導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗對學(xué)生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：離子反應(yīng)；化學(xué)實驗；意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)影響

文章編號：1008-0546（2014）04-0002-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)重要的基本概念之一，是從微粒層面了解溶液中物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)，其教學(xué)價值體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生從水溶液中微粒及微粒間的相互作用的角度認識物質(zhì)及其變化的化學(xué)科學(xué)認識方法。[1]引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)變化的認識方式從宏觀角度向微觀角度轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力及解決實際問題的能力上都起到重要作用，因而也是高考中重點考查內(nèi)容。本文在了解學(xué)生離子反應(yīng)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計了離子反應(yīng)教學(xué)的化學(xué)實驗，考查化學(xué)實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的影響，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)概念的原理。

一、離子反應(yīng)學(xué)習(xí)狀況

為了了解目前離子反應(yīng)的教學(xué)效果及其原因，筆者在湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)和長沙市第十九中學(xué)高一年級進行了調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對離子反應(yīng)概念學(xué)習(xí)存在很多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生對離子反應(yīng)概念的建構(gòu)不完整。在大部分學(xué)生的理解中，離子反應(yīng)“是生成沉淀、氣體或水的反應(yīng)”，“是離子之間的反應(yīng)”，“是電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)”。這些定義對離子反應(yīng)的概括并不完整。

（2）學(xué)生對離子反應(yīng)的本質(zhì)認識尚不清晰。有的學(xué)生認為其本質(zhì)是 “生成沉淀、氣體或水”，這部分學(xué)生對離子反應(yīng)本質(zhì)的認識還只是停留在宏觀表象上；有的學(xué)生則認為是“離子之間的反應(yīng)”，這部分學(xué)生沒有深入認識到離子的變化情況；還有的學(xué)生認為是“離子濃度減小”，但這僅僅是針對兩種電解質(zhì)在溶液發(fā)生離子反應(yīng)而言的。

（3）學(xué)生缺乏對物質(zhì)在溶液中的存在狀態(tài)的認識意識。針對“離子方程式的書寫步驟是‘寫、拆、刪、查’，什么物質(zhì)不拆、為什么不拆”的問題，學(xué)生的回答絕大多數(shù)是“沉淀、氣體和水”、“除易溶于水的強電解質(zhì)”，至于為什么不拆，大多數(shù)學(xué)生認為這些物質(zhì)“難溶于水，或是弱電解質(zhì)”。這說明學(xué)生只是機械地記憶離子方程式的書寫步驟和規(guī)則，而并非了解電解質(zhì)在溶液存在的實際狀態(tài)。

離子反應(yīng)概念學(xué)習(xí)中，認識的對象是離子反應(yīng)，因此離子反應(yīng)實驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。并且，從分子、離子等微粒層面了解溶液中物質(zhì)的存在及反應(yīng)的實質(zhì)具有抽象性，不能簡單地通過語言描述和學(xué)生討論的方式來建立，因此必須以化學(xué)事實和反應(yīng)現(xiàn)象為依據(jù)?？紤]到高一學(xué)生對化學(xué)思維方式還比較生疏，對離子反應(yīng)的認識還只能從實驗的表觀現(xiàn)象“產(chǎn)生水、氣體和沉淀” 等現(xiàn)象的層次開始，要進一步建立微粒觀則需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，幫助學(xué)生真實地了解電解質(zhì)在溶液中進行反應(yīng)的微觀過程，從而形成水溶液中微粒及微粒間的相互作用的微觀認識。

二、離子反應(yīng)教學(xué)中化學(xué)實驗及教學(xué)設(shè)計

1.離子反應(yīng)概念構(gòu)建的化學(xué)實驗

實驗材料：Ba（OH）2溶液、稀H2SO4溶液、酚酞溶液、燒杯、膠頭滴管、鉑電極2根、電池、導(dǎo)線、G型電流計

實驗步驟：

（1）如圖1所示連接實驗裝置。

（2）在燒杯中加入Ba （OH）2溶液沒過電極，滴加1-2滴酚酞，讀出電流計示數(shù)。（注：實驗時用玻璃棒或磁力攪拌器不斷攪拌溶液，防止溶液發(fā)生微弱電解產(chǎn)生的氣體附著在電極表面影響電流計讀數(shù)。）

（3） 用膠頭滴管往燒杯中緩慢滴加稀H2SO4溶液，觀察溶液中的現(xiàn)象和電流計示數(shù)的變化。（注：當(dāng)電流計示數(shù)在0-2之間時，要慢慢逐滴滴加稀H2SO4溶液，以免電流計示數(shù)變化太快，學(xué)生觀察不到電流計示數(shù)為0的時刻。）

（4）當(dāng)電流計示數(shù)為0，再繼續(xù)滴加稀H2SO4溶液，讀出電流計示數(shù)。

2. 離子反應(yīng)教學(xué)過程設(shè)計

要使學(xué)生觀察到真實的離子反應(yīng)過程是學(xué)生自主建構(gòu)離子反應(yīng)概念基本條件。教學(xué)過程第一步是觀察Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液的導(dǎo)電性以及Ba（OH）2與H2SO4反應(yīng)過程中溶液導(dǎo)電性的變化，引導(dǎo)學(xué)生對電流計示數(shù)的變化原因進行分析，幫助學(xué)生認識到Ba （OH）2和H2SO4在水溶液中的存在形式以及反應(yīng)過程中離子濃度的變化，使學(xué)生認識反應(yīng)中離子的變化及離子之間的相互作用，初步認識離子反應(yīng)過程。在實驗認識的基礎(chǔ)上，通過用化學(xué)方程式和離子形式表示的化學(xué)方程式認識離子反應(yīng)的具體過程，認識離子反應(yīng)，寫出離子方程式。然后，通過提供三個離子反應(yīng)的實例（鹽酸與碳酸鈉、鹽酸與氫氧化鈉、鐵與硫酸銅），引導(dǎo)學(xué)生模擬Ba（OH）2和H2SO4反應(yīng)實質(zhì)的思維過程，從微粒角度認識這些化學(xué)反應(yīng)，寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式、離子形式的方程式和表示離子反應(yīng)實質(zhì)的方程式――離子方程式。從這些反應(yīng)的式子總結(jié)共性，達到對離子反應(yīng)本質(zhì)上的認識，構(gòu)建離子反應(yīng)的概念并認識離子方程式。最后，讓學(xué)生概括出離子反應(yīng)定義和離子方程式以及離子方程式書寫規(guī)則，達成離子反應(yīng)概念的全面意義建構(gòu)。

三、教學(xué)實踐研究

1. 被試選擇與研究方法

本研究選取湖南師大附中（示范高中）和長沙市第十九中（普通中學(xué)）高一年級中化學(xué)學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生共20名，將各校學(xué)生平均分成實驗組和對照組（每組10人）。實驗組進行離子反應(yīng)實驗教學(xué)，對照組采用常規(guī)的教師講授的方式教學(xué)。

2. 教學(xué)結(jié)果及分析

（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況分析

按照實驗教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，其教學(xué)情況列于表1。

通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的對比可以看出，在有化學(xué)實驗的教學(xué)中，學(xué)生通過完成實驗使思維得以有真實的對象，學(xué)生的概念構(gòu)建可以在教師的引導(dǎo)下主動完成，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。這是因為學(xué)生通過實驗觀察到實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生了真實的問題，也就產(chǎn)生了解反應(yīng)進行的實際過程的愿望。在教師引導(dǎo)下，真正地了解了溶液中離子的反應(yīng)行為，離子反應(yīng)的概念不是“聽說”的，而是“看到”的，這樣在后來的對離子反應(yīng)的描述（將化學(xué)方程式表達成離子形式）及反應(yīng)實質(zhì)（離子反應(yīng)方程式）的表述中順利形成，因而很自然地構(gòu)建了概念。

而在教師講授的教學(xué)中，學(xué)生概念的形成是建立在語言描述上的，并且學(xué)生幾乎是以接受的方式進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。其次是因為講授教學(xué)是以語言的形式學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些規(guī)則，其思維并沒有與真實的離子反應(yīng)聯(lián)系起來，因此他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一些語言表達，包括離子方程式的寫法，學(xué)生對這些寫法所表示的真正意義并不了解。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果及分析

a.學(xué)生對離子反應(yīng)概念延伸認識和離子方程式書寫情況及分析

學(xué)生對離子反應(yīng)的認識和離子方程式書寫情況分別列于表2和表3。

表2數(shù)據(jù)表明在理解離子反應(yīng)概念上實驗組的學(xué)生的正確率都明顯高于對照組的學(xué)生；表3數(shù)據(jù)說明學(xué)生對于簡單離子方程式書寫差異不大，但對于難度稍大的題目，實驗組的學(xué)生的正確率都明顯高于對照組的學(xué)生。兩個題目測試結(jié)果表明采用實驗教學(xué)對學(xué)生掌握離子反應(yīng)概念和離子方程式的書寫是大有裨益的。

這種學(xué)習(xí)結(jié)果說明：（1）由于常規(guī)教學(xué)中教師對離子反應(yīng)的概念只是用語言描述，對照組學(xué)生對離子反應(yīng)的理解基本上是建立在課堂上教師例舉的為數(shù)不多離子反應(yīng)實例上，學(xué)生對離子反應(yīng)的認識缺乏完整性；而實驗組的學(xué)生在動手實驗的情境下，思維得以開闊，能夠?qū)⒏鞣N離子反應(yīng)聯(lián)系起來，概括出離子反應(yīng)的共性內(nèi)涵，形成準(zhǔn)確且完整離子反應(yīng)概念。（2）在書寫離子方程式的方面，對于生成物中有難溶、難電離、易揮發(fā)的物質(zhì)的離子反應(yīng)，實驗組和對照組的學(xué)生都能正確寫出離子方程式，但是當(dāng)反應(yīng)物中有難溶的物質(zhì)時，對照組的正確率就遠低于實驗組。這是因為對照組的教學(xué)中，教師過于強調(diào)“寫、改、拆、查”的書寫規(guī)則和離子反應(yīng)發(fā)生的條件，學(xué)生對生成物中是否難溶、難電離、易揮發(fā)的物質(zhì)太過關(guān)注，而忽略了難溶的反應(yīng)物。另外常規(guī)教學(xué)中用硫酸鈉與氯化鋇的反應(yīng)作為學(xué)習(xí)書寫離子方程式的例子，給學(xué)生造成了離子反應(yīng)是陰離子和陽離子反應(yīng)的第一印象的誤導(dǎo)。而實驗組的教學(xué)注重的是物質(zhì)在溶液中的實際存在的形式，并且通過化學(xué)實驗，學(xué)生對反應(yīng)過程有完整的認識，對以離子形式存在溶液中的物質(zhì)還是難溶的物質(zhì)都有了直觀的感受。同時學(xué)生對離子方程式的意義能脫離語言層面的理解，寫離子方程式時，不再是對規(guī)則的單純記憶，而是理解了規(guī)則，對規(guī)則有了直覺的認識，所以有很好的知識遷移性。

b. 學(xué)生微觀認識發(fā)展結(jié)果及分析

學(xué)生從微觀角度對物質(zhì)的定性變化和定量變化的認識情況列于表4中。

題3主要考查學(xué)生思維能力發(fā)展中對新問題的判斷能力，題4是從量的角度考查學(xué)生的思維發(fā)展。從上述這兩個測試題的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，在具體問題的解決中，對照組的學(xué)生是從宏觀現(xiàn)象和宏觀物質(zhì)的角度來分析問題，而實驗組的學(xué)生能夠從微觀角度對問題進行把握。

在針對離子反應(yīng)中物質(zhì)變化的題3中，對照組的學(xué)生下意識沿用的是初中學(xué)習(xí)的酸、堿、鹽和復(fù)分解反應(yīng)的知識來進行分析，經(jīng)過提醒后才在書寫化學(xué)方程式的過程中發(fā)現(xiàn)離子方程式的不同。這說明常規(guī)方式教學(xué)在教師的說明下經(jīng)過化學(xué)方程式的“改、拆、查”后而產(chǎn)生，這樣將離子方程式的書寫演變成了教師的講述下的形式學(xué)習(xí)，將離子方程式演變成了化學(xué)方程式的形式轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了學(xué)生認為離子方程式是化學(xué)方程式的變形結(jié)果的錯覺，學(xué)生的對反應(yīng)實質(zhì)認識能力比較薄弱。而實驗組教學(xué)通過化學(xué)實驗中電流表的讀數(shù)反映出物質(zhì)是以離子形式存在于溶液中，并且通過電流表的讀數(shù)變化讓學(xué)生認識到發(fā)生的化學(xué)變化是離子之間的相互作用，從而將宏觀表象和微觀粒子反應(yīng)聯(lián)系起來，在對物質(zhì)的變化過程的實質(zhì)進行探究的同時，實現(xiàn)認識從宏觀角度向微觀角度轉(zhuǎn)變。另外在解決題4的定量問題中，實驗組的學(xué)生能從微觀角度對化學(xué)變化中量的關(guān)系進行快速又準(zhǔn)確的把握，而對照組的學(xué)生仍然要依賴于化學(xué)方程式，說明實驗教學(xué)能促進學(xué)生思維能力發(fā)展有很好的促進作用。

四、結(jié)論

在離子反應(yīng)的化學(xué)實驗中，水溶液里存在的微粒以及微粒之間的相互作用通過實驗現(xiàn)象表現(xiàn)來刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)和大腦，學(xué)生的思維得以激發(fā)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的表象由表及里地分析和思考，從而能夠自主構(gòu)建離子反應(yīng)的概念，并領(lǐng)會離子方程式的實際意義，同時，學(xué)生微觀認識水平的也會得到發(fā)展，并且從觀念上形成的微觀認識更容易在問題的解決中得到遷移。

篇2

【關(guān)鍵詞】血液標(biāo)本；存放時間；生化檢驗

血液標(biāo)本的存放時間是檢驗質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，患者血液樣本采集后需要經(jīng)過核對、糾錯以及等待檢驗的過程，所以血液標(biāo)本往往不能立即上機檢驗，進而對檢驗結(jié)果產(chǎn)生影響。本組研究選取86例門診患者的血液標(biāo)本，對其中14項檢驗項目分別于1h、4h、8h、24h進行檢驗，現(xiàn)對檢驗結(jié)果進行分析。

1資料與方法

1.1一般資料隨機選取2012年3月至5月的86例門診患者為對象，采集患者的血液標(biāo)本，對其中14項檢驗項目分別于1h、4h、8h、24h進行檢驗?；颊咧心行?6例，女性52例，年齡為27-71歲。

1.2方法對86例門診患者采靜脈血5ml，采血人員同時記錄采血時間。將86份血液標(biāo)本放置20min，然后使用離心機以4000r/min離心10min，對血清分離。質(zhì)控血清及校準(zhǔn)品嚴(yán)格按照說明書的要求進行，上機對14項生化檢驗項目進行校準(zhǔn)及質(zhì)控，確保每項質(zhì)控項目在（±1）s范圍內(nèi)。于采血1h對14項生化檢驗項目進行測定，記錄測定結(jié)果。然后將血液標(biāo)本加蓋放置在4℃冰箱內(nèi)保存，分別在4h、8h、24h再次檢驗，記錄測定結(jié)果。以1h的檢驗結(jié)果為基準(zhǔn)，分別對比4h、8h、24h的生化檢驗結(jié)果。

2結(jié)果

與1h的測定結(jié)果相比，血液標(biāo)本存放4h時，測定結(jié)果存在顯著差異的項目為GLU（血糖），共1項。血液標(biāo)本存放8h時，測定結(jié)果存在顯著差異的項目為TBIL（總膽紅素）、BUN（尿素氮）GLU（血糖），共3項。血液標(biāo)本存放24h時，測定結(jié)果存在顯著差異的項目為ALB（白蛋白）、ALP（堿性磷酸酶）、ALT（谷丙轉(zhuǎn)氨酶）、AST（谷草轉(zhuǎn)氨酶）、GGT（γ谷氨酰轉(zhuǎn)肽酶）、TP（總蛋白）、Ca（鈣）、P（磷）及TBIL（總膽紅素）、BUN（尿素氮）、GLU（血糖），共11項。多項生化檢驗結(jié)果隨血液標(biāo)本存放時間的延長而呈現(xiàn)出顯著的差異（P

3討論

人體血細胞包含紅細胞、白細胞、血小板。當(dāng)人體發(fā)生生理或病理變化時，血液中的成分就會發(fā)生改變，所以血液成分檢測是臨床診斷與治療的重要依據(jù)。根據(jù)血液檢驗項目和方法不同，所需血液標(biāo)本量也不相同。因此，血液標(biāo)本的采集方法也不一樣。在血細胞分析儀廣泛應(yīng)用于臨床實驗室之前，對于用血量較少的檢驗項目，如手工法血細胞計數(shù)、血紅蛋白測定和白細胞分類計數(shù)等常采用皮膚采血法。因為血細胞分析儀的標(biāo)本使用量稍多于傳統(tǒng)手工方法，更重要的是靜脈血能真正反映全身血液的當(dāng)前狀況。因此，現(xiàn)在推薦使用靜脈血進行血液檢驗。

血液標(biāo)本的質(zhì)量直接影響到檢驗的準(zhǔn)確性。近年來，全自動生化分析儀已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。血液標(biāo)本采集后應(yīng)立即送檢，但有的血細胞分析儀要求抗凝的血液標(biāo)本放置一定時間后再上機測定，所以應(yīng)熟悉不同設(shè)備的實驗條件。如果必須長時間保存血液標(biāo)本時，應(yīng)根據(jù)檢驗項目確定最佳的保存條件。臨床檢驗中單份標(biāo)本進行多項目測定時，由于生化標(biāo)本量增大，有的血液標(biāo)本在采集后未能及時上機檢測，標(biāo)本保存時間多達數(shù)小時。通常情況下，運動、飲食及藥物對血液檢測的影響備受重視，如運動后WBC的假陽性、藥物對白細胞的影響等。而血液標(biāo)本保存時間的影響往往易被忽視。排除運動、飲食、藥物等因素對血液標(biāo)本的影響，標(biāo)本的采集方式、存放時間及相關(guān)處理過程都有可能影響到檢驗的結(jié)果，且保存時間不當(dāng)引起的結(jié)果誤差會直接給臨床診斷帶來影響。因此，實驗室必須明確各種生化檢驗項目對時間的敏感性，選擇合適的保存條件，在合理的時間段內(nèi)盡快完成血液標(biāo)本檢測。

本研究中隨機選取86例門診患者進行血液采集和不同時間段的檢測。從檢測結(jié)果來看，與1h相比，隨著血液標(biāo)本保存時間的延長，GLU檢驗結(jié)果首先表現(xiàn)出敏感性。本組86例患者的血液標(biāo)本在4h時進行檢驗，GLU檢驗結(jié)果已呈現(xiàn)出顯著差異。這主要是因為血液離開人體后血糖濃度降低。血糖是臨床檢驗的重要項目，如糖尿病、高血壓患者的檢查對血糖指標(biāo)有著嚴(yán)格的要求。所以用于檢查血糖的標(biāo)本必須及時上機，放置太久化驗結(jié)果會下降很多。[1]脂蛋白中膽固醇隨保存時間的延長，可能出現(xiàn)脂蛋白顆粒結(jié)構(gòu)改變、裂解，脂蛋白間還可能出現(xiàn)部分脂質(zhì)交換。這些因素都會導(dǎo)致血脂等指標(biāo)的檢測結(jié)果不夠準(zhǔn)確。血液標(biāo)本放置時間過長，紅細胞中的物質(zhì)會逐漸滲透到細胞以外，這是肉眼所無法觀察到的。當(dāng)血液標(biāo)本放置在冰箱時，溶血就會緩慢發(fā)生。溶血對生化檢驗指標(biāo)具有一定影響，如ALT、AST值的升高，紅細胞/血漿內(nèi)外濃度分布不同，從而會導(dǎo)致指標(biāo)異常。[2]

本組86例患者的血液標(biāo)本在8h時檢驗，TBIL、BUN、GLU指標(biāo)與1h相比差異顯著（P

參考文獻

篇3

湘西自治州民族中醫(yī)院　湖南省湘西自治州　416000

【摘　要】目的：探究血液標(biāo)本的采集對生化檢驗結(jié)果的影響。方法：選取2011 年1 月-2011 年12 月期間在我院就診的180 例患者，每名患者各采集一份溶血、非溶血血液標(biāo)本，并按照不同時間送檢，觀察并分析標(biāo)本溶血、血液采集部位以及送檢時間對生化檢驗的不同影響。結(jié)果：采血部位、是否溶血和送檢時間對生化檢驗結(jié)果均有較為明顯的影響。結(jié)論：規(guī)范采血過程有利于保證血液標(biāo)本生化檢驗的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞 血液標(biāo)本；標(biāo)本采集；生化檢驗

生化檢驗在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，是非常重要的檢驗手段，對于了解身體狀況、排查潛在疾病等都有巨大作用[1]。因此，生化檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性對疾病診療有至關(guān)重要的影響。生化檢驗結(jié)果受到多方面的影響，本文將對血液標(biāo)本的采集這一方面做出探究，并結(jié)合實驗結(jié)果分析解決對策。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取2011 年1 月-2011 年12 月期間，在我院就診的180 例患者，其中男性患者109 例，女性患者71 例，年齡區(qū)間為16歲-70 歲，平均年齡為（38.07±9.63）歲。采集180 名患者的血液樣本，分別記錄采血部位、送檢時間等。

1.2 方法與材料

每名患者采集一份溶血、非溶血血液標(biāo)本，檢驗設(shè)備采用日立7080 全自動生化分析儀[2]，從采血部位、送檢時間等不同方面做出對比分析，觀察血液標(biāo)本采集過程中，不同因素對生化結(jié)果的影響情況。以規(guī)范、非規(guī)范送檢標(biāo)本檢驗結(jié)果平均值之差，除以規(guī)范送檢平均值作為變化率。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

運用spss 13.0 軟件進行分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗，以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義[3]。

2 結(jié)果

2.1 采血部位對血液標(biāo)本生化檢驗結(jié)果的影響選擇不同的部位采血，并比較、分析各項指標(biāo)的變化差異情況，其中，同側(cè)抽血均數(shù)減去異側(cè)抽血均數(shù)，除以異側(cè)抽血均數(shù)為變化率，詳情如表1 所示。

同側(cè)抽血均數(shù)和異側(cè)抽血均數(shù)的各項差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這表明采血部位的不同對標(biāo)本的檢測結(jié)果有明顯影響。

2.2 是否溶血對血液標(biāo)本生化檢驗結(jié)果的影響

180 例患者第一次采血正常，第二次采血出現(xiàn)溶血現(xiàn)象，并比較、分析各項指標(biāo)的變化差異情況，其中，溶血采血標(biāo)本平均值減去正常采血標(biāo)本平均值，除以正常采血標(biāo)本平均值為變化率，詳情如表2所示：

溶血采血標(biāo)本平均值和正常采血標(biāo)本平均值的各項差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這說明是否溶血對血液標(biāo)本生化檢驗結(jié)果有明顯影響。

2.3 送檢時間對血液標(biāo)本生化檢驗結(jié)果的影響

在采集完血液標(biāo)本后，分別規(guī)范送檢和放置一小時送檢，并比較、分析各項指標(biāo)的變化差異情況，其中，一小時后送檢平均值減去規(guī)范送檢平均值，除以規(guī)范送檢平均值為變化率，詳情如表3 所示：

規(guī)范送檢平均值和放置一小時后平均值的各項差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這說明是送檢時間對血液標(biāo)本生化檢驗結(jié)果有明顯影響。

3 討論

生化檢驗在臨床醫(yī)療中的應(yīng)用越來越普及，生化檢驗的結(jié)果也影響著醫(yī)生對病癥的判斷，如果對標(biāo)本的采集不夠規(guī)范，就很有可能使生化檢驗的結(jié)果產(chǎn)生明顯的偏差，十分不利于病情診斷和治療。因此，為了提高檢測結(jié)果的正確率，采集標(biāo)本的過程應(yīng)該嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。

本次實驗選取我院2011 年1 月-2011年12 月期間的180 例患者，對是否溶血、不同的采血部位、送檢時間等情況下的生化檢驗結(jié)果進行統(tǒng)計，并分析差異，結(jié)果顯示以上情況均對生化檢驗的最終結(jié)果造成了顯著的影響。所以在生化檢驗中，一應(yīng)要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)采集樣本，減少誤診，提高生化檢驗的準(zhǔn)確性。

參考文獻

[1] 吳永岳， 曹龍翎， 鄧珠連. 血液標(biāo)本采集對生化檢驗結(jié)果的影響探討[J].吉林醫(yī)學(xué)，2014，35（08）：1581-1582.

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文化；大學(xué)生信仰；影響；對策

隨著數(shù)字化、信息化進程的推進，新媒體因具有容量大、載體新、時效快、互動性強等特點，為文化傳播提供了全新的網(wǎng)絡(luò)平臺和物質(zhì)技術(shù)環(huán)境，網(wǎng)上聊天、博客、微博、播客、交互網(wǎng)絡(luò)電視等新興的媒介手段在以新的方式傳播信息的同時，形成了新的網(wǎng)絡(luò)文化。青年大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)?？?，受網(wǎng)絡(luò)文化的影響最大，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化影響著大學(xué)生的思想意識，甚至影響著他們的信仰。

一、網(wǎng)絡(luò)文化的概念

網(wǎng)絡(luò)文化隸屬于文化大范疇，是網(wǎng)絡(luò)上具有網(wǎng)絡(luò)社會特征的文化活動及文化產(chǎn)品，是以網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)的創(chuàng)造發(fā)展為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)精神創(chuàng)造。

1.網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)文化是一種蘊涵特殊內(nèi)容和表現(xiàn)手段的文化形式，是人們在社會活動中依賴于以信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)支點的網(wǎng)絡(luò)而創(chuàng)造的物質(zhì)財富的總和。從狹義角度來說，特指以語言數(shù)字化為前提，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以電子傳輸為依托，以創(chuàng)新和互動為核心，與現(xiàn)實文化密切聯(lián)系的文化現(xiàn)象。

2.網(wǎng)絡(luò)文化的主要特點

（1）網(wǎng)絡(luò)文化是一種消費文化。在傳統(tǒng)社會里，消費和文化是相對分離的，人的情感需求和終極關(guān)懷通常是在消費活動之外，通過特定儀式獲得的。在網(wǎng)絡(luò)社會里，人的心理需求、社會期望、信仰等均被壓縮，還原為經(jīng)濟行為，即消費，消費者通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對各類精神文化產(chǎn)品與精神文化的占有、欣賞和利用，獲得物質(zhì)的滿足或精神的愉悅，實現(xiàn)了實際意義上的享受，使信息資源的享受功能發(fā)揮到極大的程度。（2）網(wǎng)絡(luò)文化具有多樣性、交互性、趣味性和娛樂性。中國社會日益多元化，文化日趨多元，網(wǎng)絡(luò)也不例外。由于互聯(lián)網(wǎng)有巨大的虛擬空間，不受現(xiàn)實社會中各種身份、地域的限制，這種多元化的特征顯得更為突出。隨著網(wǎng)民數(shù)量的增加，網(wǎng)絡(luò)文化越來越呈現(xiàn)一種多元并存的狀態(tài)。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，社會生活發(fā)生了深刻的變化。趣味性和娛樂性成為生活的重要特征，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強大傳播力量，網(wǎng)絡(luò)文化的趣味性和娛樂性已滲透到社會生活的每一個領(lǐng)域，帶給人們新鮮的閱讀體驗。

二、網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生信仰的影響

1.網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生信仰的積極影響

一方面，網(wǎng)絡(luò)文化的大眾性使之成為提升人類，尤其是大學(xué)生智慧的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑整個社會的神經(jīng)系統(tǒng)，將低智商轉(zhuǎn)化為高智商，將相互分離的個別人的智慧轉(zhuǎn)化為更高層次的組織智慧、國家智慧、人類智慧。另一方面，網(wǎng)絡(luò)文化的傳播為大學(xué)生實踐自律精神提供了一個很好的訓(xùn)練場。在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個虛擬空間里，缺少他律的道德力量，只有靠個人自主的道德意識和自律精神才可以杜絕不良文化的毒害，因而大學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)文化的過程就是提升他們自主意識、提高自律精神的過程，他們的認知和思維能力也得到了提升，不論是自主意識和自律精神的提升，還是道德認知和思維能力的提高，都有利于大學(xué)生信仰的形成和穩(wěn)固。

2.網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生信仰的消極影響

（1）大學(xué)生理想信念淡化。在各種思潮的沖擊下，雖然同樣注重理想和追求，但更注重現(xiàn)實和功利，價值取向日趨功利化和世俗化。（2）大學(xué)生信仰呈多元化發(fā)展，進而出現(xiàn)各種不同表現(xiàn)形式的問題和形形、千差萬別的價值觀念，使大學(xué)生的人生信仰取向面臨“多元價值”的沖擊，呈現(xiàn)出多元、多變、多樣相互交織的復(fù)雜局面，直接導(dǎo)致大學(xué)生信仰根基不穩(wěn)定。（3）受網(wǎng)絡(luò)虛擬文化的影響，面對現(xiàn)實生活產(chǎn)生不適感，甚至?xí)霈F(xiàn)各種現(xiàn)實生活與虛擬生活無法區(qū)分而導(dǎo)致盲目或困惑的狀態(tài)，進而導(dǎo)致大學(xué)生信仰的迷失。

三、高校大學(xué)生信仰教育的對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教育模式，使大學(xué)生樹立崇高的理想

要幫助大學(xué)生認清主流信仰之外的信仰，改變目前理論教育存在的理論脫離實際的突出問題，不只注重灌輸，且應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，將理論與實際結(jié)合起來，不斷解決大學(xué)生在信仰上及生活中出現(xiàn)的新問題。

2.以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生理想信念教育

要大力發(fā)展有校園特色的網(wǎng)絡(luò)文化，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展，引領(lǐng)大學(xué)生理想信念教育，關(guān)鍵是利用好網(wǎng)絡(luò)文化的特點，采取相應(yīng)措施，使引領(lǐng)工作真正取得實效。

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關(guān)鍵詞 學(xué)生評教 教師背景 影響因素 體系優(yōu)化

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Impact of Teachers' Background Factors to Students'

Evaluation and System Optimization

――Based on a Provincial Key University

ZHU Jialin， XU Shandan， CHENG Guangwen

（School of Medicine， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Students' evaluation of teaching quality as an important means of monitoring and evaluation is commonly used in our colleges and universities. However， due to the cognitive and feelings of uncertainty， teachers and curriculum background factors such as the student body， there are certain limitations caused teaching evaluation results， causing a certain amount of questioning. Through the influence of contextual factors on students' evaluation， put forward feasible suggestions aimed at controlling factors， optimizing teaching evaluation system to improve teaching evaluation work.

Key words students' evaluation; teachers' background; impact factors; system optimization

為了充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校和教師的服務(wù)意識，越來越多的高校將學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)成一項重要工作，并將其納入常規(guī)的教學(xué)管理工作中。①學(xué)生評教（Student’s evaluations of teaching，簡稱SET）是作為評價主體的大學(xué)生，根據(jù)自己的認知和感受，按照教學(xué)管理部門設(shè)計的指標(biāo)體系，對授課教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等多方面進行評價、分析、判斷的一種活動。②

本文是以某省屬重點高校為研究對象，運用統(tǒng)計學(xué)的方法對教師背景因素對學(xué)生評教結(jié)果的影響進行分析，并據(jù)此提出合理的體系優(yōu)化建議。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以某省屬重點高校本科生為研究對象。

1.2 資料來源與整理

本研究通過對教學(xué)評價工作中獲得的評教原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。從教務(wù)處整群抽取該校近10個學(xué)期的本科生評教數(shù)據(jù)作為原始數(shù)據(jù)。獲得的原始數(shù)據(jù)為EXCEL格式，其中包括教師的性別、年齡及職稱等。

1.3 統(tǒng)計分析方法

將EXCEL格式的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS17.0進行分析，采用的統(tǒng)計分析方法為t檢驗、方差分析、SNK法（q檢驗）及l(fā)ogistic回歸分析等。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

10個學(xué)期的全校本科生評教數(shù)據(jù)共10554人次，其中評價各類本科生課程共1289門，評價教師共1375人。

2.2 教師性別對學(xué)生評教結(jié)果的影響分析

該校參與評教的教師人次中，男性占53.66%，女性占46.34%。經(jīng)t檢驗，不同性別教師的學(xué)生評教結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t = 4.856，P = 0.000<0.01）。女性教師的平均評分比男性教師高0.3403分（見表1）。

表1 不同性別教師的評教分?jǐn)?shù)比較

*P<0.05，**P<0.01

2.3 教師職稱對學(xué)生評教結(jié)果的影響分析

該校參與評教的教師人次中，教授占10.63%，副教授占33.27%，講師占45.21%，助教占10.90%。教授、副教授、講師和助教所得的評教分?jǐn)?shù)分別為93.1700、92.9896、92.6835和92.5445分。評教分?jǐn)?shù)有隨著職稱升高而升高的趨勢。經(jīng)方差分析，不同職稱教師的學(xué)生評教結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F = 10.709，P = 0.000<0.01）。通過對不同職稱教師的評教結(jié)果兩兩比較（SNK法）結(jié)果顯示，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)有隨著職稱升高而升高的趨勢，學(xué)生對教授、副教授的評分要高于講師、助教（見表2、表3）。

表2 不同職稱教師的評教分?jǐn)?shù)比較

*P<0.05，**P<0.01

表3 不同職稱教師的評教結(jié)果兩兩比較（SNK法）

表4 不同年齡教師的評教分?jǐn)?shù)比較

*P<0.05，**P<0.01

表5 不同年齡教師的評教結(jié)果兩兩比較（SNK法）

表6 分?jǐn)?shù)與年齡的直線相關(guān)分析

2.4 教師年齡對學(xué)生評教結(jié)果的影響分析

該校參與評教的教師人次中，30歲以下占11.43%，30-40歲占51.91%，40-50歲占25.51%，50歲以上占11.15%。經(jīng)單因素方差分析，不同年齡教師的學(xué)生評教結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=18.583，P<0.01）。不同年齡教師的評教結(jié)果兩兩比較（SNK法）結(jié)果顯示，學(xué)生對50歲以上的教師的評分要高于50歲以下的教師。分?jǐn)?shù)與年齡的直線相關(guān)分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)r=0.055;對相關(guān)系數(shù)的假設(shè)檢驗結(jié)果（P=0.000<0.01）顯示，相關(guān)系數(shù)r有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），教師年齡與評教分?jǐn)?shù)直線相關(guān)（見表4、表5、表6）。

2.5 學(xué)生評教結(jié)果影響因素的Logistic回歸分析

將學(xué)生評教成績以均數(shù)92.8219為界轉(zhuǎn)換為一個新變量“學(xué)生評教級別”，“<92.8219分”為0，“>92.8219分”。使用SPSS17.0軟件，以“學(xué)生評教級別”為因變量，以性別、年齡、職稱等為自變量，采用多因素Logistic回歸分析，發(fā)現(xiàn)性別、年齡2個變量進入方程（見表7）。

表7 學(xué)生評教級別的Logistic回歸分析

3 結(jié)論

綜上所述，教師的性別、年齡、職稱均會對學(xué)生評教結(jié)果產(chǎn)生影響，女性教師、年齡長者和職稱高者獲得分?jǐn)?shù)相對較高。因此，在進行評教結(jié)果的分析的過程中，應(yīng)考慮上述教師因素不同而造成的差異。

4 優(yōu)化建議

4.1 制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系

學(xué)生評教的評價指標(biāo)應(yīng)反映課堂教學(xué)質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)具全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性。③在制定評價指標(biāo)時，其內(nèi)容應(yīng)該具體、明確，便于學(xué)生理解。將定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生在完成評教問卷時，只需勾選相應(yīng)事實，而不需要對某選項所代表的指標(biāo)進行難以統(tǒng)一的主觀判斷，這樣在一定程度上，減少了學(xué)生主體內(nèi)部差異帶來的不確定性。

4.2 合理分析利用評價結(jié)果

評教結(jié)果雖能在一定程度上代表學(xué)生對教師的認可度，但不能因為某些教師的得分不高或?qū)W生意見較多，就全盤否定其教學(xué)工作成績，而是要綜合考慮多方面因素。評教結(jié)果也可分不同層次向管理部門、教師和學(xué)生公開：首先，管理部門掌握全部信息，以便監(jiān)控整體教學(xué)質(zhì)量情況，并依此制定相關(guān)的辦法決策;其次，教師可以了解學(xué)生建議及按性別、年齡、職稱分類后的平均成績，據(jù)此評估自己的教學(xué)認可度，揚長避短;最后，學(xué)生可以知曉教師對于學(xué)生意見的答復(fù)，以及教師教學(xué)中的閃光點，作為選課的依據(jù)。

4.3 建立健全評教制度

現(xiàn)在大多數(shù)高校采用的是學(xué)期末統(tǒng)一評定的方法，這就造成了部分學(xué)生因遺忘細節(jié)信息或依據(jù)考試成績或僅根據(jù)教師的人格特征而草率地完成評教。因此，評教可在課程進行的過程中開展，一方面學(xué)生可以對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀及時的評價，另一方面教師也可以了解到學(xué)生的實際訴求，在未完成的課時中探索更適合的教學(xué)方法，達到教學(xué)互長的目的。

基金項目：2013年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201310488012）;武漢科技大學(xué)校級教學(xué)研究項目（2013Z046）

*通訊作者：程光文

注釋

① 梁炯豐.高校學(xué)生評教存在的問題及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.26：14-15.

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Effect of electroacupuncture applied at acupoint on neurogenesis in hippocampal dentate gyrus and behavior of rats with lithiumpilocarpine induced status epilepticus

WANG JinCun，HUANG YuanGui，WEN XiaoNi，WANG WeiDong，XIA Feng，WANG XiaoMu，YANG Fang，WU SongDi

Department of Neurology， Xijing　Hospital，F(xiàn)ourth Military Medical University，Xian 710033， China

【Abstract】 AIM: To investigate the effect of electroacupuncture applied at Baihui acupoint on the behavior and electroencephalogram of the rats with lithiumpilocarpine induced status epilepticus (SE) and provide some experimental basis for treating the seizures with acupoint stimulation. METHODS: Adult male SD rats were subjected to lithiumpilocarpine induced SE model. By using bromodeoxyuridine (BrdU) labeling method and immunohistochemistry， we compared the proliferation rate of neural precursor cells in the dentate gyrus between the intervention group and the control group at 7， 14 and 42 d after SE. The alteration of behaviors was observed. RESULTS: Electroacupuncture applied at Baihui acupoint significantly increased the number of BrdU labeled cells in the dentate gyrus 7 and 14 d after SE was induced (P0.05). Spontaneous recurrent seizures（SRSs） happened less in the intervention group (42 d after epileptic seizure) than in control groups（P

【Keywords】 electroacupuncture stimulation; Baihui acupoint; neurogenesis; epilepsy; lithiumpilocarpine

【摘要】 目的：觀察電針刺激百會穴對鋰匹羅卡品誘導(dǎo)致癇大鼠海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生及行為的影響，為進一步揭示穴位刺激治療癲癇的機制提供基本的實驗依據(jù). 方法：選用鋰匹羅卡品誘導(dǎo)致癇成年大鼠模型，采用BrdU標(biāo)記分裂細胞及免疫組織化學(xué)方法比較致癇后7，14，42 d時電針刺激穴位干預(yù)致癇組大鼠與相應(yīng)對照組大鼠之間海馬齒狀回神經(jīng)前體細胞的增殖速度，并同時觀察動物行為學(xué)改變. 結(jié)果：電針穴位刺激后，明顯促進了大鼠致癇后7 d，14 d時齒狀回的神經(jīng)發(fā)生水平，BrdU免疫陽性細胞數(shù)目較相應(yīng)對照組明顯增加（P

【關(guān)鍵詞】 電針刺激; 百會穴; 神經(jīng)發(fā)生; 癲癇; 鋰匹羅卡品

0引言

近年來有關(guān)成年腦組織神經(jīng)發(fā)生的研究發(fā)現(xiàn)，缺血、缺氧、外傷、癲癇等許多原因所致的腦損傷均可誘導(dǎo)成年海馬齒狀回神經(jīng)元再生的增加，成年哺乳動物腦內(nèi)神經(jīng)元再生相關(guān)機制的研究已成為神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個最激動人心的課題［1-3］. 國內(nèi)、外相關(guān)研究結(jié)果表明癲癇后的海馬齒狀回的神經(jīng)發(fā)生即神經(jīng)可朔性的改變與癲癇的發(fā)生和發(fā)作密切相關(guān)，而祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論和實踐也顯示穴位刺激具有明顯的抑制癲癇發(fā)生與發(fā)作的作用［4-5］. 因此，在目前我們對穴位刺激治療癲癇基礎(chǔ)研究領(lǐng)域尚缺乏深入實驗研究的前提下，探討電針穴位刺激是否會對海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生產(chǎn)生影響無疑是一個值得我們關(guān)注的內(nèi)容. 本研究中，我們選用鋰匹羅卡品誘導(dǎo)致癇大鼠模型，對致癇大鼠電針刺激百會穴后海馬齒狀回的神經(jīng)發(fā)生和行為學(xué)改變進行了初步觀察和研究，旨在為進一步揭示穴位刺激治療癲癇的機制提供基本的實驗依據(jù).

1材料和方法

1.1材料成年雄性SD大鼠，由第四軍醫(yī)大學(xué)動物實驗中心提供，體質(zhì)量200～250 g. 飼養(yǎng)于12～12 h光暗環(huán)境，給予標(biāo)準(zhǔn)飲食. 選取SE發(fā)作程度依據(jù)Ono J分級標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ級（含Ⅳ級）以上存活大鼠隨機分為電針穴位刺激干預(yù)組（n=12）， 電針刺激對照干預(yù)組（n=12），各干預(yù)組大鼠又分別隨機分為致癇后7，14，42 d 3個時間組（每個時間點4只大鼠）. 參考相關(guān)文獻［6-8］鋰匹羅卡品癲癇模型制作予造模大鼠腹腔注射氯化鋰（3 meq/kg，中國醫(yī)藥集團上海試劑公司），18 h后腹腔注射鹽酸匹羅卡品（30 mg/kg，Sigma公司），所有注射匹羅卡品大鼠均于數(shù)分鐘內(nèi)出現(xiàn)強直陣孿性發(fā)作癲癇持續(xù)狀態(tài)（SE），60 min后腹腔注射地西泮注射液（4 mg/kg）終止發(fā)作，以降低死亡率.

1.2方法

1.2.1分組電針穴位刺激干預(yù)、BrdU給藥方法及腦片標(biāo)本制備 電針穴位刺激組大鼠（電針刺激致癇大鼠百會穴）和電針刺激對照組大鼠（電針刺激致癇大鼠百會穴相臨的非穴位處）均采用G6805型電針治療儀于致癇后第2日開始進行電針刺激干預(yù)，共刺激3 d. 電針刺激參數(shù)為：頻率為50 Hz，電流強度20 mA，時間20 min， 2次/d. 不同時間點各組大鼠于相應(yīng)時間點前1 d以BrdU 50 mg/kg （Boehringer Mannheim）腹腔注射給藥2次，2 h間隔/次，24 h后予戊巴比妥鈉 (40 mg/kg) 麻醉，經(jīng)升主動脈灌注生理鹽水100 mL，40 g/L多聚甲醛液（pH 7.4）500 mL后，斷頭取腦，將腦組織置入40 g/L多聚甲醛后固定過夜，200 g/L蔗糖4℃沉底，選擇海馬部位應(yīng)用冰凍切片機冠狀位連續(xù)切片，每隔150 μm取腦片1張，腦片厚30 μm，收集于0.01 mol/L KPBS中.

1.2.2免疫細胞化學(xué)參考有關(guān)文獻［9］對腦片進行染色，具體步驟如下：取切片入500 g/L甲酰胺（Sigma）/2×SSC中65℃ 2 h，2×SSC漂洗后，入2 mmol/L HCl中37℃ 30 min， 0.01 mol/L硼酸液中和10 min，浸入含0.3 g/L Triton X100的0.01 mol/L KPBS 30 min，之后入小鼠抗BrdU抗體（1∶1000，Sigma） 4℃孵育48 h，再依次入生物素化的羊抗小鼠IgG (1∶500， Sigma)室溫2 h、生物素卵白素HRP復(fù)合物（1:500， Sigma）室溫2 h，最后用葡萄糖氧化酶DAB硫酸鎳胺法呈色. 然后常規(guī)貼片、干燥、脫水、透明、封片. 光鏡觀察. 對照染色用血清稀釋液代替第一抗體.

1.2.3行為學(xué)觀察記錄各致癇大鼠首次發(fā)作的行為學(xué)改變、首次癲癇發(fā)作平均潛伏期、注射地西泮前強直陣孿發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時間，以及靜默期的長短. 此后，每天觀察動物的行為學(xué)變化4 h，記錄存活42 d大鼠靜默期后出現(xiàn)的Ono J分級標(biāo)準(zhǔn)［10］Ⅰ～Ⅲ級的自發(fā)反復(fù)發(fā)作（SRSs）次數(shù). 同時在400倍光鏡下觀察各干預(yù)組不同時間點大鼠齒狀回顆粒細胞層（GCL）、亞顆粒增生帶（SGZ，GCL與門區(qū)之間約2個細胞體厚的一層［11］）及門區(qū)BrdU陽性細胞數(shù)并進行比較，每只大鼠隨機選取4~5個非連續(xù)的腦片進行計數(shù).統(tǒng)計學(xué)處理： 實驗結(jié)果以x±s表示，使用SPSS 11.0軟件包行方差分析， P

2結(jié)果

2.1行為學(xué)改變匹羅卡品注射后5 min大鼠開始出現(xiàn)煩躁不安、跑動、凝視、站立、點頭、咀嚼樣動作、濕狗樣抖動等表現(xiàn). 約30 min左右出現(xiàn)面肌抽動、前肢震顫、姿勢失衡、跌倒，繼之發(fā)生全身強直陣攣抽搐，持續(xù)1~2 min. 發(fā)作間期動物呈疲勞狀態(tài). 注射地西泮后，大鼠逐漸停止癲癇發(fā)作，經(jīng)過5～20 d的靜默期后，進入慢性期的各干預(yù)組致癇大鼠均觀察到Ono J分級標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ～Ⅲ級的自發(fā)反復(fù)發(fā)作（SRSs）. 各干預(yù)組致癇大鼠首次癲癇發(fā)作平均潛伏期、注射地西泮前強直陣孿發(fā)作次數(shù)和平均持續(xù)時間無顯著性差異（表1，P＞0.05）. 電針穴位刺激干預(yù)組大鼠(存活42 d大鼠)平均每周SRSs次數(shù)明顯少于電針刺激對照組和無刺激對照組大鼠（表1，P

轉(zhuǎn)貼于

表1各干預(yù)組致癇大鼠癲癇行為學(xué)改變比較(略)

2.2大鼠海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生的形態(tài)學(xué)特點致大鼠海馬齒狀回亞顆粒增生帶和顆粒細胞層內(nèi)可見BrdU陽性細胞分布，高倍鏡（≥400）下觀察?？梢?~8個以上BrdU標(biāo)記陽性細胞“叢集”在一起，但這些細胞細胞核形態(tài)往往不規(guī)則. 而呈單個或兩個相鄰的陽性細胞，則細胞核形態(tài)相對比較規(guī)則（圖1）.

2.3致癇大鼠齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平的影響各組大鼠齒狀回BrdU免疫陽性細胞主要分布在SGZ，齒狀回顆粒細胞層與門區(qū)BrdU免疫陽性細胞均較少. 電針穴位刺激后，明顯促進了大鼠致癇后7，14 d時齒狀回的神經(jīng)發(fā)生水平，BrdU免疫陽性細胞數(shù)目較相應(yīng)對照組明顯增加（P

B：單個或兩個分布的BrdU免疫陽性細胞. 箭頭所示為BrdU免疫陽性細胞.

圖1大鼠致癇后齒狀回亞顆粒增生帶BrdU免疫陽性細胞分布模式×400

圖2大鼠致癇后電針穴位刺激對不同時間點齒狀回BrdU免疫陽性細胞數(shù)目的影響

3討論

眾所周知，在祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的漫長發(fā)展過程中積累了大量理論和實踐經(jīng)驗的針灸穴位治療癲癇是一種非藥物性的抗癇治療手段，其療效在眾多的國內(nèi)外學(xué)者中已達成共識，其具有的安全、簡便易行且副作用小的特點更是為大家廣泛接受. 但是由于對針灸穴位刺激治療癲癇的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域目前尚缺乏深入的實驗研究，使得針灸穴位治療癲癇的工作在臨床推廣和提高其療效上受到了極大的限制. 近年來，人們應(yīng)用BrdU標(biāo)記細胞分裂的方法，發(fā)現(xiàn)在小鼠、大鼠、兔、豚鼠、鳥、猴及人腦中均有神經(jīng)發(fā)生現(xiàn)象，只不過這些發(fā)生現(xiàn)象僅局限于腦內(nèi)某些特定區(qū)域，如海馬齒狀回亞顆粒增生帶(subgranular proliferative zone， SGZ)和前腦腦室下帶(subventricular zone， SVZ)等. 在某些生理刺激和包括癲癇發(fā)作在內(nèi)病理狀態(tài)下，這些部位的神經(jīng)發(fā)生水平明顯增高，并且國內(nèi)、外一些相關(guān)研究結(jié)果也表明癲癇后的海馬齒狀回的神經(jīng)發(fā)生即神經(jīng)可朔性的改變可能與癲癇發(fā)作的易感性密切相關(guān). 由于海馬是與癲癇發(fā)作有關(guān)的重要解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，并且針灸穴位刺激所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)腦內(nèi)乙酰膽堿(Ach)，內(nèi)啡肽(ED)，5羥色胺(5HT)等中樞介質(zhì)，以及可以使興奮性氨基酸的含量下降， 抑制性氨基酸水平相對或絕對升高等廣泛生理學(xué)效應(yīng)均參與了癲癇后海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生的過程［4］. 因此，我們有理由相信穴位電刺激治療癲癇有可能最終是通過影響腦內(nèi)與癲癇發(fā)作有關(guān)的解剖學(xué)部位神經(jīng)發(fā)生即可塑性變化而發(fā)揮療效的.由于以往我們進行的實驗研究結(jié)果已經(jīng)顯示了電針刺激百會穴對改善致癇大鼠腦電圖和行為學(xué)表現(xiàn)的作用，證實它的抑癇效果. 因此，本研究中我們重點觀察了電針刺激百會穴對致癇大鼠海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平的影響. 結(jié)果顯示所有實驗大鼠注射匹羅卡品后均出現(xiàn)癲癇發(fā)作，其行為學(xué)改變大致相同，大鼠停止癲癇發(fā)作經(jīng)過5～20 d后進入慢性自發(fā)反復(fù)發(fā)作期，在此期間電針穴位刺激干預(yù)組大鼠平均每周SRSs次數(shù)明顯少于電針刺激對照組和無刺激對照組大鼠. 形態(tài)學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)各干預(yù)組大鼠齒狀回BrdU免疫陽性細胞主要分布在SGZ，齒狀回顆粒細胞層與門區(qū)BrdU免疫陽性細胞均較少. 電針穴位刺激干預(yù)組大鼠致癇后7 d， 14 d時齒狀回BrdU免疫陽性細胞數(shù)目較相應(yīng)對照組明顯增加，而致癇后第42日時兩干預(yù)組大鼠齒狀回BrdU免疫陽性細胞數(shù)目無顯著性差異. 這一結(jié)果表明電針刺激百會穴可促進癲癇后海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平的改變，即電針刺激百會穴在一定的程度上參與了癲癇后海馬的神經(jīng)可塑性變化. 而相對于致癇后第42日時兩干預(yù)組大鼠齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平無顯著性差異這一現(xiàn)象，我們認為它的出現(xiàn)可能與進入慢性期后對照干預(yù)致癇大鼠SRSs次數(shù)明顯多于電針穴位刺激治療干預(yù)大鼠有關(guān)，是這種多次的自發(fā)反復(fù)發(fā)作對齒狀回神經(jīng)發(fā)生的影響干擾了結(jié)果，還是電針穴位刺激治療的時效性導(dǎo)致這一現(xiàn)象，我們尚不清楚.根據(jù)以往的研究結(jié)果，我們知道癲癇后海馬的神經(jīng)可塑性改變除了神經(jīng)發(fā)生以外，還包括了苔蘚纖維出芽以及突觸重建等多種組織結(jié)構(gòu)的變化，所有的這些可塑性的改變都有可能導(dǎo)致局部異常放電神經(jīng)元的功能和結(jié)構(gòu)的長期改變，從而參與糾正清楚中樞神經(jīng)系統(tǒng)中業(yè)已形成的異常放電的錯誤行為印跡的過程，進而影響癲癇的進程和結(jié)局［12-13］，但從另一個層面來講局部神經(jīng)元的功能和結(jié)構(gòu)的長期改變又可導(dǎo)致新的異常放電形成，增強易感性. 總之，致癇后海馬局部神經(jīng)可塑性的改變是一個異常復(fù)雜的過程，據(jù)包括我們實驗在內(nèi)的實驗結(jié)果可以初步認定電針穴位刺激治療癲癇的解剖學(xué)基礎(chǔ)可能與海馬部位存在的神經(jīng)發(fā)生有著密切的聯(lián)系，但它們之間的關(guān)聯(lián)性還有待我們進一步探索.

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實驗教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.117

化學(xué)實驗不僅有效調(diào)動了學(xué)生的動手動腦能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)實驗對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大促進作用，但是在實際的實驗教學(xué)中，還存在很多問題，例如：沿襲傳統(tǒng)實驗理念、對實驗教學(xué)的重視程度不夠、實驗設(shè)備短缺等，都對實驗教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。實驗教學(xué)中存在的問題，不利于學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)該引起相關(guān)方面的高度關(guān)注，并采用有效措施加以解決。本文對普遍存在于課堂教學(xué)中的問題展開論述，并針對存在的問題采取有效應(yīng)對措施。

一、目前初中化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題

（一）學(xué)生的實際化學(xué)實驗操作能力較差

化學(xué)實驗不同于化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，想要做好化學(xué)實驗，既要學(xué)生用腦，又需要學(xué)生具有很強的動手能力。教材上有很多實驗，有的實驗簡單易操作，有的實驗比較復(fù)雜，如果能夠進行有效訓(xùn)練，將有助于學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。但是，實際上學(xué)生的實際化學(xué)實驗操作能力并不強，很多學(xué)生對化學(xué)實驗的掌握僅僅停留在教材上，并不能親自動手將實驗有效的付諸實踐。

（二）不能通過實驗有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

很多學(xué)生對化學(xué)實驗會有這樣的認識：化學(xué)實驗是要親自動手進行操作的，而教材上的知識是要進行記憶的，因此，化學(xué)實驗學(xué)習(xí)與化學(xué)理論學(xué)習(xí)是兩碼事。學(xué)生的這種認識存在一定缺陷，化學(xué)實驗與化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。由于化學(xué)理論知識有一定的抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些思維障礙，為了有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，學(xué)生可以借助于化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗將真實的化學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生觀察與理解。但是在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程中，缺乏用化學(xué)實驗來輔助化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（三）化學(xué)器材短缺

要想提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，就必須進行大量正規(guī)的化學(xué)實驗，只有給學(xué)生提供大量的化學(xué)實驗機會，才能使學(xué)生在實驗過程中游刃有余。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以進行充分的化學(xué)實驗，一個很重要的原因就是學(xué)校的化學(xué)實驗器材不足，學(xué)生只能分組做實驗或者輪流做實驗，減少了學(xué)生進行實際操作的機會。

（四）在實驗過程中缺乏“質(zhì)疑”精神

化學(xué)是一門自然科學(xué)，想要真正學(xué)好化學(xué)，在化學(xué)領(lǐng)域有所建樹，就必須具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！百|(zhì)疑精神”是學(xué)好化學(xué)、進行化學(xué)創(chuàng)新的重要品質(zhì)。但是，很多學(xué)生在實驗過程中往往把重點放在得出最后的實驗結(jié)果，而忽視了在實驗過程中對實驗現(xiàn)象進行觀察與質(zhì)疑。學(xué)生對化學(xué)實驗質(zhì)疑精神的缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的策略

（一）充分認識到化學(xué)實驗的重要性

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，通過對學(xué)生進行實驗教學(xué)，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握認識自然界的一種正確方法，通過化學(xué)實驗，還能有效的幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，有助于學(xué)生智力的發(fā)展，對提升學(xué)生的綜合化學(xué)能力也有很大幫助。

教師引導(dǎo)學(xué)生認識到化學(xué)實驗的重要性，學(xué)生對化學(xué)實驗更加重視，化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的激情更加高漲，促進學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（二）尊重學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位

隨著新課改的不斷推進，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教育理念得以確立。學(xué)生是一切教學(xué)活動的最根本出發(fā)點，化學(xué)實驗教學(xué)也是如此。因此，教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計時，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出與學(xué)生實際水平相適應(yīng)的實驗。例如：學(xué)生在初中階段剛剛接觸到化學(xué)學(xué)習(xí)，對實驗器材的運用還有實驗步驟的掌握都不太熟練，教師在進行化學(xué)實驗設(shè)計時，應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會有效運用實驗所需的器材，并熟練掌握實驗步驟，之后再讓學(xué)生進行實際操作，提高實驗的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣

化學(xué)實驗較之于化學(xué)理論知識而言，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，對于一些難度較大的化學(xué)實驗而言，學(xué)生不能有效掌握其步驟，特別是在實驗過程中遇到難題時，學(xué)生也會產(chǎn)生畏難心理，因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣，要求教師為學(xué)生營造良好的實驗課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在做簡單實驗時取得成功，教師要及時給予表揚，成功的體驗往往能夠促使學(xué)生加倍努力。在學(xué)生進行難度較大的實驗遇到困難時，教師應(yīng)該耐心的為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，教師的關(guān)心往往能夠溫暖學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的信心與勇氣。學(xué)生越來越喜歡化學(xué)實驗，對化學(xué)實驗的興趣越來越濃厚。

（四）重視化學(xué)實驗室建設(shè)

化學(xué)實驗室是學(xué)生進行化學(xué)實驗的場所，如果沒有充足的化學(xué)實驗室及實驗器材做支撐，學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘龑⒊蔀榭照劇Ｒ虼?，相關(guān)方面要引起足夠重視，大力支持學(xué)校的化學(xué)實驗室建設(shè)活動，同時，學(xué)校也要引起足夠重視，從人力和財力方面對化學(xué)實驗室建設(shè)加大投入。

針對目前實驗室及實驗器材短缺的情況，既要引起有關(guān)方面的重視，還要采取有效措施，使現(xiàn)有實驗器材得到有效利用。例如：可以開放學(xué)校的化學(xué)實驗室，不僅安排學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)日進行化學(xué)實驗，周末也要開放實驗室，讓學(xué)生利用周末時間進入實驗室做實驗，為學(xué)生的親自動手操作提供更多機會。

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一、高中化學(xué)實驗概述

隨著新課程改革的全面推進，高中化學(xué)實驗教學(xué)得到了空前的強化，引起了學(xué)校、教師、學(xué)生的高度重視。高中化學(xué)實驗可以分為演示實驗、學(xué)生實驗以及探究實驗。高中階段的化學(xué)實驗主要具有以下四大特點：（1）操作簡單，涉及儀器比較基礎(chǔ)，學(xué)生很容易學(xué)會實際操作的方法；（2）實驗的成功率比較大，并且實驗效果比較明顯，學(xué)生通過實驗可以加深對化學(xué)知識的理解；（3）趣味性、直觀性以及安全性較強，容易提起學(xué)生的興趣，并且在實驗過程中一般不會出現(xiàn)安全事故；（4）能夠有效提升學(xué)生的自主探究能力與自主創(chuàng)新能力。

二、影響高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的因素

盡管新課程改革對高中化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求，但就目前而言，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)還缺乏一定的有效性，從而對高中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。綜合來看，影響高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的因素主要有兩點：（1）教學(xué)任務(wù)繁重，教師對于實驗部分一般是直接講解；（2）教師沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，沒有注意對學(xué)生思維的啟發(fā)。

三、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑

1.理論聯(lián)系實踐

要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，就應(yīng)將高中化學(xué)中的理論知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過實踐對化學(xué)理論知識進行新的認知。例如，教師在講解有關(guān)“氣體收集”的內(nèi)容時，應(yīng)注意讓學(xué)生參與到實驗中去，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生對各種氣體進行收集，通過實踐加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。在實驗完畢之后，教師可以聯(lián)系生活實際，向?qū)W生講解現(xiàn)實生活中的常見氣體，并針對氣體的特性向?qū)W生講解一些生活常識。

2.通過演示培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，就應(yīng)注意通過演示培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，存在許多需要教師進行演示的實驗，教師應(yīng)注意提高演示培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解關(guān)于“元素化合物制備”的實驗時，由于實驗步驟較多，所產(chǎn)生的實驗效果也比較好，教師可以先向?qū)W生將整個實驗過程演示一遍，當(dāng)學(xué)生看到教師的演示之后，許多學(xué)生就會對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.采用小組合作式教學(xué)方法

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中職化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性及實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校實情著手，選取與中職學(xué)生、學(xué)科特點相匹配的教學(xué)手段，強調(diào)理論與實踐有機融合的教學(xué)改革思路，有效鍛造學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神，促使實驗教學(xué)機制滿足現(xiàn)階段化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。本文研究中職化學(xué)實驗課程教學(xué)改革的策略。

一、現(xiàn)階段中職化學(xué)實驗課教學(xué)面臨的主要問題

化學(xué)實驗是培養(yǎng)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、掌握實驗基本技能的重要實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前，中職化學(xué)實驗課教學(xué)存在教學(xué)環(huán)境問題、教材問題和實驗設(shè)備問題，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)環(huán)境問題。受學(xué)生人數(shù)較多的影響，教學(xué)環(huán)境有時不太理想，影響了化學(xué)實驗效果。即便教師在實驗前細心教授，強調(diào)所需注意的相關(guān)事項，認真演示，學(xué)生進行實驗時不停巡視，指出學(xué)生的不足并予以糾正，還是有部分學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的實驗操作行為，未能得到及時糾正。

（2）教材問題?；瘜W(xué)實驗內(nèi)容是根據(jù)化學(xué)教材安排的，設(shè)定的實驗多為傳統(tǒng)陳舊、基礎(chǔ)驗證性實驗，而與時俱進凸顯當(dāng)代化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢的實驗、密切聯(lián)系生活實踐的實驗，則相對較少，甚至沒有，因而影響學(xué)生的實驗興趣。

（3）實驗設(shè)備問題。同樣是受學(xué)生人數(shù)較多的影響，使得一臺實驗設(shè)備不得不要供多個學(xué)生共同使用，存在部分學(xué)生魚目混珠、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。此外，多數(shù)化學(xué)實驗設(shè)備較為陳舊，難以滿足化學(xué)學(xué)科發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、中職化學(xué)實驗課程教學(xué)改革策略

在新課程改革背景下，中職化學(xué)實驗課要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新。教師要學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)和理論知識，不斷深化中職化學(xué)實驗課程教學(xué)改革。要促進中職化學(xué)實驗課程教學(xué)改革，可以從以下相關(guān)策略著手。

（1）優(yōu)化化學(xué)實驗課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)理論與技能并重?；瘜W(xué)實驗有利于學(xué)生客觀認知物質(zhì)世界本質(zhì)，深入理解化學(xué)理論知識?，F(xiàn)階段的中職化學(xué)教材中，多為驗證性實驗內(nèi)容，而突出探究性的實驗內(nèi)容則相對不足。鑒于此，應(yīng)當(dāng)對一系列化學(xué)實驗項目進行調(diào)整，優(yōu)化化學(xué)實驗課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)理論與技能并重。要結(jié)合中職學(xué)生特點、化學(xué)學(xué)科特征對化學(xué)教材進行科學(xué)編排，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力要求進行優(yōu)化整合，著重培育學(xué)生的知識實踐應(yīng)用能力。要求中職學(xué)生自主開展多種實驗，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，提高實際操作技能。

（2）完善實驗核查機制，系統(tǒng)評定學(xué)生成績?？茖W(xué)工作離不開實驗數(shù)據(jù)的支持，在日?；瘜W(xué)實驗課程教學(xué)中，要求學(xué)生務(wù)必對實驗原始數(shù)據(jù)予以及時記錄，并在組長檢查確認后才能離開實驗室。嚴(yán)格要求學(xué)生把握實驗重點、理順實驗思路，做好實驗報告記錄工作，引導(dǎo)學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)進行剖析并解決其中存在的問題，有效地提升學(xué)生問題分析與處理能力。實驗考核應(yīng)當(dāng)全面凸顯學(xué)生的實驗態(tài)度、操作水平及科學(xué)精神，改革傳統(tǒng)實驗成績過多關(guān)注實驗操作、實驗報告的考核方式，突出系統(tǒng)評價的考核方式，將考核貫穿到各個實驗的所有環(huán)節(jié)。在系統(tǒng)評定學(xué)生成績時，要把學(xué)生良好的思想品德形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、操作技能的提高、觀察能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。如此，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)要求努力開展一系列實驗研究，收獲令人滿意的教學(xué)成效。

（3）關(guān)注校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建良好的硬件環(huán)境。在中職化學(xué)實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是中職化學(xué)實驗課必須思考的重要問題。要想讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，中職學(xué)校就應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建良好的硬件環(huán)境，強化學(xué)生的技能教學(xué)，改善化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合化學(xué)實驗專業(yè)設(shè)備部署標(biāo)準(zhǔn)進行配備，建設(shè)滿足理論與實踐有機融合的專業(yè)實訓(xùn)、仿真實驗室，為學(xué)校教學(xué)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實驗；存在問題；解決方法

現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生的實際操作能力，實驗?zāi)軌蛴行У奶嵘龑W(xué)生的實際操作能力；現(xiàn)代教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生理論與實際結(jié)合的能力，而實驗?zāi)軌蛴行У膶嶒灷碚撝R與實際的有效結(jié)合。實驗與化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對實驗引起高度重視。目前高中化學(xué)實驗教學(xué)中還存在一些問題，本文就高中化學(xué)實驗中存在的問題及解決方法進行研究。

一、存在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題分析

現(xiàn)代教學(xué)不管是在教學(xué)質(zhì)量方面，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，都得到了有效提升，實驗作為學(xué)生進行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在實際的教學(xué)中不僅受到了高度重視，而且教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，這是值得我們欣喜與自豪的。然而在實際的教學(xué)中，高中化學(xué)實驗依然存在一些不完美之處，影響了學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。本文首先就目前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一些問題進行分析。

（一）教師的實驗水平尚待提升

高中化學(xué)教師受到過專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此學(xué)生的知識水平與能力水平毋庸置疑，然而對于實驗教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅滿足于已經(jīng)掌握的知識，也不能僅僅滿足于已經(jīng)掌握的實驗技能?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，教師如果不能緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時提升自身的實驗水平將難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，目前高中化學(xué)教師的化學(xué)實驗?zāi)芰ι写M一步提升。

（二）探究性實驗較少

高中階段需要學(xué)生到實驗室親自動手做的實驗有很多，但就化學(xué)教材上的實驗而言，有很多需要學(xué)生親自到實驗室操作，然而我們細細的翻看高中教材上的實驗不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實驗都是驗證性實驗，需要學(xué)生進行探究的實驗卻不多。受實驗器材等多方面原因的影響，少數(shù)的探究性實驗學(xué)生也沒有更多的機會到實驗室進行探究，探究性實驗要求學(xué)生對未知“進軍”，是培養(yǎng)學(xué)生的新能力等多種能力的重要途徑。學(xué)生目前進行的探究性實驗較少，嚴(yán)重影響了學(xué)生多種實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

（三）實驗的準(zhǔn)確度尚待提升

實驗活動是一項十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒樱绕湓诟咧袑W(xué)生進行實驗的過程中更應(yīng)該處處留心。而目前高中學(xué)生的化學(xué)實驗準(zhǔn)確度并不高，很多學(xué)生在對實驗定位的過程中出現(xiàn)了問題，沒有將重點定位于實驗過程，而將重點定位于實驗結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生一味的追求是否能夠得出結(jié)果，而難以在實驗的過程中進行有效的思考、觀察與研究。學(xué)生在實驗過程中的準(zhǔn)確度不高，不僅影響了實驗的有效性，也影響了預(yù)期實驗結(jié)果的出現(xiàn)，對學(xué)生的化學(xué)實驗活動造成了困擾。

（四）難以實現(xiàn)實驗途徑的多樣化

隨著社會和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我們越來越能夠體會到實驗的重要性，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰εc良好實驗品質(zhì)的關(guān)鍵時期，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引起高度重視。就目前高中學(xué)生的實驗而言，僅僅局限于實驗室，同時受實驗室器材的影響，學(xué)生到實驗室進行實驗的機會有限，影響了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。除了實驗室之外，學(xué)生不能積極地尋找多種途徑進行實驗，例如：難以在生活中展開實驗活動，這些都影響了高中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、解決高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的有效方法

上文中提到的目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題十分有代表性，在一定程度上影響了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。在實際的教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生實際的化學(xué)實驗情況進行分析，看是否存在問題，如果存在問題應(yīng)該及時加以解決。針對上文中提出的問題，本人采取如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）進一步提升化學(xué)教師的實驗水平

為了使化學(xué)教師為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中既要注重知識點的輸出，同時又要注意知識點的輸入，使自身的實驗水平得到不斷提升。在提升高中化學(xué)教師的實驗水平的過程中途徑有很多種，本人認為不可忽視的兩個重要途徑，就是一方面教師要自覺的進行自我充電，積極關(guān)注新的化學(xué)實驗方法，并不斷提升自身的實驗?zāi)芰ΑＡ硪环矫?，學(xué)校也要為高中化學(xué)教師實驗?zāi)芰Φ奶嵘峁┮欢ǖ钠脚_。例如：學(xué)?？梢越M織化學(xué)教師參加一些有助于提升自身實驗?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)等，使教師的實驗?zāi)芰Φ玫接行嵘?/p>

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多進行探究性實驗的機會

針對目前高中學(xué)生進行的探究性實驗較少的情況，教師在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多進行探究性實驗的機會。當(dāng)然學(xué)生在進行探究性實驗的過程中會遇到很多新的問題，教師要及時做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生的實驗?zāi)軌蝽樌_展，這樣不僅達到提升學(xué)生在實驗過程中的探究能力的目的，而且使學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中變得更加自信。教師除了在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多進行探究性實驗的機會外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活中進行探究性實驗。

（三）進一步提升學(xué)生實驗的準(zhǔn)確度

我們在談及實驗的準(zhǔn)確度的過程中，應(yīng)該明白影響實驗準(zhǔn)確度的一個重要因素就是學(xué)生的態(tài)度問題，因此，教師在提升學(xué)生實驗準(zhǔn)確度的過程中，就應(yīng)該注重從學(xué)生的實驗態(tài)度著手。教師首先要讓學(xué)生明白實驗是一項很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒樱还苁窃谟^察實驗現(xiàn)象的過程中，還是在思考問題的過程中都應(yīng)該十分嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實驗品質(zhì)，進而學(xué)生的實驗準(zhǔn)確度才能得到進一步提升。學(xué)生只有準(zhǔn)確的進行實驗才能有新的發(fā)現(xiàn)，也才能順利的得出最終的實驗結(jié)果。

（四）通過多種途徑提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>