導語：如何才能寫好一篇中學生行為教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中學生；道德行為；教育措施

一、中學生的認知與行為特點

中學生感知覺已相當?shù)呢S富，但認知事物時容易表面化、片面化，只知其一，不知其二。中學生情緒的感受和表達方式多樣化，但還不是很穩(wěn)定，明顯地表現(xiàn)出兩極分化。

中學生的思維表現(xiàn)是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展，抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性和內(nèi)省性。在行為表現(xiàn)方面，中學生自控能力較弱，道德行為的傾向性不穩(wěn)定，隨機性較強。

二、道德行為的概念

道德行為是完成道德任務達到道德目的的手段。在現(xiàn)實生活中，人們?yōu)榱送瓿商囟ǖ牡赖氯蝿眨ǔ６际窃诘赖聞訖C的調(diào)整下，將某些必要的行為技能和習慣構(gòu)成一定的行為模式，即道德行為方式。在此方式下的具體行為，即道德行為。

三、道德行為的形成機制

道德行為的形成作為一個過程，就像一個鏈條，有幾個環(huán)節(jié)。

1.人是有道德需要的，因有需要，進而產(chǎn)生道德動機。另外，人必須對道德有一定的認知，這樣可以形成道德觀念。

2.在道德觀念的框架內(nèi)，人可以進行道德體驗，同時依據(jù)道德觀念進行道德評價，產(chǎn)生道德情感。

3.在生活中，人在道德情感的影響下，會自覺地調(diào)節(jié)自身的道德行為，以求得行為與內(nèi)心的統(tǒng)一。

4.在一定的道德動機下，人通過實踐，形成較為固定的道德行為方式，這就是體現(xiàn)在外部的道德行為。

從中學生自身學習的角度看，道德行為的形成機制是“強化—內(nèi)化—外化”的過程。

四、影響中學生道德行為的因素

從施加影響的信息來源上來說，能對中學生道德行為產(chǎn)生影響的主要因素有：

1.學校教育

學校教育是每個中學生接受教育最主要的途徑。學校的德育課是中學生接受道德行為教育最主要的形式。

2.家庭教育

家庭教育的重要性是顯而易見的。父母是孩子的第一任老師，家長的言傳身教將直接影響到孩子們的道德行為。

3.社會環(huán)境

社會環(huán)境對中學生的影響一直是人們無法忽視的。中學生出了校門，耳聞目睹的就是社會上人們之間的生活和游戲規(guī)則，分辨能力較差的中學生一般就會照單全收，形成的道德行為也是各不

相同。

五、中學生道德行為的教育措施

人們通常所說的教育也好，引導也好，實質(zhì)意義都是教育者對受教育者施加影響，以使對方向自己所期望的目標接近。

1.了解并且理解中學生

了解中學生最基本的手段是觀察。教師需要能通過表面現(xiàn)象看到他們的心理實質(zhì)，從而把握教育時機。中學生分辨能力較差，有一些不道德的行為也可能被他們認為是思想解放、是新觀念。對他們應當給予一定的理解，并根據(jù)他們的特點進行教育與引導。

2.豐富學校道德教育的形式

（1）上好德育課

德育課可以說是中學生道德行為教育的主陣地，在道德行為教育上，德育課有著其他教育形式無可比擬的優(yōu)勢。

（2）拓展教育內(nèi)容

選取一些與中學生學習、生活相關(guān)的內(nèi)容進行教育，便于他們聯(lián)系自身實際，加深理解與體驗，并更直接有效地培養(yǎng)其道德行為。

（3）開展特色活動

特色活動可以不拘一格。

3.學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合

學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，既要有內(nèi)容，也要依賴一定的形式?？梢圆扇￠_家長會、家訪或成立家長學校的形式進行家庭教育指導，就道德行為教育方面的問題加強對家長的教育、培訓和指導。

4.引導中學生進行自我管理

自我管理就是個體對自己的行為所作的調(diào)整和規(guī)范，自我管理是個體運用特定的機制和技能來控制和調(diào)節(jié)思想、感情、行為。一般說來，中學生較少具備自我管理的意識，這就需要教師明確要求他們在道德行為方面進行自我管理，并教給他們?nèi)绾芜M行自我管理，在他們進行自我管理的過程中還要有監(jiān)督、有鼓勵、有表揚或批評、有適當?shù)囊龑А?/p>

參考文獻：

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0131-01

在當前全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，學校的德育工作顯得尤為重要。要培養(yǎng)初中生熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習慣和文明行為習慣，遵紀守法；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕苦難等心理品質(zhì)和一定分辨是非、抵制不良影響的能力。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，還得主要依靠學校的教師來完成。道德行為養(yǎng)成教育是德育的一項重要內(nèi)容，它對校園文化建設起到了一定的作用。下面對開展這一教育的做法談幾點體會。

一、為人師表，班主任要率先垂范

在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范班主任自己的行為；提高學生的素質(zhì)，首先要提高自己的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦、諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和下午放學后和學生一塊打掃衛(wèi)生；教育學生要相互團結(jié)，和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真、工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范、認真。隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好，以飽滿的熱情出現(xiàn)在學生面前等，從事班主任多年，我逐漸悟出教育迫切需要教師“蹲下身子”看待學生，教師不要“俯視”學生，要“平視”學生，要快速走進學生的心理世界。這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，達到“此時無聲勝有聲”的境界。

二、貼近學生實際，對學生進行道德行為養(yǎng)成教育

1.加強中學生日常行為規(guī)范教育。著名教育家葉圣陶先生說過，“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事、每一項活動、每一節(jié)課，長期熏陶才能形成。近三年來，為建設良好的校風、班風，我著重抓日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我以課堂生活為主體，以常規(guī)訓練為主線，加強了對學生課堂紀律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等幾方面基本行為準則的教育。培養(yǎng)學生對學習的責任感和自學、自理、自控的能力，使課堂教學中師生和諧、統(tǒng)一地完成各項教學任務。

2.加強中學生的誠信教育。“誠者，物之始終?！薄吨芤住で分兄v：“修辭立其誠，所以居業(yè)也?！币鉃榫诱f話、立論誠實不欺，真誠無妄，才能建功立業(yè)。做事，首先是做人。誠信對人才成長、事業(yè)成功有很大作用，也是一個人立身做人的基本原則。一個人想成就一番事業(yè)，如果離開組織的培養(yǎng)支持及集體的智慧和力量，是無法實現(xiàn)的?！叭酥撸乓?。”一個人在群體交往中是否講誠信，直接體現(xiàn)了他對群體、他人的基本態(tài)度。不講誠信就是對群體、對他人不尊重，當然也就不可能獲得別人對自己的尊重、信任和幫助。只有誠實守信，才能實現(xiàn)相互交流與理解，從而建立起相互信任、相互尊重和相互依賴的良好關(guān)系，為個人的成長進步創(chuàng)造融洽、和諧的環(huán)境。

誠實守信、老實做人乃是成才之本。一個誠實守信的人，面對自己，能自律自強，虛懷若谷；面對他人，能真誠相待，團結(jié)協(xié)作；面對事業(yè)，能勤奮拼搏，執(zhí)著追求。只有這樣，才能事業(yè)有成。因此，誠實守信、加強品德修養(yǎng)是學生實現(xiàn)個人理想的關(guān)鍵一步。在教學和其它教育活動中，我采取多種形式，培養(yǎng)學生誠實待人、守實守信的優(yōu)良品質(zhì)。把《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》及學校的要求內(nèi)化為自覺的行為，開展“誠實守信”教育，組織學生廣泛開展創(chuàng)建文明誠信學校等活動，大力倡導推行誠信作業(yè)、誠信考試，堅決杜絕學生考試作弊，替代作業(yè)等不良現(xiàn)象。

3.加強中學生心理健康教育。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。當代初中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展、思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴重的將使學生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。學生的健康成長，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。由于每位學生的家庭環(huán)境、年齡特征、個性心理都不同，所以培養(yǎng)初中學生良好的心理品質(zhì)不僅需要學校、教師的共同努力，更需要學校、家庭形成合力，共同塑造學生美麗的心靈。

4.加強中學生法制教育。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，中學生的心態(tài)呈現(xiàn)出十分復雜的特點：第一，社會上及校園里各種不正之風、違法亂紀、腐敗現(xiàn)象對他們的直接侵蝕，道德滑坡，個人主義思想膨賬；第二，近年來一些學生在自我價值的選擇上忽略了奉獻性、趨向功利性，過分強調(diào)個人的利益，拜金主義較為嚴重；第三，嚴峻的就業(yè)形勢使不少學生心理負擔加重，導致他們看法偏激，對前途憂心忡忡；第四，教育和管理的軟弱無力，法治在某些層面的缺位，有的學生不懂法，法律意識淡薄而走上犯罪道路。以上種種因素都會對學生的思想產(chǎn)生負面影響，我們既要肯定中學生思想主流健康的一面，又要看到他們矛盾的一面。因此，必須要把握青少年心理特征，有針對性抓好法制教育。教育青少年從最基本的道德規(guī)范做起，從愛祖國、愛社會、愛集體、愛他人最基本的道德行為做起，做一個學法、知法、守法的好公民；教育學生從中學生日常行為規(guī)范做起，逐步樹立法治意識、法制觀念，用法約束自己的行為，培養(yǎng)遵紀守法的習慣；同時要充分發(fā)揮教育活動這個載體的作用，采取各種形式寓教于樂，在潛移默化中接受熏陶，受到啟迪，使學生在接觸社會中能自覺遵守社會公德，用社會公德、法律意識約束自己的一言一行，知道什么該做，什么不該做，怎樣做是合法的，怎樣做是不合法的，體現(xiàn)中學生的良好風范。這樣就可以把違法犯罪現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)之中。因此，在學生中開展法制教育，是時展的必然要求，教師任重而道遠。

三、要有實施道德行為養(yǎng)成教育的具體辦法

作為班主任，要有對本班級學生實施道德行為養(yǎng)成教育的具體辦法。主要工作有幾個方面：

一是組織學生學習《〈守則〉和〈規(guī)范〉》：①按學校要求上墻。②印發(fā)給學生，逐條講解。③利用網(wǎng)絡，捕捉信息，擴大學生視野。④組織學生觀看電視講座；二是開展“文明禮儀標兵”評選活動；三是加大宣傳力度，營造輿論氛圍：①成立《道德行為養(yǎng)成教育》編輯部，對好人好事，不良習慣公布于眾。②組織學生社會調(diào)查，積極拓展教育渠道。通過以上這些工作，收到了良好的育人效果。

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關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；行為習慣；初中學生

一、調(diào)查對象

筆者根據(jù)工作中遇到的學生的種種不良行為習慣，設計調(diào)查問卷，在學校師生的配合下，對初二年級840名學生進行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

1.行為品質(zhì)

現(xiàn)在的初中學生，獨生子女居多，并且多數(shù)是在“溺愛型”的家庭環(huán)境下進入校門的，再加上社會流行的“實惠”“利己”“拜金”等思想的影響，所以“自私”“散漫”“怕艱辛”“集體觀念淡薄”等不夠好的行為品質(zhì)也時常在平時的行為舉止上反映出來。

如對于“看到媽媽在洗衣服，你會過去幫忙嗎？”這么一個簡單的生活問題，學生選擇A（經(jīng)常）的僅有11％，選擇B（偶爾）的有29％，選擇C（從不）的卻有60％。

對于“看到班級紀律不好被扣分很著急”這個問題，選擇A（是的）的有51％，選擇B（偶爾）的有26％，而選擇C（沒感覺）卻有23％。

還有，筆者通過1、2、3、7、14、15、16等題目的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有10.4％學生做錯事不承認。而且在平時的教育過程中，面對老師的苦口婆心，有的學生還是依然如故，甚至變本加厲。體現(xiàn)這一些學生的思想品德素質(zhì)的薄弱，常此以往，必將導致學生口是心非，沒有正義感和責任心。良好行為習慣是做人的基礎，因此行為習慣的養(yǎng)成，對提高教育時效性有重要意義。

此外，現(xiàn)在的初中學生也有許多明顯的優(yōu)點，如見多識廣、思想活躍、富有創(chuàng)造力等。在與學生平時的交流中，學生的一些觀點我們教師也經(jīng)常會有“受教育”的感覺。這是班集體建設的有利條件，同時也意味著傳統(tǒng)的教師指揮和支配一切的做法受到了嚴重的挑戰(zhàn)。因此我們教師也需要加強學習，加強對學生良性習慣的培養(yǎng)。

2.學習習慣

在學習習慣方面，有12.8％的學生在平時小組合作學習中從不或很少參與問題的討論；有9.6％的學生對課外讀物從不閱讀；9％學生對新知識從不進行提前預習；12.2％的學生對學過的知識從不復習。上述這些也是造成學困生轉(zhuǎn)化效果差、難度大的主要因素之一。

筆者根據(jù)對八（7）班60名學生3個學期的跟蹤分析研究，發(fā)現(xiàn)學生平時不良的行為習慣主要表現(xiàn)如下：

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三、原因分析

養(yǎng)成教育是指在中學階段的教育過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的道德情感、道德品質(zhì)、道德判斷、道德行為和道德習慣的教育。結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，筆者認為造成上述問題的原因主要是：

1.學生本身

由于社會、家庭及意識等方面的影響而造成的習慣的不良，對班集體建設的沖擊大。

2.學校教育

學校德育教育存在的一些細節(jié)問題，面對社會變革給學生帶來的各種負面影響，學校教育多數(shù)采用的是回避、抵制或扼殺，缺少教給學生正確面對的方法，往往使學生在面對復雜的社會背景時無所適從。

3.教師因素

長期以來受應試教育的影響，勢必造成班主任在培養(yǎng)、教育學生上的思想偏差；以分數(shù)論英雄是當今社會評價學生的首要法寶。

四、尋求對策

作為現(xiàn)代教育意義下的初中班主任，應是學生成長過程中的引路人。在初中階段，學生的心理和生理發(fā)展的特點，決定了不能采用一般的方法對學生進行教育。因此在本課題操作的過程中，探求依托班級、學校各項活動相結(jié)合的方法，尋求解決問題的各種途徑。

1.營造和諧氛圍

一個“四真”的氛圍，凡是在教師、同學的面前，要做到“說真話、講真情、守信用、踐諾言”。

2.樹立良好意識

樹立“敬、靜、凈、競”的意識，在教室內(nèi)墻的四個立柱上，分別讓班級的四個小組合作，寫上四句話：“敬——互相敬重、敬業(yè)樂業(yè)；靜——環(huán)境安靜、行為規(guī)范；凈——干凈整潔、心靈潔凈；競——敢于競爭、直面未來”，并以此作為班級建設中每個學生的目標。要求學生增強自我意識，規(guī)范意識，信用意識，團結(jié)意識，為自己今后的人生打好基礎。

3.家校齊抓共建

結(jié)合學校的活動，與各位課任教師一起合理做學生的思想工作，幫助學生建立“師——生”“家——?！薄吧被ハ鄿贤ǖ臋C制，促進他們之間真誠的對話，強化學生“心中有他人”的品格，為自己和對方的和諧成長創(chuàng)建良好的空間。

五、措施落實

在平時的班級管理中采用“抓小節(jié)、細節(jié)”的方法，確定“不得不做”的規(guī)矩，落實責任制，對學生進行習慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)學生的信用意識、規(guī)范意識和團隊意識。

1.創(chuàng)造氛圍——完善“他律”倡導“自律”

科學研究表明，人的生長發(fā)育不僅與其遺傳有著并聯(lián)，還與他們所處的環(huán)境有著很大的關(guān)系。教室是學生學習的場所，一個高層次，高格調(diào)、高品位的和諧教室環(huán)境，既能對學生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“潤物細無聲”地內(nèi)化學生的自身修養(yǎng)與涵養(yǎng)，外化他們的語言行為。因此，我們的班集體應該是在思想上體現(xiàn)進步，行為上體現(xiàn)文明，心理上體現(xiàn)愉悅，競爭中體現(xiàn)合作，評價上體現(xiàn)公正，這樣的班集體才是真正和諧的班集體。

2.喚醒本源——喚起學生的良性自我意識

非連續(xù)性教育思想體系的形成者，德國著名哲學家傅爾諾夫認為，在人的心靈深處存在著一種所謂“本源性”的道德意識，這種道德意識通常處于沉睡狀態(tài)。教育的責任之一就是喚醒受教育者處于沉睡狀態(tài)的道德意識，使他們回到本源上去，使一個人可能真正認識自己和自己所處的世界，同時也理解自己的當下處境、歷史及未來，使一個人對生命充滿渴望。教師如果以恰當?shù)姆椒ê蜁r機給學生以心靈的震撼，就會空前增加他的自我意識。教育就在于不斷的通過對人的“喚醒”，使人不斷開拓新的生活

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摘 要 中學生由于生理進入青春發(fā)育期，心理過程得到全面發(fā)展，自我意識也相應地迅速發(fā)展，表現(xiàn)為：社會性、成人感、獨立性，評價與自我評價能力的提高以及自我意向和自我認識呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，當學生不服體育教師的教育和管理時，引發(fā)了體育教學中的頂撞行為。

文章從分析頂撞行的表現(xiàn)形式、分類入手；剖析了頂撞行為產(chǎn)生的原岡。提出了預防頂撞行為的方法和處理頂撞行為的策略。

關(guān)鍵詞 中學體育教學 學生 頂撞行為 產(chǎn)生 對策

一、前言

頂撞是指晚輩對長輩、下級對上級的一種強烈的言語反駁行為。本文所研究的頂撞行為特指發(fā)生在體育教學中，學生因不服體育教師的管理和教育而表示拒絕的言語和行為。

二、研究方法

文獻資料法。

三、討論

（一）體育教學中學生頂撞行為的表現(xiàn)和分類

1.頂撞行為的表現(xiàn)

體育教學中發(fā)生頂撞行為在中學低年級里發(fā)生較為普遍，男生多于女生，普通中學多于重點中學。

2.頂撞行為的分類

根據(jù)誘發(fā)頂撞行為的具體情況，可將體育教學法中的頂撞行為分為三類：第一類，因拒絕接受體育教師的批評而引起；第二類，因拒絕接受體育教師的安排或支配而引起；第三類，因拒絕接受體育教師的勸告或建議而引起。三類頂撞行為發(fā)生的頻率依次降低，但一旦發(fā)生，則表明師生對立程度和學生頂撞行為的性質(zhì)漸次嚴重。試列表比較：

（二）體育教學中頂撞行為的原因剖析

1.逆反心理是產(chǎn)生頂撞行為的主要原因

逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中所表現(xiàn)出來的與教育者意向和要求相反的對立情緒和行為意向。幾乎曾有過頂撞行為的學生，都不同程度地存在逆反心理的產(chǎn)生。

逆反心理的產(chǎn)生，主要由主觀因素決定，又因外部客觀原因的刺激而誘發(fā)。內(nèi)在的主觀因素包括三方面：第一方面是由于自我意識和獨立性的發(fā)展引起的。中學生進入青春期以后，隨著知識經(jīng)驗的增加和認知能力的發(fā)展，特別是思維獨立性和批判性的發(fā)展，身體的成熟和自我意識的覺醒，對外部世界開始有世界開始有獨立的判斷，但心理發(fā)育尚未成熟，某些非標準不甚明確，思考易產(chǎn)生片面性和主觀性，同時，自尊心和好勝心較強，容易感情用事，當自己所想與孝師所想不一致時，沖突在所難免。第二方面原因是好奇心驅(qū)使。成長中的學生，求知欲旺盛，對未知世界、未經(jīng)歷的事件好奇心特別強，想嘗試一些新的東西，獲得新的感覺和體驗。因此常常對老師設置的所謂“禁條”不屑一顧，遇到阻力，動輒不分是非對錯，予以反抗，第三方面的原因是錯誤心理。當前多元社會文化中存在著一種反叛文化，以藐視傳統(tǒng)和權(quán)威為榮，導致鑒別能力低下的學生不分好壞善惡，競相模仿。

形成逆反心理的主觀因素使頂撞行為具備了一個客觀可能性，當遇到異常的外部情況時，就會激化為頂撞行為，這些情況就是引發(fā)頂撞行為的客觀原因。這種客觀原因也有三個方面：第一個客觀原因是體育教師教育方法不當。面對求新求異的學生，教育方法簡單粗暴，獨斷專橫，不講科學和民主，極易招致學生反感和不滿。如果學生的不滿積累到一定程度，就會形成思維慣性，當遇到批評或管教不合己意時，發(fā)生沖突在所難免。第二客觀原因是體育教師言行不―。如果體育教師平常宣稱平等對待學生、對學生一視同仁，而遇到具體問題，則忘記了平等原則或者帶著“有色眼鏡”看人，引發(fā)學生頂撞行為也是在所難免。第三個客觀原因是學校和班級中存在不正之風。如果一個班的班風不好，有幾個學生總是頂撞老師，或者由于學校校風不正，學生對違紀現(xiàn)象不以為然，受到批評時缺少反思和自我批評精神，都極容易激發(fā)學生錯誤模仿的心理，在體育課上發(fā)生頂撞行為也就自然而然。

2.攻擊性心理傾向是少數(shù)學生出現(xiàn)頂撞行為的原因

如果說第一類頂撞行為主要與學生逆反心理有關(guān)，那么第二類第三類的頂撞行為則與少數(shù)學生存在著攻擊性心理傾向有關(guān)，攻擊性心理傾向習慣也叫侵犯行為習慣，指一種以直接或間接方式，故意傷害他人身體、物品、權(quán)益或感情的行為習慣。攻擊性心理傾向多發(fā)生在男性學生身上，幼兒時發(fā)生頻率較高，小學階段有所減少，到青春期以后又開始增多，形成第二個高峰期。如果在青春期限內(nèi)，行為習慣得不到節(jié)制和矯正，任其自由發(fā)展甚至惡性膨脹，會出現(xiàn)嚴重的社會適應困難，甚至發(fā)展成為打斗、兇殺等違法犯罪行為。

對于攻而性傾向形成的原因，學者們有不同的看法。精神分析學說的創(chuàng)立者費洛伊德認為，攻擊是人類的一種本能，與生俱來。社會學家多拉德認為，攻擊性心理傾向是遭受挫折引起的，當人類有目的的行為受到阻礙時，就會產(chǎn)生攻擊性心理傾向。班杜拉等社會學習論者則認為，攻擊性心理傾向是幼兒學習和模仿的結(jié)果。除以上觀點外，人們通常認為學生的攻擊性心理傾向與遺傳因素、家庭因素、社會因素有關(guān)。

遺傳閑素。近年來犯罪學家的研究數(shù)據(jù)表明，某些男性罪犯所表現(xiàn)出來的侵犯、沖動和暴力傾向，與染色體里的某些基因缺損有關(guān)。國外的學者在職1986年對296對同卵雙生子和277對異卵雙生子進行研究，結(jié)果顯示同卵雙生子攻擊性心理傾向的相關(guān)性明顯高于異卵雙生子。這說明人的攻擊性傾向與遺傳因素有一定關(guān)系。

家庭因素。家庭中小孩的任被放縱，養(yǎng)成惟我獨尊的個性，到學校后，極易形成攻擊性心理傾向。有的家長教育方式不當，遇到孩子問的沖突，不是教導孩子寬容和，而是鼓勵孩子不要讓步，不能吃虧，―定要贏，甚至暗示孩子進行報復，這就讓孩子崇尚攻擊。家庭關(guān)系不好，父母經(jīng)常吵架，在這種家庭中長大的孩子也常常傾向于用頂撞的方式對付老師。離異家庭，孩子缺少完整的父愛或母愛，心靈遭受創(chuàng)傷，也易導致攻擊性心理傾向發(fā)生。

社會因素。一些不健康的影視作品鼓吹暴力兇殺，社會上打架斗毆現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。小孩如果受到不良傳媒影響或者過早地接觸到社會陰暗面，必然導致攻擊性心理傾向發(fā)生。

3.逆反心理和攻擊性心傾向引發(fā)的頂撞行為的異同分析

兩者的區(qū)別在于：前者是因中學生的心理問題引起的，后者則是因中學生的品行問題引起的，性質(zhì)不一樣。前者是學生出于抵制而產(chǎn)生的心理防御行為，是被動的；后者是學生一種主動的進攻，往往帶有無理取鬧或主動挑釁的意向。

兩者的聯(lián)系在于：逆反心理如果得不到及時疏理和正確引導，在某些不利的外部環(huán)境中，有可能向極端發(fā)展，一旦遇到阻力，使其受到束縛，就可能導致攻擊性心理傾向發(fā)生。

四、結(jié)論

（一）體育教學中學生頂撞行為的預防與處理

1.采用科學的教育方法，優(yōu)化師生情感關(guān)系

2.利用人格魅力影響學生、教育學生

優(yōu)化師生情感關(guān)系一方面要求體育教師具有高超的管理水平。建立以學生為本的管理機制，訓練學生自我管理能力，提高管理的靈活性，促進體育教學的開放和民主另一方面也要求體育教師具有過硬的業(yè)務能力。能從學生的實際出發(fā)，改進教學活動，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗，讓教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

另外，體育教師還要不斷完善個性，努力提高自身修養(yǎng)，不斷擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，讓自己具備熱情、真誠、寬容、負責、幽默的優(yōu)秀品質(zhì)，成為富有個性魅力的人。

3.選擇適宜的談話地點

心理學家拉爾夫―泰勒著名的試驗“居家優(yōu)勢”證明：在自己熟悉的環(huán)境中與人交談比在別人的環(huán)境中交談效果好，更能說服別人。對學生也是一樣，和學生談話前，選擇一個合適的地點，一個對教師自己“優(yōu)勢”的地點，這個地點往往就是辦公室。把學生找到辦公室，這本身就有一種環(huán)境優(yōu)勢和心理優(yōu)勢，說服學生不就更容易了嗎？

4.選用良好的教育方法

著名科學家貝爾特說：“良好的方法能更好地運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。例如：

（1）多用商量的口氣和學生談話。用商量的口氣和學生交談，學生會感到教師對他的器重和尊重，布置的任務很容易接受。

（2）采用先揚后抑的方法，把批評寓于鼓勵之中。先用肯定的話語消除學生的心理戒備，然后再找準問題，有理有據(jù)地展開批評，學生就會心悅誠服。

（3）關(guān)注學生的感受。找學生談話不一定要拿出專門的時間?？梢园才旁趯W生心情較好的時機進行，也可以先談其他的，再談正題，假如發(fā)生爭執(zhí)，更不能以勢壓人，可以先停下來，改日再談。

5.嚴禁使用學生厭惡的談話方式

經(jīng)過調(diào)查，學生厭惡的談話方式：

（1）嘮叨型。嘮叨是重復刺激，會在大腦皮層上產(chǎn)生保護性抑制說得越多，越聽不進去，頂撞由此引發(fā)。

（2）遷移型。把其他學生的不良行為遷移到另一個人身上，這就與青少年的好勝心和上進心相悖，把學生的情感推向?qū)α⒚妗?/p>

（3）提審型，根據(jù)主觀臆斷，大驚小怪地把學生弄到一處“單獨審問”，妄加推測，把可能性說成現(xiàn)實性。這樣更增加了學生的抵觸情緒，事情越來直僵化。

（4）揭丑型。教育學生不分場合，當著同學、家長、朋友或者熟人的面教訓他、數(shù)落他、這往往會挫傷學生的自尊心，讓學生希求保密、諒解、寬恕的心情受到重創(chuàng)，反而產(chǎn)生破罐子破摔的思想走向反面。

（二）分清原因，引導與矯治相結(jié)合

對于因逆反心理引起的頂撞行為，以疏導為主：而對于因攻擊性心理傾向引起的頂撞行為，則要以行為矯正為主。

逆反心理思維方式上具有求異特點，求異是探索科學真理過程中不可缺少的重要因素。中學生積極的逆反心理極為可貴，具有逆反心理，往往具有逆反思維的習慣，這種思維作為一種手段，能達到正向思維難以達到的境界。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生因逆反心理而頂撞老師，學生有道理的占一半以上，可以這樣說體育教學中學生因逆反心理而出現(xiàn)的頂撞行為中，包含了一些合理的內(nèi)核，應充分肯定其中的合理因素。在處理這種頂撞行為時，要充分尊重學生的初衷，以引導為主，而不是以批評、否定為主。

進入青春期的中學生，攻擊性心理傾向的發(fā)展到達第二個高峰期，由于生長加速期興奮與抑制系統(tǒng)容易失調(diào)，情緒易沖動，同時，自身的獨立性有了一定發(fā)展，喜歡獨立思考，但容易過激，因而容易產(chǎn)生與家長或老師的頂撞。體育教師在認識了這一生理規(guī)律后，在處理時應采取寬容的辦法，而不是偏激對偏激，但是，攻擊性心理傾向作為―種行為習慣，難以完全有效控制，因此，體育教學中當學生因攻擊性心理傾向引起頂撞時，為避免事態(tài)擴大，體育教師作了讓步之后，要明確地讓學生知道，攻擊是錯誤的，不管是否造成社會危害，都是―種違規(guī)范的不良行為，性質(zhì)是嚴重的，任其發(fā)展，后果不堪設想：并制定具體措施，及時進行矯正，幫助其逐步轉(zhuǎn)變。

（三）體育教學中遇到學生頂撞時采的策略

“冷處理”策略。也就是體育教師要學會寬容與忍讓，對學生做出適當讓步，不要總是抱著“師道尊嚴”的想法，以免事態(tài)擴大或失控。但是，事情發(fā)生后，要有后續(xù)措施。這個時間段，可以是幾節(jié)課，可以是一天，視具體情況而定。后續(xù)措施包括與學生談心、幫助學生分析頂撞原因和教育改正的全過程。如果僅是因逆反心理引發(fā)的頂撞，使學生認識其錯誤，適當批評教育則可。

如果是因攻擊性心理傾向引發(fā)的頂撞，體育教師制定矯治計劃時可采取心理治療方法、行為治療方法、羅杰斯以人為中心療法等，并且加強與班主任、家長、親友的合作，調(diào)動一切教育力量促使具有攻擊性心理傾向的學生循序漸進地轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：拖延；現(xiàn)狀；原因；干預方式

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-014-02

目前，我國國內(nèi)有關(guān)拖延行為研究的綜述主要集中在總結(jié)國外拖延研究成果以及學業(yè)拖延這兩個方面，鮮有研究者對不同被試的研究進行縱向比較。不同年齡階段的學生在拖延行為上有何不同呢？有何特點呢？不同年齡階段的學生出現(xiàn)拖延行為的原因有哪些相同與不同之處呢？針對不同年齡階段、不同層次的學生實施干預的手段有哪些？到目前為止，國內(nèi)研究者還沒有對此做相關(guān)比較分析。因此，筆者對中學生和大學生拖延行為的現(xiàn)狀、原因、干預方式等方面進行了比較、分析與歸納，在此基礎上指出我國當前拖延行為研究存在的問題，并展望將來拖延行為研究的可能發(fā)展趨勢。

一、中學生與大學生拖延行為現(xiàn)狀的比較

1、拖延的程度

總的來說，拖延現(xiàn)象在我國的學生群體中普遍存在。據(jù)楚翹等人的調(diào)查顯示，約有92.9%的大學生存在不同程度的拖延行為[1]。具體就學業(yè)拖延而言，國內(nèi)學者得到的數(shù)據(jù)結(jié)果并不一致。韓貴寧（2009）采用《大學生學習拖延問卷》測查了國內(nèi)11所高校2200名大學生的學習拖延情況，結(jié)果顯示，有近40%的大學生存在不同程度的學習拖延[2]。侯祎、蓋乃誠使用PASS學生版施測得出的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學生學業(yè)拖延的人數(shù)比例不高，在0.6%—12.6%之間[3]。結(jié)果不一致的原因可能有三：一是樣本，二是測量工具的不同，三是拖延行為本身很復雜，難以測量。

就中學生而言，其拖延情況屬于中等程度范圍，拖延狀況不是特別嚴重，但也不容忽視。與以大學生為研究對象的結(jié)果相比較，中學生學業(yè)拖延雖然較為普遍，但是嚴重的學業(yè)拖延現(xiàn)象并不多。這可能是因為，中學階段正處于青春期，以知識學習為主要任務是這個階段的最大特點，加上激烈的競爭以及家長和老師的嚴厲管教，使得極為重視學習成績的中學生面臨著很大的壓力。而大學生自由時間比較多，學校管理又比較寬松，這給拖延行為的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。所以，相對來說，大學生的拖延現(xiàn)象比中學生更嚴重。

2、拖延行為的表現(xiàn)

無論是中學生還是大學生，生活上較為常見的拖延表現(xiàn)為賴床，學習上的拖延主要表現(xiàn)在其學業(yè)與任務完成中，比如說，為了完成任務不得不匆匆忙忙，不到作業(yè)要上交不會去做作業(yè)等。但其學業(yè)拖延的具體表現(xiàn)還是存在差別的。大學生在完成自主學習任務上的拖延最為嚴重，完成作業(yè)任務上的學習拖延最輕。而中學生則不同，由于他們的時間大部分由老師來支配，中學生可自由支配的時間很少，每天面對老師們布置的大量習題，加上巨大的壓力（如：厭惡任務或害怕失敗等），所以，中學生的拖延行為突出地表現(xiàn)在作業(yè)任務的完成上。

3、拖延行為的特點

雖然大學生與中學生的拖延行為在程度和表現(xiàn)上存在差差異，但是，根據(jù)對已有結(jié)論進行分析，不管是大學生還是中學生，他們的拖延行為都具有以下特點：

（1）改變拖延現(xiàn)狀的意愿強烈，有近80%的大學生表現(xiàn)出了要求改變學習拖延現(xiàn)狀的強烈意愿。中學生“比較想或非常想”改變拖延行為的人數(shù)比例在43.3%到81.9之間[4]，說明大部分學生都希望減少他們的拖延行為。

（2）拖延行為帶來的消極情感體驗多于積極情感體驗。拖延行為對學生的成績、情緒和生活的影響都比較大，比如情緒困擾、學業(yè)不良、生活不適等，同時也有一部分學生認為拖延對其有積極的影響，主要包括高峰體驗和認知效能。

（3）在自主學習任務上拖延程度最高。這是因為大學生的自主能力還相對比較薄弱，中學生就更不用說了，需要進一步培養(yǎng)其自主能力。同時，為了更好地促進中學生和大學生的學習，老師應適當?shù)貜娀瘜W習要求，督促其學習以促進其學業(yè)進步。

二、中學生與大學生拖延行為原因的比較分析

1、客觀原因

（1）父母教養(yǎng)方式 目前關(guān)于家庭對孩子拖延行為影響的研究較少，已有的研究發(fā)現(xiàn)父母對孩子的教養(yǎng)方式與他們的拖延行為是相關(guān)的。左艷梅的研究結(jié)果顯示，信任鼓勵型教養(yǎng)方式、情感溫暖型教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延存在顯著的負相關(guān)，忽視型、專制型、溺愛型三種教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)[5]。馬欣儀等人的研究也顯示，采用懲罰、拒絕否認等不良教養(yǎng)方式的家庭更可能出現(xiàn)高拖延的孩子，采用情感溫暖及理解教養(yǎng)方式的家庭則可能出現(xiàn)低拖延的孩子。因此，我們可以得出，在信任、關(guān)愛孩子的家庭中成長起來的學生的拖延程度低于在忽視、專制、溺愛孩子家庭中的學生。

（2）任務特征 有研究者指出，學生的拖延是由于任務的特征以及對個體對任務的看法、好惡造成的，比如不喜歡沒興趣、任務太難、不想做等等。陳保華（2006）、黃佳恩（2009）的研究結(jié)果顯示，拖延程度與任務情景有關(guān)。關(guān)雪菁（2006）也發(fā)現(xiàn)，導致拖延行為產(chǎn)生的最主要情境因素為任務因素。這些結(jié)果表明不同的任務會產(chǎn)生不同程度的拖延行為，可見任務特征是拖延行為的一個重要影響因素。

（3）班級環(huán)境 勒溫認為，個人的行為決定于個體與情境。潘利若考察了班級環(huán)境中競爭、同學關(guān)系、師生關(guān)系、紀律秩序等維度對中學生學業(yè)拖延的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：激烈的競爭和良好的同學關(guān)系會使學生的學業(yè)拖延減少[7]。而對于大學生來說，入大學以后，他們有更傾向于關(guān)注個人能力的鍛煉，班級概念已經(jīng)沒有中學生那么強烈了，宿舍這個小集體、社團對其拖延行為產(chǎn)生有更為直接的影響。

2、主觀原因

（1）人格特質(zhì) 甘良梅對大學生拖延與人格、學業(yè)成績相關(guān)研究結(jié)果顯示，拖延與“大七”人格的大部分維度相關(guān)達到顯著水平[8]。陳俊等人研究拖延行為與大五人格因素相關(guān)關(guān)系及其對不同人格評價詞、拖延詞的注意偏向，拖延行為高低分組在神經(jīng)質(zhì)、嚴謹性詞和拖延詞上的Stroop效應差異顯著。高拖延行為個體對神經(jīng)質(zhì)評價詞和拖延詞存在注意偏向，低拖延行為個體對嚴謹性評價詞存在注意偏向[9]。張傳花等人（2010）的研究結(jié)果表明，責任感、神經(jīng)質(zhì)、完美主義人格與學習拖延有關(guān)，張文嘉（2007）的研究顯示國小學生的自尊與拖延行為呈顯著負相關(guān)。

（2）自我效能感 自我效能感是影響拖延行為相當重要的一個因素。薛玲玲等人（2006）的研究結(jié)果表明：自我效能影響拖延行為，低自我效能感的學生傾向于表現(xiàn)出更多的拖延行為。包翠秋（2007）探討了喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我效能感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我效能感存在顯著負相關(guān)[10]。

（3）時間管理傾向 時間管理傾向反映出人們對待時間的態(tài)度和管理時間的行為。許多研究都證實了時間管理傾向與拖延行為之間存在顯著負相關(guān)，還有研究者認為時間管理傾向是學業(yè)拖延最有利的預報子。潘發(fā)達等人探索不同時間管理傾向?qū)W業(yè)拖延的影響，結(jié)果顯示，善于進行時間管理的人學業(yè)拖延水平較低，而不善于進行時間管理的人學業(yè)拖延水平較高[12]。王孟成等人對大學生拖延行為傾向與時間透視進行了相關(guān)分析，結(jié)果表明，個體在時間透視上的差異是造成拖延行為傾向的重要原因[13]。

三、中學生與大學生拖延行為的干預研究

國內(nèi)對拖延進行干預方法用得較多的是認知行為治療。邱（2008）認為，認知一行為團體干預能增強學學生拖延者的時間管理傾向，改進大學生短期內(nèi)的學習拖延行為，尤其是自主學習狀態(tài)下的拖延行為。吳進華（2010）在了解我國師范類大學生學業(yè)拖延的特點的基礎上，運用合理情緒行為療法，設計出針對師范大學生學習拖延的團體干預方案，結(jié)果表明該研究設計的團體干預方案夠較為有效地降低師范大學生的學習拖延行為，并能有效地提升師范大學生的學業(yè)自我效能感和時間管理傾向。代麗男（2011）針對改善時間管理傾向、成就目標定向、學習自我效能感而制定相應的團體輔導方案，對中學生的學業(yè)拖延問題進行了近兩個月的實證研究，研究結(jié)果表明：團體輔導可以有效的改善中學生的學業(yè)拖延問題。總之，國內(nèi)對于拖延行為的干預研究相比現(xiàn)狀描述研究和相關(guān)研究來說是相當少的。這也是今后拖延行為可以繼續(xù)深入研究的一個重要方向。

四、問題與展望

國外對拖延行為的研究已有二十多年歷史，而我國是近幾年才引起各路學者的關(guān)注。從對國外的研究進行總結(jié)與介紹，慢慢到獨立進行本土化研究，國內(nèi)學者對拖延行為的研究取得了一定的成果，但也存在許多不足和值得改進的地方。

首先，到目前為止，還沒有研究成果在國內(nèi)外頂級期刊上如《心理學報》上發(fā)表。這說明國內(nèi)已有的研究還有許多不成熟、不完善之處，這也是今后國內(nèi)學者奮斗的動力。其次，有些結(jié)論存在矛盾之處，比如說，有研究顯示，拖延與性別、年級、班干與否等因素之間存在顯著相關(guān)，而有的研究顯示則顯示不相關(guān)。當然，這與樣本選擇、樣本容量和實驗設計等有關(guān)。而且，在測量工具上，許多學者都是采用國外的量表，由于存在文化背景差異，這些測量工具在我國不一定合適。另外，還有一些學者自己編制一些量表，其信度和效度都是值得進一步考究的。再次，對產(chǎn)生拖延行為的心理機制的研究幾乎沒有，絕大部分研究集中在國外文獻綜述，拖延的現(xiàn)狀描述以及其影響因素。最后，今后的研究應更加注重研究的實效性，干預措施應更加貼近學生和學校的實際，以便真正幫助學生減少拖延行為或預防拖延行為的發(fā)生。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 飲食習慣;飲行為;乳制品;對比研究;學生

【中圖分類號】 R 179G 479 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)07-0582-03

中學生的飲食行為包括不健康飲食行為(主要指可導致超重、肥胖的飲食行為,包括喝軟飲料、吃甜點和西式快餐)和健康飲食行為(主要包括喝牛奶和吃早餐)[1]。中學生不健康飲食行為過多而健康飲食行為過少的形勢不僅在發(fā)達國家流行,在發(fā)展中國家的城市地區(qū)也不少見[2]。這種變化隨我國經(jīng)濟增長和都市化速度加快,已引發(fā)城市中學生一系列的健康問題[3],如超重與肥胖、營養(yǎng)缺乏癥、不良飲食習慣[3-5]等。近年來,我國城市中學生飲食行為的相關(guān)研究日益增多[6],本文對北京市和河北省城市中學生的飲食行為進行比較,探討不同發(fā)展水平地區(qū)中學生飲食行為的差別,為制訂相應策略提供科學依據(jù)。

1 資料來源與方法

資料來源于“2005年中國青少年健康相關(guān)危險行為調(diào)查”。在北京市及河北省分別分層隨機整群抽取共18 259名城市中學生,不記名自填北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所研制的“中國城市青少年健康危險行為調(diào)查”問卷。主要指標包括不健康飲食行為(喝軟飲料、吃甜點心、進出西式快餐店的頻次)、健康飲食行為(喝牛奶、吃早餐的頻次)、社會人口學指標(性別、年級、母親文化程度等)。其中北京10 233人,河北8 026人;母親文化程度為文盲或小學、初中、高中或中專、大學及以上的分別為1 592,4 762,7 597,4 193人。

用EpiData 3.0錄入數(shù)據(jù),SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行分析,X2檢驗分析計數(shù)資料。

2 結(jié)果

2.1 中學生飲食行為比較 見表1,2。

北京中學生每天喝飲料1次以上、每天吃甜點1次以上、每周吃快餐1次以上不健康飲食行為和每天喝牛奶1次以上的報告率都高于河北城市中學生(P值均

2.2 母親文化程度對學生飲食行為的影響 母親教育程度不同,中學生各種飲食行為報告率也不同(P

3 討論

北京市社會經(jīng)濟發(fā)展水平顯著高于河北省,但在地理-生態(tài)環(huán)境、飲食習慣等方面兩地差別不大。對比研究北京市和河北省城市中學生飲食行為狀況,可大致了解我國北方不同發(fā)展水平城市的差異。

本研究結(jié)果提示,北京市中學生早餐行為與河北報告率差異無統(tǒng)計學意義,但其他飲食行為報告率北京均高于河北。這與發(fā)達國家研究結(jié)果相反,與其他經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期國家一致。國外研究發(fā)現(xiàn),在發(fā)達國家,社會經(jīng)濟地位高的中學生比社會經(jīng)濟地位低的不健康飲食行為少,健康飲食行為多[7]。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期國家,發(fā)達地區(qū)無論不健康飲食行為還是健康飲食行為發(fā)生率都高于欠發(fā)達地區(qū)[8],這種差異主要是社會經(jīng)濟發(fā)展水平不同造成[9]。在發(fā)達國家,市場化商品生產(chǎn)鏈使得無論城市還是農(nóng)村各種食物都很豐富,價格相對較低,易導致超重肥胖的飲食行為泛濫[8]。這種情況下,健康飲食意識對人們的飲食行為影響非常明顯。而在發(fā)展中國家,社會經(jīng)濟發(fā)展水平對人們飲食行為的制約作用更為直接。西式快餐、牛奶等伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展起來的食物價格相對當?shù)厥杖肴暂^高,各種飲食行為在社會經(jīng)濟水平較高的人群更常見[10]。雖然這部分人群各種食物的總體攝入水平仍低于發(fā)達國家,但增幅很快,尤其是易導致超重肥胖的飲食行為更為明顯。但與此同時,健康意識沒有同步提高,隨著生活節(jié)奏加快,不健康飲食行為不斷增加的同時每天吃早餐等健康飲食行為卻沒有得到強化。社會優(yōu)勢群體的這些行為通過榜樣作用對欠發(fā)達地區(qū)人群產(chǎn)生影響[11],使不良飲食行為隨著城市化進程加快向更多的人群蔓延。這種形勢下,在轉(zhuǎn)型期國家全社會開展健康飲食干預,提高全民健康意識的工作非常迫切;否則,不健康飲食行為的泛濫將影響人們的健康。

本研究還發(fā)現(xiàn),母親文化程度越高,中學生無論健康還是不健康飲食行為也越多。按母親文化程度分層,北京中學生各種飲食行為報告率高于河北(早餐除外)。這與發(fā)達國家研究結(jié)果不同,但與其他轉(zhuǎn)型期國家一致[12]。母親文化程度對孩子飲食行為的正面影響作用已經(jīng)得到很多研究證實[7],在發(fā)達國家表現(xiàn)尤其明顯,如在哥斯達黎加,母親文化程度越高,中學生健康飲食行為越多[13]。但是在巴西等發(fā)展中國家的研究發(fā)現(xiàn),在高社會經(jīng)濟地位的中學生群體中,母親文化水平的影響力變小,甜點、軟飲料等飲食行為普遍比社會經(jīng)濟地位低的中學生多,健康飲食行為少[12]。母親高文化水平與高社會經(jīng)濟地位有一定關(guān)聯(lián),但母親文化程度對中學生飲食行為的影響不如社會經(jīng)濟地位的影響大[12]。這再次提醒我們,在發(fā)展中國家,單純針對中學生或家庭的飲食干預是不夠的;提高全社會的健康意識,才能從根本上防止隨社會經(jīng)濟發(fā)展而致的不健康飲食行為增多。

值得注意的是,具體的飲食干預應結(jié)合目標人群的特征進行,目標人群為中學生的干預措施尤其如此。研究提示,初高中生不健康飲食行為比較普遍,都應得到足夠的重視。但在不同地區(qū),重點干預的對象應有所不同。在河北,城市初中男生無論健康還是不健康飲食行為都比高中常見;初中女生不健康的飲食行為報告率高于高中。河北城市初中生比高中生更應引起重視。北京的情況則不然,男生很多飲食行為都不存在初、高中之間的差別,女生不健康飲食行為也沒有顯著年級傾向性。北京初高中生飲食行為都應重點干預。這種差別可能是因為不同地區(qū)的青少年在不同社會環(huán)境影響下,社會化進程不同[14],而體現(xiàn)于不同的飲食行為。

綜上所述,伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展,城市中學生不健康飲食行為增加,但健康飲食行為沒有強化。在轉(zhuǎn)型期國家,社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響對城市中學生飲食行為的影響大于母親文化程度的影響。所以在這樣的國家應該尤其注意加強對人們飲食健康知識的宣教工作,具體干預措施應結(jié)合目標人群的特征,在全社會范圍內(nèi)開展相應措施,以提高全民健康飲食意識。

4 參考文獻

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篇7

摘要:采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結(jié)果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關(guān)。

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵時期。

我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發(fā)展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關(guān)注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學活動的實體部分，是構(gòu)成教學活動的細節(jié)和內(nèi)容，教學行為的質(zhì)量直接決定了教學的質(zhì)量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關(guān)系，對幫助體育教師改進教學行為，培養(yǎng)中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個區(qū)(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學行為特征的調(diào)查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環(huán)境四個維度構(gòu)成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學生五個維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度alpha系數(shù)為0.7464，內(nèi)容效度系數(shù)為0.926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對所收集的數(shù)據(jù)進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發(fā)能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環(huán)境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環(huán)境。

3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調(diào)查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環(huán)境上高中學生顯著性高于初中學生。

2.2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現(xiàn)。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、面向全體學生與關(guān)注差異五個維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學生。

2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關(guān)研究

采用pearson相關(guān)對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結(jié)果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關(guān)。教師教學行為中行為觀念、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生學習興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學態(tài)度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產(chǎn)生積極影響，教師教學態(tài)度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生興趣、關(guān)注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。

3討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環(huán)境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規(guī)則。學習環(huán)境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環(huán)境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關(guān)注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國家級名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產(chǎn)生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環(huán)境進行體育學習的能力最差，表現(xiàn)為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發(fā)展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網(wǎng)絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習內(nèi)容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟和教育體制的改革，國家對農(nóng)村學校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學生個性的發(fā)展;農(nóng)村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創(chuàng)造了自主學習的空間川。城鄉(xiāng)學習動機上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

不同等級學校學習環(huán)境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環(huán)境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學習環(huán)境維度得分顯著高于一級達標校。

從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網(wǎng)絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3.2教師教學行為特征分析

體育課堂教學中，教師行為觀念、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、教學態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態(tài)度評價較低。中學班級學生人數(shù)多，一個班級在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關(guān)研究分析

從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態(tài)度、抱負水平、成績優(yōu)劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵學生自主創(chuàng)新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導下進行學習，體現(xiàn)在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：問題行為；個人主義；課堂環(huán)境；教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0198-03

研究方法：文獻研究法 觀察法

1.高中體育教育教學中學生問題行為主要表現(xiàn)為

1.1 情感價值觀：對體育鍛煉沒有正確的認識，怕苦、怕累、怕熱、怕臟、拖拉渙散，找理由逃避，練習時，偷工減料，消極怠工。

1.2 性格問題：①.內(nèi)向型或身體素較弱的：不能積極的參與到合作學習中，或由于不能很好的完成學習任務，干脆不學或敷衍了事。②英雄主義：極愛表現(xiàn)自我，想出風頭，無視紀律，嘩眾取寵，顯示自己。

1.3 品行性問題的：

①自由主義 ：不聽從老師的布置安排或小組長的指揮，練習時隨意說笑、打 鬧，不和同學協(xié)作.

②攻擊行為 ：體育課堂中損壞公物，

搶奪學生的器械，惡意指責同學，更甚者爭吵辱罵，打架斗毆。

2.高中體育教育教學中學生問題行為產(chǎn)生的原因

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受到多種因素的影響，我們不僅要對行為主體的外在表現(xiàn)進行分析，而且要從其成長環(huán)境和課堂環(huán)境及對其心理因素和進行探討，學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因有；

2.1 家庭原因： ① 現(xiàn)在獨生子女越來越多，嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象普遍存在，很多子女在家中是"小皇帝"、"小公主"，集體規(guī)則意識薄弱，自我意識太強.② 有些家長對于體育的認識不夠， 加上考學的壓力，很多家長只是一味的逼著學生學習文化課，學生很少鍛煉，參與意識淡薄。

2.2 學生自身原因：① 年齡的原因， 青少年情緒情感最突出的特點是其兩極性的表現(xiàn)，例如，當取得好成績時非常高興，表現(xiàn)為唯我獨尊；在遭受挫折的時候，容易產(chǎn)生消極的情緒，而他們對自己的情感調(diào)節(jié)和控制能力相對較差，但同時成人感較強， 希望擺脫束縛，顯示自己，有較強逆反心理。② 身體方面：有的同學體質(zhì)虛弱，或發(fā)育不良，外傷等原因造成學生運動能力低下，他們在體育課活動中，總是不斷失敗，在集體活動中，他們便成為集體的累贅，遭到旁人的嫌棄，有些學生由于信心不足，認為自己做的不美觀，也不愿參與。

2.3 體育課的環(huán)境因素： 體育課的環(huán)境因素主要包括體育課的教學形式，上課的內(nèi)容、器材設施的數(shù)量、班風、教學任務等。如果教學形式單一落后，教學內(nèi)容缺乏針對性或趣味性，保護幫助措施不力，或器材不足，或者班級風氣不正，對技能掌握不好的學生進行嘲笑、諷刺、挖苦，則更傷其自尊心，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，問題行為就會產(chǎn)生。

2.4 教師的因素：教師在體育課上對學生的影響是多方面的，教師的人格魅力和教學理念、教學水平都很重要，有時學生問題行為的產(chǎn)生與老師有關(guān)，如：①老師對學生粗魯?shù)呢焸洹Ⅲw罰等。②沒有根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容。③沒有精心的組織管理，導致學生之間發(fā)生矛盾。④發(fā)生問題沒有及時正確的給予教育引導等。

3.積極的課堂環(huán)境是教師有效教學的必要保證，是每個教師所追求的目標

而實際中的課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常棘手的問題，所以我們教師必須分析、總結(jié)，有針對的采取措施：

3.1 提高教師自身的人格修為和教學水平，關(guān)愛每一個學生，注意自己的言行，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。同時，注重培養(yǎng)學生良好的文明、道德習慣和積極健康的人生觀。

3.2 認真學習領會新課程理念，樹立健康第一的指導思想，明確以學生為本的教學理念，積極探索以學生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異與不同需求，促進每一個學生受益的學習課堂。

3.2.1 體育與健康要落實健康第一的指導思想，必須在課程目標的確定，課 程的設計，教學內(nèi)容的選擇和課程的組織實施、課程的評價等各個方面都真正體現(xiàn)健康第一的要求，以促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。

3.2.2 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，引導學生自主、合作、探究，關(guān)注學生的情緒體驗和全面發(fā)展的需要，從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終從有利于學生主動、全面發(fā)展出發(fā)，激發(fā)運動興趣，以充分發(fā)揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的能力，培養(yǎng)學生終身體育意識。

3.2.3 根據(jù)學生的實際情況的差異性，從保證每個學生受益的前提出發(fā)，盡量滿足每個層次學生的需求，創(chuàng)造學生展示表現(xiàn)的機會，滿足學生的心理需求，讓學生在享受運動快樂中不斷地成功，增強信心，另一方面引導學生團結(jié)協(xié)作，大膽嘗試，勇于拼搏，在分組分層中一定要根據(jù)學生實際，組織到位，避免班級間或組別間發(fā)生干擾。

3.3 細致觀察，及時教育引導。我們要時刻關(guān)注學生，及時處理，應采取必要的手段給予有效的控制，終止問題行為的進行。

3.3.1 課堂中多鼓勵和強化良好的行為，以好的榜樣來控制問題行為，及時糾正問題行為。

3.3.2 課堂中教師要靈活采用有效的影響制止行為的發(fā)生，如采用愛心的關(guān)注，信號暗示，有意忽視，或走上前去，輕輕地拍拍其肩或和藹的問問，遇到什么問題了，可以讓學生明白自己行為的錯誤性，教育的方法是多樣的，問題行為的發(fā)生是多樣的，教師應在實踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，加以運用。

4.結(jié)論建議

4.1 我們應該認真學習領會新課程理念，樹立健康第一的指導思想，以學生發(fā)展為本，積極探索自主、合作、探究促進每個學生受益的學習課堂，減少課堂問題行為的發(fā)生。

4.2 教師應不斷的提高人格魅力、關(guān)注學生，營造良好的課堂環(huán)境，積極評價，激發(fā)學生的參與熱情，預防或及時發(fā)現(xiàn)，避免課堂中問題行為的發(fā)生，促進所有學生全面健康的成長。

參考文獻

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篇9

【關(guān)鍵詞】 行為;情緒;自我評價(心理學);學生;獨生子女

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-1003-03

我國關(guān)于獨生子女的研究始于20世紀80年代,近年來對獨生子女與非獨生子女的心理健康狀況進行了大量的研究和探討,但由于研究方法不同,研究對象年齡存在差異,研究結(jié)論尚不一致[1-5]。黎雪松等[6]研究發(fā)現(xiàn),獨生子女的心理健康差異較大,出現(xiàn)問題的比例較非獨生子女高。屈艷紅等[7]研究發(fā)現(xiàn),非獨生子女比獨生子女在社交、軀體等方面更容易出現(xiàn)問題。張櫻櫻等[8]利用元分析對獨生子女與非獨生子女心理健康研究文獻進行總的效度檢驗與評估,發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計學意義。

本文擬以中學生為研究對象,選取自尊、問題行為與親社會行為、積極情緒、消極情緒和生活滿意度等描述行為及情緒的、更貼近現(xiàn)實生活的變量,比較獨生與非獨生子女的差異,旨在為制定心理健康教育策略提供實證性依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 從北京市選取6所具有代表性的中學,每所學校以班級為單位進行分層整群抽樣調(diào)查,以初一、初二、高一、高二年級學生為主。其中非獨生子女460名,包括男生213名,女生247名;初中生141名,高中生319名。從獨生子女中隨機選取460人作對照組,2組學生性別和年級比例均相同。

1.2 方法 以班級為單位集體施測,要求學生匿名填寫。由研究者對主試進行培訓后按標準程序施測。

研究工具包括:(1)自尊量表(SES)。由Rosenberg編制,評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。該量表包括10個條目,要求被試做非常符合、符合、不符合和很不符合4級評定[9]。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。(2)行為量表。采用兒童行為核查表(青少年)中的部分項目及方曉義等(1996)修訂的問題行為量表中的部分項目進行測查[10]。該量表包括問題行為和親社會行為2個維度,要求被試做沒有、很少有、有時有和經(jīng)常有4級評定。問題行為和親社會行為量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87和0.75。(3)積極消極情緒量表。采用由Bradburn編制、陳文鋒和張建新修訂的積極消極情緒量表。該量表包括積極情緒和消極情緒2個維度,要求被試做沒有、很少有、有時有和經(jīng)常有4級評定。積極情緒和消極情緒量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84和0.76。(4)生活滿意度量表。由Huebner編制,測查對目前生活的總體評價。該量表要求被試做完全不符合、不太符合、不能確定、比較符合和完全符合5級評定。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。(5)自編基本信息調(diào)查表。包括性別、年級、家中排行、父母婚姻狀況等基本情況,目的是了解被試的一般人口學資料。

1.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS 11.5對調(diào)查數(shù)據(jù)進行t檢驗和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 獨生與非獨生子女中學生行為及情緒各量表得分比較 由表1可見,在中學生群體中獨生子女與非獨生子女在自尊、親社會行為、積極情緒與消極情緒量表得分差異均無統(tǒng)計學意義,但獨生子女在問題行為和生活滿意度量表得分顯著高于非獨生子女。

2.2 不同性別中學生獨生與非獨生子女行為及情緒各量表得分比較 由表2可見,無論男生還是女生,獨生子女在問題行為、生活滿意度量表得分均顯著高于非獨生子女。在女生中,獨生子女親社會行為量表得分顯著低于非獨生子女;而在男生中未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

無論獨生還是非獨生子女,男生問題行為量表得分均顯著高于女生,積極情緒量表得分均顯著低于女生。在獨生子女中,男生消極情緒量表得分顯著低于女生;但在非獨生子女中性別差異無統(tǒng)計學意義。在非獨生子女中,男生親社會行為量表得分顯著低于女生;但在獨生子女中性別差異無統(tǒng)計學意義。

2.3 不同年級獨生子女中學生問題行為量表得分比較 為考察獨生子女中學生隨年齡增長問題行為的變化趨勢,對初一、初二、高一、高二年級學生問題行為量表得分用方差分析進行顯著性檢驗,差異有統(tǒng)計學意義(P0.05),但初一、初二與高二差異有統(tǒng)計學意義(P

3 討論

3.1 獨生與非獨生子女中學生行為比較 研究發(fā)現(xiàn),無論男生還是女生,獨生子女問題行為明顯多于非獨生子女;無論獨生子女還是非獨生子女,男生問題行為明顯多于女生。表明在中學生群體中獨生子女,特別是獨生子,更容易出現(xiàn)問題行為,而且高二年級獨生子女問題行為明顯增多。鄧樹嵩等[11]研究也發(fā)現(xiàn),高中生心理問題的檢出率較初中生更高?？赡芘c以下幾個因素有關(guān):其一,相比較而言,處于青春期的男生反叛性更強,更傾向于向權(quán)威和社會規(guī)范提出挑戰(zhàn);其二,家庭及社會常常賦予男生更多的責任和期望,給予更多約束、更強管制;其三,進入高中階段以后,有更強烈的愿望想通過某些行為證實其成人感,容易出現(xiàn)過激行為;其四,越臨近高考學習壓力越大,需要應對的現(xiàn)實問題更多,經(jīng)歷的生活事件也更加復雜。

研究還發(fā)現(xiàn),雖然獨生子女與非獨生子女親社會行為表現(xiàn)沒有顯著差異,但是在女生中,非獨生子女親社會行為表現(xiàn)明顯多于獨生子女,在非獨生子女中女生親社會行為表現(xiàn)明顯多于男生,表明在中學生群體中非獨生女生更傾向于表現(xiàn)出親社會行為。這或許與我國重男輕女的傳統(tǒng)文化有關(guān),無論與獨生女相比還是與非獨生子相比,父母及祖輩給予非獨生女的關(guān)懷有所減少,非獨生女在家庭里承擔的角色也會有所不同,致使她們表現(xiàn)出更多親和行為,從而更容易被接納、被肯定。

3.2 獨生與非獨生子女中學生情緒比較 研究發(fā)現(xiàn),獨生子女與非獨生子女積極情緒與消極情緒差異無統(tǒng)計學意義,但獨生子女比非獨生子女生活滿意度更高。劉永策等[12]研究發(fā)現(xiàn),獨生子女家庭經(jīng)濟條件更加富足,在家庭中受到更多關(guān)注,無論物質(zhì)要求還是情感需要都比非獨生子女更容易得到滿足,獨生子女與非獨生子女在眾多行為選擇上表現(xiàn)出差異,獨生子女更多參與各項娛樂活動。有研究表明,親子關(guān)系滿意度、對父母婚姻幸福程度的評價以及家庭教養(yǎng)方式等對中學生生活滿意度影響顯著[13]。顯然,獨生子女更可能作出積極評價。研究還發(fā)現(xiàn),無論獨生子女還是非獨生子女男生積極情緒都明顯低于女生,而且在獨生子女中男生消極情緒也顯著低于女生,表明在中學生群體中,女生情緒體驗更為豐富,可能與女生心思細膩、對他人的反應比較敏感有關(guān)。特別是父母通常對獨生女比較溺愛,她們更加任性,情緒體驗也更為鮮明。

此外研究還發(fā)現(xiàn),獨生子女與非獨生子女自尊水平?jīng)]有顯著性差異,可能是因為隨著年齡增長,不同社會化因素的影響有所加強,學校、同輩群體、大眾媒體等因素對獨生子女的影響增強,甚至超過了父母及家庭對獨生子女的影響,從而使獨生子女與非獨生子女之間的差異消失[14]。

3.3 研究的局限性和未來的研究方向 本研究以中學生為研究對象,比較了獨生子女與非獨生子女行為和情緒反應的特點,為中學生的心理健康教育提供實證性依據(jù)。若同時引入人格、家庭功能和同伴關(guān)系等研究變量加以研究,可能獲得更多有意義的研究結(jié)果,有待將來進一步研究。另一方面,陶國泰等[15]在20世紀90年代曾進行追蹤研究發(fā)現(xiàn),獨生與非獨生兒童的行為問題到青少年期有大致消失的趨勢,在社會轉(zhuǎn)型和教養(yǎng)觀念不斷轉(zhuǎn)變的時代背景下有待進一步驗證。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：情緒行為教育，高校學生，管理

 

一、90后大學生的情緒狀態(tài)

進入青春期的大學生，大多是獨生子女，處于特殊的身心發(fā)展期，表現(xiàn)出特定群體的情緒特點，首先是多樣性，隨著自我意識的不斷發(fā)展，各種新需要的強度不斷增加，具有多樣性的自我情感，如自尊、自卑、自負等。其次是沖動性，表現(xiàn)在對某一種情緒的體驗特別強烈、富有激情。隨著大學生自我意識的發(fā)展，對各種事物都比較敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就較難控制。雖然，同中學生相比教育教學論文，大學生對自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)的容易感情用事。再次是矛盾性，大學生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學生會隱藏、文飾和抑制自己的真實情感，表現(xiàn)的含蓄、內(nèi)隱。同成年人相比，大學生的情緒仍帶有明顯的波動性，有時情緒激動，有時平靜如水，有時積極情緒高昂，有時消極情緒頹廢。同學關(guān)系的好壞或?qū)W習成績的優(yōu)劣，都能引起情緒的波動。最后是易于心境化，即盡管情緒狀態(tài)有所緩和，但拉長了這種情緒狀態(tài)，其余波還會持續(xù)相當長的時間。由于大學生的這些情緒特點，容易產(chǎn)生一些常見的情緒困擾，進而影響在大學期間的學習和生活期刊網(wǎng)。

二、情緒的理論

情緒是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。早在19世紀馮特提出了情緒的三維理論：快樂的和不快樂的，激奮向上的和受到壓抑的，高度緊張的和完全松弛的。人們在認識周圍事物時，通常表現(xiàn)出一定的態(tài)度，人們總是抱著一定的需要去認識事物。當事物符合自己的需要時，就表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當事物不符合自己的需要時，就表現(xiàn)出否定的態(tài)度。對事物持有肯定態(tài)度，就會產(chǎn)生滿意、快樂、喜悅、崇敬等情緒體驗；反之對事物持有否定態(tài)度，就產(chǎn)生憎恨、壓抑、憂愁、恐懼等情緒體驗。表情是情緒的基本表現(xiàn)形式。

在情緒研究的歷史中，有許多理論流派教育教學論文，他們對情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提出了很多解釋觀點，以美國心理學家詹姆士-蘭格理論是早期的情緒理論，一般人們首先是受到某種刺激，才能產(chǎn)生情緒，并由此引起某些身體變化和機體反應。但他們認為，情緒只是一種身體狀態(tài)的感覺，其原因純粹是身體的，先有機體的生理變化，而后才有情緒，例如，血管運動的混亂、血管寬度的改變及與此同時各個器官中血流量的改變，才是情緒產(chǎn)生的真正的和最初的原因。當一個情緒刺激物作用于感官時，引起個體生理上的某種變化和反應，并激起神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，就產(chǎn)生了情緒。如果把情緒的過程分為三種形式，用A表示感知，用B表示情緒，用C表示表情，日常思維是把情緒圖式按ABC，也就是感知—情緒—表情排列的話，那么詹姆士認為實際的情況更可能是按ACB公式，即感知—表情—情緒。通常人們說，因悲痛而哭泣，因憤怒而打人，因恐懼而發(fā)抖，但如果確切的說的話是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到憤怒，因顫抖而感到恐懼。

三、情緒行為教育

任何一種情緒都是反應機制，是機體對環(huán)境某種刺激回答的機制教育教學論文，教育工作者可以調(diào)動學生的情緒，教育工作者可以把情緒引導作為進行某種反應的一種非常寶貴的手段。如果你要讓學生產(chǎn)生你所需要的行為形式，就應當注意讓這些反應在學生身上留下情緒的印記。情緒反應對我們行為的所有形式，對教育過程的各個階段都會產(chǎn)生極為重要的影響。不管我們是否想讓學生具有最好的記憶力，或者想讓思維卓有成效的工作，就我們都要關(guān)心這些活動是否受到情緒的激勵。經(jīng)驗和研究表明，對有情緒色彩的事實總比沒有情緒色彩的事實記得更牢固、更持久。所以作為教師要時刻注意你在教育工作中的方式和方法是否對學生有情緒的感染。

四、教師對學生的情緒行為可以分為以下四種類型

1．反對型：否定學生，制止學生有消極情緒，譴責，訓導，以批判的態(tài)度看待學生的情緒期刊網(wǎng)。

2．忽視型：對學生的情緒不予理睬，對學生的情緒不能及時察覺，或者是有意的擺脫學生的看法和感受，將學生的想法看成是微不足道的，不去解決問題。

3．放任型：接受學生所有的情緒表現(xiàn)，向消極情緒的學生盲目慰藉，不提供引導，不給與引導，完全放任發(fā)展，認為這種狀態(tài)與自己沒關(guān)系，不處理。

4．輔導型：傾聽心聲，重視一些負面情緒，并加以正面引導，利用生活經(jīng)驗和心理學知識對學生耐心的輔導，不嘲笑學生的消極行為，教導學生解決問題的方法。

五、情緒行為教育對教師的要求

作為一個教師如果要讓學生接受你的觀點，就應當注意你的方式在學生身上留下的情緒印記，這對我們教師提出以下要求：

1．教師要培養(yǎng)工作的激情和感召力，在2003年度美國優(yōu)秀教師的基本特征調(diào)查中顯示教育教學論文，教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛教學管理工作，對工作的社會意義有深刻的認識或體驗，能感染學生的學習熱情，感召他們的心靈。

2．淵博的知識和豐富的生活閱歷有助于教師更加清楚的表達觀念，以及毫不含糊地應答學生的各種疑問。

3．教師本身熱情、靈活、積極向上、精力充沛，有效而富于激情的傳遞，生動的目光，演示性的手勢，描述性的詞，易接受學生的想法和疑問等，比較容易受到學生的歡迎，提高學生的積極性，對學生具有潛移默化的感染。

4．美國學者羅伯特麥瑞克在理想教師理論中提出認為教師要具有關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任的六種基本素質(zhì)。和諧的師生關(guān)系是建立在平等信任的基礎上的，要有民主的教育才會有學生個性的覺醒。教師要嘗試站在學生的角度上分析問題，建立教師的信念，教師的信念決定了個體內(nèi)部注意力的分配，例如教師認為沒有必要注意學生的感受，他就不可能培養(yǎng)自己的理解和同感能力。

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