導語：如何才能寫好一篇化學實驗教學的優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：思考；初中化學實驗；有效教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，形成化學概念與原理，還可以提升學生操作、觀察、分析、思維、合作等多種能力，實現(xiàn)這些目標的關鍵在于實驗教學的有效性。通過研究化學實驗教學的有效性，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學生則“依葫蘆畫瓢做實驗”的狀況，讓學生真正參與實驗，不僅知道怎么做，還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實驗，從而獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，如何進行有效的化學實驗教學呢？

一、根據(jù)實驗現(xiàn)象有效地提出問題，激發(fā)學生學習化學的興趣

“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此，教師在設計實驗教學活動時，需要花大力氣研究如何根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題和提出怎樣的問題，以適應學生的認知水平與年齡特征，維持學習活動的適當難度，不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的部分，以培養(yǎng)他們的學習能力。例如，做完用濃氨水與酚酞作試劑探究微粒的運動實驗后，教師可以這樣問：水不能使酚酞變成紅色；氨水呈堿性，能使酚酞變成紅色，但是在實驗過程中沒有將氨水加入酚酞試液中，那是什么原因使酚酞試液變成紅色呢？師生交流討論后教師接著進一步提出問題：為什么酚酞微粒不會運動到濃氨水中使?jié)獍彼兗t呢？問題提出后，學生就會很自然地進入思考的狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

二、有效指導學生明確實驗目的，理解實驗原理

任何一個實驗教學都應該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。所以教師在進行實驗教學設計時，對實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在，并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。例如，除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實驗的主要實驗目的是學生在實驗過程中，學會溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗基本操作技能；初步學會用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

實驗原理的理解是進行化學實驗操作和實驗設計的基礎。沒有理解實驗原理，就不知道怎樣做實驗，也不知道為什么要這樣做。對實驗進行評價、改進和設計就更談不上了?；瘜W實驗原理包括化學反應原理和方法，儀器選擇和使用原理，操作先后順序原理以及尾氣處理原理等。例如，一氧化碳還原氧化鐵的實驗，應該讓學生多思考以下問題：該實驗怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其他方法可以做？如何控制實驗條件等？

三、創(chuàng)造機會，讓學生動手做實驗，提高實驗教學的有效性

學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，作為教師，應該為學生創(chuàng)造更多的動手機會，心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所感悟和創(chuàng)新?；谶@種思考，在實驗條件允許的情況下，最大限度地讓學生參與課堂演示實驗，教師可根據(jù)實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵，也可以作為對成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵，更可以推選優(yōu)秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優(yōu)點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生都得到充分的發(fā)展，尤其是后進生，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。

另外，課堂上也可將部分演示實驗改為學生分組實驗。例如，“微粒之間有空隙”是“構成物質(zhì)的基本微?！边@一節(jié)的內(nèi)容，關于“酒精和紅墨水兩種液體的混合實驗”與“壓縮注射器中的水與空氣的實驗”，大部分教師可能作為演示實驗，但是學生對實驗的體驗不深，更別說對學生進行團隊合作意識的培養(yǎng)。針對這種情況，我采取了學生分組實驗。幾個學生互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明顯，學生興趣很高，其中有些學生提出不用酒精和紅墨水，用同一種液體行不行？我就讓學生用水與水混合做實驗，最后對實驗現(xiàn)象進行討論分析，有效地落實了課堂教學的三維目標，提高了實驗教學的有效性。

四、學會探究實驗的有效設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

化學實驗教學中的探究實驗是指在開放的化學問題情境下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種學習形式。下面舉一例探究實驗加以說明。

【提出問題】

氫氧化鉀溶液中存在著（H2O、K+、OH-）三種粒子，哪一種粒子能使無色酚酞變紅色？

【猜想與假設】

_____使無色酚酞變紅色。

【設計和實驗】

實驗1：在第一支試管中加入約2毫升蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。

實驗2：在第二支試管中加入約2毫升氯化鉀溶液（pH=7），滴入幾滴無色酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。

實驗3：在第三支試管中加入約2毫升氫氧化鉀溶液，滴入幾滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。

通過上述實驗的探究，回答下列問題：

實驗1看到的現(xiàn)象是______，你得出的結(jié)論是______。

實驗2看到的現(xiàn)象是______，說明K+_________。

實驗3看到的現(xiàn)象是______，你得出的結(jié)論是_______。

【得出結(jié)論】

猜想________。（填“成立”或“不成立”）

【反思與評價】

以上三個實驗中，你認為實驗______是多余的，原因是______。

【表達與交流】

實驗臺上還有四種試劑（稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鈣溶液），你認為第二支試管中的試劑還可以加入以上四種試劑中的_____來替換氯化鉀溶液。

五、重視實驗中的異?，F(xiàn)象，拓寬實驗的深度和廣度

實驗中的異常現(xiàn)象指的是在實驗者的預見范圍之外出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。特別是一些驗證性實驗，經(jīng)常會有意想不到（根據(jù)已有知識預測不見的）或“教師不希望出現(xiàn)的”現(xiàn)象產(chǎn)生。事實上，實驗中的“異?，F(xiàn)象”是十分重要的，歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明就是受到實驗中“異?，F(xiàn)象”的啟示而誕生的，它是培養(yǎng)學生好奇心、創(chuàng)造力的重要源泉。例如，鎂帶與稀酸反應的實驗，試管口有時會出現(xiàn)白霧現(xiàn)象；銅片在空氣中加熱，表面有時不是黑色等。當有學生提出這些實驗中的“異?，F(xiàn)象”時必須正確對待，認真進行分析，絕不能采取“視而不見”的態(tài)度，更不能對學生敷衍了事或打擊學生的積極性，應該引導學生認真分析產(chǎn)生“異?，F(xiàn)象”的原因，鼓勵學生進行探究，保護學生好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

六、做好自主家庭實驗，使化學實驗聯(lián)系社會生活實際

在日常生活和學習中，學生常常會碰到各種各樣的東西，腦子里會出現(xiàn)許許多多的問題。自主家庭實驗能使學生養(yǎng)成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨著學生生活。例如，講了溶液的酸堿性之后，指導學生去測定本地土壤溶液、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生鑒別羊毛衫的真與假；講了幾種重要的鹽后，指導學生鑒別廚房里的食鹽與小蘇打以及用食醋除水垢等。這些問題的提出，可以幫助學生將陌生的化學世界同學生所熟悉所關心的生產(chǎn)、生活問題聯(lián)系起來。這就是告訴學生，化學其實并不是那樣神秘莫測，而是研究我們身邊的物質(zhì)的一門科學。

總之，有效化學實驗教學的開展，學生要立足于實驗前預習實驗內(nèi)容，實驗過程中要仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)系學習的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告。教師要充分挖掘教材、生產(chǎn)生活中的素材，精心備好課，在調(diào)動學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生良好的學習方式方法上下功夫，最終實現(xiàn)化學實驗教學的高效益。

參考文獻：

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一、營造良好的興趣氛圍，激發(fā)學生動手欲望

生動有趣的化學課堂實驗極容易激發(fā)起學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現(xiàn)象又可以使他們產(chǎn)生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯(lián)系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態(tài)各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產(chǎn)生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現(xiàn)象，要注意操作規(guī)范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然?；瘜W規(guī)律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結(jié)，才能從化學現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，才能真正認識化學當中隱含的道理，而這個過程就是激發(fā)學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發(fā)學生動手欲望的過程。

二、突出自主的學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力

高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規(guī)律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結(jié)合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側(cè)重?？梢詫邮帜芰姷暮蛣邮帜芰θ醯膶W生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發(fā)他們對比思考為什么要求規(guī)范操作，為什么要求步驟合理，以及出現(xiàn)某一化學現(xiàn)象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。

學生在自主實驗的過程中，很可能會出現(xiàn)觀察到的實驗現(xiàn)象和教材中的實驗結(jié)論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結(jié)論產(chǎn)生“疑點”的絕佳機會，這必將激發(fā)學生為驗證自己的實驗結(jié)果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規(guī)范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發(fā)生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。

三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力

離開了化學實驗，就沒有化學的發(fā)展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯(lián)系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結(jié)構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。

四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力

實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。

假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質(zhì)試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現(xiàn)象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現(xiàn)象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。

總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優(yōu)化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結(jié)論進行驗證，對化學規(guī)律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現(xiàn)象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)所需的有用人才。

參考文獻：

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[4]王楊眉.對新課程下教師轉(zhuǎn)變化學實驗教學的思考[J].希望月報.2007（09）.

[5]方煒杰.高中化學實驗教學在新課標下的教學思考[J].考試周刊，2009

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關鍵詞：科學教育、白板 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲得了廣泛的科學經(jīng)驗、科學方法，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了好奇心，感受到通過自己的努力獲得成功后的喜悅，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛和對探索科學知識的興趣。

交互式電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺，整合了電子、感應、網(wǎng)絡技術等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多，媒體技術有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進行電腦操作。走進課堂教學中，只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應軟件，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構成完整的白板教學平臺。幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和學習特點，有針對性的利用白板來教學，尤其是突破了傳統(tǒng)的科學教學中的難點，提高了教學效果，并激發(fā)起幼兒更濃厚的學習興趣，促進幼兒智力的開發(fā)，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。運用白板教學平臺進行科學教育，解放了教師、幫助了幼兒，所以我稱之為綠色科教。

1抽象知識，直觀展現(xiàn)

幼兒科學教學中，讓幼兒了解一些科學原理、學習科學方法、接受一些新的科學知識，應當說是有不少困難的，尤其是一些深奧的道理難以向幼兒解釋清楚，一些科學術語讓老師一下子無法表達清楚，有一些問題對于幼兒而言，需要借助一定的教學策略。白板教學為幼兒掌握科學知識提供了一條捷徑。白板課件的好處就在于它能運用動畫的技術，來分層體現(xiàn)教學的內(nèi)容，將繁瑣復雜的知識進行簡化，讓幼兒透過難解復雜的現(xiàn)象掌握其中科學道理，使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對學科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

白板教學內(nèi)容可視、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。通過具體課件資料形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。輕松、活潑、流暢、自由的情境能大大地激發(fā)幼兒的學習興趣。白板作為教學過程中幫助幼兒積極學習、主動構建知識的認知工具，可以給幼兒一個享受快樂學習的機會，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。

教師在制作白板課件時要做到畫面清晰，操作簡單，更重要的是要構思新穎，充分體現(xiàn)科學內(nèi)容的精髓，關鍵是能為突出重點、突破教學難點。例如在科學活動“奇妙的雨”中，這個內(nèi)容比較復雜抽象枯燥，以前教時單靠圖片和老師的言語解釋幼兒很難理解接受，似懂非懂，反而容易失去學習的興趣。那如何讓幼兒來了解這個現(xiàn)象，并且透過發(fā)現(xiàn)水、水蒸氣、云團之間的關系？這時候我們就通過找找資料制作白板課件，這就起到了化難為易，化繁為簡的作用，教師用動畫模擬了水、水蒸氣、云團之間的變化，再播放多媒體動畫，通過動畫使幼兒知道海、江、河、湖中的水經(jīng)過日照蒸發(fā)到空氣中，形成云團，云團越聚越大，最終形成了雨。從而使得這一復雜的自然現(xiàn)象，簡單逼真的出現(xiàn)在幼兒的眼前?？梢?，白板的魅力在于幼兒在動畫的世界里，感受著科學的道理，學習科學不再是枯燥乏味，卻變得生動有趣，幼兒對雨的形成過程就由復雜變得簡單。

2實景教學，身臨其境

白板課件因為能將視頻、音頻集成，所以能夠?qū)崨r進行編輯，解決了傳統(tǒng)教學中用仿真圖片所不能解決的問題，從而讓幼兒達到身臨其境的學習效果。比如科學活動“種子的旅行”，事先可以將幼兒自己采集種子的場面拍攝下來，再將種子傳播的視頻剪輯下來，這樣幼兒通過觀看自己采集種子的過程獲得滿足感，再通過觀看不同種子旅行傳播的真實的場景視頻，讓幼兒感知種子旅行的奇妙過程和不同的旅行方式。這樣的教學手段，比單一的仿真圖片無論是在視覺沖擊上，還是在整體感受上都有不可替代的效果。

電子白板整合課堂教學活動在幼兒多元智能中的發(fā)展，能以其良好的交互性為師幼提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的教學環(huán)境，引導幼兒動腦、動手、動口，較好地完成教與學、學與練的全過程。因此，有著其它教學手段無可比擬的優(yōu)越性。我認為用好這一電教手段，可以讓幼兒在活潑、愉快的氛圍中學習，達到既傳授知識、又開發(fā)智力，并能通過自身的努力，達到探索發(fā)展能力的目的。

有些題材在幼兒生活中并不多見，但又是幼兒所必須了解與掌握的，有的即使能觀察到也因安全、經(jīng)濟等因素的影響無法完成，例如：多元智能發(fā)展?jié)B透在《郵票的旅行》活動中，我們只能到現(xiàn)場觀察到郵局工作人員蓋郵戳、分揀、打包等環(huán)節(jié)，而寄信、送信等環(huán)節(jié)只能靠平時的經(jīng)驗積累，教學中有一定難度。運用電子白板整合后，可以創(chuàng)設出一個比較逼真的“現(xiàn)場”，克服傳統(tǒng)模式下單純的圖片、故事、談話、介紹認知對象等靜態(tài)的片面性與不完整性，為幼兒創(chuàng)設積極的多元化環(huán)境，優(yōu)化多元智能的發(fā)展。我們利用情節(jié)組織動畫來展現(xiàn)：寫信——到郵局——買郵票——投進郵箱——蓋郵戳——分揀——交通工具運輸——蓋郵戳——送信這一過程，創(chuàng)設了動態(tài)的多元環(huán)境視覺與感官的刺激，由于運用電子白板整合課堂教學，抽象的情節(jié)變成活生生的情境，內(nèi)容也從感性到理性的過度自然，讓每個幼兒接受起來不感到枯燥，同時有充分的機會可以在輕松，有著濃厚興趣中去了解，拓展了教育教學活動。

3強化交互，教學創(chuàng)新

多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境，有效地提高了課堂教學效率和幼兒接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術與傳統(tǒng)教學不能很好地整合。而電子交互白板教學系統(tǒng)是教育信息化過程中誕生的一種新的教學系統(tǒng)，兼顧了以前各類教學系統(tǒng)的特點。電子白板最突出的功能是它的交互性，是人機與人際進行多重交互的智能平臺。在采用交互白板等電子設備的課堂教學環(huán)境中，師生之間、生生之間、師生與學習資源之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?；邮浇虒W強調(diào)師生交流和生生交流，構建一種互動的學習氛圍，以幼兒為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習、互動學習。

一節(jié)優(yōu)秀的白板課不一定非要有一個制作精美或者結(jié)構完整的課件，不需要看你用了多少白板的功能。白板技術只是一種教學手段，引起教學質(zhì)量變化的是使用白板的方法，即教學設計，而不是白板本身。應該由教學內(nèi)容來選擇教學媒體，而不是教學媒體來主宰教學內(nèi)容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效果好，我們就應當選擇并使用它。白板技術的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實用好用活的問題。因此我們必須是根據(jù)實際情況進行白板技術的選擇。如標注、遮罩、克隆、畫圖、拉幕等，以及導入其他課件等功能，特別是對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注功能，要結(jié)合其他常規(guī)教學媒體和手段，本著適用、好用、用好的原則，來設計教學課件、教學活動，以達到提高課堂教學效果的根本目的。

白板可以使課堂教學過程更為流暢，教師的能力得到更大程度的展示。充分發(fā)揮電子白板的功能和交互性，有利于優(yōu)化教學環(huán)境和學習環(huán)境，提高幼兒對信息的關注度，使信息交流、傳遞形成多通道結(jié)構，因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關記錄、儲存教學資源、教學過程的功能，便于教師課后的反思、研討和觀摩，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)。

4樂于學習，易于創(chuàng)新

教師利用電子白板的交互性突出了幼兒的主體性，給幼兒更多的時間進行問答式的教學，提供了幼兒實現(xiàn)個性和創(chuàng)造能力發(fā)展的有效途徑，加強了師生間彼此的溝通和交流。白板的互動操作如同現(xiàn)場講解，幼兒對將要發(fā)生的每一步都充滿著好奇，注意力更集中，學習興趣也更濃厚，在課堂上有所學，有所得，成為學習的主人。同時把教師從繁重的、枯燥的的勞動中解放出來，讓他去做更多的具有創(chuàng)造性的事情。課堂結(jié)尾，可以把在電子白板里重要的部分進行回放，強化教學內(nèi)容的重點、難點，理清幼兒的思緒，使幼兒的認知進一步得到升華。

在白板教學活動中，當幼兒們的判斷出現(xiàn)錯誤時，電腦會以幼兒樂于接受的方式，告訴幼兒“你錯了！”例如幼兒在玩“拼圖”的活動時，如果幼兒拼裝錯誤，小主人的臉上會出現(xiàn)不高興的表情，幼兒不會感到沮喪，聽到發(fā)出鼓勵性的語言：“再試試看”時，幼兒又會繼續(xù)玩下去。而當幼兒拼裝正確時，小主人的臉上就會出現(xiàn)高興的樣子，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅。這樣不僅呵護了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動探索的興趣和愿望。由于電子白板采用了積極的鼓勵措施，符合幼兒的心理特點，避免了傳統(tǒng)教學中由于成人因素的影響對幼兒造成人格上的傷害。

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關鍵詞：職高；生物；實驗

我們知道生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現(xiàn)由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的一個重要環(huán)節(jié)，所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農(nóng)村薄弱職高，由于教育經(jīng)費、專職師資力量、考核評價體系的缺失等各方面條件的限制，生物實驗教學面臨著一系列的問題，如何針對農(nóng)村職高生物實驗教學的實際情況，探索一些切實可行的農(nóng)村職高生物實驗教學策略，以期提高生物教學質(zhì)量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。

一、就目前生物實驗教學狀況進行全面剖析

1、實驗條件差，授課教師實驗技能低

眾多農(nóng)村職高由于教育經(jīng)費投入的相對不足，學校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學校生物實驗室的建設，生物實驗室的規(guī)劃藍圖總是停留在承諾中，顯現(xiàn)于建設圖紙中，難以變成現(xiàn)實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。再加上傳統(tǒng)重理論輕技能的思想作怪，諸如此類問題一直制約著農(nóng)村職高生物實驗室的建設。隨著教育現(xiàn)代化口號的提出，政府逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入，在廣大農(nóng)村職高學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現(xiàn)了，很多農(nóng)村學校由于缺乏專職的生物實驗老師，即使學校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，在真正生物實驗操作過程中，又出現(xiàn)了授課教師不能結(jié)合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強，教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質(zhì)量的提高。

2、教師和學生在思想上認識不到位，教學創(chuàng)造性不高

最為可怕的是教師的認識不到位，那么，即使條件再好，也很難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是新課改成功的保證。因此，教師不僅要加強學習，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到我們培養(yǎng)的學生要具有創(chuàng)新思維能力、實事求是的科學態(tài)度，我們的最終目的是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，甚至有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計。這就要求生物老師具有較強的駕馭實驗教學課堂的能力和科學探究能力，然而這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，實驗教學任務難以完成，實驗教學過程很不流暢，使很多生物老師感到力不從心，逐步又恢復到老師一言堂的狀態(tài)。老師講一講，學生書面實驗設計，實驗現(xiàn)象由老師描述，實驗結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。這樣的實驗活動，學生體驗不到科學探究的魅力和發(fā)現(xiàn)新事物的快樂，抹殺了學生學習生物的個性思維。

3、實驗過程過于形式化，實驗目標難以實現(xiàn)

生物學作為一門以實驗為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求，這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的學習生物積極性，培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的，包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度，實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成一些小型實驗，包括在實驗教學過程中，學生之間通過友好溝通，相互探討，從而實現(xiàn)對所教學內(nèi)容的理解和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。但是，在農(nóng)村職高學校生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，學生的好奇心是主要原因，我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養(yǎng)學生各種能力的這種生物實驗目標并沒有很好地實現(xiàn)。

二、針對職高生物實驗教學的幾點優(yōu)化策略

1、展示科學家的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力

生物學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學家們非凡的創(chuàng)造性思維光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

教學中應該引導學生循著科學家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程，并適時讓學生大膽作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學生將自己設計的方法與科學家所采用的實驗方法進行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這種方式的教學，科學思維的全過程充分地暴露出來，學生不僅從中獲取科學知識，更重要的是受到科學思維的熏陶。

2、開發(fā)現(xiàn)有的生物實驗室資源，設計合理的生物實驗計劃

中國有句古話，凡事預則立，不預則廢，其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣，我們教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者、指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時，教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況，預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有這樣才能確保生物實驗活動順利開展。

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高中化學實驗教師應該充分調(diào)動學生對化學實驗的積極性，給予他們適當?shù)闹笇?，讓學生產(chǎn)生對化學實驗的興趣，幫助學生在實驗過程中完善化學知識體系，提高自身的化學實踐能力。教師應盡可能讓學生自己進行化學實驗操作。

化學實驗雖然有很強的驗證性，但是也存在實踐探索的優(yōu)點，要將這個兩方面的特點相結(jié)合，讓學生在驗證的過程中體會探索研究的趣味。比如，在蘇教版教材的“氫氧化鈉與水反應會放熱”的化學學習中，教師不應該僅告訴學生相關的化學反應公式與化學反應現(xiàn)象，還應該通過探究實驗的方法來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性。

2．實現(xiàn)探究性化學實驗教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學實驗模式已經(jīng)不能滿足新課改的需要，因此應該轉(zhuǎn)變化學實驗教學模式，落實化學探究性實驗教學模式。學生在化學實驗課堂上開展探究活動，可以幫助自己完善化學知識體系，培養(yǎng)活躍的化學思維能力。教師應該創(chuàng)設獨特的情境來引導學生提出假設，并且進行合理猜想，對實驗方案進行科學設計，正確操作化學實驗，從而幫助學生解決化學實驗問題。比如，在“氯水使得滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因”的實驗探究過程中，可創(chuàng)設問題情境。

假設一：NaOH中的堿性被氯氣與水反應生成的HClO和HCl中和而褪色。假設二：紅色酚酞被氯氣與水反應生成的強氧化性HClO變成無色物質(zhì)而導致NaOH溶液褪色。因此，教師可以讓學生根據(jù)假設來設計合理的實驗方案，然后完成相關操作，并對實驗現(xiàn)象進行分析從而得到結(jié)論，最后加強師生、生生之間的交流。

3．對化學實驗探究課進行嚴格組織

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一、創(chuàng)新實驗教學方法的主要思路

高中化學創(chuàng)新實驗的設計、研制和實施過程對培養(yǎng)學生思維能力和表達能力等都具有特別重要的作用。創(chuàng)新實驗是一種將有關信息按內(nèi)在聯(lián)系、抽象歸納、邏輯地概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創(chuàng)新實驗的研制實施是化學教學的靈魂。創(chuàng)新實驗教學方法的核心是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

二、注重學生實驗能力的培養(yǎng)，提升動手能力

在課程中，探究性的化學實驗內(nèi)容大大增加，而且要求實驗必須是學生自己親手完成。從課程的這一要求可見，培養(yǎng)學生動手能力的重要性，所以，高中化學實驗應該以培養(yǎng)學生的動手能力為基礎進行設計。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的手段

實驗操作表面看來似乎屬于技術操作項目，實際上滲透著積極的思維活動。在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

在實驗分析中，我們要重視學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性和創(chuàng)新性地培養(yǎng)。學生在分析思考時，總愛用一種習慣、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結(jié)果的限制或影響，這必然會無形中束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以在分析時，要鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)思維模式挑戰(zhàn)，擺脫常規(guī)思維的束縛，能大膽想象、假設，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態(tài)。

五、利用多媒體促進化學實驗教學

多媒體擁有信息量大、省時省力的優(yōu)點，對于高中化學實驗過程的控制以及樣據(jù)處理等方面，都有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題與對策

初中化學實驗是學生認識化學課程的窗口，學生通過化學實驗掌握一些常用的化學實驗技能，有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。但是，目前初中化學實驗教學中仍存在一些問題亟待解決。

一、初中化學實驗教學中存在的問題

1.學生存在的問題

首先，初中學生初次接觸化學實驗，存在強烈的好奇心，同時也不可避免地存在恐懼感。

其次，在初中實驗教學時，教師較為注重要求學生記憶實驗目的、現(xiàn)象，忽略了對實驗本質(zhì)的教學，導致學生在遇到一些實際問題時解決問題能力差。

第三，有的學生在做實驗時，存在“舞弊”狀況，不是以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗，對于實驗缺少探究精神。

2.實驗內(nèi)容的選擇存在問題

由于初中化學教材版本多、實驗內(nèi)容多種多樣，在為學生提供了很好的素材的同時，也為教師帶來了如何正確選擇實驗的煩惱。例如，在魯教版教材中，涉及到32個分組實驗、29個演示實驗、1個課外實驗。教師對于這些實驗要做好規(guī)劃，否則就會造成主次混亂，缺少重點，就不能通過實驗教好化學知識。

3.實驗中存在安全問題

首先，儀器和藥品的本身安全。在各種化學實驗中，會用到各種各樣的玻璃儀器。雖然玻璃儀器具有耐酸堿腐蝕、易加工等優(yōu)點，但驟冷或驟熱容易碎裂，導致學生受到傷害。此外，很多化學藥品有毒，不能品嘗或與皮膚直接接觸，故要加強藥品管理和使用規(guī)范。

其次，操作不規(guī)范造成的安全問題。實驗操作不規(guī)范，容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。

第三，實驗室設施的安全。實驗室門窗要堅固，要具有防盜、防撬、報警等功能。藥品管理要規(guī)范，消耗、報廢等要實時記錄。關注水路、電路以及通風設施、消防設備的使用狀況。

二、初中化學實驗教學策略

1.通過實驗教學，增強學生的好奇心和求知欲

初三學生初次接受化學實驗，對各種玻璃儀器、實驗操作過程、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生情趣，容易被化學實驗所吸引，進而對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣和動力。教師借助這個機會向?qū)W生講明實驗操作技能的重要性，講授基本實驗操作，提高學生的動手能力。此外，還可以借助現(xiàn)代化信息技術，強化化學實驗教學。中學化學實驗可以通過多媒體，將實驗過程中的聲音、圖像、文字等集于一體，使學生通過觀看多媒體提取有關實驗數(shù)據(jù)，使化學學習從被動的摹仿轉(zhuǎn)變成主動參與，進而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.通過動手實驗，培養(yǎng)學生實驗技能

在實驗教學中應該盡可能多的為學生提供實驗機會，增強學生動手能力。例如，在講授“二氧化碳的性質(zhì)”的課程時，改變以往由教師展示蠟燭熄滅實驗和飲料瓶實驗，讓學生觀察現(xiàn)象的教學方式，而讓學生自己動手實驗，教師在一旁講解、引導。學生通過自己動手，觀察實驗現(xiàn)象，分析歸納總結(jié)，學到的知識比教師簡單說教效果好。此外，通過教師的啟發(fā)，學生在觀察實驗的基礎上經(jīng)科學抽象和邏輯思維，得出實驗結(jié)論，形成理性教學的模式。通過實驗，培養(yǎng)了學生的獨立探索精神，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生能力得到提高。

3.科學的教學方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

學生在實驗過程中要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過實踐活動，養(yǎng)成一種正確對待客觀事物的科學態(tài)度。教師要督促學生認真執(zhí)行藥品使用規(guī)范、實驗操作規(guī)范，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。應該對實驗中學生的一些不正確態(tài)度及時糾正，并以此為素材，加強對學生科學態(tài)度的教育，以達到提高學生的能力及其整體素質(zhì)的目的。

4.借助現(xiàn)代化教學設備，提高實驗教學效率

在化學實驗教學中，教師要通過多樣化的實驗手段，使實驗簡便、易行，以獲得更好的實驗效果。借助化學實驗幻燈投影，使學生能更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象。例如，鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較，就可以將鎂、鋁、鋅、鐵置于表面皿中，加入稀鹽酸，使鹽酸同時與鎂、鋁、鋅、鐵反應，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。

參考文獻：

[1]苗元振，王欲曉.初中化學實驗教學存在的問題及對策[J].泰安師專學報，1999，（06）.

[2]朱玉霞.初中化學課堂教學存在的問題與對策[J].學科建設，2012，（10）.

[3]姜金霞.初中化學實驗教學改進方法和策略[J].中國校外教育，2011，（23）.

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關鍵詞 微芯片；化學實驗教學；理實一體化教學；綠色化學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0129-02

1 緒論

微全分析系統(tǒng)（μ-TAS） 是將化學實驗室的各項功能如樣品預處理、進樣、分離與檢測等，集成到信用卡大小的芯片上，實現(xiàn)實驗室的微型化。其通過各種技術在芯片上高效集成，使各個學科都可在微型化的研究平臺上進行融合，同時可以大大縮短整個分析流程所需要的時間；也能將試劑的消耗降低到微升甚至納升級，大大降低實驗成本。這些優(yōu)點為分析測試技術普及到戶外、課堂、家庭創(chuàng)造了條件。它已經(jīng)廣泛應用于芯片毛細管電泳、材料合成、免疫分析、細胞操縱、蛋白質(zhì)結(jié)晶研究等眾多領域[1-4]，是分析科學研究的熱點之一。

微芯片技術固然在科研方面取得了長足的進展，引起了人們的關注，但是這項技術應用在教研方面特別是實驗教學方面的報道尚不多見?？紤]到微芯片技術具有的低能耗、低成本、便攜等特點，筆者認為該技術可以在化學實驗教學方式、手段等方面帶來新的突破，成為繼微型化學實驗后新的教學手段。

微型化學實驗是20世紀80年代崛起，國際上公認的能體現(xiàn)綠色化學理念的化學實驗的新技術和新方法。其具有節(jié)約藥品、節(jié)省時間、減少實驗的“三廢”等優(yōu)點，引起了國內(nèi)外實驗教學人員的普遍重視[5-7]。但是微型化裝置一般來說還是需要有配套的水電等設施，無法真正帶入課堂進行實驗，同時儀器設備需要特制，因此價格上也較貴，無法實現(xiàn)教師乃至學生對反應裝置的自我設計。

相對來說，微芯片技術具有下面一些優(yōu)點。

1）其通過微加工技術，在平方厘米大小的玻璃或其他材料上加工出寬度為微米、長度為厘米級的管道網(wǎng)絡，加工制作的成本極其低廉。如使用PDMS芯片加工技術，只要有合適的模版（可以是精密加工的硅板，也可以是玻璃刻蝕的模版，甚至是打印的模版），即可以1元人民幣左右的成本不斷復制和加工出所需要的微型器件，這就使得微型反應所需要的很大的一筆投入——微反應裝置的成本大大降低。其設計可以在普通實驗室甚至是家庭內(nèi)完成，使得教師在進行教學的過程中可以自己設計加工相關的微型反應裝置，甚至學生也可以在教師指導下進行芯片加工，設計和制備出自己想要的設備，引起他們的興趣，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

2）芯片制備的成本低廉，易于攜帶，且消耗的樣品量少，產(chǎn)生的廢物也少，需要清洗的次數(shù)少，可以在實驗后集中統(tǒng)一清洗，如果是一次性使用的芯片則無需進行清洗，因此無需配套的水電設備，使其可被帶入課堂，真正實現(xiàn)理實一體化教學。

3）微芯片技術功能強大，集成化程度高，有利于學生知識的融會貫通。如在進行生化實驗的時候，就可以通過陣列微流控濃度梯度網(wǎng)絡來配制溶液、培養(yǎng)細胞、進行給藥與分析，實現(xiàn)無機、分析、生化、藥化等實驗內(nèi)容的整合與融合。這樣有助于培養(yǎng)學生在交叉學科領域進行協(xié)作創(chuàng)新，符合《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》的要求。

眾所周知，在化學實驗教學中，學生實驗需要消耗大量的試劑和玻璃儀器。近年來，由于化學試劑和玻璃儀器的價格不斷上漲，化學實驗所需經(jīng)費越來越多，已經(jīng)成為困擾高校的一個重要問題。另外，化學實驗所用的試劑大都易燃、易爆、有毒，會對實驗室的環(huán)境造成污染。如果通風條件不好，有毒氣體排出不暢，會使學生和教師的健康受到危害?；瘜W實驗產(chǎn)生的廢氣、廢液及廢固排出后，對周邊環(huán)境也會產(chǎn)生污染。在高職高專教學中強調(diào)理實一體化教學、任務驅(qū)動式教學等先進的教學方法，但是化學實驗的這些特點使得常規(guī)的化學實驗很難做到理實一體化教學，因為實驗必須要使用特定儀器設備，要用到大量的試劑，需要專門的管理，需要進行設備的清洗才能進行下一步實驗，這些都要求化學實驗必須在實驗室中分小班進行，無法進入教室，即使采用微型化實驗也無法做到。微芯片法試劑消耗少意味著可以節(jié)約實驗經(jīng)費，且實驗產(chǎn)生的廢棄物也少，后續(xù)處理方便，微芯片化實驗裝置很小，可以將實驗室搬到教室進行，無須小班教學，有利于實現(xiàn)理實一體化教學。甚至可以讓學生參與到微芯片化實驗裝置的制備當中，讓他們實現(xiàn)實驗器材的DIY，提高他們的學習興趣，為化學實驗課程的教學與改革提供了一個非常理想的平臺。

2 化學實驗微芯片制備及其應用

用Illustrator軟件設計圖案，用打印機將圖案打印在膠片上，形成模板；然后將聚二甲基硅氧烷（PDMS）前聚體澆注其上，在60 ℃下加熱2小時后PDMS即可固化；揭下PDMS片，用打孔器在管道中央打孔，制備出微反應器2。在芯片上下方貼上2塊薄PDMS片即完成整個芯片的制備，如圖1所示。

上述芯片可用于分步沉淀課程教學中：將一定濃度的NaCl和K2CrO4混合溶液通過微通道1注入微反應器2中，通過注射器將AgNO3水溶液通過微通道3注射進2中，就可以觀察到反應器中先生成白色的AgCl沉淀，繼續(xù)加入AgNO3最后生成磚紅色Ag2CrO4沉淀。

整個芯片的制備過程無需特殊裝置，制備一片如圖2所示的芯片的成本僅需約1元人民幣，每個芯片進行1次實驗所消耗的AgNO3等試劑的體積均在5 μL左右，是微乎其微的。而在常規(guī)實驗中，由于儀器價格的限制，往往不能一人一套實驗器材而必須一組（2～3人）共有，生均消耗AgNO3在0.5 mL左右。即常規(guī)實驗中1個學生所消耗的試劑量就足夠1個行政班級（100人）的學生進行一次微芯片法實驗。由于芯片尺度小、重量輕、便于攜帶，使得該實驗可以在進行理論課教學時隨堂進行。在這些實驗操作中，實驗試劑基本上處于注射器與PDMS的封閉體系中，且用量極少，因此不會產(chǎn)生污染，在實驗完成后微芯片可以回收進行清洗和重復利用。此外，芯片管道形狀還可以自行設計，達到教師或?qū)W生自己設計實驗裝置的目的，提高他們的創(chuàng)新能力?？傮w來看，微芯片化的化學設備實驗消耗少、污染少、成本低，是一種理想的新型實驗教學手段。

3 結(jié)論

微芯片法具有鮮明的特點，發(fā)展微芯片化、口袋化學實驗裝置，可作為一種新的實驗教育的手段解決無機、有機、分析等化學實驗課程存在的試劑消耗多、三廢處理能力弱、實驗經(jīng)費有限、難以實現(xiàn)理實一體化教學等問題，從器材、試劑消耗等各方面降低教學成本，實現(xiàn)綠色化學實驗，其應用前景廣闊，值得深入研究。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：探究性實驗；思考；初中化學

現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識的基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)其悠閑意識和創(chuàng)造能力。

化學教育要突破自身體系的封閉性和教學時間與空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然有新的發(fā)展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的化學實驗在選題上過于強調(diào)以化學課程為中心，容易割斷與其他學科的關聯(lián)性和綜合性。傳統(tǒng)的化學實驗在教學形式上主要是驗證性實驗為主，雖然有著簡潔、清晰、易操作的優(yōu)點，但是從培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新精神上來看，顯然不適應現(xiàn)代教學的要求，因此在化學實驗教學中應注重探究性實驗教學。

一、探究性實驗教學具有三個優(yōu)點

1.有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

時代呼喚主體精神?！疤骄啃詫嶒灲虒W”模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”而實施“探究性實驗教學”模式乃是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明：實施“探究性實驗教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。

3.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師牽著學生的鼻子走，致使學生一味地死記硬背而無暇顧及創(chuàng)造性思維。而“探究性實驗教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，使他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考、去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、探究性實驗教學應做到三點

值得注意的是，作為探究性實驗的研究，問題絕非如此簡單?；瘜W是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。自主設計探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。為了更好地實現(xiàn)化學教學的綜合能力、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中我們認為應做到以下幾個方面：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識，解決實際問題

要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，經(jīng)過思考提出問題，以養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。對于化學中的問題，可讓學生自己提出實驗的計劃和設想。

2.自主設計、討論交流，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

自主設計探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意志意識和探索創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發(fā)展。

3.總結(jié)原理，指導探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學生自主設計的方案的研究、總結(jié)，將有助于培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)以及更大的創(chuàng)新熱情，在學習中重視了知識的影響和作用，體現(xiàn)了創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能的重要性。而指導探索實驗有助于實驗操作的順利進行，也有助于培養(yǎng)學生在操作中的觀察和思考。

篇10

[關鍵詞]初中化學 實驗教學 思考

初中化學課程標準指出：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。由此可見，實驗是化學教學的基礎，是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，更是培養(yǎng)學生科學興趣和科學態(tài)度的重要途徑，因此在化學教學中如何強調(diào)實驗都不過分。近年來，政府加大了基礎教育的投入，為各校添置了許多實驗器材和藥品，盡可能地滿足教學對實驗的要求。但目前初中化學實驗教學中，實驗教學的開展仍不盡如人意，實驗這一學習化學的重要學習手段和方法沒有得到高效的運用。

一、初中實驗教學中存在的主要問題

1.對實驗教學不夠重視

不少教師對實驗教學不夠重視，在課堂上不做實驗，用大量的講授和練習代替實驗。這不僅剝奪了學生實驗探究的機會，打擊了學生學習化學的積極性，更忽視了實驗在培養(yǎng)學生動手和觀察能力方面的作用。還有不少教師抱著完成教學任務的態(tài)度開展實驗，對實驗應達到的目的和其潛在價值沒有進行認真思考，使實驗淪為形式。

2.指導思想發(fā)生偏離

初中化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類型。驗證性實驗主要結(jié)合學生已有的化學知識，培養(yǎng)學生觀察、收集和處理信息的能力；探究性實驗在驗證性實驗的基礎上，引導學生根據(jù)問題進行設計、預測、質(zhì)疑，促進學生推理、歸納、思維能力的形成。目前教材中涉及的驗證性實驗較多，而探究性實驗較少，試卷、教輔上設計的實驗題目往往通過聽課和閱讀教材都能夠得出答案，學生只要死記硬背，即可完成紙筆測試中對實驗的考查。久而久之，教與學就會停滯在應試作答的模式上。這卻被大多數(shù)教師認同為獲得高分的法寶，“動手做實驗”也因此變成了“動筆寫實驗”。學生在實驗操作過程中，知識和實踐是完全脫離的。

3.迷戀多媒體模擬實驗

科技飛速發(fā)展，多媒體進入化學課堂。相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，多以多媒體演示實驗取代實驗操作，學生眼看手不動，完全不能體會動手實驗帶來的真實感受，缺少對實驗過程的理性分析。例如，在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”教學活動中，授課教師用多媒體展示了粗鹽提純的過程，視頻內(nèi)容完整準確。當問及實驗的過程時，由于學生沒有親身的體驗，所以他們不能完整地回答出來；而對于過濾后液體渾濁的原因，學生的回答更是五花八門，完全沒有圍繞實驗過程進行思考的意識。

4.忽視實驗在知識學習中的重要載體作用

一些教師由于自身的原因，缺乏對教材編排內(nèi)容的整體性思考，片面強調(diào)某個實驗內(nèi)容而忽視了該實驗在整個教材中的作用，對實驗目的及實驗的內(nèi)涵進行片段式的解讀，導致教學內(nèi)容零散分裂，不能形成系統(tǒng)的漸進關系。如制取氧氣的實驗，從教材的編排體系來看，設計該實驗的目的是使學生確立制取氣體的一般思路，初步感知原理、裝置之間的關系；而制取C02的實驗，是在制取02的基礎上感知原理選擇的原則，裝置選擇的依據(jù)，明確原理、裝置的制約關系，并推知制取其他氣體的思路和方法。對這一內(nèi)容的理解和把握，不僅關系到初中有關氣體的制取，而且這種思路和方法一直延續(xù)到高中Cl2、C2H4等氣體的制取。因此在對這部分內(nèi)容進行教學時，不能簡單看成是O2、CO2兩種氣體的制取，而應該站在學科的角度理解其深遠意義，并做出相應的滲透。而很多教師在進行這些內(nèi)容的教學時，依然是以零散的、片段的內(nèi)容進行，使教材的思想無法落實。

二、初中化學實驗教學的改進

1.更新實驗教學觀念，真正重視化學實驗教學

初中化學實驗的現(xiàn)狀在很大程度上與教師的觀念有關。要促進實驗教學現(xiàn)狀的改變，轉(zhuǎn)變教師觀念是根本。化學實驗教學的功能不只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的培育，認真分析各實驗在不同階段對學生的要求，從培養(yǎng)人的角度去認識實驗教學的意義。

2.將實驗由演示性實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡

教師要有創(chuàng)新意識，主動進行一些實驗創(chuàng)新活動。比如，對將演示實驗、驗證性實驗進行實驗影響因素的綜合分析，探究各種因素對實驗效果的影響，讓學生確定最優(yōu)的實驗方案。同時，適當分散實驗的關注點，以拓寬實驗研究的思路，尋求實驗改進的途徑。如要求學生設計鹽酸與氫氧化鈉反應后溶液酸堿性的檢驗方案，或設計實驗方案證明CO2與NaOH發(fā)生了反應等。

3.正確認識多媒體在實驗教學中的作用

多媒體實驗教學具有極強的直觀性和示范性，能使演示裝置放大，提高細微現(xiàn)象的可見度，使學生清楚地進行觀察，并具有保障安全和節(jié)省藥品等優(yōu)點，是一種很好的教學輔助手段。而教材中提供的實驗都是經(jīng)過千挑萬選的經(jīng)典實驗，這些實驗現(xiàn)象明顯，易于操作、最有說服力。在教學時，教師要守住“能現(xiàn)場實驗的絕不采用多媒體”這一底線。

4.認真挖掘每個實驗背后的功能

實驗教學的目的并不止于完成實驗，而是為了讓學生在學習中更好地通過實驗獲取知識和提升能力。因此教師要從教材的角度思考實驗，不僅要考慮如何完成實驗，更要考慮如何通過實驗引導學生思維。具體而言，要重視實驗中隱含的化學原理及實驗步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生經(jīng)歷實驗內(nèi)容與知識的內(nèi)化過程，體現(xiàn)學科知識的系統(tǒng)性。

5.建立實驗考核機制

化學實驗課的考核是化學實驗教學的重要一環(huán)。如何客觀、公正、合理地評價學生的實驗課成績，直接影響教師教學和學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態(tài)度也起著重要的導向作用。學生實驗考核可采取平r成績與期末考試成績相結(jié)合的方法，將設計性實驗和探究性實驗的結(jié)果納入成績總評中。期末考核主要是考查學生的實驗操作能力和實驗技能水平。具體辦法如下：平時成績占40%；設計性實驗占30%；期末實驗操作考查占30%。平時成績由實驗操作、實驗報告、隨堂考查、原始實驗記錄和綜合素質(zhì)幾個部分組成。期末考核主要是考查學生的實驗操作能力和實驗技能水平。