導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)單位意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)研；浮躁心理

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出，高職院校要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。教育部[2009]3號文件《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》指出，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，提高就業(yè)能力?？梢钥闯龈呗殞W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要性和必要性。通過頂崗實(shí)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)生活和企業(yè)文化，拉近理想和現(xiàn)實(shí)的距離，對學(xué)生今后的職業(yè)定位和發(fā)展規(guī)劃起著很重要的作用。但當(dāng)前的高職學(xué)生都有很理想的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，當(dāng)他們真正走上實(shí)習(xí)崗位后，發(fā)現(xiàn)他們的理想和現(xiàn)實(shí)相差很大，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的企業(yè)生活，因此出現(xiàn)不適和調(diào)換實(shí)習(xí)單位的普遍現(xiàn)象。為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有個(gè)良好的心理狀態(tài)，保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，課題組以我院藥學(xué)系學(xué)生為調(diào)研對象，對學(xué)生出現(xiàn)心理浮躁和更換實(shí)習(xí)單位傾向的原因進(jìn)行了調(diào)研、分析，以期解決學(xué)生出現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)期間浮躁心理的現(xiàn)象，為更好地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)研的基本要求

1.調(diào)研的背景和目的。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，高職學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的職業(yè)技能起著重要的作用。但目前的高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間很不適應(yīng)，其中最明顯的就是在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)浮躁心理而頻繁更換實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象，這對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)非常不利，也是學(xué)校和企業(yè)感到很棘手的事。因此，為了解決這種現(xiàn)象，本課題組以我院藥學(xué)專業(yè)2010級實(shí)習(xí)生為調(diào)研對象，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)這種浮躁心理的原因，為進(jìn)一步解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的浮躁心理提供基礎(chǔ)。

2.調(diào)研的對象和內(nèi)容。本次調(diào)研對象為我院藥學(xué)系2010級頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際發(fā)放問卷203份，回收198份，回收率97.5%，其中有效問卷197份，有效問卷回收率99.5%。在進(jìn)行調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們考慮了內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的因素。調(diào)查問卷內(nèi)容見表1所示。

表1 問卷調(diào)研內(nèi)容

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3.調(diào)研方式。本次調(diào)研采取問卷調(diào)查和座談的方式進(jìn)行。將事先設(shè)計(jì)好的問卷通過QQ傳給我院藥學(xué)專業(yè)2010級在校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，利用到實(shí)習(xí)基地檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的機(jī)會和學(xué)生進(jìn)行座談。

4.調(diào)研過程。將事先設(shè)計(jì)好的問卷傳給學(xué)生收集問卷資料對問卷答案進(jìn)行分類歸納分析引起學(xué)生頂崗期間浮躁心理的因素。

二、調(diào)研的結(jié)果分析

1.工作時(shí)間的影響。通過調(diào)研，52.0%的學(xué)生對單位的上班制度不適應(yīng)，這是導(dǎo)致他們有更換實(shí)習(xí)單位想法的首要因素。這部分學(xué)生希望上下班時(shí)間能夠有規(guī)律、有雙休日、不要加班、不要實(shí)行兩班或三班倒，不希望對上下班遲到或請假采取扣錢的制度。在我們的調(diào)研中，就有7個(gè)學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了三班倒的上班制度而提出了更換實(shí)習(xí)單位的申請。

2.企業(yè)人文關(guān)懷。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有31.8%的人認(rèn)為企業(yè)的人文關(guān)懷對他們的適應(yīng)性影響很大。在這部分學(xué)生中有11.1%的人感覺企業(yè)老員工對新員工的關(guān)心不夠，表現(xiàn)得比較冷淡，甚至有排斥的現(xiàn)象，這就使得這部分學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上很不適應(yīng)，所以很想離開實(shí)習(xí)單位。有20.7%的學(xué)生感覺實(shí)習(xí)單位的帶教老師和其他同事對實(shí)習(xí)生都很和藹、友好，帶教老師都耐心地給他們講解、指導(dǎo)，除了工作中的事情以外，還很關(guān)心他們的生活，讓他們感到很溫暖，工作也很開心，即使工作很累，甚至有些單位沒有實(shí)習(xí)待遇，但這部分學(xué)生還是很愿意留下來實(shí)習(xí)。

3.企業(yè)的培訓(xùn)制度。在接受調(diào)研的學(xué)生中有34.3%的人認(rèn)為在實(shí)習(xí)單位能學(xué)到新的知識很重要，他們認(rèn)為只要能學(xué)到知識，即使工作很累他們也不在乎。在這34.3%的學(xué)生中，有23.2%的學(xué)生對于實(shí)習(xí)單位的培訓(xùn)制度很滿意，這些單位都有對新員工的培訓(xùn)制度，通過培訓(xùn)他們能夠?qū)W到很多在學(xué)校學(xué)不到的知識，他們的能力逐漸得到提升，更能夠適應(yīng)新的工作崗位。在這34.3%的學(xué)生中就有3個(gè)學(xué)生是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)單位沒有培訓(xùn)制度，他們整天除了進(jìn)行一些簡單、機(jī)械的操作外什么新的知識也學(xué)不到，因此這部分學(xué)生最后選擇了更換實(shí)習(xí)單位。

4.企業(yè)發(fā)展前景。在接受調(diào)研的學(xué)生中有10.6%的學(xué)生很看重企業(yè)的發(fā)展前景，他們認(rèn)為企業(yè)的發(fā)展充滿活力、充滿希望是吸引他們的地方，哪怕現(xiàn)在剛進(jìn)入企業(yè)還有很多不適應(yīng)的地方，但如果企業(yè)的發(fā)展前景很好，他們也很樂意留下來。這部分學(xué)生很看重自身的發(fā)展，他們認(rèn)為在具有良好發(fā)展前景的企業(yè)里實(shí)習(xí)可以感受到企業(yè)的文化，可以學(xué)到先進(jìn)的理念，在這樣的企業(yè)里有很大的發(fā)展空間。在這10.6%的學(xué)生中就有3個(gè)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位由于總經(jīng)理的辭職，導(dǎo)致企業(yè)的狀況發(fā)生改變，企業(yè)陷入了一種混亂狀態(tài)，最后這幾個(gè)學(xué)生都選擇了更換實(shí)習(xí)單位。

5.實(shí)習(xí)待遇。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有21.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)待遇是他們在實(shí)習(xí)期間很看重的一方面。他們覺得在實(shí)習(xí)的前3個(gè)月的試用期可以適當(dāng)?shù)厣倌霉べY，但3個(gè)月后就應(yīng)該同工同酬，因?yàn)樽鱿嗤墓ぷ骶蛻?yīng)該和企業(yè)正式員工的待遇一樣。在這21.2%的學(xué)生中就有6.6%的學(xué)生對所在單位非同工同酬感到很不滿意。

6.工作環(huán)境。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有5.6%的學(xué)生認(rèn)為單位工作環(huán)境是他們主要考慮的問題。他們看重單位的工作環(huán)境，包括有良好的硬件和軟件，他們覺得只要有良好的工作環(huán)境，其他因素對他們來講都是不重要的。

7.其他因素。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有3.5%的學(xué)生對實(shí)習(xí)的住宿條件考慮得很多，他們感到不滿的是實(shí)習(xí)單位安排的住宿離上班地點(diǎn)太遠(yuǎn)、住宿的環(huán)境不好，這也是導(dǎo)致他們對實(shí)習(xí)單位不滿意的地方；有2.0%的學(xué)生認(rèn)為工作單位如果離家很近他們就滿意了，其他因素他們都不看重；還有1.5%的學(xué)生把公司福利作為一個(gè)重要的考慮因素，他們認(rèn)為只要公司的福利政策好，其他的因素對他們來說都不是考慮的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉建亭.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理活動期分析與研究[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：145-146.

篇2

Huang Bin； Chen Huangqin

（咸寧學(xué)院，咸寧 437100）

（Xianning University，Xianning 437100，China）

摘要： 目的：探討實(shí)習(xí)鑒定手冊在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將36名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組采用新的實(shí)習(xí)鑒定手冊，對照組采用舊的實(shí)習(xí)鑒定手冊，比較兩組學(xué)生技能考核成績并評價(jià)其效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核平均成績較對照組高（P

Abstract: Objective: To discuss the application effect of practical identification manual in practice teaching of specialty of stomatology technology. Methods: 36 students were randomly divided into two groups, experimental group uses new practical identification manual, and control group uses old one. To compare skills assessment results of students of two groups and evaluate its effectiveness. Results: Grade point average of experimental group is high than the control group (P

關(guān)鍵詞： 實(shí)習(xí)鑒定手冊 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)

Key words: practical identification manual；stomatology technology

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0265-01

0引言

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（簡稱口技）是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，口腔技術(shù)專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審美等多方面的能力。實(shí)習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)，是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，是由在校學(xué)生向口腔技師過渡的轉(zhuǎn)型階段，臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校向社會輸入專業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)劣。然而，多年來，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)許多院校一直沿用與醫(yī)療和醫(yī)療相關(guān)專業(yè)通用的實(shí)習(xí)鑒定手冊，這種實(shí)習(xí)鑒定手冊的填寫具有很大的隨意性，不能具體反映口技學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。本研究的目的就是在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，嘗試改革、制訂、應(yīng)用具有專業(yè)針對性的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和鑒定手冊，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)基本實(shí)踐技能培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

1設(shè)計(jì)與應(yīng)用

原來使用的實(shí)習(xí)鑒定手冊只能填寫學(xué)生的自我鑒定、部門評語、小組鑒定及實(shí)習(xí)單位意見。具有針對性差、實(shí)用性不強(qiáng)等問題。針對這一情況，我院組織專門人員結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)際情況對鑒定手冊進(jìn)行了重新修訂。改進(jìn)后的實(shí)習(xí)鑒定手冊由4大部分組成：第l部分是實(shí)習(xí)應(yīng)完成的操作項(xiàng)目名稱及數(shù)量，第2部分是基本操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)，列出了義齒制作常用的基本操作項(xiàng)目：第3部分是各部門實(shí)習(xí)記錄，每部門記錄由3欄組成，分別是相應(yīng)部門操作項(xiàng)目名稱、數(shù)量、評分列表，學(xué)生自我鑒定及帶教老師鑒定；第4部分是小組鑒定及實(shí)習(xí)單位意見。此鑒定手冊將實(shí)習(xí)目的、要求、內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，并在實(shí)習(xí)鑒定情況的評價(jià)指標(biāo)中兼顧實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)表現(xiàn)。在實(shí)時(shí)記錄學(xué)生實(shí)習(xí)過程的同時(shí)對學(xué)生實(shí)習(xí)方向、側(cè)重點(diǎn)具有一定的指導(dǎo)意義。

2研究對象與方法

2.1 研究對象咸寧學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)2007級學(xué)生，共36人。所有學(xué)生均已經(jīng)過口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，即將分配到義齒加工廠開始為期一年的實(shí)習(xí)教學(xué)。

2.2 研究方法將研究對象隨機(jī)分成2組。其年齡、性別分布經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異無顯著性。一組使用改進(jìn)之前舊的實(shí)習(xí)鑒定手冊，一組采用改進(jìn)后新的實(shí)習(xí)鑒定手冊。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作技能考核，并對兩組學(xué)生發(fā)放自制調(diào)查問卷，了解學(xué)生對鑒定手冊的滿意度。

3結(jié)果

鑒定手冊使用后兩組學(xué)生技能考核成績及滿意度評分成績詳見表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果用―x±s表示，對兩組成績進(jìn)行比較顯示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4討論

實(shí)習(xí)鑒定是由學(xué)生在上學(xué)期間參加實(shí)習(xí)的單位所開出的證明文件，需加蓋單位公章，可作為今后求職時(shí)用人單位的參考。實(shí)習(xí)鑒定書寫是對學(xué)生實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行客觀、真實(shí)、完整的記錄，它不僅反映實(shí)習(xí)單位帶教水平，而且也反映出實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)。我們學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)到目前為止還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的實(shí)習(xí)鑒定手冊，目前暫行的實(shí)習(xí)鑒定手冊沒有很好地突出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)踐技能、專業(yè)素質(zhì)等方面針對性不強(qiáng)。因此，為了切實(shí)搞好實(shí)習(xí)教學(xué)工作，及時(shí)了解和掌握實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施情況，明確實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和教學(xué)效果及管理質(zhì)量做出比較準(zhǔn)確的評估，為用人單位提供詳細(xì)、真實(shí)、客觀的資料，制定實(shí)習(xí)鑒定手冊勢在必行。新的實(shí)習(xí)鑒定手冊，不僅對實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，使學(xué)生學(xué)習(xí)和老師帶教做到有據(jù)可查、有據(jù)可依；而且制定了統(tǒng)一的評價(jià)體系來作為評價(jià)實(shí)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)習(xí)鑒定工作做到有章可循，有規(guī)可行。此外，實(shí)習(xí)鑒定手冊還采用形成性測評與終結(jié)性測評相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行全方位觀察，由實(shí)習(xí)帶教老師對學(xué)生實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)情況進(jìn)行觀察、記錄，推行非考評價(jià)，即通過理論考試和基本技能考核，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)操守，進(jìn)行測評。因此，能比較客觀地反映學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，評價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

本課題將新、舊實(shí)習(xí)鑒定手冊實(shí)施情況進(jìn)行了對比，結(jié)果顯示改進(jìn)后的實(shí)習(xí)鑒定手冊不僅能真實(shí)、詳細(xì)記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)過程，還對實(shí)習(xí)要求有明確的規(guī)定，對學(xué)生、帶教老師的實(shí)習(xí)教學(xué)方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能有效提高實(shí)踐操作技能。其調(diào)查問卷的滿意度評分高達(dá)83分左右，與對照組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。即便如此，改進(jìn)后的實(shí)習(xí)鑒定手冊制訂的內(nèi)容和實(shí)施仍然存在一些問題。為了收集反饋意見、進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)習(xí)鑒定手冊，保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，學(xué)院及時(shí)召開各實(shí)習(xí)基地分管主任和帶教骨干教師會議，總結(jié)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，對實(shí)習(xí)鑒定手冊試行稿在具體實(shí)習(xí)中遇到有些實(shí)習(xí)內(nèi)容尚未規(guī)范開展，有些具體目標(biāo)要求高難達(dá)到等問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)彌補(bǔ)措施。此外，學(xué)院職能科室向各實(shí)習(xí)基地全面了解情況，聽取帶教老師意見。在綜合意見與分析情況中，找出主要問題與不足。為實(shí)習(xí)鑒定手冊進(jìn)一步的修訂提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；自我評分法；外科帶教

教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的三大任務(wù)之一，工作煩重，責(zé)任重大。因?yàn)樗粌H關(guān)系到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)學(xué)事業(yè)的傳承；還直接與臨床安全工作密切相關(guān)，與患者的利益密切相關(guān)。本科生最后一年臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理工作，尤其重要，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期不僅是醫(yī)學(xué)生由單純理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的階段，也是大多數(shù)醫(yī)學(xué)生由習(xí)慣了的“飯來張口，衣來伸手”單純消費(fèi)向勞動產(chǎn)出轉(zhuǎn)變的人生轉(zhuǎn)折階段。在中國現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”為主的教育模式的長期培養(yǎng)下，很多醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的勞動紀(jì)律，工作責(zé)任心和積極性，與他人交流協(xié)調(diào)的能力等需要進(jìn)一步培養(yǎng)，這就需要科學(xué)有效的管理方法和制度[1，2]。普外科病種多，病情復(fù)雜多變，帶教模式的優(yōu)劣直接影響實(shí)習(xí)效果[3]。如何在外科實(shí)習(xí)生管理方法和模式上進(jìn)行了一些新的探索，溫州醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院腔鏡外科通過實(shí)習(xí)生自我評分的方式，收到了一定的效果。

1方法

1.1住院總醫(yī)師入科教育介紹科室一般工作流程 一般工作流程詳細(xì)介紹了實(shí)習(xí)生在工作日的內(nèi)容和次序流程，大體規(guī)定了實(shí)習(xí)生在不同時(shí)間和情形下該干什么工作；哪些工作由自己獨(dú)立完成，哪些工作在老師指導(dǎo)下完成；在干這些工作要特別注意那些細(xì)節(jié)等。只要按照工作流程，實(shí)習(xí)生就能較好完臨床工作。這使剛?cè)肟茖?shí)習(xí)生有了工作指南，讓他們知道各種工作的輕重緩急和先后次序，避免了工作無序和混亂，避免了一部分實(shí)習(xí)生不知道眼下該干什么、還有哪些工作需要完成的窘境。

1.2完整病歷注意事項(xiàng) 完整病歷注意事項(xiàng)系統(tǒng)而詳細(xì)地指出實(shí)習(xí)生在寫病歷首頁、大病史、病程錄、出院錄等文書工作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和常犯的錯誤，并說明其原因。這些注意事項(xiàng)和常犯錯誤是我們在長期帶教和修改病歷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只要實(shí)習(xí)生認(rèn)真通讀，就能較全面而迅速地掌握。避免了相同的錯誤反復(fù)向不同實(shí)習(xí)生口頭強(qiáng)調(diào)而又收效不大的困境，節(jié)約了帶教老師的精力和時(shí)間，極大地提高了帶教效率。患者出院時(shí)由帶教老師給實(shí)習(xí)生主管的病歷評分并記錄。

1.3考勤請假制度 考勤工作也是實(shí)習(xí)生帶教的難點(diǎn)之一，特別是臨近考研和畢業(yè)。對于實(shí)習(xí)生的請假，事先要由帶教老師簽名批準(zhǔn)，并記錄在案。特別是周末排班由實(shí)習(xí)生事先自行填好表格安排。對個(gè)別事先未請假的算曠工。這樣對實(shí)習(xí)生形成一定的制約，使他們充分認(rèn)識勞動紀(jì)律和考勤制度的重要性。

1.4綜合表現(xiàn)自我評分 鑒于目前對實(shí)習(xí)生的工作能力、工作態(tài)度沒有記錄，實(shí)習(xí)生畢業(yè)后的工作單位或研究生考取的醫(yī)學(xué)院校對本科實(shí)習(xí)生的錄用僅憑理論成績，或依據(jù)實(shí)習(xí)單位和本科所在醫(yī)學(xué)院校的模糊評價(jià)，勢必造成實(shí)習(xí)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視不夠，認(rèn)為只要理論考好就行，勞動紀(jì)律、工作責(zé)任心和積極性、與他人交流協(xié)調(diào)的能力就比較忽視，而后者對醫(yī)生極為重要。為了更早讓實(shí)習(xí)生體會到臨床實(shí)踐的重要性，以便畢業(yè)后更順利地工作，我們對實(shí)習(xí)生的工作能力、工作態(tài)度進(jìn)行考核和記錄。建立了包括考勤情況、病歷書寫、處理醫(yī)囑、手術(shù)表現(xiàn)及與其他（他人溝通能力等）5個(gè)方面共100分綜合評分，先讓實(shí)習(xí)生自己評分，再由科室主任綜合實(shí)習(xí)生本人評分、帶教老師、護(hù)士以及護(hù)士長的意見再次評分確定。

1.5將上述實(shí)習(xí)生的主管病歷評分、請假表格和綜合表現(xiàn)評分上交臨床學(xué)院辦公室 使臨床學(xué)院辦公室在評選優(yōu)秀畢業(yè)生或讓個(gè)別實(shí)習(xí)生重新實(shí)習(xí)有較為客觀的依據(jù)，也讓畢業(yè)后錄用單位在錄用人才有較客觀的依據(jù)。

2結(jié)果

2013～2014學(xué)年共152位學(xué)生參加評分，其中95～100分87人；90～95分63人；85～90分2人。其中，95-100分87人；90～95分55人；85～90分10人。本科室實(shí)習(xí)生帶教反饋評價(jià)全院第一。

3討論

3.1詳細(xì)的入科教育是樹立工作自信心的基礎(chǔ) 而樹立自信心是激活工作積極性的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生已有一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，對臨床實(shí)踐也好奇和向往，但對臨床工作特別是實(shí)習(xí)生自身的工作范圍和性質(zhì)尚不夠了解。我們系統(tǒng)而詳細(xì)列出實(shí)習(xí)生在本科室的一般工作流程以及完整病歷注意事項(xiàng)，使實(shí)習(xí)生對自己的工作程序和病歷注意事項(xiàng)了然于胸，可以少走很多彎路[4]。我們在實(shí)習(xí)生入科時(shí)就予詳細(xì)講解上述內(nèi)容。這樣就初步樹立了實(shí)習(xí)生的工作自信心。而有了自信心，就為激活工作積極性創(chuàng)造了條件。

3.2實(shí)行實(shí)習(xí)生的自我管理 增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的自主意識并對自我行為負(fù)責(zé)，是激活工作積極性的內(nèi)在動力[5]。我們讓實(shí)習(xí)生自己排班，自我管理。在給實(shí)習(xí)生綜合評分時(shí)就由實(shí)習(xí)生先自我評分，把它作為最終科室主任評分的重要依據(jù)，這樣就能激活工作積極性。實(shí)習(xí)生可以根據(jù)表現(xiàn)在上述5個(gè)方面給自己評分，而帶教老師可以根據(jù)實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)在出科時(shí)向科室主任反映。這使實(shí)習(xí)生明白帶教老師在與不在一個(gè)樣，實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的勞動付出給自己評分，增強(qiáng)了自主意識， 學(xué)會了對自我行為負(fù)責(zé)， 就能激活工作積極性。如果平時(shí)工作拖拉卻給自己評分較高，最終科主任評分較低，這能進(jìn)一步反映了該實(shí)習(xí)生存在誠信問題。我們采取自我評分和科主任評分的最終目的激活他們工作的內(nèi)在動力。

3.3完整的客觀記錄和潛在的獎懲機(jī)制是激活工作積極性的外在動力 我們通過記錄實(shí)習(xí)生的病歷評分、請假表格、綜合評分，就可以比較客觀、完整、量化地反映該實(shí)習(xí)生在本科室實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，出科后將這些記錄上交臨床學(xué)院辦公室。讓臨床學(xué)院辦公室在評選優(yōu)秀畢業(yè)生或讓個(gè)別實(shí)習(xí)生重新實(shí)習(xí)有較為客觀的依據(jù)；同臨床學(xué)院辦公室協(xié)商后，讓本科室資料與其他資料一起，經(jīng)學(xué)院辦進(jìn)一步處理，成為畢業(yè)后錄用單位在錄用人才較客觀的依據(jù)。并且在實(shí)習(xí)生入科時(shí)就明確告訴他們會這么做，這樣就形成了潛在的獎懲機(jī)制?？陀^記錄和獎懲機(jī)制是激活實(shí)習(xí)生工作積極性的外在動力， 也是搞好實(shí)習(xí)生管理的關(guān)鍵所在[6]。

3.4我們在實(shí)行該管理模式之前，充分征詢了實(shí)習(xí)生的意見，意外的是得到絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生的支持。這說明絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生是愿意積極工作的，也希望自己的積極工作有記錄和得到承認(rèn)的。事實(shí)上，在實(shí)行該管理模式后，效果極為明顯，實(shí)習(xí)生的工作熱情和效率明顯提高， 本科室實(shí)習(xí)生帶教反饋評價(jià)全院第一，這說明該管理模式是受歡迎的和有效的。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職高專；臨床；就業(yè)能力

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0289-03

一、臨床?？粕蜆I(yè)現(xiàn)狀

以2013屆臨床專科畢業(yè)生就業(yè)情況為例。我院2013屆臨床?？飘厴I(yè)生共223人，其中臨床社區(qū)方向191人，臨床預(yù)防方向32人。截至今年九月份164名學(xué)生就業(yè)，其中72人考取專升本，在醫(yī)療衛(wèi)生單位工作的有23人，在醫(yī)藥企業(yè)的有32人，在事業(yè)單位29人，其他單位的8人，就業(yè)率為73.5%，95%的同學(xué)從事本專業(yè)的工作。通過臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和提高學(xué)歷水平是臨床?？飘厴I(yè)生面臨的兩個(gè)任務(wù)。畢業(yè)生結(jié)合自身實(shí)際情況，做出不同選擇。已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，有的一邊積累工作經(jīng)驗(yàn)，一邊認(rèn)真準(zhǔn)備助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。有的利用工作以外的時(shí)間參加成教臨床專升本的學(xué)習(xí)。還有的暫緩就業(yè)，全力以赴認(rèn)真準(zhǔn)備助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試。

二、臨床專科生就業(yè)面臨的問題

（一）就業(yè)崗位不足，就業(yè)市場競爭激烈

據(jù)查閱相關(guān)信息得知，自2004年我國第一批醫(yī)學(xué)速度類本科、專科擴(kuò)招起，醫(yī)學(xué)生以每年20%―30%的速度遞增，其中研究生學(xué)歷以下占了61%，目前多數(shù)醫(yī)院偏重招收研究生或持有臨床助理醫(yī)師資格證、臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證且有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生。因此，接收臨床?？粕尼t(yī)療機(jī)構(gòu)少之又少，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院愿意招收臨床?？飘厴I(yè)生，自身吸納畢業(yè)生的能力有限，不能提供充足的就業(yè)機(jī)會，就業(yè)市場競爭更加激烈。處于醫(yī)療“金字塔”底端的臨床?？飘厴I(yè)生，在缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷水平毫無優(yōu)勢的情況下，就業(yè)較為困難。

（二）招聘單位醫(yī)療條件有限，待遇普遍偏低

我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，就業(yè)選擇偏差嚴(yán)重，廣大農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)缺醫(yī)少藥，而城市和大醫(yī)院競爭激烈。目前，醫(yī)療衛(wèi)生改革使各大醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的自增加，加之可供選擇的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生增多，對人才質(zhì)量的要求明顯提高。大部分的醫(yī)院為了提升員工質(zhì)量，把門檻都提到了碩士以上。除了一些縣級醫(yī)院還招收本科生外，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的衛(wèi)生院愿意招收臨床?？飘厴I(yè)生。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院生活環(huán)境一般較差，經(jīng)濟(jì)待遇不高、醫(yī)院設(shè)備不齊全、自身發(fā)展前景和人才成長環(huán)境機(jī)制欠完善等方面的問題，對于?？飘厴I(yè)生的吸引力不強(qiáng)，即使有畢業(yè)生選擇留在那里工作，一到兩年后，通過臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試后，還是會選擇離開，到條件更好的醫(yī)院再就業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院醫(yī)療隊(duì)伍人員流動比較大，長期處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，就算培養(yǎng)出了自己的骨干隊(duì)伍，到頭來也是為別人做嫁衣裳。

（三）就業(yè)觀念落后，錯失就業(yè)機(jī)會

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的醫(yī)療人才已趨于飽和，對臨床醫(yī)學(xué)生尤其是?？粕男枨髱缀鯙榱?，但大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)意愿依然集中在這些區(qū)域。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)在職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員學(xué)歷層次普遍偏低，在縣及縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，對臨床畢業(yè)生需求旺盛，但由于工作、生活和業(yè)務(wù)更新條件相對較差，很多臨床?？粕辉敢馊ミ@些醫(yī)院。因此，出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找，一邊抱怨人才難求的狀況。以海南本地的醫(yī)學(xué)生為例，他們大多不愿意離開海南到外面的醫(yī)院就業(yè)，在本省只考慮條件相對較好的城市醫(yī)療機(jī)構(gòu)，即使有醫(yī)院需要臨床專科畢業(yè)生，往往招聘單位的“熱臉”還是貼不到“畢業(yè)生”的冷屁股。

（四）各種民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)社會認(rèn)可度低，對畢業(yè)生吸引力不夠

長期以來，各級公立醫(yī)院一直是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的傳統(tǒng)渠道。2004年國家頒布實(shí)施了《國務(wù)院關(guān)于投資體制改革的決定》，其中 “放寬社會資本的投資領(lǐng)域。允許社會資本進(jìn)入法律法規(guī)未禁入的基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)及其他行業(yè)和領(lǐng)域”的內(nèi)容，極大地鼓舞了一批民營資本進(jìn)入醫(yī)療市場。到目前為止，新型的社區(qū)醫(yī)療、?？苹蛱厣駹I醫(yī)院對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求量較大，尤其是醫(yī)藥、醫(yī)療器械、醫(yī)療保險(xiǎn)等衍生領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求旺盛。因此，這些民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)及衍生領(lǐng)域?qū)τ谂R床?？飘厴I(yè)生的需求逐漸增多，但畢業(yè)生對此類單位的認(rèn)同度不高，認(rèn)為工作不穩(wěn)定，很少愿意去這些機(jī)構(gòu)就業(yè)。

（五）高等學(xué)校就業(yè)引導(dǎo)不足，臨床專科生綜合素質(zhì)不高

高校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程對于臨床?？粕槍π圆粡?qiáng)，缺少尋找工作技巧方面的培訓(xùn)，對于如何搜集招聘信息、如何與招聘單位溝通、如何確定自身的就業(yè)方向、如何篩選出更適合自己的職位等能力的鍛煉嚴(yán)重不足。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，臨床實(shí)習(xí)還沒結(jié)束，許多用人單位就一早來學(xué)校舉行綜合或者專場招聘會。很多實(shí)習(xí)生都在其他市縣實(shí)習(xí)，有的路途遙遠(yuǎn)交通甚為不便，有的實(shí)習(xí)點(diǎn)管理嚴(yán)格難以批假，很多學(xué)生沒有時(shí)間參加招聘會，從而失去就業(yè)機(jī)會。

能否就業(yè)主要看個(gè)人的綜合素質(zhì)。很多臨床專科畢業(yè)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語和計(jì)算機(jī)水平不高，動手能力差、語言表達(dá)能力和溝通能力不強(qiáng)，致使自身在激烈的就業(yè)競爭中失利。甚至有個(gè)別同學(xué)，即使找到工作，但與患者不能進(jìn)行良好的溝通，最終丟掉工作的情況也是有的。

三、提升臨床?？粕蜆I(yè)能力是根本

歸根結(jié)底，要想解決臨床?？飘厴I(yè)生就業(yè)難的問題，就必須提升他們的就業(yè)能力，解決了這個(gè)問題，畢業(yè)生才能滿足招聘單位對人才的要求。大學(xué)三年是臨床?？粕袑W(xué)習(xí)的最好時(shí)間，基本的臨床專業(yè)知識和技能都是在這段時(shí)間完成的。但是，臨床?？频臅r(shí)間只有三年，其中兩年用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，很多重要的知識未能展開也沒有更多的時(shí)間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，再加上好多同學(xué)要參加專升本考試，更沒有心思認(rèn)真復(fù)習(xí)過去所學(xué)過的知識，也沒有時(shí)間投入到臨床的實(shí)習(xí)中，僅僅把精力準(zhǔn)備專升本考試的復(fù)習(xí)上。實(shí)習(xí)主要是各個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)，每個(gè)科室一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生逐漸熟悉科室情況后，又馬上轉(zhuǎn)到另外一個(gè)科室，走馬觀花似的走一趟獲得的只是感性認(rèn)識，動手機(jī)會和參與手術(shù)的次數(shù)都是不足的。

國外培養(yǎng)一名醫(yī)生的時(shí)間一般都很長。以美國為例，進(jìn)入醫(yī)科學(xué)習(xí)前需完成1學(xué)年生物學(xué)課程，2學(xué)年的化學(xué)課以及1學(xué)年物理學(xué)課程。所學(xué)課程學(xué)習(xí)都必須包括實(shí)驗(yàn)課。經(jīng)過上述學(xué)習(xí)拿到學(xué)士學(xué)位者可以申請進(jìn)入MD學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)制4年，修滿臨床前課程及臨床課程學(xué)分方能畢業(yè)。若要成為合格醫(yī)生，在取得MD學(xué)位后還需通過美國醫(yī)科執(zhí)業(yè)考試（USMLE），才具有行醫(yī)資格，此時(shí)為通科醫(yī)生?？偣布悠饋硇枰獙⒔?0年時(shí)間。由此看來，從臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科本身和醫(yī)療機(jī)構(gòu)對臨床醫(yī)生的要求來看，目前臨床?？飘厴I(yè)生的綜合素質(zhì)都無法達(dá)到，這是造成就業(yè)困難最根本的原因。

因此，高校必須認(rèn)真研究國家政策，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。高校的教育功能所發(fā)揮的空間只放在學(xué)校這個(gè)點(diǎn)上是很可惜的，高等教育應(yīng)該是一個(gè)體系，與社會這個(gè)點(diǎn)連接起來拉起一條線，在相互作用的過程中發(fā)展成一個(gè)面，那么高等教育的社會影響力和作用將變得更強(qiáng)，這個(gè)教育體系應(yīng)該促使臨床?？飘厴I(yè)生尋找到合適的就業(yè)機(jī)會，密切關(guān)注他們未來的發(fā)展方向，提供繼續(xù)教育助推力提升他們的上升空間。2011年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》中設(shè)立的總體目標(biāo)為：到2020年，在我國初步建立起充滿生機(jī)和活力的全科醫(yī)生制度，基本形成統(tǒng)一規(guī)范的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式和“首診在基層”的服務(wù)模式，全科醫(yī)生與城鄉(xiāng)居民基本建立比較穩(wěn)定的服務(wù)關(guān)系，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2―3名合格的全科醫(yī)生，全科醫(yī)生服務(wù)水平全面提高，基本適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。根據(jù)2012年頒布的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃的意見》，規(guī)定，“3+2”模式為三年醫(yī)學(xué)?？平逃觾赡戤厴I(yè)后全科醫(yī)生培訓(xùn)的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)模式。以上政策的頒布不難推斷出，未來城鄉(xiāng)地區(qū)對全科醫(yī)生的需求量會持續(xù)升高，況且臨床專科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，就業(yè)崗位的增加正好解決了社會需求和高校人才培養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，高等學(xué)校必須調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為基層培養(yǎng)一批具有高尚職業(yè)道德和良好專業(yè)素質(zhì)的合格的全科醫(yī)生，從而為實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)生制度做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、提升臨床專科生就業(yè)能力的途徑

（一）依托國家政策，輸送合格人才

根據(jù)2012年公布的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校的通知》，海南醫(yī)學(xué)院獲批《“3+2”三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》，該項(xiàng)目對2013級新生正式啟動并順利實(shí)施中。以海南醫(yī)學(xué)院為例，作為海南唯一一所醫(yī)學(xué)類高等學(xué)府，承擔(dān)著為海南本土培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的重任，必須無條件地服從國家建立全科醫(yī)生培養(yǎng)制度的要求，為全面建設(shè)海南全科醫(yī)生制度而努力。因此，高等學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家政策的號召，加入培養(yǎng)全科醫(yī)生制度的計(jì)劃當(dāng)中來，沒有條件的要創(chuàng)造條件爭取獲得試點(diǎn)高校資格，為本地區(qū)的全科醫(yī)生制度的建立添磚加瓦。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)

《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃的意見》中：圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，探索“3+2”（三年醫(yī)學(xué)?？平逃觾赡戤厴I(yè)后全科醫(yī)生培訓(xùn)）的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)模式……根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的服務(wù)要求……培養(yǎng)大批面向農(nóng)村、服務(wù)基層的下得去、用得上、留得住的全科醫(yī)生。根據(jù)《意見》要求，“3+2”項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)是：主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、村衛(wèi)生室，兼顧社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）培養(yǎng)助理全科醫(yī)生。因此，新生的入學(xué)教育必須把成為全科醫(yī)生的目標(biāo)根植于每個(gè)同學(xué)的心中，讓他們明白自己將來努力的方向不是一個(gè)模糊的醫(yī)生職業(yè)或身份，而是一名扎根基層的具有高尚職業(yè)道德和良好專業(yè)素質(zhì)，掌握專業(yè)知識和技能，能獨(dú)立開展工作，以人為中心、以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)人、家庭與居民提供綜合性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的合格全科醫(yī)生。

明確培養(yǎng)目標(biāo)之后，高等學(xué)校的教育和培訓(xùn)工作都必須圍繞培養(yǎng)全科醫(yī)生的目標(biāo)進(jìn)行，從教授知識到培養(yǎng)技能都要根據(jù)《全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《全科助理醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定培養(yǎng)方案。開展針對臨床?？粕穆殬I(yè)輔導(dǎo)，包括的內(nèi)容有大學(xué)生健康就業(yè)觀念的樹立，根據(jù)社會實(shí)際情況設(shè)定適合自身發(fā)展的職業(yè)定位和計(jì)劃，解決信息不平衡帶來的就業(yè)困難，搜集就業(yè)信息、評估招聘單位的能力等方面，在一定程度上提升臨床?？飘厴I(yè)生的就業(yè)能力。

（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，因地制宜塑造人才

按照“3+2”項(xiàng)目的要求，臨床?？飘厴I(yè)生在接受三年的?？茖W(xué)習(xí)之后，再接受兩年的全科醫(yī)生培訓(xùn)，并且通過職業(yè)助理醫(yī)師資格考試者，由省衛(wèi)生行政部門頒發(fā)統(tǒng)一印制的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書和助理全科醫(yī)生培訓(xùn)合格證書。海南醫(yī)學(xué)院結(jié)合本省實(shí)際及其他相關(guān)政策和未來發(fā)展的需求，把“3+2”項(xiàng)目改造成“3+3”模式，從普通高考招生，先接受3年的臨床醫(yī)學(xué)專科教育，再接受3年的全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)。之所以把后來的兩年教育延長為三年，主要是把普教專升本和成教專升本教育融進(jìn)全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)，由于時(shí)間緊任務(wù)重，只有延長教育時(shí)間才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。這種改變的初衷主要是考慮到臨床?？粕鷮τ谔岣邔W(xué)歷的需求非常強(qiáng)烈，兩年的全科醫(yī)生培訓(xùn)跟專升本學(xué)習(xí)在時(shí)間上有所沖突，這樣勢必造成學(xué)生在選擇上的兩難境地，顧此則失彼。

為了解決提高學(xué)歷水平和接受全科醫(yī)生培訓(xùn)之間的矛盾，海南醫(yī)學(xué)院創(chuàng)造性地把“3+2”模式調(diào)整為“3+3”模式，從而順利地解決了教育計(jì)劃、受教育者需求兩者之間的矛盾?！?+3”方案的制定可以幫助臨床?？粕鷮?shí)現(xiàn)五大證書目標(biāo)：1.普招?？婆R床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生書；2.執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試合格證書；3.全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證和助理全科醫(yī)師培訓(xùn)合格證書；4.普教專升本畢業(yè)書和醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位證書；5.成人教育專升本畢業(yè)證書和醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。通過六年的學(xué)習(xí)，臨床專科生徹底改變了原來的?？茖W(xué)歷，同時(shí)還具備專業(yè)的全科醫(yī)生技能，具有助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的資格，就業(yè)能力被全面的提升。

因此，高等學(xué)校必須轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，因地制宜的塑造人才，以成為國家、社會和人民滿意的學(xué)校。

（四）全面提高人才素質(zhì)，提升發(fā)展空間

學(xué)生干部一直是招聘單位重點(diǎn)考慮的對象，之所以受到用人單位的青睞，主要還是因?yàn)閷W(xué)生干部比一般同學(xué)的能力更強(qiáng)，這種能力主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，比如學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通能力、思想品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、組織管理能力和人際交往能力。除此之外，擁有較高的英語、計(jì)算機(jī)水平和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書也成為畢業(yè)生凸顯自身優(yōu)勢的一個(gè)重要途徑。大學(xué)英語四六級、計(jì)算機(jī)二級、心理咨詢師、公共營養(yǎng)師、健康管理師和保健按摩師等證書，都能引起用人單位的特殊興趣。所以，高校在培養(yǎng)人才方面不能只注重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，也要注重其他能力和素質(zhì)的提高。只有全面的提升臨床專科生的綜合素質(zhì)，他們在未來的職業(yè)中才能擁有更廣闊的發(fā)展空間。

臨床?？粕芊耥樌蜆I(yè)，除了客觀條件和自身原因，最重要還是高校的培養(yǎng)。臨床專科畢業(yè)生必須通過提高就業(yè)能力才能解決就業(yè)難的問題，提升就業(yè)能力關(guān)鍵要依靠高校的培養(yǎng)模式。因此，高等學(xué)校必須根據(jù)國家政策導(dǎo)向把握行業(yè)人才需求方向，重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，才能從根本上提高臨床?？粕木蜆I(yè)能力，改變他們的就業(yè)難問題，同時(shí)為國家輸送合格的全科醫(yī)生，從而保障和改善城鄉(xiāng)居民健康的迫切需要，為盡快建立我國全科醫(yī)生的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見[Z].（國發(fā)〔2011〕23號）.

篇5

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)；管理；質(zhì)量

作者單位：330006江西省人民醫(yī)院護(hù)理部

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和獨(dú)立工作的階段，也是護(hù)生從學(xué)校步入社會的起點(diǎn)，臨床帶教的質(zhì)量直接影響著實(shí)習(xí)階段的效果［1］。江西省人民醫(yī)院是一所綜合性的三級甲等醫(yī)院，每年接收省內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校共200余名護(hù)理學(xué)生，為了加強(qiáng)和規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理工作，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，近來年我院在總結(jié)原有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，變革求新，對臨床護(hù)理教學(xué)管理進(jìn)行不斷規(guī)范完善，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)將方法報(bào)告如下。

1 健全教學(xué)組織

本院成立了醫(yī)院臨床教學(xué)管理體系-護(hù)理副院長-護(hù)理部主任-教學(xué)干事-護(hù)士長-教學(xué)組長-帶教老師。由護(hù)理部主任擔(dān)任總帶教，負(fù)責(zé)制定帶教方案，落實(shí)帶教計(jì)劃，定期征求意見，及時(shí)解決帶教中的困難，各科室成立了由護(hù)士長、教學(xué)組長和帶教老師組成的帶教領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)帶教工作的管理、實(shí)施。使臨床教學(xué)層層有人管，確保實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)

2 加強(qiáng)臨床師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1 實(shí)行教學(xué)組長競聘上崗制 為提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，我院護(hù)理部于2007年實(shí)行帶教組長競聘上崗制，選拔熱愛教學(xué)工作、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識扎實(shí)、操作技能嫻熟的主管護(hù)師或高年資護(hù)師擔(dān)任教學(xué)組長，提高了臨床帶教質(zhì)量。

2.2 抓好帶教老師的自身建設(shè) 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，新理論、新方法、新知識層出不窮，作為臨床帶教者，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，才能掌握護(hù)理的新技術(shù)、新動態(tài)，并傳授給學(xué)生。因此，我院切實(shí)狠抓帶教老師的自身建設(shè)。一是每年在護(hù)生來院前，舉辦師資培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)帶教老師職責(zé)及管理?xiàng)l例、實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例、帶教工作的檢控方法等，并聘請外院有經(jīng)驗(yàn)的教授上課，請優(yōu)秀帶教老師介紹帶教的做法與體會，通過學(xué)習(xí)與交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的；二是要求教學(xué)組長按護(hù)理部安排完成二十項(xiàng)護(hù)理技術(shù)示范，組織護(hù)理教學(xué)查房，參與全院性護(hù)理多媒體教學(xué)講課，每周為護(hù)生舉辦1～2次科內(nèi)小講課；三是選派優(yōu)秀教學(xué)組長和教學(xué)骨干參加護(hù)理學(xué)會舉辦的各類短期培訓(xùn)班及院內(nèi)外新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的講座，不斷提高帶教老師的自身素質(zhì)。

3 完善各項(xiàng)護(hù)理教學(xué)制度

近年來我們根據(jù)各院校實(shí)習(xí)要求，結(jié)合我院的實(shí)際情況逐步完善了護(hù)理教學(xué)管理制度、實(shí)習(xí)生教學(xué)計(jì)劃、帶教組長職責(zé)、導(dǎo)師職責(zé)、臨床帶教老師職責(zé)等各項(xiàng)制度。

為了幫助同學(xué)們更好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，我院護(hù)理部克服以往只重視對“學(xué)”的評價(jià)，而忽視對“教”的反饋分析的質(zhì)量評價(jià)缺陷，開展了教學(xué)雙向評價(jià)活動。一是學(xué)生出科時(shí)對老師要進(jìn)行評價(jià)，護(hù)士長根據(jù)學(xué)生反饋的情況及存在的問題及時(shí)作出帶教調(diào)整，對不合格的老師取消其帶教資格。二是定期召開座談會，在實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們召開護(hù)生和教學(xué)組長座談會及教學(xué)小結(jié)會，廣泛征求護(hù)生和帶教老師對教學(xué)工作的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理教學(xué)。三是護(hù)理部定期下科室檢查帶教落實(shí)情況，了解護(hù)生的學(xué)習(xí)需求和工作表現(xiàn)等，并利用每月上大課、護(hù)理查房進(jìn)行反饋，表揚(yáng)好人好事，指出不足。四是各科教學(xué)組長在護(hù)生出科前召開總結(jié)會，收集學(xué)生對科室?guī)Ы坦ぷ鞯囊庖娕c建議，指出護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的方法和努力方向，有效促進(jìn)了教與學(xué)質(zhì)量的提高。使教學(xué)工作進(jìn)一步制度化，規(guī)范化。

4 對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)

針對各院校學(xué)生的學(xué)歷、素質(zhì)參差不齊等問題，從院情、法律、法規(guī)，學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)安全、職業(yè)道德等方面有針對性的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并要求學(xué)生寫出心得體會，使學(xué)生能穩(wěn)步走向臨床。

5 合理安排實(shí)習(xí)

護(hù)理部根據(jù)各學(xué)校實(shí)綱的要求制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不能隨意延長、縮短實(shí)習(xí)時(shí)間或調(diào)換科室，結(jié)合科室特點(diǎn)安排固定的操作考核內(nèi)容。帶教組長進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對其進(jìn)行操作考核和專科理論考試，并根據(jù)學(xué)院要求完成1～2篇護(hù)理病歷。護(hù)理部制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)帶教本，內(nèi)容有入科教育、周安排、工作表現(xiàn)及考試成績等，其目的是促進(jìn)帶教組長全面掌握實(shí)習(xí)情況。

6 嚴(yán)抓勞動紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生自我管理

為培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，我們加強(qiáng)勞動紀(jì)律教育，嚴(yán)格組織紀(jì)律性，學(xué)生請假要履行請假手續(xù)，3 d以內(nèi)須護(hù)理部批準(zhǔn)，3 d以上須學(xué)校批準(zhǔn)。為了規(guī)范同學(xué)們的儀表，來院實(shí)習(xí)生統(tǒng)一著裝，實(shí)行掛牌上崗服務(wù)。

7 認(rèn)真抓好教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃

每月安排學(xué)生上大課和護(hù)理查房。根據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次不同，安排臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的科主任和護(hù)士長分別給學(xué)生上課，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對培養(yǎng)學(xué)生逐步走向臨床，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安排護(hù)理本科生護(hù)理查房，通過教學(xué)查房鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，提高分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力和思維能力。為加強(qiáng)實(shí)習(xí)生實(shí)際操作能力，有計(jì)劃地安排所有學(xué)生到示教室練習(xí)臨床常用操作，并在最后一天進(jìn)行考核檢查練習(xí)情況。為了讓學(xué)生了解社區(qū)服務(wù)工作，幫助弱勢群體，安排學(xué)生們進(jìn)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。年底舉辦師生聯(lián)誼會，提供一個(gè)讓學(xué)生自我展示的舞臺，增進(jìn)師生之間的感情。

8 貫徹本科生 “導(dǎo)師制”

為有效地提高護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)中的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的高等護(hù)理人才，我院護(hù)理部自2003年起對護(hù)理本科護(hù)生實(shí)施“導(dǎo)師制”臨床帶教模式，召開了導(dǎo)師和學(xué)生見面會，一名本科生安排一名具有副高以上職稱的護(hù)師對其思想、學(xué)業(yè)、科研、生活、就業(yè)等到方面進(jìn)行系統(tǒng)性和個(gè)性化指導(dǎo)。

在臨床實(shí)習(xí)管理過程中我們也有一些困惑，如隨著《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》和《侵權(quán)法》出臺，對學(xué)生護(hù)理病歷書寫能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)都有一定的約束，如何處理這些問題，是我們以后要探索的方向。

篇6

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)著眼于長遠(yuǎn)利益，以戰(zhàn)略的眼光看待教學(xué)，非直屬附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)任務(wù)，這不僅是一種榮譽(yù)，更重要的是這種榮譽(yù)和義務(wù)所賦予的責(zé)任和使命。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保障，我院建立了從院到教研室的行政管理體制，本著“以督促管，以督促教，以導(dǎo)促建，以導(dǎo)促學(xué)，管教建學(xué)結(jié)合，重在指導(dǎo)”的原則，完善教學(xué)管理機(jī)制，醫(yī)院自上而下形成了一個(gè)較完整的教學(xué)管理體系。

2完善管理制度，規(guī)范教學(xué)管理

建立健全臨床教學(xué)管理制度，教學(xué)管理嚴(yán)格規(guī)范。我院為此建立了多項(xiàng)教學(xué)管理制度，如教學(xué)管理委員會職責(zé)、教研室工作職責(zé)、教研室主任職責(zé)、教研室秘書職責(zé)、帶教老師職責(zé)，評教評學(xué)制度、實(shí)習(xí)生管理制度等，加強(qiáng)對教與學(xué)各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理，從而有力地保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。建立了由醫(yī)院院長為教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，分管副院長具體負(fù)責(zé)，科教科為全院教學(xué)工作的職能部門，醫(yī)務(wù)科及臨床科室協(xié)調(diào)配合，教學(xué)委員會專家參與后期教學(xué)管理和質(zhì)量保證的組織系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度。按照整體性、可行性、發(fā)展性原則建立并完善各層面、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的后期教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量后期教學(xué)質(zhì)量、約束后期教學(xué)過程，加強(qiáng)對教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控。

3保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件

為了促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)及時(shí)、足額投入到教學(xué)工作中，由醫(yī)院集中統(tǒng)籌，納入醫(yī)院總體財(cái)務(wù)預(yù)算，用于臨床教學(xué)工作所需基本設(shè)施的建設(shè)。經(jīng)費(fèi)的投入堅(jiān)持以“?？顚Ｓ?、節(jié)余結(jié)轉(zhuǎn)、確?？偭?、逐年遞增”為原則，教學(xué)經(jīng)費(fèi)只能用于支付與醫(yī)院教學(xué)相關(guān)的費(fèi)用。保證教學(xué)資金投入，教學(xué)條件得到很大的改善。去年我院新建成電子圖書館系統(tǒng)，收錄電子圖書和期刊60000余冊，臨床各科室均可通過醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱。醫(yī)院每年都有大批醫(yī)務(wù)人員在職攻讀各類學(xué)位、參加各種規(guī)范化培訓(xùn)以提高自身素質(zhì)，保證與教學(xué)需要相適應(yīng)。每年還對在教學(xué)方面有突出的科室、個(gè)人予以表彰、獎勵，對授課人員發(fā)放講課費(fèi)，帶教老師給予帶教補(bǔ)貼。

4加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

臨床實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，樹立救死扶傷、全心全意為人民服務(wù)的思想；培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識和技能，去認(rèn)識疾病與防治疾病。學(xué)生要在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)理論知識，掌握臨床技能，面對陌生的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，學(xué)生往往會感到壓力巨大，為了幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，我院多年來一直堅(jiān)持對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時(shí)間為1周，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)生管理規(guī)定、醫(yī)院簡介、醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、醫(yī)療法律法規(guī)、強(qiáng)化防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識、醫(yī)患溝通技巧、病歷書寫規(guī)范、臨床基本技能等。讓學(xué)生對醫(yī)院的基本情況有所了解，明白了實(shí)習(xí)中該做什么，不該做什么，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)變。

5加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，督促教學(xué)工作

教學(xué)存在著教與學(xué)兩個(gè)方面，定期組織教學(xué)督導(dǎo)檢查，能有力促進(jìn)臨床教學(xué)工作的提高。醫(yī)院通過定期組織召開教學(xué)工作會議，召開師生座談會，教學(xué)工作檢查等多種形式，全面、系統(tǒng)、深入地了解和掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，了解臨床帶教實(shí)際，將教學(xué)工作檢查情況通報(bào)給各科室，提出整改意見，并對今后工作的開展做出部署，同時(shí)征求各教研室及科室對近期教學(xué)工作的意見、建議。評議科室實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況，形成一種有效的以督促管，以督促教，以導(dǎo)促建，以導(dǎo)促學(xué)，管教建學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理和質(zhì)量保證機(jī)制，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在相互推動、相互促進(jìn)中進(jìn)一步提高我院的臨床教學(xué)水平。

6加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

篇7

【關(guān)鍵詞】能力型人才培養(yǎng)模式醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）06-0011-02

成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)療保險(xiǎn)本科專業(yè)開設(shè)于2001年，至今已有15年辦學(xué)歷史，累計(jì)培養(yǎng)專業(yè)人才800余人，畢業(yè)生主要進(jìn)入商業(yè)保險(xiǎn)公司、政府醫(yī)保部門、醫(yī)院醫(yī)保科室、醫(yī)藥企業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)。我校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)在西部地區(qū)創(chuàng)建較早，創(chuàng)建初期借鑒東部地區(qū)部分高校的辦學(xué)思路，重點(diǎn)考慮依托醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢學(xué)科，即借助醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)藥類學(xué)科優(yōu)勢，突出醫(yī)學(xué)院校開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的特色。2017年，適逢教育部專業(yè)評估工作，本文基于兩屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，對專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)發(fā)展方向展開討論，希望對課程設(shè)置調(diào)整提供參考，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，特顯辦學(xué)優(yōu)勢，提高培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求。

一、研究思路及方法

見表1，調(diào)查對象包括2012級、2013級醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生。問卷內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位，采取打分法對24門課程及三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)打分，分值1～4分，1分表示不重要，4分表示很重要。同時(shí)，鼓勵學(xué)生提出自己對課程設(shè)置的建議。共有84人完成調(diào)查問卷，其中2012級超過60%，2013級超過80%，收集到37條建議，可以反映班級整體狀況。

二、數(shù)據(jù)描述

1.實(shí)習(xí)及就業(yè)單位分布狀況

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)包括兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，第一次是臨床見習(xí)，見習(xí)單位學(xué)院統(tǒng)一安排，見習(xí)單位為醫(yī)院臨床科室，第二次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位由學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)，鼓勵實(shí)習(xí)單位與就業(yè)單位一致。表2顯示，2012級實(shí)習(xí)就業(yè)單位一致性明顯高于2013級，一致性比例達(dá)到80%，保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)比例為遠(yuǎn)高于2013級，76.00%，2013級在衛(wèi)生行業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)比例明顯高于2012級，衛(wèi)生行業(yè)實(shí)習(xí)比例50.00%，就業(yè)比例27.78%，醫(yī)院仍然存在編制緊張的問題。

2.課程分值分布狀況

重要性自評打分調(diào)查涉及理論課程與實(shí)踐課程兩部分，理論課程和實(shí)踐課程各自包括三個(gè)模塊。理論課程模塊包括醫(yī)學(xué)類課程、保險(xiǎn)類課程和管理類課程三個(gè)模塊。醫(yī)學(xué)類課程包括醫(yī)學(xué)類課程和疾病分類學(xué)，醫(yī)學(xué)類課程采取集合處理。保險(xiǎn)類課程包括保險(xiǎn)學(xué)原理、人壽與健康保險(xiǎn)、社會保險(xiǎn)、社會醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)等。管理類課程包括管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等課程。實(shí)踐課程模塊包括臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)部分。

（1）三個(gè)知識板塊總體情況

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)知識板塊包括醫(yī)學(xué)類、管理類、保險(xiǎn)類和實(shí)踐類課程。四類課程構(gòu)成醫(yī)保專業(yè)的理論知識模塊和實(shí)踐知識模塊。表3顯示，對于醫(yī)學(xué)課程和實(shí)踐類課程打分高，尤其是醫(yī)學(xué)類課程，兩個(gè)年級都認(rèn)為非常重要，管理類打分在四類課程中最低。2013級學(xué)生打分普遍高于2012級學(xué)生，可能與學(xué)風(fēng)有關(guān)系。

（2）醫(yī)學(xué)類課程得分高

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)包括解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，臨床醫(yī)學(xué)包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)和兒科學(xué)，以及疾病分類學(xué)。醫(yī)學(xué)類課程得分高于其它課程板塊，醫(yī)學(xué)類課程打分都高于1分。疾病分類學(xué)打分較高，2013級高于2012級。

（3）管理類課程得分偏低

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)管理類知識板塊包括管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等課程。表5顯示管理類課程得分都低于3分，低于醫(yī)學(xué)類課程，2012級整體平均得分在2.24分，2013級得分2.82分。管理學(xué)打分都高于1分，2013級打1分的比例在各門課程中都明顯少于2012級。2012級對此類課程打1分的比例較高。

（4）專業(yè)類課程得分較高

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)保險(xiǎn)類課程包括保險(xiǎn)學(xué)原理、保險(xiǎn)法、人壽與健康保險(xiǎn)等課程，保險(xiǎn)類課程屬于專業(yè)課程。表6顯示保險(xiǎn)類課程得分2013級都在3.40分以上，2012級得分在2.80-3.08之間，得分高于管理類課程，低于醫(yī)學(xué)類課程。2012級對此類課程打1分的比例低于其對管理類課程的評價(jià)，仍然高于2013級打1分的同學(xué)的比例。

（5）實(shí)踐類課程分值分布

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。表7顯示，除了畢業(yè)論文之外，臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)打分高，高于對理論課程的評價(jià)。2012級與2013級差別不大，甚至2012級臨床見習(xí)打分高于2013級，與針對理論課程的打分完全不同。值得關(guān)注的是畢業(yè)論文，打分不高，尤其是2012級平均2分，其中有10人打1分，說明學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性評價(jià)較低。

三、數(shù)據(jù)分析及思考

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性不言而喻

根據(jù)醫(yī)保專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)時(shí)限，該專業(yè)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識主要以了解為主，醫(yī)保專業(yè)設(shè)置的醫(yī)學(xué)類課程普遍存在課時(shí)少、種類不全的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)難度大，課時(shí)少導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度快而體系不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒嚴(yán)重。畢業(yè)生在經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)或工作之后，回顧性調(diào)查時(shí)給予醫(yī)學(xué)類課程很高的重要性分值，說明學(xué)生從工作中切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)知識的重要性。

2.畢業(yè)論文的重要性評價(jià)得分偏低

畢業(yè)論文是醫(yī)保專業(yè)實(shí)踐類課程的核心部分。近年來，畢業(yè)生論文質(zhì)量每況越下，數(shù)據(jù)性文章寫作中不乏數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象，且無有效辦法完全杜絕此類學(xué)術(shù)不端問題。畢業(yè)論文是在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作期間開展的工作，學(xué)生由校園生活過渡到工作環(huán)節(jié)，普遍存在工作壓力大，精力有限，加之在校期間缺乏寫作和科研鍛煉，科研能力不足，論文完成時(shí)間緊張，無法有效開展社會調(diào)查，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，學(xué)生對畢業(yè)論文寫作積極性不高。

3.管理類課程的重要性評分普遍不高

實(shí)踐類課程、管理類課程和醫(yī)學(xué)類課程，管理類課程重要性評價(jià)得分最低。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)類、管理類和保險(xiǎn)類同等重要，醫(yī)學(xué)類和管理類是保險(xiǎn)類的兩翼，這兩類知識是中醫(yī)藥類大學(xué)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的競爭優(yōu)勢所在，也體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的特色。所以，我們需要逐步提高學(xué)生的認(rèn)識，相對于醫(yī)學(xué)類和保險(xiǎn)類知識直接體現(xiàn)在技能方面，管理類知識在工作實(shí)踐中作用的體現(xiàn)比較慢。

四、培養(yǎng)能力型醫(yī)保人才的對策建議

1.醫(yī)學(xué)類課程需要增強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性

在課程建議中，2012級學(xué)生有2人提及“增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識”，該學(xué)生在保險(xiǎn)公司理賠崗工作。2013級有8人提出建議，要求增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識的深度和廣度，醫(yī)學(xué)授課老師應(yīng)該提高要求。在當(dāng)前學(xué)時(shí)空間內(nèi)，應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，適當(dāng)延長醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)，專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)課程老師（醫(yī)學(xué)院）的溝通，就醫(yī)保專業(yè)對于醫(yī)學(xué)知識的要求程度達(dá)成一致意見，雙方共同明確醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求。

2.管理類課程需要調(diào)整學(xué)時(shí)和課程門類

學(xué)生建議中，對于管理類課程的建議較少，只有一位同學(xué)提及“減少管理類課程門類”。學(xué)生對管理類課程普遍評價(jià)不高，這值得思考，是否應(yīng)該削減相關(guān)課程，或者降低學(xué)時(shí)數(shù)，或者調(diào)整為選修課，需要穩(wěn)妥處理。預(yù)判保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展趨勢，保險(xiǎn)營銷將成為行業(yè)發(fā)展的基石，因此需要增加營銷、商務(wù)談判、消費(fèi)心理學(xué)等課程。

3.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)需要重新設(shè)計(jì)或取消

在三類課程體系中，學(xué)生對實(shí)踐類課程重要性評價(jià)最高，實(shí)踐課程的重要性不言而喻，但畢業(yè)論文評分低值得關(guān)注。首先，畢業(yè)論文的學(xué)分只有2分，這與學(xué)生的工作量相比完全不相稱，通過調(diào)查、撰寫、修改、答辯等過程，工作量非常大，因此考慮提高學(xué)分。其次，畢業(yè)論文由單個(gè)人完成，在問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查和撰寫等過程中非常困難，學(xué)生針對調(diào)查的畏難情緒，建議開展團(tuán)隊(duì)工作方式，以小組的形式來開展論文寫作。最后，可以由學(xué)生選擇寫作畢業(yè)論文或畢業(yè)考試，提高畢業(yè)論文過程檢查，提高畢業(yè)論文的學(xué)分。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類課程和保險(xiǎn)類課程的銜接

目前，醫(yī)學(xué)課程和保險(xiǎn)課程脫節(jié)嚴(yán)重，保險(xiǎn)行業(yè)對醫(yī)學(xué)知識的需求不明確，保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)課程開發(fā)不夠，掌握保險(xiǎn)知識又懂得醫(yī)學(xué)知識的教師人才缺乏，教材和師資匱乏，使得學(xué)生技能難以提高。高校需要與保險(xiǎn)企業(yè)加強(qiáng)合作，校企合作搭建平臺，著力培養(yǎng)雙師型人才，或者開展技能培訓(xùn)，企業(yè)內(nèi)的核保核賠等專業(yè)技能培訓(xùn)前移到高校課堂，實(shí)現(xiàn)研究型人才與技能型人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

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篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；準(zhǔn)備；醫(yī)學(xué)；就業(yè)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0001-02

完成了理論知識的學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，對于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生來說，既高興又擔(dān)心。高興的是自己即將進(jìn)入臨床，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)驗(yàn)在學(xué)校學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變；擔(dān)心的是面對相對陌生的環(huán)境，自己能否盡快熟悉，并是否能夠圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)習(xí)前應(yīng)該作好以下兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：

一是思想準(zhǔn)備。“不打無準(zhǔn)備之仗”，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該作好充分的思想準(zhǔn)備。

第一，應(yīng)樹立好實(shí)習(xí)的信心。面對即將到來的實(shí)習(xí)生活，每一個(gè)同學(xué)都有自己的打算和希望，共同目的就是做好實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)對于一名醫(yī)學(xué)生來說，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，自己心目中沒有充分的把握，因此會產(chǎn)生各種各樣的畏難情緒。有的同學(xué)擔(dān)心面對新的環(huán)境及眾多的臨床科目在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)。對于這類同學(xué)，應(yīng)鼓勵他們相信自己有能力完成好實(shí)習(xí)任務(wù)。有的同學(xué)擔(dān)心自己在校有些功課沒有學(xué)扎實(shí)，在實(shí)習(xí)中將會遇到更多困難。要提醒他們雖然在校成績的優(yōu)良對實(shí)習(xí)有一定的影響，但并不是絕對的因素，因?yàn)閷?shí)習(xí)的目的是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，通過臨床實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)補(bǔ)充理論知識的不足。同時(shí)，通過臨床實(shí)踐，能夠更清楚地了解哪些知識重要。有許多問題在課堂上覺得很難理解，通過實(shí)習(xí)，就覺得很好理解。總之，首先樹立信心，對于今后實(shí)習(xí)工作中能夠正視困難、克服困難，是非常重要的。

第二，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅包括虛心求學(xué)，而且包括如何對待和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)這門科學(xué)的態(tài)度，以及如何對待自己的服務(wù)對象——患者的態(tài)度。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，作為一名實(shí)習(xí)醫(yī)生應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待這門科學(xué)，而且應(yīng)該看到它研究的對象是人而不是物，因此，要禮貌親切的對待患者，只有醫(yī)患關(guān)系和諧，才容易達(dá)到良好的診治效果。

第三，明確實(shí)習(xí)目的。實(shí)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過程。明確了實(shí)習(xí)的目的，能使自己的實(shí)習(xí)有的放矢，知道自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。

第四，對可能面臨的困難要有充分的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)中遇到困難是不可避免的，這些困難不僅來自學(xué)習(xí)方面，而且來自生活方面，以及對環(huán)境的適應(yīng)、與帶教老師及同學(xué)關(guān)系的處理、醫(yī)患關(guān)系的處理等等。如果實(shí)習(xí)前把可能遇到問題和困難考慮充分一些，在實(shí)習(xí)中一旦遇到這些問題和困難，就不會感到束手無策，甚至影響實(shí)習(xí)。

二是知識準(zhǔn)備。

第一，醫(yī)學(xué)知識的準(zhǔn)備。實(shí)際上，在校學(xué)習(xí)期間，所有的學(xué)習(xí)科目都是為了實(shí)習(xí)以及今后工作中醫(yī)學(xué)知識的準(zhǔn)備。可以說，在學(xué)校所學(xué)的每一門課程，對實(shí)習(xí)和今后的工作都十分重要。由于醫(yī)學(xué)知識涉及的科目繁多，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較長，有許多內(nèi)容將會逐漸生疏甚至遺忘，而進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)又需要經(jīng)常應(yīng)用這些知識，所以很有必要在進(jìn)入實(shí)習(xí)前對這些知識進(jìn)行溫習(xí)。面對眾多的課程，要在短時(shí)間內(nèi)全部溫習(xí)一遍，顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，建議同學(xué)們在進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)之前，將所學(xué)的科目瀏覽一遍，針對自己學(xué)得不扎實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)救，特別要注意對與臨床密切相關(guān)的科目的溫習(xí)和補(bǔ)救。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中遇到問題，要及時(shí)溫習(xí)并加以鞏固。

第二，對實(shí)習(xí)守則及醫(yī)院規(guī)章制度的準(zhǔn)備。在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，學(xué)校都要向?qū)嵙?xí)醫(yī)師強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)守則及醫(yī)院的規(guī)章制度，包括接診制度、病歷書寫制度、臨床檢查制度、會診制度等等一系列規(guī)范。有些同學(xué)會忽視這些文字性的東西，事實(shí)上這些守則和制度對實(shí)習(xí)生十分重要。通過對實(shí)習(xí)守則和職責(zé)的學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)們更加明確實(shí)習(xí)任務(wù)，清楚自己的行為規(guī)范，盡快熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，避免醫(yī)療差錯，還可以幫助大家在醫(yī)療過程中更好的為患者診治、同其它科室進(jìn)行有效溝通，使醫(yī)患關(guān)系更加和諧。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題：

一、實(shí)習(xí)與考研的沖突

大學(xué)生活的最后一年要到對口單位進(jìn)行畢業(yè)前實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)生則要進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行一年的臨床實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)中期就是研究生入學(xué)考試的時(shí)間，這時(shí)就會突顯出考研與實(shí)習(xí)的沖突。

我的處理方法是，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)前實(shí)習(xí)的重要性。畢業(yè)前一年的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括了三年的理論知識及一年見習(xí)生活的全部內(nèi)容。前四年的學(xué)習(xí)理論多于實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后往往只是在頭腦中形成了疾病的概念，而最后一年的實(shí)習(xí)過程能讓學(xué)生用眼睛看到，用各種檢驗(yàn)方法進(jìn)一步確診這種疾病，同時(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到這種疾病的治療及愈合過程，使之前的理論知識得以豐富和深刻。同時(shí)肯定學(xué)生參加研究生入學(xué)考試的動機(jī)。隨著就業(yè)壓力逐年增大，部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)來推遲參加工作的時(shí)間，一定程度上緩解了就業(yè)壓力，同時(shí)為自己能夠進(jìn)入較好的工作單位打下了基礎(chǔ)。

為了平衡實(shí)習(xí)與考研復(fù)習(xí)，我要求學(xué)生每天上午必須進(jìn)入科室跟隨帶教老師進(jìn)行交班，交班時(shí)所接觸到的患者最多，對疾病的發(fā)病及治療掌握得也最全面。到了下午及晚上由學(xué)生自行安排實(shí)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣既讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)，又有充分的時(shí)間供學(xué)生復(fù)習(xí)考試，還可以使實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在考研復(fù)習(xí)中幫助他們加深印象，學(xué)生們也不會抵觸每天進(jìn)入科室實(shí)習(xí)了。

二、學(xué)習(xí)過程中過度依賴輔助科室

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視臨床科室而忽略輔助科室的現(xiàn)象比較常見。

隨著現(xiàn)在醫(yī)療檢測技術(shù)的逐步提高，醫(yī)生喜歡給未確診病人進(jìn)行一系列輔助檢查來確診病情。這些檢查方法為醫(yī)務(wù)人員提供了極大的便利，卻減少了學(xué)生自己判斷病情的機(jī)會。使得一些學(xué)生過度依賴檢驗(yàn)部門出具的檢查結(jié)果而忽略自己分析檢查結(jié)果的機(jī)會。

輔助檢查技術(shù)與臨床技術(shù)密切相關(guān)，輔助檢查結(jié)果往往是檢驗(yàn)者據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主觀判斷病情，出具的報(bào)告與被檢查者當(dāng)時(shí)狀況和檢查者經(jīng)驗(yàn)有極大關(guān)系，而能把這些關(guān)系聯(lián)系起來的只有主管醫(yī)師。如果主管醫(yī)師不能把患者病情與檢查結(jié)果相結(jié)合起來判斷，很可能出現(xiàn)誤診。這就要求臨床醫(yī)師在掌握好臨床技能的同時(shí)，提高自身輔助檢查技術(shù)，以更加準(zhǔn)確的診察病情。

三、工作面試忽略實(shí)習(xí)

眾所周知，大學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)這一年，同時(shí)也是各用人單位招聘面試時(shí)期，學(xué)校及醫(yī)院會盡可能聯(lián)系更多的用人單位為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。有些同學(xué)自進(jìn)入實(shí)習(xí)以來便一門心思制作簡歷，參加各地舉辦的招聘會而忽略了臨床實(shí)習(xí)。然而用人單位在審查簡歷時(shí)往往很重視實(shí)習(xí)單位的評語及推薦信。這就會出現(xiàn)，在畢業(yè)前一些參加過大大小小招聘會的同學(xué)沒有簽約到合適的用人單位，而一些自始至終認(rèn)真實(shí)習(xí)的同學(xué)在畢業(yè)時(shí)進(jìn)入了不錯的工作單位。因此，大學(xué)實(shí)習(xí)生活至關(guān)重要，不僅關(guān)系到學(xué)生本身學(xué)習(xí)及技術(shù)的提高，更關(guān)系到今后的就業(yè)。

篇9

 

高校輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，承擔(dān)著學(xué)生的日常教育管理、思想教育、素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

 

醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)制一般是5年，因其存在2年的見習(xí)、實(shí)習(xí)等后期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)點(diǎn)多且分散，很難集中開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，難以形成就業(yè)討論的良好氛圍，就業(yè)指導(dǎo)工作存在較大的難度，因此醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作有其獨(dú)特性、分散性、難以協(xié)調(diào)性等因素，做好醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作具有非常重要的意義。

 

一、從新生入學(xué)開始做好職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化教育

 

大學(xué)生就業(yè)觀的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，選擇就業(yè)、考研還是出國，往往需要通過大學(xué)幾年的準(zhǔn)備和努力，不是等到畢業(yè)時(shí)才突然決定的。如果不早做準(zhǔn)備，在大學(xué)期間沒有形成一個(gè)明確的擇業(yè)目標(biāo)，到了畢業(yè)時(shí)才做準(zhǔn)備，畢業(yè)生往往感到很茫然，難以找到理想的工作。高校輔導(dǎo)員目前一般都持有國家職業(yè)指導(dǎo)師資格，并能獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，因此，輔導(dǎo)員可以有效地把就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、思想狀況、就業(yè)心態(tài)等特點(diǎn)，有針對性的對不同的年級、不同的層次采取不同的教育教學(xué)方法，針對不同個(gè)性的學(xué)生，為其量身制作合適的職業(yè)生涯指導(dǎo)，如，一年級學(xué)生重點(diǎn)樹立職業(yè)理想，開展大學(xué)生文明禮儀規(guī)范等方面基礎(chǔ)教育，修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，制定職業(yè)生涯規(guī)劃;二年級幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我，對自己做出一個(gè)客觀公正的評價(jià)，著重基本能力的培養(yǎng)，如語言表達(dá)能力、溝通交流能力、解決問題的能力等，并查找不足，有意識的加強(qiáng)訓(xùn)練;

 

三年級開展職業(yè)專業(yè)教育，職業(yè)定向指導(dǎo)，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，制定長遠(yuǎn)的人生目標(biāo);四年級是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生見習(xí)階段，學(xué)生集中在各附屬醫(yī)院見習(xí)，對專業(yè)有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，開展就業(yè)形勢宣傳、就業(yè)面試技巧培訓(xùn)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)方向;五年級是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)習(xí)階段，學(xué)生分散在省內(nèi)外各實(shí)習(xí)醫(yī)院，人員分散難于集中，針對這種情況，通過電話、飛信、qq等方式，定期和學(xué)生進(jìn)行一對一溝通，開展有針對性的個(gè)別指導(dǎo)、服務(wù)。這幾個(gè)階段，融會貫通，形成完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

 

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀

 

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的因素有很多，上到國家政策、職業(yè)工種，下到父母意見、城市位置等。由于醫(yī)學(xué)院校的特殊性，大部分醫(yī)學(xué)生在入學(xué)之初，就基本確定了自己的職業(yè)，一般是從事醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，但因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員的相對飽和、學(xué)歷限制等各種原因，除考研和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)外，醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)在省市級公立醫(yī)療領(lǐng)域就業(yè)的人員較少，有很大一部分醫(yī)學(xué)生需要到省市級私立醫(yī)療領(lǐng)域、縣級、鎮(zhèn)級或社區(qū)級醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作。

 

在目前形勢下，輔導(dǎo)員需要教育學(xué)生明確專業(yè)非職業(yè)，醫(yī)學(xué)生可以通過寒暑假社會實(shí)踐和日常的社交活動，多方位拓展就業(yè)范圍和就業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對自我有正確的評估，確立就業(yè)方向和目標(biāo)。同時(shí)響應(yīng)國家號召和時(shí)代要求，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的思想準(zhǔn)備，如適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“全科醫(yī)生特崗計(jì)劃”、農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作、“西部志愿者”計(jì)劃、“大學(xué)生村官”計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生高層次高質(zhì)量就業(yè)。

 

受不同地域風(fēng)俗人情的影響，部分地區(qū)的家長不希望子女就業(yè)單位離自己太遠(yuǎn)，甚至希望子女能與自己在同一個(gè)城市甚至同一個(gè)單位就業(yè)，方便相互之間的照顧，家長的這些思維方式將會在很大程度上影響醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀，很多畢業(yè)生往往在自己滿意的城市找到比較滿意的單位，準(zhǔn)備簽約，因?yàn)榧议L強(qiáng)烈反對，不得不放棄導(dǎo)致錯失最佳就業(yè)選擇。針對這種情況，輔導(dǎo)員要與家長進(jìn)行有效溝通，糾正家長就業(yè)觀念，多放手，尊重學(xué)生的就業(yè)主體地位，將選擇權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，做出正確選擇。

 

三、全方位收集反饋畢業(yè)生就業(yè)信息

 

由于地域、文化等差異，往往醫(yī)護(hù)專業(yè)的用人需求和供求關(guān)系不對稱，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，就業(yè)信息收集反饋相對比較便捷，其在畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用也日益加強(qiáng)，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用校內(nèi)專業(yè)教師和校外校友的力量，通過各種網(wǎng)絡(luò)化、人脈資源信息渠道，廣泛收集畢業(yè)生需求信息，拓寬就業(yè)渠道，努力提高畢業(yè)生需求信息的實(shí)效性和針對性。由于網(wǎng)絡(luò)上就業(yè)信息良莠不齊，學(xué)生輔導(dǎo)員需要及時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，有目的、有針對性地進(jìn)行就業(yè)信息的梳理，從中初步挑選出適合自己的幾個(gè)崗位，并鼓勵醫(yī)學(xué)生到用人單位實(shí)地考察，便于更直觀的掌握用人單位的運(yùn)營狀況、工資待遇、晉升機(jī)會等詳細(xì)信息。

 

畢業(yè)生在實(shí)習(xí)考察中還可以增加閱歷，對考察單位作對比，進(jìn)一步明確自己內(nèi)心需求，做出更明智的就業(yè)選擇。學(xué)生輔導(dǎo)員還可以充分發(fā)揮校友傳幫帶的作用，與往屆校友保持密切聯(lián)系，將他們所掌握的就業(yè)信息及時(shí)向畢業(yè)生進(jìn)行交流，介紹校友與在校生直接溝通，交流就業(yè)信息和就業(yè)感悟體會，給畢業(yè)生提供更加直接的就業(yè)信息參考。

 

四、跟蹤畢業(yè)生就業(yè)求職全過程，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

 

用人需求和求職需求的信息相對稱，是解決就業(yè)的根本。畢業(yè)生在求職過程中有很多盲從性，尤其就業(yè)考察環(huán)節(jié)是畢業(yè)生最后是否成功就業(yè)的關(guān)鍵，畢業(yè)生面對形形的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，由于缺乏對就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)單位的深入了解，容易感到迷茫，自己很難做出判斷，在猶豫不決時(shí)，很容易錯失最佳就業(yè)機(jī)會。因此，輔導(dǎo)員要跟蹤畢業(yè)生求職的全過程，事前指導(dǎo)畢業(yè)生做好就業(yè)單位信息了解，掌握求職技巧，輕松應(yīng)對面試;事后耐心聽取畢業(yè)生對就業(yè)單位的考察意見，及時(shí)幫助畢業(yè)生在就業(yè)求職中遇到的困惑和問題，幫畢業(yè)生分析其中的利弊，指導(dǎo)畢業(yè)生高層次高質(zhì)量就業(yè)。五、培養(yǎng)積極健康的就業(yè)心理

 

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生中獨(dú)生子女比例大，而醫(yī)學(xué)院校中女生群體人數(shù)多，心理承受能力低下，抗挫折能力差。而醫(yī)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，因資歷低，醫(yī)療資源競爭激烈，如果自己不積極爭取，往往只能從事一些低級簡單事物的處理工作，涉及專業(yè)核心的工作相對較少，有些會受到帶教老師、護(hù)士的批評教育，甚至是患者的質(zhì)疑，這些挫折都是很難避免。因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理承受能力，養(yǎng)成獨(dú)立、自信、自強(qiáng)，不怕困難、百折不撓的意志品質(zhì)，對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)和成才至關(guān)重要。學(xué)生輔導(dǎo)員在日常教育中要增加挫折教育，磨練學(xué)生意志，教育學(xué)生遇到挫折，客觀、公正地對待所有的人與事，鼓勵學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)自信心、自尊心，用積極的態(tài)度投入，努力爭取尋找就業(yè)機(jī)會，克服一切困難成功獲得自己滿意的工作崗位。

 

五、與用人單位進(jìn)行有效溝通，掌握用人單位需求

 

學(xué)校教育要與社會需求相匹配，才能更有效的促進(jìn)就業(yè)，因此了解用人單位的用人需求對高校推動學(xué)生就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。高?？梢园才艑Ｈ撕陀萌藛挝粚?，就業(yè)年級輔導(dǎo)員是最合適的人選，學(xué)生輔導(dǎo)員充分利用就業(yè)招聘會的機(jī)會，與用人單位進(jìn)行有效溝通，了解目前形勢下用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求，有重點(diǎn)的推薦畢業(yè)生。邀請用人單位和成功就業(yè)的學(xué)生做講座，面對面交流，掌握應(yīng)聘的方法和技巧，明白用人單位需要什么類型的畢業(yè)生。動員學(xué)生積極參加各種招聘會和人才交流會，在不斷求職中積累經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員定期匯總就業(yè)信息和就業(yè)情況，掌握就業(yè)動態(tài)。鼓勵學(xué)生充分利用寒暑期和課余時(shí)間去醫(yī)學(xué)相關(guān)單位進(jìn)行社會實(shí)踐，了解未來的工作環(huán)境和工作狀態(tài)，實(shí)踐結(jié)束后，上交實(shí)踐報(bào)告，并對實(shí)踐成果進(jìn)行評比展示。多與家長聯(lián)系，利用各種社會關(guān)系和有利條件，使畢業(yè)生早接觸社會，提早與用人單位對接，得到用人單位的認(rèn)可，有效促進(jìn)就業(yè)。

 

六、強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)主動性，積極推動畢業(yè)生先就業(yè)再擇業(yè)

 

由于高層次醫(yī)療機(jī)構(gòu)對人才層次的高要求，致使目前大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的首選是考研，而且逐漸出現(xiàn)了“二戰(zhàn)”、“三戰(zhàn)”的專職考研隊(duì)伍，這種情況下，輔導(dǎo)員作再多的就業(yè)推薦，學(xué)生也會無動于衷，直接影響每年的實(shí)際就業(yè)情況，長此以往導(dǎo)致人才不能盡其用，造成社會資源浪費(fèi)。因此高校輔導(dǎo)員必須扭轉(zhuǎn)這種局面，對學(xué)生進(jìn)行分門別類指導(dǎo)，對于堅(jiān)定考研、實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生可以重點(diǎn)做考研指導(dǎo)，如學(xué)校選擇、初試復(fù)習(xí)和復(fù)試面試技巧等;對于考研失利、不考研和考研心態(tài)不堅(jiān)定的學(xué)生，需要指導(dǎo)他們樹立先就業(yè)再擇業(yè)或邊工作邊考研觀念，激發(fā)畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，變被動的信息化教育為學(xué)生主動需求，強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)主體地位，這樣才能從根本上解決就業(yè)的層次和質(zhì)量的問題。

篇10

物理學(xué)與醫(yī)學(xué)是人類知識寶庫中的兩個(gè)重要分支，隨著物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用深度和廣度的發(fā)展，各種人體成像和放療設(shè)備，構(gòu)成了我國醫(yī)療器械行業(yè)中技術(shù)含量和附加值最高的一類醫(yī)療設(shè)備，這些高精尖的醫(yī)療設(shè)備和儀器占有醫(yī)院大約50%以上的固定資產(chǎn)，是現(xiàn)代醫(yī)院的重要標(biāo)志。由于缺乏專門人才，目前這些設(shè)備除了常規(guī)診斷外，很多功能沒有發(fā)揮出來，這些設(shè)備產(chǎn)生的我國特有的大量正常人體信息，尤其是病理信息資源得不到利用，因此，抓緊醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為開發(fā)應(yīng)用設(shè)備功能進(jìn)。的當(dāng)務(wù)之急。

1現(xiàn)階段我國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理人才面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1國外醫(yī)學(xué)物理學(xué)科發(fā)展已經(jīng)比較成熟

國外醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)完善，20世紀(jì)50年代初英國建立“英國醫(yī)院物理學(xué)家協(xié)會（BHPA）”；1958年成立“美國醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會（AAPM）”；1965年初成立“國際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織（IOMP）”，現(xiàn)已有七十多個(gè)國家加入?？v觀國外，醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的形成與發(fā)展，不僅從根本上改善了醫(yī)院大批高精尖醫(yī)療設(shè)備的性能、顯著提高了醫(yī)學(xué)診斷與治療質(zhì)量、醫(yī)學(xué)科研水平的縱深發(fā)展，同時(shí)帶動了相關(guān)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。與此同時(shí)也建立了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)90年代末，國際原子能機(jī)構(gòu)啟動了一個(gè)系統(tǒng)而全面的醫(yī)學(xué)放射物理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，包含許多不同水平的培訓(xùn)項(xiàng)目和短期培訓(xùn)課程（如IAEATRS-277和TRS-398測量規(guī)程培訓(xùn)），IAEA技術(shù)合作項(xiàng)目用專門資金支持各個(gè)國家在自己的大學(xué)建立醫(yī)學(xué)放射物理專業(yè)的研究生項(xiàng)目培訓(xùn)。美國的AAPM在1990年制定了《初級醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)計(jì)劃》，要求對剛進(jìn)入醫(yī)院從事腫瘤放射治療、影像診斷及核醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)碩士或博士畢業(yè)生最少進(jìn)行2年的臨床培訓(xùn)，1993年制定了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)碩士學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃》[1]。由此可見，國外的醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)比較完善，從課程設(shè)置、入學(xué)要求、學(xué)制以及畢業(yè)要求都已經(jīng)比較完善。其醫(yī)學(xué)物理人才一般是理學(xué)或工學(xué)院校畢業(yè)的本科生再到醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)臨床知識，一般具有碩士或博士學(xué)位。60多年來發(fā)達(dá)國家已經(jīng)培養(yǎng)了大批量的醫(yī)學(xué)物理師，目前這些國家腫瘤放射治療中醫(yī)師與物理師的比例是2:1或1:1[1-2]。

1.2我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

任何一門學(xué)科的發(fā)展，都是以國家、社會和專業(yè)職位的需求為基礎(chǔ)，才能在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和專業(yè)應(yīng)用等方面全面發(fā)展。目前，我國雖然擁有自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，但口碑較差，大多數(shù)醫(yī)院以進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備為主，每年花費(fèi)大量外匯。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面是我國醫(yī)院中尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)物理師崗位，很多專家雖然在醫(yī)院中從事相當(dāng)于醫(yī)學(xué)物理師的崗位但在職稱晉升上只能走其他的職稱系列；另一方面是醫(yī)學(xué)物理學(xué)科尚未進(jìn)入本科專業(yè)目錄。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在醫(yī)療診斷、治療裝備提高之后，如何提高服務(wù)質(zhì)量是醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)以民為本、服務(wù)人民的宗旨所面臨的主要問題。在我國的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中長期以來主要由沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的醫(yī)生或技術(shù)員承擔(dān)著國外由醫(yī)學(xué)物理師所做的工作，為了改變這種狀況，老一輩的科學(xué)家和工程技術(shù)人員做出了不懈的努力，2003年以唐孝威院士為首的11名院士和15名教授給吳儀總理寫信要求成立醫(yī)學(xué)物理學(xué)科；2004年在北京召開的第221次香山科學(xué)會議專門討論我國“醫(yī)學(xué)物理發(fā)展問題”[3]。到目前為止，北京大學(xué)、武漢大學(xué)及在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科下建立了一套涵蓋醫(yī)學(xué)物理主流內(nèi)容的學(xué)科體系，形成了一套完整的課程和教材，形成了“產(chǎn)學(xué)研、理工醫(yī)”相結(jié)合的發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批合格的碩士和博士。與此同時(shí)，蘇州大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校都曾嘗試著培養(yǎng)我國醫(yī)學(xué)物理人才，但目前各校有各校的特點(diǎn)，有的在核物理下培養(yǎng)、有的在放射醫(yī)學(xué)下培養(yǎng)、還有的在生物醫(yī)學(xué)工程下培養(yǎng)，沒有一套統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。

2本科階段醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)模式初探

泰山醫(yī)學(xué)院放射學(xué)院于1985年開始創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，1998年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士，其中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方向是目前國內(nèi)唯一的碩士研究生培養(yǎng)單位，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)為山東省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革試點(diǎn)專業(yè)，山東省特色專業(yè)、國家高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、山東省成人教育品牌專業(yè)，影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是山東省省級教學(xué)示范中心，影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)是山東省重點(diǎn)學(xué)科；1989年開始舉辦醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專科專業(yè)，2001年開始招收與此專業(yè)相對應(yīng)的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)。目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為山東省特色專業(yè)。在這一背景下，從2005年開始嘗試培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)本科人才，探索我國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理人才的新模式。

2.1加強(qiáng)“雙師型”[4]教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)雙向融合

我們學(xué)院培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)物理師的職責(zé)是與臨床醫(yī)生配合，工作在腫瘤放射治療領(lǐng)域，從事臨床診斷和治療的物理和技術(shù)工作，特別是診療新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、質(zhì)量保證和質(zhì)量控制、以及保健物理和輻射防護(hù)等方面起著極其重要作用。醫(yī)學(xué)物理師的職責(zé)決定了醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)的師資類型、師資結(jié)構(gòu)的要求與傳統(tǒng)本科有所不同，他需要較高比例的具有講師、副教授、教授資格，同時(shí)又具備工程師（主管技師）、高級工程師、教授高級工程師資格、有豐富臨床實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。我們的設(shè)想和做法是：首先加大政策扶持和資金投入力度，努力建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；其次，學(xué)校面向三甲醫(yī)院及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聘請具有較強(qiáng)理論功底和實(shí)踐能力的高級技術(shù)人員作為兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；第三，鼓勵年輕老師到三甲醫(yī)院的放療科及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)做“訪問學(xué)者”，通過現(xiàn)場實(shí)踐提高他們的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，真正使學(xué)生接受“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平。通過這些方式，以期提高授課教師的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。

2.2以實(shí)踐教學(xué)為核心，實(shí)施“3+1”[5]教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

因?qū)W科專業(yè)目錄里面沒有醫(yī)學(xué)物理專業(yè)，所以我院醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)的專業(yè)為應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向），四年制，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在我國應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式一般實(shí)行“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即三年半學(xué)習(xí)加上半年實(shí)習(xí)。在開辦此專業(yè)初我們也是實(shí)行此種培養(yǎng)模式。經(jīng)過2005級學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在醫(yī)院半年實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)期就快要結(jié)束了，而且學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，各大醫(yī)院上一年的要人計(jì)劃已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，實(shí)習(xí)醫(yī)院層次不高，不利于學(xué)生就業(yè)。從2006級開始我們通過調(diào)整課程設(shè)置，修改培養(yǎng)方案逐步試行“3+1”培養(yǎng)模式，即改革原有的教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，逐步試行三年在校學(xué)習(xí)，一年在外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)期間通過加大實(shí)驗(yàn)課所占比例及利用假期見習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。目前從2006級學(xué)生就業(yè)情況及醫(yī)院評價(jià)來看收到了良好的效果。#p#分頁標(biāo)題#e#