66.7%；女性2名，占33.3%；沒有單位被害人和多人不詳?shù)那闆r。在以利用工作便利實施的詐騙案件中，共有被害人13名，其中男性1人，占總數(shù)的7.7%；單位11個，占84.6%；多人不詳?shù)那闆r1個，占7.7%；沒有女性被害人?？梢姡诮栌眯?、冒充型、賭博型和假結婚、戀愛型詐騙案件中，男性被害人的比例明顯高于全部被害人的男性比例；在幫忙型詐騙案件中，女性被害人的比例明顯高于全部被害人中的女性比例；在利用工作型詐騙案件中，單位被害人的比例明顯高于全部被害人中的單位比例。這說明，在以借用、冒充、賭博和假結婚、戀愛為犯罪手段的案件中，加害人更傾向于侵害男性被害人；在以幫忙為犯罪手段的案件中，加害人更傾向于侵害女性被害人；在利用工作便利實施的詐騙案件中，加害人更傾向于侵害單位被害人。但在以交易為犯罪手段的詐騙案件中，加害人則沒有明顯的侵害傾向。

單向分析：在總共105個被害中，被害人與加害人之間認識的情況有54個，占總數(shù)的51.4%；雙方不認識的有49個，占46.7%；是否認識不詳?shù)挠?個，占1.9%。

綜合分析：在17個使用幫忙型犯罪手段的案件中，被害人與加害人認識的情況有14個，占總數(shù)的82.4%；雙方不認識的有3個，占17.6%；沒有不詳者。在23個使用借用型犯罪手段的案件中，被害人與加害人認識的情況有16個，占總數(shù)的69.6%；雙方不認識的有6個，占26.1%；情況不詳?shù)挠?個，占4.3%。在44個使用交易手段的案件中，被害人與加害人認識的情況有11個，占總數(shù)的25%；雙方不認識的有33個，占75%；沒有不詳者。在5個使用冒充手段的案件中，被害人與加害人認識的情況有1個，占20%；雙方不認識的情況有4個，占80%；沒有不詳者。在3個使用賭博型犯罪手段的案件中，被害人與加害人認識的情況有1個，占總數(shù)的33.3%；雙方不認識的有1個，占33.3%；情況不詳?shù)挠?個，占33.3%。在5個使用假結婚、戀愛手段的案件中，被害人與加害人認識的有3個，占60%；雙方不認識的有2個，占40%。在8個利用工作便利實施詐騙的案件中，全部為被害人與加害人認識的情況?？梢?，在幫忙型、借用型和利用工作型的案件中，被害人與加害人認識的比例高于全部案件中雙方認識的比例。這說明，在這些案件中加害人傾向于選擇認識的被害人作為詐騙犯罪的對象。在交易型和冒充型案件中，被害人與加害人不認識的比例明顯高于全部案件中雙方不認識的比例。這說明，在這兩類案件中加害人傾向于選擇不認識的被害人作為詐騙對象。而在假結婚、戀愛型和賭博型案件中，加害人的選擇傾向不明顯。

單向分析：一般而言，詐騙犯罪中的被害人都有一定的過錯：或者是因為疏忽大意沒有嚴加防范而被騙；或者是被害人本人就有某些非法或不正當?shù)男睦砘蛐袨?，因而被騙。這里討論的“明顯過錯”，主要是指后者，也包括一部分過于疏忽大意、明顯有悖常理的情形。我們看到，在總共105個被害中，有46個案件中被害人有明顯過錯，占總數(shù)的42.9%；被害人無明顯過錯的案件有59個，占57.1%。

綜合分析：在17個使用幫忙型犯罪手段的案件中，被害人有明顯過錯的有10個，占總數(shù)的58.8%；無明顯過錯的有7個，占41.2%。在23個使用借用手段的案件中，被害人有明顯過錯的有6個，占26.1%；無明顯過錯的有17個，占73.9%。在44個使用交易型手段的案件中，被害人有明顯過錯的有19個，占43.2%；無明顯過錯的有25個，占56.8%。在5個使用冒充型手段的案件中，被害人有明顯過錯的有1個，占20%；無明顯過錯的有4個，占80%。在3個賭博型案件中，被害人都有明顯的過錯。在5個使用假結婚、戀愛型手段的案件中，被害人有明顯過錯的有1個，占20%；無明顯過錯的有4個，占80%。在8個利用工作便利實施的案件中，被害人有明顯過錯的有6個，占75%；無明顯過錯的有2個，占25%?？梢?，在幫忙型、賭博型和利用工作型詐騙案件中，被害人有明顯過錯的比例高于全部案件中被害人有明顯過錯的比例。這說明，在這三類案件中，被害人往往具有明顯的過錯。相反，在借用型、冒充型和假結婚、戀愛型案件中，被害人無明顯過錯的比例高于全部案件中被害人無明顯過錯的比例。這說明，這三類案件中被害人往往沒有明顯的過錯，而交易型詐騙案件中被害人有無明顯過錯的傾向并不明顯。

（二）社會控制實證分析

社會控制機制是社會針對犯罪行為作出的反應，是犯罪的對抗力量。社會控制的強弱直接影響犯罪的發(fā)生與否，從這個意義上說，社會控制與犯罪之間也是一種廣義的互動關系。

單向分析：(1)在全部147名加害人中，有前科者共27人，占總數(shù)的18.4%。(2)在27名有前科者中，有男性26人，占總數(shù)的96.3%；女性1人，占3.7%。(3)在27名有前科者中，實施單個犯罪的有12個，占總數(shù)的44.4%；實施結伙犯罪的有15個，占55.6%。

綜合分析：(1)在12名實施單個犯罪的有前科者中，男性11名，占總數(shù)的91.7%；女性1名，占8.3%。在15名實施結伙犯罪的有前科者中，全部為男性。這與全部有前科者中的男女比例基本一致。(2)在26名男性有前科者中，實施單個犯罪的有11人，占總數(shù)的42.3%；實施結伙犯罪的15人，占57.7%。這和全部有前科者中單個犯罪與結伙犯罪的比例大體一致。1名女性有前科者實施的是單個犯罪。由此可見，詐騙犯罪中的有前科者絕大多數(shù)為男性，而這些有前科者相對比較傾向于實施結伙犯罪。

四、詐騙犯罪的預防對策

（一）加害預防

1.通過表1我們看到，實施詐騙犯罪的加害人中大部分是中壯年人，青少年和老年人很少。這是因為：一方面，中壯年人口在總人口中占相對多數(shù)，因此其犯罪人數(shù)也就相應較多；另一方面，實施詐騙犯罪需要一定的智力、體力和社會交往能力作基礎，中壯年人無論在智力還是體力方面都達到一生中的最高水平，社會交際能力也得到培養(yǎng)和鍛煉，因此傾向于實施詐騙犯罪，并且容易得逞。相反，青少年和老年人由于生理、心理和社會交往活動的限制，往往欠缺某些實施詐騙犯罪的條件，因此不容易實施詐騙犯罪。所以說，中壯年人是詐騙犯罪的重點預防人群。

我們知道，中壯年人正處在社會核心角色的位置（所謂“上有老下有小”），承受了最多的社會責任，其個人需求也達到頂峰，他們要求從社會中獲取大量資源以滿足自己和家人的需要。但聯(lián)系表2可以發(fā)現(xiàn)，有2／3的加害人屬于初中、小學文化程度，甚至是文盲，受教育程度明顯偏低。這些文化水平偏低的中壯年人在如今激烈的社會（就業(yè)）競爭中明顯處于下風，毫無競爭優(yōu)勢可言。這從表3統(tǒng)計中3／4的加害人是無業(yè)者或農民這一點就可以得到證實。一方面，這一群體有強烈的社會需求，另一方面，囿于其個人條件和社會形勢，他們的需要又很難通過正當?shù)耐緩剑ㄈ缯业揭环莶诲e的工作）予以滿足。這種矛盾勢必促使這一群體中的很多人通過非社會化的手段甚至犯罪行為來滿足自己的需要。由此可見，要預防詐騙犯罪，首先應當加強對中壯年人群的道德熏陶和法制教育，使其不愿犯罪；其次，也許是更重要的，國家和社會應當為這一群體創(chuàng)造良好的教育和就業(yè)機會，使他們有能力參與正常的社會競爭，能夠有固定的收入和穩(wěn)定的生活方式，提高生活水平，從而彌補乃至消除在這一群體中存在的需要與滿足需要手段不足之間的矛盾。

2.由表1我們看到，男性是詐騙犯罪加害人的主力軍，女性只占1/10強。這符合男女在犯罪人中的比例分布。據(jù)統(tǒng)計，世界各國男女犯罪之比為10:1至5:1不等。[3]但是，我們注意到表2統(tǒng)計中女性加害人的教育程度高于男性，這從一個方面說明，其選擇作案手段或反偵查的能力往往較強；同時表4統(tǒng)計中顯示女性加害人更傾向于進行結伙犯罪，而結伙犯罪的危害與單個犯罪顯然不可同日而語?；谶@些特點，同時考慮到女性一向以社會弱者的形象示人，更容易博取被害人的同情，其犯罪得逞的機會更大；而經(jīng)驗也證實，女性一旦實施犯罪，其改造的難度比較大。因此，筆者認為，盡管詐騙犯罪中女性加害人的絕對數(shù)量不大，但較之男性而言，女性加害人也許是更為危險的群體。由此可見，在詐騙犯罪的預防工作中，對女性加害人切不可掉以輕心。針對以上特點，筆者認為，一方面，應當在社會生活尤其是擇業(yè)就業(yè)中貫徹男女平等的思想，為女性創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，滿足其社會需求。此外，還應當通過社會宣傳手段樹立正面形象，加強教育引導，使女性對自身角色有合理的定位，增強其家庭和社會責任感，以預防犯罪；另一方面，如果發(fā)現(xiàn)女性實施犯罪，就應當充分考慮女性加害人的特點，在教育改造中注重恢復其人格尊嚴，消除逆反心理，以防止女性加害人在初次實施犯罪后的逆變傾向性而再次犯罪。

聯(lián)系表5的統(tǒng)計我們看到，女性加害人主要傾向于實施以幫忙和假結婚、戀愛為手段的詐騙犯罪。女性一般給人以溫和、柔弱、賢淑的社會形象，較之男性而言，其在社會交往中往往更能在短時間內獲取對方的信任，因此實施以幫忙為犯罪手段的詐騙犯罪比較容易得手；同樣，在以婚姻戀愛為犯罪手段的詐騙案件中，由于我國有納送“彩禮”的傳統(tǒng)習俗，女性更是能夠利用自己的身份特點“一擊中的”?？梢哉f，在這兩類詐騙犯罪中，女性充分利用了自己的性別和社會角色優(yōu)勢。針對女性加害人慣用的犯罪手段，筆者認為，應當以積極的社會措施來消除加害人實施詐騙犯罪的環(huán)境。具體來說，應當通過完善各種規(guī)章制度，杜絕在行政和社會事務中拉人情、跑關系的現(xiàn)象，一切依法辦事、依制度辦事，使加害人無“忙”可幫；此外，應當移風易俗，樹立正確的婚戀觀，抵制婚姻戀愛中各種名目的納送彩禮行為，消除加害人借以利用的犯罪機會。

3.通過表11我們看到，有將近1/5的加害人屬于有前科者。這些加害人之前曾經(jīng)實施過其他犯罪行為，有過被定罪判刑的記錄。也就是說，這部分加害人曾經(jīng)受到國家司法機關的強制改造和矯正，他們對犯罪的后果有最直接的體驗。盡管如此，這些人仍舊不思悔改，繼續(xù)實施犯罪行為?？梢?，國家的教育改造措施對他們沒有起到良好的效果，甚至可以說是失敗的。原因何在？聯(lián)系有關結伙案件中存在在逃人員的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，在59件結伙詐騙案件中，共15件有涉案人員在逃的情況，比例高達25.4%。表6的統(tǒng)計也顯示，有半數(shù)以上的詐騙案件存在多個被害人。也就是說，加害人在某一時間段運用同一或不同的犯罪手段多次實施了詐騙行為，在案發(fā)前有多人被害。這說明，司法機關不能在加害人第一次實施詐騙行為后迅速作出反應，從而給了加害人多次實施犯罪的機會。由此，我們也就不難理解為什么那些有前科者在受過刑事懲罰后仍會鋌而走險、繼續(xù)實施詐騙犯罪行為。在犯罪成本方面，就機會成本而言，這些人處于無業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)（如農民），沒有穩(wěn)定的收入，社會地位和生活水平較低，選擇犯罪行為并不會使他們喪失太多的利益；就懲罰成本而言，既然在已經(jīng)偵破的案件中就有四分之一存在犯罪嫌疑人在逃的情況，再考慮到短時間內無法破獲的案件數(shù)量和驚人的犯罪黑數(shù)，因此實施犯罪后被抓獲的幾率是很低的?？梢?，從總體上說，行為人選擇犯罪的成本較低。相反，實施詐騙犯罪所得的財物能夠滿足加害人急需的物質利益需要，金錢也能迅速改善他們的社會形象和地位，所以，犯罪的收益頗高。面對這種“高效益”的行為方式，即便是有過服刑經(jīng)歷、接受過教育改造的人也難以抗拒誘惑，選擇繼續(xù)實施犯罪行為也就不足為奇了。同時，由于有過犯罪經(jīng)歷和刑罰體驗，有前科者對其他初次實施犯罪者有強烈影響，而表11也顯示，有前科者相對傾向于實施結伙犯罪，其社會危害與人身危險不言而喻。

由此可見，社會控制機制弱化是導致犯罪增長的重要因素。一方面，對服刑人員的改造不力，難以達到特殊預防的效果；另一方面，司法機關針對犯罪的發(fā)生難以作出迅速有效的反應，導致大量犯罪人逃脫法網(wǎng)、逍遙法外，這間接增強了犯罪人選擇犯罪行為的信心。因此，從加害預防的角度來說，我們必須強化和完善現(xiàn)有的社會控制（尤其是司法控制）機制。首先，應當采取多元化的犯罪處遇措施，對初次實施詐騙犯罪的加害人可以適用恢復性司法制度，盡量采取社區(qū)矯正措施或給予緩刑，避免監(jiān)獄關押帶來的諸如交叉感染等一系列負面影響；其次，應當加大司法資源的投入，提高破案率，從而增加犯罪的成本，使加害人在理性的選擇中放棄實施犯罪行為；最后，應當充分調動社區(qū)組織、就業(yè)單位等社會力量，積極配合司法機關，對刑滿釋放人員的思想狀況、生活環(huán)境以及社會交往進行監(jiān)督考察。如果發(fā)現(xiàn)有再次實施犯罪的可能，則應進行說服教育，督促其遵紀守法。必要時，也可采取相應的行政管理措施，以防止其再次走上犯罪道路。

（二）被害預防

詐騙犯罪屬于典型的交易被害型犯罪，被害人在犯罪互動關系中起著積極的作用。因此，從被害人的角度出發(fā)，為防止被害現(xiàn)象而采取的一系列阻止、減少被害可能性的措施，也屬于詐騙犯罪預防對策研究中的重要組成部分。

1.通過表6可以發(fā)現(xiàn)，女性被害人占全部被害人的近1/3，比之加害人中的女性比例高出很多?？梢姡允窃p騙犯罪中一個重要被害群體。聯(lián)系表7的統(tǒng)計我們看到，女性加害人更傾向于選擇女性被害人作為侵害對象?？梢姡鳛榕远?，自身應當提高警惕、避免被害，尤其應當在與其他女性的交往中慎重選擇，三思而行。此外，表8的統(tǒng)計顯示，加害人往往以幫忙為借口侵害女性被害人。因此，對于女性被害人來說，在日常的社會活動中，應當形成獨立自主的人格，克服急功近利的心理，尤其在需求迫切時，更應當頭腦冷靜，切忌為了某些蠅頭小利或不正當利益而請人幫忙，以免落得“人財兩空”的下場。

2.由表8我們看到，加害人在實施詐騙犯罪的時候，往往根據(jù)犯罪手段的不同而在犯罪對象的選擇上有所傾向。例如，加害人在使用借用、冒充、賭博和假結婚、假戀愛等犯罪手段的案件中，更傾向于侵害男性被害人；在以幫忙為犯罪手段的案件中，加害人更傾向于侵害女性被害人；在利用工作便利實施的詐騙案件中，加害人更傾向于侵害單位被害人。而表9的統(tǒng)計顯示，在以幫忙、借用和利用工作為犯罪手段的案件中，被害人大多與加害人相互認識。這說明，在這些案件中加害人傾向于選擇認識的被害人作為詐騙犯罪的對象。而在以交易和冒充為犯罪手段的案件中，被害人與加害人大多不認識。這說明，在這兩類案件中加害人傾向于選擇不認識的被害人作為詐騙犯罪的對象。聯(lián)系表10的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，在以幫忙、賭博和利用工作作為犯罪手段的詐騙案件中，被害人有明顯過錯的比例高于全部案件中的比例。正是因為被害人在這三類詐騙案件中往往存在明顯過錯，而在幫忙和利用工作的案件中被害人又大多與加害人相互認識，雙方已經(jīng)存在某種信任關系，所以使加害人在實施這些案件時更加容易得逞。因此被害人應當根據(jù)自身特點和人際交往情況，在不同的交往活動中對某些詐騙犯罪類型進行有針對性的預防。

具體來說，對男性而言，在陌生人借用財物、與不太了解的人談婚論嫁時應當特別注意，要多了解對方的情況，克服感情用事和盲目輕信的心理，以防上當受騙。同時，應當提高辨別能力，消除盲目崇拜、趨炎附勢的心理，不受光環(huán)效應的影響，以利于揭開冒充者的虛假面具，戳穿其謊言。此外，必須根除賭博等不良嗜好，不給加害人以侵害的機會。對單位來說，應當完善內部的規(guī)章制度，加強對工作人員的管理和監(jiān)督，不能因為疏于防范而給“自己人”以可乘之機。此外，在加害人以幫忙作為犯罪手段的詐騙案件中，往往是因為被害人有某些急切甚至是不正當?shù)睦嫘枰?，如“走后門”跑貸款、疏通關系減輕責任等等，這恰好為加害人提供了可乘之機。也就是說，在這種情況下存在犯罪學上的“被害人盲點癥”。所謂被害人盲點癥，是指被害人因某種迫切的需要和急切的欲望，以致注意狹窄、判斷力減弱甚至輕度喪失理智，對自己所處的危險或面臨的風險視而不見的一種狀態(tài)。[4]可見，要預防該類犯罪，就要求被害人克服需求迫切的心理，用理智的眼光看待自己的利益需要，不可一葉障目，更不能投機鉆營，試圖通過不正當?shù)耐緩絹頋M足自己的需要。只有這樣，才能消除被害心理，不給加害人任何機會。最后，在商品勞務的交易過程中，由于雙方往往素不相識，因此更應當對對方的資質信譽進行考察，多方面了解交易對象的經(jīng)營情況，以防止被騙；另外，應當充分利用定金、抵押、擔保等手段，盡可能降低交易風險，這樣即便對方出現(xiàn)欺詐行為，也能將損失減至最小。

參考文獻

[1]　儲槐植.刑事一體化與關系刑法論[M].北京：北京大學出版社，1997.21.101.

[2]　白建軍.關系犯罪學[M].北京：中國人民大學出版社，2005.255.